BiBLiD [1578-0236 (2014) XI-1, 49-57]

EL OCIO CONSTRUaiVO COMO ESTRATEGIA PARA LAINTEGRACIÓN DE ADOLESCENTES EN CONFLIQO CON LA LEY

CONSTRUCTIVE LEISURE AS A STRATEGY FOR ADOLESCENTSINTEGRATION IN CONFLIQ WITH THE LAW

FRANCESC-XAVIER UCEDA-MAZA, JOSÉ-JAVIER NAVARRO-PÉREZ, JOSÉ-VICENTE PÉREZ-COSIN

UNIVERSIDAD DE VALENCIA. ESPAÑA

RESUMENLas actividades de ocio deben representar por sí mis-mas, acciones educativas con capacidad de conquis-tar el espacio cotidiano de los nuevos tiempos. Ade-más, se establecen como actividades constructivasen el tránsito hacia la madurez capaces de enlazarprácticas educativas con lúdicas. Cuando se producenfracturas entre estas dos dimensiones (aprendizaje ydiversión), pueden generarse espacios sobre los quelas actividades orientadas al recreo constituyan en simismas un riesgo asociado a las propias dinámicasadolescentes. La alerta surge si estos períodos acabanpor esconder otras actividades desviadas que, repre-sentadas en el espacio cotidiano, transformen rutinaslúdicas en habituales prácticas de riesgo. Así pues, lagestión del ocio de carácter integrador, estructurado,supervisado, en definitiva constructivo- confiere unelevado rango tanto en la planificación geográfica delos modelos de ciudad, en su desarrollo estratégicocomo en las prácticas participativas o en las nuevaspolíticas territoriales de inclusión y promoción socio-educativa. En esta línea, las administraciones públicasdeben construir proyectos de gestión pública capacesde protocolizar en positivo los espacios y actividadespara el ocio. Este perímetro que rodea el esparcimien-to, constituye un elemento que adquiere una inte-resante dimensión. El trabajo que aquí presentamosconstituye un estudio de caso desde la óptica de laJusticia Penal de Menores, que tiene por objeto ana-lizar, describir y evaluar la esfera cotidiana en el planodel ocio de los adolescentes, y como a través de ella,estos proyectan sus escenarios tanto para la integra-ción como para el conflicto o la ruptura.

PALABRAS CLAVESAdolescentes; Riesgos; Espacios de Ocio; Participa-ción y Justicia Juvenil Social.

ABSTRACTRecreational activities represent themselves as edu-cational actions that project themselves into theeveryday space of the new times. Moreover, theyare established as construction practices in thetransition to adulthood that are able to link recrea-tional educational practices. When fractures occurbetween these two dimensions (fun and learning),spaces can be generated in which oriented recrea-tional activities become a risk associated with teena-ge dynamics. Even more if these periods end up hi-ding other deviant activities that are represented ineveryday space and transform recreational routinesinto customary risk practices. Thus, inclusive, struc-tured, supervised and constructive leisure manage-ment confers a high rank to the geographical plan-ning of city models, to its strategic development andto participatory practices or new territorial policiespromoting inclusion and social education. Conse-quently, public administrations should design go-vernance projects able to formalize positive leisurespaces and activities. The factors around leisure gainan interesting dimension. The work presented hereis a case study from the perspective of the JuvenileCriminal Justice that seeks to explore, describe, andevaluate everyday aspects of teenage leisure, andhow they project scenarios both for integration andfor conflict or rupture through it.

KEYWORDSAdolescents; Risks; Recreational Spaces; Social parti-cipation and Juvenile Justice.

Recibido: 2013.01.10. Revisado: 2013.06.06. Aceptado: 2013.09.19. Publicado: 2014.01.02.

Correspondiencia: Francesc Xavier Uceda i Maza, Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales, Facultad deCiencias Sociales de la Universität de Valencia; Avenida de los Naranjos, n° 4-B, 46071.- Valencia. España. Telf: (00-34)963828180; fax: (00-34). 963828188. Email: Francesc.Uceda@uv.es

PoRruLARiA VOL. XIV, N° 1, 149-57] ISSN 1578-0236DOI: http://dx.doi.org/I0.521 8/prts.2Ol 4.0005

Código RECYT/RECYT Code: 20051

FRANCESC-XAWER UCEOA-MAZA • JOSÉ-JAVIER NAVARRO-PÉREZ • JOSÉ-VICENTE PÉREZ-COSÍN

INTRODUCCIÓN: LOS ADOLESCENTES Y LAS ADOLESCENCIAS ANTEEL OCIO, SU VULNERABILIDAD Y SUS PRÁQICAS DESVIADAS

En nuestra cultura occidental, la adolescenciacomo etapa evolutiva cada vez adquiere más impor-tancia, por ello se convierte en objeto de estudio dela biología, medicina, psicología, sociología, antro-pología, trabajo social, etc. (Bueno y Pérez-Cosín,1998). Si bien se considera una etapa evolutiva, lacondición adolescente es algo más que un grupo deedades o unas características evolutivas, por lo quees necesario visiones poliédricas (Eunes, 2005).

En nuestro entorno, estamos en las primeras ge-neraciones de adolescentes postmodernos, donde elocio juega un papel fundamental en la socialización(Tarín y Navarro, 2006). El ocio en sí mismo, es ca-paz de prevenir y de promocionar simultáneamente;muy pocas prácticas pedagógicas consiguen al uní-sono esta faceta en clave de crecimiento positivo,siendo además condicionante de las prácticas quegarantizan ajuste en clara apuesta de desarrollo so-cial. Hablamos de ocio constructivo cuando el esce-nario lúdico converge con espacios para el aprendi-zaje, favoreciendo la configuración de competenciasque incitan a la reflexión en los adolescentes.

Los factores relacionados con la participación yla presencia activa de los adolescentes en actividadesde ocio, deberán ser el marco de referencia para la ar-ticulación de prácticas educativas en los espacios desocialización que a su vez favorezcan el intercambio,la conexión hacia nuevos y atractivos retos tratandode lograr además, que los espacios lúdicos sirvan deinstrumento para la inclusión social.

En este sentido, nos aproximamos a la idea deEernández Barrera al plantear que "la participacióntiene que ver con el ejercicio de la palabra y la posibi-lidad de los niños y niñas de actuar en todas aquellasáreas de su vida cotidiana que son de su interés" (2009:115). Desde la primera infancia, los niños se inicianen el entrenamiento de los afectos en combinacióncon los elementos propios de lo lúdico; ambas di-mensiones potenciarán otras esferas que conforma-rán la personalidad del adolescente (Ücar, 2001).Razón principal por la que entendemos prioritariala gestión constructivo-educativa de los espacios deocio, articulando para ello nuevas y atractivas víaspara la inclusión de los y las adolescentes.

En la sociedad postmoderna, la vulnerabilidad yel riesgo de exclusión alcanzan a sectores más am-plios de la sociedad; los riesgos se han ampliado ydiversificado haciéndonos más vulnerables en ex-tensión e intensidad, en este sentido Castel (1997)

señala que la sociedad actual se caracteriza por laconsolidación de una extensa zona de vulnerabili-dad antesala de la exclusión. El reto es comprendercomo la creciente vulnerabilidad y exclusión socialafecta a los adolescentes y a su proyección de futu-ro.

Los factores de vulnerabilidad están más rela-cionados con las actividades vinculadas a las causasque generan el riesgo en los adolescentes (carecer deactividades inclusivas durante los procesos absentis-tas o de ausencia escolar), que con el riesgo o activi-dad desviada en sí misma (absentismo escolar o noacudir a la escuela). Así, el tiempo de exposición alriesgo configurará el grado de vulnerabilidad al quese somete el adolescente, sobre el que la precariedady las fragilidades desgastarán los resortes de la acti-vidad productiva.

La acción de la justicia penal de menores' se arti-cula sobre las conductas desviadas de los adolescen-tes, configurando pues un importante termómetrode la situación social que atraviesan y de las pohticasque tratan de prevenir y controlar estas acciones quetruncan el desarrollo ajustado de los adolescentes.En este sentido señala Navarro (2009) que el cre-cimiento en las tasas de desviación de la juventud,configura uno de los más graves indicadores de in-suficiencia de las estructuras y niveles de controlque representan a la sociedad civil.

El uso del tiempo de ocio, es fundamental para lasocialización de los adolescentes (Caballo, Caride yMeira, 2011), ya se encuentren en conflicto o no conla ley. Asimismo es un espacio educativo, preventi-vo y generador de identidad, y en nuestra sociedadpodemos afirmar que de ciudadanía (Pérez-Cosíny Uceda, 2009). El ocio como construcción social,es fundamental en la socialización y en el binomiointegración-vulnerabilidad forma parte de los dere-chos humanos individuales y colectivos, y concebi-do como una práctica articulada a modo de capitalsocial que se inscribe en las biografías de los sujetosy en sus vidas en común.

En este contexto, como ha señalado Cuenca(2004:72), el disfrute y el ejercicio del ocio, sea anivel personal o comunitario, no depende tan sólodel hecho de disponer de tiempo y de recursos, sino,"y de un modo especial, de la percepción y actitud quese tiene sobre el mismo"; así pues, la gestión del ociopor los propios adolescentes a través de redes esta-bles de relación, constituye un proceso que pondera

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más si cabe la diversión y el desarrollo madurativoen clave positiva. En este sentido Lévesque y Robert(2008), plantean que los adolescentes que planificansu tiempo libre a través de grupos no consolidados,asumen un riesgo adicional atendiendo a los dife-rentes niveles y entornos requeridos para cimentarla relación.

Por el contrario, en espacios seguros, comprome-tidos y autogobernados por ellos, los propios ado-lescentes aprenden a ganar, a perder, a compartir, aimplicarse, a asumir tareas individuales y de grupo,en una palabra, los espacios de ocio que han sidocreados por grupos consistentes de adolescentespermiten la autogestión de sus dinámicas y que des-pués estas puedan verse reflejadas en otras esferas;los lazos de amistad, la reciprocidad, la lealtad a losacuerdos, la articulación de normas constituyen in-teresantes respuestas que el marco del ocio permiteentrenar.

Las "buenas prácticas" (ocio activo, constructi-vo, creativo, lúdico, participativo, experiencial, etc.)todavía van de la mano de los "contratiempos" quetambién el ocio evoca en nuestras sociedades, con-fundiéndolo con ociosidad, banalidad, consumis-mo, vagancia, pereza, indolencia, etc. Mantener elanclaje perceptivo en estas últimas, cuando —comoexplica Lasen (2000:170) -el "ocio adquiere un valortácito en la conquista del saber y en el sentido dado ala existencia", permitiendo la creación y recreaciónde nuevos vínculos sociales, gracias a la densidad eintensidad humana que está ausente en otras situa-ciones, ya no es ignorancia o desdén, sino simpleceguera a lo que el mundo y sus tiempos están cam-biando.

Debemos hacernos eco del modelo de ocio carac-terístico de las sociedades postindustriales, dondela intervención pública a través de políticas mixtasde cariz socio-educativo ha de adquirir un protago-nismo relevante en su desarrollo, tratando de invo-lucrar a todos los colectivos y agentes implicadosporque ello supone una inversión social (Esping-Andersen, 2007). Así pues, es interesante programaruna oferta seductora para disfrutar en familia (cines,centros comerciales, espectáculos... etc.), e incluira los adolescentes, ya que en esta etapa vital se ini-cian cambios y procesos vinculados al riesgo dondela autonomía puede suponer un arma de doble filo.Si fijamos nuestra atención a la oferta actual, pode-mos considerarla nimia o limitada, ya que la esferadeportiva o los movimientos diocesanos / escoltasconstituyen el principal abanico de diversidad. Di-fícilmente podemos encontrar alternativas de ocio

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medioambientales, que inciten a la representatividadjuvenil, vinculadas a la solidaridad, en definitiva quedesarrollen los afectos, los valores, que potencien lareflexión... etc. Atendiendo a los planteamientosde Del Barrio, "¡os valores no pueden afianzarse conprocedimientos meramente declarativos" (2002: 304).Ello supone que es importante que el ocio se orientey se encauce desde instancias que abiertamente ma-nifiesten una opción lúdico-constructiva.

También debemos recordar las "malas prácticas"que los adolescentes vinculan a los tiempos de ocio.El problema de convertir el ocio en una rutina, supo-ne que todo el tiempo, se convierte en tiempo libre,y donde los espacios de ocio quedan subyugados alos vaivenes de la realidad cotidiana. Esto suponeiniciar la espiral de riesgo a través del mismo ocio.Lo que nos lleva a la conclusión de que este excesode ocio o infrautilización del tiempo libre, viene de-terminado básicamente por cuatro elementos: 1) Lassituaciones marcadas por la ausencia de intercambiorelacional (siempre los mismo, en el mismo sitio yhaciendo las mismas cosas); 2) La disminución delos estímulos positivos y motivadores^ (contactolimitado a lo inmediato, pasivo e inamovible); 3)Rechazo al ambiente educativo, ya que por normageneral este incita a la movilización y 4) Ausencia deidentificación con ambientes normalizados sobre losque poder articular dinámicas de relación positiva.

Podríamos señalar que el ocio puede jugar unfactor de protección frente al desarrollo de conduc-tas desviadas como la delincuencia juvenil o ser unfactor de riesgo, en este sentido señalarán Catalanoy Hawkins (1996) que las conductas desviadas seproducen por la abundancia de factores de riesgo sinque existan factores de protección que ejerzan uninflujo de compensación.

EL DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN

Es evidente que la articulación de políticas socio-educativas de promoción y desarrollo de la adoles-cencia, implica una inversión en futuro. Así pues,constituye una prioridad objetiva para este trabajo,el hecho de demostrar la responsabilidad que las po-líticas sociales adquieren en la construcción de unaciudadanía completa y sin fisuras, tratando de im-plementar la idea general de que el empoderamien-to de los adolescentes colaborará explícitamente enel desarrollo de una estructura social sostenible yequilibrada, constituyendo el abordaje desde el ociouna plataforma integral. Así pues, las hipótesis queguían esta investigación son:

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1. La gestión del ocio influye en la adopción deconductas delictivas por los adolescentes.

2. A menor supervisión e inversión públicaen políticas para el ocio constructivo, mayordesestructura cotidiana y profundización en latrayectoria delictiva.

3. Fl ocio constructivo constituye un espacioidóneo para la prevención y el desarrollo deprácticas socioeducativas que eluden las prác-ticas delictivas.

Se aborda la investigación desde la pluralidadmetodológica, combinando e integrando diferentesperspectivas, técnicas y enfoques que, lejos de serexcluyentes, adquieren un carácter de complemen-tariedad. Se han registrado inicialmente los expe-dientes de los Adolescentes en conflicto con la ley^(fuentes primarias) y de ellos se ha extraído la varia-ble del ocio, es decir cómo vivían el ocio estos ado-lescentes desde el punto de vista de factor de riesgoo de protección, ya que así había sido recogido porlos trabajadores sociales. La información correspon-de a los 286 ACL de la ciudad de Valencia en el año2006 que cumplían alguna medida"*. Con el SPSS',se han construido tres tipologías ideales de trayecto-rias delictivas: a) ACL de trayectoria delictiva inicial(ACLTI)"; b) ACL de trayectoria delictiva moderada

(ACLTM)̂ , y c) ACL de trayectoria delictiva conso-lidada (ACLTC)«.

Por lo que respecta a las técnicas cualitativas seha utilizado la entrevista en profundidad a infor-mantes claves. Se ha seguido la propuesta de Patton(1990), en cuanto a la realización de las entrevistasapoyadas en un guión previo. Se han realizado 32entrevistas a profesionales de la intervención socialcon ACL que han sido analizadas con el apoyo delprograma informático MAXqda. Examinemos a con-tinuación los resultados.

Los RESULTADOS Y SU ANÁLISIS

Iniciamos el análisis desde los datos cuantitati-vos y seguiremos con los datos cualitativos desde laestrategia de la triangulación para garantizar fiabili-dad y validez a los datos obtenidos. En primer lugar,veremos la correlación entre trayectoria delictiva yel ocio para comprobar similitudes y diferencias encada una de las trayectorias predefinidas. La variableocio integra cuatro indicadores: a) ocio calificadocomo desestructurado y denominado de "callejeo";b) ocio programado; c) ocio solitario y finalmente d)aquellas situaciones donde no se hacía constar porconsiderar el trabajador social que no era un indica-dor relevante. La tabla que presentamos a continua-ción, detalla los resultados de manera gráfica:

Tabla 1. Variable de ocio y tiempo libre y su vinculación con las trayectorias delictivas

Ocio desestructurado y de "callejeo"

Ocio programado

Ocio solitario

No consta

ACLTI (%)

47,9

11,7

5,3

35,1

ACLTM (%)

72,1

4,1

3,1

20,7

ACLTC (%)

92,2

2,2

2,2

3,3

Fuente: Elaboración propia

En los ACLTI, el ocio fue calificado como deses-tructurado y de "Callejeo" en el 47,9%, como "ocioprogramado" en el 11,7%, "ocio solitario" en el 5,3%,y no constaba en el 35,1%. En relación a los ACL-TM, el ocio fue calificado como desestructurado yde "Callejeo" en el 72,1%, como "ocio programado"en el 3,1%, "ocio solitario" en el 4,1%, y no constabaen el 20,7%. Finalmente atendiendo a los ACLTC, elocio fue calificado como desestructurado y de "Ca-llejeo" en el 92,2%, como "ocio programado" en el

2,2%, "ocio solitario" en el 2,2%, no constando en el3,3% de los casos analizados.

Seguidamente reproducimos a continuación losdiscursos de los profesionales que intervienen conACL y su descripción respecto la variable ocio.

En los adolescentes existe un ocio que se puedeclasificar de "estar", es decir, estar con los colegasaparentemente sin una actividad estructurada, com-partiendo momentos en el parque, en la calle, siendouna de las experiencias de pertenencia e identidad

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de grupo fundamental. Acercando el enfoque desdeotro ángulo, ello incide directamente en la reducciónde la creatividad que los adolescentes reproducen ensus espacios de ocio. Hay que considerar el propiohermetismo de un sistema prácticamente cerrado asus voluntades de transformación:

"Tu fíjate y veras que hay muy pocas cosas quehoy día puedan transformarse. Está todo muy es-tudiado para que no tengan que inventar nada. Esun copia y pega" (EEMjMA-3)

"La mayoría lo utilizan para estar con otros enparques, hablando o fumando. Sólo estar. Creoque ha cambiado respecto de antes porque an-tes las actividades del momento comprendíanactividades deportivas en grupos; eso se haacabado. Los fines de semana la cosa cambia,porque van a discotecas, pub's, ahí se mezclantodos; los delincuentes y los no delincuentes"(EETTM-1)

Por otro lado, hallamos un ocio individualizado,en el no hay intercambio ni comunicación interper-sonal no se comparten emociones, sino que se quedaatrapado por la esfera del espacio individual:

"En general, tienen Playstation o van a casade algún amigo que la tiene o al parque. Nojuegan al fútbol ni están apuntados a ningunahistoria". (EETP-2)

Existe un paso clave del estar ocioso a un ociodesestructurado o denominado por muchos de ellosde "callejeo". El primero se caracteriza por el estar,y el segundo es cruzar una línea difusa donde lashoras sin actividad acaban significando horas deriesgo, etc. También existe una limitada supervisiónfamiliar y posturas alejadas de la educación formalrespecto la recuperación de actividades de ocio es-tructuradas en los espacios formales. Ello se articulaunido a la elevada distancia que separa los interesesentre los adultos y los adolescentes, que acaba porprecipitarse en actividades flícitas:

"Hay menores que no tienen ningún control porparte de nadie y salen mucho, están en la calle, seacuestan a las 5, se levantan a la una y no pasanada porque no tienen ninguna responsabilidad.Se fuman unos porros y es tan normal para ellosque lo hagan todos los días". (EETTM-2)

"El limite se lo pone cada nano, porque en sucasa pues no le dicen, "oye tu que esto ahorano lo puedes hacer, que tal...", los padres ha-

cen la vista gorda y tema zanjado.... [... ] luegomodular todo esto ya se hace más cuesta arri-ba". (EDCD-1)

Las oportunidades de las que disponen los ado-lescentes de hoy y el tipo de ocio que la sociedadoferta para ellos es escasa; se deduce de los discursos,que se basa en un ocio muy consumista, en el aquí yahora y en las capacidades económicas. Habría querealizar un inciso en este sentido, para exphcar quelas posibilidades han globahzado los espacios y lostiempos de ocio. Aquí no hablamos ya de discotecaspara los que residen en entornos con recursos y otraspara los precarizados, o centros comerciales dirigidosa uno u otro tipo de consumo, sino que los lugaresno tienden a generar etiquetas, porque estas han sidoeliminadas por la propia socialización del consumo:

"A ver aquí al lado tenemos Kinépolis. La entra-da cuesta 6 euros y medio, tienen que coger eltranvía, 1,50, la coca-cola y las palomitas 8 pa-vos, o sea que 20 pavos. Si vas al teatro mínimola más barata de 18 a 20 pavos". (EMAE-1)

"Es mimetismo puro, esperar que alguien vayacon coche e ir a la discoteca de turno, así todoel fin de semana (...) e] consumismo influye encuanto que todo lo que hacen cuesta dinero."(ECOLE-1)

"Piensa que en la discoteca todo distorsiona yahí no se pregunta si tu vives en un chaboloo en un ático en el centro. Una vez estas den-tro, pues a pasarlo bien, seas de donde seas...".(EETPP-2)

El ocio en nuestra sociedad esta segmentado, esdecir, existe un ocio y espacio totalmente diferencia-do para los adolescentes, jóvenes y adultos siendoun aspecto clave en la socialización. Observamos undesconocimiento entre el ocio de los adultos y el delos adolescentes:

"Antes la chavalería estaba y había una presen-cia adulta, con una transmisión de la experien-cia adulta que siempre es saludable (...) ahorayo hago excursiones a centros de ocio y te dascuenta que por encima de 21 años no hay na-die, es decir, los camareros son jovencísimos,los policías nacionales tienen 21 años porqueel turno de noche se queda exclusivamentepara los jóvenes" (EMAE-4)

"En muchos casos lo único que acerca a padrese hijos, es la Televisión pero la caja tonta por sí

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misma no impulsa diálogo entre ellos... [...].Espacios televisivos como el Gran Hermanohan "unido" a muchas familias, pero unir nosignifica compartir..." (EECD-2)

Un factor de prevención primaria y de protecciónsecundaria es la participación de los adolescentes enactividades de ocio estructuradas, ya sean deporti-vas, de tiempo libre, etc. Añadido a ello, diremos ensentido negativo que la inconsistencia en las activi-dades de ocio, genera también el acceso a vías alter-nativas y per sé, desviadas del ocio integrado:

"Los que tienen un ocio estructurado puedenvenir una, dos o tres veces, pero por cuestionesde grupo se dejan influir y se meten en lios,pero no suelen mantenerse en las conductasinfractoras" (EETTS-1)

Asi pues, y a modo de resumen, las categoríasrelevantes las podemos sintetizar en los siguientespárrafos:

En cuanto al ocio calificado como desestruc-turado y de "callejeo", por los trabajadores sociales,entendido como los adolescentes que estructuransu vida desde este parámetro, sin otras actividadesprincipales observamos que se producen diferenciasmuy significativas entre los tres perfiles, y ademássu tendencia va "in crescendo" en función de la si-tuación delictiva en la que se encuentren, es decir enlos ACLTl prácticamente es el 50%, en los ACLM el75% y en los ACLTC el 95%.

Respecto al segundo indicador de "ocio pro-gramado" es minoritario en los tres perfiles, con el11,7% en los ACLTI, descendiendo en los ACLTM al3,1% y es inexistente en los ACLTC.

El indicador de "ocio sohtario", es prácticamentesimilar en los tres perfiles, es decir minoritario, muypoco significativo y es señalado por los trabajadoressociales como inferior en un 5% de los ACL.

El último indicador de "No Consta", si bien estapresente en el primero, es decir en los ACLTI conel 35,1%, los profesionales nos lo indican por con-siderar que no es un elemento a resaltar, ni comofactor de protección ni de riesgo, se va reduciendoen los otros perfiles, siendo en los ACLTM el 20,7%y desaparece en los ACLTC. Es decir, si la variableocio desestructurado se considera como un factor deriesgo importante, su incremento hace desaparecereste indicador.

La complementariedad con los datos cualitativosnos aporta validez a la interpretación cuantitativa.Es decir, son una minoría los adolescentes que di-sfrutan de un ocio supervisado, estructurado que

no quiere decir vigilado y conforme aumenta su tra-yectoria delictiva se produce un incremento de unocio de riesgo, que ocupa la mayor parte de su díay que coincide a su vez, con adolescentes que hanabandonado la escuela, y que permanecen ajenos aactividades productivas.

Asimismo se realiza escasa o nula intervenciónsocial, ya sea pública o privada en el tiempo del ocio.Es decir, existen pocas opciones que no sean un ociomarcadamente consumista, donde si conviven losACL de trayectoria delictiva con ACL sin haber par-ticipado en actividades delictivas. Además el tiempode ocio se ha estructurado sin la presencia adulta, esdecir, sin que exista cohesión, vínculos, espacios deconvivencia que a su vez sean educativos, cada vezmás los mundos adolescentes y adultos se separan.Coincidimos con los planteamientos de Catalano yHawkins (1996), al señalar que el ocio constituye enestos adolescentes un factor de riesgo, pues incre-menta de facto la conducta desviada, asimismo unocio estructurado sería un factor de prevención.

DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

Las necesidades ocio - educativas, requieren res-puestas flexibles, directas, ágiles, en red y capacesde ser transversalizadas a diferentes niveles de locotidiano. Las actividades de ocio han de ser nece-sariamente instrumentales, a efectos de situar a losbeneficiarios de tales acciones en el epicentro de suactuación Qares, 1999). De nada sirve la estratifica-ción de la dimensión del ocio. No es esta una dádivaque hay que programar para el ciudadano. El ocio hade ser inclusivo y accesible para su consumo.

El ocio y el tiempo libre ocupan un espacio con-céntrico en el proceso de socialización, tanto en ado-lescentes como en adultos; sin duda, una parte de él,gira en torno al consumo y por tanto su accesibili-dad constituye un factor de inclusión y pertenenciasocial que además ha de erigirse como oportunidadpara la intervención socioeducativa. Coincidimoscon Picornell (2004) cuando señala que cualquieracción protectora, ha de posibilitar acciones socio-educativas, intersectoriales y coordinadas. La inter-vención desde e] ocio con adolescentes adquiere sig-nificado como estrategia protectora del sistema.

En este sentido proponemos una sociedad en laque el concepto de "educación a lo largo del ciclovital" conduzca directamente a la noción de socie-dad educadora o educativa; una sociedad que mul-tiplique las posibilidades para el aprendizaje, sien-do en este escenario, donde las políticas sociales y

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educativas deberán pues, insertar en sus diseños,espacios de ocio en base a tres elementos clave: par-ticipación, intercambio y creatividad. Sin embargo,el presente estudio nos revela las evidencias de loque se ha venido produciendo durante las últimasdécadas, es decir, una ausencia total de consenso enel diseño de las pohticas sociales y educativas en elplano del ocio, para la atención a la infancia y ado-lescencia. El estado ha optado por abandonar su rolgarantista, delegando su planificación en un sistema"graciable" sometido a los vaivenes estructurales,reduciendo con ello la exigencia y el compromiso,pero no así la responsabilidad.

Algunos de los expertos especializados en la in-fancia como etapa para el aprendizaje a través deljuego, tales como Maturana (1997), Marina (2004),Garaigordobil (2004), Cuenca (2006), Santos(2009), describen acertadamente el interés semánti-co del ocio para el desarrollo emocional de los ado-lescentes. De suma importancia, pues los espaciosdedicados fundamentalmente al placer de la diver-sión han de ser fijados también para la intervenciónpública, para el acompañamiento social, donde pue-dan articularse políticas sociales que incluyan en sudiseño experiencias positivas, integradoras, educa-tivas, solidarias, lúdicas, preventivas e incluso tera-péuticas, por tanto ha de ser gratificante tanto paralos adolescentes como para la sociedad que acompa-ña el desarrollo de éstos.

A la vista de los resultados derivados de la inves-tigación, resulta cuanto menos sorprendente que enlugar de incentivar tanto las políticas sociales comolas educativas hacia la convergencia, hayan sido ar-ticuladas en contrasentido, afectando ello a un des-membramiento coercitivo de las prácticas partici-pativas y en una desregulación de las políticas parael ocio adolescente. Desde esta óptica y siguiendoa Scandroglio y López (2010), es una cuestión deinterés que incluye el respeto y la tolerancia haciala diversidad y al mismo tiempo, la incentivaciónde actividades colectivas e inclusivas. Asimismo, en-tendemos que constituye un factor clave el hecho deintroducir en las políticas de atención a la infancia elasociacionismo como estrategia preventiva y fuentede expresión popular de los jóvenes, para que a tra-vés de sus necesidades sean capaces de transformarla reahdad; incentivar el deporte, la cultura under-ground, la salud positiva, el respeto a la naturalezaen clave ecológica, la educación en valores desde laacción lúdica.

Asimismo siguiendo a Martínez-Román (2000),debemos seguir un modelo de políticas locales al es-

tilo del "local government act" del Reino Unido, don-de se promociona la incentivación de las estructurassociales en el ocio común, las estrategias para unocio independiente a la vez que constructivo, desa-rrolladas en colaboración entre autoridades localesy entidades del tercer sector. Se trata de proyectar larealidad inmediata y cotidiana de los adolescentes,hacia macro-escenarios que logren articular nuevassinergias donde la responsabilidad se construya enclave creativa.

Recordando a Parra (2010) diremos que la me-jor manera de divertirse, será aprendiendo. Jugan-do, aprenderemos a probar, a intentar, a tolerar máslas frustraciones, a prevenir los fracasos, a extraerconsecuencias, a sentirnos ganadores, fracasados, aconocer nuestros límites o afianzar nuestros retos.Desarrollar el conocimiento, permite amphar los va-lores propios; mucho más si este entrenamiento serealiza desde la niñez y en clave inclusiva que per-mita una socialización adecuada capaz de impedirsegregaciones que eviten procesos de desviación so-cial. Bajo esta misma idea, Andreu (2003: 244) plan-tea: "los responsables de la transmisión de las riormas,valores y modelos de comportamiento son los llamadosagentes de socialización, que son muchos y que jueganun papel de mayor o menor importancia según la etapade la vida del sujeto y de su posición en la estructurasocial".

Abogamos por desarrollar políticas públicas paraseducir a los adolescentes hacia actividades que lo-gren reorientar sus procesos disruptivos. El espacionatural de los adolescentes desviados es por antono-masia la calle, por tanto desde ésta habrán de pla-nificarse acciones donde los propios adolescentespuedan disponer de plataformas cercanas para lareivindicación de sus intereses y la proyección desus motivaciones.

En definitiva, el reto del ocio integrador, ha deincluir a la iniciativa pública en la responsabilidadde ofrecer respuestas educativas, que generen espa-cios colectivos para la convivencia y la participaciónsocial favoreciendo el resurgir de las denominadasciudades educadoras (Tonucci, 2007). Como de-cíamos anteriormente, la calle es una escuela deaprendizajes, y como tal, exige una planificaciónpoliédrica para alcanzar objetivos integradores queoptimicen el aprendizaje. La combinación de todosestos elementos incentivará la función social de losadolescentes, su sentido de pertenencia al espacio ytradición colectiva, y una motivación adicional quecolabore en el desarrollo productivo de sus aprendi-zajes lúdicos.

PORTULARIA VOL. XIV N° 1, [49-57] ISSN 1578-0236 55

FRANCESC-XAVIER UCEDA-MAZA • ¡OSÉ-IAVIER NAVARRO-PÉREZ • JOSÉ-VICENTE PÉREZ-COSÍN

AGRADECIMIENTOS

El presente artículo se ha realizado en el marcodel proyecto de investigación denominado "El sis-tema de Servicios Sociales ante la crisis económica.Retos, desafíos y territorio: el caso de la provincia deValencia" Ref./ UV-INV-PRECOMP12-82190.

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NOTAS

1 En el caso de España, tipificadas penalmente a tra-vés de la LORPM 5/2000.

2 Inevitablemente la socialización y los modelos dereferencia se verán condicionados en este senti-do.

3 En adelante ACL.4 Memoria Equipo Medidas Judiciales. Año 2006.

Concejalía de Bienestar Social e Integración. Ajun-tament de Valencia.

5 E] análisis estadístico multivariable se efectuóa partir del estudio de los 286 expedientes. Deellos, se obtuvieron 20 variables complejas pormodificación, suma, depuración o producto, conel resultado de 172 variables en el archivo. Este

último procedimiento generó la elaboración de uníndice complejo como variable total que conside-ramos criterio integrador a nivel cuantitativo delas trayectorias de los ACL indicadas, establecien-do para ello tres diferentes posiciones, en la formaya descrita de: ACLTI, ACLTM y ACLTC.Correspondiente al primer tercil, son 94 casos y sutrayectoria delictiva se encuentra definida por ha-ber cometido un delito, disponer de un tipo de me-dida y únicamente haber pasado por un juzgado.Correspondiente con el segundo tercil, son 97 ca-sos y su trayectoria delictiva se ha concretado enhaber pasado por 1,5 juzgados (es decir, tan ha-bitual es haber pasado por uno como por dos) yhaber cometido dos delitos pero el tipo de medidaimpuesta es una;

Correspondiente con el tercer tercil, son 90 casos,han pasado por cuatro juzgados, han cometidocuatro delitos y el tipo de medida impuesta sonde tres diferentes.

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