Elena Maninová Čítanie s porozumením interaktívne v ŠKD€¦ · Cvičenia sú uložené na internete, odkaz na stránky je uvedený v internetových zdrojoch (č. 4, č. 5)

Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ

Elena Maninová

Čítanie s porozumením interaktívne v ŠKD

Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe

Bratislava

2013

Vydavateľ: Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava

Autor OPS/OSO:

Elena Maninová

Kontakt na autora:

ZŠ Škultétyho 2326/11, 955 01 Topoľčany

[email protected]

Názov OPS/OSO: Čítanie s porozumením interaktívne v ŠKD

Rok vytvorenia OPS/OSO:

2013

Odborné stanovisko vypracoval:

Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnanancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.

mailto:[email protected]

Kľúčové slová

Čítanie s porozumením, čitateľská gramotnosť, školský klub detí (ŠKD), dieťa, interaktívne cvičenia, IKT, inovatívne metódy, počítač

Anotácia

Táto práca sa zaoberá možnosťami rozvoja a hlavne zdokonaľovania čitateľskej gramotnosti vo výchove mimo vyučovania, v školskom klube detí, prostredníctvom interaktívnych cvičení, v ktorých sa kladie mimoriadny dôraz na čítanie s porozumením. Vďaka inovatívnym metódam, ktoré sú opísané v tejto OPS, deti prekonávajú nechuť k získavaniu nových vedomostí a premieňajú ju na radosť. Cvičenia sú využiteľné i vo vyučovacom procese na I. st. základnej školy. Edukačné materiály, ktoré sú súčasťou OPS som metodicky vypracovala v súlade s obsahom výchovno-vzdelávacieho procesu v ŠKD, ktorý nadväzuje na obsah školského výchovno–vzdelávacieho plánu ISCED 1.

OBSAH ÚVOD......................................................................................................................................... ......... 5

1 OPIS OPS ČÍTANIE S POROZUMENÍM INTERAKTÍVNE V ŠKD.............................. 7

1.1 Kontext a rámec ............................................................................................................... 6

1.2 Špecifikácie cieľovej skupiny...........................................................................................

1.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele............................................................................................

1.4 Vymedzenie kompetencií..................................................................................................

6

7

8

2 PODROBNÝ OPIS OPS.............................................................................................................

2.1 Čítanie s porozumením v ŠKD.........................................................................................

9

9

2.2 Interaktívne prostredie v programoch PowerPoint, Kartičky..........................

2.2.1 Rodina, interaktívny pracovný list ...........................................................................

2.2.2 Rodina, čo kto robí ...........................................................................................................

2.2.3 Pre mamičku........................................................................................................................

11

13

15

17

2.2.4 Mária Ďuríčková - Tabuľa.............................................................................................. 19

2.2.5 Kniha....................................................................................................................................... 21

2.2.6 Marec, mesiac knihy.........................................................................................................

ZÁVER ...............................................................................................................................................

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ODKAZOV ........................................................................

22

25

26

ZOZNAM PRÍLOH ......................................................................................................................... 27

5

ÚVOD

Čítanie je kľúčovou zručnosťou už v prvom ročníku základnej školy, ktorá sa ďalej počas celého prvého stupňa zdokonaľuje. Pri čítaní textu je teda jeho porozumenie najdôležitejšia činnosť. Čítať bez porozumenia vo svojej podstate nemá zmysel. Porozumenie textu zefektívňuje učenie sa učiva. Učivo alebo rôzne texty, ktoré dieťa dobre pochopilo, si dlhšie udrží v pamäti. Správne porozumenie je jedným z významných cieľov učenia sa a súčasne predpokladom pre ostatné činnosti s textom. Prirodzenou súčasťou života detí a mládeže sú v dnešnej dobe informačné a komunikačné technológie. Záujem detí o prácu s IKT ich motivuje i k činnostiam, v ktorých sa zlepšuje ich vzťah k čítaniu. Modernizácia výchovno – vzdelávacieho procesu prebieha nielen na vyučovaní v škole ale i v čase mimo vyučovania, v školskom klube detí. Počas svojej dlhoročnej praxe som sa veľakrát utvrdila v tom, že zaujímavé, atraktívne a inovatívne metodické postupy v rôznych oblastiach výchovy takmer vždy zaručujú úspech u detí, pričom sa nevedomky učia hrou a utvrdzujú si nové vedomosti. Vývoj informačno-komunikačných technológií som prijala s veľkým záujmom a nadšením. Vzdelávala som sa, či už ako samouk alebo prostredníctvom rôznych typov vzdelávaní.

Osvedčená pedagogická skúsenosť (OPS) opisuje niekoľko inovatívnych metód, postupov a skúseností, ktoré boli zamerané na zlepšenie a utvrdzovanie čitateľskej gramotnosti s dôrazom na čítanie s porozumením na prvom stupni základnej školy. Autorské edukačné aktivity, teda interaktívne cvičenia, boli vytvorené v rôznych aplikačných programoch, napr. PowerPoint, Word, Kartičky a iné. Obsah týchto aktivít je zameraný na rozširovanie a utvrdzovanie vedomostí z rôznych oblastí výchovy, súčasne rozvíjajúce čítanie s porozumením. K niektorým cvičeniam som vytvorila pracovné listy a didaktické pomôcky. Cvičenia sú uložené na internete, odkaz na stránky je uvedený v internetových zdrojoch (č. 4, č. 5). OPS zahŕňa interaktívne cvičenia, ktoré sú venované témam z rôznych výchovno-vzdelávacích oblastí ako napríklad spoločensko-vedná, esteticko-výchovná, prírodovedno-environmentálna, pracovno-technická. Všetky tieto aktivity podporujú vo veľkej miere kreativitu a rozvoj algoritmického i kritického myslenia u detí i v rámci medzipredmetových vzťahov. Mojím cieľom je prostredníctvom interaktívnych cvičení naučiť deti efektívne narábať s textom, čo určite ocenia vo vyšších ročníkoch. OPS sa dá aplikovať v primárnom vzdelávaní, je určená pre všetkých tvorivých pedagógov v základných školách alebo pre odborných pracovníkov v školských zariadeniach, ktoré navštevujú deti v čase mimo vyučovania. Práca pedagógov i detí s interaktívnymi cvičeniami prostredníctvom informačno-komunikačných technológií motivuje k nenásilnému osvojovaniu nových vedomostí a stáva sa prostriedkom pre kvalitnejší rozvoj života každej školy. Cieľom OPS je ponúknuť námety na prácu s modernými technológiami i v čase mimo vyučovania vo všetkých typoch školských zariadení, nielen v ŠKD. Nenásilnou a pútavou formou získavať kvalitné edukačno-vzdelávacie skúsenosti. Nabádať deti prostredníctvom hravých, aktivizujúcich a inovatívnych metód k tvorivosti, rýchlejšiemu osvojovaniu nových poznatkov a vedomostí, posilňovať ich rozvoj osobnosti a sebapoznania. Získané kľúčové kompetencie deťom pomáhajú lepšie komunikovať medzi sebou, efektívnejšie

6

využívať svoje vedomosti a zručnosti v praktickom živote, čím sa napĺňa i požiadavka na väčšiu previazanosť výchovy mimo vyučovania so skutočným životom.

7

1 OPIS OPS ČÍTANIE S POROZUMENÍM INTERAKTÍVNE V ŠKD

V školskom klube detí pracujem ako vychovávateľka. Počas mojej dlhoročnej praxe som zistila, že hra a tvorivosť je pre deti tou najlepšou činnosťou, prostredníctvom ktorej sa učia a ľahko si zapamätajú nové vedomosti. Klasické činnosti v čase mimo vyučovania v ŠKD som sa vždy snažila zatraktívniť novými postupmi a metódami. Vývojom nových technológií sa otvorili deťom i pedagógom dvere do virtuálneho sveta, ktorý sa stal zdrojom prijímania nových informácií a v našom prípade hlavne zábavného utvrdzovania vedomostí získaných v škole. Ja som príchod nových technológií prijala s veľkým záujmom a začala som sa v tejto oblasti vzdelávať, či už ako samouk alebo prostredníctvom rôznych typov vzdelávaní. V ŠKD vediem PC krúžok, v ktorom deťom odovzdávam svoje poznatky pri práci s informačno-komunikačnými technológiami.

1.1 Kontext a rámec

OPS ,,Čítanie s porozumením interaktívne v ŠKD“ je zasadená do:

Typ školy: základná škola, školský klub detí, primárne vzdelávanie

Východiská: k tejto OPS všetci zúčastnení, či sú to deti alebo pedagógovia, nepotrebujú žiadne výnimočné zručnosti pri práci s PC. Interaktívne cvičenia sú ľahko ovládateľné, využiteľné vo vyučovacom procese i v školských zariadeniach fungujúcich v čase mimo vyučovania. Cvičenia sú využiteľné i na interaktívnej tabuli, ktorú vlastnia dnes už mnohé školy. Pri práci s interaktívnymi cvičeniami je možné využívať internet, ale dá sa to aj bez internetu, pretože po uložení materiálu do PC nie je pripojenie nutné.

1.2 Špecifikácie cieľovej skupiny

OPS je určená pre: Kategória pedagogických a odborných zamestnancov: vychovávateľ, učiteľ Podkategória: učiteľ pre primárne vzdelávanie (učiteľ prvého stupňa základnej školy) Tematická oblasť výchovy: spoločensko-vedná, esteticko-výchovná, prírodovedno-environmentálna, pracovno-technická Škola, ročník: základná - ŠKD, 1. – 4. ročník Tematický celok: práca s informačnými zdrojmi, čítanie s porozumením, sebavzdelávanie

1.3 Hlavný cieľ a čiastkové ciele

Hlavným cieľom je:

- prostredníctvom práce s interaktívnymi cvičeniami viesť deti k poznaniu, že čítanie s porozumením im prináša obohatenie mysle, postojov i názorov

- rozvoj zručností pri práci s IKT technológiami

8

Čiastkové ciele sú: - naučiť deti samostatnosti pri získavaní vedomostí a riešení úloh - použitím IKT pomôcť prekonať nechuť k získavaniu nových vedomostí - rozvoj komunikačných i prosociálnych schopností u detí

1.4 Vymedzenie kompetencií

Kompetencie, ktoré si má dieťa osvojiť:

Kompetencie učiť sa učiť - rieši nové, neznáme úlohy a situácie - zúčastňuje sa vedomostných súťaží - prejavuje záujem o nové informácie

Komunikačné kompetencie

- zrozumiteľne vyjadruje a obhajuje svoj názor - rozvíja svoje komunikačné schopnosti v oblasti moderných IKT - prijíma spätnú väzbu

Sociálne kompetencie

- pomenuje svoje pocity a potreby - efektívne spolupracuje v skupine - presadzuje autonómiu a práva svojej osobnosti - uvedomuje si potreby ostatných detí

Pracovné kompetencie

- rozvíja manuálne zručnosti - prejavuje samostatnosť pri vypracovaní cvičení - prijíma nové informácie a poznatky - plánuje a hodnotí svoje činnosti - dokončí prácu

Občianske kompetencie

- uvedomuje si potrebu rešpektovania práv a slobôd iných osôb - uvedomuje si potrebu prijatia zodpovednosti za svoje správanie - je otvorený primeranému participovaniu na živote v oddelení - prejavuje úctu k rodičom a k starším osobám

Kultúrne kompetencie

- kultivuje, rozvíja svoj talent - pozná ľudovú kultúru - rozlišuje kultúrne a nekultúrne správanie - rešpektuje iné kultúry a zvyky

Kompetencie, ktoré si má osvojiť učiteľ, vychovávateľ:

- ovláda základnú prácu s informačno-komunikačnými technológiami - vie použiť softvér aplikačných programov doporučených v OPS

9

2 PODROBNÝ OPIS OPS

Základom úspešného plnenia cieľov výchovného programu školského zariadenia je realizácia moderných, motivačných, aktivizujúcich a zážitkových metód. Dôležité je deťom ponúknuť okrem tradičnej formy didaktiky i nové postupy, čo práca s IKT technológiami nepochybne je. Forma interaktívnych cvičení je pre deti veľmi atraktívna. Môžu pracovať jednotlivo i v skupinách podľa zadania v cvičení. Obsah tematickej oblasti výchovy je zrazu podaný v inej rovine, dieťa si ho osvojuje s väčším záujmom a nadšene pracuje s tým, čo predtým považovalo len za povinnosť. Využitím programov na výrobu rôznych autorských cvičení má učiteľ alebo vychovávateľ možnosť obohatiť obsah školských vzdelávacích programov o moderný a atraktívny prvok. Tento prvok ponúka deťom a žiakom vyrastajúcim v digitálnej dobe možnosť prekonávať nezáujem a nechuť učiť sa. Počas tvorivej činnosti v ŠKD alebo v PC krúžku vediem deti k precvičovaniu učebnej látky prostredníctvom informačno-komunikačných technológií, teda využívaním rôznych aplikačných programov alebo internetu. V nemalej miere počas celého roka využívame rôzne metódy na rozvoj čitateľskej gramotnosti. Jednou z nich je i práca s interaktívnymi cvičeniami, čo bezpochyby u detí vzbudzuje záujem o čítanie textov, pričom ich nabáda čítať s porozumením. Splnenie tohto cieľa podmieňuje ďalší vývoj a postup práce s cvičením. Táto aktivita deti motivuje k práci, ktorá ich baví. Sama vyrábam pre deti rôzne interaktívne cvičenia i pracovné listy, v ktorých kladiem dôraz na čítanie s porozumením. Moje cvičenia sa dotýkajú rôznych tém v rôznych oblastiach výchovy ako napríklad spoločensko-vedná oblasť výchovy, esteticko-výchovná oblasť výchovy, prírodovedno-environmentálna oblasť výchovy, vzdelávacia oblasť výchovy ako aj telovýchovná oblasť výchovy. Cvičenia sú súčasťou kvízov, súťaží i didaktických hier. Je všeobecne známe, že inovatívne postupy aktivizujú dieťa počas celej činnosti, rozvíjajú emocionálnu stránku jeho osobnosti a preto sa deťom snažím takéto aktivity ponúkať. Potom pracujú samostatnejšie, kreatívnejšie a s radosťou.

2.1 Čítanie s porozumením v ŠKD

Za prostriedok k napomáhaniu získavania vedomostí je považované čítanie. Je to proces, v ktorom si má dieť osvojiť základné zručnosti čitateľskej gramotnosti. Kto si na prvom stupni čítanie poriadne neosvojí, vo vyšších ročníkoch bude mať problémy s tým, že celý jeho proces učenia sa bude výrazne spomaľovať. Stratégie čítania sú ďalšou kľúčovou zručnosťou, ktorá by sa mala cieľavedome a zámerne rozvíjať nielen na vyšších stupňoch vzdelávania. Schopnosť čítať a porozumieť obsahu čítaného textu je základným nástrojom uplatňovania práva na vzdelanie.

Opis významného problému

Inovatívnymi, aktivizujúcimi metódami hravou a nenáročnou formou môžu deti ľahšie pochopiť postupy pri získavaní nových a utvrdzovaní už získaných vedomostí zodpovedajúcim ich individuálnym osobnostným možnostiam. Z pozície pedagóga je tu zase možnosť zavádzania získaných poznatkov do praxe výrobou svojich edukačných materiálov a týmto zvýšiť kvalitu výchovy a vzdelávania.

Opis pozorovateľných alebo skrytých príčin

Pri práci s PC môže nastať počas riešenia cvičení problém s technickým zlyhaním počítačov alebo internetového prepojenia, v druhom prípade sa dá tomu predísť uložením cvičenia

10

do pamäti PC. Ďalšou príčinou môže byť slabá vybavenosť školského zariadenia počítačovým softvérom a nakoniec možná slabá digitálna gramotnosť pedagógov.

Odporúčaná metodológia

Dôležitým cieľom v ŠKD je vytvorenie prostredia aktivizujúceho a motivujúceho k rozvíjaniu kompetencií získaných na vzdelávaní v škole. Využívanie zážitkových, aktivizujúcich metód a foriem práce založených na činnosti, nie na pasivite dieťaťa, je významnou stratégiou vo všetkých činnostiach v ŠKD. Pri práci s interaktívnymi cvičeniami najviac využívam metódy:

slovné (motivácia, vysvetlenie, práca s textom, diskusia, reflexia)

praktické (práca s PC)

aktivizačné (DH, práca s PL, kvíz, súťaž, tvorivé a zážitkové písanie, brainstorming, myšlienkové mapy, Cinquain)

rozvíjajúce čítanie s porozumením (reprodukcia textu, testy, metóda hlasného uvažovania, hlasné čítanie, informatívne čítanie, dramatizácia, interaktívne cvičenia)

Pri práci s i-cvičeniami má dieťa možnosť bádať, skúmať, riešiť problém, manipulovať, učiniť vlastnú skúsenosť, samo o niečom rozhodnúť. Teda je tu zámerne stimulované rozširovanie a skvalitňovanie dôležitých kompetencií, ktoré dieťa už má osvojené a musí ich ďalej využívať v praxi. V interaktívnom prostredí si deti rozvíjajú základné komunikačné zručnosti navzájom súvisiace, v oblastiach receptívnej(počúvanie, čítanie) i v produktívnej (hovorenie, písanie), pričom sa využívajú textboxy, napr. v aplikačnom programe PowerPoint. V jednoduchom programe Kartičky je výhodné, ak môžu deti pracovať na interaktívnej tabuli, na ktorú sa dá písať perom. Dôležitým prvkom pri práci s i-cvičeniami je spätná väzba, čo v ŠKD neznamená známkovanie za splnenú či nesplnenú úlohu, ale je to vo svojej podstate precvičovanie, či utvrdzovanie vedomostí. Po skončení hry prichádza reflexia na zažité, skúšané a videné. Hra v sebe spája výchovno-vzdelávacie stratégie tak, že učenie a poznávanie má pre dieťa zmysel. OPS obsahuje interaktívne cvičenia, pracovné listy a didaktický materiál, ktoré sú vytvorené v aplikačných programoch PowerPoint, Word a Kartičky.

Navrhované riešenia a odporúčania

Cieľom OPS ,,Čítanie s porozumením interaktívne v ŠKD“ bolo vniesť inovatívne metódy do výchovno-vzdelávacieho procesu v školských zariadeniach v čase mimo vyučovania, motivácia pre pedagógov na tvorbu autorských interaktívnych edukačných materiálov, pracovných listov, didaktických materiálov, tiež tvorbu metodických postupov pre prácu pedagógov v týchto zariadeniach.

Potrebné pomôcky a prostriedky

Počítač pre dieťa alebo dvojicu detí, interaktívna tabuľa (nie je podmienkou), aplikačný program PowerPoint, Kartičky, dataprojektor, kancelársky papier na pracovné listy, písacie potreby, farbičky, nožnice, tlačiareň.

Overené prínosy

Pri práci s interaktívnymi cvičeniami, ktoré využívam vo všetkých oblastiach výchovy, vediem deti k riešeniu problémov, podporujem v nich algoritmické myslenie a motivujem

11

ich k rozvíjaniu svojich komunikačných zručností, ako aj pracovných zručností pri práci s IKT. Všetky materiály majú rôzne zameranie i náročnosť. Výhodou je, že deti si určujú vlastné tempo pri riešení úloh, nie sú pod tlakom známkovania, takže pri utvrdzovaní vedomostí prebieha skutočná ,,Škola hrou“. Vediem počítačový krúžok, v ktorom deťom odovzdávam svoje poznatky pri práci s informačno-komunikačnými technológiami.

2.2 Interaktívne prostredie v programoch PowerPoint, Kartičky

PowerPoint:

MS Office je v súčasnosti najrozšírenejší kancelársky balík pre osobné počítače. Základnými prvkami tohto balíka sú i rôzne samostatné aplikácie. Ja najradšej využívam aplikáciu PowerPoint. Táto aplikácia patrí medzi najrozšírenejšie prezentačné programy a má ho v počítačoch nainštalovaná takmer každá škola. Patrí medzi najobľúbenejšie v školskom edukačnom procese. Práca s programom PowerPoint aktivizuje dieťa takmer počas celej činnosti, čím sa mení jeho úloha z pasívnej na aktívnu. Dieťa sa stáva kreatívnym pokiaľ má zadanú nejakú tvorivú úlohu a nemusí len mechanicky niečo opisovať.

Obrázok 1 PowerPoint - ikona Prameň: http://sk.wikipedia.org/

V aplikačnom programe PowerPoint sú vytvorené cvičenia:

- Rodina – interaktívny pracovný list - Mária Ďuríčková - Tabuľa - Kniha - Marec - mesiac knihy

Jeho veľkou prednosťou je možnosť interaktivity pri odpovediach. Dieťa je nútené samo rozhodovať o správnom či nesprávnom výsledku, za čo je náležite odmenené. Odmena môže prísť v cvičeniach rôznymi spôsobmi. Sú to efekty animácie alebo zvuku. Mne sa osvedčilo spojenie oboch efektov. S programom PowerPoint sa dá pracovať všetkými formami, jednotlivo, vo dvojici, alebo frontálne. Keďže hra je prirodzenou súčasťou všetkých činností v ŠKD, je tomu tak i pri práci s interaktívnymi cvičeniami. Dieťa rieši dané úlohy vlastným tempom, má možnosť precvičiť si cvičenie opakovane. Prednosťou tohto programu je jeho využiteľnosť na všetkých typoch interaktívnych tabúľ, bez rozdielu. Práca s interaktívnou tabuľou zefektívňuje priamo činnosť s i-cvičením v prezentácii. Deti

12

ľahko ovládajú prácu s interaktívnym perom. Môžu s ním dopisovať priamo do cvičenia texty a následne skontrolovať klikaním na odpovede svoju úspešnosť. Pracovať s interaktívnym cvičením bez jeho porozumenia v niektorých cvičeniach vlastne nie je možné, pretože by sa dieťa nedostalo ďalej na nasledúcu úlohu. Hra aktivizuje dieťa takmer počas celej činnosti, čím sa mení jeho úloha z pasívnej na aktívnu. Z vlastnej praxe viem, že aplikácia interaktívnych cvičení, vytvorených v PowerPointe, najvhodnejšie pomáha u detí v mladšom školskom veku prekonávať nechuť k získavaniu nových vedomostí. Dieťa pracuje s nadšením, s radosťou a netuší, že hra je vlastne učenie.

Kartičkové aktivity – Kartičky:

Interaktívne cvičenia Rodina, čo kto robí a Pre mamičku sú vytvorené v prostredí programu Kartičkové aktivity, skrátene Kartičky, ktorého bezplatnú najnovšiu verziu je možné stiahnuť na webovej adrese http://edi.fmph.uniba.sk/~tomcsanyi/Karticky/. Tento jednoduchý program má široké možnosti výroby edukačných materiálov. Dajú sa v ňom tiež vytvárať interaktívne úlohy do internetovej súťaže ibobor (www.ibobor.sk). Ovládanie programu je jednoduché, intuitívne, má rôznorodosť aktivít (zoraďovacie, priraďovacie, doplňovacie, kategorizačné a klikacie), sú to aktivity pripravené na rozvoj schopností detí riešiť problémy. Najnovšie aktivity sú vymieňacie. Program Kartičky poskytuje hodnotenie správnosti riešenia v textovej, zvukovej i obrazovej podobe, výber je možný pri výrobe i-cvičenia (Obrázok 2).

Obrázok 2 Kartičkové aktivity – pracovné prostredie programu

Prameň: vlastný návrh

Nakoľko pri vkladaní kartičkových cvičení na internet vznikol problém vložiť cvičenie na stránku, všetky cvičenia som zozipovala. V PC je nutné mať nainštalovaný softvér WinRAR, ktorý následne tieto edukačné materiály rozbalí do PC. Pri týchto typoch úloh nejde o známkovanie, ale o precvičovanie schopností detí riešiť problémy, logicky uvažovať a vedieť spolupracovať vo dvojici. Sú to aktivizujúce, zážitkové aktivity prostredníctvom IKT technológií, pri ktorých sa rozvíja i algoritmické myslenie detí. V konečnom dôsledku tu ide o modernizáciu a zatraktívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvoj kľúčových kompetencií prostredníctvom najnovších metód.

http://edi.fmph.uniba.sk/~tomcsanyi/Karticky/

http://www.ibobor.sk/

13

2.2.1Rodina – interaktívny pracovný list

Tabuľka 1 Návrh metodiky: Rodina – interaktívny pracovný list



Interaktívne cvičenie Rodina – interaktívny pracovný list je vytvorené v programe MS Office PowerPoint.

Interaktívne cvičenie pozostáva z 10 snímok. Úvodom cvičenia majú žiaci možnosť prečítať si spoločne základný text o rodine(Príloha 1-snímka č. 1). Motiváciou krátkou básničkou o rodine začína práca s interaktívnym PL(Príloha 1-snímka č. 2). Nasleduje rozhovor, v ktorom deti vyjadrujú svoje myšlienky a už získané vedomosti o rodine a vzťahoch v nej.

Tematická oblasť výchovy

Spoločensko-vedná

Téma Ja a moja rodina, môj domov

Druh činnosti Pravidelná aktivita podľa výchovného programu

Veková kategória 7 – 9 rokov

Rozvíjaná kompetencia

- Učiť sa učiť - Komunikačná - Sociálna - Pracovná - Občianska

Vzdelávací cieľ - Tvorivo pracovať s textom - Vyslovenie vlastného názoru - Rozvíjať čítanie s porozumením

Obsah - Aktivita s interaktívnym pracovným listom

Stratégie výchovno- vzdelávacej činnosti

- Metódy – aktivačná, slovná, praktická, fixačná - Formy – frontálna práca pri interaktívnej tabuli,

práca vo dvojici na 1 PC, samostatná práca s interaktívnym PL

- Prostriedky - počítač, dataprojektor, interaktívna tabuľa, interaktívne cvičenie v každom PC, dá sa stiahnuť z internetu, tlačiareň, pracovné listy, farbičky, nožnice

Výkonový štandard

- Chápať rodinné vzťahy, svoje miesto v rodine, medzigeneračné rozdiely

- Rozvíjať efektívne spôsoby učenia sa - Rozvíjať zručnosti pri práci s IKT - Samostatnosť pri práci

Trvanie 60 minút

14

Interaktívne cvičenie vidia deti v PC, na plátne alebo na stene prostredníctvom projekcie. Na ďalších snímkach deti vpisujú údaje podľa zadania do textboxov pomocou klávesnice v PC. Vhodnejšie je, ak deti môžu pracovať samostatne. My sme túto aktivitu robili v priestoroch počítačovej učebne, v ktorej má každé dieťa možnosť pracovať individuálne. V samostatnej práci s PC doplňujú do textboxov slovné spojenia podľa zadania (Obrázok 3, 4), (Príloha 1-snímky č. 5, 6, 7, 8). Ak je v triede umiestnená interaktívna tabuľa, tak pri

Obrázok 3, 4 - Doplňovanie do textboxov podľa zadania


práci s týmto interaktívnym pracovným listom deti využívajú interaktívne pero. Na záver práce s interaktívnym PL si deti prostredníctvom veselej básničky porovnajú spoločenskú úlohu jednotlivých členov v ich rodine s rodinou v básni (Príloha 1-snímka č. 9). Záverom aktivity si deti vyberajú z námetov k téme rodina, podľa ich záľub. Sú to napríklad PL (Príloha 2), omaľovánky (Príloha 3, 4), vystrihovačky (Obrázok 3, 4). Súčasťou PL je text, podľa ktorého deti ďalej vypracujú jednotlivé úlohy a zadania.

Obrázok 3, 4 - Rodina, ľubovoľná aktivita


Vždy sa snažím dať deťom možnosť výberu námetov, pretože potom pracujú s radosťou a nadšením. Nasleduje reflexia na prácu s i-cvičením. Deti si týmto cvičením precvičia čítanie s porozumením, vyjadrujú a zhodnotia svoj názor, tiež si zdokonaľujú zručnosti pri práci s IKT, hravou formou si utvrdzujú pamäť a vedomosti získané v škole.

15

2.2.2 Rodina, čo kto robí

Tabuľka 2 Návrh metodiky: Rodina, čo kto robí



Interaktívne cvičenie Rodina, čo kto robí je vytvorené v programe Kartičkové aktivity.

Interaktívne cvičenie plní funkciu priraďovacej aktivity. Je rozširujúcou aktivitou k predchádzajúcemu interaktívnemu cvičeniu a je pripravená ako problémová úloha, v ktorej deti riešia postavenie jednotlivých členov rodiny. Úlohou detí je vytvoriť svoj text o rodine a činnosti jednotlivých členov rodiny v ich každodennom živote. Každé dieťa rieši svoju životnú skúsenosť, čo môže alebo nemôže robiť otec, mama alebo dieťa(Obrázok 5), a preto je výsledný text rôzny u každého dieťaťa.


Spoločensko-vedná

Téma Mám rád svoju rodinu




- učiť sa učiť - komunikačná - sociálna - pracovná - občianska

Vzdelávací cieľ - vyslovenie vlastného názoru - rozvíjať čítanie s porozumením - tvorivo pracovať s textom

Obsah - Priraďovacia aktivita v Kartičkovom programe

Postavenie členov rodiny


- Metódy – aktivačná, slovná, praktická, metóda hlasného uvažovania

- Formy – frontálna práca pri interaktívnej tabuli, samostatná práca, prípadne práca vo dvojici na jeden počítač

- Prostriedky - počítač, dataprojektor, interaktívna tabuľa, interaktívne cvičenie v každom PC, dá sa stiahnuť z internetu


- Chápať a vedieť určiť postavenie jednotlivých členov v rodine


Trvanie 45 minút

16

Obrázok 5 - Rodina, čo kto robí


Začiatkom aktivity si zopakujeme znalosti z predchádzajúcej práce s interaktívnym PL o rodine. Následne po motivácii deti riešia úlohu podľa zadania. Ich úlohou je priradiť prenášaním kartičiek s textom popisujúcim jednotlivé činnosti, čo, ktorí členovia rodiny môžu robiť, na vopred určené miesta. Deti riešili cvičenie v priestoroch PC učebne najskôr samostatne a potom na i-tabuli frontálne. Keďže každé dieťa pochádza z inej rodiny i postavenie členov v jeho rodine je iné. Každý člen rodiny má teda určené svoje postavenie i funkciu vždy ináč. Porovnávaním jednotlivých vypracovaných cvičení deti zrazu zistili, že ak priradia jednotlivé kartičky ku komukoľvek, program vždy vyhodnotil riešenie ako správne (na toto musí pedagóg myslieť už pri výrobe i-cvičenia). V cvičení sú vložené i prázdne kartičky, do ktorých deti vpísali ďalšie činnosti, ktoré vymysleli na záver aktivity. Nakoľko program neumožňuje vpisovanie textu do prázdnych políčok počas riešenia cvičenia, túto poslednú úlohu v cvičení robili deti spoločne na interaktívnej tabuli, pričom využili interaktívne pero. Pri tejto úlohe pracovali spoločne. Hlavnou myšlienkou i-cvičenia bola variabilita jeho konečného riešenia. (Obrázok 5, 6).

Obrázok 5, 6 Variabilita správneho riešenia


Na záver vyriešeného cvičenia nasledovala reflexia, v ktorej deti živo diskutovali prečo je to v ich rodine tak a v inej rodine presne naopak. V kartičkových aktivitách sa zvyčajne dôraz kladie na určenie správnej postupnosti v rámci algoritmu, čo v tomto prípade nebolo nutné.

17

Toto cvičenie však splnilo môj očakávaný cieľ. Deti vyjadrovali svoj vlastný názor, obhajovali, diskutovali, tvorili. Prostredníctvom podobných aktivít sa zvyšuje i pozitívna klíma v oddelení, deti akoby vstúpili do rodiny svojich kamarátov.

2.2.3 Pre mamičku

Tabuľka 3 Návrh metodiky: Pre mamičku



Interaktívne cvičenie Pre mamičku je vytvorené v programe Kartičkové aktivity.

Táto kartičková aktivita pozostáva z jedného náhľadu. Je pripravená ako doplnková úloha k téme Moja mama, ktorú každoročne robíme pri príležitosti Dňa matiek. Interaktívne cvičenie plní funkciu vymieňacej aktivity. Deti vymieňali kartičky s textom básne Všetky


Esteticko-výchovná

Téma Moja mama




- učiť sa učiť - komunikačná - sociálna - pracovná - občianska

Vzdelávací cieľ

- rozvíjať čítanie s porozumením - tvorivo pracovať s textom - spolupráca v skupine - dodržiavanie pravidiel hry

Obsah - Vymieňacia aktivita s básničkou Všetky kvety do

rúk mamy v Kartičkovom programe


- Metódy – aktivačná, slovná, praktická - Formy – frontálna práca pri interaktívnej tabuli,

samostatná práca, prípadne práca vo dvojici na jeden počítač

- Prostriedky - počítač, dataprojektor, interaktívna tabuľa, interaktívne cvičenie v každom PC, dá sa stiahnuť z internetu, papier A4, nožnice


- Vedieť vyjadriť vzťah a cit k mamičke netradičným spôsobom


Trvanie 40 minút

18

kvety do rúk mamy, ktoré logicky nasledujú po sebe. V tejto aktivite bolo dôležité určenie správnej postupnosti v rámci algoritmu pomocou textu alebo symbolu (Obrázok 7).

Obrázok 7 – Náhľad na cvičenie Obrázok 8 - Správne riešenie


Ja som v tomto prípade využila obe možnosti. Vyrobila som textové kartičky a niektoré som doplnila i symbolom. Deti riešili úlohu podľa zadania v priestoroch PC učebne najskôr samostatne a potom na i-tabuli frontálne, prostredníctvom projekcie. Správne riešenie cvičenia (Obrázok 8) mali deti možnosť skontrolovať kliknutím na červený otáznik, pri ktorom sa zjaví text: Mám to správne? Hodnotenie správnosti riešenia môže prebiehať opäť v textovej, zvukovej i obrazovej podobe, výber je možné zvoliť pri výrobe i-cvičenia. Pri výslednom správnom riešení sa po kliknutí na červený otáznik zjaví obrázok kvietkov a zaznie pri tom zvuk, v tomto prípade príjemná hudba (Obrázok 9). Pri výslednom nesprávnom riešení sa po kliknutí na červený otáznik objaví smutný smajlík s odmietavým zvukovým efektom(Obrázok 10). Pre deti je to signál, že niekde je chyba a treba ju nájsť.

Obrázok 9 – Správne riešenie Obrázok 10 - Nesprávne riešenie


Táto aktivita sa môže pripraviť i formou súťaže pre jednotlivca či dvojicu. Dohodnú sa pravidlá hry, môže sa hrať na čas, prípadne súťažiť s pripraveným rozstrihaným dominom (Príloha 5). Po súťažení môžu kartičky domina využiť na zhotovenie pozdravu pre mamičky alebo ako netradičný darček, tiež ako dekoráciu na nástenku ku Dňu matiek. Nakoľko pri vkladaní kartičkových cvičení na internet vznikol problém vložiť cvičenie na stránku, obe cvičenia som zozipovala. V PC je nutné mať nainštalovaný softvér WinRAR, ktorý následne tieto edukačné materiály rozbalí do PC. Pri týchto typoch úloh nejde

19

o známkovanie, ale o precvičovanie schopností detí riešiť problémy, logicky uvažovať, vedieť pracovať samostatne i vo dvojici.

2.2.4 Mária Ďuríčková – Tabuľa

Tabuľka 4 Návrh metodiky: Mária Ďuríčková – Tabuľa



Interaktívne cvičenie Mária Ďuríčková – Tabuľa je vytvorené v programe MS Office PowerPoint.

Interaktívne cvičenie pozostáva z 9 snímok. Plní funkciu doplnkovej aktivity v prírodno-environmentálnej oblasti výchovy k téme Strom – kráľ parkov a lesov. Úvodom na motiváciu sme sa zahrali didaktickú hru – Živé pexeso. Princíp hry spočíva v pravidlách hry papierového pexesa. V DH Živé pexeso vyberieme 2 – 3 deti za dvere a povieme im námet


Prírodovedno-environmentálna

Téma Strom – kráľ parkov a lesov




- učiť sa učiť - komunikačná - sociálna - pracovná - občianska - kultúrna

Vzdelávací cieľ - rozvíjať čítanie s porozumením - tvorivo pracovať s textom - rozvíjať zodpovednosť za životné prostredie

Obsah - Tvorivá aktivita s i-cvičením


- Metódy – aktivačná, slovná, praktická - Formy – frontálna práca pri interaktívnej tabuli,

samostatná práca, práca s PL - Prostriedky - počítač, dataprojektor, interaktívna

tabuľa, interaktívne cvičenie v PC, dá sa stiahnuť z internetu, písacie potreby, farbičky, papier A4, tlačiareň


- Chápať vzťah človek – príroda, ochrana prírody - Rozvíjať efektívne spôsoby učenia sa - Rozvíjať zručnosti pri práci s IKT - Samostatnosť pri práci

Trvanie 60 minút

20

hry pre pexeso, napr. strom. Vedúci hry, dieťa alebo pedagóg, určí v triede slovné spojenia súvisiace zo stromom dvojiciam detí, ktoré predstavujú 1pár pexesa. Úlohou tých detí, ktoré boli za dverami, je správne zostaviť dvojice pexesa. Pri hre sa striedajú a vyzývajú jednotlivé deti menom: ,,Janko, povedz, kto si?“ a Janko odpovie:,,Ja som koreň stromu.“ Každý z hádajúcich má 2 možnosti otázky. Ak uhádne zhodný pár detí, má 1 pexeso. Uhádnutá dvojica sa postaví za neho. Dvojice hľadá dovtedy, pokým sa nepomýli. Potom prichádza na rad jeho súper a tým istým spôsobom hľadá rovnaké názvy dvoch detí. Vyhráva dieťa, ktoré má po hádaní najviac dvojíc za sebou. Hra je veľmi zábavná, deti ju veľmi obľubujú. Nasleduje reflexia na hru. V druhej časti aktivity deti pracujú s interaktívnym cvičením, ktoré vidia na plátne alebo na stene prostredníctvom projekcie. Túto aktivitu sme robili v prostredí triedy, všetci spolu, čiže frontálne. Deti sa striedali pri čítaní príbehu o tabuli, ktorý napísala známa detská autorka Mária Ďuríčková (Obrázok 11). Text príbehu je súčasťou prezentácie. Pri čítaní sme využili i prvky dramatickej výchovy. Deti čítali priamu reč, ktorá bola farebne rozlíšená (Obrázok 12) kvôli lepšiemu prideleniu jednotlivých postáv v príbehu vybratým deťom. Z praxe mám overené, že práve táto činnosť deti veľmi baví, každý si chce vyskúšať priamu reč, stať sa na chvíľu súčasťou príbehu. Počas čítania sme si vysvetlili neznáme slová. Čítanie s porozumením som si overila u detí slovnou metódou frontálne na snímke č. 7 (Obrázok 13).

Obrázok 11 – snímka č. 2 Obrázok 12 – Snímka č. 3 Obrázok 13 – Snímka č. 7


Nasleduje reflexia na prácu s i-cvičením. Deti si týmto cvičením precvičili čítanie v priamej reči, čítanie s porozumením i pamäťové schopnosti. Navzájom sa hodnotili, napr. intonáciu, rýchlosť a plynulosť čítania. Na záver aktivity deti samostatne pracovali s pracovným listom podľa zadania k textu od Márie Ďuríčkovej - Tabuľa (Príloha 6). Celý text príbehu je súčasťou pracovného listu Pri príprave pracovného listu som kládla dôraz nielen na čítanie s porozumením, ale i na emocionálnu stránku príbehu, súvisiacu s enviromentálnym povedomím. Pri samostatnej práci deti riešili otázky a úlohy k textu, tvorivo s ním pracovali. Niektoré momenty z textu v cvičení si uvedomili až pri vypracovaní PL. Práca s i-cvičením deti veľmi zaujala, pretože obsahovala v sebe prvky personifikácie.

21

2.2.5 Kniha

Tabuľka 5 Návrh metodiky: Kniha



Prezentácia Kniha je vytvorené v programe MS Office PowerPoint.

V rámci každoročných marcových aktivít sa mi osvedčila práca s prezentáciou Kniha, ktorú som vyrobila ako úvodnú časť, pred konaním medzitriednej súťaže Marec – mesiac knihy. Súťaže i tejto popisovanej aktivity sa zúčastnili deti z dvoch oddelení ŠKD. I-cvičenie pozostáva z 12 snímok základných informácií o knihe a jej histórii. S týmto textom (Príloha 8) deti následne pracovali. V aktivite som využila jednu z techník čítania s porozumením, informatívne čítanie. V cvičení sa nachádza i zopár citátov slávnych ľudí o knihe. Jeden z nich od J. A. Komenského som využila v motivačnej časti aktivity (Obrázok 14). Jedno z detí citát prečítalo a spoločnými silami sme si vysvetlili jeho význam. Z obsahu ďalších


Spoločensko-vedná

Téma Kniha, priateľ a učiteľ človeka





Vzdelávací cieľ - Rozvíjať čítanie s porozumením - Tvorivo pracovať s textom - Vyhľadávanie informácií

Obsah - Práca s PC, interaktívne cvičenie


- Metódy – aktivačná, slovná, praktická, fixačná - Formy – frontálna práca pri interaktívnej tabuli,

práca v skupine, informatívne čítanie - Prostriedky - počítač, dataprojektor, plátno,

interaktívna tabuľa (nie je podmienkou), interaktívne cvičenie v PC, dá sa stiahnuť z internetu,


- Naučiť deti pracovať s knihou, detskou literatúrou a orientovať sa vo výbere


Trvanie 30 minút

22

snímok sa deti dozvedeli prostredníctvom obrázkového i textového materiálu rôzne zaujímavosti o knihe, napr. ako vyzerali prvé knihy (Obrázok 15), ako sa kedysi knihy vyrábali, ktoré zviera má knihu, atď.

Obrázok 14 – Snímka č. 2 Obrázok 15 – Snímka č. 4


Pri informácii o prvom slovenskom rozprávkarovi Pavlovi Dobšinskom, deti rozprávali k téme rozprávok a rozprávkových kníh od tohto autora. V sebareflexii deti vyjadrovali svoje názory na získané informácie, pričom si precvičili hlavne slovnú zásobu. Pri aktivite s touto prezentáciou si deti opäť rozvíjali schopnosti a zručnosti vplývajúce na rozvoj čitateľskej gramotnosti a pamäť.

2.2.6 Marec, mesiac knihy, súťaž

Tabuľka 6 Návrh metodiky: Marec, mesiac knihy


Spoločensko-vedná

Téma Kniha, priateľ a učiteľ človeka





Vzdelávací cieľ - Rozvíjať čítanie s porozumením - Tvorivo pracovať s textom - Vyhľadávanie informácií

Obsah - Interaktívne cvičenie, medzitriedna súťaž


- Metódy – aktivačná, slovná, praktická, fixačná - Formy – práca v skupine, informatívne čítanie - Prostriedky - počítač, dataprojektor, plátno,

23



Prezentácia Marec, mesiac knihy je vytvorené v programe MS Office PowerPoint.

Úvodom tejto aktivity som deti oboznámila s obsahom a pravidlami súťaže. Deti som rozdelila do skupín. V jednej skupine bolo asi po 5-6 detí. Dôležité je rozdeliť deti tak, aby v každej skupine boli deti rôznych intelektových a zručnostných úrovní. Deti v tomto veku už vedia ohodnotiť aké majú predpoklady na úspech a prípadné nevhodné rozdelenie by ich mohlo ešte pred súťažou demotivovať. Je dobré pripraviť ešte pred súťažou drobné odmeny, napr. sladkosti, pexesá, drobné hračky. Pre všetky deti je i toto motivácia do ďalšej činnosti. Medzitriedna súťaž pozostávala z dvoch častí, teoretickej(Príloha 9) a praktickej. Interaktívne cvičenie bolo súčasťou teoretickej časti a pozostávalo z 19 snímok. Na 10 snímkach deti hádali názov rozprávky podľa zadanej krátkej básničky (Obrázok 16). Nasledujúce 4 snímky sa týkali informácií z predchádzajúcej úvodnej prezentácie o knihe (Obrázok 17).

Obrázok 16 – Snímka č. 7 Obrázok 17 – Snímka č. 13


Na jednej snímke deti určovali názov rozprávky, v ktorej vystupujú princezny. Za každú správnu uhádnutú odpoveď dostalo družstvo 1 bod. Odpoveď, napísanú na papieri, museli ukázať na výzvu pedagóga všetky skupiny naraz, vždy po každej otázke. Body boli zapisované do výsledkovej listiny na tabuľu. V teoretickej časti mohli deti získať maximálny počet bodov 18. Po priebežnom spočítaní bodov začala druhá, praktická, časť aktivity medzitriednej súťaže, ktorú som nazvala Z rozprávky do rozprávky. Tu si deti zmerali sily v rôznych zábavných aktivitách (Príloha 7). Úlohou skupiny bolo vybrať jedného alebo dvoch zástupcov pre každé kolo súťaže. Pridelené body z jednotlivých súťaží

interaktívna tabuľa (nie je podmienkou), interaktívne cvičenie v PC, dá sa stiahnuť z internetu

Výkonový štandard - Efektívna spolupráca v skupine - Rozvíjať efektívne spôsoby učenia sa - Rozvíjať zručnosti pri práci s IKT

Trvanie 60 minút

24

sme zrátali s bodmi z teoretickej časti. Medzitriednu súťaž sme ukončili vyhlásením víťazov a odovzdaním cien za 1., 2. i 3. miesto. Deti, ktoré sa neumiestnili, boli odmenené drobnými sladkosťami.

Aktivizujúce, zážitkové čítanie i učenie prostredníctvom informačno-komunikačných technológií je výbornou alternatívou na zaujatie detí literatúrou a na podporu ich čitateľských zručností. Toto čítanie s porozumením rozvíja i algoritmické myslenie detí. V konečnom dôsledku tu ide o modernizáciu a zatraktívnenie výchovno-vzdelávacieho procesu a rozvoj kľúčových kompetencií prostredníctvom najnovších metód.

25

ZÁVER

Čítanie s porozumením je viac než len zručnosť. Je to kľúč, ktorý otvára bránu poznania, cez ktorej prah by malo prejsť každé dieťa. Túto skutočnosť by si mal uvedomiť každý učiteľ či vychovávateľ a svojou pedagogickou činnosťou by mal prispievať k zrodu aktívnych čitateľov. Existuje veľa starých i celkom nových metód, ktoré vzbudzujú záujem detí o čítanie textov a učia ich čítať s porozumením. Záleží len od učiteľa, ktoré metódy si vyberie a ako ich aplikuje do praxe. V súčasnosti sa didaktické prostriedky a úroveň edukácie musia opierať o nové IKT, aby sa o ne aktívne zaujímala naša mladá generácia. Touto prácou som chcela prispieť k skvalitňovaniu a modernizovaniu edukačného procesu v škole i v čase mimo vyučovania. Vo všetkých i-cvičeniach som sa snažila pracovať s textom tak, aby dieťa rozvíjal a obohacoval. Taktiež som chcela deti upútať vhodnou grafickou úpravou, všetky pozadia do interaktívnych cvičení som sama vyrobila v rôznych grafických editoroch. Interaktívne cvičenia i rôzne pracovné listy som sprístupnila deťom i pedagógom na týchto mojich webových stránkach: http://e-lienka.webnode.sk/ a http://e-lienkakarticky.wbl.sk/.

V súčasnej dobe je úroveň digitálnej gramotnosti u detí dokázateľne väčšia ako u dospelých. Výučbové programy sa pomerne ľahko a intuitívne obsluhujú. Schopnosť čítať s porozumením pomerne dobre odhalí zadanie prerozprávať, reprodukovať prečítaný text alebo vypracovať dané úlohy, ktoré z textu vyplývajú. Ich jednoduchosť spočíva v základnej zručnosti ovládania počítačovej myši. Denne sa prostredníctvom médií deti dozvedia veľký objem informácií a preto je veľmi dôležité naučiť ich efektívne s nimi narábať prostredníctvom správnych postupov a metód. Dôležité je tiež, aby pedagógovia boli ústretoví v získavaní informácií o možnostiach využitia výpočtovej techniky v edukačnom procese, a tiež, aby mali možnosť vzdelávania v oblasti IKT. Tým sa zabezpečí neustále skvalitňovanie a modernizovanie výchovno-vzdelávacieho procesu v škole i mimoškolských zariadeniach, čo ďalej zabezpečí rozvoj kľúčových kompetencií detí prostredníctvom najnovších metód.

Učiteľ by mal dieťa priviesť k poznaniu, že len čítanie s porozumením má pre neho význam, môže mu niečo priniesť, obohatiť jeho myslenie, postoje a názory. Využitie IKT pre tento cieľ je pre súčasné deti veľmi atraktívne a efektívne. Zavádzanie do výchovno-vyučovacieho procesu v škole i mimo nej ho robia úspešnejším, zaujímavejším a modernejším. Nenásilnou a pútavou formou získavajú deti kvalitné edukačno-vzdelávacie skúsenosti. Pri práci s IKT mám overené, že deti si ľahšie pamätajú vedomosti viazané na niečo zaujímavé, podané iným, novým spôsobom. Je zrejmé, že využívanie IKT ako učebného prostriedku v edukačnom procese, je v dnešnej modernej dobe priam nevyhnutné i napriek časovej náročnosti pri výrobe interaktívnych cvičení.

Čítanie sú otvorené dvere do kúzelného sveta

/François Mauriac/

http://e-lienka.webnode.sk/

http://e-lienkakarticky.wbl.sk/

26

ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV

1. FUTOVÁ, G. 2008 Ako na zážitkové čítanie (Zborník zo seminára 14. mája 2008). Knižnica P.O.Hviezdoslava v Prešove. 2008. ISBN: 978-80-88845-15-7

2. GAVORA, P., ŠRAJEROVÁ, H. 2009. Porozumenie textu z isťované cloze-testom vo vzťahu k niektorým charakteristikám žiakov.In Slovo o slove, roč. 15, 2009, s. 199-207. ISBN 978-80-8068-972-8

3. VINCEJOVÁ, E. 2008. Ako vo voľnom čase, 1. časť (Námety pre pedagógov na aktivizáciu detí vo voľnom čase). Metodicko-pedagogické centrum Bratislava, alokované pracovisko Prešov. 2008. ISBN: 978-80-8045-521-7

Internetové zdroje

4. http://e-lienka.webnode.sk/powerpoint/

5. http://e-lienkakarticky.wbl.sk/SJL.html

6. http://edi.fmph.uniba.sk/~tomcsanyi/Karticky/

7. www.beruska8.cz - obrázky v prezentáciách

8. www.gify.nou.cz - obrázky v prezentáciách

9. www.ibobor.sk

10. www.minedu.sk/data/USERDATA/ATEMY/2009/SkVP/20090601_ tvorba_vychovnych_programov.pdf

11. http://sk.wikipedia.org/

12. www.schulbilder.org - cliparty

27

ZOZNAM PRÍLOH

Príloha 1 Rodina – interaktívny pracovný list

Príloha 2 Moja rodina - pracovný list

Príloha 3 PL Rodina – rodostrom, doplňovačka

Príloha 4 Moja rodina PL omaľovánka

Príloha 5 Pre mamičku - domino

Príloha 6 Pracovný list – Tabuľa

Príloha 7 Z rozprávky do rozprávky - súťaž

Príloha 8 Kniha, text v prezentácii

Príloha 9 Marec, mesiac knihy, teoretická časť triednej súťaže

28

Príloha 1 i-cvičenie Rodina i-PL snímky č. 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9, 10

snímka č. 1

snímka č. 2 snímka č. 5


29


snímka č. 10

fotografia č. 1

Prameň: vlastný archív

30

Príloha 2 Moja rodina PL

Text k pracovnému listu

Rodina je spoločenstvo tvorené aspoň

jedným rodičom a dieťaťom, ktorého členom sa človek stáva

hneď po svojom narodení. Rodinu zvyčajne tvorí mamička,

otecko a deti. Otecko a mamička sú tvoji rodičia. Pre ocka

a mamičku si ty ich synom alebo dcérou, si ich dieťaťom.

V niektorých rodinách žijú i starí rodičia/stará mama -

babička, babka alebo starý otec – deduško, dedko/.

Sú to rodičia tvojho ocka alebo mamičky. Pre tvojich starých

rodičov si ty ich vnučka alebo vnuk. Tvoji rodičia sú synom

alebo dcérou pre tvojich starých rodičov. Ak máš sestričku

alebo bračeka, tak ste súrodenci. V rozšírenej rodine sú ďalšie

príbuzenské vzťahy. Súrodenci tvojej mamky sú pre teba ujo

alebo teta. Súrodenci tvojho ocko sú zase strýko a strynká. Ty

si pre nich neterou alebo synovcom. Ich deti sú pre teba

bratranci alebo sesternice. Členovia rodiny sa riadia určitými

rodinnými pravidlami, každý člen rodiny plní určitú spoločenskú

úlohu. Rodina ako prostredie na nás výrazne vplýva a funguje

to aj opačne, teda my ovplyvňujeme rodinu. Rodina odovzdáva

kultúrne dedičstvo nasledujúcim pokoleniam.

31

PL str. 1

32

PL str. 2

33

PL str. 3

34

Príloha 3 PL Rodina – rodostrom, doplňovačka

Dopíš mená členov tvojej rodiny do bublín na strome, nakresli ich tváre.

35

Príloha 4 Moja rodina PL omaľovánka

Dokresli do prázdneho domčeka členov tvojej rodiny.

36

Príloha 5 Pre mamičku - domino

37

Príloha 6 Pracovný list – Tabuľa

Mária Ďuríčková - Tabuľa

text k pracovnému listu

V jednej triede bola taká tabuľa, ktorá mala dobrú pamäť.

Pamätala si nielen na to, ako ju kedysi doviezli do triedy, ale

i to, ako v dávnej dávnosti bola stromom, ako vždy na jar

pocítila čudný nepokoj a zakrátko nato zakvitla ružovými

kvetmi. ,,Či je už jar?“ spýtala sa tabuľa jedného dňa, keď

žiaci už odišli. ,,Čo je to jar’’ ospanlivo zívla prvá školská lavica.

,,Jar, to je táto kytka fialiek,’’ riekol poučne stôl.

,,Deti ich doniesli z hory.’’ ,,Preto som taká nesvoja,’’ povedala

ticho tabuľa. ,,Celkom ako vtedy...’’ Keď deti prišli ráno do

školy, až tak oči vyvalili: tabuľa bola celá zakvitnutá

ružovkavými kvetmi. ,,Krásna,! Utešená!“ volali jedno cez druhé.

,,Ale ako teraz po nej budeme písať?’’

Pani učiteľku dojala odvaha starej tabule a vraví: ,,Viete čo,

žiaci? Dnes budeme mať celý deň kreslenie.’’

A tak deti odkresľovali tie kvety a tú zakvitnutú tabuľu

a cítili, že celý deň je veľmi zvláštny a neobyčajný. Potom

nasledovala sobota s nedeľou, a keď žiaci prišli v pondelok ráno

do školy, bola už tabuľa zasa ako predtým: holá, hladká, čierna.

Istotne jej kvety opŕchli a pani školníčka ich zamietla. Deti

však na ten jarný deň nikdy nezabudnú.

38

39

Príloha 7 Z rozprávky do rozprávky - súťaž

Vždy súťažilo 1 dieťa za družstvo 1. Otázky, pomýlené názvy rozprávok - zmeniť, zámerne pomýliť názvy rozprávok, - každá správna odoveď – 1 bod 2. Skladanie názvu rozprávky – súťaž na čas 3. Skladanie hradu – puzzle – súťaž na čas 4.Triafanie kolkov - každá zhodená kolka = 1 bod 5. Stavanie kociek – o najvyššiu vežu v kráľovstve - počet postavených kociek = počet bodov, - môže sa súťažiť na čas alebo na počet kociek 6. Popoluška - triedenie strukovín, zmiešať trošku hrachu, fazule a šošovice, - súťaž na čas 7. Rytiersky turnaj – tzv. kohútie zápasy

40

41

Názvy rozprávok rozstrihať, súťaž na čas

42

Skladanie hradu – puzzle – súťaž na čas

43

Výsledková listina na triednu súťaž, najlepšia vo formáte A3


44

Príloha 8 Kniha, text v prezentácii

Kniha, text v prezentácii

Existuje mnoho druhov kníh, od faktografických ako sú slovníky, vzdelávacie publikácie, učebnice až po krásnu literatúru, romány a rozprávky. Literatúra v písanej podobe existuje už viac ako tritisíc rokov. Prvé knihy sa nevyrábali z papiera. Písali sa na hlinené tabuľky, neskôr na zvitky vyrobené z papyrusu alebo na pergamen vyrobený zo zvieracích koží. Spočiatku sa knihy rozmnožovali a ilustrovali ručne. Obrovským pokrokom bol vynález tlačiarenského stroja. Kníhtlač umožnila masovú výrobu kníh a rýchlejšie šírenie vzdelanosti. Tradične sa vynález kníhtlače pripisuje Johannesovi Genfleishovi, zvaným Gutenberg, a jeho Mohučskej dielni v roku 1447. Historické zmienky však spomínajú kníhtlač už o 10 rokov skôr v Kórei, niektorí historici dokonca pripisujú európske prvenstvo holandskému tlačiarovi Laurentovi de Costerovi. V knihách sú uložené myšlienky, skúsenosti a múdrosť jednotlivcov i celého ľudstva. Deti spočiatku počúvali rozprávky a bájky v hovorenej podobe. Až oveľa neskôr sa začala tvoriť literatúra určená špeciálne deťom. Najznámejší slovenský rozprávkar bol Pavol Dobšinský/1828 – 1885/. Literatúra je veľmi rozmanitá, od jednoduchých leporel pre najmenšie deti až po romány pre dospievajúcich. A viete, že aj krava má knihu? Nie však na čítanie, ale na trávenie. Kniha je časť žalúdka prežúvavcov.

45

Príloha 9 Marec, mesiac knihy, teoretická časť triednej súťaže

Napíšte názov skupiny:.......................................

Po každej otázke ukážte správnu odpoveď napísanú na papieri ešte pred kliknutím na obrázok. Za každú správnu odpoveď získavate 1 bod. Odpovede budú zapísané na tabuľu, alebo výsledkovú listinu.

1. Má iba tri vlasy, ubudlo mu z krásy. Vypadli mu vlasy vlani, nemusí sa česať ani. Napriek tomu všetko vie, vždy otázku zodpovie. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

2. Byt má priamo v strede rieky, žabkám robí veľké prieky. Z topánok mu voda tečie, pod vŕbou si rybky pečie. K moru chodí na výlet, domov sa však vráti hneď. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

3. V skrini čapíc na tri rady, už sa chystá do parády. Vyberie si po očku vždy červenú čiapočku. Pozná ju už vlese vlk, nepovie jej ani muk. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

4. Sedem detí v dome čaká, čudných zvukov hneď sa laká. Za kríkom už vĺčik fučí, novú reč sa rýchlo učí. Mamka z diaľky domov letí, nenájde tam svoje deti. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

5. Sedem hláv má maškrtník, taký hladný nie je nik. Sedem jedál v hrnci skrýva, napriek tomu hladný býva. Princezničku preto hneď, ukradne si na obed. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

46

6. Dve detičky blúdia v lese, každé hrnček jahôd nesie. Zrazu domček v lese svieti, neplačú už malé deti. K domčeku si rýchlo sadnú, medovníčky babke kradnú. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

7. Dvanásť ujkov ohník stráži, každý si ich veľmi váži. Každý mesiac, to je vec, jeden sadne na stolec. Ich mená sú všetkým známe, v kalendári tiež ich máme. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

8. Ružové a bacuľaté, gúľajú sa spolu v blate. Postaviť si majú dom, nechce sa však stavať dvom. Iba jedno múdro vraví, murovaný dom sa spraví. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

9. Krásna pani triedi hrach, z macochy má veľký strach. Tri oriešky zviera v dlani, rozlúskne ich smutná pani. Čuduje sa celý svet, princeznou sa stala hneď. Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

10. Sedem malých ľudkov kráča, pozdraví ich každé vtáča. So spevom a náladou vykračujú záhradou. Pošepkajú malej lienke, nesú kvety - ??? - .Nakukne ti do oblôčka, aká je to rozprávočka?

11. Ktoré zviera má knihu?

12. Aké iniciálky má vynálezca kníhtlače?

47

13. Z čoho sa vyrábali prvé knihy?

14. Ako sa volal krstným menom prvý slovenský rozprávkar?

Sleduj text v prezentácii a napíš názov rozprávky, v ktorej vystupuje princezná.

15. Názov rozprávky




Documents

Elena Maninová Čítanie s porozumením interaktívne v ŠKD€¦ · Cvičenia sú uložené na internete, odkaz na stránky je uvedený v internetových zdrojoch (č. 4, č. 5)