El papel de las nuevas tecnologias en la estimulación de las inteligencias de las personas con NEE

8/3/2019 El papel de las nuevas tecnologias en la estimulacin de las inteligencias de las personas con NEE

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El papel de las nuevas tecnologasen la estimulacin de las inteligencias

de las personas con necesidades educativas especiales

Rafael Snchez MontoyaProfesor de la Universidad de Cdiz (EUEJE). Espaa. Autor, entre otros, del libro

"Ordenador y discapacidad. Gua practica (www.ordenadorydiscapacidad.net)Becado por el Consejo de Europa (Desing of computer Software por Educational

Purpose, Noruega, 1989), taller Computer-Enghanced Strategies Spoken and WritingLanguage (Hamline University, USA, 1990), Proyecto Europeo A106, Seminario de laAkademie fur Lehrerfortbildung(Munich, 1991).

Colabora en diversos programas con Amrica Latina (Honduras, R. Dominicana,etc.), y es representante espaol, en el Proyecto SEN-IST-NET (Red Europea deExcelencia sobre Necesidades Educativas Especiales y Tecnologas de la Sociedadde la Informacin, www.senist.net ) de la Agencia Europea para el Desarrollo de la

Educacin Especial(Bruselas, 2003).

RESUMEN

La experiencia nos dice que de poco valen las prcticas pedaggicas uniformes y

homogeneizadoras si no todos los alumnos aprenden de la misma forma, estn

igualmente motivados, ni tienen las mismas capacidades. Las Nuevas Tecnologas,

como herramienta marco, nos permiten integrar diferentes sistemas simblicos quefavorecen y estimulan a los alumnos a desarrollar sus inteligencias ms eficientes a

niveles an mayores y a trazar puentes cognitivos entre stas y las que les dificultan

conseguir determinadas habilidades y destrezas.

INDICE

1. Estilos de aprendizajes

2. Comunicacin y representacin

3. Centros Estimuladores de las Inteligencias

4. Experiencias cristalizantes

5. Conclusiones
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1. Estilos de aprendizajes

Hay estudiantes que requieren una ayuda permanente (deficientes visuales yciegos, sordos, con retraso mental, paralticos cerebrales, autistas, etc.) y tambinotros, alrededor del 20%, que slo presentan dificultades temporales de aprendizaje:trastornos de atencin, dificultades para el desarrollo de la lectura y escritura,dificultades para comunicar las ideas, etc.

Nuestra pregunta es cmo pueden las Nuevas Tecnologas (NTs) favorecer eldesarrollo de las inteligencias (que aceptamos como sinnimo de capacidades,aptitudes) de las personas con necesidades educativas especiales?

La figura 1 nos muestra un primer acercamiento conceptual que tiene en cuenta lasdirectrices del Programa de Accin Mundial para las Personas con Discapacidad delas Naciones Unidas (1998), de la Organizacin Mundial de la Salud (2001) y la Cartade Rehabilitacin Internacional (1999). Aunque a primera vista pueda parecer que hayuna relacin causal y unidireccional entre la deficiencia, la restriccin de actividad

(discapacidad) y la limitacin de participacin (minusvala), no es as. Estos treselementos funcionales son multidimensionales y entre ellos se realiza un procesointeractivo y evolutivo.

Nuestro inters por los planteamientos sobre inteligencias mltiples y la importanciade las diferencias individuales en el rendimiento escolar, nos lleva a reflexionar sobrela contribucin de las NTs desde un enfoque que evita centrarse en las deficiencias delalumnado (paradigma del dficit) y busca un modelo ms ecolgico y contextual.Nuestro deseo es que las NTs sean un instrumento:

[a] Pedaggico (reeducacin y refuerzo) y de rehabilitacin porque con ellas sepuede seguir un programa de trabajo para intentar conseguir que una persona con

necesidades educativas especiales alcance un nivel fsico, metal y/o social ptimo ypueda modificar su vida.La seleccin del software y el hardware adecuado est estrechamente relacionada

con las respuestas que el centro educativo, globalmente considerado, proporciona asus alumnos: materias optativas, refuerzos educativos, adaptaciones curriculares,diversificaciones y programas de garanta social. En todos los casos, para laelaboracin de las estrategias didcticas con la ayuda del ordenador e Internet, hayque tener en cuenta no slo el diagnstico y evaluacin del alumno, sino el proyectoCurricular del Centro en su diferentes niveles de concrecin.


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Figura 1

[b] Equiparador de las oportunidades, ya que facilitan la participacin de laspersonas con discapacidad en todos los niveles de la vida social, cultural y econmica.El espacio para conseguirlo es amplio y depende de muchos factores aunque no hayduda de que tendrn una gran influencia la formacin de los alumnos y los familiares yprofesionales que les atiendan. El proyecto RNIB Pilot Internet (Reino Unido), es unbuen ejemplo. Participaron ms de 200 alumnos de escuelas especiales y regulares,algunos con dificultades visuales o ciegos y otros sin discapacidad. La experienciapuso de manifiesto (Waddell. L., 2000) cmo Internet y el correspondiente software de

autoayuda (lectores de pantalla, amplificadores, porttil-braille, etc) hacen a losestudiantes ms independientes, mejora la comunicacin entre ellos (a travs detablones de anuncios, Chat, ) y, en general, favorece el aprendizaje a los quepresentan deficiencias visuales ya que les ofrece el material didctico en formatoelectrnico. Sin duda, supone utilizar las NTs como un elemento que ayuda a corregirdesigualdades y convierte la atencin a las personas con necesidades educativasespeciales en una obligacin de justicia social.

2. Comunicacin y representacinAprender es pensar, poner en marcha las inteligencias, y para ello es necesario que

el docente tenga una actitud positiva ante el cambio y la innovacin. Si observamos la

figura 1, vemos cmo con la ayuda del sistema de smbolos, los mtodos de acceso yel campo perceptivo, el profesor puede crear un espacio til, interactivo ymultisensorial que facilita a la persona un entorno psicolgicamente comprensible yflexible en el que puede desarrollar al mximo sus inteligencias. Por qu?Bsicamente por dos motivos:

[] El medio informtico soporta todos los sistemas simblicos (pictogrfico,morse, braille, etc.). Las personas con trastornos en la comunicacin se encontrabanmuy limitados por los sistemas tradicionales, en los que la informacin estabasoportada sobre un medio esttico, como el papel o los tableros, con estructurasgrficas simples y expresiones sintcticas secuenciales. Con los nuevos recursos, loscaracteres e imgenes ya no estn grabados sino que pasan a transformarse enenerga controlada. En la pantalla o en la lnea braille no est la informacin, sino que


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sta es slo una representacin final que se convierte, a la vez, en producto y rastroefmero de un proceso en constante transformacin.

Destaquemos, por ejemplo, el proyecto ALDICT (Access for Persons withIntellectual Disability to Information and Communication) (2000) que ha hecho posiblela elaboracin de un software Writing with Symbols 2000- que facilita el intercambiode informacin por Internet a personas con dificultades de comunicacin y aprendizaje.Han creado una interfaz amigable, que toma como referencia los sistemas de smbolosPCS, Rebus y PIC, y hace posible un nivel de comunicacin amplia que abarca desdeexpresiones de necesidades bsicas hasta las que requieren mayores competenciascognitivas, adems de facilitar la traduccin simultnea de los mensajes emitidos porel usuario al resto de los participantes a travs de Internet. La experiencia se havalorado muy positivamente (Inclusion for Europe, 2001) por los ms de 130 usuariosque procedan de organizaciones de Francia, Alemania, Portugal y Reino Unido.

Todo ello nos confirma que el ojo humano est preparado para captar diversasinformaciones a la vez, y podemos construir lenguajes grficos ms potentes, con

campos semnticos que correspondan a realidades fsicas visibles, que favorezcan elaprendizaje y la comunicacin a los individuos con necesidades especiales. En larehabilitacin del habla se ha producido este cambio. La voz introducida a travs delmicrfono, convierte los parmetros acsticos del habla en representaciones grficasinteractivas, sincronizadas con repeticiones auditivas digitalizadas. Los efectosvisuales animados Speechviewer, AVEL o VISHA- permiten a los logopedas motivara sus alumnos y definir los parmetros con notable claridad.

[] La interaccin con el sistema simblico es flexible y multisensorial. Por muypequeo que sea el resto voluntario del usuario, es casi siempre suficiente paraacceder a la comunicacin. En muy pocos aos, el desarrollo de la microelectrnica hapermitido la aparicin de gran cantidad de perifricos que se pueden conectar al

ordenador. Con las NTs, un joven sin lenguaje oral, por ejemplo, con slo controlar elpestaeo o un ligero de movimiento de lengua, puede llegar a hablar y expresarse porescrito.

Aunque es comprensible que la impaciencia lleve a algunos profesionales a buscarresultados inmediatos, el uso de una nueva herramienta es siempre una tareadelicada, y es necesario que transcurra cierto perodo de tiempo hasta que seconsigue que el usuario se familiarice con ella y encuentre til y ventajoso su usocotidiano. El proceso de aprender a escribir, por ejemplo, se complica para unapersona con discapacidad motora que no puede utilizar el lpiz, porque al aprendizajenormal debe aadir uno supletorio: el manejo de un procesador de textos. Aunque loaprenden con bastante rapidez, no hay que olvidar que no es slo el acto mecnico de

apretar las teclas, sino todo un modelo conceptual de funcionamiento del programaque requiere cierto tiempo. En este caso concreto, el uso de esta herramienta serauna prtesis cerebral para facilitar el proceso de escritura. Ante estas situaciones,algunas personas ven desventajas mientras otras simplemente aceptan que estn enun proceso ms largo.

El proyecto Multisensory Environments: the use of interactive technology delInstituto de Educacin de Londres y la Universidad de Birmingham, muestra cmo lasimulacin multisensorial (SME) se puede considerar como una forma perfeccionadade los recursos multimedia. Los olores junto a los sonidos, las luces, las superficiestctiles y las NTs abren nuevas vas que impulsan las actividades motrices yperceptivas de las personas con severas y profundas dificultades en el proceso decomunicacin y aprendizaje. El uso de los entornos SME pueden favorecer eldesarrollo integral y armnico de la persona.


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3. Centros estimuladores de las inteligenciasGardner, H (1997), en la lnea de Thurstone o Guilford, afirma que las personas no

tenemos una sola inteligencia de tipo general, medible segn los tradicionales tests deinteligencia, sino que sta tiene una estructura mltiple y acta como sistemascerebrales semi-autnomos. La figura 2 muestra estos siete mdulos mentales ointeligencias: musical, lgico-matemtica, lingstica, intrapersonal, interpersonal,corporal-cinestsica y espacial. Para cada uno de ellos hemos aadido, en unrecuadro, aquellos recursos de NTs y tradicionales que pueden ayudar a su desarrollo.Algunos afirman que la suma de la inteligencia interpersonal y la intrapersonal es laque Goleman (1998) denomina inteligencia emocional.

A este grupo de inteligencias se le aadi, posteriormente, la naturalista, que se hadefinido como la habilidad para reconocer patrones de la naturaleza, clasificar seresvivientes o encontrar relaciones en los ecosistemas. Antunes (1998) ha propuestoincluir tambin otras inteligencias como la pictrica o la espiritual.

Ante cualquier tarea, estas inteligencias interactan entre s, y el xito obtenido esfruto de todas ellas.

Hasta hace poco se consideraba la inteligencia como algo innato e inamovible: senaca inteligente o no, la educacin no poda cambiar este hecho. Al considerarlacomo capacidades cognitivas stas si se pueden desarrollar, con lo que se mejoran lascompetencias en determinadas destrezas o habilidades

La teora de las inteligencias mltiples que plantea controversias y crticas por parte dealgunos psiclogos y estudiosos del tema, tiene cada vez ms aceptacin por parte delos docentes. Motivos? Uno de ellos quizs sea porque Gardner (1997), parafundamentar su teora, utiliza el estudio de casos de personas que muestran prdidas

funcionales en determinadas capacidades, mientras conservan otras. Los docentes dealumnos con necesidades especiales encuentran su referencia en el aula. Jessica(Serra.M. y Daz M., 2001), por ejemplo, con graves problemas de comunicacin, tieneen la msica y la emisin de sonidos, el vehculo para expresar sus deseos yemociones. Otros, con rasgos autistas y trastornos en el lenguaje y la conducta,muestran islas de competencias en el dibujo, la memoria o el clculo. Personas conparlisis cerebral que muestran dificultades para comunicarse por escrito o de formaoral y que algunos, errneamente, pueden pensar que es debido a un retrasomental-, suplen su dficit en el sistema nervioso central desarrollando lascompetencias necesarias para expresar sus habilidades lingsticas con ayuda de unprocesador de textos y, si es necesario, con la sntesis de voz. Adquiere ms sentidono hablar de las personas discapacitadas como un todo, sino de persona normal que

tiene una restriccin o ausencia de capacidad para realizar determinadas actividades.


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Figura 2. Diseamos entornos de clase ricos, llenos de materiales atractivos para estimular las diversasinteligencias y sus combinaciones. Nos viene a la memoria la frase es posible ensear cualquier cosa aun nio siempre que se haga en su propio lenguaje (Araujo y Chadwich, 1988)

4. Experiencias cristalizantesLos recursos los utilizamos con una doble vertiente: como mediadores e

instrumentos psicolgicos en el sentido vygostkiano Centros Estimuladores de las

Inteligencias del apartado anterior- y como elementos que favorecen la adaptacin delindividuo.

El programa de adaptacin tiene un carcter amplio y es necesario realizarlo paracompensar las restricciones a las que la persona est sometido como consecuenciade su deficiencia. Para llevarlo a cabo contaremos con personal especialmentepreparado que disee, si fuera necesario, un plan para modificar los espacios fsicos,adaptar el equipamiento con un mobiliario apropiado a las caractersticas fsicas ysensoriales de las personas desde el que resulte fcil acceder al equipo informtico,adecuar el tiempo al ritmo de cada alumno; incluir ayudas pedaggicas (actividadescomplementarias para el aprendizaje del braille, lengua de signos, recursosinformticos, etc.) y seleccionar una metodologa que incluya, modifique o excluya loscontenidos que los profesionales consideren convenientes.

Qu estrategia didctica seguimos para incluir las NTs en el aula? Su uso es similar a pesar de su potencia y flexibilidad- a otros recursos utilizados en el proceso deenseanza y aprendizaje y para que sea eficaz es necesario conectarlo con elcurrculo escolar. La planificacin de las actividades y su formalizacin mediantemicroproyectos o programas-gua, son opciones metodolgicas del equipo educativo.Diversos autores (Gimeno y Prez, 1992, Driver,1998, Antnes, 1992) opinan que lametodologa viene determinada por las actividades programadas y su secuencia a lolargo del proceso enseanza aprendizaje.


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Veamos, brevemente, nuestra propuesta citando un proyecto del Horace Mann Schoolde Boston (EE.UU). En este centro se combinan varios recursos de NTs para que susalumnos desarrollen habilidades cognitivas (insistiendo en los refuerzos visuales del

ordenador), socioafectivas (fomentando los trabajos en equipo y el respeto a lasnormas sociales) y las relativas al desarrollo de la comunicacin y lenguaje con el

aprendizaje y uso de la lengua de signos.

Propuesta de actividades TipoVer un vdeo en el que un cuentacuentos narra, en la lengua de signos, unahistoria (observar las partes, dilogos, explicaciones, etc.) [ a ]

Todos comparten la historia. La profesora hace preguntas, les plantea dudas yles motiva a que lo expliquen al resto de sus compaeros. [ b, c, d ]

El alumno, al dar su versin, se convierte en protagonista y emisor demensajes didcticos. [ b, c, d ]Las grabaciones de la profesora pretenden corregir y favorecer el intercambio. [ c, e, d ]Para trabajar diferentes cdigos de representacin la profesora les motiva paraque usen el ordenador y escriban la historia, incluyendo secuencias de video,fotos, etc.

[ b, c, d, e, f ]


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Figura 3. Dos instantneas de la experiencia en el Horace Mann School de Boston (EE.UU.)

Podemos ofrecer tambin ejemplos de actividades que toman como referencia losDiseos Curriculares de las diferentes materias. Aunque se presenten separadas porinteligencias, sabemos que el proceso de aprendizaje se produce de forma compleja.

El simple hecho de usar el ordenador obliga a poner en marcha la corporal-cinestsicapara conectarlo, teclear o mover el ratn, la espacial para orientarse con respecto a loque ocurre en la pantalla y en su entorno inmediato, la lingstica para entender losmensajes que facilita el ordenador, la emocional, implcita en todas ellas, etc.

[] ESPACIAL Y CORPORAL-CINESTSICA

En Austria, la escuela de Educacin Especial Kufstein (1999), organiz un concurso dedibujos que deban ser debatidos por cada uno de los grupos participantes. En totalintervinieron unos 1700 alumnos. Qu ventaja ofrece este tipo de experiencias?Muchas veces dibujar con el ordenador es el primer contacto que muchas personastienen con la mquina, lo que les resulta muy gratificante ya que es sencillo de

manejar y les deja volar su imaginacin y expresarse artsticamente en el lienzo de lapantalla. El profesor, atento al aprendizaje del alumno, puede introducir, adems decolores, conceptos como grande/pequeo, grueso/delgado, oscuro/claro, dentro/fuera,transparente/opaco, etc. Cuando se ha superado este nivel, invita a explorar otrasactividades: cmo podemos hacer determinadas formas?, cmo producir imgenessimtricas?, etc.

El proyecto alemn Mei Kiez (1997) trabaja con planos de Berln y los participantesdeben sealar su barrio y los lugares que visitan asiduamente. Los dibujos-planos soncolgados en Internet: www.mein-kiez.de

Para conseguir estimular las inteligencias es necesario disponer de una cierta variedad

de dispositivos de entrada y salida adems de los programas adecuados.

- Podemos aprovechar el uso del teclado para que el usuario refuerce su capacidad decoordinar sus movimientos oculares con otras partes del cuerpo. Sabemos laimportancia del desarrollo de las habilidades perceptivas y motrices en losaprendizajes. A los alumnos con dificultades motoras (Mart Eduardo, 1992) ellenguaje Logo les ofrece la posibilidad de controlar espacios que normalmente estnfuera de su alcance. Les ayuda a establecer relaciones entre la idea de un proyecto,que est en su mente y su resultado concreto en el ordenador.

- Usar el tablero de conceptos supone, entre otras cosas, trabajar la estructuraespacial en relacin con el espacio inmediato (el individuo como referente), el espacio
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circundante (otro objeto o sujeto) y la actividad relacionada con el espacio grficodesde niveles distintos (el plano de la pantalla y el de las lminas del tablero).

- Los conceptos espaciales y los colores pueden ser presentados de una nueva formacon la pantalla tctil. Recordamos el caso concreto en que una profesora y su alumnadibujaban, tocando la pantalla con el dedo, crculos, cuadrados, rectngulos ytringulos. La profesora le peda a la nia que tocara dentro del crculo, fuera delrectngulo, etc. Si un crculo era azul, la profesora le peda que tocara el crculo azul.Si el crculo variaba de tamao, la profesora le peda que sealara el grande o elpequeo. Al ser la interaccin con la pantalla tan intuitiva se conseguan, con pocaspalabras y sin ningn tipo de entrenamiento previo, unas actitudes muy positivas haciael aprendizaje.

[] LINGSTICO VERBAL

Sabemos que la lengua es una herramienta de gran utilidad para la comunicacin y elaprendizaje y no un conjunto cerrado de conocimientos que el nio ha de memorizar.Un buen software ser aquel que induzca a pensar con una mente abierta, expresarsecon confianza y facilite el escuchar a los compaeros y tener en cuenta sus puntos devista. La lectura y la escritura son estrategias complejas, en las que la inteligencialingstico-verbal se relaciona con todas las dems, figura 4, especialmente con lalgico-matemtica y la cinestsica corporal, al facilitar lazos entre la accin-reaccindel ordenador y el usuario.

Figura 4. La figura muestra algunas tcnicas para la reeducacin de alumnos dislxicos. Los modelosmultisensoriales favorecen la creacin de imgenes visuales, auditivas, cinestsicas, tctiles yarticulatorias que facilitan al alumno la tarea de diferenciar y reconocer correctamente los grafemas,discriminar fonemas, etc.

Los resultados son an mejores si rodeamos las NTs de pictogramas, objetos ymateriales que puedan ser manipulados y refuercen las destrezas y habilidades quepretende desarrollar el software. Las personas con necesidades especiales necesitanmayor nmero de experiencias para aprender y las percepciones multisensoriales

evitan, sin duda, la rutina y el aburrimiento. Con la metodologa adecuada se ayudan a


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superar los episodios de resistencia al esfuerzo que algunos usuarios presentan bienpor falta de motivacin o por temor al fracaso.

Los alumnos que tienen problemas ortogrficos suelen tener dficit en ladiscriminacin visual, auditiva y/o en el lenguaje oral. Por ello, parece adecuado utilizarprogramas que, en un contexto de animacin, ofrezcan al alumno imgenes querepresenten sustantivos, verbos, adjetivos, etc. A travs del dilogo con la mquina,aprenden a trabajar con los significados y las categoras sintcticas que representan.Si hay problemas visuales (Rivas.R. y Fernndez P., 2001), quizs debamos enfatizarla enseanza en la modalidad auditiva y, poco a poco, ir entrenando las capacidadesvisuales. En alumnos con la denominada dislexia visual puede ser apropiado elmtodo fontico, que ensea la correspondencia grafema-fonema antes que el nombrede cada palabra.

[] MUSICAL

Entre lenguaje y sonido hay una relacin muy estrecha pues ambos son procesossecuenciales. Psiclogos, pedagogos y logopedas usan programas que trabajan lapercepcin auditiva con el fin de facilitar al alumno el proceso de decodificacin de lasnotas acsticas del habla. Es una operacin muy compleja ya que los sonidos noestn tan claramente separados como las letras del discurso escrito.

El que los programas incluyan, adems de sonido, imgenes en movimiento,llamativos y estructurados textos, etc., hace que se conviertan en un excelente recursodidctico. Hay alumnos (Davis, R. y Braun E. 1997.) que piensan en imgenes y nocon palabras. Tratan de resolver los problemas viendo el todo en lugar de verlos porpartes, por lo que se observan avances significativos en su aprendizaje cuando utilizanprogramas que equilibran las tcnicas verbales con las visuales.

Las personas con deficiencia mental suelen tener problemas para captar bien lossonidos y procesar la informacin auditiva, por lo que conviene reforzar la memoriainmediata (tambin llamada de trabajo) antes de pasar a la secuencial. Recordemosque para la adquisicin de las habilidades lectoras, cada segmento de palabragrafema-fonema debe ser guardado en la memoria mientras los nuevos segmentosson procesados.

[] LGICO-MATEMTICA

La habilidad de las NTs para manipular smbolos y datos ha hecho que se asocie

muchas veces su aplicacin en el terreno educativo con la inteligencia lgico-matemtica. El motivo tal vez sea que el micromundo generado por el ordenadorobliga al alumno a interactuar con l segn unas determinadas reglas asociadas adestrezas requeridas en este mbito: capacidad de abstraccin, dominio jerrquico delos contenidos, ausencia de ambigedades y contradicciones, etc. Para aprovechar almximo la potencia de las NTs, es necesario que el usuario tenga desarrolladas esashabilidades -las denominadas herramientas lgicas- en la lnea de los conocimientospropios de las matemticas.

Cuando la persona presenta dificultades en el rea lgico-matemtica es til trazarpuentes desde las inteligencias que tenga ms desarrolladas. Desde la espacial lepuede ayudar el uso de diagramas o grficos; desde la musical pueden ser los

instrumentos musicales usados como herramientas matemticas; desde la corporal-cinestsica el juego con diferentes objetos. El resultado obtenido con estos ejercicios


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se potenciar cuanto ms conectados estn con su vida cotidiana: estimar el tiempoque tarda en ir y volver al colegio, cmo organizar el espacio de su habitacin, medirsu altura y su peso para compararlo con el de su amigo, etc.

Con el programa Playroom, por ejemplo, se crea un entorno en el que se estnactivando muchas inteligencias. Aunque el propsito principal sea estimular la lgico-matemtica, podemos trazar puentes cognitivos desde una a las otras. As, siqueremos activar la musical, podemos utilizar los refuerzos sonoros, y si es lalingstica, podemos utilizar los intercambios de opiniones con los compaeros.Anderson, Leed y McDermontt (1989) proponen estrategias que favorecen trabajar lacinestsica, la interpersonal y la espacial, entre otras. Se comienza pintando con tizaen el suelo del aula el mismo camino que aleatoriamente aparece en el programa. Endeterminados puntos se colocan nios con sombreros blancos y negros, igual que loscrculos, y cuando est todo preparado es el momento de tirar el dado y que los niosintenten averiguar, sin consultar el ordenador, cul es la mejor estrategia a seguir.Antes de hacer la comprobacin con la mquina conviene debatir las consecuenciasde caer en una casilla blanca o en una negra. Resulta muy positivo presentar la

informacin en el aprendizaje de las matemticas como una herramienta de apoyo enun proceso de bsqueda ms que como una ciencia cerrada con un cuerpo deconocimientos.

5. Conclusiones

Parece conveniente, para finalizar, resaltar algunas de las ideas que nos parecenms importantes. Una de ellas es que all donde hay personas tratando de resolvertareas, por la forma de reaccionar, actuar y resolverlas, podremos descubrir rasgos dela personalidad de cada uno. Esto nos hace reflexionar sobre la idea de que cadapersona tiene ms desarrolladas determinadas inteligencias y las combina de

diferentes formas, lo que le proporciona un perfil singular.La segunda es que el constructivismo quizs se presente como la perspectiva mscoherente para el estmulo de las inteligencias, pues favorece un aprendizaje activoque permite al alumno establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevoy el que ya posee. Nicholson-Nelson, K., (1998), en el cuadro siguiente muestra unabreve referencia de cmo las preferencias y capacidades del alumno influyen en suforma de aprender. No se trata de establecer tipos de personas sino de conocer suestilo de aprendizaje cmo aprende mejor- y apoyarnos en el lenguaje de lainteligencia en la que se siente ms seguro para que sea l quien descubra yconstruya sus propios conocimientos. As, el software grfico ser ms efectivo paraalumnos con orientacin espacial, pero quizs tenga un efecto diferente en aquellos

que estn inclinados hacia lo fsico o verbal. Si una persona aprende principalmentepor medio de imgenes y el profesor avanza en nuevos contenidos apoyndoseexclusivamente en la palabra oral o escrita, es muy probable que este alumno no sigael ritmo del resto de la clase. .....

Inteligencia Le gusta Aprende mejor

Disear, dibujar, construir, crear,soar despierto, mirar dibujos.

Trabajando con dibujos y colores,visualizando, usando su ojo mental,dibujando.Espacialy Corporal-

cinestsicaMoverse, tocar, y hablar con ellenguaje corporal.

Tocando, movindose, procesandoinformacin a travs de sensacionescorporales.

Lingstico verbal Leer, escribir, contar cuentos,hablar, memorizar, hacerLeyendo, escuchando y viendopalabras, hablando, escribiendo,


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rompecabezas. discutiendo y debatiendo.

Musical Cantar, tararear, tocar uninstrumento, escuchar msica.

Cantando, practicando ritmos,escuchando msica y melodas.

Lgico matemticaResolver problemas, cuestionar,trabajar con nmeros,

experimentar.

Usando pautas y relaciones,clasificando, trabajando con lo

abstracto.

InterpersonalTener amigos, hablar con losdems, compartir sus inquietudescon la gente.

Compartiendo, comparando,relacionando, entrevistando,cooperando.

Intrapersonal Trabajar solo, reflexionar, seguirsus intereses.

Trabajando solo, haciendo proyectos asu propio ritmo, teniendo espacio,reflexionando.

Para terminar quisiera destacar que las NTs, a modo de prtesis, facilitan en muchoscasos el paso de experiencias paralizantes, que cierran oportunidades de desarrollopersonal, a experiencias cristalizantes. Un ejemplo: recientemente, en un centro de

Primaria, una profesora vena observando cmo un alumno con espina bfida seestaba quedando rezagado. Su grave problema motriz le impeda escribir y seguir elritmo normal de la clase y, adems, tuvo que someterse a varias intervencionesquirrgicas que le obligaron a ausentarse del colegio. Afortunadamente se pudoconseguir un ordenador porttil que evit en gran parte su aislamiento y la influencianegativa que ste conlleva en el aprendizaje, la formacin del pensamiento y laautoestima.

Podemos imaginarnos, figura 5, un escenario donde un software y hardwareapropiado, junto a la metodologa idnea, facilite la Comunicacin y, a partir de ah,podemos trabajar por una igualdad de oportunidades

Figura 5

Las NTs ponen el nfasis, no en los aspectos relativos a la incapacidad delindividuo, sino en las destrezas y habilidades que puede desarrollar. Proporcionan unmarco en el que los alumnos pueden aprender a manejar sus dificultades. Partimos desus puntos fuertes, de su estilo preferido de aprendizaje, y en funcin de stosseleccionaremos los recursos (software, comunicadores, hardware, vdeos, mapas, ...)y estrategias didcticas que les puedan ayudar a estimular sus inteligenciasdesarrollando las ms eficientes a niveles an ms altos y trazando puentes cognitivosque, aprovechando sus preferidas, las ms desarrolladas, les ayuden a mejorar las


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que presentan graves dificultades. Estas condiciones suponen, sobre todo, un cambioen el concepto de persona discapacitada por el de persona normal que tiene unarestriccin o dificultad para realizar determinadas actividades. No se trata de queaspiren a mayores derechos, sino que al tener que soportar una carga supletoria -sudiscapacidad- necesitan, simplemente, mayores recursos.

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