SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

ELEMENTOS PARA EL ESTUDIO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIN EN MXICOSEGUNDO SEMESTREPLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR PROGRAMA DEL CURSO

Semestre:

Crditos: Clave 2 4 4.5 Trayecto Formativo: Preparacin para la Enseanza y el Aprendizaje Carcter del curso : Obligatorio PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO: Este curso sita a los futuros educadores en el terreno de la historia de la educacin en Mxico. La historia de la educacin se concibe como un campo especializado de la historia que, como toda disciplina cientfica, se encuentra en permanente construccin y puede ser debatida y cuestionada, por lo que ni tiene una funcin de adoctrinamiento ni parte de una versin nica o acabada fundada en verdades absolutas. Su estudio permite comprender a la educacin en un contexto temporal amplio que relaciona el presente con el pasado y con escenarios de futuro; al mismo tiempo que vincula los contextos locales nacionales e internacionales con la historia de la profesin docente. Adems de lo anterior, ste se plantea una propuesta metodolgica de educacin histrica que se centra en el anlisis e interpretacin de fuentes histricas de primera y segunda mano y en el desarrollo de conceptos que permiten ordenar la informacin contenida en las fuentes primarias y avanzar hacia la comprensin de los procesos que se analizan. Este programa se basa en los resultados de la investigacin internacional sobre la enseanza y el aprendizaje de la historia y la formacin de docentes; la experiencia de los profesores de historia de las Escuelas Normales que han participado en la Comunidad Normalista para la Educacin Histrica y la investigacin educativa realizada2

Horas:

en Mxico. Es importante resaltar que el estudio de la historia de la educacin se realizar a partir de nuevos horizontes interpretativos que permitan trascender las propuestas centradas en recuentos ms o menos exhaustivos de etapas, periodos y procesos histricos que se disearon en el pasado y que dieron lugar a ejercicios descriptivos en los que predomin la memorizacin de datos o bien la reproduccin acrtica de narrativas ya construidas. Dichos esquemas, como lo demuestran diversas investigaciones nacionales e internacionales realizadas en los ltimos treinta aos, redundaron en un pobre conocimiento de la historia y/o en actitudes de franco rechazo hacia la disciplina. Otro factor estructural fallido de la currcula de historia que esta propuesta busca remontar es la fragmentacin del conocimiento y el aprendizaje de procedimientos didcticos desvinculados o vacos de contenido histrico, es decir, lejanos a la lgica de la disciplina. Por esta razn, Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico, inicia con una reflexin sobre la historia y su sentido que tiene como base la realizacin de una serie de lecturas de autores que abordan esta problemtica. Adems, y con fundamento en esta aproximacin inicial, se abordarn los argumentos que hacen de la historia un componente vital en la formacin de los seres humanos como lo seala Andrea Snchez Quintanar. Enseguida se respondern las preguntas: qu estudia la historia de la educacin y cmo lo hace?. Mediante la consulta de bibliografa actualizada, artculos y revistas indexadas, estados del conocimiento de historia de la educacin, tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e internacionales. Posteriormente se realizar una revisin panormica de la historia de la educacin en Mxico con base en fuentes primarias. Este ejercicio les permitir a los estudiantes ordenar los procesos histricos en una sucesin cronolgica, identificar periodizaciones, relaciones de causalidad, de cambio y continuidad as como de sincrona3

y diacrona. Una vez situadas en contexto, las comunidades de aprendizaje conformadas por los alumnos y sus profesores, aprehendern los conceptos organizadores o de segundo orden evidencia; relevancia y empata que les permitirn distinguir, a partir de fuentes primarias, procesos histricos importantes de historia de la educacin en sus localidades, sus instituciones y sus propias vidas profesionales. Esta relevancia se determinar a partir de dos criterios, el que seala que es relevante un proceso, personaje o acontecimiento que modifica profundamente y por largo tiempo la educacin mexicana afectando a un gran nmero de personas. Y el criterio que implica el desvelar procesos, actores y eventos que son poco visibles en las historias nacionales de la educacin. Nos referimos, por ejemplo, a la historia de la educacin de las mujeres, de los indgenas y de otros grupos marginados como los adultos pero tambin a los conflictos sociales que emergen a partir de la puesta en marcha de ciertos proyectos educativos como la coeducacin o la educacin socialista o bien a los proyectos fallidos o derrotados como la educacin racionalista de corte anarquista, que en algn momento adquirieron cierta fuerza, pero que luego desaparecieron de los escenarios educativos prcticamente sin dejar rastros. Con base en estas consideraciones, Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico, propone una aproximacin a nuestro pasado/presente educativo que supere el estudio de un temario preestablecido que obligadamente debe agotarse en su totalidad a lo largo de un semestre, para basarse en contenidos seleccionados por las comunidades de aprendizaje constituidas por los maestros y los alumnos de cada grupo escolar. Las temticas seleccionadas deben ser por lo menos seis e implicarn un anlisis de mayor profundidad mediante el trabajo con fuentes primarias y la aplicacin de conceptos de segundo orden que coadyuven a su comprensin. En esta ltima etapa del trabajo, los alumnos trabajarn tambin con los conceptos: tiempo histrico, cambio y continuidad, y causalidad. Elementos para el estudio de la historia de la educacin en Mxico guarda relacin, en el primer semestre con4

El sujeto y su formacin profesional como docente en tanto que sita a los sujetos y su formacin en una perspectiva temporal que otorga densidad histrica a la profesin docente; tambin se vincula, en el segundo semestre, con Herramientas bsicas para la investigacin educativa pues acerca a los estudiantes a los conceptos organizadores de la historia como herramientas analticas clave para comprender los objetos, procesos y problemas situados en el campo de la investigacin educativa; en el sexto semestre se relaciona con Educacin Histrica pues su propuesta metodolgica tiene profundas implicaciones con la historia situada en las aulas que constituye el eje de este curso. En el octavo semestre se articula con: Investigacin en entornos educativos y escolares y con Historia de la educacin y la profesin docente pues se espera que las nociones, conceptos y ejercicios analticos realizados en este espacio permitan a los estudiantes formular proyectos de investigacin situados en el campo de la historia de la educacin. Asimismo, sirve como referente a los espacios en los que se desarrolla la Observacin y el anlisis de la prctica educativa y/o escolar. COMPETENCIAS PROFESIONALES A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas de enseanza y aprendizaje. Acta de manera tica ante la diversidad de situaciones que se presentan en su prctica profesional. Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la ciencia y la propia investigacin. COMPETENCIAS DE HISTORIA A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO. Conoce, comprende y emplea las nociones tericas, los conceptos organizadores y los recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con fuentes. Comprende que la historia de la educacin contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el anlisis crtico del pasado y el presente.5

Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos. Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente.

ESTRUCTURA GENERAL DEL CURSO: UNIDADES DE APRENDIZAJE El curso est integrado por cuatro unidades de aprendizaje que aunque se enumeran con fines de sistematizacin, deben guardar una estrecha y permanente interrelacin, de tal manera que los contenidos tericos y conceptuales se articulen a los de anlisis de contenidos de historia de la educacin en Mxico de manera permanente. La primera unidad, La historia de la educacin como campo especializado de la historia, sita a los alumnos en el terreno de la disciplina histrica y les propone una serie de aproximaciones tericas a la definicin y el sentido de la misma. A partir de una serie de lecturas propuestas, les plantea abordar y diferenciar los conceptos de conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como formas y niveles de aproximacin a la disciplina. Adems les permite realizar una aproximacin inicial a la investigacin en el campo de la historia de la educacin que incluye acercamientos tanto a diversos paradigmas tericos como a los avances alcanzados y los interrogantes y debates que permanecen abiertos. Finalmente, conocern y analizarn fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educacin. La segunda unidad, La historia de la educacin en Mxico: una mirada panormica, implica una revisin panormica de la historia de la educacin en Mxico con base en el empleo de fuentes primarias, fragmentos de fuentes secundarias, mapas histricos y esquemas temporales. En la tercera unidad, Ejercicios de relevancia, seleccin de contenidos y anlisis histrico de procesos educativos, los estudiantes definirn los conceptos de primer y segundo orden, los diferenciar y los aplicar en el anlisis de procesos histricos. Tambin identificar diversas fuentes primarias y secundarias, su funcin como evidencias y registros de procesos histricos y su importancia en la elaboracin de hiptesis y conclusiones propias.6

Todo ello como antecedente para el desarrollo de ejercicios de relevancia a partir de los cuales se seleccionarn los seis procesos histricos (definidos tambin como conceptos de primer orden en la literatura especializada) que se abordarn en el curso y elaborar un ndice propio de la comunidad de aprendizaje. En esta unidad se profundizar en los conceptos de segundo orden de evidencia y empata. Finalmente, en la cuarta unidad, Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensin de la historia de la educacin, retomar los conceptos de segundo orden relevancia, evidencia y empata al tiempo que se inicia en el conocimiento y manejo de los conceptos tiempo histrico, cambio/continuidad y causalidad mismos que aplicar en su momento en los temas relevantes seleccionados por su comunidad y que debern ser abordados por equipos. Guiados por sus profesores los alumnos consultarn archivos histricos locales, familiares y de su escuela normal a fin de identificar fuentes histricas primarias que sern analizadas a partir de conceptos de segundo orden con la finalidad de situarlos en un momento y en un espacio determinados; definir su duracin as como sus antecedentes; contextualizarlos en el mbito estatal, nacional y en su caso internacional; explicar sus consecuencias. Finalmente los equipos expondrn frente a su grupo el resultado de sus investigaciones lo discutirn con su comunidad empleando en su argumentacin las fuentes primarias como evidencias. Tambin podrn debatir, a la luz de sus hallazgos, el tratamiento de algunos contenidos histricos realizados en libros de texto, internet o medios de comunicacin como revistas, programas de televisin, cine o peridicos.

I.

La historia de la educacin como campo especializado de la historia La teora de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definicin y el sentido de la disciplina. Conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como niveles de aproximacin a la disciplina. Investigacin e historia de la educacin: paradigmas, avances e interrogantes. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educacin.

II.

La historia de la educacin en Mxico: una mirada panormica7

Panorama general de la historia de la educacin en Mxico (siglos XIV XXI) Esas ruinas que ves: La educacin en Mesoamrica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. Aspectos educativos de la Nueva Espaa. Siglo XIX. - El sistema lancasteriano. - Los congresos pedaggicos y los primeros intentos para la organizacin del sistema educativo nacional. Siglo XX. - La Revolucin Mexicana y los nuevos proyectos educativos: la refundacin de la Universidad Nacional, la creacin de la SEP, la casa del pueblo, la escuela rural mexicana, la creacin de las normales rurales, las misiones culturales, la educacin socialista, el Instituto Politcnico Nacional, entre otras instituciones y procesos. - El gobierno de Manuel vila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. - El Milagro Mexicano y el Plan de Once Aos. - La segunda mitad del siglo XX: crisis econmicas, movimientos sociales y reformas educativas. - En el umbral del siglo XXI: globalizacin, neoliberalismo, sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. (modelo por competencias, educacin virtual con uso de TIC, modelos autogestivos, etc.).

III.

Ejercicios de relevancia, seleccin de contenidos y anlisis histrico de procesos educativos Los procesos histricos como conceptos de primer orden. Los conceptos de segundo orden evidencia, relevancia y empata y su aplicacin en el anlisis histrico. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos8

IV.

Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensin de la historia de la educacin Conceptos de segundo orden: - Evidencia - Relevancia - Tiempo histrico, cambio y continuidad - Empata - Causalidad

ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEANZA Una primera orientacin del curso implica considerar a las unidades de aprendizaje como elementos en continua interaccin, es decir, no como estructuras aisladas unas de otras sino como partes de un todo dinmico y mutuamente influyentes. Se trata de que la teora y los conceptos se apliquen al anlisis de procesos histricos y a la realizacin de actividades que permitan vivenciar lo que se enuncia en un plano abstracto. Bajo esta lgica, la bibliografa sugerida implica conocer los planteamientos tericos de diversos historiadores, pero tambin aquellas obras en las que aplican sus concepciones sobre la historia. Adems, dado que la bibliografa responde al momento en que se produjo el programa sta debe actualizarse de manera permanente de suerte que los estudiantes dispongan de materiales que les permitan conocer los avances ms recientes en el campo de la historia de la educacin. Puesto que el curso promueve aproximaciones sucesivas de los estudiantes a la forma en que se hace historia y a las evidencias que permiten a los historiadores formular hiptesis explicativas sobre el pasado y sus relaciones con el presente, los conceptos de segundo orden (que implican categoras analticas de la historia)

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estarn asociados a los de primer orden, que se refieren a procesos histricos concretos. Por ejemplo, cuando se estudia la fundacin de alguna escuela normal es importante situar el proceso que permiti su creacin en un tiempo determinado (que puede ser medido en lustros, aos, meses, etc.) y tambin en un espacio especfico (local, estatal, regional, etc.). Es importante sealar que este espacio y este tiempo estn asociados a actores cuyas acciones toman sentido en este contexto y slo en l (tiempo y espacio histricos). Considerando que el curso pretende situar a los alumnos frente al hacer historia, como un ejercicio terico y metodolgico riguroso, y no ante un ndice temtico que incluye diversos eventos histricos, relevantes para quien organiza ese ndice, lo que se ofrece son orientaciones conceptuales que permiten seleccionar procesos relevantes para la comunidad de aprendizaje que debern ser abordados a partir del anlisis de fuentes primarias. Por lo tanto, se sugieren una serie contenidos histricos asociados a la historia de la educacin y de la formacin de docentes en Mxico para que los profesores y alumnos de las escuelas normales, mediante ejercicios de relevancia elijan aqullos susceptibles de ser abordados desde su contexto, sin perder de vista que ste forma parte de retculas amplias que incluyen las dimensiones locales pero tambin nacionales e internacionales, as como procesos sincrnicos y diacrnicos. Es importante sealar que no todos los contenidos histricos aqu identificados con los conceptos histricos de primer orden, se abordarn en este curso sino que, como ya se seal, de acuerdo con ejercicios de relevancia y las fuentes histricas primarias y/o secundarias disponibles, el profesor junto con los estudiantes, seleccionarn los contenidos que trabajarn en este curso. Esta seleccin se realizar para profundizar en dichos temas y debe tener un sustento claro y basado en el razonamiento histrico. Estos contenidos se analizarn empleando conceptos de segundo orden pertinentes para organizar la informacin disponible (fuentes primarias y secundarias) con un sentido explicativo. En todos los casos ser preferible realizar tareas que privilegien la comprensin y la profundidad analtica sobre10

la cantidad de temas abordados. No se trata de excluir los contenidos histricos sino de situarlos en el aula para hacer historia, lo que involucra el desarrollo del pensamiento histrico; as como el fortalecimiento de una conciencia histrica profesional que implica, necesariamente, una toma de postura y de compromisos con la profesin y con los alumnos de educacin bsica. SUGERENCIAS DE EVALUACIN La evaluacin tendr como fundamento la realizacin permanente de ejercicios de metacognicin que permitan a los alumnos valorar la progresin de su dominio sobre los conceptos histricos de primer y segundo orden. Bajo esta lgica, tendr un carcter eminentemente formativo y buscar fortalecer la adquisicin de concepciones autnomas por parte de los alumnos, es decir, la formulacin de conclusiones propias. Permitir movilizar aprendizajes situados en cuatro dimensiones: cognitiva (aprender a conocer), procedimental (aprender a hacer), ontolgica (aprender a ser) y actitudinal (aprender a convivir), utilizando diversos instrumentos (cuaderno de notas, rbricas, escalas estimativas, escalas valorativas, exmenes, etc.) y productos (ensayos, recuperacin y anlisis de fuentes primarias, proyectos, entre otros) que tendrn como base las competencias expresadas en cada una de las unidades de aprendizaje.

BIBLIOGRAFA BSICA Arteaga, B. (1994). Los caminos de Clo. En: Cantn Arjona, V. Inventio Varia. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional (Se puede consultar en Internet en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea). Bloch, M. (2011). Introduccin a la historia. Mxico: FCE.11

Canadine, D. (2005). Qu es la historia ahora? Espaa: Universidad de Granada,. Lvesque, S. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. Consulta en Internet: http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_second-order_concepts.htm Lee, Peter, Dickinson A. y Ashby R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En: Carretero, M. y James F. Voss. Aprender y pensar historia. Buenos Aires: Amorrortu. Snchez, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico. Mxico: UNAM,. Tanck, D. (Coord.). (2010). Historia mnima. La educacin en Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico, 2010. Vilar, P. (1997), Pensar histricamente. Barcelona: Crtica. COMPLEMENTARIA Arredondo, A. (2008). Entre la primaria y la universidad, la educacin de la juventud en la historia de Mxico. Mxico: UPN-Santilla. Aguirre, E. (2008). Preludio y fuga. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Msica de la UNAM. Mxico: IISUE / Plaza y Valds. Arteaga, B. (2011). Bibliografa comentada de la historia de la educacin normal en Mxico. Dos volmenes. Mxico: DGESPE-SEP. Se puede consultar en Internet en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea. Arteaga, B. (2002). A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educacin sexual en Mxico (19061946).Mxico: UPN-Porra. Arteaga, B., (1994). La institucionalizacin del magisterio (1938-1946). Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Bazant, M. (2006).Historia de la educacin durante el Porfiriato. Mxico: El Colegio de Mxico. Civera, A. (2008). La escuela como opcin de vida. La formacin de maestros normalistas rurales en Mxico, 1921.1945. Mxico: El Colegio Mexiquense. Contreras, L. (2011). Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Mxico: DGESPE-SEP. Se puede consultar en Internet en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.12

Franco, C. (2006). Imgenes, voces y recuerdos. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. Chihuahua (Mxico): Ed. Doble Hlice. Galvn, L E. (2010). Soledad compartida: una historia de maestros. Mxico: CIESAS. Galvn, L E, et al. (2010).Las disciplinas escolares y sus libros. Mxico: CIESAS- UAEMor. Gonzalbo, P. (2005).Historia de la educacin en la poca colonial. La educacin de los criollos y la vida urbana. Mxico: El Colegio de Mxico. Meneses, E. (2001). Tendencias educativas oficiales en Mxico (1821-1988. Cinco volmenes). Mxico: Universidad Iberoamericana. Quiones, L. C. (2010). La Benemrita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. Mxico: ByCENED. Rockwell, E. (2007). Hacer escuela, hacer estado. La educacin posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. Mxico: El Colegio de Michoacn. Roldn, E. (2009). Los orgenes de la radio educativa en Mxico y Alemania: 19241935. En: Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol.14 no.40 Mxico ene./mar. (Posible consultar en Internet: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1405-66662009000100003&script=sci_arttext). Solana, F. et.al.(2005).Historia de la educacin pblica en Mxico (1876.1976). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2010. Tanck, D. (2010) La educacin ilustrada (1786-1836). Mxico: El Colegio de Mxico. Otros recursos de apoyo. Consultar: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea Videos sobre historia, historia de la educacin y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube.com Diccionario de historia de la educacin en Mxico: http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/ Serie de televisin: El aula sin muros: medio siglo de tareas. En formato DVD, posible consultarlo en bibliotecas especializadas. Ficha tcnica: Autor: Carmen Corts; Marta Alcocer; Belinda Arteaga,13

Editorial: Mxico: UPN, FOMES, SEP, UNAM Ao: 1996. Ttulo: El aula sin muros. Medio siglo de tarea. Edicin/Formato: Video DVD: Sistema de difusin NTSC en color: Espaol. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea", revisa cinco dcadas (1900-1950) de la historia de la educacin en Mxico; presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas, vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedaggicas.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I. La historia de la educacin como campo especializado de la historia Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje Conoce, comprende y emplea las nociones tericas, los conceptos organizadores y los recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con fuentes. Comprende que la historia de la educacin contribuye al desarrollo de las identidades docentes mediante el anlisis crtico del pasado y el presente. La teora de la historia y las diversas interpretaciones sobre la definicin y el sentido de la disciplina. Conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica como niveles de aproximacin a la disciplina. Investigacin e historia de la educacin: paradigmas, avances e interrogantes. Las fuentes primarias como evidencias de la historia de la educacin. Realiza lecturas crticas de diversos textos, con la finalidad de conocer diferentes planteamientos tericos de historiadores, en relacin con el concepto de la historia como ciencia y su sentido. Lee y analiza diversos textos para diferenciar las nociones de conocimiento, pensamiento, conciencia y cultura histrica. Realizan bsquedas en bibliotecas e Internet para ubicar tesis de posgrado sobre historia de la educacin en las cuales analiza las preguntas y metodologa de investigacin de los autores. Analiza los estados del conocimiento y las memorias de congresos de historia de la educacin, para identificar los paradigmas, avances e interrogantes en el campo de la historia de la educacin. Realiza bsquedas en archivos histricos para localizar fuentes primarias de la historia de la educacin, reconocerlas como tales y analizarlas.

Secuencia temtica

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Actividades de aprendizaje

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Evidencias de aprendizaje Controles de lectura, guas de lectura diseadas y cuadros sinpticos, entre otros. Cuadros comparativos y mapas conceptuales. Fichas bibliogrficas y de contenido en los que se identifican elementos como paradigmas tericos, preguntas y problemas de investigacin, hiptesis, mtodos de investigacin, fuentes, objetos de estudio, temas abordados y conclusiones de cada uno de los autores. Formatos analticos por tipo de fuente. Recursos BIBLIOGRAFA BSICA

Criterios de desempeo Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora como fundamentos en la construccin de su conocimiento histrico. Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser empleadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente.

Arteaga, B. (1994). Los caminos de Clo. En: Cantn, V. Inventio Varia. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, (Se puede consultar en Internet en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea). Bloch, M. (2011). Introduccin a la historia. Mxico: FCE. Se puede consultar en Google books Canadine, D. Qu es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada, 2005. Snchez, A. (2006). Reencuentro con la historia. Teora y praxis de su enseanza en Mxico. Mxico: UNAM. Vilar, P. (1997). Pensar histricamente. Barcelona: Crtica. Se puede consultar en Google books

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OTROS RECURSOS Consulta en bibliotecas especializadas de: Bibliografa actualizada, artculos y revistas especializadas, estados del conocimiento de historia de la educacin, , tesis de posgrado de instituciones y programas educativos de calidad reconocida, memorias de congresos nacionales e internacionales. Archivos histricos de sus localidades (escolares, municipales, parroquiales, estatales, de la escuela normal, entre otros).

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II. La historia de la educacin en Mxico: una mirada panormica Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus alumnos.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Secuencia temtica

Panorama general de la historia de la educacin en Mxico (siglos XIV XXI) Esas ruinas que ves: La educacin en Mesoamrica o de lo mucho que debe haber ocurrido y lo poco que sabemos. Aspectos educativos de la Nueva Espaa. Siglo XIX. -El sistema lancasteriano. -Los congresos pedaggicos y los primeros intentos para la organizacin del sistema educativo nacional. Siglo XX. -La Revolucin Mexicana y los nuevos proyectos educativos: la refundacin de la Universidad Nacional, la creacin de la SEP, la casa del pueblo, la escuela rural mexicana, la creacin de las normales rurales, las misiones culturales, la educacin socialista, el Instituto Politcnico Nacional, entre otras instituciones y procesos. -El gobierno de Manuel vila Camacho y el proyecto educativo de la Unidad Nacional. -El Milagro Mexicano y el Plan de Once Aos. -La segunda mitad del siglo XX: crisis econmicas, movimientos sociales y reformas educativas. -En el umbral del siglo XXI: globalizacin, neoliberalismo, sociedad del conocimiento y emergencia de nuevos modelos educativos. (modelo por competencias, educacin virtual con uso de TIC, modelos autogestivos, etc.).

Actividades de aprendizaje

El profesor plantear un panorama general de la historia de la educacin en Mxico, que inicie en el Mxico antiguo y llegue a las postrimeras del siglo XX.

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Evidencias de aprendizaje

Criterios de desempeo

Lneas del tiempo organizadas con apoyo en Conoce los diversos periodos de la historia de la fuentes primarias educacin en Mxico y es capaz de ubicarlos Esquemas cronolgicos cronolgica y geogrficamente. Diagramas comparativos Cuadros analticos que enfaticen procesos de cambio/ permanencia y causalidad Recursos BIBLIOGRAFA BSICA Tanck, D. (Coord.)(2010). Historia mnima. La educacin en Mxico. Mxico: El Colegio de Mxico. COMPLEMENTARIA Arredondo, A. (2008) Entre la primaria y la universidad, la educacin de la juventud en la historia de Mxico. Mxico: UPN-Santillana. Meneses, E. (2001). Tendencias educativas oficiales en Mxico (1821-1988. Cinco volmenes). Mxico: Universidad Iberoamericana. Quiones, L. (2010) La Benemrita y Centenaria Escuela normal del Estado de Durango. Mxico: ByCENED. Rockwell, E. (2007) Hacer escuela, hacer estado. La educacin posrevolucionaria vista desde Tlaxcala. Mxico: El Colegio de Michoacn. Roldn, E. (2009) Los orgenes de la radio educativa en Mxico y Alemania: 1924 1935. En: Revista Mexicana de Investigacin Educativa. Vol.14 no.40 Mxico ene./mar. (Posible consultar en Internet: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S140566662009000100003&script=sci_arttext).

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Solana, F. et al. (2005) Historia de la educacin pblica en Mxico (1876.1976). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 2010. Tanck, D. (2005) La educacin ilustrada (1786-1836). Mxico: El Colegio de Mxico. OTROS RECURSOS Videos sobre historia, historia de la educacin y otros temas del programa en: DGESPETV en Youtube.com Diccionario de historia de la educacin en Mxico: http://biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/ Serie de televisin: El aula sin muros: medio siglo de tareas. En formato DVD, posible consultarlo en bibliotecas especializadas. Ficha tcnica: Autor: Carmen Corts; Marta Alcocer; Belinda Arteaga, Editorial: Mxico: UPN, FOMES, SEP, UNAM Ao: 1996. Ttulo: El aula sin muros. Medio siglo de tarea. Edicin/Formato: Video DVD: Sistema de difusin NTSC en color: Espaol. Resumen: La serie "El aula sin muros: medio siglo de tarea", revisa cinco dcadas (19001950) de la historia de la educacin en Mxico; presenta testimonios en torno a quienes participaron en experiencias educativas, vinculando la escuela a la vida de las comunidades mediante innovaciones pedaggicas. Fuentes primarias, fragmentos de fuentes secundarias (libros de historia de la educacin), mapas histricos y esquemas temporales.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III. Ejercicios de relevancia, seleccin de contenidos y anlisis histrico de procesos educativos Unidades de competencia de Historia que orientan la unidad de aprendizaje Conoce, comprende y emplea las nociones tericas, los conceptos organizadores y los recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con fuentes. Conoce, comprende y emplea las nociones tericas, los conceptos organizadores y los recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con fuentes. Desarrollo de la unidad de aprendizaje Actividades de aprendizaje Los procesos histricos como conceptos de primer orden. Los conceptos de segundo orden evidencia, relevancia y empata y su aplicacin en el anlisis histrico. Trabajo con fuentes primarias de diversos tipos

Secuencia temtica

Los alumnos trabajan en archivos histricos locales, de su propia escuela normal y/o familiares y recuperan fuentes primarias de diversos tipos como evidencias de la historia de la educacin en Mxico. Utilizan formatos analticos diseados ex profeso para trabajar con fuentes histricas diversas como documentos escritos, caricaturas, cine, peridicos y/o revistas, audio, objetos y fotografas entre otros. Aplican los conceptos de segundo orden en el anlisis de fuentes primarias. A partir de las fuentes disponibles en su contexto realizan ejercicios de relevancia que les permiten, a partir de criterios compartidos, seleccionar pasajes, procesos y actores de la historia de la educacin importantes para l y para su comunidad Elaboran un ndice de seis procesos relevantes que abordarn durante el semestre

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Evidencias de aprendizaje Formatos aplicados al anlisis de diversos tipos de fuentes histricas primarias Y la aplicacin de los conceptos de evidencia, relevancia y empata ndice de seis procesos histricos relevantes

Criterios de desempeo A partir de las fuentes primarias disponibles en su comunidad realiza ejercicios de relevancia que le permiten identificar temas de historia de la educacin susceptibles de ser analizados a profundidad Conoce y emplea los conceptos de segundo orden: evidencia , empata y relevancia en el anlisis de fuentes primarias

Recursos

BIBLIOGRAFA BSICA Aguirre, M. E. (2008). Preludio y fuga. Historias trashumantes de la Escuela Nacional de Msica de la UNAM. Mxico: IISUE / Plaza y Valds. Arteaga, B. (1994) La institucionalizacin del magisterio (1938-1946). Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Arteaga, B. (2002) A gritos y sombrerazos: historia de los debates sobre educacin sexual en Mxico (1906-1946).Mxico: UPN-Porra. Arteaga, B. (2011) Bibliografa comentada de la historia de la educacin normal en Mxico. Dos volmenes. Mxico: DGESPE-SEP. Se puede consultar en Internet en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea. Bazant, M. (2006). Historia de la educacin durante el Porfiriato. Mxico: El Colegio de Mxico. Civera, A. La escuela como opcin de vida. La formacin de maestros normalistas rurales en Mxico, 1921.1945. Mxico: El Colegio Mexiquense. 2008. Contreras, L.(2011) Las escuelas de primeras letras en Zacatecas (1785-1811). Mxico: DGESPE-SEP. Se puede consultar en Internet en: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea.22

Franco, M. C. (2006). Imgenes, voces y recuerdos. Una historia de la Escuela Normal del Estado de Chihuahua. Chihuahua (Mxico): Ed. Doble Hlice. Galvn, L. E. (2010) Soledad compartida: una historia de maestros. Mxico: CIESAS. Galvn, L. E. et al. (2010) Las disciplinas escolares y sus libros. Mxico: CIESASUAEMor. Gonzalbo, P. Historia de la educacin en la poca colonial. La educacin de los criollos y la vida urbana. Mxico: El Colegio de Mxico. 2005. OTROS RECURSOS Archivos histricos locales (municipales, estatales, eclesisticos, de las escuelas normales y/o personales) Fuentes primarias de diversos tipos: entre otros. Formatos analticos adecuados a los distintos tipos de fuentes primarias Consultar: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea

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UNIDAD DE APRENDIZAJE IV. Los conceptos de segundo orden y el trabajo con fuentes primarias para la comprensin de la historia de la educacin. Unidades de competencia que orientan la unidad de aprendizaje Conoce, comprende y emplea las nociones tericas, los conceptos organizadores y los recursos metodolgicos de la historia y de la historia de la educacin para propiciar el desarrollo de su pensamiento histrico mediante anlisis centrado en el trabajo con fuentes. Selecciona fuentes histricas primarias pertinentes para ser incorporadas en las actividades de aprendizaje en el aula. Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente.

Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Conceptos de segundo orden: -Evidencia Secuencia -Relevancia temtica -Tiempo histrico, cambio y continuidad - Empata - Causalidad Los alumnos realizan la lectura de bibliografa actualizada para conocer los conceptos Actividades histricos de segundo orden: relevancia, evidencia, empata, tiempo histrico, cambio y de continuidad y causalidad. aprendizaje Seleccionan fuentes primarias y a la luz del concepto de evidencia explica los procesos, actores, eventos histricos que pueden reconocerse a partir de las mismas. Evidencias de aprendizaje Criterios de desempeo Fuentes histricas primarias seleccionadas por los alumnos como parte de su investigacin Formatos analticos y organizadores grficos Carteles, Power Point y otros recursos empleados para exponer sus conclusiones ante el grupo Conoce y aplica en el anlisis de fuentes primarias los conceptos histricos de segundo orden: relevancia, evidencia, empata tiempo histrico, cambio/ - continuidad y causalidad Investiga en archivos locales, institucionales y/o24

personales, a fin de seleccionar fuentes primarias que analiza aplicando conceptos de segundo orden Explica procesos histricos relevantes Mediante el uso de fuentes primarias y la aplicacin de conceptos de segundo orden Expone ante su comunidad sus hallazgos e interpretaciones y los discute con su comunidad Debate crticamente el tratamiento de estos contenidos realizados en libros de texto, peridicos, revistas, pginas de Internet, la televisin o el cine. Recursos BIBLIOGRAFA BSICA Canadine, D. (2005) Qu es la historia ahora? Granada: Universidad de Granada. Lvesque, S. Teaching second-order concepts in Canadian history:The importance of "historical significance. Consulta en Internet: http://www2.education.ualberta.ca/css/css_39_2/ARLevesque_secondorder_concepts.htm Lee, P., Dickinson A. y Ashby R. (2004). Las ideas de los nios sobre la historia. En: Carretero, M. y James F. Voss. Aprender y pensar historia. Buenos Aires: Amorrortu. OTROS RECURSOS. Consultar: http://www.dgespe.sep.gob.mx/, seccin de historia, recursos en lnea Fuentes histricas primarias Formatos analticos para el empleo de conceptos histricos de segundo orden Organizadores grficos

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