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ISBN: 978-607-441-517-9
EN LÍNEA CON LA QUÍMICA
Guillermo Caballero Tinajero
Claudia Erika Morales Hernández
Luis Armando Ibarra Manzano
Universidad de Guanajuato, CNMS, ENMS de Salvatierra
Resumen
El uso de las herramientas virtuales como recurso docente, es una realidad cada vez
más generalizada. La Química es una disciplina cuyos modelos y fundamentos
requieren de imaginación para que el estudiante comprenda conceptos abstractos,
por lo que el uso de las TIC´s, inyecta dinamismo, impulsa una mejora en la
comprensión de los conceptos y genera vínculos entre estudiantes y docentes. En el
presente trabajo se realizó una buena práctica didáctica mediante la implementación
y evaluación del uso de herramientas digitales tales como: un aula en línea,
actividades y evaluaciones virtuales, así como objetos de aprendizaje, todo lo
anterior, como un apoyo académico a las clases presenciales. La idea de arrancar el
presente proyecto fue con la finalidad de impulsar el interés y la motivación del
estudiante del Nivel Medio Superior por la asignatura de Química I, así como apoyar
al bajo rendimiento académico que se ha presentado en los últimos años en la
asignatura. Los resultados mostraron un incremento de 29.6 % de eficiencia en las
evaluaciones finales, respecto a los años anteriores, así como logros que impactaron
en el interés de los estudiantes. Concluyendo que el uso de las herramientas
digitales, facilita la comprensión y apoya en la asesoría extraclase al estudiante. La
perspectiva a mediano plazo es plantear una propuesta para extrapolar esta
estrategia a otras asignaturas del área de ciencias experimentales.
Introducción
Las herramientas virtuales de enseñanza- aprendizaje son desarrolladas con fines
educativos con el propósito de facilitar la comunicación pedagógica entre los
participantes en un proceso educativo, sea este presencial, a distancia o
semipresencial (Rincón, 2008). Estas herramientas emplean, las TIC´s, las cuales
han generado cambios transcendentales en la didáctica de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de las ciencias, generando un ambiente de interés y
motivación académica que permiten favorecer y potencializar el aprendizaje
colaborativo. La situación de la enseñanza de la Química está lejos de ser ideal. De
acuerdo con Galagovsky (2005), la enseñanza de la Química se encuentra en crisis
a nivel mundial y está relacionada con la dificultad de despertar el interés en los
alumnos.
¿De qué manera el uso de las herramientas virtuales puede aportar
significativamente al aprendizaje de los contenidos en Química, en los estudiantes
de Nivel Medio?
La importancia de este trabajo radica en lo observado en los resultados
institucionales de la asignatura de Química I; donde el desempeño fue bajo,
resaltando ser una asignatura con alto rezago educativo y con carencias en el
desarrollo de las competencias. Estos resultados exigen la implementación de
estrategias pertinentes a consolidar para el aprendizaje significativo de la Química.
Desarrollo
Las herramientas virtuales surgieron con la masificación del uso de Internet y las
potencialidades de la misma como vehículo para el aprendizaje. En sus comienzos
el uso de Internet se limitaba a la explotación independiente de sus servicios, donde
la modalidad predominante consistía en publicar o enviar a los alumnos los
contenidos del curso y luego resolver las dudas o discutir los contenidos a través del
contacto por correo electrónico entre el alumno y el docente o una lista de
distribución (Torres y Ortega, 2003). Hoy en día, las herramientas virtuales sirven
para distribuir materiales educativos en formato digital y acceder a ellos, para
realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la
asignatura, para integrar contenidos relevantes o para posibilitar la participación de
expertos o profesionales externos en los debates o charlas.
Este proyecto forma parte un trabajo previo, donde se analizan el aula virtual como
herramienta para proporcionar asesoría a los estudiantes de nivel medio superior
(Morales-Hernández, 2015). Donde se observaron resultados esperanzadores de la
utilidad de las herramientas virtuales.
Realizando un análisis de los resultados de la asignatura de la Química I, se ha
observado que los estudiantes no se sienten motivados, pierden el interés por la
materia, debido a los contenidos abstractos, lo que impacta directamente al bajo
rendimiento académico en esta área. En base al estudio previamente realizado, los
estudiantes, aunque se encuentran en la era tecnología, no tienen las habilidades
necesarias para navegar en las herramientas virtuales, por lo que se les debe de
proporcionar herramientas sencillas, con manejo simple y lenguaje apropiado y
actividades representativas, para motivar al estudiante al uso de estas. En general,
que permita atraer el interés del estudiante por el campo de estudio de la Química y
se vea reflejado en el incremento de su nivel académico en esta área.
Cada vez se admite con mayor claridad que las tecnologías de la información y la
comunicación, pueden ser de gran utilidad para la transmisión de los contenidos
teóricos científicos, el facilitar el acceso a la información, la presentación de la
información en diferentes soportes y sistemas simbólicos, la construcción e
interpretación de representaciones gráficas (Cabero, 2007). De acuerdo con Cabero,
esta herramienta es igualmente valiosa al ser utilizada en la enseñanza de la
Química con la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje, reconociendo que el
estudiante de hoy es muy visual por encontrarse inmerso en un medio tecnológico y
este influye en la incorporación de su conocimiento.
En el campo especifico de la Química, las herramientas virtuales han dado valiosos
aportes como herramienta de trabajo para la enseñanza y el aprendizaje de esta
disciplina; entre los aportes según Cabero (2007) están la posibilidad de realizar
simulaciones de procesos y prácticas de laboratorio, el ayudar a la modelización y
representación gráfica de determinados fenómenos, el apoyo a la activación y
desactivación de moléculas en tres dimensiones e intercambio de información.
De acuerdo con algunos autores, la incorporación de las TIC a la educación también
contribuye a aspectos como la alfabetización científica y la formación académica y
cultural de los estudiantes, importantes para desarrollar un aprendizaje autónomo y
cooperativo, elementos claves para desarrollar proyectos colaborativos. Es así,
como Salcedo (2008), afirma que la incorporación de las TIC´s a la enseñanza de la
Química contribuye en parte a familiarizar el sujeto con las relaciones que
actualmente sostiene la Química con la tecnología y la sociedad de la información, y
contribuye a su alfabetización científica y a su formación como ciudadanos.
La formación virtual, además de considerar ventajas competitivas, como afirman,
Bergiel y Balsmeier (2008), se fundamenta principalmente en posibilitar formación a
un mayor número de estudiantes que en la formación presencial, a menor costo, sin
límite geográfico o de horario, personalizando el aprendizaje, donde la innovación, la
generación de conocimientos y la velocidad de respuesta, entre otros, son cruciales;
generando un nuevo paradigma de enseñanza-aprendizaje.
El objetivo de esta buena práctica didáctica radica en el diseño e implementación del
uso de herramientas virtuales de enseñanza de la Química I que sean apoyadas por
la evaluación cualitativa y cuantitativamente de los aprendizajes obtenidos,
comparando el rendimiento académico después de esta estrategia con semestre
anteriores, con finalidad de retroalimentar estrategias que impulsen el interés de los
estudiantes por las ciencias experimentales.
Este trabajo se desarrolló en el periodo comprendido entre enero-junio 2016. El
programa académico 2010, indica a las asignaturas Química I (segundo semestre)
como obligatorias en este semestre. La población participante en esta primera fase
fue una muestra de 200 estudiantes inscritos de la ENMS de Guanajuato y el
docente responsable de la asignatura. 50% estudiantes cursaron el turno matutino, y
50% estudiantes, el turno vespertino.
Productos y resultados Las herramientas fueron diseñadas en base a la planeación por bloques, siguiendo
el programa de la asignatura Química I (Universidad de Guanajuato, 2010). Las
encuestas, evaluación y actividades se elaboraron en formularios creados en Google
Drive. Para los foros de comunicación se usaron un grupo en Facebook, una
facepage y correo electrónico. Para videos tutoriales diseñados para esta
herramienta fueron creados usando Power Point, Audio, Video mediante Movie
Market. Los tutoriales escritos se diseñaron en Power Point y subidos a la página a
través de SlideShare en privado para solo verse a través de la página, los
documentos, lecturas fueron integradas a través de Scribd, los videos de apoyo
fueron subidos a You Tube en privado para solo verse a través de la página y
finalmente las clases virtuales fueron a través de Adobe Connect mediante una
licencia propia. Todos estos programas o aplicaciones son las populares y de mejor
aceptación en esta edad. La implementación de las herramientas de aprendizaje, se
subió en forma programada a la página y se les envío una notificación a través del
grupo de Facebook. Para evaluar la asistencia virtual se hizo un seguimiento a
través de los resultados obtenidos y estadísticas con Google Analytic. La
metodología general de la buena práctica didáctica se dividió en dos fases:
Fase 1: Creación y diseño de la página virtual para integrar material didáctico,
evaluaciones y actividades, apoyos didácticos y asesoría. Además de espacios
virtuales de comunicación y colaboración, como foros y acceso a facepage y correo
electrónico. El material empleado para este trabajo se encuentra disponible en:
https://www.ciencialineando.com/aula-virtual-qui-1. (Figura 1).
Fase 2. Evaluación cualitativa y cuantitativamente. La evaluación cualitativa se llevó a cabo a través de un análisis de las respuestas
obtenidas. La evaluación cuantitativa se realizó a través de formularios Google
empleando de la aplicación Aplicaciones de Google Drive y análisis en Excel. Para
evaluar la página como herramienta, se programó un cuestionario disponible en el
enlace https://www.ciencialineando.com/aula-virtual-qui-1.
En base a lo descrito en material y métodos, se diseñó la página virtual en base a la
planeación por bloques. Se colocaron en orden, las presentaciones tutoriales por
tema, seguido de la evaluación diagnóstica, descripción de consignas, documentos
de apoyo, Clases virtuales, videos tutoriales, videos de apoyo, comunicación y
asesoría académica, finalmente actividad integradora donde se realizó la
autoevaluación y coevaluación, y la heteroevaluación se realizó en la evaluación
final de bloque. (Figura 2).
Figura 1. Diseño de herramientas virtuales en la página web para el apoyo didáctico
de la asignatura de Química I. A) Interfaz de la página www. ciencialineando .com
construida en www.wix.mx; B) Aula virtual Química I; C) Presentación de tema en
PowerPoint empleando la plataforma Slideshare (www.slideshare.com) D)
Evaluación en Formulario en Google Drive (www.google.com), y consigna usando la
App Word Mobile; E) Inserción de lecturas de apoyo usando Scribd. F) Aula
interactiva para clase virtual en tiempo real usando Adobe Connect. G) Aula
interactiva para clase virtual grabada usando Adobe Connect. H) Videos de apoyo
usando YouTube y contacto para asesoría personalizada a través de comentarios
por correo electrónico a través de la página. Tomado de Morales (2015),
www.ciencialineando.com.
Se recuperaron los datos de cada una de las actividades y evaluaciones mediante
formularios Google y revisados por la aplicación Flubaroo (Figura 2), las cuales
fueron recibidas por los estudiantes para retroalimentar su avance. Estos datos
fueron colocados en una hoja de cálculo en Excel y se analizaron los resultados.
Figura 2. Evaluaciones mediante formularios Google (a), estadísticas de las
respuestas (b), datos en orden (c) y resultado a través de Flubaroo
(www.flubaroo.com) (d). La evaluación se aplicó a una muestra de 200 estudiantes
de Nivel Medio Superior de Guanajuato, Universidad de Guanajuato (50%
estudiantes cursaron el turno matutino y 50% estudiantes cursaron el turno
vespertino del semestre Enero-Junio, 2106). Datos proporcionados por Morales
Hernández para este trabajo. https://www.ciencialineando.com/aula-virtual-qui-1
Los estudiantes son informados de la programación por bloque de las actividades en
línea, el 69 % de los estudiantes ingresan en tiempo y forma, el 12% ingresan dos a
tres días después de la fecha y el resto se queda sin ingresar por bloque.
Evaluación cualitativa y cuantitativa de los aprendizajes a través del desempeño.
Al final de las evaluaciones de cada bloque se realizaron como ya se mencionó
anteriormente. En la figura 3, se muestran los resultados.
Figura 3. Evaluación Sumativa de los Aprendizaje por Bloques (En línea) de la
asignatura de Química I. La evaluación se aplicó a una muestra de 200 estudiantes
de segundo semestre de Nivel Medio Superior (ENMS de Guanajuato, Universidad
de Guanajuato). Se graficó el porcentaje de estudiantes (valor máximo 100%) contra
el rango de valor sumativo (valor máximo es 10). Datos proporcionados por Morales
Hernández para este trabajo.
La mayoría de los estudiantes está en el rango de 7 a 9 de un máximo de 10. Los
resultaron fueron el promedio general del bloque en las actividades en línea. Dichas
actividades se compararon con las actividades escritas (Figura 4)
Figura 4. Evaluación Sumativa de los Aprendizaje por Bloques (escrita) de la
asignatura de Química I. La evaluación se aplicó a una muestra de 200 estudiantes
de segundo semestre de Nivel Medio Superior (ENMS de Guanajuato, Universidad
de Guanajuato). Se graficó el porcentaje de estudiantes (valor máximo 100%) contra
el rango de valor sumativo (valor máximo es 10). Datos proporcionados por Morales
Hernández para este trabajo.
A partir de los gráficos estadísticos presentados sobre el desempeño de los
estudiantes, se observa una tendencia similar de los resultados en línea con las
actividades de forma convencional, cabe resaltar, que las actividades en línea
concluyen antes de la evaluación escrita. Esto apoya el hecho que al realizar las
actividades en línea refuerza lo visto en el aula, llevando a cabo un repaso de los
temas revisados en el aula.
En la autoevaluación al final de los semestres, los estudiantes opinaron que algunas
veces les quedó más claro ver por segunda vez el tema para así comprenden mejor,
ya que durante la clase los temas se revisan con rapidez para abarcar el bloque en
el respectivo cronograma de la asignatura de Química I,
Comparación del rendimiento académico. Se compararon los resultados de los semestres Enero-Junio de 2014 y 2015, con los
resultados 2016, presentados en la Tabla 1.
% Aprobación % Reprobación
2014 39.2 60.8
2015 42.2 57.8
2016 71.8 28.2
Al analizar los resultados observamos que él porcentaje de aprobación se
incrementó en un 29.6 % respecto año 2015-2016. Lo cual apoya que uso de las
herramientas virtuales brindan asesoría especializada que conduce al estudiante a
repasar nuevamente y adquiera el aprendizaje.
Tabla 1. Resultados del periodo Enero-Junio de la Asignatura de Química I, tres años diferentes.
Cabe mencionar que se tomaron muestras de 100 estudiantes al azar donde 50 % son del turno matutino y 50% del turno matutino. Los resultados institucionales son proporcionados después de la aplicación del instrumento integrador por el Colegio de Nivel Medio Superior de la Universidad de Guanajuato. Datos proporcionados por Morales Hernández para este trabajo.
Evaluación de las estrategias para impulsar el interés de los estudiantes. Se diseñó una encuesta, y se aplicó para valorar el impacto que tuvo el curso con el
apoyo virtual entre los estudiantes. El rango de valoración fue analizado a través del
formulario de Google, se les pidió a los estudiantes contestarlo. En la figura 5, se
observan las respuestas que dieron los estudiantes.
Los resultados indican que si les interesa la página, y les fueron útiles para su
estudio. Con la información obtenida en la encuesta nos permite analizar las
debilidades, oportunidad de mejora y fortaleza que presenta para el desarrollo de
esta propuesta de trabajo.
Estos resultados apoyan nuestra hipótesis, los estudiantes en muchas ocasiones
requiere asesoría especializada, el diseño de esta estrategia es acertada como
punto medular para el incremento del nivel académico de los estudiantes. Aún falta
por afinar el material y abarca las áreas de oportunidad destacables, es una bueno
oportunidad para extrapolar a las ciencias experimentales.
Figura 5. Resultado de la encuesta de satisfacción de la página
www.ciencialineando.com. La evaluación se aplicó a una muestra de 200
estudiantes de segundo semestre de Nivel Medio Superior (ENMS de Guanajuato,
Universidad de Guanajuato). Se graficó el porcentaje de estudiantes (valor máximo
100%) contra el ítem. Datos proporcionados por Morales Hernández para este
trabajo.
Conclusiones
Las herramientas virtuales apoyan en el incremento del rendimiento académico en la
asignatura Química I, hasta de un 29.6% en años continuos.
Las herramientas virtuales brindan una asesoría especializada, donde el estudiante
es responsable de su propio avance, al estar disponibles para cuando él requiera
usarlos. Esta estrategia apoya en la disminución del rezago en la asignatura de
Química I.
Reflexiones de la Buena Práctica Docente La buena práctica didáctica implementada y plasmada en el presente trabajo
muestra varios atributos que la hacen importante y entre ellos destacan los
siguientes:
- Es innovadora porque para nuestros estudiantes representó una solución a
una problemática que se estaba presentando en la materia de Química I y
aparte tuvo buena respuesta ya que fue algo creativo que se apega mucho a
las actividades que realiza el tipo de estudiantes con los que contamos en la
actualidad.
- Resulto ser una práctica efectiva porque mostró resultados positivos dentro
del problema a resolver y lo mejor de todo es que se obtuvieron buenos
rendimientos académicos para los estudiantes.
- Es totalmente replicable para las demás materias dentro del área de ciencias
experimentales que es una de las implementaciones a mediano plazo que se buscan hacer con la implementación de esta buena práctica didáctica.
Consideraciones finales Entre los beneficios personales, que tuvimos como autores, al momento de
documentar nuestra práctica, fue el de evidenciar el trabajo que se realiza en el aula
y analizar los resultados que se obtienen al implementarse estrategias que faciliten
al estudiante comprender conceptos abstractos. Un beneficio personal para el
docente, es que le da oportunidad de retroalimentar su práctica docente en la mejora
continua y búsqueda de áreas de oportunidad.
En particular en este trabajo, el docente al apoyarse de estrategias digitales puede a
través de la práctica en línea apoyar la asesoría asincrónica y la autonomía del
estudiante.
Al compartir con los pares académicos, permite tener visiones diferentes de la
práctica compartida, a través de la puesta en común puede enriquecerse el trabajo
realizado, además que se puede extrapolar a otras áreas.
La limitación presentada fue la deficiente conexión a internet para poder realizarse la
práctica directamente en el aula. Además los estudiantes cuentan con tabletas
electrónicas sin embargo, no todos las usan, varios ya las perdieron o las regalaron,
por lo que la mayoría de las actividades fueron realizadas fuera del aula.
Administrativamente, no se obtuvo el apoyo debido a que en la institución se cuenta
con un portal para diseñar aulas virtuales, pero para los alumnos ha sido difícil su
ingreso.
Por lo que con recursos propios se ha diseñado esta plataforma, que ha sido
importante al ser de manejo simple para los estudiantes, y se han obtenido
resultados alentadores, por lo que el futuro es retroalimentar y crear material
didáctico dentro de este portal para otras asignaturas y poder enlazar herramientas y
aplicaciones adecuadas para el beneficio de los estudiantes.
Referencias
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Galagovsky, L. (2005), La enseñanza de la química pre-universitaria: ¿qué enseñar, cómo, cuánto, para quiénes?. Química-Viva. 1, 8-22 pp. Tomado de http://www.aqa.org.ar/joomla/images/pdf/preuniversitaria.pdf
Morales, H. C.E. (2015). Aula Virtual: Una alternativa a la asesoría académica en el Nivel Medio Superior. Tomado de http://www.colegionms.ugto.mx/images/encuentro/primer/Trabajos%20en%20memorias/C09.pdf
Pulido H. D. C., Nájar, S. O., Guesguán, S. L. G- (2016). Vivamos la innovación de la inclusión de dispositivos móviles en la educación Praxis & Saber, vol. 7, núm. 14, 2016 Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tomado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=477249927005
Rincón, M.L. (2008). Los entornos virtuales como herramientas de asesoría académica en la modalidad a distancia. Revista Virtual Universidad Católica del Norte. No. 25 Tomado de http://revistavirtual.ucn.edu.co/
Torres, T S. y Ortega C. J.A. (2003). Indicadores de calidad en las plataformas de formación virtual: un aproximación sistemática. Eticanet. Número 1. Tomado de http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/Calidade.pdf
Universidad de Guanajuato (2013). Tomado de http://www.colegionms.ugto.mx/images/PDF/Programas_2013/Segundo/QUIMICA_I.pdf
ANEXO: El material empleado en este trabajo se encuentra disponible en
https://www.ciencialineando.com/aula-virtual-qui-1
