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“Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión” ESCUELA DE POST GRADO MENCIÓN : DIDACTICA Y TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN. EMPLEO DE OBJETOS MUSEOLÓGICOS PARA TRATAR LOS OBSTÁCULOS EN LA ESFERA DE LAS CIENCIAS Y LA TÉCNICA. DOCTOR: LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRES - PowerPoint PPT Presentation
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EMPLEO DE OBJETOS MUSEOLÓGICOSEMPLEO DE OBJETOS MUSEOLÓGICOSPARA TRATAR LOS OBSTÁCULOSPARA TRATAR LOS OBSTÁCULOSEN LA ESFERA DE LAS CIENCIAS YEN LA ESFERA DE LAS CIENCIAS Y
LA TÉCNICALA TÉCNICA
“Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión”
ESCUELA DE POST GRADOMENCIÓN: DIDACTICA Y TECNOLOGÍA DE LA
INFORMACIÓN
DOCTOR: LUIS ORLANDO HUAYTALLA TORRESParticipantes: PORRAS ROJAS MARUJA
TRAVEZAÑO ROMERO RAUL CONDOR CHACON JOSE ARZAPALO SANTIVAÑEZ JESSICA
ANDRADE USCUCHAGUA, HELDER EDWIN
PALACIOS MAURICIO, ELVIA DIHOLIVA
Una problemática Didáctica aplicada a situaciones de
visita a una exposición
Las investigaciones realizadas en didácticas de
la ciencias sobre las
concepciones del alumno
Conocer los obstáculos a fin
de tenerlos encuentra al
crear los objetos de exposición
Prototipos para descubrir los obstáculos
creados por la exposición
misma
Un ejemplo del cual se estudio el impacto a
largo plazo: el esqueleto
1.1. Las investigaciones realizadas didáctica de las ciencias sobre las
concepciones del alumnoEl pensamiento científico progresa de manera dialéctica en virtud de revisiones sucesivas. Las comprobaciones sobre las concepciones de los aprendices muestran que importante es tomarlas en cuenta durante la enseñanza. El que aprende interpreta las nuevas informaciones a través de ellos .
1.2¿Puede transponerse la situación de aprendizaje al marco de una exposición?El problema del museo es que se trata de un lugar de educación informal donde resulta imposible construir un trabajo continuo. El objetivo de la presentación procura establecer un conocimiento del publico al que apunta expectativas pedagógicas; grado de motivación y en particular investigar concepciones de publico .
1.3 Una metodología adaptada al contexto de la organización de la exposiciónEn la evolución formativa y de la atención prestada a las ideas de quienes aprenden, se desarrollan situaciones que hacen evolucionar de manera duradera las concepciones de los niños.
1.4 Investigar las concepciones de los visitantes a fin de trasformar un tema científico en objeto de exposición
El creador de una exposición es el responsable de la elección de conocimientos y su organización.La exposición interroga , suscita curiosidad como plantea problemas, motiva al visitante y lo impulsa a consultar otros soportes mediáticos (libros revistas etc.)
TEMA CIENTIFICO
MENSAJE PERCIBIDO
OBJETO DE EXPOSICIONOBJETO DE
EXPOSICION
Creador de la exposición
TRASPOSICION
visitante
1.5 Una evaluación diagnostica:El plan de evaluación no esta completamente elaborado a priori , sino que evoluciona continuamente en función de las interacciones entre el evaluador quien concibió la muestra , el publico y las limitaciones técnicas de la realización museológica.
2. Conocer los obstáculos a fin de tenerlos en cuenta al crear los objetos
de exposición.
2.1comparar libremente las propias ideas con la realidad en el
marco de la expòsicion La indagacion de las concepciones
de los obstaculos identificables por las racciones de los
estudiantes premitio concentar la problemática y elaborar una puesta en escena adecuada.
La situacion inter activa favorece los aprendizajes por el metodo de
prueba y error;el alumno tiene derecho aequivocarse y derecho a
recomensar su accion.La manipulacion obliga a un
tanteo experiemntal en el que es necesario probar las propias
hipotesis y comprender progresivamente mientra se actua
2.2 tener en cuenta los obstaculos sobre la clasificacion de los animales a fin de consevir
situaciones de juego
Las clasificaciones espontaneas corresponden a obstaculos del tipo de aur¡tocentarcion o la valorizaqcion de las primeras apariencias ejm. Aniamles de
cuatro patas , animales conforma hidrodinamica los peces.
La autocentracion nos conduce a dos tipos de concepciones
contradictorias : _el antropomorfismo que lleva a
ver el mundo mediuante ñla proyeccion de la imagen de uno
mismo.- La disocuacion del hombre en trelacion con los animales por la combinacion de autocentracion y
sobrevaloracion de uno mismo
2.3descubrimeinto de los obstaculos a travez de una
situacion que pèrmite desarrollar una simulacion
La costruccion del concepto de ecosistema es el que
presenta la autocentracion que conduce a concepciones
antropomorficas sobre las relaciones troficas que se
dan entre los animales y la naturaleza.
Aprender es confrontar la hipotesis con los hechos, el marco creado nos induce a
poner a prueba sus hipotesis espontaneas y a cuestionarlas
2.4 obstaculos para comprender los tiempos
geologuicosEn escala de los tiepos
geologicos las dimenciones ya no son apreciables, es vista de las referencias
habituales de escala humana y tiene relacion con
la autocentracion.Proyectar el tiempo en una representacion especial, en una cuerda de 46 metros y se hacen nudos entre si por un metro, es decir por cien millones de años y luego se
agrega referencias para marcar las etapas de la
evolucion de la vida sobre la tierra.
2.5 crear la situacion fissica que permita descubrir
ciertas caracteristicas de los sistemas tecnicos
Conocer el impàcto inmedito deducido por ciertas
manipukaciones tecnicas es realizando test posteriores
tardios que nos permite conocer su impoacto en el
mlargo nplazo ejm. Al manipular un caja de
velocidades utilizado como modelo
2.6 la representacion del tiempo de la vida
El analisis del problema de las representaciones
graficas de la vida de los animales en forma de ciclo cerrado, muestra como el
conocimiento de los obstaculos permite evitar
que su figuracion por paneles o maquetas de
exposicion los refuerza ejm. Ciclo de vida de la rana;de la livelula;del huevo a la procreacion , volviendo a
terminar en huevo
2.7¿concepcion tenaz u obstáculo puesto a prueba
en una maqueta En esta tipologia de
representacion grafica, demueestra vel analisis con la ausencia de comcepcion
operativa que premite comprender la funcionavilidad.
el estudiante aprende sin hacer la correspondiente
reflexion sobre su funcionamiento que cumple.
3. Prototipos para descubrir los obstáculos creados por
la exposición misma.
3. 1. Tests de prototipos destinados a evitar nuevos
obstáculos.El analisis bibliográfico utilizado constituye un obstáculo para la futura
comprensión.Además la presentación fortalece y refeurza la
interpretación; en cambio la materialización no impide
quela concepción - obstáculo persiste entre los
estudiantes.
3. 2. Analiza los obstáculos que pueden ser producto de la utilización de imágenes.Los niños no persiven los
vínculos entre esos sistemas, se trata de un
obstáculos asociado entre las condiciones de aprendizaje y a la
representación gráfica que aparece en los libros o
separatas.
4. Un ejemplo del cual se estudió el impacto a largo
plazo: El esqueleto
4.1. Para los menores de seis años una bolsa de
huesos.Las concepciones globales de los niños de entre seis y ocho años no siempre son
tan desestructuradas, ninguna muestra una
estructura del esqueleto que sea coherente con la función del movimiento del cuerpo. Los niños pequeños tienen
concepciones no estructurada en relación con
el esqueleto.
4.2. Los obstáculos provocados por la
memorización de una imagen sin una reflexión
previa sobre la funcionalidad del sistema.
-No existe diálogo.- Entrega de una copia que
representa un esquema.-- Nos interesa por los
resultados inmediatos de este aprendizaje.
-- La mayor pare de los alumnos respresenta una mezcla entre sus antiguas
concepciones los elemnotos surgidos de la lección aprendida en clase.-- Imagen mental
incompatible.-- Concepciones de adquisición para la
comprensión de una función.
4.3. Concebir elementos de esposición teniendo en
cuenta este analisis:-Impacto tanto a corto como
a largo plazo de la manipulación propuesta
para conocimiento funcional.
-- La manipulación propuesta favoreció la
adquisición del conocimiento y de la comprensión de la
estructura funcional, a una adqwuisición a largo plazo.
-- El interes de una herramienta didáctica construida tomando
consideración las concepciones de los
estudiantes que inducen hacer un analisis.
