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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRÍA EN GEOGRAFÍA MENCIÓN DOCENCIA
ENFOQUE GEOHISTÓRICO: ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA
DESDE LA INTERACCIÓN ESCUELA COMUNIDAD
Trabajo especial de Grado para optar al Titulo de Magíster Scientiarum en Geografía, Mención Docencia
Licdo. Gerardo J. Valera Mercado
CI Nº V-12.694.908 Autor
MSc. Aura Alicia Sayago CI Nº V-2.875.316
Tutora
Maracaibo, Octubre del 2008.
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iv
AGRADECIMIENTO.
A ti Dios Todopoderoso, por ser quien me guía en todos mis pasos.
A mis padres, José y Yanet porque siempre me apoyaron y hicieron de esta tarea más llevadera.
A Diego Alejandro, por ser agente de inspiración para seguir adelante.
A Lorena Isabel, por brindarme el amor y cariño que necesitaba para seguir adelante.
A la profesora Aura Sayago, por que sin su ayuda hubiese sido imposible la culminación de este trabajo.
A mi abuelita Hilda y mi padrino Rodolfo porque en vida fueron pilares fundamentales en mi vida y
siempre me brindaron su apoyo incondicional.
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DEDICATORIA.
A Dios Todopoderoso, quien es el responsable de todos mis aciertos, y triunfos.
A mis padres, José y Yanet porque sin su ayuda hubiese sido imposible trazarme esta meta y
mucho menos conseguirla.
A Diego Alejandro, constante inspiración para seguir adelante y ser cada día mejor.
A Lorena Isabel, por su comprensión, ante innumerables horas de ausencia.
A la profesora Aura Sayago, por su ayuda incondicional y profesional.
A mi abuelita Hilda y mi padrino Rodolfo porque desde el cielo guían mis pasos.
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ÍNDICE GENERAL.
Página FRONTISPICIO. .............................................................. ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. VEREDICTO DEL JURADO................................................ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. AGRADECIMIENTO. ......................................................................................................... IV DEDICATORIA..................................................................................................................V ÍNDICE GENERAL. ...........................................................................................................VI LISTA DE CUADROS ESTADÍSTICOS. ................................................................................. IX LISTA DE TABLAS DE CONTENIDOS....................................................................................X LISTA DE CARTOGRAMAS. ................................................................................................X LISTA DE FIGURAS.......................................................................................................... XI LISTA FOTOGRÁFICA....................................................................................................... XI LISTA DE ANEXOS........................................................................................................... XI
Resumen. ..................................................................................................................... xii Abstract....................................................................................................................... xiii Introducción................................................................................................................. 14
Capítulo I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.................................................................. 17
Caracterización del Problema. ................................................................................... 17
Interrogantes de la Investigación. ............................................................................. 21
Objetivos de la Investigación. .................................................................................... 22
OBJETIVO GENERAL. .....................................................................................................22 OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ..............................................................................................22
Justificación de la Investigación. .............................................................................. 22
Delimitación del Estudio............................................................................................. 24
Capítulo II. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 26
Antecedentes de la Investigación.............................................................................. 26
Fundamentos Teóricos. .............................................................................................. 30
vii
Capítulo III. MARCO METODOLÓGICO..................................................................... 42
Tipo de Investigación.................................................................................................. 42
Población y Muestra de la Investigación................................................................... 44
POBLACIÓN...................................................................................................................44 MUESTRA. ....................................................................................................................45
TECNICAS, INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .......... 46
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS...........................................................................................46 MÉTODOS.....................................................................................................................49
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................ 51
FASE I. DIAGNÓSTICA. ...................................................................................................51 FASE II. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA. .................................................................................52 FASE III. DIFUSIÓN. .......................................................................................................52 FASE IV. PROYECTO DIDÁCTICO.....................................................................................52
Capítulo IV. ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN...................... 55
Diagnóstico de la Comunidad. ................................................................................... 55
GUÍA DE INFORMACIÓN DE VIAJES...................................................................................55 Localidad................................................................................................................ 55 Número y Fecha de viajes...................................................................................... 56 Rutas de Salida y Regreso..................................................................................... 56 Contactos realizados.............................................................................................. 56 Objetivos de cada viaje. ......................................................................................... 56
GUÍA DE INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESPACIAL. ...........................................................57 Definición Geohistórica de la comunidad. .............................................................. 57 Breve historia de la Comunidad. ............................................................................ 57 Identificación de los períodos geohistóricos (Venezuela Agraria, Venezuela del petróleo, Venezuela Petrolera) y momentos geohistóricos. ............................. 59 Registro de las áreas donde se ha producido transferencia en el uso del espacio................................................................................................................... 59 Servicios educativos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo................................................................................................................ 60 Servicios Asistenciales........................................................................................... 60 Servicios Comerciales............................................................................................ 61 Representación Cartográfica del Área Objeto de Estudio. ..................................... 61 Estructura ocupacional de la población (obtenida por familia o por total de personas encuestadas por sectores determinado o desde un centro educativo)............................................................................................................... 63 Problemas Detectados en la Comunidad Local. .................................................... 68
GUÍA DE INFORMACIÓN EDUCATIVA. ................................................................................70 Identificación del Centro Educativo. ....................................................................... 70 Breve Historia del Centro Educativo. ..................................................................... 70
viii
Determinación del área de influencia de la población estudiantil. .......................... 72 Problemas detectados en el Centro Educativo. ..................................................... 74
GUÍA DE INFORMANTES CLAVES. ....................................................................................75 Datos Generales. ................................................................................................... 75 Trascripción textual de la entrevista....................................................................... 76
GUIA DE REGISTRO FOTOGRAFICO. ................................................................................78 Planteles Educativos. ............................................................................................. 78 Sitios de Recreación. ............................................................................................. 80 Religión. ................................................................................................................. 81 Entes Gubernamentales. ....................................................................................... 82 Actividad Económica. ............................................................................................. 83
Diagnóstico Educativo................................................................................................ 84
Población: grupo (A) los Estudiantes. .................................................................... 84 Población: grupo (B) los Docentes......................................................................... 88 Reflexiones Pedagógicas....................................................................................... 90
Capítulo V. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.................................................................... 93
Diseño. ......................................................................................................................... 93
Ejecución. .................................................................................................................... 94
Encuentro de Experiencia y Evaluación.................................................................... 97
Difusión de la Actividad.............................................................................................. 98
Capítulo VI. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA ........................................................... 100
Propuesta................................................................................................................... 100
Introducción............................................................................................................... 102
Unidad Preparatoria. Conceptos y nociones del Enfoque Geohistórico para el abordaje del espacio local........................................................................................ 103
Unidad I. Estructura demográfica poblacional del espacio local.......................... 104
Unidad II. Sectores de la Economía Local............................................................... 105
Unidad III. Problemas ambientales y demás problemas urbanos locales............ 106
Conclusiones............................................................................................................. 107
Recomendaciones..................................................................................................... 108
Bibliografía................................................................................................................. 109
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. ...................................................................................109 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS. .....................................................................................112
Anexos ....................................................................................................................... 113
ix
LISTA DE CUADROS ESTADÍSTICOS.
Cuadro Estadístico 1. Grado de Instrucción de los Padres y Madres de los estudiantes............................................................................................................. 63 Cuadro Estadístico 2. Profesión u Oficio de los Padres y Madres. ........................ 64 Cuadro Estadístico 3. Distribución de la Población del Estado Zulia por Municipios. 2005. ................................................................................................... 64 Cuadro Estadístico 4. Distribución de la Población por Parroquias. Municipio Maracaibo. 2005 .................................................................................................... 66 Cuadro Estadístico 5. Distribución de la población por Barrios o Sectores. Parroquia Luís Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo, Estado Zulia. 2001. ......... 68 Cuadro Estadístico 6. Problemas de la comunidad. Barrio El Gaitero. Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. .............. 70 Cuadro Estadístico 7. Lugar de residencia de los estudiantes............................... 74 Cuadro Estadístico 8. Transporte para trasladarse Estudiantes. ........................... 74 Cuadro Estadístico 9. Problemas detectados en la unidad educativa.................... 75 Cuadro Estadístico 10. Conocimiento del nombre del Barrio. ................................ 84 Cuadro Estadístico 11. Conocimiento de la Parroquia a la cual pertenece la escuela................................................................................................................... 85 Cuadro Estadístico 12. Cantidad de Sectores del Barrio El Gaitero. ..................... 85 Cuadro Estadístico 13. Agrado por conocer tu Comunidad. .................................. 86 Cuadro Estadístico 14. Aplicación de Trabajos de Campos en anteriores cursos. ................................................................................................................... 86 Cuadro Estadístico 15. Conocimiento del Plano Parroquial. .................................. 86 Cuadro Estadístico 16. Conocimiento y Aplicación del Plano del Barrio................ 87 Cuadro Estadístico 17. Conocimientos del Enfoque Geohistórico por parte de los Alumnos............................................................................................................ 87 Cuadro Estadístico 18. Conocimientos del Enfoque Geohistórico por parte de los Docentes. ......................................................................................................... 88 Cuadro Estadístico 19. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional. ..... 89 Cuadro Estadístico 20. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional. ..... 89 Cuadro Estadístico 21. Necesidad de indagar sobre la comunidad para el abordaje de la Geografía........................................................................................ 90 Cuadro Estadístico 22. Disponibilidad para colaborar con el Plan de Acción. ....... 90 Cuadro Estadístico 23. Lugar de Nacimiento. Barrio El Gaitero........................... 126 Cuadro Estadístico 24. Género. Barrio El Gaitero................................................ 127 Cuadro Estadístico 25. Edad. Barrio El Gaitero. .................................................. 127 Cuadro Estadístico 26. Trabajan. Barrio El Gaitero. ............................................ 128
x
LISTA DE TABLAS DE CONTENIDOS.
Tabla de Contenido 1. Operacionalización de las variables................................... 40 Tabla de Contenido 2. Distribución de la Población............................................... 44 Tabla de Contenido 3. Diseño de la investigación. ................................................ 53 Tabla de Contenido 4. Datos Generales de los Informantes Claves...................... 75 Tabla de Contenido 5. Transcripción textual de la entrevista. Ítems 1, 2 y 3. ........ 76 Tabla de Contenido 6. Transcripción textual de la entrevista. Ítems 4, 5 y 6. ........ 77 Tabla de Contenido 7. Grupos de trabajo. ............................................................. 94 Tabla de Contenido 8. Plan de Trabajo en la comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad I.................................................................................................................. 95 Tabla de Contenido 9. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad II................................................................................................................. 96 Tabla de Contenido 10. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad III................................................................................................................ 96 Tabla de Contenido 11. Juicios de la actividad. ..................................................... 97 Tabla de Contenido 12. Matriz de información. Barrio El Gaitero. ....................... 126
LISTA DE CARTOGRAMAS.
Cartograma 1. Objetos Espaciales. Barrio El Gaitero. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008. ............................................... 62 Cartograma 2. Distribución de la Población por Municipios. Estado Zulia. 2005. ...................................................................................................................... 65 Cartograma 3. Distribución de la Población por Parroquias. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008............................................................................... 67 Cartograma 4. Modalidad de Asentamiento. Parroquia Luís Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2005............................................................... 69 Cartograma 5. Área de Influencia de Población Escolarizada UEN Luis Guillermo Ferrer Ferrer. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008............................................................................... 73
xi
LISTA DE FIGURAS.
Figura 1. Condiciones para el aprendizaje significativo. ........................................ 37 Figura 2. Concepto del Aprendizaje Significativo. .................................................. 39
LISTA FOTOGRÁFICA.
Foto 1. Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”. ....................... 78 Foto 2. Escuela Básica Estadal “UNEVE II”. .......................................................... 78 Foto 3. Unidad Educativa Arquidiócesana “Monseñor Arias Blanco” ..................... 79 Foto 4. Unidad Educativa Privada “Francisco José Delgado”. ............................... 79 Foto 5. Cancha Deportiva “Ricardo Aguirre”. ......................................................... 80 Foto 6. Plaza Pública “Ricardo Aguirre”. ................................................................ 80 Foto 7. Iglesia Católica “Santísimo Sacramento”. .................................................. 81 Foto 8. Iglesia Cristiana Evangélica “La Antorcha Ardiente”. ................................. 81 Foto 9. “Centro de Atención Integral a la Familia”. ................................................. 82 Foto 10. Jefatura Civil “Luís Hurtado Higuera”. ...................................................... 82 Foto 11. “Distribuidora YAFSCA”. .......................................................................... 83 Foto 12. Carnicería “El Novillo”. ............................................................................. 83 Foto 13. Elaboración de informe escrito. Alumnos de 5to Año Sección “A”. .......... 98 Foto 14. Elaboración de cartograma. Alumnos de 5to Año Sección “A”. ............... 98 Foto 15. Asesoramiento Docente. Alumnos de 5to Año Sección “A”. .................... 98 Foto 16. Elaboración de Carteleras. Alumnos de 5to Año Sección “A”. ................. 98
LISTA DE ANEXOS.
Anexo 1. Encuesta Socio – económica. ............................................................... 114 Anexo 2. Cuestionario a Estudiantes. .................................................................. 116 Anexo 3. Cuestionario a Docentes....................................................................... 117 Anexo 4. Taller “El Enfoque Geohistórico”. .......................................................... 118 Anexo 5. Taller “El Diagnostico de las Comunidades para una Intervención científica de la realidad”. ...................................................................................... 120 Anexo 6. Taller “El Método de los Conjuntos. Aplicación Teórico - metodológica en la Comprensión de nuestra Realidad Geohistórica”.................. 122 Anexo 7. Actividad Teórico – práctica “Vinculación Escuela – Comunidad”. ....... 123 Anexo 8. Tríptico elaborado por alumnos............................................................. 129
xii
VALERA MERCADO, Gerardo José. (2008). “ENFOQUE GEOHISTÓRICO: ALTERNATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA DESDE LA INTERACCIÓN ESCUELA COMUNIDAD”. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Trabajo de Grado para optar al Titulo de Magister Scientiarium en Geografía, Mención Docencia. Maracaibo, Estado Zulia. xiii h. 117 p.
RESUMEN. Esta investigación tuvo como propósito fundamental proponer el Enfoque Geohistórico como una alternativa para el aprendizaje de la Geografía Económica de Venezuela impartida en el ultimo año de la Educación Media y Diversificada en la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Enmarcado en un proyecto factible con apoyo en un estudio de tipo cualitativo, exploratorio, descriptivo, de campo, social y participativo bajo un diseño no exploratorio desarrollado en una población compuesta de cincuenta y cinco (55) alumnos y seis (6) docentes. La recolección de datos se llevó a cabo a través de la aplicación de un cuestionario tipo encuesta a los estudiantes y docentes. De la misma manera, se realizó un Diagnóstico Socio - económico y Educativo aplicado a la población escolar; además, de un trabajo de campo que permitió la realización de un diagnóstico comunitario efectuado donde está emplazada la escuela: Barrio “El Gaitero” de la Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Para ello, fueron utilizadas algunas de las guías propuesta por la Dra. Ceballos para el diagnóstico de las comunidades tales como: guía de información de viajes, contexto espacial, información educativa, informantes claves y registro fotográfico. La intervención pedagógica estuvo caracterizada por el diseño, ejecución, evaluación y difusión de un plan de acción educativa para dar paso, a la propuesta final: un Plan de Acción Didáctica que involucra la participación de los estudiantes y del uso de la comunidad en las clases de Geografía Económica de Venezuela. PALABRAS CLAVES: Enfoque Geohistórico, Integración Escuela – Comunidad.
xiii
VALERA MERCADO, Gerardo José. (2008). “APPROACH GEOHISTÓRICO: ALTERNATIVE IN THE LEARNING OF GEOGRAPHY FROM THE INTERACTION SCHOOL COMMUNITY”. University of Zulia. Faculty of Humanities and Education. Work of Degree to choose to Magister Scientiarium in Geography, menthion Teavhing, Maracaibo, Zulia State. xiii h. 117 p.
ABSTRACT. This investigation had like intention to base to propose the geohistórico approach like an alternative for the learning of the Economic Geography of Venezuela distributed in the last year of the Education Average and Diversified in the Educative Unit National “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” of the Maracaibo municipality of the Zulia State. Framed in a feasible project with support in a study of qualitative, exploratory, descriptive type, of field, social and participating under a no exploratory design developed in a population composed of fit ten five (55) students and six (6) educational ones. The data collection carried out through the application of a questionnaire type survey to the educational students and. In the same way a Socio - economic and Educative Diagnosis was realized applied to the scholastic population also of a work of field that allowed the accomplishment of a conducted communitarian diagnosis where the school is located: district “El Gaitero” of the Luís Hurtado Higuera Parish, fig tree of the Maracaibo municipality of the Zulia state. For it some of the guides propose by the Dra. Ceballos for the diagnosis of the communities were used Such as: the one of information of trips, space context, educative information, informant’s keys and photographic recording. The pedagogical intervention was characterized by the design, execution, evaluation and diffusion of a plan of educative action to give to passage to the final proposal the improvement of this plan with the aid of the students and the use of the community in the classes of economic Geography of Venezuela. KEY WORDS: Geohistórico approach, Integration School - Community.
INTRODUCCIÓN.
La presente investigación se orientó a proponer al Enfoque Geohistórico como
teoría de análisis espacial para la enseñanza de la Geografía Económica de Venezuela,
a partir del abordaje del entorno local como producto social, partiendo de la relación del
hombre con el espacio y favoreciendo la enseñanza aprendizaje de la geografía, por
cuanto se le da prioridad a su realidad geográfica consolidando un aprendizaje
significativo en el estudiante, que a su vez, lo induce a un proceso de reflexión de una
realidad que le pertenece. Para lograr estos fines el trabajo quedo dividido en seis (6)
capítulos.
El Capitulo I está conformado por la caracterización del problema, donde se
analizará de forma concreta y sistemática la situación actual del proceso educativo
venezolano en concordancia con la propuesta que el siguiente trabajo presenta; para
ello se desarrollarán lo que se considera son los elementos fundamentales de este
capítulo: los objetivos (General y Específicos), las interrogantes, la justificación y la
delimitación de la investigación.
El Capitulo II se denomina Marco Referencial también llamado teórico; este está
conformado básicamente por dos (2) elementos: el primero, los antecedentes de la
investigación donde se revisaron y tomaron en cuenta los trabajos de investigación
anteriores estrechamente relacionados al Enfoque Geohistórico y su elementos
(Diagnóstico de la Comunidad, Método de los Conjuntos y Cartografía Conceptual). El
segundo, los Fundamentos Teóricos que no son nada más que el análisis y exposición
de aquellas teorías que sustentan el presente trabajo, en este caso particular, desde lo
Geográfico con el Enfoque Geohistórico y desde lo Pedagógico a través del Aprendizaje
Significativo.
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El Capitulo III lo constituye el Marco Metodológico y abarca: el tipo de
investigación a la cual pertenece el trabajo, la población y muestra tomada, las técnicas,
métodos e instrumentos de recolección de datos, y el diseño de la investigación, así
como el sistema de las variables y su operacionalización. Todos estos elementos se
conjugan para determinar o guiar el proceso de recolección de datos cuyo fin ultimo es
la verificación de las hipótesis del trabajo.
El Capitulo IV se denomina Análisis y Procesamiento de la información y permitirá
a través de la observación directa y de los diversos instrumentos de Diagnostico de la
Comunidad propuesto por la Dra. Beatriz Ceballos indagar sobre las características
esenciales del entorno local (barrio El Gaitero) como espacio geográfico que ocupa la
Unidad Educativa Nacional (UEN) “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”. De la misma manera,
se presentan en este capitulo los resultados de la aplicación del Instrumento “Encuesta”
a la población Grupo A (los estudiantes) y Grupo B (los docentes).
El Capitulo V fue intitulado Intervención Pedagógica ya que como su nombre lo
indica fue un proceso de mediación entre lo que se quiere enseñar (Contenido
Programático), a quién enseñar (Estudiantes) y con que enseñar (la comunidad local)
permitiendo a través de la información recabada por los diferentes instrumentos
aplicados en la comunidad diseñar, ejecutar y difundir un plan de acción alternativo en
las diferentes unidades pertenecientes a la asignatura Geografía Económica de
Venezuela impartida en el 5to año de Educación Media Diversificada, mención
Ciencias.
El Capitulo VI está conformado por la propuesta de Plan de Acción Didáctica como
resultado de los capítulos anteriores y pretende contribuir al mejoramiento de la práctica
docente en Venezuela, específicamente en el área de las Ciencias Sociales. Por último,
se presentan las conclusiones y recomendaciones a la que dio lugar la investigación;
además, de las referencia bibliográficas consultadas y previamente citadas en el
presente trabajo.
CAPITULO I
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
En este capítulo se mostrará de manera sistemática el planteamiento del problema de investigación científica a través de sus elementos fundamentales como lo son: los objetivos, las interrogantes, la justificación y la delimitación de la investigación.
17
Capítulo I. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA.
El proceso de enseñanza aprendizaje venezolano está caracterizado por presentar
una estructura memorística, enciclopedista y desarticulada de la realidad inmediata de
la escuela, de los docentes y más aún del alumnado. Se desprecia la realidad local, la
realidad del aquí y del ahora, todo por seguir aferrado a preservar programas que desde
los años ochenta se implementan en Venezuela y que por ende poco obedecen a las
necesidades e intereses de los agentes del sistema educativo .
En la escuela se enseñan y se aprenden determinados tipos de contenidos. Por un
lado, los contenidos que se pretenden enseñar suelen responder a la lógica racional y
formal de las disciplinas, por otro, los contenidos previos desde los que se aprende (las
concepciones de los alumnos) suelen responder a la lógica experiencial y concreta de lo
cotidiano.
Se trata entonces de desarrollar contenidos escolares que respondan a los fines
específicos de la institución escolar, diferentes a los de las disciplinas científicas y a los
de la vida cotidiana, adoptando un punto de vista genuinamente didáctico al formularlas
y experimentarlas. “Un proceso de enseñanza aprendizaje requiere de contenidos que
estén ajustados a la realidad y necesidades locales, municipales, regionales y
nacionales con pertinencia sociocultural valorando el proceso individual y colectivo de
todos los actores responsables del proceso educativo” (Rojas, 2001:9).
Es por ello que, los recientes esfuerzos para procurar la mejora del sistema
educativo y la calidad de la educación se han centrado en el perfeccionamiento de los
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contenidos y programas, así como la revisión de los textos y planes de estudios en los
diferentes niveles del sistema. Sin embargo, “es muy poco lo que avanzaremos en el
logro de la educación si no nos decidimos a entroncar los contenidos en el mosaico de
la vida” (Pérez Esclarín, 1998:23).
Se trata de desarrollar un método constructivo que, partiendo de problemáticas
formuladas en la esfera de sus intereses y aprendizajes potenciales, les permita, al
mismo tiempo que reconstruir sus esquemas interpretativos sobre el mundo, aprender a
relacionar sus intereses, sus ideas, las ideas de otros, los hechos de la realidad, los
comportamientos, entre otros.
Solo atendiendo a estas consideraciones podemos darle cumplimiento al objetivo
que tiene la educación venezolana expresado en el Articulo 3 de la Ley Orgánica de
Educación: el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos y ciudadanas y es
a través de esta vía que el hombre puede desarrollar libre y plenamente esta cualidad.
“Si la familia valora la escuela y vive incorporada al proceso pedagógico y educativo de los alumnos, podrá participar en múltiples acciones que repercutirán en una mayor calidad…..por otro lado, si la escuela asume la realidad del Barrio y la incluye en su proyecto educativo, si está abierta a acompañar al pueblo en sus sufrimientos y en sus celebraciones, son muchas las actividades que pueden emprender juntos para resolver problemas comunes” (Pérez Esclarín, 1998:23).
Actualmente existe una a aproximación de lo que se quiere a través de la
“Educación Bolivariana” donde la escuela se presenta como centro del quehacer
comunitario, monitoreando la participación y el protagonismo de los sujetos de la
comunidad educativa a fin de lograr la participación activa dentro del proceso. La idea
radica en que estos cooperen en la solución de los diferentes problemas que se
presente en su espacio local, implicando un gran compromiso por parte del educador,
del equipo de trabajo y por sobre todo la actuación de manera desinteresada de los
alumnos.
Ésta situación se gestiona a través de la construcción de un Proyecto de
Aprendizaje donde se implementan un conjunto de competencias, indicadores,
estrategias y recursos que conlleva al estudiante a un proceso reflexivo eficientemente
19
relacionado con los procesos de transformación social requerido. Según Ceballos, “el
proceso de aprendizaje está garantizado al apoyarse en los elementos como: la
motivación, experiencia y nivel de desarrollo aptitudinal. La motivación favorable a una
gestión donde se conjugan actitudes, intereses y valores” (2003:59).
Las experiencia acumulada en lo temporo – espacial que analiza su participación y
las de los demás miembros de la comunidad y el desarrollo aptitudinal representado por
la capacidad intelectual, el lenguaje y los recursos comunicativos. Estos factores en
conjunción permitirán una enseñanza de la geografía bajo un enfoque más humano,
enfatizando su carácter de Ciencia Social, así como su saber pedagógico al contribuir
directamente a la formación de un educando que compenetre con su realidad.
Se trata entonces de romper los viejos paradigmas del facilismo y de la repetición
automática de objetivos por el modelado de una cabeza bien puesta, donde “más
importante que acumular el saber es disponer simultáneamente de: una aptitud general
para plantear y analizar problemas y de Principios organizados que permitan vincular
los saberes y darle sentido” (Morin, 1999:23).
Cabe destacar entonces que al concebir el proceso de enseñanza y aprendizaje
en la escuela como fuente de intercambio que permita que los estudiantes interactúen
en el proceso de construcción del conocimiento, apoyado en aquello que el conoce y
que le es familiar, de modo que contribuya al desarrollo social, garantizando la
integración de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo. “Esto postula
una gran flexibilidad curricular, de modo que los objetivos y la propia pedagogía se
adapten a los diferentes contextos Socio - económicos y culturales de los alumnos”
(Pérez – Esclarin, 1998:23).
El proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales no escapa a la realidad antes
descrita, por el contrario las áreas involucradas se hacen fundamentales para el
cometido socio educacional que se quiere. En los tiempos actuales, se debe partir de la
necesidad de formar jóvenes para convivir en una sociedad pluralista y democrática,
asegurando la presencia de una dimensión humana y social, lo que conlleva a plantear
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una nueva enseñanza de las Ciencias Sociales más global, interdisciplinar e integradora
en la que se incorporan otras disciplinas sociales. Es por ello que, Sequera señala
“Resulta innegable que las Ciencias Sociales constituyen las disciplinas científicas con mayor responsabilidad en la formación de individuos críticos, capaces de transformar su realidad y redimensionar los procesos de intervención comunitarias en función del aprovechamiento conciente de sus recursos y potencialidades naturales y culturales. De allí la urgencia de considerar a esta ciencia para el diseño de proyectos viables en las localidades y regiones con el objeto de consolidar en la realidad, lo que postulan teóricamente… es necesario transformar la forma de construir teorías” (2000:5).
La Geografía es una asignatura que posee contenidos para desarrollar
integralmente la personalidad de los estudiantes tomando en cuenta su entorno o
realidad inmediata como ente canalizador para lo que se quiere: el mejoramiento del
proceso enseñanza y aprendizaje; además, del enriquecimiento teórico – práctico de la
asignatura; para el logro de este fin se propone un proceso de aprendizaje desde la
comunidad donde está emplazada la escuela a fin de resaltar valores vinculados con la
identidad regional y local despertando en los estudiantes sentido de pertenencia y
generando a la vez una actitud positiva hacia la Geografía de Venezuela.
Cabe destacar que a lo largo de la historia, la comunidad ha sido objeto de
diagnóstico de psicólogos, sociólogos, arquitectos, entre otras especialidades que en la
praxis no va ser más que el fortalecimiento de la interdisciplinariedad puesta en práctica
por los estudiantes, aprovechando esas potencialidades con las que cuenta su
comunidad en el proceso educativo, de manera que sean utilizadas para cumplir con los
objetivos programados en las clases de Geografía de Venezuela.
Es por ello que, Santiago (1997) enuncia que el estudio de la vida cotidiana debe
ser la base del nuevo conocimiento geográfico. Se trata entonces de convertir las clases
de geografía en un espacio experimental y científico donde la praxis y la teoría se
conjuguen en un instrumento valioso y que en los últimos años ha tenido mucha
aceptación y excelentes resultados: el Enfoque Geohistórico.
Esta herramienta según Tovar (1986) permitirá ver al espacio geográfico como
producto social; como un producto concreto o de síntesis generada de la acción de los
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grupos humanos. Asimismo, estará apoyada por el diagnóstico de la comunidad, el cual
enriquecerá aún más la praxis de las Ciencias Sociales; pues además, de ser una
estrategia que ayuda al individuo a conocer y analizar su realidad desde una
problemática social, económica y cultural permite el conocimiento y la valoración de lo
nuestro concientizando sobre la necesidad de defender y preservar nuestro patrimonio.
La propuesta radica en la incorporación del Enfoque Geohistórico como estrategia
para enlazar a la escuela con la comunidad y viceversa, específicamente en la
asignatura Geografía Económica de Venezuela que se imparte en Educación Media
Diversificada; generando un abordaje integrador y de síntesis del entorno inmediato
abriendo un diálogo entre hombre – medio generando de la misma manera
responsabilidades y concientización por parte del alumnado.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Por los enunciados anteriormente planteados de nuestra propuesta surgen las
siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo integrar la escuela con la comunidad a través del Enfoque Geohistórico?
2. ¿Si la escuela se vincula con la comunidad los estudiantes estarán en capacidad de
proponer soluciones a los problemas de su entorno?
3. ¿Es pertinente que el proceso de aprendizaje se apoye en las potencialidades de la
comunidad?
4. ¿Al vincular el proceso de aprendizaje con la comunidad el estudiante desarrolla
habilidades y destrezas investigativas?
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
OBJETIVO GENERAL.
Valorar el Enfoque Geohistórico en el aprendizaje de la Geografía desde la
interacción escuela - comunidad en la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer
Ferrer”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Analizar las condiciones Socio - económicas y culturales del centro educativo.
Determinar las características sociohistóricas, económicas y culturales del espacio
geográfico local.
Diseñar planes de acción educativa para fortalecer la interacción escuela –
comunidad desde el Enfoque Geohistórico.
JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.
Ante el desfase existente entre los agentes del sistema educativo (educando –
medio – educador) se hace necesaria la reorientación de la praxis de las Ciencias
Sociales haciendo hincapié en la preocupación por parte de los alumnos de su entorno
inmediato. Para ello,
23
“se debe cultivar la obtención de conocimiento en los estudiantes desde la actividad investigativa que lleve consigo la vivencias de experiencias significativas que transformen sus pre – conceptos sobre la realidad geográfica y en la adquisición de habilidades para investigar por sus propios medios” (Santiago, 1997:14).
Este estudio surge de la necesidad de hacer más dinámicas las prácticas
escolares en Educación Media Diversificada específicamente en la Geografía
Económica de Venezuela que se imparte en el último año del mencionado nivel
educativo. La investigación busca promover la incorporación del estudio sistemático de
la geografía y de la investigación geohistórica local en los programas instruccionales a
nivel diversificado como forma de acción transformadora que garantizan el análisis de la
escuela y comunidad como vía para identificar los agentes socio – políticos definidores
de las problemáticas de cada comunidad.
Con esta investigación se atribuyen cambios requeridos por el nuevo ciudadano
que se quiere formar, un ciudadano comprometido con la comunidad donde vive, que
sabe de sus problemas, de sus potencialidades y le saca partido a ambas, pues es un
agente activo de la misma; además, de presentarle la oportunidad para realizar su
praxis científica en el espacio donde se desenvuelve a diario. “Si queremos enseñar lo
geográfico y aspiramos que la geografía cumpla con una utilidad práctica. Debemos
estudiar los hechos que esa (o esta) realidad nos presenta, estableciendo en ella
relaciones e implicaciones” (Arzolay, 1980:57).
La investigación constituye un aporte en el campo geográfico al mismo tiempo que
brinda una alternativa pedagógica para la educación pues los agentes del proceso
educativo dejaran de ser pasivos para convertirse en sujetos protagonistas de
realidades propias. El docente será el mediador y canalizador de ese nuevo rol dejando
atrás el trabajo de mero repetidor de contenidos desfasados de la realidad, mientras
que en los estudiantes se promoverá una formación integral, orientada a la adquisición
de un conocimiento en el saber, en el hacer y en el sentir, incursionando éste en un
proceso reflexivo de toma de conciencia ante situaciones problemáticas que se
presenten tanto en su comunidad como en el centro educativo del que forma parte.
24
Con la propuesta del Enfoque Geohistórico se busca crear en el estudiante una
actitud distinta se trata de despertar en él la curiosidad por su entorno, por su
comunidad, por lo que le rodea, utilizando como medio las clases de geografía e
integrando esos conocimientos con las demás asignaturas y dándole utilidad y
practicidad al proceso de enseñanza y aprendizaje.
“Es importante destacar que la Geografía sustentada por la Geohistoria, determinó la integración de las diferentes áreas académicas orientadas al estudio de la comunidad local del estudiante, con el propósito de intentar la transformación de sus patrones, conducta, valores y actitudes en relación con su contexto temporo espacial que lo conduzcan a mejorar su calidad de vida” (Rincón y Otros. Revista Geodidáctica. 2007).
Asimismo, aprender desde lo Geohistórico permitirá una interpretación más
acertada del espacio geográfico, facilitando el conocimiento en el desarrollo del
contenido programático; además, de generar un proceso de transformación
fundamental de nuestro modo de pensar, percibir y valorar; en otras palabras, consiste
en poner en contacto a los estudiantes con todas sus capacidades y contando con
todas las potencialidades y realidades concretas del soporte territorial en un momento
determinado.
DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO.
El centro educativo seleccionado para la intervención pedagógica fue la Unidad
Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” ubicada en el Barrio El Gaitero, sector
4, Avenida 72 con Calle 131; Nº 70A - 220; perteneciente a la Parroquia Luís Hurtado
Higuera del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. La población seleccionada como
muestra en este estudio será la cursante de la asignatura Geografía Económica de
Venezuela impartida en el 5to año de Educación Media Diversificada (2do año, mención
Ciencias) organizadas en las Secciones A, B, C, y D para el periodo escolar 2007 –
2008. Cabe destacar que el estudio será enmarcado bajo las teorías del Enfoque
Geohistórico para alcanzar un Aprendizaje Significativo.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capitulo se comenta y profundiza la manera de contextualizar el problema de investigación a través de la integración de un marco teórico que implica el análisis y exposición de aquellas teorías, enfoques teóricos, investigaciones y antecedentes que sustentan el presente trabajo.
26
Capítulo II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN.
Para la elaboración de la presente investigación se revisaron y tomaron en cuenta
como base los trabajos relacionados al Enfoque Geohistórico y sus elementos
(Diagnóstico de la Comunidad, Método de los Conjuntos y Cartografía Conceptual)
realizados en la maestría en Geografía, mención Docencia de la Universidad del Zulia.
En primera instancia se evaluó el trabajo realizado por Mejías Ana (2005) titulado
“Diseño Pedagógico Guía Geohistórica para la formación integral desde los dominios
del ser educado”. Dicha investigación tuvo como propuesta la enseñanza de una
geografía contextualizada en la realidad social, económica y cultural del espacio local
específicamente en la Parroquia Juana de Ávila del Municipio Maracaibo del Estado
Zulia. En el campo pedagógico se sustenta en la concepción del ser educado,
estableciendo la evolución y el desarrollo integral desde lo cognitivo, emotivo y corporal.
En cuanto a lo metodológico fue un estudio de tipo documental, descriptivo y
explicativo apoyado en el diagnóstico de la comunidad, método de los conjuntos y la
cartografía conceptual. La autora desarrolla un proyecto para la enseñanza aprendizaje
de la geografía. La intervención pedagógica se organizó en tres (3) etapas: la primera,
denominada diagnóstico de la situación de aprendizaje donde se refleja el perfil
profesional y el estilo de enseñanza adoptado en la praxis didáctica. La segunda, se
denominó “Diagnóstico geohistórico” donde se caracteriza la realidad geográfica del
espacio local; y en la tercera, se diseña un recurso didáctico para la enseñanza de la
27
geografía: La Guía Geohistórica, la cual recogerá la información necesaria para
favorecer la formación integral del educando desde su entorno.
Otro trabajo de investigación fue el de Rodríguez Maribel (2005) titulado
“Programa alternativo en las Ciencias de la Tierra bajo el Enfoque Geohistórico,
Municipio San Francisco”. La autora propone una nueva forma de impartir geografía, en
esta oportunidad partiendo de la elaboración de un programa alternativo para la
enseñanza de las Ciencias de la Tierra desde su espacio local, en esta ocasión el
Municipio San Francisco del Estado Zulia.
En este trabajo se identificó las necesidades y expectativas de los alumnos
evaluando las condiciones Socio - económicas de la población y el comportamiento
espacial del hecho económico a través del diagnóstico de la comunidad. El estudio se
sustentó, desde el punto de vista metodológico, en el tipo descriptivo, sincrónico,
proyectivo bajo un diseñó no experimental, transversal. Fue dirigido a los docentes que
imparten Ciencias de la Tierra en el 2do año del Ciclo Diversificado, mención Ciencias.
La información requerida fue recolectada a través de treinta y tres (33) ítems con
cuatro (4) alternativas de selección, arrojando como resultado que se seguía
impartiendo una enseñanza tradicionalista y memorística, afianzando la desvinculación
de los contenidos con el resto del proceso y dándole cabida al diseño que se quiere
implementar logrando conectar al alumno con su espacio y sus problemáticas.
Por su parte, Montiel, Eder (2004) en su investigación titulada: “La enseñanza y el
aprendizaje de la Geografía Económica de Venezuela a partir del estudio local”,
presenta una propuesta de programa alternativo para la enseñanza y el aprendizaje de
la Geografía Económica Venezolana partiendo del estudio local y tomando en cuenta el
currículo básico nacional y el Enfoque Geohistórico.
El diseño tomó en consideración las teorías Ausubel, Piaget y Vigotsky mediante
una investigación de tipo descriptivo, sincrónico, de investigación acción, aplicada y
proyectiva con un diseño no experimental - transversal. Se utilizó la técnica de
recolección de datos específicamente el instrumento de la “Encuesta” mediante la
28
elaboración de dos (2) Cuestionarios aplicados antes y después de la intervención
pedagógica permitiendo detectar que los alumnos tuvieron una participación más activa
e interesada, al momento de aplicar la propuesta y al mismo tiempo eliminar el
tradicional método memorístico y mecánico. De la misma manera se indujo al educando
a plantear alternativas de solución ante las diferentes problemáticas de su comunidad.
Otra investigación que tomó en cuenta el Enfoque Geohistórico fue la realizada
por Berrios, Olecy (2002) el cual titulo “Cartografía conceptual en la formación
geohistórica – pedagógica desde las dimensiones del saber en las Ciencias Sociales”.
La presente tiene por intención proponer una formación geohistórica fundamentada en
la cartografía en la cartografía conceptual mediante la elaboración de un atlas
geohistórico que sirva de recurso didáctico para el aprendizaje de la geografía.
Para ello la metodología utilizada fue la investigación de tipo descriptivo y de
investigación de campo (estudio de las comunidades). Tuvo como particularidad de
llevar la intervención a la Parroquia La Beatriz Municipio Valera del estado Trujillo
teniendo como población objeto de estudio 189 estudiantes del nivel media,
diversificada y profesional de los cuales se le realizó una prueba diagnóstica y una
“Encuesta Socio – económica” a una muestra de dieciocho (18) alumnos, esto con la
intención de detectar los conocimientos previos de su espacio local y así mismo obtener
información acerca de la calidad de vida del grupo familiar. La investigación pone en
manifiesto la promoción de la cartografía conceptual y su inherencia y compatibilidad
con el proceso educativo partiendo del Enfoque Geohistórico.
Otra investigación que llevaba implícita la necesidad de conectar escuela y
comunidad fue la realizada por Díaz Lisbet (2002) titulada “La integración Escuela –
Comunidad y la calidad educativa desde el Enfoque Geohistórico”, la cual se llevó a
cabo en la escuela básica Josefa morales. Metodológicamente esta investigación es
descriptiva explicativa y de campo, con la particularidad de involucra a docentes,
alumnos, personal directivo y representantes; estos últimos fueron examinados
mediante una “Encuesta Socio – económica” valorada por expertos con la finalidad de
obtener información sobre el grado de integración existente entre la escuela y la
29
comunidad y al mismo tiempo detectar la consolidación o no de la escuela dentro de la
comunidad.
Otra investigación bajo el mismo paradigma emergente fue la titulada “Atlas
geodidáctico con Enfoque Geohistórico para la enseñanza de la geografía de 6to Grado
de Educación Básica en la Parroquia Santa Bárbara del Municipio Colón del Estado
Zulia” elaborada por Malpica María (2002). En esta se pretende contribuir al proceso de
transformación del hacer educativo con el aprendizaje geográfico de su espacio local
mediante la implementación del diagnóstico de la comunidad, el método decampo,
método de los conjuntos y la cartografía conceptual.
Tuvo como particularidad que el espacio objeto de estudio tuviera características
de coexistencia rural – urbana y por ende la representación de dos (2) periodos
históricos claramente diferenciado. La propuesta radica en la utilización de estrategias
educativas que conlleven al aprendizaje significativo propuesto por Ausubel pero
apoyado en la geohistoria.
Otra investigación versada en la misma onda fue la elaborada por Sánchez Isabel (2002), titulada: “La investigación Geohistórica en la producción de cartogramas
conceptuales para el aprendizaje de la geografía” donde mediante un estudio apoyado
en el diagnóstico de la comunidad, método de los conjuntos y cartografía conceptual se
persigue desarrollar una investigación geohistórica a fin de establecer la teoría
geográfica del espacio local. La autora utiliza como estrategia la intervención educativa
mediante el diseño de un atlas geodidáctico del área de influencia de la Unidad
Educativa Arquidiócesana “Monseñor Olegario Villalobos”. El atlas sustentado en el
Enfoque Geohistórico se constituye entonces en un recurso básico en el proceso de
enseñanza aprendizaje de la geografía.
Por su parte Hernández Mercedes (2001) en su investigación titulada “El Atlas
como recurso geodidáctico para la enseñanza de la Geografía Local bajo el Enfoque
Geohistórico” realiza un estudio con el objeto de establecer los principios teóricos que
determinan el Enfoque Geohistórico planteado como soporte para la elaboración de
este recurso didáctico (Atlas). El presente tiene como finalidad facilitar la comprensión
30
del estudio de la geografía y a la vez la de su espacio local, en esta oportunidad la
Parroquia Idelfonso Vásquez del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Logrando
realizar la teoría y la práctica en su entorno real y al mismo tiempo obtener de los
estudiantes un importante grado de inherencia con la comunidad donde se encuentra su
escuela.
Con el objetivo fundamental de transformar la praxis educativa de las Ciencias
Sociales y acabar con la parcimonia y monotonía de la transmisión de conocimientos,
Morillo Norma (2000) elabora una investigación titulada: “Geohistoria. Propuesta de
aprendizaje para la geografía en la III Etapa de Educación Básica”. En este trabajo se
propone la elaboración de un Plan de Acción que responda a las dimensiones del
saber: conceptual, procedimental y actitudinal, apoyado en el diagnóstico de la
comunidad, el método de los conjuntos, la cartografía conceptual y los mapas síntesis.
La producción cartográfica será el resultado de lo anteriormente planteado y
expresa la dinámica socio - económica a través de objetos espaciales que reflejan la
organización del espacio urbano local respondiendo a las condiciones Socio -
económicas e históricas de ese espacio. Al manejar estas teorías convertidas en
enunciados el alumno estará en capacidad de identificarse con su entorno geográfico
inmediato.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
La investigación se apoya bajo las directrices del Enfoque Geohistórico para el
análisis del espacio geográfico objeto de estudio, pues dicho enfoque lo asume “como
producto concreto o síntesis de la acción de los grupos humanos sobre su medio
ambiente para su necesaria conservación y reproducción, sujeto a condiciones
históricas determinadas” (Tovar, R 1996:52). Orientando la participación y el
protagonismo de los sujetos de la comunidad educativa bajo los principios de la
corresponsabilidad en la que intervienen todos los actores del lecho educativo.
31
La Geohistoria es la ciencia histórica, fundada por el historiador francés Fernand
Braudel, que se avoca al estudio la dinámica entre una sociedad del pasado y la
estructura geográfica que la sustenta. La geografía como estructura que sostiene a las
sociedades en diferentes momentos históricos, influye en las sociedades pero no
determinándolas, estas son capaces, según su tecnología y cultura, de abrir aún más el
abanico de posibilidades que poseen y aún de modificar la geografía en que habitan.
Para Braudel, la geohistoria es la geografía humana misma desde el punto de
vista histórico, cuyo fin es fusionar el espacio y el tiempo, ya que ambos son medios
para el conocimiento de los hombres, la considera el método más apropiado para un
estudio de historia regional, ya que aborda la geografía humana, la historia económica,
social, cultural y antropológica. Resulta ser una rama indispensable dentro del estudio
histórico ya que permite explicar comportamientos en los niveles superiores, influyendo
en distintos aspectos de la sociedad como su economía, demografía, costumbres, entre
otras. Es una verdadera geografía humana retrospectiva, que tiene como objetivo que
los geógrafos consideren más el tiempo, y que los historiadores se inspiren ante el
espacio.
La geohistoria busca modelos de actuación mixtos, fruto de una observación
espacio - temporal y entra en campos de investigación propios como son los medios y
sistemas de producción dentro de su soporte espacial. No es suficiente marcar en un
espacio y tiempo concretos los cambios del medio natural en función de la actuación
tecnológica humana. Un análisis geohistórico exige la combinación de los resultados
que en un momento dado devienen de las opciones humanas y las determinaciones
reales de la naturaleza. La geohistoria detecta en cada época histórica el juego peculiar
de opciones humanas y de determinismos naturales.
En Venezuela el liderazgo científico de la geohistoria lo ejerce el profesor e
investigador de dilatada trayectoria Ramón Tovar (Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, UPEL) que en la búsqueda de una teoría propia capaz de
explicar la realidad del espacio venezolano establece el carácter de la geografía como
Ciencia Social afirmando que esta “…explica la organización diferenciada del espacio
estructurado por los grupos humanos dentro de condiciones históricas determinadas”
32
(Tovar, 1996) dando a la geografía un papel de vanguardia en el estudio de los
fenómenos sociales que se presenta en la comunidad, haciendo de esta una ciencia de
síntesis, de análisis y relaciones de esos acontecimiento; atendiendo además, las
posibles influencias que genera al estilo de vida del individuo.
Se trata entonces de concebir el espacio desde un punto de vista humano. La
concepción geohistórica del espacio conduce a su análisis objetivo, teniendo en cuenta
que la realidad es compleja, heterogénea y multivariable, pero que necesita de la
contribución de un contingente humano con sentido de pertenencia,
“la geohistoria es una ciencia que diagnostica pero que supone compromiso: ella es fiel a la condición del pueblo como la solidaridad del grupo humano con su territorio, así como la nación: una comunidad estable, históricamente formada de lengua, territorio, vida económica, manifestada en la comunidad, en su cultura” (Tovar, 1986:63).
La geohistoria se apoya básicamente en tres (3) elementos fundamentales como
lo son: el diagnóstico de la comunidad, el método de los conjuntos y la cartografía
conceptual. El diagnóstico de la comunidad como instrumento metodológico permite
detectar los rasgos socio – económicos y culturales del entorno inmediato,
estableciendo las potencialidades con la que cuenta la comunidad. La incorporación del
diagnóstico de la comunidad local como estrategia de aprendizaje, sustentada en la
concepción de una metodología problematizadora transcenderá en la explicación de los
contenidos programáticos, puesto que el alumno se sentirá identificado con los
problemas de su comunidad que a su vez son sus problemas y al cual buscará con
gusto solución a los mismos.
“El sujeto se convierte en fuente de información y en objeto de estudio, al estar involucrado en los problemas detectados en su comunidad. De esta forma, la aplicación del diagnóstico de la comunidad como base del proceso de aprendizaje trasciende el logro de los objetivos programáticos en el área Ciencias Sociales para convertirse en una estrategia que permite elevar los niveles de concientización y participación del sujeto” (Ceballos, B. 2005: 62).
Por su parte el Método de los Conjuntos constituye un método estadístico -
matemático sencillo que permite organizar una serie de datos cuali - cuantitativos
previamente obtenidos con el fin de clasificar el grado de repitencia de cada uno e
33
identificar por medio de dos (2) subconjuntos (Fuertes y Débiles) a cual pertenece, sin
olvidar la esencia misma del universo, de la totalidad.
Desde lo cognoscitivo, el Método de los Conjuntos permite despejar la estructura
identificando sus elementos constitutivos, en atención a la posición que guardan en el
conjunto, sin perder de vista que éstos son puntos de interferencia en una compleja red
de relaciones, lo cual es de gran valor en el saber geográfico que tiende a explicar y
proponer la unidad de una situación compleja (o sistema). Este instrumento conceptual
comporta siempre la totalidad que incorpora la individualidad: paisaje, género de vida,
modo de vida, hábitat, grupos humanos, vegetación, pueblo, nación, ciudad, campo,
entre otros.
Otro elemento del cual se sostiene el Enfoque Geohistórico es la Cartografía
Conceptual, pues permite al docente y a los alumnos elaborar réplicas cartográficas de
la realidad concreta. Tiene como objeto la reconstrucción de la estructura y dinámica
espacial de un espacio determinado previamente intervenido puesto que los datos a
representar son producto de la investigación de una realidad determinada en un
momento dado.
La representación cartográfica puede considerarse una estrategia para la
enseñanza y aprendizaje de la geografía ya que establece una conexión grafica entre el
o los fenómenos estudiados y el sujeto que lo estudia, teniendo la posibilidad de
intervenir dicho espacio desde un punto de vista más práctico, más visual, abriendo
incluso la posibilidad de generar recursos didácticos (cartogramas, atlas, entre otros)
con conceptos y nociones que explican la realidad local, desde una perspectiva social y
económica en la construcción de un aprendizaje significativo.
Según Braudel, los factores de geohistórica son los siguientes:
“1. Factores Geográficos. a) El clima: Las distintas condiciones climatológicas determinan diferentes desarrollos de las sociedades humanas. Al igual que las plantas y los animales, la especie humana tiene su zona óptima. Aunque el clima no imprime una marca ni a la cultura ni a los pueblos, en el estado actual de la cultura, la supremacía política, técnica y espiritual corresponde a aquellos pueblos que se hallan situados en zonas de grandes contrastes climatológicos.
34
b) El relieve: Ejerce un gran influjo en la historia de los individuos y de los pueblos. Esto se puede ejemplificar en la separación entre montañeses y llaneros, la división histórica entre pueblos continentales y marítimos y la distinción entre los pueblos litorales e isleños. Dentro del relieve se puede precisar el papel jugado por los ríos, los valles, los pasos y puertos de montaña. c) Las rutas: Los factores geográficos naturales influyen en el asentamiento de las comunicaciones y en la implantación del comercio. Toda ruta de tráfico crea nudos de comunicación de gran valor estratégico, cultural y político de un territorio. 2. Factores Reactivos. 2.1) Estímulos de las comarcas áridas, desprovistas de recursos naturales: Originan sujetos y culturas más impactantes que las comarcas en donde abundaban los recursos naturales o que gozan de condiciones climáticas más favorables. 2.2) Estímulos de las nuevas patrias: Las migraciones y las colonizaciones demuestran la vitalidad que adquieren las poblaciones humanas y las concepciones ideológicas con el traslado a un suelo virgen. 2.3) Estímulo de los choques: Todo choque humano en el seno de una sociedad en período de crecimiento determina en estas reacciones vitales, con logros políticos y culturales extraordinarios. 2.4) Estímulo de las presiones: Los incentivos geográficos e históricos son más fructíferos que los choques externos o militares. Por ejemplo, las fronteras son zonas creadoras de energía; las periferias, de tensión del espacio vital. 2.5) Estímulo de las penalizaciones: Las penalizaciones estimulan a los penalizados, ante la continua imposición de la voluntad ajena, a conquistar su medio y esa misma voluntad ajena especializándose en factores de revitalización”.
En concordancia a los cambios estructurales del estado venezolano para con la
educación venezolana se pretende crear un Sistema Educativo Bolivariano propuesta
por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, definiendo este como “proceso
político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela – familia –
comunidad; la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico
social” (Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007:15). Además, dentro
de sus directrices propone se investigue desde la escuela la realidad espacial bajo el
Enfoque Geohistórico, para descubrir, comprender y analizar la complejidad del espacio
venezolano desde lo local – regional – nacional.
“La escuela se erige, entonces, en un centro del quehacer histórico - práctico integrando las características sociales, culturales y reales del entorno, en el cual los actores sociales inherentes al hecho educativo, dialogan, reflexionan y discuten sobre el hacer y los saberes acumulados, para construir
35
conocimientos más elaborados, que den respuesta a la comunidad y su desarrollo” (Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, 2007:48).
En cuanto al subsistema Liceo Bolivariano (propuesto por el Sistema Educativo
Bolivariano) existe de igual forma puntos de coincidencia en cuanto a lo geohistórico ya
que dentro de sus características establece:
Contribuir a impulsar la integración de la población con acciones desarrolladas en
la comunidad.
Desarrollar la integración de las áreas de aprendizaje por medio de los proyectos
para resolver problemas y/ transformar la realidad.
Dichas características pueden considerarse sine qua non en la Teoría
Geohistórica, por cuanto propone la valoración de la comunidad local en la práctica
educativa para la búsqueda de posibles soluciones a problemas del entorno local, y
contribuya así mismo, a la construcción de ciudadanos con identidad y compromiso
hacia su escuela, su comunidad y su país.
De igual forma y dentro de las orientaciones epistemológicas del Sistema
Educativo Bolivariano establece la necesidad de integración de las diferentes áreas del
conocimiento, a través de las experiencias en colectivo y contextualizada, condición
intrínseca del Enfoque Geohistórico, “la geohistoria comprende una mirada que
incorpora tres (3) orientaciones fundamentales: la antropológica, la sociológica y la
histórica manifestada en el espacio. En el saber geográfico la herramienta teórica
plantea la totalidad que asume la individualidad” (Morales, 2007:150).
Por lo anteriormente expuesto podemos afirmar que la geohistoria constituye una
propuesta teórico metodológica que desde una visión inter y transdisciplinar es capaz
de analizar y explicar la realidad geográfica nacional caracterizada esta por su alto nivel
de complejidad y dialéctica posibilitando el desenvolvimiento de los seres humanos de
forma activa, dando sentido y contribuyendo a la transformación y evolución de su
entorno inmediato.
36
Se asume entonces la geohistoria como un enfoque alternativo que permite al
alumno obtener conocimiento de su medio, un conocimiento que implique
trascendencia, que no sea abstracto a su realidad, que tenga para él significado. Es por
ello, que nuestro estudio se sustenta en el Aprendizaje Significativo que no es más que
“el proceso que ocurre en el interior del individuo donde la actividad perceptiva le
permite incorporar nuevas ideas (…) a su estructura cognitiva (…) a su vez matizarlas,
exponiéndolas y evidenciándolas con acciones observables comprobables y
enriquecidas” (David Ausubel, 1983, citado por Mata 1998: 17).
Podemos decir entonces, que es un aprendizaje relacional, referido a la utilización
de los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje, donde el
maestro se convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, ya no
es él el que simplemente los imparte, sino que los alumnos participan en lo que
aprenden, y que para que esta simbiosis ocurra es necesario lograr la participación del
alumno creando estrategias que permitan que éste se halle dispuesto y motivado para
aprender. Partiendo de la motivación que pueda alcanzar el maestro, el alumno
almacenará el conocimiento impartido y lo hallará significativo o sea importante y
relevante en su vida diaria.
Se pretende entonces cambiar la estrategia errada del aprendizaje repetitivo ya
que
“los aprendizaje por repetición son entidades aisladas, desconectadas y dispersas en la mente del alumnado, por lo que no permiten establecer relaciones en su estructura cognitiva. Estos aprendizaje son de rápido olvido y, aunque permiten una repetición inmediata o próxima en el tiempo, no son un aprendizaje real ni significativo” (Ballester, A, 2002:17).
Solo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se lograr
relacionar de forma sustantiva con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con
aspectos relevantes y preexistes de su estructura cognitiva.
Ausubel (1983) diferencia tres (3) categorías de aprendizaje significativo:
representativa o de representaciones, conceptual o de conceptos y proporcional o de
proposiciones. La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las
palabras como representación simbólica. La segunda permite reconocer las
37
características o atributos de un concepto determinado, así como las constantes en
hechos u objetos. La tercera implica aprender el significado que está más allá de la
suma de los significados de las palabras o conceptos que componen la proposición.
Podemos afirmar entonces que, para la existencia de un aprendizaje de calidad
debe existir un material potencialmente significativo ceñido de una significatividad lógica
donde reine la coherencia de las estructuras interna, la secuencia de los procesos y
entre las relaciones de sus componentes. De la misma manera, ese material se debe
apoyar en una significatividad psicológica cognitiva donde los contenidos puedan ser
comprendido desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. Por otra
parte debe existir una disposición subjetiva para el aprendizaje por parte del aprendiz
inspirado en una psicología afectiva (motivaciones internas) (Figura 1).
Figura 1. Condiciones para el aprendizaje significativo.
Fuente: Educación.idoneos.com. 2008.
La adquisición de significados nuevos, presume una tendencia al aprendizaje
significativo y una tarea de aprendizaje potencialmente significativa, es decir, una tarea
que pueda estar relacionada con lo que el aprendiz ya conoce con el fin último de
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
38
“El aprendizaje significativo es un aprendizaje gratificante, no arbitrario, adecuadamente estructurado, racional por lo que es necesario desbloquear prejuicios respecto de uso del aprendizaje significativo en educación, ya que no conviene que los centros docentes funcionen igual, pensar siempre igual y trabajar con el alumnado de manera homogénea, sino que es necesario un cambio cualitativo en la mejora del aprendizaje aprovechando la riqueza de la diversidad y la diferencia” (Ballester, 2002:61).
Para Novak (1998) este aprendizaje posee tres (3) condiciones: 1) que existan
conocimientos previos relevantes, es decir el aprendiz debe conocer la información que
se relaciona de forma trivial con la nueva información que hay que aprender. 2) que
haya un material significativo, es decir, los conocimientos que hay que aprender son
relevantes para otros conocimientos y contener conceptos y preposiciones, y 3) Un
aprendiz dispuesto a aprender de modo significativo, es decir, debe decidir de forma
conciente y deliberada, estableciendo una relación no trivial entre los conocimientos
nuevos y los que ya conoce.
Además de las condiciones antes expuestas, el aprendizaje significativo se facilita
por puentes cognitivos tales como las analogías, mapas conceptuales, organizadores
previos y otras estrategias que generen relación entre los contenidos curriculares y los
conocimientos previos ofreciendo como ventajes el fomento de una motivación
intrínseca, una participación activa del estudiantado, una comprensión más eficiente e
inducir el aprender a aprender (Figura 2).
“La propuesta de David Paúl Ausubel del aprendizaje significativo es un acicate hacia el entrenamiento intelectual constructivo, relacional y autónomo. La última finalidad del planteamiento significativo puede definirse como una perspectiva de la inteligencia como habilidad para la autonomía: aprender comprendiendo la realidad e integrarla en mundos de significatividad” (Microsoft. Encarta, 2008).
39
Figura 2. Concepto del Aprendizaje Significativo. Fuente: D. Ausubel (1976; Novak y Gowin (1988); Ontoria (1993).
De acuerdo Díaz, Frida (2001), las fases del aprendizaje significativo son:
“1) Fase Inicial El aprendiz percibe a la información como constituida por piezas sin conexión conceptual. El aprendiz tiende a memorizar o interpretar en la medida de lo posible estas piezas y para ello usa su conocimiento esquemático. La información aprendida es concreta (más que abstracta) y vinculada al contexto específico. Uso predominante de estrategias de repaso para aprender la información. 2) Fase Intermedia. El aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos acerca del material y el dominio de aprendizaje en forma progresiva. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. El conocimiento llega a ser más abstracto, es decir, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido.
40
3) Fase Terminal Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a estar más integrados y a funcionar con mayor autonomía” (p. 54).
De la misma forma la autora Díaz, Frida (2001), establece los Diez mandamientos
del aprendizaje significativo:
1. “Partirás de sus intereses y motivos 2. Partirás de sus conocimientos previos. 3. Dosificarás la cantidad de la información nueva. 4. Harás que condensen y automaticen los conocimientos básicos. 5. Diversificarás las tareas y aprendizajes. 6. Diseñaras situaciones de aprendizaje para su recuperación 7. Organizarás y conectarás unos aprendizajes con otros. 8. Promoverás la reflexión sobre sus conocimientos. 9. Plantearás tareas abiertas y fomentarás la cooperación. 10. Instruirás en la planificación y organización del propio aprendizaje” (p.
62).
Tabla de Contenido 1. Operacionalización de las variables.
VARIABLE OBJETIVOS DIMENSIONES INDICADORES
Analizar las condiciones Socio -
económicas y Educativas de la
población escolar
Condiciones Socio -
económica y educativas de
la población escolar
- Grado de Instrucción de los padres. - Ocupación de los padres.
- Condiciones de la vivienda - Transporte utilizado para trasladarse al liceo.
- Problemas de la escuela
Determinar las características
sociohistóricas, económicas y
culturales del área de estudio.
Características sociohistóricas,
económicas y culturales del
área de estudio.
- Breve reseña histórica del barrio. - Servicios Asistenciales - Servicios Comerciales
- Servicios Educativos - Estructura ocupacional de la población
Ejecutar planes de acción educativo para
fortalecer la interacción escuela –
comunidad.
Plan de acción educativa
- Programa de la Asignatura. - Fundamentos del Enfoque Geohistórico.
- Fundamentos del Aprendizaje Significativo
Aprendizaje de la
Geografía
Interacción Escuela -
Comunidad
Plan de Acción Didáctica Por el logro de los objetivos anteriores
Fuente: Elaboración propia a partir del Diario del Profesor. Diseño: Gerardo Valera. 2008.
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capitulo servirá de ayuda o guía para obtener los datos necesarios para la verificación de la hipótesis y abarca: el tipo de investigación, población y muestra, técnicas, métodos e instrumentos de recolección de datos, y el diseño de la investigación.
42
Capítulo III. MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN.
La presente investigación se enmarca dentro de las categorías: Cualitativa por el
carácter de la investigación, Exploratoria y Descriptiva, por el nivel de profundidad del
conocimiento, de Campo por las estrategias empleadas para la recolección de la
información, Social y Participativa por su utilidad y forma de participación.
Esta investigación es cualitativa pues se apoya en datos descriptivos; es decir
donde la palabra hablada o escrita de personajes entrevistados tiene validez y donde
las conductas observables también pueden considerarse de gran interés para el
investigador. “Los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural,
tal como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar, los fenómenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas implicadas” (Rodríguez y Col,
1999:32).
Se considera exploratoria, puesto que estos estudios “…se efectúan normalmente,
cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o
que no ha sido abordado antes” (Hernández y otros, 1998:58). Con la presente
investigación se obtiene una visión general del problema planteado tanto en el aspecto
educativo como de la propia comunidad (Barrio El Gaitero) recolectando información
vital y complementaria que permita generar “las bases para formular un problema más
preciso; para establecer prioridades que conduzcan a una investigación futura sin llegar
a formular hipótesis” (Bavaresco, 2006:60).
43
Es descriptiva, debido a que está orientada a la recolección de información
relacionada con el fenómeno educativo de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo
Ferrer Ferrer” y sus particularidades socio económicas con la finalidad de medir las
variables que intervienen en el estudio dando a conocer el comportamiento de las
unidades investigadas pues “desde el punto de vista científico describir es medir”
Hernández (1998:60); asimismo, según Bavaresco (2006) estos tipos de estudios
persiguen el conocimiento de las características de una situación dada, plantea
objetivos y formula hipótesis sin utilizar laboratorios.
Es de campo, por cuanto la mayoría de los datos son extraídos del contexto
espacial donde está emplazado el centro educativo (Barrio El Gaitero), de la misma
manera que permite actuar de forma directa en situaciones educativas reales
permitiendo una generalización de los resultados a la población. Estos estudios pueden
considerarse experimentales siendo el espacio (a cualquier escala) su laboratorio,
donde es posible la recolección de datos de las diferentes realidades a estudiar.
En este tipo de estudio el investigador “…se basa en métodos que permiten
recoger datos en forma directa de la realidad donde se presentan, en el sitio del
acontecimiento” (Risquez y otros, 1999). Es por ello que también pueden ser llamadas
in situ ya que “…se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Ello permite el conocimiento más a fondo del problema por parte de (la) investigador (a)
y puede manipular los datos con más seguridad” (Bavaresco, 2006:28).
Es participativa ya que se indagarán los aspectos más relevantes que presenta la
comunidad y su incidencia en el sistema educativo local, al mismo tiempo que estos
estudios tiene como propósito fundamental “desarrollar enfoques investigativos que
impliquen la participación de las personas que hayan de ser beneficiarias de la
investigación y de aquellas con quienes ha de hacerse la formulación del diseño, la
recopilación de datos y la interpretación de la información” (Murcia, 1992:14). Esta
investigación se considera de beneficio inmediato y directo para la Unidad Educativa
Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” así como para la comunidad del Barrio El
Gaitero, y demás agentes del sistema educativo.
44
Es social pues permite a través del método científico obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad social, además de la posibilidad de estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efecto de aplicar los
conocimientos con fines prácticos. “Cuando la investigación se aplica en el ámbito de
los social se habla de investigación social” (Ander – Egg, 1980:45). En dicha
investigación se indagaran no sólo los aspectos socio – económicos y cultural de la
sociedad sino el grado de influencia que tiene el centro educativo en la comunidad.
POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN.
La población “es el conjunto total de unidades de observación que se consideran
en el estudio (nación, estados, localidades, asociaciones, actividades, acontecimientos,
establecimientos, empresas, personas, animales carros, es decir, la población es la
totalidad de los elementos que forman un conjunto” (Bavaresco, 2006:91).
Para este estudio se conformó dos (2) grupos: el (A) Estudiantes (Sujeto),
conformado por ciento veintiún (121) alumnos cursantes del 2do año de Ciencias en la
Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”, organizados en cuatro (4)
Secciones (Tabla de Contenido 2).
Tabla de Contenido 2. Distribución de la Población.
Sección AlumnosA 25B 32C 34D 30
Total 121Fuente: Elaboración propia a partir de la Matricula Escolar de los alumnos cursantes del 2do Año de Ciencias.
UEN “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
45
El grupo (B) está constituido por el Personal Docente del área Ciencias Sociales
que trabaja con el nivel diversificado y está conformado por seis (6) profesores.
MUESTRA.
La muestra puede considerarse como un subgrupo de la población. Hernández la
define como “un subconjunto de elementos que pertenece a ese conjunto definido en
sus características al que llamamos población” (1998:207).
La muestra del grupo A (Estudiantes) fue de carácter probabilística y se calculó a
través de la formula para conjuntos infinitos propuesta por Sierra Bravo (1994:179)
expresada estadísticamente de la siguiente manera:
4 . N . P . q n = E2 (N – 1)+ 4 . P. q
Donde:
n = Es el tamaño de la muestra 4 = Es una constante P = Probabilidad de éxito (50%) q = Probabilidad de fracaso (50%) N = Es el tamaño de la población E2 = Error seleccionado por el investigador (10%).
4 x 122 x 50 x 50 n = 102 (121 – 1) + 4 x 50 x 50 22000
1.210.000n = 22.000
n = 55
La muestra para el presente estudio entonces es de cincuenta y cinco (55)
estudiantes del 5to año (2do de Ciencias), asignados al investigador para administrar la
cátedra Geografía Económica de Venezuela. Cabe destacar que dicha muestra se
46
utilizó para la recolección de información a través del instrumento “Encuesta”, ya que
para la elaboración del “Diagnóstico Socio – económico” se utilizó la totalidad de la
población; es decir, los ciento veintiún (121) estudiantes. Para el grupo B (Docentes) no
se aplicó la formula; pues, por ser una cantidad manejable fueron tomados en su
totalidad.
TECNICAS, INSTRUMENTOS Y MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Con la finalidad de verificar el problema planteado y atendiendo a los parámetros
de la confiabilidad y la validez se seleccionan las técnicas, métodos e instrumentos que
garantizaran la recolección de información. Estos recursos utilizados para facilitar la
recolección y el análisis de los hechos observados son numerosos y varían de acuerdo
con los factores a evaluarse, se mencionaran sólo los aplicados en esta investigación.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS.
Una de las técnicas utilizadas en la investigación fue la técnica de Observación
Directa la cual consiste en observar y recoger datos mediante la observación propia del
investigador, apoyado en sus sentidos (conocimientos empíricos) “se puede considerar
como la técnica de mayor importancia, por cuanto se conecta al (a la) investigador (a)
con la realidad, es decir al (sujeto) con el objeto o problema” (Bavaresco, 2006:96).
La presente investigación se apoyará en el trabajo de campo como elemento
fundamental ya que a través de está técnica se obtendrá información valiosa y en
momento real sobre el área de influencia de la Unidad Educativa Nacional “Luís
Guillermo Ferrer Ferrer” aplicado a la comunidad objeto de estudio, en este caso
particular el Barrio El Gaitero de la Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio
47
Maracaibo permitiendo obtener información de procedencia confiable y de forma veraz
e integrando al grupo o comunidad que se estudia.
Por su parte, el Diagnóstico de la Comunidad Local es una estrategia que ayuda a
conocer y analizar su realidad desde una problemática social, económica y cultural, a la
vez que le permite al estudiantado plantear la búsqueda de alternativas o posibles
soluciones a los problemas de la comunidad. Creando un vínculo de integración entre
ambos.
“El diagnóstico de la comunidad nos revela no tan sólo las características de los alumnos con relación a su nivel socio - económico, sino que nos proporciona la oportunidad de conocer, analizar e interpretar el contexto de la comunidad y juzgar la actuación de los alumnos no de manera aislada o intrínseca a su identidad como persona, sino dentro de una perspectiva social” (Ceballos, B. 2003:62).
Es por ello que, se establece como una herramienta indispensable en la
investigación ya que permite obtener de forma sistemática un diagnostico real de la
comunidad El Gaitero, estableciendo las necesidades más imperiosas así mismo poder
conocer sus potencialidades y las conexiones existentes o no con el centro educativo
Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”.
Se trata de crear una propuesta de enseñanza que problematize el ámbito local de
los involucrados en el proceso educativo en correspondencia con la concepción
educativa de transformación social que reclama el país. Por lo anteriormente planteado,
se elige esta técnica como la apropiada para el estudio de la comunidad local, la cual,
se apoyará en la técnica de Observación Directa a través de trabajos de campo, los
métodos geográficos e históricos, de los conjuntos y cartográficos, además de
instrumentos tales como guías de observación, encuestas, entrevistas, entre otras
herramientas que se anexaran para corroborar la confiabilidad de los datos.
Con la finalidad de obtener la información necesaria para el estudio se aplicaron
una serie de instrumentos tanto a los estudiantes del 2do año de Ciencias como a los
docentes de Ciencias Sociales que imparten clase en el Nivel Diversificado. Partiendo
de un cuestionario tipo “Encuesta” que permitió explorar el conocimiento que tienen de
48
la comunidad objeto de estudio (barrio El Gaitero) así mismo de la Geohistoria como
teoría alternativa para la enseñanza y aprendizaje de la Geografía.
De igual forma, se utilizará otros instrumentos de los cuales se destaca el
instructivo para el Diagnóstico de las Comunidades de la Dra. Beatriz Ceballos (1999)
entre ellas: guía de contexto espacial, contexto educativo, de registro fotográfico y la de
informantes claves. Además se aplicará una “Encuesta Socio – económica” y educativa
los alumnos y docentes de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”.
En cuanto a la Guía de Contexto Espacial permitirá “…la organización, en forma
integral, de los elementos que caracterizan a la comunidad, orientado a la
reconstrucción del contexto geohistórico, sociocultural y Socio - económico de la
comunidad” (Ceballos, B. 1999:136 - 137). En el caso particular de la investigación
servirá para organizar las informaciones recolectadas en el área de estudio, es decir, en
el Barrio El Gaitero ubicado en la Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio
Maracaibo.
La Guía de Información Educativa propiciará la búsqueda de información sobre la
organización y participación de los miembros que integran la situación de aprendizaje a
fin de proponer alternativas pedagógicas que favorezcan a la calidad educativa. En este
caso, el centro de estudio seleccionado fue la Unidad Educativa Nacional “Luís
Guillermo Ferrer Ferrer”.
La Guía de Registro Fotográfico facilitará la representación de evidencias de los
objetos espaciales con que cuenta la comunidad del Barrio El Gaitero en la Parroquia
Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Se fotografiaran elementos de carácter
económicos, sociales, educativos, entre otros y estarán previamente identificados datos
tales como: el número de registro, originalidad, calidad de impresión, contenido, nombre
del fotógrafo y fecha.
La Guía de Informantes Claves servirá para indagar en los datos socio –
económicos y culturales de la comunidad a través de entrevista a personajes
representativos de la comunidad logrando recolectar la información necesaria para la
49
explicación de hechos, fenómenos o situaciones geográficas que caracterizan o definen
la realidad local.
Por otra parte y tras la necesidad de precisar un conjunto de informaciones que
son esenciales y prioritaria se realizarán un cuestionario tipo “Encuesta” a los alumnos y
profesores para garantizar la viabilidad de la investigación y su correspondiente
aceptación como propuesta que fundamenta el uso del entorno inmediato a la escuela
para la praxis del proceso educativo.
MÉTODOS.
En cuanto a los métodos utilizados para la recolección de la información, el
método geográfico constituye la referencia obligatoria en la investigación, ya que se
pretende estudiar el espacio geográfico local y la interrelación existente entre hombre –
medio, así como su utilidad dentro de la espacialidad, estableciendo parámetros de
concordancia y diferencias permitiendo esto, a su vez, establecer un análisis y síntesis
de la realidad estudiada. El método geográfico,
“es un fundamento teórico – práctico que permite abordar el estudio geográfico, con la realidad socio espacial, producto de las relaciones sociedad – naturaleza; hecho que permite explicar y analizar la organización de un espacio y su estructura presente y cuya concreción no es más que la síntesis como sustento metodológico” (González, 1998:42).
Se pretende a través de la puesta en práctica de los diversos principios de la
geografía (extensión, localización, complejidad, causalidad, conexión, entre otros) llegar
al análisis geográfico el cual “está constituido por las configuraciones a sistemas
dialécticos de sujeto – objeto, relaciones y procesos, cada término presupone los otros,
lo cual implica que los tres constituyen momentos abstractos de la realidad“ (Di Cione,
V., 2003:17).
50
Por su parte, el método histórico es
“un conjunto de hechos, acontecimientos y procesos de interrelación de los diferentes fenómenos sociales, su propósito es conocer la regularidades de su desarrollo con el fin de aclarar como influyen tanto en las relaciones sociales y la organización futura de la sociedad” (González, 1998:42).
Es por ello que, dicho método permitirá explicar los diferentes hechos, fenómenos,
actividades económicas y culturales encontradas en el área de influencia de la Unidad
Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” específicamente en el Barrio El
Gaitero.
Para el procesamiento, organización y análisis de los datos obtenidos mediante el
Diagnóstico Local y Socio - económico se emplea el Método de los Conjuntos, siendo
este una herramienta estadística que permite organizar la información obtenida de
forma ordenada y que ayuda al investigador a establecer la conexión existente entre las
variables y el objeto de estudio, permitiendo al investigador descubrir, definir y explicar
la dinámica de la población desde diversas perspectivas.
El método cartográfico es la representación gráfica de la realidad desde el punto
de vista teórico metodológico; “constituye la expresión cualitativa de manifestaciones
cuantitativa espaciales” (Santaella, R., 1991:30). Este método genera un aporte
fundamental en la enseñanza y aprendizaje de la geografía ya que se propone como
recurso didáctico, con conceptos y nociones que explican la realidad local desde una
perspectiva social y económica en la construcción de un aprendizaje significativo.
En la presente investigación el método cartográfico contribuirá a la elaboración de
cartogramas y Mapas Síntesis de las situaciones de emplazamiento de la Unidad
Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” y de la comunidad a la cual pertenece
(Barrio El Gaitero). Este método “conforma un recurso pedagógico que reproduce un
marco de nociones, conceptos y categorías del espacio, garantizando la comprensión
de la realidad desde la perspectiva geográfica, al indicar las condiciones precisas de
localización de los elementos del espacio objeto de estudio” (Palencia Y., 2003:29).
51
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
En consideración de lo expuesto se presenta un diseño de investigación que
consta de tres (3) fases (Tabla de Contenido 3).
FASE I. DIAGNÓSTICA.
Cuya finalidad será determinar las condiciones Socio - económicas, culturales y de
aprendizaje de la población escolar. Se desarrolla en dos (2) momentos: el primero de
Reflexión donde se perfilará la construcción del diseño a realizar además de un
acercamiento con los integrantes de la comunidad escolar (estudiantes, docentes,
padres y representantes, personal directivo, entre otros). En está momento de la
investigación se realizará talleres acerca del Enfoque Geohistórico y sus elementos
(diagnóstico de la comunidad, método de los conjuntos y cartografía conceptual). El
segundo Recolección de información que estuvo caracterizada por la aplicación de una
“Encuesta Socio - económica y Cultural” dirigidos a los estudiantes.
Además, se aplicó la observación directa y trabajos de campo efectuados en la
comunidad del Barrio El Gaitero, a su vez que se aplicaban algunos de los instrumentos
propuesto por Ceballos (1999) en el Instructivo para el Diagnóstico de la Comunidades.
De éste se seleccionaron: la guía de informantes claves, información del contexto
espacial, registro fotográfico e información educativa. Cabe destacar que esta fase
permitió un reconocimiento más preciso de la situación objeto de estudio tanto desde el
punto de vista educativo como comunitario.
52
FASE II. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA.
Esta se desarrolla en un momento en el cual se diseñará, ejecutará y evaluará la
acción didáctica a partir de la aplicación de un Plan de Acción que involucrará el
Enfoque Geohistórico y el aprendizaje de la Geografía Local a partir de la cátedra
Geografía Económica de Venezuela tomando como escenario de aprendizaje el entorno
donde se encuentra el centro educativo. Tiene como propósito garantizar la viabilidad
de la investigación.
FASE III. DIFUSIÓN.
La conforma el momento denominado Socialización del conocimiento donde se
darán a conocer de manera sistemática los resultados de la investigación a través de
informes escritos, trabajos prácticos, carteles informativos, cartogramas, entre otros.
Cabe destacar que el propósito de esta fase será proponer conceptos teóricos y
nociones geográficas a partir de la posición docente – investigador en el aula en
conjunción del espacio intervenido; además, el estudiante estará en condiciones de
crear enunciados geohistóricos que respondan al objeto de estudio.
FASE IV. PROYECTO DIDÁCTICO.
Estará caracterizado por la creación de un Plan de Acción Educativa que genere
en el estudiante una actitud de interés y pertenencia con la comunidad del Barrio El
Gaitero, a través de las clases de Geografía Económica de Venezuela impartidas en el
último año de Bachillerato en la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer
53
Ferrer”. Este Plan de Acción integrará los conocimientos planteados en el programa de
la asignatura anexándose conocimientos de la comunidad local (Tabla de Contenido 3).
Tabla de Contenido 3. Diseño de la investigación.
Fase Momento Actividades
REFLEXIÓN
Realizar talleres acerca del Enfoque Geohistórico y sus elementos (diagnóstico de la comunidad, método de los
conjuntos y cartografía conceptual) dirigido al estudiantado.
Realizar reuniones múltiples que permitan el acercamiento al proyecto.
Establecer compromisos entre los participantes
I . DIAGNÓSTICA
RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Revisión bibliografía y Hemerográfica de fuentes secundarias.
Aplicación de las guías del Instructivo para el Diagnóstico de las comunidades propuesta por la Dra. Ceballos (1999).
II, MEDIACIÓN
DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN
Organizar, procesar y analizar la información obtenida
Elaboración del diseño del Plan de Acción a través del Enfoque Geohistórico, la Geografía Local y Geografía Económica de
Venezuela.
Ejecución del Plan de Acción para su posterior evaluación en los estudiantes de 2do año de Ciencias.
III. DIFUSIÓN
SOCIALIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO
Elaboración de:Informes escritos.
Trabajos prácticos. Carteles informativos.
Cartogramas y demás representaciones cartográficas que permitan conocer el proyecto a los profesores, padres,
representantes y comunidad.
Definir nociones y conceptos que expresen la realidad del espacio intervenido.
Crear enunciados geohistóricos que respondan al objeto de estudio.
IV. PROYECTO DIDÁCTICO
LA PROPUESTA Elaboración de un Plan de Acción que estimule el uso de la comunidad en las clases de Geografía Económica de Venezuela.
Fuente: Elaboración propia a partir de los Apuntes del investigador. Diseño: Licdo. Gerardo Valera.2008.
CAPITULO IV
ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Este capitulo permitirá a través de la observación directa y de los diversos instrumentos de diagnostico de la comunidad propuesto por la Dra Beatriz Ceballos indagar sobre las características esenciales del entorno local (barrio El Gaitero) como espacio geográfico que ocupa la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”. De la misma manera se recolectara y procesara la información mediante una “Encuesta” dirigida a los estudiantes y docentes.
55
Capítulo IV. ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD.
Para la organización y procesamiento de la información se utilizó el Instructivo
para el Diagnóstico de las Comunidades propuesto por la Dra. Beatriz Ceballos (1999),
cuyo propósito consiste en proyectar la información obtenida de una forma integral, para
demarcar las característica que identifican y definen la realidad del espacio geográfico
objeto de estudio. En el caso particular de la comunidad del Barrio El Gaitero y en virtud
del Enfoque Geohistórico y el diagnóstico de la comunidad se tomaron en cuenta las
guías referidas a: Información de viajes, contexto espacial, información educativa,
informantes claves y de información fotográficas propuesta por la investigadora.
GUÍA DE INFORMACIÓN DE VIAJES.
Localidad.
Comunidad del Barrio El Gaitero, Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio
Maracaibo del Estado Zulia.
56
Número y Fecha de viajes.
Se realizaron veinticinco (25) recorridos entre Diciembre de 2007 y Mayo de 2008.
Rutas de Salida y Regreso.
Partiendo de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” por las
distintas avenidas y Calles del Barrio El Gaitero.
Contactos realizados.
Son cincuenta y dos (52) contactos. Estos fueron confrontado por el equipo de
investigación conformado por: ciento veintiuno (121) estudiantes, cuatro (4) Informantes
claves, y seis (6) Docentes de Ciencias Sociales.
Objetivos de cada viaje.
Recolectar información que permitiera establecer las características económicas,
sociales, educativas y culturales que presenta la comunidad de El Gaitero, lugar donde
se encuentra emplazada la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”,
para dicho acometido se partió de la observación directa por parte de los alumnos,
encuesta y entrevista a los docentes, encuesta a los sujetos del 2do Año de Ciencias,
57
entrevista a cuatro (4) personajes de la comunidad, visitas guiadas a los organismos
gubernamentales de la comunidad, establecer un análisis visual de las características
económicas de la comunidad entre otra.
GUÍA DE INFORMACIÓN DEL CONTEXTO ESPACIAL.
Definición Geohistórica de la comunidad.
El Barrio El Gaitero es una comunidad ubicada en la zona sur del Municipio
Maracaibo, específicamente en la Parroquia Luís Hurtado Higuera, Parroquia esta que a
su vez limita con el Municipio San Francisco del Estado Zulia. Se emplaza cercana a la
II Etapa de la Zona Industrial y al Mercado de Mayorista de Maracaibo (MERCAMARA)
aunque cabe destacar que dicho mercado se encuentra en el Municipio San Francisco.
Breve historia de la Comunidad.
El Barrio El Gaitero se forma a través de una propuesta habitacional que hiciera el
Sr. Amado Rincón a través de un proyecto en 1979. A la población le vendieron los
terrenos ubicado en los alrededores de la iglesia, en la vía principal. Paralelamente en
el otro extremo del Barrio comienza la invasión.
“Todo era puro monte, se hacían Jagüeyes donde la gente se bañaban, sobre todo en Semana Santa asistía mucha gente en plan de recreación se comenta que allí se ahogaron varios niños” (Informantes Claves).
En reiteradas ocasiones el Sr. Amado Rincón sacó a los pobladores con la ayuda
de la policía y la Guardia Nacional por poseer papeles que le acreditaban como
propietario de los terrenos producto de una herencia.
58
“Una vez trajo como 20 autobuses llenos de policía y mujeres de la DISIP (Dirección General de los Servicios de Inteligencia y Prevención) para que nos golpearan” (Informantes claves).
La invasión se hace realidad tras el fallo de un interdicto introducido por Rincón
debido a la intervención del diputado masista Luís Hómez, quien incondicionalmente y
con la ayuda de otros miembros de su partido logra que este Barrio se consolide.
”Tanto que aquí éramos todos masistas no queríamos nada con otro partido” (Informantes Claves).
Tanto es así que Hómez escribe un libro del Barrio El Gaitero y los pobladores
hacen un busto una vez que este muere. Se honra la memoria del diputado masista con
una plaza pero, la Dra. Lolita Aniyar de Castro gobernadora para ese momento no lo
permitió.
Para 1982 aproximadamente, ya el Barrio cuenta con servicio eléctrico. Para
finales de los años 80 principios de los 90 el Sr. Pencini Fleuri a través de un proyecto
multimillonario aprobado por el gobierno nacional del Sr. Carlos Andrés Pérez se hace
la acometida del agua. Dentro de los fundadores o más bien primeros pobladores
encontramos a Antonio Ferrer, Imelda Delgado, Nelly Cubillán, Linda Barrios entre
otros. Cabe destacar que la mayoría ellos viven en el sector y que participan
activamente en pro del barrio, desde la Asociación de Vecinos hasta la actual forma de
organización social de los Consejos Comunales.
Ya con 28 años, el Barrio El Gaitero como muchos otros, presenta un alto índice
de delincuencia motivado por la poca vigilancia policial; además, en excepción de sus
vías principales no han conocido asfalto alguno, menos aún alumbrado público, y es
actualmente cuando apenas se realiza la acometida del gas y las cloacas. Es un Barrio
con una economía poco destacada, producto quizás del alto índice de delincuencia, sin
embargo en las vías principales en especial en la cercanía de NASA (antiguo
supermercado) podemos encontrar decenas de comercios indispensables para cubrir
las necesidades básicas.
59
Identificación de los períodos geohistóricos (Venezuela Agraria, Venezuela del petróleo, Venezuela Petrolera) y momentos geohistóricos.
El Barrio El Gaitero, espacio que está fuertemente identificado con la Venezuela
Petrolera, pues sus orígenes se remontan para 1980, aunque el proceso de ocupación
no fue organizado, la movilidad fue dinámica y progresiva característica esencial de ese
momento geohistórico. Valiéndose de las ventajas que proporcionan estar en el periodo
geohistórico de más bonanza, el Barrio El Gaitero logró el proceso de consolidación de
forma rápida, aunque es importante destacar la influencia de factores externos como la
política y sus actores, donde a través de la figura del diputado Luís Hómez se logra la
permanencia de esta importante comunidad sureña.
Cabe destacar que, así como existen casas de varias plantas y estructuras físicas
bien consolidadas, todavía podemos observar viviendas improvisadas (ranchos),
generalmente de latas de zinc siendo las paredes y techo del mismo material.
Registro de las áreas donde se ha producido transferencia en el uso del espacio.
La Calle 68 se ha convertido en el eje comercial de toda la comunidad; asimismo,
es de gran importancia en el contexto Parroquial, por encontrase allí una considerable
cantidad de comercios que satisfacen las necesidades básicas de la población que
reside en este espacio; podemos encontrar establecimiento para: Carnicerías, Venta de
comidas, ferreterías, papelerías, venta de vidrio, electrónica, astrología, Cyber, entre
otros. Cabe destacar la notable transferencia en el uso del espacio que va de lo
meramente residencial a lo exclusivamente comercial o en algunos casos residencial -
comercial, esto se produce debido a la misma dinámica espacial y las necesidades que
requiere la población ser cubiertas en un momento dado.
60
Servicios educativos en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.
La Educación de esta comunidad se desarrolla en las siguientes escuelas:
Kinder “Juan Bautista Arismendi” (Nacional) y se tiene en proyecto que pase a ser
Simoncito.
Unidad Educativa “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” (Nacional).
Colegio “UNEVE 2” (Estadal).
También se encuentran cinco (5) Kinders privados y dos (2) escuelas:
Unidad Educativa Arquidiocesana “Monseñor Rafael Arias Blanco”.
Unidad Educativa “Francisco José Delgado”.
Cabe destacar la existencia de Misión Robinsón cuyo coordinador general es el
Sr. Efraín Rincón con un total de veinticinco (25) ambientes, así mismo la Misión Rivas
(que funciona de 6 a 9 PM) en la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer
Ferrer” y la Misión Cultura que funciona todos los sábados en la misma unidad
educativa.
Servicios Asistenciales.
La comunidad cuenta con siete (7) centros de atención en medicina general y
odontológica perteneciente a la Misión Barrio Adentro bajo la coordinación del Sr. Ciro
Estrada. En cada centro laboran cuatro (4) médicos cubanos que atienden
61
aproximadamente ciento cincuenta (150) pacientes semanales. Además, la comunidad
cuenta con un Centro de Diagnóstico en la cual laboran dos (2) bionalistas, permitiendo
a la población realizar exámenes rutinarios y de emergencia sin costo alguno; además,
se anexa a ello los servicios de electroencefalogramas y de rayos X. También participan
en la comunidad más de quinientas (500) promotoras de salud pública adscrita al
SENIAT (Servicio Integrado de Administración Aduanera y Tributario) y al Departamento
de Epidemiología a través de la Fundación “Casa Buena Nueva”.
Cabe destacar la existencia de una Clínica privada denominada “San Germán”
ubicada en la vía principal del Barrio (Calle 68).
Servicios Comerciales.
Gran parte de la población de la comunidad del Barrio El Gaitero se dedican al
comercio independiente tanto formal como informal. Mucho de ellos son de nacionalidad
extranjera (colombiana) y se dedican a la compra y venta de diversos artículos. Otros
prestan servicios, pero en general, todos conforman una zona comercial ubicada a lo
largo de la Avenida 68 (Vía principal).
Representación Cartográfica del Área Objeto de Estudio.
El área objeto de estudio correspondiente al Barrio El Gaitero muestra los objetos
espaciales existentes (Cartograma 1).
62
Cartograma 1. Objetos Espaciales. Barrio El Gaitero. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008.
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Estructura ocupacional de la población (obtenida por familia o por total de personas encuestadas por sectores determinado o desde un centro educativo).
Para explorar sobre la ocupación de la población es necesario indagar el nivel de
preparación académico – profesional con que cuenta los padres y madres de los
estudiantes quedando reseñada la siguiente información:
En los padres predomina la educación básica incompleta con un considerable
66,1%, solo un 28,9% alcanza un grado de bachiller. Por su parte las madres
representan un nivel educativo que va desde la educación básica incompleta hasta
profesional pero se repite la situación, el dominio fuerte lo presenta la básica incompleta
con un 61,2% contra un 26,4% que alcanzó al Bachillerato (Cuadro Estadístico 1).
Cuadro Estadístico 1. Grado de Instrucción de los Padres y Madres de los estudiantes.
PADRES MADRESGrado VA VR PC Grado VA VR PC
Básica Incompleta 80 66,1 FUERTE Básica Incompleta 74 61,2 FUERTEBachiller 35 28.9 Bachiller 32 26,4
Básica Completa 6 5,0 DEBILES Universitaria 9 7,4 Total 121 100% Básica Completa 6 5,0
DEBILES
Total 121 100% Fuente: Elaboración propia a partir de la Encuesta Socio – económica. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/ 3=33,3 (PADRES) 100/ 4=25 (MADRES). Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto.
Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Con este nivel educativo (Educación Básica Incompleta) los padres y madres se
incorporan al campo de trabajo para satisfacer las necesidades del grupo familiar.
Particularmente los padres ocupan en el mercado laboral desempeñando oficios tales
como obrero (22,3%), Albañil (19,8) y comerciante (17,4%) lo que representa el
subconjunto fuerte. Por su parte las madres se desempeñan en actividades vinculadas
con: oficio del hogar (57,9%) ocupando el subconjunto fuerte, mientras que las
comerciantes, obreras, docentes y costureras ocuparon el subconjunto débil (Cuadro
Estadístico 2).
64
Cuadro Estadístico 2. Profesión u Oficio de los Padres y Madres.
PADRES MADRESProfesión VA VR % PC Profesión VA VR % PC
Obrero 27 22,3 Ama de Casa 70 57,9 FUERTEAlbañil 24 19,8 Comerciante 16 13,2
Comerciante 21 17,4FUERTE
Obrera 14 11,6 Mecánico 16 13,2 Docente 12 9,9 Vigilante 15 12,4 Costurera 9 7,4
DEBILES
Electricista 10 8,2 Total 121 100% Chofer 8 6,7
DEBILES
Total 121 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Socio – económico. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/ 7=14,2 (PADRES) 100/ 5=20 (MADRES). Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el
Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Representación de una matriz poblacional con los datos de los censos (a escala
de Municipio, Parroquia, sector y centros poblados). El espacio, objeto de estudio, se
encuentra localizado en la capital del Estado Zulia, Municipio que lidera la estadística
poblacional con respecto a los demás Municipios estableciéndose allí mas del 40% de
la población total del estado (42,7%). Es importante, destacar la presencia de los
Municipios San Francisco, Cabimas y Mara como elementos fuertes para 2005 (Cuadro
Estadístico 3 y Cartograma 2).
Cuadro Estadístico 3. Distribución de la Población del Estado Zulia por Municipios. 2005. Municipios VA VR PC
Maracaibo 1.538.761 42,7San Francisco 445.210 12,4
Cabimas 243.379 6,8Mara 175.449 4,9
FUERTE
Lagunillas 152.368 4,2Machiques de P. 114.337 3,2
Colón 108.967 3,0Rosario de Perijá 100.872 2,8
Páez 93.675 2,6Jesús E. Lossada 79.473 2,2La Cañada de U. 78.543 2,2
Miranda 78.164 2,2Santa Rita 74.009 2,1
Baralt 73.700 2,0Sucre 54.086 1,5
Simón Bolívar 53.490 1,5Valmore Rodríguez 47.081 1,3
Catatumbo 40.072 1,1Francisco J. Pulgar 23.797 0,7Jesús M. Semprúm 15.120 0,4
Almirante Padilla 11.086 0,3
DEBILES
Total 3.601.639 100,0 Fuente: Elaboración propia a partir de la Estadística de la Población. INE. OCEI. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/21= 4,7. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo.
Gerardo Valera. 2008.
65
Cartograma 2. Distribución de la Población por Municipios. Estado Zulia. 2005.
Diseño: Licdo. Gerardo José Valera Mercado. Arte Final: Arq. Cándida Rodríguez Sáiz. Fuente: Estadísticas CONZUPLAN (2000)
Cartograma 2.Cartograma 2. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR MUNICIPIOS. POR MUNICIPIOS. ESTADO ZULIA. 2008.ESTADO ZULIA. 2008.
S i t u a c i S i t u a c i óó nn R e l a t i v aR e l a t i v aRegional NacionalMunicipal
0 0 0 0Escala Gráfica0 Kms
DistribuciDistribucióón de la Poblacin de la PoblacióónnFUERTES (56,11%)FUERTES (56,11%)
DDÉÉBILES (43,89%)BILES (43,89%)
Léxico
Espacio GeográficoEspacio GeográficoCapital del Municipio
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ValmoreRodríguez
COLOMBIA
GOLFO DEVENEZUELA
Lago deMaracaibo
Páez
Mara
Almirante Padilla
Miranda
Santa Rita
Cabimas
Simón Bolívar
Sucre
Lagunillas
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La Cañada deUrdaneta
SanFrancisco
MaracaiboJesús EnriqueLossada
Machiques dePerijá
Rosario dePerijá
Jesús MaríaSemprúm
Catatumbo
Colón
FranciscoJavier Pulgar
Sucre
66
Asimismo, y tomando en cuenta la población Parroquial, tenemos que la Parroquia
Luís Hurtado Higuera (objeto de estudio) también lidera las estadísticas para 2005 con
una población de 180.909 habitantes por encima de las Parroquias Francisco Eugenio
Bustamante, Idelfonso Vásquez, Venancio Pulgar, Manuel Dagnino y Cristo de Aranza
que cierran el subconjunto fuerte (Cuadro Estadístico 4 y Cartograma 3).
Cuadro Estadístico 4. Distribución de la Población por Parroquias. Municipio Maracaibo. 2005
Parroquias VA VR PC Luís Hurtado H. 180.909 11,8
Francisco Bustamante 179.801 11,7Idelfonso Vásquez 162.137 10,5
Venancio Pulgar 137.946 9,0Manuel Dagnino 111.013 7,2Cristo de Aranza 91.957 6,0
FUERTES
Caracciolo Parra Pérez 78.425 5,1Coquivacoa 77.176 5,0Raúl Leoni 72.937 4,7
Olegario Villalobos 71.225 4,6Cacique Mara 67.969 4,4
Juana de Ávila 67.912 4,4Cecilio Acosta 61.811 4,0
Antonio Borjas Romero 56.085 3,6Chiquinquirá 53.981 3,5Santa Lucia 34.169 2,2
Bolívar 17.514 1,1San Isidro 15.794 1,0
DEBILES
Total 1.538.761 100,0 Fuente: Elaboración propia a partir de la Estadística de la Población. INE. OCEI. Aplicación del Método de los conjuntos. 100/N = 100/18= 5,5. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo.
Gerardo Valera. 2008.
67
Cartograma 3. Distribución de la Población por Parroquias. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008.
Diseño: Licdo. Gerardo José Valera Mercado. Arte Final: Arq. Cándida Rodríguez Sáiz. Fuente: Estadísticas CONZUPLAN (2000)
Cartograma 3.Cartograma 3. DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN POR PARROQUIAS. POR PARROQUIAS. MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2008.MUNICIPIO MARACAIBO. ESTADO ZULIA. 2008.
S i t u a c i S i t u a c i óó nn R e l a t i v aR e l a t i v aRegional NacionalMunicipal
0 0 0 0Escala Gráfica0 Kms
MunicipioMara
MunicipioSan Francisco
Luis HurtadoHiguera
ManuelDagnino
Cristo deAranza
Bolívar
SantaLucia
Chiquinquirá
Juana deAvila
CaraccioloParra Pérez
RaúlLeoni
CaciqueMara
CecilioAcosta
Francisco EugenioBustamante
San Isidro
Antonio BorjasRomero
IdelfonsoVásquezVenancio
Pulgar
OlegarioVillalobos
Coquivacoa
Lago deMaracaibo
DistribuciDistribucióón de la Poblacin de la PoblacióónnFUERTES (56,2%)FUERTES (56,2%)
DDÉÉBILES (43,8%)BILES (43,8%)
LéxicoEspacio GeográficoEspacio Geográfico
Capital del MunicipioCapital de la Parroquia
ÁÁrea de estudiorea de estudio
68
El subconjunto fuerte de la población sectorizada de la Parroquia Luís Hurtado
Higuera acumula 76,2% de los cuales 26,0% corresponde al Barrio Integración
Comunal y 17% al Barrio El Gaitero (área objeto de estudio). De igual forma, los barrios
Robles (13,9%), Angélica de Lusinchi (11,4%) y José Gregorio Hernández (7,9%)
integran el subconjunto débil (Cuadro Estadístico 5 Cartograma 4).
Cuadro Estadístico 5. Distribución de la población por Barrios o Sectores. Parroquia Luís Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo, Estado Zulia. 2001.
Localidad VA VR PC B. Integración Comunal 15.586 26
B. El Gaitero 10.174 17B. Los Robles 8.348 13,9
B. Angélica de Lusinchi 6.810 11,4B. José G. Hernández 4.766 7,9
FUERTES
Residencias El Trébol 3.117 5,2B. Lilia Perozo de Zambrano 2.881 4,8
B. Cardonal Sur 2.615 4,4B. El Museo 2.504 4,2
B. San Javier 1.251 2,1B. Robinson Medina 1.028 1,7
B. El Chaparral 361 0,7B. La Esperanza 243 0,4
Parcelamiento Amawin 192 0,3
DEBILES
Total 59.876 100% Fuente: Elaboración propia a partir de la Estadística de la Población. INE. OCEI. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/29= 3,4. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo.
Gerardo Valera. 2008.
Problemas Detectados en la Comunidad Local.
A través de la Encuesta, los estudiantes registraron los principales problemas que
presenta su comunidad entre los determinantes tenemos: la inseguridad con 31,9%, la
falta de asfaltado y aceras (23,4%) ocupando el dominio fuerte. Otros problemas fueron
la falta de red de gas (13,8%), de cloacas (12,8%), deficiente servicio de agua potable
(12.8%) y de aseo urbano (5.3%) conformando el dominio débil (Cuadro Estadístico 6).
69
Cartograma 4. Modalidad de Asentamiento. Parroquia Luís Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2005.
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Cuadro Estadístico 6. Problemas de la comunidad. Barrio El Gaitero. Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia.
Problemática VA VR PC Inseguridad 60 31,9
Falta de asfaltado público 44 23,4 FUERTE
Falta de red de gas 26 13,8Falta de red de cloacas 24 12,8
No llega el agua 24 12,8No pasa el aseo 10 5,3
DEBILES
Total 188 100% Fuente: Elaboración propia a partir de la Encuesta Socio - económica. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/ 6 = 16,6. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera.
2008.
GUÍA DE INFORMACIÓN EDUCATIVA.
Identificación del Centro Educativo.
El centro educativo seleccionado para la intervención pedagógica fue la Unidad
Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” fundada en el 2000 y ubicada en el
Barrio El Gaitero sector 4, Avenida 72 con Calle 131, Nº 70A - 220 perteneciente a la
Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo en el Estado Zulia.
Breve Historia del Centro Educativo.
Los orígenes de la institución se remontan al 2000 cuando los profesores Heber
Barrigas y José Reyes (actualmente jubilados del Ministerio de Educación), quienes
junto a otros profesores, representantes, alumnos y habitantes de los barrios El Gaitero,
el Museo, Angélica de Lusinchi, Integración Comunal entre otros, se abocaron a la
búsqueda de una institución para la III Etapa de Educación Básica, que atendiera a los
alumnos que egresaban del 6to Grado, a fin de asegurar la prosecución escolar, puesto
71
que en los sectores mencionados no contaban con un centro educativo oficial que
brindara atención a la población promovida a 7mo, 8vo y 9no Grado de Educación
Básica.
De acuerdo a la población planteada y la dificultad de tener un local educativo a
corto plazo, se establece un acuerdo entre las autoridades de Ministerio de Educación
Cultura y Deportes, Seccional Zulia (MECDZ), los propietarios de Liceo privado “Isaías
Medina Angarita” y la misma comunidad, para dar inicio al año escolar 2000 – 2001,
hasta que se lograra un local propio Los docentes iniciaron sus funciones en calidad de
interinos, quienes merecen todos los halagos por la ardua tarea de crear la conciencia
ciudadana de autogestión.
Se corrió con la suerte de codificar el plantel ante el Ministerio de Educación y
Deportes, Seccional Zulia, código que fue dado por la Escuela “Barrio El Progreso”,
perteneciente a la misma Jefatura Escolar Maracaibo, Nº 03. Al siguiente año, la
matrícula escolar se duplicó impresionantemente, teniendo la necesidad de crear
nuevas secciones. El plantel contaba con nueve (9) salones de clase, inexistencia de
ambientes tales como laboratorios, biblioteca, cancha deportiva, espacio recreativo,
salones de orientación, comedores, salas de computación, talleres de “Educación para
el Trabajo”, entre otras. Para el periodo 2002 – 2003 y dada la promoción de alumnos
para la Educación Media y Diversificada, mención Ciencias, se crea el único centro
educativo oficial que existe en la Parroquia Luís Hurtado Higuera.
Para el periodo escolar 2004 – 2005 las autoridades educativas del Estado Zulia y
de Ministerio de Educación, Cultura y Deportes se hicieron presente ante la
problemática enfrentada y la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas
(FEDE) hace la oferta de compra del espacio y de la estructura del plantel donde
funcionaba como sede prestada por un monto de 90 millones de bolívares, transacción
que se concretó, inclusive los propietarios decidieron donar al plantel los mobiliarios, los
pupitres entre otros objetos de gran valor.
Aunque sabemos muy bien que el espacio que compró FEDE, es muy pequeño e
inadecuado para las verdaderas exigencias de un liceo que alberga la III Etapa de
72
Educación Media, Diversificada y Profesional ya se cuenta con sede y codificación
propia.
Cabe destacar, que se ha introducido ante los organismos competentes un
proyecto de Liceo “Robinsoniano” (propulsado por el Subdirector del plantel Licdo. José
Rolando Colmenares) de gran envergadura, pues, en la adyacencia del liceo existen
terrenos en condición de ejidos, y según la nueva resolución municipal, esos espacios
podrían ser utilizados en comodatos de utilidad pública, sobre todo si la necesidad
apunta hacia la construcción de un proyecto escolar macro, como es el caso que aquí
se presenta. Se les hace la petición a dichas autoridades someter en estudio y
consideración este proyecto educativo en la mayor brevedad, que sea posible. Creemos
que estamos en el momento más idóneo para dar luz verde a este gran sueño
educativo.
Determinación del área de influencia de la población estudiantil.
El área de influencia de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer
Ferrer” la constituye el lugar de residencia de los estudiantes que según el Diagnostico
Socio - económico proceden de los Barrios El Gaitero (47,9%), Integración Comunal
(23,1%) y Angélica de Lusinchi (15,7%) representando el subconjunto fuerte. Por su
parte el subconjunto débil lo constituyen las comunidades de Amaguin (3,3%), El Museo
(3,3%), Mi Esperanza (2,5%), Lilia Perozo (2,5%) y Los Robles (1,7%) (Cartograma 5 y
Cuadro Estadístico 7).
73
Cartograma 5. Área de Influencia de Población Escolarizada UEN Luis Guillermo Ferrer Ferrer. Parroquia Luis Hurtado Higuera. Municipio Maracaibo. Estado Zulia. 2008.
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Cuadro Estadístico 7. Lugar de residencia de los estudiantes.
Barrio / Urbanización VA VR PC B/ El Gaitero 58 47,9
B/ Integración Comunal 28 23,1B/ Angélica de Lusinchi. 19 15,7
FUERTES
B/ Amaguin 4 3,3B/ El Museo 4 3,3
B/ Mi Esperanza 3 2,5B/ Lilia Perozo 3 2,5B/ Los Robles 2 1,7
DEBILES
Total 121 100% Fuente: Elaboración propia a partir del Instrumento Diagnóstico Socio – económico empleado por alumnos de la UEN “Luís Guillermo Ferrer”. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/ 9 = 11,1. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor
Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
La forma de movilización de la población estudiantil para trasladarse al plantel
representada en el conjunto fuerte es que 48,7% lo hacen a pie, mientras que 40,5% se
trasladan en autobús. Se observa que un porcentaje representativo de ellos viven cerca
del centro educativo. Por otra parte un 10,8% lo hacen en carro particular y se establece
con el subconjunto débil (Cuadro Estadístico 8).
Cuadro Estadístico 8. Transporte para trasladarse Estudiantes.
Transporte VA VR PCA pie 59 48,7
Autobús 49 40,5 FUERTES
Particular 13 10,8 DEBILTotal 121 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Socio – económico. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo
Valera. 2008.
Problemas detectados en el Centro Educativo.
La población estudiantil aplicó la técnica de observación directa para declarar los
problemas del centro educativo, entre los cuales fueron señalados: la falta de una
cancha deportiva (28.6%) y de filtros de agua (27,3%) ocupando el dominio fuerte. El
resto de los problemas están relacionados con la falta de salones (19,5%), de comedor
(6,5%) y baños en mal estado (18,1%). Es importante señalar, que estos problemas
afectan el desarrollo de aprendizaje y la formación integral de los ciudadanos del futuro
que se están formando en la institución (Cuadro Estadístico 9).
75
Cuadro Estadístico 9. Problemas detectados en la unidad educativa.
Problemática VA VR PC No Hay Cancha Deportiva 44 28,6
No Hay Filtros De Agua 42 27.3 FUERTES
Faltan Salones 30 19,5Baños En Mal Estado 28 18,1
No Hay Comedor 10 6,5DEBILES
Total 154 100% Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Socio – económico. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/5 = 20. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo
Valera. 2008.
GUÍA DE INFORMANTES CLAVES.
Datos Generales.
Los datos generales de los informantes claves expresado según este instrumento
fue elaborado en el Tabla de Contenido 4 y corresponde a: Nombre y apellido, Edad,
Lugar de nacimiento, Tiempo Viviendo en la comunidad, Ocupación, Dirección, de la
guía propuesta por la Dra. Beatriz Ceballos (1999).
Tabla de Contenido 4. Datos Generales de los Informantes Claves.
Nº Nombre y apellido Edad Lugar de
nacimientoTiempo viviendo en la comunidad Ocupación Dirección actual
1 Elena Verde de Guillen
50 Años Colombia 28 años Herrero
Calle 117 con Avenida 70,
Nº 70 - 29
2 Carmen Valbuena
52 Años Coro 25 años Ama de Casa Calle 116 con
Avenida 68
3 Isabel Briceño de Rodríguez
45 Años Maracaibo 23 años Ama de Casa Calle 117 con
Avenida 63
4 José Rafael Pérez
47 Años Maracaibo 25 años Mecánico Calle 115 con
Avenida 61Fuente: Elaboración propia a partir de la Guía de Informantes Claves. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
76
Trascripción textual de la entrevista.
Para la entrevista a los informantes claves fueron tomados en cuenta con seis (6)
ítems o preguntas relacionadas con el proceso histórico del Barrio El Gaitero del
Municipio Maracaibo del Estado Zulia con la finalidad de establecer la Geohistoria de la
Comunidad. Las tres (3) primeras preguntas (1, 2 y 3) fueron reflejadas en la Tabla de
Contenido 5, mientras las últimas (4, 5 y 6) quedaron plasmadas en el Tabla de
Contenido 6.
Tabla de Contenido 5. Transcripción textual de la entrevista. Ítems 1, 2 y 3.
Nº ¿Cuando
Fue fundado El Barrio El
Gaitero?
¿A que se debe el nombre El Gaitero?
¿Desde donde comienza el poblamiento del barrio?.
1 Principio de los 80
Ese nombre se lo puso el Sr. Amado Rincón, el tenia una propaganda por
radio y ponía una gaita. Así se iba llamar la urbanización que pretendía
hacer
El Sr. Amado vendió parcelas por los lados de la iglesia pero la invasión
comenzó al otro extremo por los lados del Barrio Lusinchi
2 En el año 80 ó 81
El Sr. Amado Rincón, fue idea de él, y así se quedó.
La invasión comenzó por los lados de Lusinchi. De ahí para acá.
3
Cuando yo llegue tenia
como 3 años creo que en
1980.
Me dicen que fue el Sr. Amado Rincón, el era heredero de estos
terrenos y pensaba hacer una urbanización con ese nombre, pero se invadió y se quedo con el mismo
nombre.
Cuando yo llegue solo había casa por los lados de la iglesia y unos ranchitos
por allá por Lusinchi.
4 Principio de los 80
todos le decíamos El Gaitero por una propaganda que había
Cuando yo llegue los ranchos más viejos eran los de nasa, estaban parcelados
con alambres y cabuyas pero no había nada. Y por los lados de la iglesia que
estaban los que fueron vendidosFuente: Elaboración propia a partir de la Guía de Informantes Claves. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
77
Tabla de Contenido 6. Transcripción textual de la entrevista. Ítems 4, 5 y 6.
Nº Conoce usted algún o
algunos fundadores del barrio
En cuanto a los servicios públicos:
Que actividades económicas
predominan en el sector
Cuales son los problemas que más
agobian a la comunidad
1
Fue un esfuerzo de varios hombres y
mujeres. Pero el Barrio queda
gracias a la colaboración del
dirigente del MAS Luís Hómez quien se
enfrenta al Sr. Amado, como Hómez era
abogado, incluso él escribió un libro del
Barrio.
Bueno, la luz la meten como en el año 82 y el agua como para el 89
gracias a Carlos A. Pérez. El gas apenas
no los van a meter “ahorita” El aseo casi
no pasa.
Por aquí el comercio, yo particularmente
vendo ponqué, queso, pastelito, pequeño, y la
gente pone muchos pegaditos.+
La inseguridad, las Calles en mal estado,
no hay vigilancia, ni alumbrado público.
2
Los primeros fueron Antonio Ferres, Imelda
Delgado, Lourdes Vílchez, Nelly Cubillán.
Bueno unos cuantos.
Cuando yo llegue ya había luz pero el agua
la metieron cuando Carlos Andrés había
un señor llamado Pencini Fleuri, creo
que era diputado, gracias a el tenemos
agua.
Cada quien trabajo en lo que puede, no es un
Barrio comercial, a veces se nos hace
difícil hasta encontrar la comida.
La inseguridad, las Calles en mal estado,
no hay vigilancia, ni alumbrado público.
3
Cuando eso estaba vivo Luís Hómez el fue el fundador y luchador
porque quedara el barrio. Mi Tío agarró 3
terrenos y se los regalo a sus hermanos y se fue por los lado de la
limpia.
Cuando llegamos ya había luz pero esto era
puro monte. Al tiempito metieron el
agua. Todavía no hay ni gas ni cloacas.
Por aquí hay pocos negocios porque el que
tenga uno lo atracan, pero por los lados de nasa hay ferreterías,
carnicerías, hay bastante comercio pero
cierran temprano.
No hay vigilancia policial, es raro
cuando vemos una patrulla, los huecos en
la Calles cuando llueve esto es un
chiquero.
4
Recuerdo que Luís Hómez luchó para que
este Barrio quedara, nosotros le íbamos
hacer una plaza pero Lolita Aniyar no lo
permitió y de las mujeres la mas recia
era Imelda Delgado esa se entraba a piña con
los policía.
Eso si fue grave, porque no teníamos
de donde pegar la luz, después de un años
como en el 84 - 85 la ponen, el agua si fue
un proyecto multimillonario cuando
Carlos Andrés.
El comercio por las vías principales, pero la
mayoría trabaja en la Calle unos en
Mercamara, en la zona, etc.
Lo más grave que tenemos es la
inseguridad, atracan, matan, violan y la
policía le da miedo meterse para acá con
decirle que ya los taxis no entran al barrio, hace como un año mataron a uno por
aquí cerca.Fuente: Elaboración propia a partir de la Guía de Informantes Claves. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
78
GUIA DE REGISTRO FOTOGRAFICO.
Planteles Educativos.
Foto 1. Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”.
Nº de Registro: 001 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Vista frontal de la Cancha Deportiva y edificaciones de la UEN “Luís
Guillermo Ferrer Ferrer”. Fotógrafo: Gerardo Valera.
Fecha: 20/07/08
Foto 2. Escuela Básica Estadal “UNEVE II”.
Nº de Registro: 002 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Vista de fachada de las instalaciones de la EBE “UNEVE II”.
Fotógrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08
79
Foto 3. Unidad Educativa Arquidiócesana “Monseñor Arias Blanco”
Nº de Registro: 003 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada de la UE Arquidiócesana “Monseñor Arias Blanco”
Fotógrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08
Foto 4. Unidad Educativa Privada “Francisco José Delgado”.
Nº de Registro: 004 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada exterior de la UE “Francisco José Delgado”.
Fotógrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08
80
Sitios de Recreación.
Foto 5. Cancha Deportiva “Ricardo Aguirre”.
Nº de Registro: 005 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Instalación deportiva a cielo abierto de Cancha Deportiva “Ricardo
Aguirre”. Fotógrafo: Gerardo Valera.
Fecha: 20/07/08
Foto 6. Plaza Pública “Ricardo Aguirre”.
Nº de Registro: 006 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Equipamiento del área recreacional Plaza Pública “Ricardo Aguirre”.
Fotógrafo: Gerardo Valera. Fecha: 20/07/08
81
Religión.
Foto 7. Iglesia Católica “Santísimo Sacramento”.
Nº de Registro: 007 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada de las instalaciones de la Iglesia Católica “Santísimo
Sacramento”. Fotógrafo: Gerardo Valera.
Fecha: 23/07/08
Foto 8. Iglesia Cristiana Evangélica “La Antorcha Ardiente”.
Nº de Registro: 008 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada de la Iglesia Cristiana Evangélica “La Antorcha Ardiente”.
Fotógrafo: Gerardo Valera. Fecha: 23/07/08
82
Entes Gubernamentales.
Foto 9. “Centro de Atención Integral a la Familia”.
Nº de Registro: 009 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Fachada del “Centro de Atención Integral a la Familia”.
Fotógrafo: Ángel Valera. Fecha: 23/07/08
Foto 10. Jefatura Civil “Luís Hurtado Higuera”.
Nº de Registro: 010 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Instalaciones de la Jefatura Civil “Luís Hurtado Higuera”.
Fotógrafo: Ángel Valera. Fecha: 23/07/08
83
Actividad Económica.
Foto 11. “Distribuidora YAFSCA”.
Nº de Registro: 011 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Actividad Comercial “Distribuidora YAFSCA”. Avenida 68. Barrio El
Gaitero. Fotógrafo: Gerardo Valera.
Fecha: 24/07/08
Foto 12. Carnicería “El Novillo”.
Nº de Registro: 012 Original: ___ Copia: X
Blanco y Negro: ___ Color: X Contenido: Actividad Comercial Carnicería “El Novillo”.
Fotógrafo: Gerardo Valera. Fecha: 23/07/08
84
DIAGNÓSTICO EDUCATIVO.
Población: Grupo A (los Estudiantes).
Para confirmar la viabilidad de la investigación se aplicó una “Encuesta” a los
alumnos del 2do año de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo
Ferrer Ferrer”. Este cuestionario consta de diez (10) ítems completamente relacionados
con las variables de estudio y los objetivos de la investigación (Anexo 2).
Ítem 1. ¿Conoces el nombre del Barrio donde se emplaza la escuela? Indique.
El 100% de los encuestados, contesto que si, al mismo tiempo que indicaron que
su escuela se encuentra emplazada en el Barrio El Gaitero (Cuadro Estadístico 10).
Cuadro Estadístico 10. Conocimiento del nombre del Barrio.
Respuesta VR VA PCSi 55 100 FUERTE
No 0 0 DÉBILTotal 55 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 2. ¿A que Parroquia pertenece?
En respuesta al ítem 2 los alumnos expresaron en un 74,5% que la Parroquia que
pertenece a la escuela es Luís Hurtado Higuera, lo cual es correcto. Sin embargo, se
observa que un 21,8% no sabe – no contesta el ítem y un 3,7% contesta erróneamente
que su escuela queda en el Municipio San Francisco, lo cual es importante aclarar que
85
este no es ni siquiera una Parroquia sino un Municipio del Estado Zulia (Cuadro
Estadístico 11).
Cuadro Estadístico 11. Conocimiento de la Parroquia a la cual pertenece la escuela.
Respuesta VR VA PC Luís Hurtado Higuera 41 74,5 FUERTE
No Sabe – No Contesta 12 21,8San Francisco 2 3,7 DÉBILES
Total 55 100% Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3.
Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 3. ¿Cuántos sectores tiene el Barrio donde se emplaza la escuela?
En cuanto a la interrogante si conoces la cantidad de sectores que Tiene el Barrio
donde se emplaza la escuela (Barrio El Gaitero) los alumnos respondieron erradamente
en un 81,8%. Solo un 18,2% conoce que el Barrio El Gaitero se divide en cuatro
sectores (Cuadro Estadístico 12).
Cuadro Estadístico 12. Cantidad de Sectores del Barrio El Gaitero.
Respuesta VR VA PC3 21 38,12 18 32,8 FUERTE
4 10 18,25 6 10,9 DÉBILES
Total 55 100%Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/4 = 25. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 4. ¿Te agradaría conocer más tu comunidad?
En relación al ítem 4, el 100% de los alumnos estarían agradados de conocer más
su comunidad, esto es buen indicador puesto que existe disposición del alumnado a
contribuir con la investigación (Cuadro Estadístico 13).
86
Cuadro Estadístico 13. Agrado por conocer tu Comunidad.
Respuesta VR VA PCSi 55 100 FUERTE
No 0 0 DÉBILTotal 55 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 5. ¿Has realizado trabajos de campo, recorridos guiados o cualquier actividad a nivel de la comunidad en alguna de las materias? Indica cual.
Ninguno de los alumnos entrevistados ha trabajado con su comunidad, en ninguna
de las asignaturas antes cursadas lo que hace pensar que los resultados que arrojen
dicho estudio serian inéditos y significativos para ellos (Cuadro Estadístico 14).
Cuadro Estadístico 14. Aplicación de Trabajos de Campos en anteriores cursos.
Respuesta VR VA PCSi 55 100 FUERTE
No 0 0 DÉBILTotal 55 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 6. ¿Conoces el plano de tu Parroquia?
Ninguno de los alumnos entrevistados conoce el plano de tu Parroquia, es decir,
en ninguna de las asignaturas antes cursadas han realizado estudios municipales ni
locales (Cuadro Estadístico 15).
Cuadro Estadístico 15. Conocimiento del Plano Parroquial.
Respuesta VR VA PCSi 55 100 FUERTE
No 0 0 DÉBILTotal 55 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
87
Ítem 7. ¿Has trabajado con el plano de tu Barrio?
Ninguno de los alumnos entrevistados conoce el plano de su barrio, es decir, en
ninguna de las asignaturas antes cursadas han realizado estudios locales que fomente
el aprendizaje de la cartografía de su entorno (Cuadro Estadístico 16).
Cuadro Estadístico 16. Conocimiento y Aplicación del Plano del Barrio.
Respuesta VR VA PCSi 55 100 FUERTE
No 0 0 DÉBILTotal 55 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 8. ¿Conoces el Enfoque Geohistórico?
Ninguno de los alumnos entrevistados conoce el Enfoque Geohistórico, es decir,
en ninguna de las asignaturas antes cursadas han realizado utilizado dicha estrategia
de aprendizaje que involucra el diagnóstico de la comunidad, el método de los
conjuntos y la cartografía conceptual elementos fundamentales para el estudio local
(Cuadro Estadístico 17).
Cuadro Estadístico 17. Conocimientos del Enfoque Geohistórico por parte de los Alumnos.
Respuesta VR VA PCSi 55 100 FUERTE
No 0 0 DÉBILTotal 55 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
88
Población: Grupo B (los Docentes).
Para confirmar la viabilidad de la investigación se aplicó una “Encuesta” a los
Docentes del área de las Ciencias Sociales de la Unidad Educativa Nacional “Luís
Guillermo Ferrer Ferrer”. Este cuestionario consta de cinco (5) ítems completamente
relacionados con las variables de estudio y los objetivos de la investigación (Anexo 3).
Ítem 1. ¿Conoces el Enfoque Geohistórico?
Cuando se pregunto a los profesores de Ciencias Sociales (Anexo 3) que imparten
en el nivel diversificado (turno vespertino) si conoce el Enfoque Geohistórico, ellos
contestaron en un 66,7% que no lo conocen mientras que el resto (33,3%) afirmaron
conocer dicha estrategia (Cuadro Estadístico 18).
Cuadro Estadístico 18. Conocimientos del Enfoque Geohistórico por parte de los Docentes.
Respuesta VR VA PCNo 4 66,7 FUERTESi 2 33,3 DÉBIL
Total 6 100%Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 2. ¿Has utilizado a la Comunidad como escenario para la enseñanza de la Geografía? Indica en que materia.
Al preguntar si han utilizado a la comunidad como escenario para la enseñanza de
la geografía los docentes contestaron en un 66,7% que no mientras el 33,3% afirmaron
si hacerlo, estos últimos reflejaron que las materias que han realizado tales prácticas
han sido en Geografía de Venezuela del 9no Grado (66,7%) y en educación familiar y
89
ciudadana (33,3%). Cabe destacar que ninguna de las dos (2) materias pertenece al
diversificado (Cuadro Estadístico 19).
Cuadro Estadístico 19. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional.
Alternativa VR VA PC Materias VR VA PCNo 4 66,7 FUERTE Geografía, 9no Grado 2 66,7 FUERTESi 2 33,3 DÉBIL Educación Familiar 1 33,3 DÉBIL
Total 6 100% 3 100% Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 3. ¿Qué actividades realizas en el aula para fortalecer el sentido de pertenencia y de identidad local?
Los encuestados contestaron en un 57,2% que no realizan ninguna actividad para
fortalecer el sentido de pertenencia y de identidad local, mientras que un 28,6%
afirmaron que fomentan el respeto a los símbolos patrios y un 14,2% que realizan
lecturas reflexivas (Cuadro Estadístico 20).
Cuadro Estadístico 20. Uso de la Comunidad como Estrategias Instruccional.
Alternativa VR VA PC Ninguna 3 57,2 FUERTE
Respeto a los Símbolos Patrios 2 28,6Lecturas Reflexivas 1 14,2 DÉBIL
Total 6 100% Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 4. ¿Consideras necesario indagar en las condiciones generales de la comunidad para el abordaje de la Geografía?
El 66,7% de los encuestados afirmaron que consideran necesario indagar en las
condiciones generales de la comunidad para el abordaje de la geografía mientras que el
resto (33,3%) no lo consideran necesario (Cuadro Estadístico 21).
90
Cuadro Estadístico 21. Necesidad de indagar sobre la comunidad para el abordaje de la Geografía.
Respuesta VR VA PCNo 4 66,7 FUERTESi 2 33,3 DÉBIL
Total 6 100%Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Ítem 5. ¿Te gustaría participar en la elaboración de un plan de acción Didáctica que se adapte a las condiciones del espacio local?
El 100% de los encuestados afirmaron que le gustaría participar en la elaboración
de un Plan de Acción Didáctica que se adapte a las condiciones del espacio local lo que
hace pensar en la existencia de disposición (Cuadro Estadístico 22).
Cuadro Estadístico 22. Disponibilidad para colaborar con el Plan de Acción.
Respuesta VR VA PCSi 6 100 FUERTE
No 0 0 DÉBILTotal 6 100%
Fuente: Elaboración propia a partir del Diagnóstico Educativo. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Reflexiones Pedagógicas.
Al analizar los datos recolectados se hace prioritario establecer el grado de
conocimiento que tienen los entes involucrados en la comunidad educativa "Luís
Guillermo Ferrer Ferrer” del Barrio El Gaitero de la Parroquia Luís Hurtado Higuera del
Municipio Maracaibo.
Primero es importante destacar que, aunque la mayoría de los encuestados
conoce la ubicación geográfica Parroquial (el 74% respondió que la escuela quedaba en
la Parroquia Luís Hurtado Higuera) también es cierto que un 81,8% no conoce la
división sectorial del barrio, es decir, que desconocían que está dividido en cuatro (4)
91
sectores, demostrando claramente poca vinculación entre escuela y comunidad. Cabe
destacar que aunque dicho divorcio existe el 100% de los encuestados aseguraron que
estarían agradados en trabajar con la comunidad en las clases de geografía, factor
perfectamente aprovechable puesto que la motivación es un factor dominante en el
proceso de enseñanza y más aún del aprendizaje significativo.
La actividad a realizar, entonces, parece más complicada, pues los estudiantes
aseguran que en ninguna ocasión han salido de trabajo de campo, recorrido o cualquier
otra actividad que haya involucrado la escuela con la comunidad, de la misma forma los
encuestados aseguraron en un 100% desconocer el plano de la Parroquia objeto de
estudio y con la misma frecuencia manifestaron desconocer el plano del barrio. Este
desconocimiento de la cartografía local demuestra una vez más el grado de
desarticulación de la escuela con su comunidad. Además, al tratar de establecer las
pautas del enfoque neohistórico, los encuestados aseguraron desconocer dicho
enfoque con una frecuencia del 100% de los encuestados.
En cuanto al instrumento aplicado a los docentes del área Sociales es relevante
destacar que el 66,7% de los encuestados dicen conocen el Enfoque Geohistórico,
aunque solo un 33,3% lo aplican en el aula, lo que se traduce en un desuso de los
conocimientos adquiridos previamente. En cuanto al sentido de pertenencia y de
identidad local los docentes afirmaron solo en un 28,6% realizar actividades que
fomenten dichos valores; cifras preocupantes en una sociedad tan necesitada de
patrones morales y ciudadanos.
La situación se armoniza cuando el 66,7% de los encuestados consideran
necesario indagar en las condiciones generales de la comunidad para el abordaje de la
geografía y más aún cuando en un 100% de la población encuestada afirma que le
gustaría participar en un Plan de Acción Didáctica que se adapte a las condiciones del
espacio local. Está situación deja labrado el campo de la disposición puesto que
estudiantes y docentes están de acuerdo en llevar a cabo un Plan de Acción que
involucra la fusión escuela comunidad en conjunción del aprendizaje significativo como
ente canalizador del proceso.
CAPITULO V
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
Este capitulo permitirá a través de la información recabada por los diferentes instrumentos aplicados en la comunidad diseñar, ejecutar y difundir un Plan de Acción alternativo en las diferentes unidades pertenecientes a la asignatura Geografía Económica de Venezuela impartida en el ultimo año de Bachillerato.
93
Capítulo V. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA
DISEÑO.
Para el diseño de esta fase se realizó un proceso de sensibilización con el
propósito de armonizar el ambiente de trabajo entre los alumnos y el compromiso que
pronto asumirían; asimismo, dar las instrucciones básicas de las tareas a desarrollar.
En esta oportunidad se orientó a los estudiantes sobre los principios teórico -
metodológicos del Enfoque Geohistórico y sus herramientas el Diagnóstico de la
Comunidad Local, el Método de los Conjuntos y la Cartografía Conceptual; además del
trabajo de campo, los cuales permiten recolectar, organizar y analizar la información;
asimismo, propiciar la elaboración de cartogramas generando resultados de gran valor
en el saber geográfico.
En primera instancia, se realizó un taller denominado: El Enfoque Geohistórico con
el propósito de Inducir a los alumnos del 2do año de Ciencias de la Unidad Educativa
Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” en los fundamentos teóricos metodológico de
dicho enfoque (Anexo 4). De la misma manera se realizó un taller denominado El
Diagnostico de las Comunidades para una intervención científica de la realidad donde
se recalca la importancia de este instrumento para detectar las potencialidades del
espacio local y de la misma forma procurar las diferentes problemáticas que presenta
(Anexo 5). Por ultimo, se realizó el taller titulado: El método de los conjuntos, aplicación
teórico - metodológica en la comprensión de nuestra realidad geohistórica, con la
finalidad de adentrar a los alumnos que participarán en el proyecto, en el proceso
sistemático de análisis de la información pronta a recabar (Anexo 6).
94
EJECUCIÓN.
Constituye la puesta en práctica de un plan de trabajo donde se involucran a
treinta y dos (32) alumnos cursantes del 2do año de Ciencias de la Unidad Educativa
Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” de las Secciones A, B, C y D integrando ocho
(8) grupos de trabajo (Tabla de Contenido 7). Se trata de ejecutar una actividad grupal
que estuvo dividida por unidades de estudio quedando estructurado de la siguiente
manera: cuatro (4) grupos para la Unidad de Estructura Demográfica Poblacional, dos
(2) para el Sector Terciario de la Economía y dos (2) atenderían los Problemas Urbanos
y Ambientales de la comunidad (Tablas de Contenidos 8, 9 y 10).
Tabla de Contenido 7. Grupos de trabajo.
Grupo Sección Nombre y apellido
1 A
Horacio Pérez Esteban Paz
Cris Hernández Carlos Campos
2 A
Maria Delgado Toni Pérez
Esther Díaz Hernán Hidalgo
3 B
Miguel Uribe Pedro Zapata
Mariana López Yulimar Echeto
4 B
Jesús Valbuena Linda Abreu
José Mercado Diana Delgado
5 C
Ana Fonseca Diana Silva
Luís Dotel Alex Pacheco
6 C
Piter Pitre Elkin Santos
Marcos Boscan Lorena Pirela
7 D
Carlos Sanz Ralf Jiménez Indiana Silva
Cindy Báez
8 D
Carla Fajardo Jonh Fajardo
Emily Fuller Johann Báez
8 Grupos 4 Secciones 32 Alumnos Fuente: Elaboración propia a partir del Diario del Investigador. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
95
Tabla de Contenido 8. Plan de Trabajo en la comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad I.
UNIDAD I. ESTRUCTURA DEMOGRAFICA POBLACIONAL DEL ENTORNO LOCAL ESTRATEGIAS
Equipo Recorrido Contenidos Actividades en la Comunidad Actividades en el Aula
1 Calles 127 – 128
2 Calles 129 – 130
3 Calles 131– 132
4 Calles 133 – 134
1. Población de la comunidad según su
género.
2. Movilidad de la población en la comunidad tomando
en cuenta su lugar de origen.
3. Población de la comunidad según su edad.
4. Población económicamente activa e
inactiva.
5. Grado de escolarización de la población de la
comunidad.
Aplicación de encuesta a viviendas.
Realizar Observación
Directa.
Realizar recorrido por la comunidad registrando
la población según genero, edad,
ocupación, entre otro.
Valoración del diagnóstico de la
comunidad local como estrategia de aprendizaje.
Organización de la información a través de una matriz resumen, de
las informaciones recabadas.
Aplicación del Método de los conjuntos a la
información recolectada.
Representar a través de un cartograma la
información recolectada.
Fuente: Elaboración propia a partir del Diario del Investigador. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
96
Tabla de Contenido 9. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad II.
UNIDAD II. BASES DE LA ESTRUCTURA GEOECONÓMICA DEL SECTOR TERCIARIO DE
LA ECONOMIA EN EL ENTORNO LOCALESTRATEGIAS
Equipo Recorrido Contenidos Actividades en la Comunidad Actividades en el Aula
5
6
Av. 68 y vía principal
1. Centros de concentración
comercial.
2. Actividades comerciales:
- Economía Formal (Comercios
Registrado).
- Economía Informal (Buhonerismo).
3. Importancia del Sector Servicio en la
comunidad:
- Transporte:Público y Privado.
Aplicación de la observación directa y
muestreo de la ubicación de los
principales comercios en la comunidad.
Aplicación de la
observación directa y muestreo de las principales rutas
urbanas.
Organización de la información recolectada.
Elaboración de cartogramas que
representen los centros de concentración
comercial de la comunidad.
Formulación de enunciados
geohistóricos.
Fuente: Elaboración propia a partir del Diario del Investigador. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
Tabla de Contenido 10. Plan de Trabajo en la Comunidad. Barrio El Gaitero, Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio Maracaibo. Estado Zulia. Unidad III.
UNIDAD II. PROBLEMAS URBANOS DEL ENTORNO LOCAL ESTRATEGIAS
Equipo Recorrido Contenidos Actividades en la Comunidad Actividades en el Aula
6 Todo el barrio
1. Problemas urbanos de la
comunidad.
2. Problemas ambientales de la
comunidad.
Elaboración de encuesta.
Aplicación de la observación directa y
muestreo de Problemas urbanos de la comunidad.
Aplicación de la
observación directa y muestreo de Problemas
ambientales de la comunidad.
Organización de la información recolectada.
Elaboración de Tríptico,
panfleto o cualquier emisión informativo de los diferentes
problemas y las posibles soluciones
Fuente: Elaboración propia a partir del Diario del Investigador. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
97
ENCUENTRO DE EXPERIENCIA Y EVALUACIÓN.
Con la finalidad de relatar las experiencias vividas en la comunidad área de
estudio: Barrio El Gaitero se realizó un encuentro entre los equipos involucrados en la
investigación de las distintas Secciones del 2do año de Ciencias, haciendo énfasis en lo
productivo que resulta el aprendizaje desde el espacio local, coincidiendo los grupos en
que esta actividad resulta más placentero que el aprendizaje tradicional.
De este encuentro surge una serie de juicios por parte de los alumnos que
evidencian la factibilidad de la actividad didáctica, acompañada de igual forma por la
apreciación del docente (Tabla de Contenido 11).
Tabla de Contenido 11. Juicios de la actividad.
Docentes Alumnos
Los estudiantes se tornan más participativos en clases.
Ellos disfrutan de las actividades en el campo.
Siempre relacionan los conocimientos que
tienen con lo investigado y emiten su opinión.
Existe un aprendizaje más significativo desarrollando los contenidos de esta forma,
entienden más.
Se aprende más cuando la información es conocida.
Esta forma de estudiar geografía es mejor que estar
buscando cosas en el libro que a veces ni entendemos.
La materia se torna más práctica que teórica, eso nos gusta.
El método de los conjuntos nos pareció fácil y sencillo
y eso que no nos gusta la matemática.
Aprendimos cosas de nuestra comunidad que no conocíamos.
Cuando encuestábamos la gente nos preguntaba si
pertenecíamos a un partido, pero siempre respondían amables.
Fuente: Elaboración propia a partir del Diario del Docente – Alumno. Diseño: Lcdo. Gerardo Valera. 2008.
98
DIFUSIÓN DE LA ACTIVIDAD.
Estuvo caracterizada por la presentación de informes escritos, carteleras,
exposiciones orales, cartogramas entre otras estrategias sugeridas por el docente y
puestas en práctica por los diferentes equipos que participaron en la investigación con
el fin de dar a conocer de manera sistemática los resultados de la investigación (Fotos 1
a 4).
Foto 13. Elaboración de informe escrito. Alumnos de 5to
Año Sección “A”. Foto 14. Elaboración de cartograma. Alumnos de 5to Año
Sección “A”.
Foto 15. Asesoramiento Docente. Alumnos de 5to Año
Sección “A”. Foto 16. Elaboración de Carteleras. Alumnos de 5to Año
Sección “A”.
Cabe destacar que esta actividad se realizó en el patio central de la Unidad
Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”, lo que facilitó la difusión de la
información a la comunidad educativa de la institución (Anexos 7 y 8).
CAPITULO VI
PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA
Este capitulo fue el resultado de los anteriores y pretende contribuir al mejoramiento de la practica docente en Venezuela, específicamente en el área de las Ciencias Sociales, es opcional, alternativo y flexible, características modernas necesarias en las unidades curriculares.
100
Capítulo VI. PLAN DE ACCIÓN DIDÁCTICA
PROPUESTA.
La propuesta del Plan de Acción Didáctica contribuirá con el mejoramiento de la
práctica docente en Venezuela, específicamente en el área de las Ciencias Sociales,
que involucra la participación de los estudiantes y del uso de la comunidad en las clases
de las diferentes unidades de la asignatura Geografía Económica de Venezuela
impartida en el 5to año de Educación Media Diversificada, mención Ciencias. Dicha
propuesta responde a las dimensiones del saber: conceptual, procedimental y
actitudinal, apoyado en el diagnóstico de la comunidad, el método de los conjuntos, la
cartografía conceptual y los mapas síntesis. Su objetivo es ejecutar planes de acción
educativa para fortalecer la interacción escuela – comunidad a través del Programa de
la Asignatura, los Fundamentos del Enfoque Geohistórico y los Fundamentos del
Aprendizaje Significativo.
La investigación enmarcada en el contexto local, devela un conocimiento sobre el
modo adquirir nuevos conocimientos y estrategias que se constituye en un eje
fundamental en el campo educativo para dirigir la enseñanza y aprendizaje de la
geografía hacia la praxis pedagógica bajo una propuesta educativa que garantice la
formación integral del alumno. A partir de este propósito surge el diseño pedagógico
denominado Plan de Acción Didáctica como resultado de la intervención geohistórica. A
continuación se muestra la propuesta de diseño que constituye un recurso significativo
para la enseñanza y aprendizaje de la Geografía Económica de Venezuela.
101
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”
CATEDRA: GEOGRAFÍA ECONÓMICA DE VENEZUELA GRADO: 2do de Ciencias. SECCIONES: A, B, C y D.
PROFESOR: GERARDO VALERA MERCADO
Maracaibo, Estado Zulia. República Bolivariana de Venezuela, 2007 - 2008.
102
INTRODUCCIÓN.
El siguiente “Plan de Acción” estará conformado por tres (3) unidades de la asignatura Geografía Económica de
Venezuela de último año de Bachillerato.
La primera unidad está denominada “Estructura Demográfica Poblacional del Espacio Local” y tiene como propósito
comprender los términos básicos generados a partir del poblamiento y organización del espacio local bajo una estructura de
cinco (5) objetivos específicos que involucran la clasificación de la población según su edad, sexo, movilidad y actividades
económicas predominantes.
La segunda unidad está relacionada a las “Bases de la estructura geo - económicas del sector terciario de la economía en la comunidad” con la finalidad de comprender las diferentes actividades que integran el sector terciario a partir
de un trabajo de investigación comunitario que implica la observación directa y el muestreo como actividades predominante en
esta unidad que involucra contenidos relacionados a la actividad comercial, el transporte y los servicios.
La tercera unidad se denomina “Problemas urbanos del entorno local”, haciendo hincapié en los problemas
ambientales creando una campaña de concientización de la población en general de la existencia de dichos problemas para de
la misma manera buscar las soluciones pertinentes a corto, mediano y largo plazo.
103
UNIDAD PREPARATORIA. CONCEPTOS Y NOCIONES DEL ENFOQUE GEOHISTÓRICO PARA EL
ABORDAJE DEL ESPACIO LOCAL. Objetivo General Explicar la concepción teórica del Enfoque Geohistórico y de sus elementos constitutivos.
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Recursos
Tiempo de
Ejecución Evaluación
Establecer las nociones y conceptos del Enfoque Geohistórico y sus elementos.
Aspectos teórico - Metodológico del Enfoque Geohistórico. Diagnostico de la comunidad (instructivo). Método de los conjuntos, Cartografía Conceptual Trabajo de campo (Teoría).
Organizar grupos de trabajo. Ejecutar dinámicas grupales. Revisar material de apoyo. Realizar ejercicios prácticos sencillos. Intercambiar opinión acerca de las actividades realizadas.
Textos especializados. Trabajos anteriores sobre el tema. Diccionario. Calculadora.
Cartelera Informativa de la actividad de recolección de información. Gráficos generados de la investigación. Informe escrito del Análisis de la información.
104
UNIDAD I. ESTRUCTURA DEMOGRÁFICA POBLACIONAL DEL ESPACIO LOCAL.
Objetivo General Explicar la estructura demográfica poblacional del entorno local.
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Recursos Tiempo de Ejecución Evaluación
1. Clasificar la población de la comunidad local según su género.
Clasificación según genero: - Masculina. - Femenina.
Aplicación de encuestas a viviendas del entorno más cercano. Realizar un gráfico porcentual (tipo torta) de la información recolectada. Analizar la información recolectada.
2. Analizar la movilidad de la población en la comunidad tomando en cuenta su lugar de origen.
Movilidad de la población: - Migraciones - Inmigración - Emigración
Aplicación de la encuesta. Aplicación del Método de los Conjuntos. Análisis de la información recolectada.
Encuesta Vivienda Método de los conjuntos
Cartelera Informativa de la actividad de recolección de información. Gráficos generados de la investigación Informe escrito del Análisis de la información
3. Clasificar la población de la comunidad tomando en cuenta su edad.
Clasificación de la población: De 0 a 14 De 15 a 29 De 30 a 45 De 46 a 60 De 60 y más.
Aplicación de la encuesta. Realizar pirámides de población. Análisis de la información recolectada.
Encuesta edad de la población Método de los conjuntos
Elaboración de pirámides. Informes escritos del análisis de la información
4. Establecer la población económicamente activa e inactiva de la población que conforma la comunidad.
Población Económicamente - Activa - Inactiva. Margen de desocupación.
Organizar en cuadros estadísticos Elaboración de resúmenes escritos.
Elaboración de cuadros estadísticos. Resúmenes escritos
105
UNIDAD II. SECTORES DE LA ECONOMÍA LOCAL.
Objetivo General Explicar las bases de la estructura geo - económicas haciendo énfasis en el sector terciario de la economía del entorno local.
Objetivos Específicos Contenido Estrategias Recursos Tiempo de Ejecución Evaluación
1. Comprender las actividades del Sector Terciario de la Economía en la comunidad local
Ubicar los centros de concentración comercial. Clasificar las actividades comerciales. Economía Formal (Comercios Registrado). Economía Informal (Buhonerismo). Sector Servicio: - Transporte Público y Privado
Por medio de la observación directa ubicar las actividades comerciales. Realizar un croquis de las zonas de mayor flujo comercial de la comunidad. Clasificar los comercios según el servicio que prestan. Registrar el recorrido de las principales rutas urbanas y comparar con las zonas de mayor actividad comercial. Valorar la economía informal como factor importante en la economía de la comunidad.
Plano de la unidad geográfica: (Municipio, Parroquia, barrio) Método de los Conjuntos. Guía de actividad comercial
Exposición Oral de los resultados obtenidos. Elaboración del Croquis o plano.
106
UNIDAD III. PROBLEMAS AMBIENTALES Y DEMÁS PROBLEMAS URBANOS LOCALES.
Objetivo General Establecer los principales problemas ambientales y demás problemas urbanos.
Objetivos Específicos Contenido Estrategia s Recursos Tiempo de Ejecución Evaluación
1. Concienciar a la población en general acerca de los diferentes problemas urbanos de la comunidad haciendo énfasis en los problemas ambientales
Enumera los principales problemas ambientales que tiene la comunidad. Enumerar los diferentes problemas urbanos existentes en la comunidad.
Actividad Grupal Recorrido a la comunidad. Observación directa. Aplicación de encuesta. Análisis de la información recolectada. Cartografiar la información.
Plano de la comunidad. Encuesta
Exposición Oral de los resultados obtenidos.
2. Establecer posibles soluciones a corto, mediano y largo plazo de los diferentes problemas urbanos de la comunidad
Posibles Soluciones: - Corto plazo - Mediano Plazo - Largo Plazo
Aplicación de encuesta. Elaboración de micro proyecto para solucionar los problemas urbanos. Solicitar ayuda a los consejos comunales y otros entes de la comunidad
Encuesta. Información tabulada
Tríptico, panfleto o cualquier emisión informativo a los diferentes problemas y las posibles soluciones
107
CONCLUSIONES.
Los contenidos instruccionales en la enseñanza de la Geografía requiere de
objetivos que estén ajustados a las realidades locales, solo de esta forma se
garantizará la participación y el protagonismo de los estudiantes dentro de la
comunidad.
El Enfoque Geohistórico permite ver el entorno local como producto social, es
decir, se constituye una estrategia que ayuda al individuo a conocer y analizar su
realidad desde la problemática social, económica y cultural, además de generar en
él una posición activa crítica y reflexiva dentro de su entorno.
El Diagnóstico de la Comunidad permite identificar y definir la realidad del espacio
geográfico objeto de estudio a fin de establecer las características sociales,
económicas, y cultural que presenta la comunidad donde se emplaza la escuela,
permitiendo un mejor desenvolvimiento por parte de los agentes involucrados.
El aprendizaje la geohistoria a través del estudio de la geografía permite la
integración de las diferentes áreas académicas orientadas al estudio de la
comunidad local del estudiante con el propósito de transformar conductas,
patrones y actitudes en tiempo y espacio.
Para que exista un aprendizaje de calidad debe existir un material potencialmente
significativo, así como una predisposición por parte del aprendiz. El conocimiento
de la comunidad local se presenta como una oportunidad tanto para los alumnos
como para los docentes de cubrir con esas expectativas, generando en el
estudiantado vocación de compromiso y responsabilidad ante su entorno producto
de la vinculación con su realidad inmediata.
108
RECOMENDACIONES.
Ajustar los contenidos instruccionales del área geográfica a las realidades y
necesidades locales, municipales y regionales, de esa forma se fomentará el
aprendizaje significativo en los estudiantes.
Promover la incorporación del estudio sistemático de la Geografía y de la
investigación de la Geohistoria Local en los programas instruccionales a fin de
garantizar el análisis de la fusión escuela – comunidad como vía capaz de definir
las problemáticas sociales del entorno.
Convertir las clases de Geografía en un espacio experimental abierto, de carácter
científico, donde estudiantes y docentes trabajan conjuntamente en un laboratorio
real, ceñido de experiencias significativas capaces de marcar precedentes.
109
BIBLIOGRAFÍA.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
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113
ANEXOS
114
Anexo 1. Encuesta Socio – económica.
A. DATOS DEL ALUMNO. 1. DATOS GENERALES.
EDAD ______ SEXO______ LUGAR DE NACIMIENTO_________________
LUGAR DE RESIDENCIA: ________________________ AÑOS VIVIENDO ________ 2. TRANSPORTE UTILIZADO PARA TRASLADARSE AL LICEO.
AUTOBUS _______ CARRO PARTICULAR _________ MOTO ________
A PIE ________ OTROS ______________ B. DATOS DEL PADRE.
TRABAJA SI_____ NO ______
PROFESIÓN U OFICIO ______________ LUGAR DE NACIMIENTO __________
INGRESO MENSUAL _____________BS. GRADO DE INSTRUCCIÓN: ________ C. DATOS DE LA MADRE.
TRABAJA SI_____ NO ______
PROFESIÓN U OFICIO ______________ LUGAR DE NACIMIENTO __________
INGRESO MENSUAL_____________BS. GRADO DE INSTRUCCIÓN: ___________ D. DATOS DE LA VIVIENDA. 1. TIPO DE VIVIENDA.
RANCHO _____ CASA _____ QUINTA _______ APARTAMENTO______
HABITACIÓN ________ OTROS ____________________
115
2. CUANTO DE ESTOS AMBIENTES TIENE SU VIVIENDA.
DORMITORIO ________ COMEDOR __________ COCINA ________
BAÑO _________ SALA _______ GARAJE __________
PORCHE _______ OTROS __________________________ 3. TENENCIA DE LA VIVIENDA.
PROPIA ________ ALQUILADA ________ PAGÁNDOLA _________ AL CUIDO ______
4. USO DE LA VIVIENDA.
RESIDENCIAL _________ RESIDENCIAL – COMERCIAL _________ E. ENUMERA LOS PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES DE TU COMUNIDAD. F. ENUMERA LOS PROBLEMAS MÁS IMPORTANTES DE TU ESCUELA.
116
Anexo 2. Cuestionario a Estudiantes.
El presente cuestionario está dirigido a los estudiantes del 2do año de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” tiene como propósito, establecer el grado de conocimiento de los alumnos acerca de su comunidad y del Enfoque Geohistórico haciendo viable la investigación y obteniendo información necesaria para el avance de la misma. Lee cuidadosamente las preguntas que se hacen a continuación. Marca con una (X) la respuesta a tu consideración. En las preguntas abiertas señala en la línea en blanco tu respuesta de forma clara y precisa. De antemano gracias por tu colaboración. 1. ¿Conoces el nombre del Barrio donde se emplaza la escuela? Indique.
SI______ NO _______ INDICA EL NOMBRE
_____________________________________________________ 2. ¿A que Parroquia pertenece tu comunidad?
3. ¿Cuántos sectores tiene el Barrio donde se emplaza la escuela?
1 _____ 2 _____ 3______ 4 ______ 5 _____ Más de 6 ____ 4. ¿Te agradaría conocer más tu comunidad?
SI______ NO _______ 5. ¿Has realizado trabajos de campo, recorridos guiados o cualquier actividad a
nivel de la comunidad en alguna de las materias? Indica cuál? SI______ NO _______ INDICA CÚAL
___________________________________________________________ 6. ¿Conoces el plano de tu Parroquia?
SI______ NO _______ 7. ¿Has trabajado con el plano de tu Barrio?
SI______ NO _______ 8. ¿Conoces el Enfoque Geohistórico?
SI______ NO _______
117
Anexo 3. Cuestionario a Docentes.
El presente cuestionario está dirigido a los Docentes de Ciencias Sociales adscrito al Nivel Diversificado de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”, tiene como propósito establecer el grado de conocimiento de los Docentes acerca de su comunidad y del Enfoque Geohistórico haciendo viable la investigación y obteniendo información necesaria para el avance de la misma. Lee cuidadosamente las preguntas que se hacen a continuación. Marca con una (X) la respuesta a tu consideración. En las preguntas abiertas señala en la línea en blanco tu respuesta de forma clara y precisa. De antemano gracias por tu colaboración. 1. ¿Conoces el Enfoque Geohistórico?
SI______ NO _______ 2. ¿Has utilizado a la Comunidad como escenario para la enseñanza de la
Geografía? Indica en que materia.
SI______ NO _______ INDICA
CÚAL_____________________________________________________________ 3. ¿Qué actividades realizas en el aula para fortalecer el sentido de pertenencia
y de identidad local?
4. ¿Consideras necesario indagar en las condiciones generales de la
comunidad para el abordaje de la geografía?
SI______ NO _______ 5. ¿Te gustaría participar en la elaboración de un Plan de Acción Didáctica que
se adapte a las condiciones del espacio local?
SI______ NO _______
118
Anexo 4. Taller “El Enfoque Geohistórico”.
Este taller está dirigido a los estudiantes del 2do de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer”. . Objetivo General. Inducir a los alumnos del 2do de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” en la concepción teórica del Enfoque Geohistórico y orientarlos en la utilización de dicho método en la aplicación del Diagnostico de la Comunidad como estrategia metodológica. Objetivos Específicos.
Analizar la concepción teórica del Enfoque Geohistórico. Aplicar la teoría y metodología del Enfoque Geohistórico en la interpretación
de la realidad de su entorno inmediato. Justificación. La falta de recurso didáctico en las aulas de clase se presenta como una limitantes en el proceso de aprendizaje de los alumnos. El docente busca continuamente novedosas estrategias para subsanar esta dificultad. Es por esto que se presenta al Enfoque Geohistórico como una alternativa metodológica para el docente y alumno, en el proceso de enseñanza - aprendizaje de la Geografía desde su localidad. Contenido.
Aspectos teórico - Metodológico del Enfoque Geohistórico. Diagnostico de la Comunidad (instructivo). Método de los conjuntos, Cartografía Conceptual y Trabajo de campo.
Estrategias.
Organizar grupos de trabajo. Ejecutar dinámicas grupales. Revisar material de apoyo. Realizar ejercicios prácticos sencillos. Intercambiar opinión acerca de las actividades realizadas. Acordar los criterios válidos para evaluar la actividad.
119
Recursos Materiales.
Textos especializados. Trabajos anteriores sobre el tema. Diccionario. Calculadora.
Humanos.
Docente – investigador. Estudiantes del 2do de Ciencias de la Unidad Educativa Nacional “Luís
Guillermo Ferrer Ferrer”. Comunidad dEl Gaitero Parroquia Luís Hurtado Higuera del Municipio
Maracaibo del Estado Zulia. Estrategias.
Intervención activa. Producción grupal. Identificación con el trabajo realizado.
Tiempo Requerido.
10 horas teóricas. 20 horas prácticas.
120
Anexo 5. Taller “El Diagnostico de las Comunidades para una Intervención científica de la realidad”.
Propuesta por: Dra. Beatriz Ceballos
EL DIAGNOSTICO DE LA COMUNIDAD. El Diagnóstico de la Comunidad Local es una estrategia que ayuda al individuo a conocer y analizar su realidad desde una problemática social, económica y cultural, a la vez que le plantea la búsqueda de alternativas posibles de solución a los problemas de su comunidad. Se trata de una propuesta o modalidad de enseñanza problematizadora en correspondencia con la concepción educativa de transformación social que reclama el país. El diagnóstico de la comunidad, permite además, el conocimiento y la valoración de lo nuestro y concientiza sobre la necesidad de defender y preservar nuestro patrimonio. CONSIDERACIONES METODOLOGICAS. Las consideraciones metodológicas del diagnóstico de la comunidad local se derivan de la necesidad de que el educando o cualquier persona conozcan la realidad desde criterios de análisis que le permitan situarse en dicha realidad, para así proyectarse hacia el futuro a través de la proposición de alternativas de solución a los problemas más urgentes de su localidad. Para el diagnóstico de la comunidad local de la ciudad de Maracaibo partimos en un primer momento de lo local a lo regional - nacional, en base a los siguientes criterios: 1. Identificamos los momentos en la evolución del espacio construido en
correspondencia con la periodificación a escala regional y nacional: Venezuela agraria, Venezuela petrolera. Teniendo presente:
La periodificación del proceso geohistórico a escala regional y nacional. El ritmo de los cambios de las relaciones Socio - económicas durante el
proceso, a fin de detectar las distorsiones y los cambios de ritmos. 2. Se seleccionan los indicadores para definir la estructuración espacial.
Nivel Socio - económico de la población. Nivel de fragmentación y densificación.
El uso de la “Encuesta” como instrumento válido para el “Diagnóstico de la Comunidad” arroja junto con el reconocimiento de campo, una información valiosa para la demostración de las hipótesis planteadas a raíz de los problemas que se detecten.
121
En el diagnóstico de la comunidad, la encuesta se ofrece como un instrumento didáctico de primer orden. En cada una de las cuestiones que se plantea contribuye crear conciencia aceres de la problemática social de un área, circunscrita en la Educación Básica el área de influencia de: centro educativo. Desde la realidad analizada se avizoran las posibles soluciones El docente rescata su condición de líder y el alumno participa en la torna de decisiones y las acciones que son requeridas dentro de un proceso de enseñanza - aprendizaje orientado a la formación integral. A manera de conclusión, los planteamientos presentados, demuestran que el diagnóstico de la comunidad local es una propuesta válida de ayuda al docente y al alumno para conocer y analizar su realidad, a la vez que les platea la búsqueda de alternativas posibles de solución a los problemas de su comunidad. Por eso se considera que el diagnóstico de la comunidad local responde a las necesidades y realidades de cada localidad, en el caso concreto de Maracaibo, se entiende como una vía para la concientización de la importancia que tiene la preservación de nuestro patrimonio.
122
Anexo 6. Taller “El Método de los Conjuntos. Aplicación Teórico - metodológica en la Comprensión de nuestra Realidad Geohistórica”.
Propuesto por: Taborda de C., Maruja.
EL MÉTODO DE LOS CONJUNTOS.
El Método de los Conjuntos y la Geohistoria están en correspondencia por cuanto el uno y la otra, se desarrollan a partir de una categoría de totalidad que concibe la realidad como un Sistema en el cual es preciso determinar las relaciones cuantitativas que lo definen. Nos conduce el método de los conjuntos sobre la vía conveniente a la comprensión de lo social corno un todo dinámicamente organizado. La línea metodológica establecida por la correspondencia arriba señalada, conduce de la totalidad a la estructura y de ésta nuevamente a la Totalidad, esta vez enriquecida por el análisis de las interacciones que se producen entre sus elementos constitutivos. La categoría Totalidad “reproduce la naturaleza sistémica del mundo, reflejada en la estructura u organización interna del sistema como pase previo en la determinación de los elementos constitutivo; de la Estructura, pues en última instancia estos elementos son... los puntos de interferencia de la compleja red de relaciones del sistema”. La Teoría de los Conjuntos se inscribe en la matemática general La estructura matemática se define, como base en el concepto de grupo o conjunto como el conjunto de elementos no importa de qué naturaleza... que mantiene ciertas relaciones entre sí y con los cuales se pueden realizar determinadas operaciones, cuyas particularidades se describen mediante un sistema de axiomas. Desde lo cognoscitivo, el Método de los Conjuntos permite despejar la estructura identificando sus elementos constitutivos, en atención a la posición que guardan en el conjunto, sin perder de vista que éstos son puntos de interferencia en una compleja red de relaciones, lo cual es de gran valor en el saber geográfico que tiende a explicar y - proponer la unidad de una situación compleja (o sistema). Este instrumento conceptual comporta siempre la totalidad que incorpora la individualidad: paisaje, género de vida, modo de vida, hábitat, grupos humanos, vegetación: pueblo, nación, ciudad, campo. Conjuntos capaces de reproducir una identidad tanto en el tiempo como en el espacio. Por estas razones, afirma Tovar que "los métodos cuantitativos se constituyen en el instrumento indispensable para desentrañar la identidad de sitios y lugares que reproducen una unidad de una situación”.
123
Anexo 7. Actividad Teórico – práctica “Vinculación Escuela – Comunidad”.
124
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Nacional “Luís Guillermo Ferrer Ferrer” Asignatura: Geografía Económica de Venezuela
Profesor: Licdo. Gerardo Valera
ACTIVIDAD TEÓRICO – PRÁCTICA “VINCULACIÓN ESCUELA COMUNIDAD”
INTEGRANTES: Jesús Valbuena
Linda Abreu José Mercado Diana Delgado
Maracaibo, Mayo 2008
125
Actividad: Vinculación Escuela – Comunidad en la cátedra: Geografía Económica de Venezuela.
Objetivo: Poblamiento y Organización Territorial Venezolano.
1. Elabora la siguiente “Encuesta” en tu cuadra. A. ¿Cuantas personas habitan? ____ B. Género:
Nº de Femenino___ Nº de Masculino____ C. ¿Dónde Nacieron?
Maracaibo ___ Otro Estado____ Otro País_______ D. Cuantos habitan de:
0 a 20 ______ 21 a 60______ 60 ó más ____
E. Cuantos de 15 años en adelante trabajan.
Si _______ No ______
2. Actividades. 3. Elabora una matriz total de las encuestas realizadas. 4. Tomando en cuenta la información recolectada en el ítem Lugar de nacimiento
realiza un cuadro comparativo aplicando el método de los conjunto y analiza la movilidad de la población.
5. Tomando en cuenta la información recolectada realiza un grafico tipo torta de la
población masculina y femenina (Población Según Sexo). 6. Tomando en cuenta la información recolectada realiza una pirámide de población
según su edad. 7. Tomando en cuenta el ítem “¿Cuánto de ellos Trabajan?” y establecer la población
económicamente activa y el porcentaje de población inactiva.
126
RESULTADO DE LAS ACTIVIDADES.
1. Elabora una matriz total de las encuestas realizadas.
Tabla de Contenido 12. Matriz de información. Barrio El Gaitero.
Genero Lugar de Nacimiento Edad (años) ¿Cuántos
Adultos Trabajan?Habitantes
M F Mcbo Otros Estados
Otro País
0 - 20Joven
21 - 60Adulto
61 y más
Viejo De 15 o más
5 3 2 5 - - 3 2 - 24 2 2 4 - - 2 2 - 18 6 2 7 - 1 5 2 1 16 2 4 6 - - 3 3 - 27 3 4 5 1 1 2 4 1 24 3 1 4 - - 2 2 - 17 4 3 5 1 1 3 3 1 25 4 1 4 1 - 3 2 - 15 2 3 5 - - 2 3 - 27 5 2 3 2 2 3 2 2 25 1 4 5 - - 3 2 - 1
63 35 28 53 5 5 31 27 5 17Fuente: Elaboración propia a partir del Trabajo de Campo de los alumnos. Período 2007 - 2008. Diseño: Licdo. Gerardo
Valera. 2008.
2. Tomando en cuenta la información recolectada en el ítem Lugar de nacimiento realiza un cuadro comparativo aplicando el método de los conjunto y analiza la movilidad de la población
El lugar de nacimiento de la población encuestada se establece en la ciudad de
Maracaibo, indicada con un 84,2% en el subconjunto fuerte, el resto proviene de otros
estados de nuestro país (7,9%) y los demás restantes provienen de otro país (Cuadro
Estadístico 23).
Cuadro Estadístico 23. Lugar de Nacimiento. Barrio El Gaitero.
Lugar de Nacimiento VA VR PCMaracaibo 53 84,2 FUERTE
Otros Estados 5 7,9Otro País 5 7,9 DÉBILES
Total 63 100%Fuente: Elaboración propia a partir de la Encuesta. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3.
Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
127
3. Tomando en cuenta la información recolectada realiza un grafico tipo torta de la población masculina y femenina (Población Según Sexo)
En cuanto al género de los entrevistados el que predomina es el masculino con un
55,6% ocupando el subconjunto fuerte mientras que el femenino con un 44,4% ocupa el
subconjunto débil (Cuadro Estadístico 24).
Cuadro Estadístico 24. Género. Barrio El Gaitero.
Género VA VR PCMasculino 35 55,6 FUERTEFemenino 28 44,4 DÉBIL
Total 63 100%Fuente: Elaboración propia a partir de la Encuesta. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50. Leyenda:
VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
4. Tomando en cuenta la información recolectada realiza una pirámide de población según su edad
La edad de los encuestados estuvo comprendida entre 0 a 60 años, destacando
mayor dominio de los jóvenes (0 - 20 años) con un 49,2% seguidos muy de cerca por
los adultos (21 - 60 años) que lograron un 42,9% agrupando un 92,1% en el
subconjunto fuerte. El restante 7,9% lo integraron la población vieja que va desde los 61
años en adelante (Cuadro Estadístico 25).
Cuadro Estadístico 25. Edad. Barrio El Gaitero.
Edad VA VR PCJóvenes (0 - 20 años) 31 49,2Adultos (21 - 60 años) 27 42,9 FUERTES
Viejos (61 y más) 5 7,9 DÉBILTotal 63 100%
Fuente: Elaboración propia a partir de la Encuesta. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/3 = 33,3. Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
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5. Tomando en cuenta el ítem “¿Cuánto de ellos Trabajan?” y relacionando la información recolectada de establecer la población económicamente activa y el porcentaje de población inactiva.
La población económicamente activa o fuerza de trabajo lo constituyen las
personas mayores de 15 años, que contribuyen a la oferta de trabajo para la producción
de bienes y servicios de índole económico, incluye ocupados y desocupados.
La población económicamente inactiva o lo constituyen las personas mayores de
15 años, que no están trabajando y no están buscando trabajo durante la semana
anterior de la realización del censo. Incluye jubilados, estudiantes, amas de casa, entre
otros (Cuadro Estadístico 26).
Cuadro Estadístico 26. Trabajan. Barrio El Gaitero.
Trabajan VA VR PCNo 46 73 FUERTESi 17 27 DÉBIL
Total 63 100%Fuente: Elaboración propia a partir de la Encuesta. Aplicación del método de los conjuntos. 100/N = 100/2 = 50.
Leyenda: VA = Valor Absoluto; VR = Valor Relativo. PC = Posición en el Conjunto. Diseño: Licdo. Gerardo Valera. 2008.
De los encuestados, que acumulan 63, solo 17 dijeron que trabajaban eso indica
un alto índice de desocupación que estaría por el orden del 73%. Cabe destacar que
este porcentaje se reduce ya que se toma en cuenta las personas que van de 0 - 14 ya
la encuesta, estandariza la población joven de 0 a 20; sin embargo, la cifra tiende a ser
muy alta.
129
Anexo 8. Tríptico elaborado por alumnos.
Parte Exterior.
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Parte interior.
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