ElicitingEliciting es el trmino utilizado para describir un conjunto de tcnicas que permiten al maestro motivar a los alumnos a proporcionar la informacin en lugar de drselas el mismo. Comnmente, eliciting es usado para ensear vocabulario, reglas y formas del lenguaje, mediante una lluvia de ideas al inicio de una nueva leccin. La definicin del termino en el diccionario de la enseanza de idiomas y lingstica aplicada es tcnicas o procedimientos utilizados para encaminar a los alumnos a producir activamente el habla y la escritura, sugiriendo la posibilidad de mas amplias aplicaciones.

Principios y ventajas:Eliciting esta basado en una serie de premisas: En conjunto, los estudiantes tienen una gran cantidad de conocimiento, tanto del lenguaje como del mundo real. Este conocimiento necesita ser activado y usado constructivamente. La enseanza de un nuevo conocimiento a menudo es basado en lo que los estudiantes ya saben. El cuestionamiento asistido para el descubrimiento propio hace que la informacin sea ms memorable.

Eliciting ayuda a desarrollar una clase enfocada en el alumno dentro de un ambiente estimulante, mientras se hace el aprendizaje memorable al unir la informacin pasada con la nueva adquirida. Eliciting no esta limitado al lenguaje y el conocimiento global, tambin puede ser utilizada para provocar o estimular ideas, sentimientos, significados, situaciones, asociaciones y recuerdos. Para el maestro Eliciting es una poderosa herramienta de diagnostico que provee informacin clave sobre lo que los alumnos saben o desconocen, permitiendo as plantear el punto de partida de la leccin. Eliciting tambin motiva a los maestros a ser mas flexibles y avanzar en lugar de lidiar con informacin que ya se conoce.

Herramientas para ElicitingEl lenguaje e ideas no pueden ser provocadas sin una previa introduccin de los maestros, ni tampoco esta tcnica es una excusa para no presentar el lenguaje en un contexto claro. Los estudiantes tambin necesitan indicaciones, asociaciones y recordatorios con el fin de refrescar su memoria.

Often, the teacher provides stimulus using visuals or the board. When working on the simple present for daily routines, for example, a picture or drawing of a house and a clock combined with mime can be used to elicit both the names of household items and common verbs: A menudo, el maestro provee estmulos visuales mediante imgenes o el pizarrn. Cuando se trabaja por ejemplo con el presente simple para rutinas diarias y se utiliza una imagen o dibujo de una casa y un reloj combinado con mmica, puede utilizarse para obtener tanto los nombres de los artculos del hogar como los verbos mas comunes:

T: Six o'clock. Where is she?

S: Bed T: Yes, she's in bed, sleeping. Seven-thirty, every day? S: Get up T: Good, she gets up at seven-thirty. Eight o'clock, every day? S: Eat. Breakfast T: Well done. Listen: She has breakfast at eight o'clock

El maestro puede mostrar nuevas estructuras o lenguaje antes de que sea introducido de manera formal. T: Do you like coffee? S: Yes (I do). T: Do you like tea? S: Yes I do T: Do you like milk? S: No (I don't) T: What's the question? Ask me.

Un dialogo situacional, por ejemplo oraciones o un listening/Reading puede proveer el contexto del cual el idoma de destino es provocado. En este caso, el maestro esta preguntando a los alumnos en que tiempo sgramatical se esta hablando. T: Is he talking about the past, present or future? S: Future T: Does he know / is he sure about the future? S: No T: Right. It's a prediction. What verb does he use? S: Will T: Good. Can you give me an example?

Eliciting ideas and background information also requires input. This may come from a teacher's anecdote or story, a text, pictures, or a video, and involves the sharing of knowledge between teacher and learners. Information is often elicited onto a mind-map on the board, but it is important that all the students have a record of collective knowledge, and may find one of the many kinds of graphic organiser useful. Reading lessons often begin with a photo or headline from the text which serves a dual purpose in providing a stimulus for eliciting and a prompt for predicting content. KWL charts are ideal records of what students already Know, what they Want to know, and what they have Learnt by the end of the lesson, and point to the conclusion that eliciting can take place at any stage of a lesson and often indicates what should happen next.

Cultural considerationsWhile eliciting clearly contributes to student involvement, it does not always produce the desired or expected results. Questions such as Who can tell me something about....?' may be greeted with

stony silence. Students are wrongly labelled as lacking knowledge or being too shy when there are often cultural reasons for their reticence. In many cultures, students are not encouraged to volunteer information or ask questions while in others the teacher is seen as the sole provider of knowledge. The problem is reinforced by the fact that many units in course materials begin with open elicitation questions which create the possibility of making grammatical or pronunciation errors and therefore losing face in front of classmates. In cultures where the group is more important than the individual it is unacceptable to stand out either as a success or as a failure. Even with constant encouragement, it is difficult to break down entrenched attitudes and beliefs, and certain strategies may be required:

Selecciona a los alumnos en lugar de esperar voluntarios. The student is then not responsible for being made to stand out from the group. Give learners time to prepare an answer. Spontaneity may be ideal, but students will be more confident if they are given a moment to think about or even to write down an answer. Ensure that there is no right or wrong answer involved. General questions such as What's your favourite colour?' or What kind of music do you listen to?' are more likely to produce answers than those requiring specific knowledge. Encourage rather than correct. When eliciting language, comments such as nearly right' and try again' are more constructive than no, does anyone else know the right answer?' Try not to correct when learners are volunteering background information about a topic confidence-building, not accuracy is important here.

Tips for eliciting

Eliciting is a basic technique and should be used regularly, not only at the beginning of a lesson but whenever it is necessary and appropriate. Don't try to pull teeth'. Prolonged silence or incorrect answers suggest that input is required from the teacher. Don't ask students to repeat incorrect answers, but ask a variety of students to repeat a good answer. Acknowledge or give feedback to each answer with gestures or short comments. Provide sufficient context or information. Eliciting differs from Socratic questioning in that it is designed to find out what the learners know rather than to lead them to a conclusion which only the teacher knows. Learners can elicit from each other, particularly during brainstorming activities. This helps to build confidence and group cohesion as well as shifting the focus away from the teacher. At lower levels, more guided questioning is needed. Open-ended questions should be avoided as the learners are unlikely to have the language to answer them to their own satisfaction.

ConclusionEl xito de esta tcnica depende en gran parte de las actitudes de los maestros y alumnos hacia sus respectivos roles. Idealmente esta tcnica promueve el intercambio de informacin, ayuda a romper el tradicional centralismo del profesor y empezar a establecer una variedad de patrones de interaccin en el saln. Esta tcnica es tambin fundamental para el enfoque inductivo para la enseanza de un idioma (the inductive approach to teaching language), aprendizaje a travs de tareas (task based learning) y descubrimiento propio; una simple y efectiva manera de conducir a los alumnos a producir lenguaje.

Como aplicarloUno de los mtodos que utiliza esta tcnica es The silent way ya que en este el maestro trata de obtener la informacin de los alumnos, a travs de la mmica para que el alumno de la respuesta. Como lo dice en la investigacin este mtodo puede utilizarse en: Al inicio de una clase o de un nuevo tema para explorar el conocimiento que los alumnos tienen sobre el mismo, para poder plantear bien el punto de partida y la informacin necesaria. Para estimular la habilidad de speaking, haciendo preguntas sobre el tema, desde que es, que significa, como se aplica, dame un ejemplo, de que estamos hablando, etc. Todas las preguntas que provoquen en el alumno una respuesta mas all de un si o no y que mantengan al alumno oralmente activo en el desarrollo del tema, que vincule lo que sabe con lo nuevo enseado y que valla construyendo por el mismo su conociendo sobre el tema. En writing mediante preguntas de exploracin, sobre lo que ya sabe, experiencias, ideas, sentimientos, etc. En gramtica mediante una previa exposicin de ejemplos, que el alumno tenga que formar sus propias reglas, construir estructuras de acuerdo a lo observado, o relacionar un ejemplo con una regla, una estructura o un tiempo, haciendo usos de la deduccin. En listening y reading en lugar de dar ejercicios en donde el alumno solo esta en busca de palabras claves o de informacin en concreto, preguntarle que entendi, que hara en e lugar del personaje, cual es el mensaje, cual fue la controversia, darle un final a la historia o texto, etc.

En las clases que hemos planeados hemos hecho uso de esta tcnica, desde que preguntamos la fecha, despus al hacer preguntas exploratorias o de diagnostico, cuando les pedimos que construyan o nos ayuden a ir a construyendo la estructura de la oracin, cuando relacionamos el tema con sus propias experiencias, o al preguntar el por que despus de una respuesta corta etc.