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Estamos volviendo locos a nuestros niños
El daño siquiátrico a los niños de Chile comienza en la casa
Un estudio publicado en la Revista Médica de Chile de 2012,
denominado “Salud mental infanto-juvenil en Chile y
brechas de atención sanitarias”, señala que “... más de un
tercio de la población infanto juvenil en Chile presenta
algún trastorno psiquiátrico en un período de 12 meses”. Estos
sufrimientos incluyen trastornos: a) ansiosos, b)
afectivos, c) de comportamiento disruptivo, y d) de consumo de
sustancias. La muestra señala que la situación es
peor en chicos y chicas de 4 a 11 años que en el tramo 12-18.
¿Usted cree, por alguna casualidad, que esos niños
tienen alguna posibilidad de aprender a leer, entender números,
tener un comportamiento adecuado en las aulas, o
empatizar con sus compañeros y profesores?
Esto tiene su origen en lo que ocurre en la casa, y lo que
ocurre en la escuela, y ambas aberraciones se potencian
para crear la tormenta perfecta.
Según el 4º Estudio de Maltrato Infantil Unicef 2012, “el 71% de
los niños y niñas recibe algún tipo de violencia de
parte de su madre y/o padre; un 51.5% sufre algún tipo de
violencia física; el 25.9% de los niños y niñas sufre
violencia física grave”. ¿Se da cuenta el horror de lo que estoy
diciendo? Léalo de nuevo, por favor, y atine. No
haga como los avestruces. Coménteselo al vecino. Vea además cómo
coincide con las cifras de trastornos
psiquiátricos arriba mencionados.
El daño se potencia en las aulas
Ahora bien, uno esperaría que la sala cuna, el jardín y la
escuelas se convertirían al menos en el refugio para que
estos chicos pasen algunas horas del día lamiéndose las heridas
afectivas, divirtiéndose y aprendiendo un poco.
Falso. Me adelanto a decir que esto no es culpa de los
profesores o educadores de párvulos, que son los que
tienen que apañar con esta tremenda carga emocional y
profesional, sino de un sistema educativo sobresaturado
de contenidos y horas de clases y Simces y PSUs, que deja mínimo
espacio para el juego y la creatividad.
La burocracia del Mineduc se ha dedicado por décadas a crear un
sistema infernal, en el cual, mientras más horas
de clase y materias se pasen, creen, absurdamente, los niños
aprenderán más. En los países avanzados, el lema
es “enseñar menos pero mejor”. Aquí, es “enseñar mucho pero
mal”. En Chile, se imparten cerca del doble de
horas de clase al año que en países avanzados, y se tiene a
profesores y alumnos como ratas preparando Simce
tras Simce y, cuando ya se agotaron de embrutecerlos, entonces
comienza la preparación de facsímiles de la PSU
Esto no solo daña el aprendizaje creativo, la empatía, la
oralidad y el trabajo en equipo, sino que agrava el daño
emocional producido en la casa. ¿Pero cómo? ¿Qué tiene que ver
una cosa con otra? Vamos a la literatura una ve
más.
El país que más se asemeja a Chile en las estupideces del “Simce
con consecuencias” es… nuestro modelo de
sociedad… Estados Unidos. Un artículo de Twenge de 2010, del
Clinical Psychology Review, se denomina,
traducido, “Estudio de cohortes 1938-2007: aumento en la
psicopatología de los jóvenes americanos”. Señala que
ha habido un drámático aumento en este período, usando los
mismos instrumentos de evaluación. La explicación
esencial que da Peter Gray en “Freedom to Learn” es que la
ansiedad y la depresión se correlacionan
significativamente con la sensación que tienen las personas de
control o falta de control sobre sus propias vidas.
Hay en USA, y también en Chile, un giro casi tectónico de lo que
se llama la motivación intrínseca (Pedrito: “Yo
tengo ganas de aprender, jugar, crear, hacer algo que me
interesa, pasarlo bien”) a la motivación extrínseca a sus
vidas (Pedrito: “¡Tienes que aprender los contenidos
obligatorios de Cuarto Básico aunque no entiendas lo que
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lees!”). Los chicos, en suma, tienen escasísimas oportunidades
para el juego en la escuela o en la casa por las
tareas escolares o domésticas, si es que no están –en un 25% de
los casos– sufriendo algún tipo de abuso grave.
Cuando ya la desmotivación, patológica o académica, hace presa
de ese niño, y deja de entender lo que lee, y
comienza a quedarse atrás de sus compañeros, pasa del hastío a
la sensación de humillación. ¿Puede haber algo
más humillante que sentir que sus compañeros sí están
entendiendo, y que uno ni siquiera logra descifrar los
párrafos que tiene al frente? De ahí a la mala conducta, el
bullying o la deserción hay un sólo paso.
La combinación de la violencia intrafamiliar con el
embrutecimiento escolar es casi letal. Y después nos
sorprendemos de los elevados porcentajes de la población que no
entienden lo que leen, y de los elevados y
crecientes índices delictuales.
La combinación de la violencia intrafamiliar con el
embrutecimiento escolar es casi letal. Y después
nos sorprendemos de los elevados porcentajes de la población que
no entienden lo que leen, y de
los elevados y crecientes índices delictuales.
¿Hay solución?
Sí, todavía quiero creer que la hay. Por cierto, ella no pasa
por tener helicópteros arriba de las ciudades con
megáfonos diciendo a los adultos que no hay que golpear a los
niños. Lo que tenemos, como consecuencia de
décadas de inequidad, drogadicción, alcoholismo, consumismo
espurio y alienación, es una enfermedad social de
graves y profundas causas y consecuencias, que se soluciona en
décadas, si es que se soluciona.
Pero podemos tratar de rescatar a los niños dañados o, al menos,
a una fracción respetable de ellos. Si no los
rescatamos, la sociedad chilena seguirá dañada a través de los
hijos de los hijos de los que no rescatemos hoy.
La solución es, por supuesto, multisistémica, de larga duración
y masiva, por ende, carísima, la primera prioridad d
la nación, y no se basa en un mero llamado a las buenas
costumbres y algunos mensajes comunicacionales, o la
mera creación de una Subsecretaría, como lo que está intentando,
con todo respeto, el Consejo Nacional de la
Infancia. Esta debiera ser la megarreforma del Estado de Chile,
con un Plan Nacional de 20 años y la primera
prioridad presupuestal de la nación. Pacto político, esta vez en
serio, y con las manos en alto de veras. Aquí van
seis ingredientes.
1. Las Escuelas Maternales de Chile. Cobertura masiva y en
horario extendido de jardines infantiles y salas
cuna de lujo. De lujo. No con una educadora cada 28 o 30 niños
como se está haciendo ahora, lo cual es
una mera guardería, sino con una cada 10 o 12. Por cierto, estas
educadoras debieran ser también de lujo,
formadas en escuelas pedagógicas de lujo, la primera línea de
atención a la infancia, con preparación no
solamente docente sino en atención psicológica primaria para
poder detectar patologías de manera
temprana, y con capacidad para apoyar a madres y apoderados,
incluso en sus hogares. Formación
equivalente a magíster, remuneración acorde, certificación
estatal de competencias, conocimientos yhabilidades, incluso
emocionales. Infraestructura de lujo, calefaccionada, con juegos.
De manera que las
madres sientan plena confianza de dejar a sus chiquitas y
chiquitos ahí, a cualquier hora, porque saben que
estarán amorosa y competentemente atendidos. Póngale números:
varios miles de millones de dólares tan
solo en la formación y remuneración del capital humano
requerido. ¿Hay mejor inversión? Esto es, por sí
solo, mucha más plata que la requerida por la gratuidad en
educación superior para los jóvenes del quintil
más rico.
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2. La segunda línea de rescate: consultorios primarios y
hospitales. Una vez detectados tempranamente los
niños con problemas, estos deben ser derivados a consultorios
primarios en estrecha colaboración con los
establecimientos escolares. Las psicólogas, psiquiatras y
psicopedagogos de los consultorios, en cantidades
suficientes, bien formados y remunerados, deben conocerse, cara
a cara, con los educadores, y trabajar
mancomunadamente. “Aló, Pedro, ahí te mando a Juanito para
mañana. Por favor, velo rápido porque está
con ataques de ansiedad”. Si el problema escapa al consultorio,
en casos excepcionales, debe ser derivado
al Hospital zonal… bien coordinado con los consultorios
primarios, y no como ahora, en que se los manda
desde un médico anónimo a otro médico anónimo, con un papel en
la mano, a una larga lista de espera.
3. La tercera línea, de rescate y formación: las aulas. Pero
estamos hablando de las nuevas aulas de Chile, en
que los directivos y profesores, bien formados y evaluados,
tengan mucho mayores rangos de libertad para
acomodar el currículo y las horas semanales de clases, talleres
creativos y de tutoría entre alumnos,
deportes, juego libre y recreación, a las verdaderas necesidades
de sus alumnos. ¿Tiene sentido, si hay en
un aula de Séptimo Básico un 80% de alumnos de nivel real
Tercero Básico, seguirles pasando materia de
séptimo? (esta no es una exageración didáctica). Salvo, claro
está, humillarlos y deprimirlos. Cada comuna
podría, por cierto, tener un centro similar al que hay en Las
Condes, en que se proporcione apoyo a todas
las escuelas para los niños con necesidades especiales de
aprendizaje.
4. La cuarta línea. La UCI de los niños. Cuando ya los problemas
son graves, es necesario institucionalizarlos,
en Sename II. Digo Sename II porque el actual, Sename I, más
valdría cerrarlo o rehacerlo completo. Notiene ni la
infraestructura ni los recursos, ni la capacidad de gestión ni los
profesionales necesarios, y las
historias que con frecuencia escapan de sus paredes son para
llorar. Otros muchos millones de dólares… si
no queremos que esos niños se conviertan en la escoria de la
sociedad.
5. El rescate laboral y la reinserción. Es sabido que más de la
mitad de la población penal comenzó a delinquir
a los trece años, y que cuando “egresan” por la mal llamada
puerta giratoria, salen más preparados y
deseosos de delinquir que antes. Las cárceles de Chile, todas,
salvo los casos de mayor peligrosidad, deben
convertirse en los mejores liceos técnicos del país. Deben
ingresar pequeños delincuentes, y deben egresar
personas con oficios certificados por los distintos gremios
empresariales, habiendo hecho prácticas duales
en las últimas fases de su rehabilitación.
6. Tecnología. Juanito, hoy, en el Jardín, es uno, en el Kinder
es otro, en el consultorio es otro, en el hospital es
otro, y en el Sename es otro. Ningún profesional tiene acceso a
la ficha de Juanito del otro establecimiento.
La base de datos clínica y académica y judicial de Juanito debe
ser una sola. Costo despreciable y marginal
en lo técnico y económico, pero monumental en la defectuosa
coordinación interinstitucional.
¿Vale la pena el esfuerzo, el tiempo y el costo? Usted dirá. Yo
votaré por el candidato presidencial que prometa
este como el principal y más prioritario programa de reforma del
Estado y de rescate de los niños de Chile. Y con u
aparato de Estado sólido, coordinado y
sin pitutócratas para ejecutarlo. Es esto o no hay
salida.
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