EL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE

1El Sistema de Lectoescritura Braille

INST ITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

EL SISTEMA DELECTOESCRITURA BRAILLE

Trabajamos por una forma diferente de ver el mundo

Ministerio deEducación Nacional

República de Colombia

2 Instituto Nacional para Ciegos - INCI

INSTITUTO NACIONAL PARA CIEGOS

Directora GeneralMARY LUCÍA HURTADO

Subdirectora GeneralPILAR LEMUS

Secretario GeneralCARLOS RODRIGUEZ

Elaborado por:MARTA E. CASTRO Ñ.CLARA GONZÁLEZ M.Grupos EducaciónInformación y Divulgación

Producción y MercadeoYAMEL ALBERTO SKINNER V.Carrera 13 No. 34-91Tel.: (571) 570 15 55 Ext. 103

Impreso en:IMPRENTA INCICarrera 67 No. 12A-36E-mail: [email protected]: 290 80 25

Bogotá D.C., Colombia


CONTENIDO

Presentación ........................................................... 5

1. Los Sistemas de Escritura ............................. 7

2. Los Sistemas de Escritura comoRespuesta a Necesidades Particulares ......... 8

3. El Sistema Braille ............................................ 113.1. Antecedentes .......................................... 113.2. Estructura ................................................ 123.3. El Material en Braille:

Cuidados para su Conservación ............ 21

4. Recursos Tiflológicosy Tecnología para laLectoescritura Braille ....................................... 234.1. Programa Tutorial de Aprendizaje

del Sistema Braille (UIS) ....................... 244.2. Programa Detrás de Cada Punto INCI ... 264.3. Programa Cantaletras

Universidad Católica de Chile ............... 28

Bibliografía ............................................................. 35



PRESENTACIÓN

Este documento tiene como objetivo brindar informaciónbásica a todas las personas interesadas en conocer yaprender acerca del sistema de lectoescritura Braille,especialmente a docentes y padres de familia de los niñosy jóvenes con limitación visual, quienes en su quehacercotidiano comparten con ellos su tiempo y sus conocimientos.

En el documento se desarrollan cuatro puntos, en el primerodenominado LOS SISTEMAS DE ESCRITURA, se muestracómo la invención de la escritura representó uno de losavances más extraordinarios en el proceso de la civilización,respondiendo a las necesidades de comunicación de losseres humanos; en el segundo aparte denominado LOSSISTEMAS DE ESCRITURA COMO RESPUESTA ANECESIDADES PARTICULARES, recordamos sistemascomo el Morse, la Taquigrafía y la Sonografía como ejemplosde sistemas de comunicación, no idiomas, que hicieronhistoria y precedieron a la ágil tecnología que actualmentelos ha superado.

En el tercer aparte EL SISTEMA BRAILLE se describe laestructura y forma de escritura y lectura de este código. Porúltimo incluimos un aparte sobre RECURSOS TIFLOLÓGICOSY TECNOLOGÍA PARA LA LECTOESCRITURA BRAILLE, enél básicamente se describen tres (3) programas diseñados parael aprendizaje del sistema.


En estos momentos en los que afortunadamente elreconocimiento de las posibilidades y necesidades de laspersonas con limitaciones, nos aboca a todos a acceder aformas diferentes para aprender y comunicarse, es muy gratocompartir con los lectores la información sobre un sistemaque ha prevalecido a través de casi dos siglos, ha facilitadola interacción de las personas con limitación visual de todoel mundo en diferentes circunstancias y sin embargo continúasiendo para muchas personas una novedad.


1. LOS SISTEMAS DE ESCRITURA

La invención de la escritura marca el final de la Prehistoriay el comienzo de la Historia, la escritura tuvo su origen en eldibujo. Así, las primeras representaciones del pensamientohumano consistieron en grabaciones, dibujos y pinturas deanimales y objetos conocidos por el hombre: el dibujo del discosolar representaba simplemente el sol, pero también las ideasde luz, calor, día, mañana; un hombre con varias barras, ejército;una columna, fuerza; dos flechas opuestas, guerra. Con estesistema, llamado pictográfico, sólo se representaba el objetoo la idea sugerida por el objeto; pero como se hacía sumamentedifícil representar todas las ideas mediante los dibujos delreducido número de seres y cosas conocidas entonces, hubonecesidad de utilizar otro sistema por el cual los signosempleados no representaran los seres o cosas, sino el sonidode las palabras correspondientes a los objetos dibujados. Enesta forma se pasó a la escritura fonográfica o fonética, mediantela utilización de signos fonéticos se escribieron las palabras;los primeros pueblos en utilizar este sistema fueron Egipto yMesopotamia, el primero utilizó la escritura llamada jeroglífica,y el segundo la cuneiforme.

Con la exper ienc ia ob ten ida de los eg ipc ios ymesopotámicos, los fenicios inventaron el alfabeto, conjuntode signos-letras de los cuales nos valemos para expresarlos sonidos que puede modular la garganta humana.

La invención de la escritura constituye uno de los testimoniosmás significativos del ingenio, la voluntad y el esfuerzo creadordel hombre, y uno de sus más beneficiosos progresos, que


permite la fijación del recuerdo de los seres y hechos humanosy la transmisión de los conocimientos de generación engeneración, de pueblo en pueblo.

Mediante el estudio y asimilación de los alfabetos egipcioy cuneiforme se dio el proceso formativo del alfabeto fenicio.Este alfabeto fue mejorado después por los griegos, hastallegar finalmente al alfabeto latino que hoy utilizamos.

La escritura es la representación del pensamiento por mediode signos gráficos convencionales, por ello podemos decirque la escritura es una de las principales formas decomunicación entre los seres humanos.

2. LOS SISTEMAS DE ESCRITURA COMORESPUESTA A NECESIDADES PARTICULARES

Entre los sistemas de escritura más utilizados como respuestaa necesidades particulares de comunicación, tenemos: elsistema Morse, la Taquigrafía y la Sonografía, esta última basey antecesora del sistema Braille. Los hemos denominadoparticulares, porque cada uno de ellos en su momento y bajocondiciones específicas dieron solución a la necesidad decomunicación escrita entre los seres humanos.

El Sistema Morse:

Uti l izado en la transmisión de telegramas antes queexistieran otras formas de comunicación más rápidas comoel fax o los correos electrónicos. El Sistema Morse utiliza un


alfabeto convencional de puntos y rayas para transmitir yrecibir mensajes telegráf icos, los cuales debían sertranscritos y entregados a su destinatario en un términomáximo de veinticuatro horas.

Ejemplo:Sistema Morse: S ...

I ..S ...T _E .M _ _A . _M _ _O _ _ _R . _ .S ...E .

Taquigrafía:

Forma de escritura tan ágil como la palabra que utilizasímbolos a los cuales se les asignan significados paraabreviar la toma de apuntes, también se le conoce comoestenografía. Los signos utilizados en la taquigrafía tienensu origen en la grafía cursiva común y en las figurasfundamentales de la geometría plana.

Antiguamente era utilizada básicamente por las secretariasqu ienes pos ter io rmente hac ían la t ranscr ipc ión ymecanografiaban los documentos.


Ejemplo:

Taquigrafía

Bogotá

Sonografía:

Charles Barbier de la Serre, capitán retirado de la artilleríafrancesa, visitó el Instituto Real para Jóvenes Ciegos de Parísy presentó un medio de comunicación denominado escrituranocturna, que poster iormente rec ib ió e l nombre deSonografía. La escritura nocturna se ideó para el campo debatalla. Era un sistema de comunicación táctil que se valíade puntos en relieve dispuestos en un rectángulo de seis (6)puntos de altura y dos (2) de anchura.

Matriz Sonografía


3. EL SISTEMA BRAILLE

3.1. Antecedentes

Los primeros intentos por hacer accesible la escritura y lalectura para las personas ciegas, fueron los del maestroValentín Haüy fundador del Instituto Real para Jóvenes Ciegosde París, en su empeño por combatir la idea generalizadaque la ceguera impedía la escolarización de las personascon limitación visual. Los primeros experimentos de Haüy(antes de 1819), consistieron en imprimir letras grandes enrelieve sobre papel grueso. Aunque un tanto rudimentario,este método sentó las bases para el sistema que llegaría aprevalecer.

Posteriormente Charles Barbier en 1821, con la presentaciónde la sonografía en el Instituto para Jóvenes Ciegos de Parísen donde estudiaba Louis Braille, motivó el desarrollo de uncódigo para representar fonéticamente las palabras. LouisBraille lo aprendió y lo mejoró simplificando el código, elresultado fue un método basado en una matriz de sólo trespuntos de altura y dos de anchura, en 1824 Louis Brailleterminó de desarrollar su sistema de matrices de seis puntos.

Matriz de seis puntos = Signo generador


En 1829 Braille publicó este método de comunicación queactualmente lleva su nombre, con pocas mejoras el sistemaBraille se ha conservado prácticamente igual a como él lodejó. En la actualidad el sencillo y preciso código Braille ponela palabra escrita al alcance de millones de ciegos en elmundo.

3.2. Estructura

El código Braille basado en la combinación de seis puntos,ordenados en dos columnas de tres cada una o signogenerador, puede ser percibido a través del tacto: = 1,2,3de arriba hacia abajo a la izquierda, y 4,5,6 de arriba haciaabajo a la derecha cuando leemos.

El relieve se consigue perforando con un punzón, o mediantemáquinas impresoras especiales, un papel grueso o cartónligero.

Los seis puntos del sistema permiten sesenta y cuatrocombinaciones distintas, lo que es claramente insuficientepara diferenciar los diversos tipos de letras mayúsculas yminúsculas o entre las que aparecen en bastardilla y las queno; lo mismo sucede con las diez primeras letras del alfabetoy los números o con los signos ortográficos y algunos de losmatemáticos. Para evitar confusiones, el Braille emplea unossignos especiales, que colocados antes de una letraminúscula, la convierten en mayúscula, bastardilla o número.En otros casos como el de algunos signos ortográficos ymatemáticos o el de determinadas letras y las notas


musicales, se utilizan signos diferenciales especiales o ensu caso es el contexto el que define su significado.

El sistema Brail le es un método fundamental para laeducación de los ciegos, además de ser un medio de accesoa la cultura, pues le permite la lectura de un númeroconsiderable de libros y publicaciones; les proporcionaademás un sistema muy útil para ellos mismos y para larelación con otras personas.

Alfabeto Braille

Los puntos del símbolo Brai l le que estén en rel ieverepresentarán una letra o signo de la escritura, como ya sedijo no es un idioma sino un código, por lo tanto, lasparticularidades y la sintaxis serán las mismas que para loscaracteres en tinta. El tamaño y distribución de los seis (6)puntos o signo generador, no es un capricho sino el fruto dela experiencia de Louis Braille, ya que las terminacionesnerviosas de la yema del dedo están capacitadas para captareste tamaño en particular.

a b c d e f g h i ja b c d e f g h i j

k l m n o p q r s tk l m n o p q r s t

u v x y z ] wu v x y z ñ w


Observemos: Los símbolos correspondientes a la primera filausan sólo los cuatro puntos superiores del signo generador(1,2,4,5); los de la segunda fila son iguales a los de la primera,pero se le agrega el punto inferior izquierdo (punto 3) salvo lañ que es propia del idioma español (recordemos que tanto elsistema, como su inventor son de origen francés), en los símbolosde la tercera fila se agregan los dos puntos inferiores (3,6).

Como se vio que no es factible colocar tilde encima de lospuntos correspondientes a las vocales, se inventó un nuevosímbolo para cada una:

( ! / + )á é í ó ú

Los símbolos especiales o “símbolos dobles” que dan unnuevo significado a la letra que anteceden son:

Ø en el caso de la minúscula b b escrita en mayúsculasería: .b B (en cajetines seguidos);

Ø otro símbolo doble es el que antecede a una letra pararepresentar un número, ejemplo: #b 2 o sea la letra bprecedida del signo de número.

Si éstos símbolos dobles se escriben solos, tienen otrosignificado.

Para la formación de los números se utilizan las diez primerasletras del alfabeto o sea de la a, a la j, que representan losnúmeros del 1 al 9 y el 0 precedidas por el signo de número:


#a #b #c #d #e #f #g #h #i #j1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

Escritura de cifras: 20: #bj o sea signo de número y lasletras b j.

Para los números fraccionarios, el numerador se representacon el número bajito, es decir utilizando los puntos de abajodel signo generador (2,4,5,6) y el denominador común ycorriente, ejemplo: 6/93 #6ic o sea el signo de número# , el número 6 bajito como numerador 6 6, luego eldenominador 93 o sea ic.

En cuanto a los signos de puntuación, son los mismos queutilizamos en tinta, en Braille se forman con los puntos bajos.Tienen una característ ica los signos de admiración,interrogación y comillas, que son iguales tanto abriendo comocerrando.

Para una persona interesada en aprender el código Braillees fundamental familiarizarse y practicar directamente conlos implementos necesarios para realizar las actividades delectura y escritura: la pizarra y el punzón, como complementocuenta con la tecnología.

El INCI con la escuela Hadley para Ciegos, editó por primeravez la Cartilla “PUNTOS LUMINOSOS” en 1982, comorespuesta a la campaña Camina cuyo objetivo era erradicarel analfabetismo en Colombia, (campaña propuesta por elGobierno Nacional y el Ministerio de Educación), su contenidoes muy útil para quien inicia el aprendizaje del código.


La cartilla Puntos Luminosos está dirigida a: maestros,personas ciegas, padres de niños con limitación visual, y engeneral a todos los interesados en aprender el sistema. Conella la persona puede aprender la lectoescritura básica.

Puntos Luminosos inicia con letras de fácil lectura y conpalabras sencillas; en forma gradual se van incluyendo todaslas letras al igual que los números y signos de puntuacióny expresión como el punto, signo de verso, letra bastardilla,mayúscula y otras; los números ordinales, romanos,decimales, fraccionarios y mixtos, signos aritméticos, grados,minutos, segundos y algunas medidas.

Las palabras iniciales sencillas van progresivamente cambiandopor oraciones más completas sobre diferentes temas.

La Pizarra o Regleta

Las pizarras están elaboradas en aluminio o plástico grueso.La forman dos planchas rectangulares unidas por una bisagra(son las más comunes y de mayor uso). La plancha superiortiene unos rectángulos (cajetines) cuyo contorno correspondea la forma de los signos generadores (a cuyos lados derechoe izquierdo debe penetrar el punzón en los espacios ubicadosde arriba hacia abajo, en cada uno de ellos tres a la derechay tres a la izquierda), la plancha inferior tiene los seis (6)puntos en bajo relieve de cada signo generador.

Las dos planchas se ajustan exactamente de tal forma quecada rectángulo de la superior coincide con los puntos dela inferior haciéndose viable la escritura del signo generador.


Los cajetines están dispuestos en renglones cuya direcciónes igual al renglón en tinta, es decir en forma horizontal.

Las pizarras de uso común constan de cuatro renglones ycada uno a su vez posee 27 o 28 cajetines permitiendoescribir esa misma cantidad de letras o caracteres dela l fabeto o código Bra i l le ( las hay de 31 renglonescomprenden toda una página e incluyen el interpunto es decir,el Braille escrito por ambas caras de la hoja).

La parte inferior de la pizarra posee en los extremos cuatropines que encajan con los círculos pequeños u orificios dela parte superior, su finalidad es fijar el papel, asegurarlo demanera que al escribir, este no se corra o se mueva.

En la plancha superior de la pizarra encontramos:

Ø En la parte central, extremos derecho e izquierdo dosranuras u orificios verticales cuya finalidad es hacer pasara través de ellas la cinta para rotular, empleada paramarcar textos, objetos y otros.

Ø También posee en los separadores de renglón unospuntos que sirven de guía para hacer la sangría o centrarlos títulos.

Coloquemos la Pizarra

Ø Podemos emplear hojas sueltas, cuadernos, libretas osimilares.


Ø Ubiquémonos cómodamente en una mesa o escritorio conlos materiales necesarios: el punzón, la pizarra y la hoja.

Ø Abramos la pizarra frente a nosotros, colocando subisagra a la izquierda, (así se dará margen al documentosi se va a empastar).

Ø Ubiquemos la hoja de papel sobre la parte inferior de lapizarra que está sobre la mesa, así: el borde superior dela hoja paralelo al borde superior de la pizarra, el bordeizquierdo de la hoja ajústelo al borde de la bisagra.

Ø Cerremos la pizarra, usted escuchará un ¡clic! que hacenlos pines al asegurar la hoja.

Ø Recordemos que para escribir Braille se inicia de derechaa izquierda, contrario a la dirección que se lleva en tinta.

Ø Cuando cerramos la pizarra, nos ubicamos en el primerrenglón, y primer cajetín a la derecha, para iniciar.

Ø La mano contraria a la que escribe sostiene la pizarratanto en la colocación y cambio del papel, como alescribir.


Ø Al acabar de escribir en todos los renglones de la pizarra(4 en las más comunes), hay que subir la hoja paracontinuar escribiendo: abrirmos la pizarra, levantamos lahoja y ubicamos los orificios que han dejado los pinesinferiores, y los colocamos en los pines superiores de lapizarra. Cerramos la pizarra y estamos listos paracontinuar la escritura del texto.

Los ejerc ic ios in ic ia les para fami l iar izarnos puedenrealizarse, escribiendo el signo generador, para precisar lospuntos: su ubicación y numeración exacta, así: a la derecha,de arriba abajo 1,2,3 y a la izquierda 4,5,6.

El Punzón

Es el equivalente al lápiz, bolígrafo, o similares. Es elcomplemento de la pizarra. Consta de tres partes:


Ø Cabeza: en su par te super io r esaplanada, redondeada o cóncava.

Ø Cuerpo o prolongación de la cabeza: esde forma cilíndrica en unos, en otrosalargada y plana.

Ø Punta: roma, de aproximadamente 2 cm de longitud, sufinalidad es marcar o señalar los puntos del código Braille.

Uso del punzón:

Tómelo así:

Ø El dedo índice va sobre la cabeza del punzón y su yemasobre el cuerpo.

Ø Los dedos pulgar y corazón aseguran el punzón del cuerpo,cerca de la punta en posición vertical.

Ø Del movimiento de la mano, la fuerza y la dirección delpunzón depende que se marquen bien los puntos sinrasgar el papel.

Ya dispuesto a escribir recuerde que la presión para escribirel punto, se hace coordinadamente: muñeca – mano; el brazodebe descansar sobre la mesa.

La práctica de lectura se debe realizar simultáneamente conla de escritura; teniendo presente que se escribe de derechaa izquierda, y se lee de izquierda a derecha como lo hacemosen tinta.


Para escribir: Para leer:

4 1 1 4

5 2 2 5

6 3 3 6

Es recomendable realizar los primeros ejercicios dejando unbuen espacio entre renglones y palabras, para facilitar al tactoo a los ojos la lectura. A medida que usted progrese en lalectura pueden disminuirse los espacios en la escritura.

De la práctica dependerá el éxito que usted tenga en elaprendizaje del código Braille.

3.3. El Material en Braille:Cuidados para su Conservación

Es esencial tener en cuenta ciertos cuidados que aunqueelementales son básicos para mantener en ópt imascondiciones los materiales escritos en Braille. Veamosalgunos de ellos:

1. El papel más empleado para la escritura o la impresiónBraille es el Bond base 28 o de 115 gramos, por serresistente y durable.

2. Disponer de un lugar cómodo y que cuente con un puntode apoyo (escritorio, mesa o similares) tanto para laescritura como para la lectura.


3. Para desplazar las yemas de los dedos por encima delos puntos, debemos cuidar que las manos estén limpias(bañarlas con anterioridad) y secas (en clima cálido y entodo caso si a usted le transpiran las manos aplíqueseun poco de talco).

4. El deslizamiento de los dedos al leer debe ser regularevitando movimientos adicionales de retroceso, fregado,borrado y otros, ya que estos dañan el texto.

5. En los textos no señalar con marcas en tinta comosubrayado, distintos tipos de letras y otros.

6. El material escrito en relieve debe permanecer en lugarfresco, seco y ventilado, evitando la humedad.

7. Los escritos en código Braille, deben ubicarse en sentidovertical, para propiciar el fácil acceso a ellos.

8. No debe colocarse peso alguno sobre ellos, pues elescrito se trata de “borrar” al dañarse el relieve.

9. Ordenar los textos, de manera que quede suficienteespacio entre uno y otro, para que el Braille no sedañe.

10. Para el traslado de materiales impresos en Braille, agrandes distancias; la envoltura debe ser en papelresistente y grueso, el tamaño de los paquetes, moderadoy marcarse especificando la clase de material que se


envía, y por consiguiente el cuidado de no aplastar elrelieve del código Braille.

4. RECURSOS TIFLOLÓGICOS Y TECNOLOGÍAPARA LA LECTOESCRITURA BRAILLE

Como ya se dijo, dentro de los recursos tiflotécnicos básicospara la lectoescritura Braille tenemos: la pizarra y el punzón,y la máquina de escribir Braille. En cuanto a tecnologíatenemos: el renglón Braille, el PC hablado y las impresorasBraille.1

Además si usted observa las fuentes de su computadorencontrará el Braille como una de ellas, aun cuando sólo leservirá a una persona que ve para hacer una práctica de lecturay “escritura” básica, puede ser útil a la hora de aprender.

Aun cuando el aprendizaje de la lectoescritura Braille es muysencillo, existen varios software que le permiten a docentes,padres de niños ciegos y en general a cualquier personainteresada en el tema aprender Braille. En nuestro paísexisten dos programas: uno desarrollado por la UniversidadIndustrial de Santander y el que trabajó el Instituto Nacionalpara Ciegos a través del Grupo de Desarrollo Tecnológicodenominado “Detrás de Cada Punto”.

1 Para mayor información sobre elementos tiflotécnicos y tiflotecnologíaconsulte: “Herramientas para el Acceso a la Información de losEstudiantes con Limitación Visual”.


Para el aprendizaje del sistema por parte de los niños ciegosla Universidad Católica de Chile desarrolló un excelenteprograma complementario denominado “Cantaletras”.

4.1. Programa Tutorial de Aprendizajedel Sistema Braille

Este programa fue elaborado por un Grupo de Investigación2

de la Escuela de Diseño Industrial de la Universidad Industrialde Santander UIS en el año de 1995.

Como su nombre lo indica, el Programa guía a la personainteresada en el aprendizaje del sistema a través del accesoa seis opciones:

• Información General• Traducción de Caracteres al Braille• Traductor de Texto• Escritura en Braille• Evaluación Lectura Caracteres y• Evaluación Lectura de Texto

• Al ingresar en la primera opción (Información General), semuestran los principales signos Braille: el abecedario, lasvocales tildadas y los signos de puntuación más comunes.

• En la segunda opción (Traducción de Caracteres alBraille) se puede escribir una letra, un número o cualquier

2 Autores: Martha Vitalia Corredor M. Eduardo Serafín Guevara Meloy Jesús Hernán Trespalacios Mantilla.


otro carácter y muestra la letra en Braille y en tinta (carácterconvencional).

• En la tercera opción (Traductor de Texto) aparece primeroel abecedario al igual que en la primer opción y luego sepuede ingresar al traductor de texto al sistema Braille,en esta opción al digitar cualquier carácter o palabraaparece en Braille con su respectiva transcripción en tinta.

• En la cuarta opción (Escritura en Braille) aparece elabecedario, al igual que en la primera y la tercera opción,luego se puede trabajar en la aplicación del abecedario,en esta opción al digitar cualquier texto este aparece enla pantalla sólo en Braille.

• En la quinta opción (Evaluación Lectura Caracteres),aparece un signo en Braille que se debe identificar y luegodigitarlo en el teclado, se van acumulando puntos deacuerdo con los aciertos y equivocaciones, si hay cuatroerrores consecutivos en la identificación de un signo, elprograma da la respuesta correcta.

• En la sexta y última opción (Evaluación Lectura de Texto)aparece un texto en Braille que debe ser leído y luegodigitado en tinta (transcripción), al igual que en laaplicación anterior se van sumando puntos.

El software es muy sencillo y de gran utilidad para docentes,padres de niños ciegos y demás personas interesadas enaprender el sistema.

3 Autor: Sergio Darío Gómez con la colaboración de Sandra María Cortés.


4.2. Programa Detrás de Cada Punto INCI

Elaborado por el Grupo de Desarrollo Tecnológico del InstitutoNacional para Ciegos INCI3 , al igual que el software de laUIS, es un programa dirigido a personas interesadas en elaprendizaje del Braille. Contiene doce aplicaciones, aquídescribiremos las primeras siete aplicaciones, ya que sonlas que se relacionan directamente con el aprendizaje delsistema por parte del usuario que lo consulte. (Las cincorestantes contienen información general).

Sistema Braille 1. 4. Evaluación signo generador

Biografía de Louis Braille 2. 5. Alfabeto Braille

Signo Generador 3. 6. Evaluación Texto

Orientaciones Generales 7. 10. Escríbenos

Qué es el INCI 8. 11. Autores

Poesía 9. 124. Salida

En el numeral 1 (Sis tema Brai l le) encontramos lasgeneral idades del s is tema, e l a l fabeto, las vocalesacentuadas, signos como el de mayúscula y el de númeroy los signos de puntuación.

4 La numeración es nuestra, NO del software, se ha hecho sólo con el finde dar orden a la descripción de cada aplicación.


En el numeral 2 encontramos una completa biografía de LouisBraille.

En el numeral 3 (Signo Generador) se puede digitar una letra,un número u otro carácter y éste aparece en tinta y en Braille.En el numeral 4 (Evaluación signo generador) aparece un signoen Braille, el cual debe ser identificado en tinta a través delteclado, en esta aplicación se acumulan puntos (buenos y malos)y se puede obtener ayuda.

El numeral 5 (Alfabeto Braille) muestra el alfabeto en Braille yen tinta; a través de esta aplicación se puede escribir Brailleen un recuadro en el que aparece el texto escrito (en Braille)a medida que se va digitando; fuera del recuadro, en la parteinferior, aparece simultáneamente el texto en tinta.

En el numeral 6 (Evaluación texto), aparecen frases en Brailleque deben ser leídas y transcritas, en esta aplicación hay tresniveles para que el usuario escoja la que más se ajusta a sunivel de aprendizaje: principiante, intermedio y avanzado. Alevaluar se van acumulando puntos, el usuario debe ir cambiandolas frases a medida que avanza en la aplicación.

En el numeral 7 encontramos el documento OrientacionesGenerales para la Enseñanza del Sistema de LectoescrituraBraille escrito por Olga Lucía Ruiz B., estas orientaciones sonbásicas para quienes desean saber más acerca del procesode enseñanza - aprendizaje del sistema Braille por parte de losniños ciegos.


4.3. Programa Cantaletras Universidad Católica de ChileSistema Multimedial de Apoyo al Procesode Enseñanza de la Lectoescriturapara Niños Ciegos: Cantaletras

Objetivos del Sistema

1. Facilitar el proceso de aprendizaje de la lectoescrituraen niños ciegos, superando las dificultades debidas a lafalta de motivación y a la dificultad de la inversión espacialentre lectura y escritura Braille.

2. Apoyar la adecuada aplicación del sistema como unaherramienta de instrucción, con base en la experienciaen la aplicación del software.

3. Desarrollar un sistema multimedial interactivo que permitaal niño ciego traducir a sus modalidades sensoriales:tacto y oído, la experiencia de la lectoescritura.

4. Apoyar la enseñanza de lectura y escritura inicial, a travésde actividades lúdicas que permiten la enseñanza delsistema Braille y el uso del teclado del computador.

5. Evaluar el sistema desarrollado en cuanto a su efectividadcomo herramienta para la enseñanza de la lectoescritura,en los siguientes aspectos:

• Destrezas de lectoescritura de los niños.• Optimización del tiempo dedicado por los educadores.• Impacto como herramienta de integración escolar.


6. Presentar un ambiente motivador para el niño ciego, coninterfaz auditiva, impresión Braille y característicasinteractivas.

7. Cubrir tópicos desde la pre-lectura y pre-escritura, hastala lectura y escritura de textos breves.

8. Facilitar una herramienta de integración, implementadaen un computador estándar con teclado qwerty conautoadhesivos Braille.

A Quiénes Va Dirigido

Los contenidos son adecuados para la población infantil ciegapuesto que persigue metas educacionales pertinentes ytienen claras intenciones pedagógicas.

Su diseño apoya el aprendizaje de la lecto-escritura Braille,desarrollado en dos modalidades: Máquina Braille y Cajetíncon actividades enfocadas al conocimiento de las letras entinta y a la ubicación de las letras en el teclado delcomputador. Puede ser utilizado por todos los niños.

Este sistema requiere de la participación del maestro paraque guíe las actividades del niño.

El software aporta experiencias educacionales que lepermiten a los niños ciegos acercarse a otras experiencias,le permiten a los educadores proveer de instanciasalternativas y de apoyo al aprendizaje escolar de manera queresulten atractivas y motivadoras.


Aplicación

El sistema se implementó en un computador multimedia conretorno de voz y capacidad de impresión en Braille. Elsistema puede ser utilizado también por niños con baja visiónya que la mayoría de las actividades cuentan con imágenesde colores vivos que acompañan a los textos. Cubre objetivosdesde transición mayor hasta segundo año básico, contópicos desde la pre-lectura hasta la lectura de textos breves.Está organizado en módulos de complejidad distinta dentrodel proceso de aprendizaje. Las actividades de cada móduloestán organizadas en torno a un elemento clave: Frase,sílaba, fonema, texto y sistema Braille. El maestro (mediador)puede escoger el módulo y las actividades dependiendo delas neces idades de cada n iño. Las ac t iv idades secomplementan con material de apoyo en Braille. Esto, juntocon la posibilidad de imprimir en Braille algunos textos,permite al niño practicar –en ausencia del computador– lasdestrezas lectoras. Todas las actividades están diseñadasen forma de juegos y son guiadas –sólo si el maestro lodesea– por un narrador, quien indica al niño lo que puedehacer. Junto con el sistema, se entregó a los educadores unmanual para su uso, estos contienen una descripción brevede cada juego y sugerencias instruccionales para utilizarcada uno.

El sistema cuenta con los siguientes módulos o unidades:

Letras y números: refuerza la asociación entre el nombrede las letras o números y el signo Braille. El niño puedeexplorar libremente los nombres de las letras o bien puede


buscar una letra determinada que le pide el sistema. Tambiénpuede segmentar frases en las palabras que la componen.

Sílabas: introduce a la sílaba como unidad del lenguaje. Elniño puede oír las palabras sílaba por sílaba, contar sílabasy formar palabras con sílabas dadas.

Fonemas: introduce al niño al análisis fonológico. El niñopuede explorar los sonidos de las letras o identificar el sonidoinicial de palabras. También puede formar palabras confonemas dados o con un programa de síntesis de voz.

Cuentos: refuerza la discriminación auditiva, la comprensióny la motivación por la lectura. El niño puede explorar historiascortas acompañadas de sonidos representativos. Tambiénpuede jugar a completar los cuentos con sonidos elegidospor él.

Braille: refuerza el reconocimiento y producción de los signosBraille. Se simulan los puntos del signo generador en un sectordel teclado. El niño puede formar signos, ya sea librementeo en respuesta a requerimientos del sistema.

En la aplicación del software se contó con un Instrumento deEvaluación de Destrezas Lectoras:

• Conocimiento del nombre de la letra: Lee letras ypronuncia su nombre.

• Conocimiento del sonido de la letra: Lee letras y pronunciasu sonido.


• Lectura de sílabas: Lee sílabas directa, indirecta, directacon consonante de doble grafía, directa con consonantede doble sonido, compleja y fonogramas (en ese orden).

• Segmentación de frases en palabras: Distingue laspalabras que componen una frase.

• Segmentación de palabras en sílabas: Discrimina lassílabas que componen una palabra.

• Segmentación de palabras en fonemas: Discriminar lossonidos de una palabra.

• Ubicación en el teclado: Ubica letras en el teclado enmenos de tres ensayos.

• Comprensión: Responde correctamente preguntas sobreun texto breve (55 palabras).

• Escribe letras: Escribe correctamente letras usandoregleta o máquina Perkins.

• Escribe palabras: Escribe correctamente palabras consílaba directa, indirecta, directa con consonante de doblegrafía y directa con consonante de doble sonido.

Los profesores Chilenos hicieron una evaluación al sistemay concluyeron que los beneficios para los niños se reflejaronen:

Mayor motivación y atención; mejor asistencia, más velocidadde aprendizaje; logros en orientación espacial y desarrollopsicomotor fino; aumento en la autoconfianza y autoestimade los niños.


En cuanto al aprendizaje de la lectoescritura, se reportaronbeneficios: en conocimiento de letras nuevas, conocimientodel signo generador, segmentación de frases, análisisfonológico, discrim inación y comprensión auditiva.

Los educadores mencionaron los siguientes beneficios para símismos: Optimización del proceso de aprendizaje por la mayormotivación y disposición de los niños, ahorro de tiempo, debidoa que los niños aprendían más rápido y con menor necesidadde apoyo por parte del educador; aprender a operar elcomputador y aprender nuevas estrategias de enseñanza.

A partir de la evaluación realizada con Cantaletras, pudoobservarse que el introducir el computador como unaherramienta para un fin específico favoreció una actitud positivahacia la tecnología y su valoración como recurso pedagógico.

El sistema en su conjunto, resulta un instrumento válido parael apoyo de la instrucción lectora, siempre y cuando se tenganen cuenta ciertos elementos críticos en su aplicación.

Para que los sistemas tengan un efecto positivo en el procesode enseñanza, es necesario que el maestro conozca bien losjuegos que contiene y las potencialidades instruccionales decada uno. Para lograrlo, la interfaz debe permitir que eleducador tenga una visión clara y completa de cuáles sonsus opciones en cada momento y cómo acceder a ellas. Laplanificación es un aspecto esencial en el uso eficiente delos sistemas, de no existir una planificación de su aplicación,se corre el riesgo de no usarlos en forma complementariaal resto de las actividades de la instrucción de los niños.



BIBLIOGRAFÍA

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EL SISTEMA DE LECTOESCRITURA BRAILLE