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7/16/2019 Elemental - Comprension de Lectura - Rumar Rolon
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Comprensin de lectura
Prof.&Rumar&Roln&Narvez&&
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
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Comprensin de lectura
otros datos
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
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Aventrate a leer
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
http://youtu.be/3X8z1nOKWr4
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Preguntas de introduccin
Qu idea desea transmitir el vdeo?
Por qu se ha tenido que desarrollareste tipo de anuncio publicitario?
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Cuentos infantiles
El animal ms fuerte del mundo
- Cuentacuentos
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
http://youtu.be/4sn96wHvqVg
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Reflexin
Qu estrategias pedaggicas utiliza lanarradora para contar el cuento?
Podemos describir los personajes? Cules
son y cmo los describiras?
Podemos identificar el tema central de lahistoria? Cul sera?
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
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LEER EN VOZ ALTA: VA DE LACOMPRENSIN
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&Pro ecto&sufra ado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&De artamento&de&Educacin&
Cuenta Cuentos: El Prncipe Feliz (de
Oscar Wilde). 1 de 2.
http://youtu.be/kwQaZQXCanE
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Por qu comprender?
Sin comprensin no hay
transformacin.
Comprender y transformar la
enseanza Gimeno y Prez
(1995)
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La teora y la prctica
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
La prctica es una actividadintencional, desarrollada de formaconsciente, que slo puede hacerse
inteligible en relacin con los esquemasde pensamiento, a menudo tcitos y, enel mejor de los casos, parcialmentearticulados, en cuyos trminos dansentido a sus experiencias los
profesionales. (Carr, 1996, p. 64)
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Principio de estos talleres
Lo importante no es decirle aleducador qu hacer, sino se buscaelevar el saber prctico a un nivel
de consciencia reflexiva medianteel razonamiento crtico, con elpropsito de corregir y trascenderlas limitaciones en el quehacer
educativo. (Carr,1996)
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
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Definicin de comprensin lectora
La comprensin lectora es el proceso de elaborar elsignificado por la va de aprender las ideasrelevantes de un texto y relacionarlas con las ideas
que ya se tienen: es el proceso a travs del cual ellector interacta con el texto. La comprensin lectoraes el proceso de elaborar el significado por la va deaprender las ideas relevantes de un texto yrelacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el
proceso a travs del cual el lector interacta con eltexto.
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
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LA COMPRENSIN LECTORA, SEGN
EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
Es una de las estrategias reformadorasdel Departamento de Educacin yestablece:
1. La lectura es un proceso deaprendizaje.
2. Leer es un proceso de interaccin, undilogo o comunicacin entre el lectory el texto; en ese proceso se examinael texto para razonar, interpretar yentender lo que se lee.
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
LA COMPRENSIN LECTORA, SEGN
EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
3. Las experiencias previas del lector y suconocimiento se relacionan con lainformacin nueva, de manera que seproduce la comprensin.
4. La comprensin permite aprender ideasrelevantes y nuevas.
5. El lector que comprende lo que lee,est aprendiendo.
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
&
6.&La&comprensin&lectora&permite&entender&el&
lenguaje&escrito.&Es&decir,&mediante&la&comprensin,&el&lector&construye&el&significado&de&acuerdo&a&sus&conocimientos&y&experiencias.&&
LA COMPRENSIN LECTORA, SEGN
EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
PROCESO EVOLUTIVO DE LAENSEANZA Y
COMPRENSIN LECTORA
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
LNEA&DEL&TIEMPO&SOBRE&EL&PROCESO&DE&INVESTIGACIN&SOBRE&LA&LECTURA
1950
1966
19761986
1996ACTUALIDAD
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
La#Era#del#Aprendizaje#Condicionado
(195071965)#B.#F.#Skinner
Instruccin&fonca&&La&lectura&como&comportamiento&condicionado&y&como&proceso&
suscepble&a&la&programacin.&&
nfasis&en&el&aprendizaje&de&destrezas:&captar&seales&visuales&cambiar&seales&por&sonidos&
cambiar&sonidos&por&palabras,&frases&y&oraciones.&&
Lector&como&ente&pasivo&o&receptor.&&&
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
La#Era#del#Aprendizaje#Natural
(19667#195)#N.#Chomsky
El&ser&humano&ene&la&capacidad&biolgica¶&adquirir&lenguaje&en&condiciones&favorables.&
nfasis&en&la&semnca&y&cmo&el&significado&es&adquirido,&representado&y&usado&durante&el&proceso&de&lectura.&
Surge&el&acercamiento&psicolingsco&de&la&lectura.&
Lector&ente&acvo&y&constructor&de&significado.&
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
La#Era#del#Procesamiento#de#Informacin#
(196##1985)#I.#Kant
Surgen&los&primeros¢ros&de&invesgacin¶&la&lectura.&
Se&crean&alianzas&muldisciplinarias¶&estudiar&la&lectura.&
El&texto&es&lo&ms&importante.& La&lectura&es&un&proceso&individual.& El&lector&como&procesador&de&informacin.&
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
La#Era#del#Aprendizaje#Socio7Cultural#
(198671995)#L.#S.#Vygotsky#
Orientacin&hacia&el&aprendizaje&grupal.& Visin&del&aprendizaje&como&una&
experiencia&sociocultural&y&colaborava.&
El&nfasis&es&describir&las&formas&de&aprender&en&un&contexto&social,&cultural&o&
educacional&parcular.& El&lector&como&ente&social.&
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
La#Era#del#Aprendizaje#Compromedo
(19967#presente)#J.#Dewey
Se&considera&al&aprendiz&un&buscador&natural&del&conocimiento.&
nfasis&en&la&comprensin&lectora.& Cambia&la&percepcin&tradicional&del&lector,&el&texto&y&la&lectura.&
Integra&la&perspecva&individual&y&colecva&dela&lectura.&&
El&lector&como&parcipante&acvo.&&
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La&lectura:&diferentes&postulados&tericos
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Lectura:&conjunto&de&habilidades(primeras&dcadas&del&siglo&xx)
La&lectura&es&un&proceso&divisible&en&sus&partes&componentes.&
La&comprensin&es&tan&slo&una&de&esas&partes.&
El&sendo&de&la&lectura&est&en&el&texto.& El&lector&es&ajeno&al&texto&y&su&papel&se&
reduce&a&extraer&su&sendo.&
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Lectura:&un&conjunto&de&habilidades
La#comprensin#lectora#incluye&varios&niveles:& Comprensin&literal&&habilidad¶&
comprender&lo&explcitamente&dicho&en&el&texto.&
Inferencia&&habilidad¶&explicar&lo&que&est&implcito&en&el&texto.&
Lectura&crca&&habilidad¶&evaluar&la&calidad&del&texto&o&las&ideas&y&propsitos&del&autor.&
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Lectura:&proceso&interacvo La&lectura&es&un&proceso&psicolingsco&en&
el&que&interactan&el&pensamiento&y&el&
lenguaje.& La&lectura&es&un&proceso&construcvo,&lo&
que&lleva&a&dos&conclusiones:& Dos&lectores&jams&producirn&el&mismo&
significado¶&el&mismo&texto.& Ningn&significado&del&lector&concordar&perfectamente&con&el&significado&del&escritor&(Goodman,&2006).&
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Lectura:&proceso&interacvo El&significado&no&es&algo&que&el&lector&o&el&
oyente&obenen&del&lenguaje,&sino&algo&que&ellos&traen&al&lenguaje.&
En&la&lectura&interacta&la&informacin&no&visual&que&posee&el&lector&con&la&informacin&visual&que&proporciona&el&
texto.&& En&ese&proceso&de&interaccin&el&lector&
construye&el&sendo&del&texto.&
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Lectura:&proceso&transaccional
El&sendo&de&la&lectura&nace&de&la&transaccin&entre&el&lector&y&el&texto.&&
El&sendo&de&la&lectura&no&est&previamente&determinado&por&el&autor&ni&completamente&fijado&en&el&texto.&
El&texto&se&actualiza&por&medio&del&lector&en&elproceso&de&transaccin&que&supone&la&lectura.&
El&maestro&es&facilitador&y&aprendiz&con&sus&estudiantes.&
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Lectura:&proceso&transaccionalLa&obra&literaria&existe&en&el&circuito#vivo#
que&se&establece&entre&el&lector&y&el&texto:&el&
lector&infunde&significados&intelectuales&y&emocionales&a&la&configuracin&de&smbolos&
verbales,&y&esos&smbolos&canalizan&sus&
pensamientos&y&senmientos.&& & &Rosenbla&(2002)
&
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El&abordaje&de&los&textos&desde&disntas&ramas&de&la&
lingsca
Teora de la comunicacin
(Situacin comunicativa)
Teora de la enunciacin(Huellas del emisor)
Lingstica del texto(Tipos textuales, Gramtica
del texto: coherencia ycohesin Pragmtica
(Efectos textuales)
Sociolingstica(Lectos y registros)
Gramtica oracional(Clases de palabras y
Sintaxis)
Normativa
(Uso de las convenciones)
TEXTOS
abordaje
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El&abordaje&de&los&textos&desde&disntas&ramas&de&la&lingsca
Teoras&de&la&comunicacin&y&de&la&enunciacin:&conocimiento&de&los&componentes&del&acto&comunicavo,&con&la&consiguiente&conciencia&que&el&emisor&ene&de&su&receptor,&y&de&cmo&emisor&y&receptor&estn&inscritos&o&representados&de&alguna&manera&en&el&texto.&
Lingsca&del&texto:&conocimiento&de&los&pos&de&textos&o&discursos.&&
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El&abordaje&de&los&textos&desde&disntas&ramas&de&la&lingsca
Gramca&del&texto:&conocimiento&de&las&estructuras&textuales&y&de&los&mecanismos&de&
cohesin&textual&y,&dentro&de&ellos,&el&de&progresin&temca&(distribucin&y&alternancia&
de&informacin&vieja&y&nueva).
Pragmca:&estudio&de&las&intenciones&del&emisor,&a&las&que&responde&un&texto&y&de&los&efectos&que&puede&lograr&a&travs&de&l.
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Sociolingsca:&conocimiento&de&las&variaciones&del&cdigo&ms&adecuadas¶&diversas&situaciones&comunicavas.&Esto&implica&el&conocimiento&de&los&lectos&(dialecto,&cronolecto,&sociolecto)&y&la&eleccin&del&ms&apropiado;&tambin&implica&conocimiento&y&
eleccin&de&los®istros&(formal,&informal,&oral,&escrito&y&tcnico)&
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El&abordaje&de&los&textos&desde&disntas&ramas&de&la&lingsca
Normava:&conocimiento&y&uso&de&las&convenciones&de&la&lengua,&tales&como:&ortograa,&puntuacin,&graas,&uso&de&los&empos&verbales,&entre&otros.&
Gramca&oracional:&no&se&trata&de&introducir&un&conocimiento&nuevo&sino&de&cambiar&
sustancialmente&el&enfoque&y&la&finalidad&del&estudiode&la&sintaxis.&Usar&y&combinar&los&recursos&sintccos&que&ofrece&la&lengua.&
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NIVELES&DE&COMPRENSIN&LECTORA
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COMPRENSIN&LITERAL!Se&recupera&la&informacin&explcitamente&planteada&en&el&texto.&&
!Se&reorganiza&mediante&clasificaciones,&resmenes&y&sntesis.&&!Implica&necesariamente&el&reconocimiento&y&recuerdo&de&los&hechos&tal&y&como&aparece&en&el&texto.&&
!Es&la&comprensin&propia&del&primer&y&segundo&ciclo&de&educacin&primaria&
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COMPRENSIN&INTERPRETATIVA
!Supone&reconstruir&el&significado&extrado&del&texto,&relacionndolo&con&las&experiencias&
personales&y&el&conocimiento&previo.&&
!Se&dan&en&el&tercer&ciclo&de&primaria&y&primero&de&secundaria.&
&&
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COMPRENSIN&INFERENCIAL!Permite,&ulizando&los&datos&explicitados&en&el&
texto,&ms&las&experiencias&personales&y&la&
intuicin,&realizar&conjeturas&o&hiptesis.&
&
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COMPRENSIN&CRTICA&O&EVALUATIVA
!Se&emiten&juicios&valoravos.&&!Supone&la&formacin&de&juicios&propios&y&la&expresin&de&opiniones&personales&&acerca&de&lo&que&se&lee.&&
!Es&propia&de&lectores&expertos&y&ms&frecuenteen&segundo&ciclo&de&secundaria&y&bachillerato.&
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COMPRENSIN&APRECIATIVA
!Representa&la&respuesta&emocional&o&estca&a&lo&ledo.&&
!Supone&el&grado&de&afectacin&del&lector&con&respecto&al&contenido,&a&los&personajes.&&
!Es&propia&de&lectores&consumados&en&obra&literaria,&es&ms&frecuente&en&adultos.&
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COMPRENSIN&CREATIVA!Incluye&todas&las&creaciones&personales&o&
grupales&a&parr&de&la&lectura&del&texto.
&
&
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QU&HAR&EL&FACILITADOR?1.&Ensearles&estrategias&de&comprensin&lectora.&
2.&Las&habilidades&estarn&ligadas&con&los&niveles&de&comprensin&lectora.&&
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TIPOS&DE&ESTRATEGIAS&DE&COMPRENSIN&LECTORA
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TCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIN#LECTORA#EN#LOS#
DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.&
En&los&textos#narravos:&Secuenciar&los&hechos.&
Diferenciar&los&personajes.&Interpretar&las&intencionalidades&o&proyectos&de&los&personajes.&
&
En&los&textos#descripvos:&Retener&datos.&
Establecer&relaciones.&Esquemazar&relaciones&entre&idea&principal&y&secundaria.&
Extraer&ideas¢rales.&
Inferir&significados.&
&
&
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TCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIN#LECTORA#EN#LOS#
DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.
En&los&textos#exposivos:&Percibir&detalles&aislados&y&coordinados.&
Seguir&instrucciones.&Resumir&y&generalizar.&
Establecer&relaciones&de&causa&&efecto.&
&
En&los&textos#argumentavos:&Diferenciar&hechos&de&opiniones.&
Interpretar&intencionalidades.&
&
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TCNICAS#Y#ESTRATEGIAS#DE#COMPRENSIN#LECTORA#EN#LOS#
DIFERENTES#TIPOS#DE#TEXTO.
En&los&textos#pocos:&Deducir&el&significado&de&imgenes,&metforas.&Interpretar&senmientos,&intencionalidades.&
&En&los&textos#cienficos:&
Establecer&relaciones.&Formular&predicciones.&&
En&los&textos#periodscos:&Obtener&las&ideas&principales.&Captar&el&sendo&global&a&parr&de&las&relaciones&entre&la&idea&principal&y&las&ideas&secundarias.&
&
&
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LEER&PARA&APRENDEREn&principio,&con&las&diversas&estrategias&
reafirmamos&que&la&finalidad&que&se&persigue&
explcitamente&es&la&de&liar&los&contenidos&que&poseemos&mediante&la&lectura&y&la&comprensin&de&un&texto&determinado.&
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Qu&estrategias&es&necesario&ensear?
Las&que&permiten&dotarse&de&objevos&concretos&de&lectura&y&aportar&a&ella&conocimientos&previos&relevantes:&
1. comprender&los&propsitos&explcitos&e&implcitos&de&la&lectura;&
2.
acvar&y&aportar&a&la&lectura&los&conocimientos&previos&pernentes¶&el&contenido&que&se&trate&(po&de&texto)&
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Qu&estrategias&es&necesario&
ensear?Las&que&permiten&establecer&inferencias&de&
disnto&po,&revisar&y&comprobar&la&propia&
comprensin&mientras&se&lee&y&tomar&medidas&ante&errores&o&fallos&en&la&comprensin:&
1. Elaborar&y&probar&inferencias&de&diverso&po:&interpretaciones,&predicciones,&hiptesis&y&conclusiones;&
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Qu&estrategias&es&necesario&ensear?
2. evaluar&la&consistencia&interna&del&contenido&que&expresa&el&texto&y&su&compabilidad&con&el&propio&conocimiento&y&con&el&sendo&comn;&
3. &comprobar&si&la&comprensin&ene&lugar&mediante&la&revisin&/&recapitulacin&peridica&y&la&autointerrogacin.&
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
Qu&estrategias&es&necesario&ensear?
Las&dirigidas&a&resumir,&sintezar&y&extender&el&conocimiento&obtenido&mediante&la&lectura:
1. dirigir&la&atencin&a&lo&que&resulta&fundamental&en&funcin&de&los&objevos&que&se&persiguen;
2. establecer&las&ideas&principales,&y&elaborar&resmenes&y&sntesis&que&conduzcan&a&la&
transformacin&del&conocimiento.
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
Acvidad&1Asignar&un&cuento&por&grupo.
Crear&una&clase&con&el&texto.
Presentar&las&diversas&estrategias&que&aplicara¶&la&comprensin&lectora.
Presentar&al&grupo.
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
Acvidad&2
Elaborar&unas&rillas&cmicas&que&develen&sucesos&del&cuento&asignado.
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
Acvidad&3
Crear&unos&versos¶&resaltar&sucesos&importantes&del&cuento.
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
PROF.&RUMAR&ROLN&NARVEZ
COMPRENSIN&DE&LECTURA
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Tsunami&de&Migdalia&Lpez&Carrasquillo&
&&Al&da&siguiente&de&esa&carta&circular,&ocurri&
algo&inslito.&El&mar&se&rer&de&la&orilla.&Lo&vieron&los&pescadores&que&se&aprestaban&a&lanzar&la&red¶&pescar,&lo&vieron&los&nios&que&caminaban&hacia&la&escuela&elemental,&lo&vieron&los&jovencitos&de&la&escuela&intermedia&desde&la&muralla&del&amor,&entre&caricias,&besos&y&sorpresas.&&
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Tsunami&de&Migdalia&Lpez&Carrasquillo
&Algunos&quisieron&ganarle&una&batalla&al&hambre&ese&da.&Se&lanzaron&a&tomar&pescado&fresco&y&fcil,&
al&alcance&de&la&mano,&los&que&haban&perdido&sus&trabajos&despus&del&cambio&de&Gobierno,&algunos&indigentes&y&uno&que&otro&drogadicto&con&el&fin&de&vender&la&pesca.&No&falt&alguno&de&clase&media,&
endeudado&hasta&los&huesos,&que&se&bajara&del&automvil¶&arroharse&la&comida&del&da.&
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Tsunami&de&Migdalia&Lpez&Carrasquillo
&&El&mar&se&haba&rerado&como&un&toro¶&raspar&la&pata&en&la&arena,&agarrar&ms&velocidad&y&acrecentar&
con&rabia.&Dio&un&bramido&de&guerra,&elev&las&olas&como&dos&cuernos&y&embis&sobre&aquellos&que&no&llegaran&a&saborear&el&pescado.&Con&sus&crestas,&el&mar&lami&la&calle,&les&pas&por&encima&de&las&casas.&Por&
todo&el&pueblo&se&sena&su&respiracin&de&fiera&sedienta&de&violencia&y&muerte.&&
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Tsunami&de&Migdalia&Lpez&Carrasquillo
&Connu&su&recorrido&animalesco,&pas&la&Radams&N.&Roca.&Los&chicos&corran&a&subir&las&escaleras&en&manadas.&La&gente&se&desbandaba#con&ojos&desorbitados¶&defenderse&en&las&alturas.&
&Las&aguas,&embravecidas&por&su&carrera&desenfrenada,&llegaron&hasta&la&muralla.&Colmaron&el&predio&del&
terreno&que&la&anteceda.&Subieron&hasta&las&rodillas&de&quienes&aun&minutos&antes&se&haban&besado&
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Tsunami&de&Migdalia&Lpez&Carrasquillo
&hasta&el&cansancio&y&llenaron&sus&zapatos&y&sus&
medias&de&arena.&Y&cuando&las&ondas,&ya&dbiles&por&el&recorrido,&quisieron&rebelarse,&quedaron&reducidas&a&dispersas&gotas&de&espuma.&El&ataque&haba&sido&resisdo,&y&no&pudo&causar&
ms&dao&del&que&ya&haba&hecho&porque&se&top&con&una&muralla:&la&muralla&del&amor.&
&
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Tsunami&de&Migdalia&Lpez&Carrasquillo
Durante&tres&das,&el&pueblo&estuvo&de&un&luto&colecvo.&La&gente&andaba&triste,&hablaba&de&nimiedades.&Slo&cuando&los&novios®resaron&a&la&muralla,&todo&volvi&a&la&normalidad.&
&
Lpez&Carrasquillo,&Migdalia&(2010).&La#muralla#del#amor.&Naguabo,Puerto&Rico:&Extreme&Graphics&
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EXTRAER&LXICO&Y&DEFINIR&POR&EL&
CONTEXTO1.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&8.
2.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&9.
3.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&10.
4.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&11.
5.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&12.
6.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&13.
7.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&14.
&
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
ELABORAR&UNA&SNTESIS______________________________________________________________________________
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Proyecto&sufragado&con&Fondos&Federales&Ttulo&I&A&del&Departamento&de&Educacin&
TEMAS&IMPORTANTESTEMA:___________________________________________________________
&TEMA:___________________________________________________________
&
TEMA:___________________________________________________________
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Proyecto sufragado con Fondos Federales Ttulo I A del Departamento de Educacin
ELABORAR&UN&DIBUJO&RELACIONADO&CON&EL&TEXTO