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ENFOQUE POR TAREAS: Propuestas Didcticas

COLECCINCOMPLEMENTOS COLECCINCOMPLEMENTOS

Textos narrativos para la clase de espaol(Literatura)

Espaol para brasileos. Estudio contrastivo basado en textos (Didctica)

Internet como recurso didctico para la clase de E/LE(Didctica)

Neologismos, extranjerismos y desambiguadores en espaol(Lxico)

Juegos para la clase de espaol como lengua extranjera(Didctica)

Textos expositivos. Aplicaciones didcticas(Didctica)

Cuantificadores. Enfoque contrastivo espaol-portugus(Didctica)

Variedades del espaol de Amrica: una lengua y diecinueve pases(Didctica)

Orientaciones para la enseanza de ELE: ms de 100actividades para dinamizar la clase de espaol(Didctica)

Canciones infantiles: versin iberoamericana(Didctica)

Unidades didcticas: espaol para nios(Didctica)

Materiales didcticos para la enseanza de espaol(Didctica)

Recursos para profesores y alumnos de espaol:de la pizarra al mundo digital(Didctica)

Aprendiendo espaol en el aula:un cuentacuentos para la clase de E/LE(Didctica)

Recursos didcticos para alumnos y profesores (II)(Didctica)

Aproximacin a la poesa en espaol: Propuestas didcticas(Didctica)

SERIELXICODIDCTICALITERATURACULTURAGRAMTICA

COLE

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Coleccin complementos

Serie Didctica Cuarenta aos de poesa espaola. 1940-1980(Literatura)

La poesa del Barroco: Quevedo(Literatura)

Orientaciones para la enseanza de la pronunciacin(Didctica)

Neologismos, extranjerismos y desambiguadores en espaol(Lxico)

Gua para conjugar verbos espaoles(Gramtica)

Jugando y aprendiendo espaol(Didctica)

Juegos para la clase de espaol como lengua extranjera(Didctica)

Formas y usos del verbo en espaol(Gramtica)

Nuevo y viejo mundo(Cultura)

La comunicacin en la clase de espaol como lenguaextranjera(Didctica)

Viaje por la Espaa gastronmica(Cultura)

Espaol

tarEasaprender

hacer

Coordinacin editorialAntoni Lluch Andrs

EnfoquE por tarEas propuestas didcticas

2010

CoLECCInCoMpLEMEntossErIEDIDCtICa

Fernndez Lpez, Sonsoles

Enfoque por tareas. Propuestas didcticas / Coordinacin editorial Antoni Lluch Andrs;

Sonsoles Fernndez Lpez, Antonia Navarro Blanco;

Braslia, DF: Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa,

Secretara General Tcnica, 2011.

(Coleccin Complementos; Serie Didctica) 96 p.

Espaol Estudio y enseanza. I. Fernndez Lpez, Sonsoles. II. Navarro Blanco, Antonia. III. Ttulo. VI. Serie.

MINISTERIO DE EDUCACIN Subdireccin General de Cooperacin Internacional

Edita:

SECRETARA GENERAL TCNICA

Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones

Catlogo de publicaciones del Ministerio - www.educacion.es

Catlogo general de publicaciones oficiales - www.060.es

Texto completo de esta obra:

www.educacion.es/exterior/br/es/publicaciones/complementos.shtml

Fecha de edicin: 2010

NIPO: 820-10-512-2

ISBN: 978-85-61207-18-2

Imprime: Prol Grfica e Editora

EnfoquE por tarEas propuestas didcticas

Autoras:Sonsoles Fernndez LpezAntonia Navarro Blanco

5ENFOQUE POR TAREAS: Propuestas didcticas

Enfoque de accin: aprender lenguas con tareasSonsoles Fernndez

Vamos a - Contactar en Internet con gente para hablar y escribir en espaol.- Hacer un intercambio. - Hacer un foro, un blog () de la clase.- Presentar a un deportista / un cantante / un escritor - Ensear a bailar salsa.- Dar consejos para dejar de fumar, no acatarrase, estar contentos - Escribir a una editorial (o a..) para pedir libros en espaol.- Buscar trabajo.- Ir a

As puede empezar en la clase la preparacin de una tarea o de un proyecto para hacerla en espaol. Manos a la obra!

Introduccin

Aprender haciendo o enfoque de accin no es una moda, trabajar con tareas para el aprendizaje de las lenguas tiene ya un poso de aos que lo hace adulto y aporta un bagaje de experiencia y de estudios que lo consolidan como metodologa consistente y eficaz. Por su lado, el MCER1 ha incentivado todava ms la reflexin y la prctica de este enfoque de accin, al asumirlo no slo como una prctica didctica ms, sino como el eje articulador de todos los aspectos implicados en el aprendizaje de las lenguas.

No vamos a detenernos en justificar la conveniencia de esta forma de aprender lenguas hoy, ni en traer a colacin las bases tericas que lo sustentan, de sobra ya expuestas en tantos trabajos2. Partimos del convencimiento asumido de que aprender haciendo y haciendo aquello que nos interesa o necesitamos dinamiza el proceso de aprendizaje y afianza su progreso mejor que de ninguna otra manera. Y esta verdad universal se aplica tambin al aprendizaje de las lenguas: si necesitamos una informacin, queremos contactar en una red social con un hispanohablante, entender una cancin, una pelcula etc., ponemos en marcha toda una serie de estrategias que nos llevan a buscar y a hacernos con los recursos lingsticos necesarios para conseguir nuestro propsito.

__________________________________

1 En adelante nos referiremos al Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, ense-anza, evaluacin, con las siglas MCER o con la primera palabra del ttulo: Marco.

2 Para la justificacin terica del enfoque de accin nos remitimos a S. Fernndez (2009b) y a la biblio-grafa all citada.


Las tareas en el aula

Y en clase hay tareas reales que no sean las acadmicas? Para contestar, citamos al Marco cuando afirma que el aprendiz de la lengua es un usuario de esa lengua, un agente social, miembro de una sociedad donde tiene tareas que llevar a cabo con un fin concreto:

Este enfoque (...) considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua, principalmente, como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tienen TAREAS (no slo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo, en una serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin concreto.

El concepto de clase que subyace en este planteamiento no es el de un grupo de alumnos encerrados entre cuatro paredes, que estudian y repiten lo que dicen los libros, hacen ejercicios y contestan cuando les preguntan; la clase donde se aprende a comunicarse en otra lengua es un espacio social, un grupo de personas con muchas experiencias, muchos intereses, muchas cosas que comunicar de verdad y muchas cosas que hacer juntos; no es tampoco un mbito cerrado y endogmico, sino por el contrario es un espacio abierto donde todo lo exterior entra en la clase y donde la clase sale de sus paredes a la calle y a la vida cotidiana. Recordamos que el objetivo de las clases de lengua extranjera es el desarrollo de la competencia comunicativa lingstica, o sea de entender y expresarnos, es decir, de comunicarnos en la nueva lengua de forma adecuada y la mejor forma de conseguir esto es, ciertamente, comunicndonos de verdad. No hay que estar siempre simulando, slo hace falta estar un poco atentos a las vivencias e intereses de nuestros alumnos para programar las tareas ms significativas

qu son las tareas

La tarea, en general, es cualquier actividad que se realiza en un tiempo determinado; si nos preguntamos, por ejemplo, qu tengo que hacer hoy o maana, pensaremos en una lista de tareas como: llamar por telfono a X, buscar un regalo para un amigo, hacer la compra, preparar una clase, ir a ver una exposicin, etc. Para cumplir esas tareas se necesita utilizar el lenguaje en una serie de situaciones concretas, y si esto lo tuviramos que hacer en una lengua nueva tendramos que buscar los recursos adecuados para poder realizar nuestro empeo.

La metodologa del trabajo con tareas y proyectos3 en el aprendizaje de las lenguas otorga a la palabra tarea un denotacin especfica que aade al significado general de actividad o accin prevista, la de ser el eje de una unidad didctica. Esta metodologa de accin no es especfica del aprendizaje de las LE y se utiliza con xito tambin en las materias trabajadas en lengua materna (as en geografa, por ejemplo, los alumnos realizan viajes reales o virtuales que les llevan a conocer los pases con todos los aspectos a los que se acerquen). Pero la especificidad del trabajo con tareas en nuestro caso es que stas se llevan a cabo en lengua extranjera, por lo que la unidad didctica que lo posibilita tiene como fin facilitar el proceso de hacerse con los recursos lingsticos necesario para poder realizar las tareas en la nueva lengua. En resumen, las tareas en el aprendizaje de las lenguas se pueden definir como:

____________________________________

3 La diferencia entre tareas y proyecto en este enfoque radica en la mayor envergadura de ste ltimo que puede integrar en una serie de tareas y conlleva unos tiempos ms amplios.


Actividades concretas, reales o verosmiles, acciones de la vida cotidiana no slo acadmicas, de inters para los alumnos, que se realizan en clase, o desde la clase, y que como ejes de la unidad didctica, dinamizan los procesos de comunicacin y de aprendizaje y llevan a aprender todo lo necesario para poder realizarlas en la nueva lengua.

prEparaCIn DE La unIDaD DIDCtICa para rEaLIzar una tarEa

1. punto de partida Pensamos en mbitos o temas amplios de inters para nuestros alumnos:

- Situaciones atractivas para el grupo concreto. Por ejemplo, en el caso de estudiantes adolescentes y jvenes: encuentros en redes sociales, intercambios escolares, amigos, viajes, visitas, canciones, programas de TV, fiestas, acercamiento a determinados personajes (deportistas, cantantes, pintores, escritores...).

- Las propias motivaciones de los alumnos al acercarse al espaol (conocer gente nueva, la msica, el baile, el trabajo, las relaciones amistosas, profesionales, una estancia de estudios, etc).

- Temas generales: la inmigracin, los aparatos electrnicos, la capa de ozono, las mujeres y los hombres en la sociedad actual, el reparto del trabajo, la validez del propio programa de estudios, etc.

- Aspectos del programa (desde objetivos comunicativos, a los temas socioculturales previstos, acercamiento a la literatura...).

- Una actividad sugerida en clase, un acontecimiento en la ciudad, etc.- ...

Con frecuencia, conocemos el perfil de los alumnos y con tiempo podemos anticipar esas reas de inters y preparar las posibles tareas, que luego se podrn adaptar fcilmente al grupo concreto.

2. Tarea final

A partir de un tema, un mbito o una situacin concreta prevemos posibles tareas; por ejemplo, si el tema es la alimentacin, posibles tareas podran ser: consejos para adelgazar, ir a un bar o a un restaurante espaol, chileno, hacer un postre, confeccionar un men (de un pas de la lengua meta, vegetariano,), realizar un informe sobre alimentos biolgicos, preparar una encuesta sobre los hbitos alimenticios en, etc.). Cada una de esas posibles tareas son convertibles, despus, en clase en algo ms cercano a los alumnos (en vez de un postre se puede preparar un aperitivo, una bebida refrescante, un t) con pequeos cambios de textos y de lxico, pero posiblemente con las mismas funciones y recursos gramaticales.

Es posible que los mismos alumnos, espontneamente, sugieran iniciativas vlidas como: por qu no vamos a visitar a ..., por qu no nos disfrazamos de ..., podamos organizar una tmbola .... y si escribimos a .... Estas iniciativas sirven para organizar una tarea o un proyecto y tienen la ventaja de que ciertamente interesan a sus protagonistas. Es posible adems que, como profesores precavidos, tengamos ya pensado algn proyecto que se adapte a alguna de las tareas que los alumnos nos estn proponiendo. Si las iniciativas no surgen espontneamente, es el profesor el que empieza sugiriendo posibilidades y provoca la negociacin de la tarea elegida. La negociacin pide que se valoren entre


todos los pros y los contras de cada iniciativa; el papel del profesor es provocar la participacin de los alumnos y ceder su puesto decisorio al grupo, pero esto no significa que se inhiba, l es uno ms y negocia tambin, teniendo en cuenta si la tarea es factible, si se puede realizar en un tiempo real, si se tiene o se puede conseguir el material necesario y si se puede adaptar al nivel de sus alumnos.

Todo este proceso parece improvisado, pero, por el contrario, puede estar muy preparado. Si conocemos a nuestros alumnos, podemos imaginar o recordar, con antelacin, posibles tareas en relacin con los mbitos y temas que sabemos les interesan y preparar un esquema, seleccionar material y elaborar actividades que se adapten a las posibles iniciativas de la clase, que con frecuencia coincidirn con las que habamos previsto.

Si trabajamos con libros orientados al enfoque por tareas, debemos tener en cuenta que desde un libro es muy difcil o imposible negociar con los alumnos lo que se quiere hacer en cada clase por lo que tambin debemos examinar qu tareas plantea el libro y qu objetivos y contenidos propone para realizarla, pues con toda seguridad requerir adaptaciones y modificaciones.

tareas verosmiles y realizables

Las tareas, adems de inters para los alumnos, deben ser reales o verosmiles; es conveniente reflexionar siempre sobre el grado de autenticidad de las propuestas que llegan a clase; por ejemplo, escribir una postal a un amigo - en la lengua que se aprende - cundo se hace?, todava se escriben postales?, no sera mejor un correo electrnico?, a qu amigo escriben mis alumnos en espaol? Lo normal es que si escriben a sus amigos lo hagan en su lengua. A pesar de todo, se puede encontrar una salida verosmil a tareas como stas, acercndolas a la clase y a los alumnos; en este caso es viable: escribirse unos a otros en la clase, escribir a otro grupo de estudiantes de espaol, del propio centro escolar o de otro centro.

En la actualidad, la realidad virtual que proporciona Internet facilita la realizacin de tareas autnticas en la lengua que se aprende y es adems un elemento motivador para los alumnos, que en su mayora lo manejan con gran destreza. Otra serie de tareas siempre posibles son las ldicas (todo tipo de representaciones, juegos, concursos, etc.) ya que el juego es un componente autntico de nuestra vida en todas las edades.

Otra consideracin en el momento de elegir la tarea es que sea realizable por el grupo concreto y en un tiempo determinado. Hacer un viaje -a un sitio donde se hable espaol-, por ejemplo, es ciertamente motivador y si se puede llevar a cabo de verdad, se convierte en un proyecto que puede generar un conjunto de tareas muy rentables4; pero no siempre es realizable, o no es realizable por todo el grupo, por lo que es conveniente o plantear una tarea previa el manual de viaje, la presentacin del sitio elegido, etc.- o suplirlos con viajes virtuales.

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4 Nosotros, ante el deseo de los alumnos de hacer un viaje a Madrid reconvertimos el curso en tantas tareas como preparativos eran necesarios, cumpliendo, por supuesto con los objetivos y contenidos del curso. Con todo, la tarea final no fue el viaje, porque haba alumnos que no podan hacerlo, sino El manual del viaje.


Tambin en relacin con la temporalizacin de la tarea, recordamos que los aspectos de tipo manual, por ejemplo disear y realizar el power point, preparar el pster bonito, son actividades que pueden realizar los alumnos fuera del tiempo previsto y de forma libre, dejando incluso un tiempo para su realizacin, mientras en clase se est trabajando con otros aspectos. Algn ejemplo: la tarea de presentar mi pas o ciudad conlleva un trabajo comn de preparacin en el que se recorre el proceso de desarrollo de las destrezas e interiorizacin de los recursos; una vez hecho este recorrido, cada alumno o grupo, puede ir preparando su presentacin, como trabajo libre con la tutorizacin necesaria que concluir el da que se acuerde presentarla en clase en el calendario decidido.

proyectos y tareas

Cuando se empieza a trabajar con tareas, stas se complican y enseguida se convierten en proyectos: una fiesta, una revista, un blog, un espectculo Nosotros aconsejamos empezar por tareas muy abarcables, realizables en un da o dos de clase5, o incluso puntuales, que se reducen a actividades concretas. Pero si se opta por un proyecto, es necesario delimitar bien cada una de las fases con su tarea final cada una, sus objetivos y contenidos y su previsin de temporalizacin, de forma que se puedan ir cumpliendo etapas, lo que favorece el aprendizaje y la motivacin.

Motivacin, enriquecimiento de la experiencia

Antes de elegir la tarea final, conviene realizar un acercamiento motivador al tema o a la situacin, con el fin de superar los tpicos y las banalidades. La puesta en comn de las experiencias, ideas, recuerdos, conocimientos de los alumnos puede ser un punto de partida, que se puede completar con datos de la prensa o revistas, canciones, vdeos, ambientacin de la clase con carteles, fotos, frases sugestivas, etc. El enriquecimiento de contenido y de experiencia que esta entrada supone suscita la curiosidad, refuerza la motivacin y posibilita que las propuestas posteriores de los alumnos tengan una perspectiva ms amplia, ms creativa y con mayor capacidad de comunicar algo nuevo e interesante.

3. pasos

Para facilitar la organizacin de todo el trabajo que lleve a la tarea final enumeramos los pasos o fases6 que lo posibilitan y todo ello en la lengua que se aprende, de acuerdo, adems, con el nivel de los alumnos; por un lado pensamos en los pasos finalizados al cumplimiento de la meta y por otro, en los que posibilitan que esa tarea se realice en la lengua que se aprende.

Si se quiere, por ejemplo, hacer un libro con las recetas de cocina que ms nos gustan (y ponerlas en una pgina web o) los pasos podran ser: elegir el plato preferido (y explicar por qu); leer recetas en espaol para ver como se organizan y qu frases se utilizan, aprender las estructuras gramaticales

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5 Ver modelos en S.Fernndez, 2009a.

6 Tendemos a evitar la terminologa de tareas intermedias porque el concepto de tarea se repite y di-luye. Dejamos tarea, para la tarea final y pasos o fases para las tareas intermedias o posibilitadoras.

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ENFOQUE POR TAREAS: Propuestas didcticas

(de acuerdo con el nivel) y hacerse con el lxico necesario, escribirlas y presentarlas bien en el formato decidido. Cada uno de esos pasos implica una serie de actividades que posibiliten descubrir los recursos lingsticos necesarios, faciliten la ejercitacin y ayuden a interiorizar nuevos aprendizajes.

4. Delimitacin de los objetivos

Una vez elegida la tarea final y delimitados los pasos para conseguirla es fcil determinar los objetivos de aprendizaje que se desprenden de ella; por ejemplo, si la tarea final para un nivel B1- es la de escribir una carta para solicitar una ayuda econmica, los objetivos de aprendizaje estaran relacionados con las funciones que debe cumplir este tipo de carta: presentarse, exponer los datos (expresin de necesidades), justificar las razones, solicitar algo, intentar ganarse al interlocutor, convencerlo, agradecer la atencin, etc.

En la realizacin de una tarea o proyecto se crea un ambiente lingstico amplio, como ocurre, en mayor escala, cuando se aprende una lengua en contexto natural; al delimitar los objetivos y contenidos de la unidad no recogemos todo ese bao lingstico de aspectos ms o menos conocidos, sino slo aquellos que son claves en el proyecto y que son los que vamos a apoyar con ms cuidado y los que deberan conseguir, como mnimo, todos los alumnos. En el ejemplo presentado, algunas de las funciones pueden haber sido ampliamente desarrolladas, por ejemplo la presentacin personal; en ese caso, esa funcin no formara parte de los objetivos de aprendizaje propios de la unidad, aunque s se retomara como repaso.

La delimitacin de los objetivos y contenidos es trabajo del profesor; sin embargo, creemos importante involucrar progresivamente al alumno, para que tome conciencia de que, adems de hacer algo (un mural, un plano, una gua, ir a comprar, etc), est aprendiendo espaol y qu es lo que est aprendiendo.

Bsqueda de los textos

La palabra texto se refiere aqu a cualquier secuencia de discurso (hablado o escrito) relacionada con un mbito especfico y que durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua, bien como apoyo o como meta, bien como producto o como proceso (MCER, p.10)

El anlisis de los posibles textos soportes para la realizacin de la tarea deja de manifiesto cules son los recursos lingsticos, los aspectos socioculturales ms apropiados en cada caso e incluso el tipo de estrategias y actividades que se deben plantear, de acorde, adems, con el nivel de los alumnos. El seleccionar y analizar los textos base cuando se est realizando la programacin de la unidad facilita una delimitacin coherente de los contenidos. Cada texto determina qu tipo de estrategias de comprensin se ponen en marcha y de ellos se extraen los recursos lingsticos usuales para expresar las funciones que se trabajan. Al preparar, por ejemplo, una tarea de creacin de un anuncio para y analizar un nmero importante de ellos, comprobamos que una estructura muy rentable y asequible es la que subyace en estas frases: Si quieres /quieres .? > Imperativo (Ven) y > Futuro (vers), as como un determinado tipo de lxico y juegos de palabras; este anlisis orienta hacia los recursos lingsticos ms apropiados para realizar tarea.

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5. Contenidos

Una vez que se han delimitado los objetivos, se aterriza en los contenidos que concretan los objetivos y harn posible la tarea en la lengua que se aprende.

5.1 actividades comunicativas

El primer apartado de contenidos se centra en los contenidos de accin: las actividades comunicativas que plasman los objetivos en cada una de las destrezas. Normalmente una tarea, y ms un proyecto, integran la utilizacin de todas las destrezas, aunque puede predominar una u otra, segn el tipo de tarea y la necesidad para el grupo meta de incidir ms en alguna de las destrezas.

Por supuesto, no basta con enumerar las actividades comunicativas (comprensin lectora, auditiva, etc.), sino que se deben delimitar las microdestrezas que se van a trabajar en la unidad; por ejemplo, en comprensin, de acuerdo con el texto, se puede tratar slo de extraer de qu trata el texto para saber si sirve al propsito o de captar las ideas principales, de hacer una lectura acompaada de la accin, paso a paso, de hacer un resumen, de encontrar el dato que se busca, etc. Y todo ello de acuerdo con la tarea, los textos base y el grado de desarrollo de las destrezas por parte de los alumnos.

5.2 Especificacin de los recursos lingsticos

De acuerdo con la tarea y con el nivel de los alumnos, se delimitan los recursos lingsticos necesarios. La misma tarea se puede adaptar a diferentes niveles, adecuando la complejidad, la cantidad y la variedad de los recursos (lxicos y de frases apropiadas exponentes funcionales-, gramaticales, discursivos fonolgicos y ortogrficos).

En la realizacin de una tarea se produce siempre un bao o atmsfera lingsticos amplio con exponentes ya conocidos y otros desconocidos; los que sealamos en la unidad no son todos los elementos nuevos que aparecen (palabras, tiempos verbales, etc., que pueden estar presentes en los textos), sino slo aquellos que consideramos apropiados, de acuerdo con el nivel de los alumnos, para llevar a cabo la tarea, algunos de los cuales ya se conocen y se retoman y otros son nuevos.

5.3 aspectos socioculturales

Las tareas giran en torno a actividades de la vida real, por lo que entraan siempre un acercamiento a aspectos socioculturales de los pases de habla espaola. Ese acercamiento se lleva a cabo tanto a travs de los textos con los que se trabaja desde anuncios a pelculas , como de la propia tarea. En la delimitacin de esos contenidos, una vez ms es necesario tener en cuenta el grupo concreto con el que se trabaja, sus intereses y su grado de formacin.

Acercarse a otras culgturas y sociedades conlleva una postura de apertura para poder comprender los valores o creencias y actitudes presentes en los comportamientos concretos y en sus exponentes lingsticos e incluso corporales. En aspectos como las relaciones sociales, los saludos, la distancia fsica, la edad, la familia, los regalos, los ofrecimientos, los horarios, el dinero, las fiestas, el ocio, la casa, la cortesa, los rituales, etc. subyacen formas diferentes de pensar la realidad, que es importante conocer y respetar para no caer en un juicio etnocntrico.

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5.4 Desarrollo estratgico

La comunicacin y el aprendizaje se movilizan a travs de las estrategias que se ponen en marcha, por eso es importante que de acuerdo con la tarea y con el desarrollo estratgico del grupo se fomenten en cada unidad estrategias tanto generales de aprendizaje como las propias de la comunicacin. 6. proCEso DE aprEnDIzaJE. Creacin o adaptacin de las actividades

En la clase de lengua extranjera, el objetivo es el aprendizaje de la lengua y en el enfoque de accin, este objetivo se lleva a cabo haciendo tareas. Para conseguir este objetivo y dado que no se trata de ciencia infusa, es ineludible disear las actividades que no slo no entorpezcan, sino que favorezcan los procesos de apropiacin de los nuevos recursos lingsticos y de su uso contextualizado. Al adaptar materiales publicados o al crear nuevas actividades se debe acompaar ese proceso y valorar si lo que tienen que hacer los alumnos, adems de ser apropiado para el nivel, les lleva o no a realizar la tarea en la lengua que se aprende, en nuestro caso, espaol.

Teniendo en cuenta esa coherencia, sugerimos la bsqueda en los libros de texto, la adaptacin o creacin de una serie de actividades que faciliten la consecucin de los objetivos, el desarrollo de las destrezas y la apropiacin de los recursos programados.

Resumimos cmo puede seguirse el hilo de ese proceso:

Como primer paso es crucial cuidar la motivacin para comunicarse en espaol y para llevar a cabo la tarea.

Para que el aprendizaje sea significativo es necesario construir sobre lo que se posee, por eso es importante actualizar y enriquecer los conocimientos y experiencias con relacin al tema; si la tarea responde al inters de los alumnos es porque conocen ya bastante sobre ese punto y es importante trabajar sobre esa base.

A partir de ah, se crea la necesidad de realizar lo que se pretende utilizando la nueva lengua y se realiza un intento. En ese intento se empiezan a formar hiptesis y se deduce qu es lo que hace falta aprender para llevar a cabo la tarea. As, los alumnos toman conciencia de lo que se va a aprender, lo que favorecer todo el proceso.

Se empieza a trabajar sobre modelos cercanos, autnticos o verosmiles, lo que permite ir desarrollando la comprensin del mensaje.

Sobre esos mimos textos, se dirige despus la atencin a la forma para observar los puntos lingsticos que se van a empezar a necesitar (exponentes funcionales y estructuras gramaticales previstas).

Se realizan ensayos controlados, prximos todava a los modelos, desarrollando las estrategias de interaccin y expresin.

Dedicamos el tiempo necesario a la forma en un proceso de formacin de hiptesis, observacin, descubrimiento, prctica, conceptualizacin, ensayo y correccin; todo ello sobre estructuras adecuadas a la tarea y con actividades de comprensin, interaccin, repeticin, juegos y estrategias personales de interiorizacin y de recuperacin. En la atencin a la forma entra tambin el tratamiento de los errores.

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A partir de ah, seguramente los alumnos ya estn capacitados para realizar ensayos de la tarea de forma ms libre y personal, ensayos susceptibles de mejora antes de que se convierta en tarea final.

Evaluacin: tanto en el primer momento de diagnstico sobre lo que se sabe y lo que se necesita aprender, como durante todo el trabajo la evaluacin est presente; al final tambin se hace una evaluacin de la consecucin de la tarea, de lo que se ha aprendido a hacer, de lo que se es capaz de expresar y comprender, de las palabras, formas, frases nuevas, de los aspectos socioculturales, as como de cmo se ha aprendido -componente estratgico-, del mayor o menor uso de la lengua meta y de los aspectos que se pueden mejorar en el proceso y en los resultados.

previsin de los materiales necesarios imprescindibles

La bsqueda del material, especialmente en lo que se refiere a textos autnticos de diferente tipologa, suele ocuparnos mucho tiempo, aunque en la actualidad, gracias a la inagotable fuente que es Internet, el problema es el de seleccionar lo ms adecuado de entre la ingente cantidad que nos ofrece la red. Por supuesto, los libros de texto y otro tipo de materiales publicados tambin pueden facilitar la tarea. Por otro lado, no se trata de que el profesor aporte todo el material, por el contrario, conviene que los mismos alumnos exploten todas las posibilidades a su alcance, aunque s es importante contar con el material bsico que haga factible, en cualquier caso, la realizacin del proyecto.

En esta preparacin se incluye el listado de las fuentes a las que se podr acudir e incluso una previa toma de contacto con los posibles organismos a los que pueden acudir los alumnos, as como la cita con personas que pudieran visitar la clase para colaborar en las tareas, dando una charla o respondiendo a las preguntas de los alumnos.

trabajo con libros de texto

La eleccin del manual o libro de texto requiere un anlisis previo para valorar el que mejor se adapta a nuestros alumnos y el que mejor favorece el proceso de aprendizaje. Tanto si se trabaja con un manual que declare orientarse al trabajo con tareas, como si se hace con un mtodo nocio-funcional, el libro de texto es una herramienta, no la herramienta, y en todos los casos es necesario analizarlo detenidamente para adaptarlo a nuestra clase. Cuanto mejor sea esta herramienta, ms ayuda proporciona a profesores y alumnos.

Incluso con los manuales que trabajen con tareas se tendr que ver si stas son las que interesan a nuestros alumnos, o cmo se les puede dar un pequeo giro o cmo aprovechar el trabajo que se nos ofrece para una tarea similar pero ms cercana a la realidad de nuestra clase.

En el caso de trabajar con un mtodo funcional, no es difcil prever para qu posibles tareas preparan las unidades. En el origen de estos mtodos est el anlisis de necesidades del pblico meta (buscar un permiso de trabajo, realizar una entrevista, socializar en una reunin, presentar un informe, intercambiar correspondencia, etc.) de donde se extrajeron las funciones, que organizan las programaciones (pedir y dar informacin, presentarse, expresar una opinin, etc.); se podra decir que en los mtodos nocio-funcionales, al llegar a la clase, se haba olvidado la necesidad comunicativa y todo se subordinaba a las funciones ya programadas de antemano, mientras que en el enfoque por tareas, sta no se olvida y es la que origina en la misma clase la programacin consecuente. Una unidad de un mtodo nocio-funcional que tenga como objetivos, por ejemplo:

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hablar del estado de salud, expresar preocupacin, dar nimos, aconsejar, prepara para tareas como: declogo para protegerse de la gripe, consejos para dejar de fumar, etc, y stas se pueden programar para el momento ms oportuno del curso. secuenciacin y organizacin

La flexibilidad de este tipo de trabajo no est reida con una previsin de organizacin, secuenciacin y temporalizacin de la tarea o proyecto, ms bien al contrario, pues en el esfuerzo de organizarlo y de enmarcarlo en un tiempo real, se toma mayor conciencia del proceso, de los aspectos de los que se podra prescindir o convendra ampliar y de los que conviene resaltar. Si la dinmica de la clase pide cambios posteriores, esta preparacin previa posibilitar toda la flexibilidad, que no es lo mismo que la improvisacin o el caos. En el caso de un proyecto que integre una serie de tareas, la consecucin de stas puede marcar la secuencia de los diferentes mdulos o lecciones, con sus logros visibles a corto plazo.

Elenco de tareas

Para terminar, ofrecemos ejemplos de posibles tareas que se presentan asociadas a los temas generales de acercamiento a la otra cultura y con una breve enumeracin de las funciones bsicas que pueden exigir esas tareas (EEOOII Comunidad de Madrid 2007)7

BsICo 1

tEMas GEnEraLEs sugerencias de tarEasConocerse. Presentar/se, identificar, preguntar y dar datos.

Saludos. Nombres, apellidos, procedencia, direccin de correo electrnico. Nmero de telfono (datos reales o virtuales). Descripcin bsica de rasgos fsicos y de carcter.

Rellenar un carn / formularios sencillos de inscripcin.Hacer la lista de clase.Agenda de la clase: nombre y telfono.Adivinar quin es quien en clase.

La clase. Trabajar en la nueva lengua, controlar el lenguaje de la clase.

Discurso de la clase: frases de todos los das. Formas de trabajo.Materiales para trabajar. Recursos para trabajar en autonoma.

Murales o listas con las frases de la clase.Organigrama del trabajo en clase. Analizar la estructura del libro de

texto y de otros materiales.

__________________

7 Apenas ofrecemos un ejemplo del nivel de Acceso. Para tener un elenco por niveles remitimos a Fernndez (2003) y a los Currculos de las EEOOII http://www.educa.madrid.org/portal/web/EOI

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tEMas GEnEraLEs sugerencias de tarEasEl aprendizaje: lengua y comunicacin. Activar conocimientos y expresar intereses.

Qu sabemos de la nueva lengua y cultura? Intereses: para qu y cmo queremos aprender esta lengua.

Mural (o ambientacin de la clase) con fotos, mapas, frases.Cuestionario sobre intereses y formas

de trabajo.

relaciones, conocerse mejor. Describir formas de ser, actividades y gustos.

Compaeros de clase y de trabajoFamilia, amigos.Tratamiento y formas de interaccionar.

Hacer tarjetas de visita.Buscar el amigo ideal.Adivinar personajes.Retrato /rbol de familia.

Compras. Expresar cantidades, precios, colores, preferencias, acuerdo / desacuerdo, comparacin.

Las tiendas, centros comerciales.Nuestras cosas: objetos de todos los das. Compras y regalos.

Carta para pedir y agradecer.Hacer un mercadillo de intercambio.Hacer un regalo.

alimentacin. Describir, sugerir, expresar gustos, comparar y valorar.

Comidas habituales en el pas. Horarios.Locales para comer y beber.Men. Platos tpicos.

Hacer la lista de la compra.Elegir un local para ir juntos (mejor

si hay uno del pas).Elegir un men.

actividades cotidianas. Hablar de acciones cotidianas, decir las horas, proponer actividades, concertar una cita. Enumerar acciones realizadas.

Costumbres.Actividades de fines de semana. Vacaciones (Qu hemos hecho / hicimos? Qu vamos a hacer?).

Relojes del mundo (diferencias horarias).Qu te gusta hacer y qu haces?

Entrevistar a (los compaeros) y contrastar.Quedar para Contarnos lo que hemos hecho, visto

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tEMas GEnEraLEs sugerencias de tarEasfiestas. Expresar cundo y dnde ocurre algo, invitar, felicitar.

Cumpleaos. Celebraciones. Fiesta en clase. Aspectos de la celebracin.

Calendario de cumpleaos /fiestas.Celebrar los cumpleaos o

acontecimientos.La fiesta de (celebrar una fiesta del

pas).

alojamiento. Localizar sitios y objetos, describir y distribuir espacios.

Casas, residencias, hoteles. Partes y elementos de las casas.

Agenda: direcciones.Elegir un alojamiento (hotel,

camping,). a travs de anuncios o de Internet.Decorar / organizar nuestra casa /

habitacin. Hacer un plano.Educacin y profesiones. Expresar preferencias. Denominar estudios y profesiones, enumerar y explicar tareas.

Estudios elegidos. Salidas profesionales.Profesiones de los alumnos (actuales o posibles). Contraste con el otro pas.

Cuadro de estudios y profesiones de la clase.Juego de los oficios.Buscar trabajo.Repasar y hacer anuncios de trabajo.

Viajes o visitas (reales o virtuales). Localizar, preparar una ruta, indicar direcciones. Describir y comentar.

Pases, ciudades, sitios importantes. Gente.

Preparar una salida (paseo / viaje / excursin).Hacerlo real o virtualmente.lbum con fotos y comentarios.

tiempo libre y ocio. Expresar gustos y preferencias, describir actividades, elegir y justificar.

Sitios de ocio.Programas, asociaciones.Juegos, msica, deporte, baile, cultura,

Baremo de pelculas, programas de TV.Festival de msica ().Buscar a los amigos de (los gatos /

hip/hop / opera / cmics).Somos deportistas? Presentacin de

un deporte.

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tEMas GEnEraLEs sugerencias de tarEasBienes y servicios. Pedir informacin. Enumerar, localizar, realizar gestiones.

Puntos de informacin. Oficinas de turismo.Transportes.Bancos. Agencias.

Pedir informacin en oficinas de turismo.Recorridos (virtuales/reales) por los

transportes para ir a Utilizar telfonos, cajeros, con

instrucciones en el idioma que se aprende.

salud. Expresar estados fsicos y dolencias, describir sntomas, aconsejar.

Estar en forma, vida sana. Centros de salud; consulta.Una gripe (u otra enfermedad).

Declogo para estar en forma.Sntomas de la gripe ().Consejos para curarse.Remedios tradicionales.

Clima y medio ambiente. Describir imgenes o sitios, expresar sensaciones, comparar, hablar del futuro.

El clima en diferentes pocas y pases.Cambios en la naturaleza.

Consultar mapas del tiempo y escribir las leyendas bsicas.Murales de las (cuatro) estaciones.Buscar imgenes y describir cambios

en el medio ambiente.

Ciencia y tecnologa. Dar instrucciones, decir para qu sirve, presentar a un personaje.

Utilizacin de aparatos y programas (telfonos, TV., MP3, ordenador,).Cientficos de los pases.

Dar instrucciones fciles para utilizar un aparato.Comparar telfonos mviles.Presentacin de un cientfico.

El pas, una ciudad. Localizar e identificar sitios, describir y ofrecer datos relevantes.

Localizacin, descripcin, sitios interesantes, servicios, manifestaciones culturales.

Hacer un mapa ilustrado.Descubrir una ciudad y presentarla

con imgenes y comentarios.

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Terminamos animando a los profesores que trabajan con tareas a que las compartan con sus compaeros y, a los que todava no se han lanzado, a que se atrevan; as podrn comprobar cmo el aprender haciendo lo que interesa o lo que se necesita de verdad nos involucra a alumnos y profesores en un trabajo motivador y eficaz y convierte las clases en talleres de aprendizaje y en espacios de comunicacin autntica.

Seleccin bibliogrfica

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CANDLIN, C. (1990). Hacia la enseanza del lenguaje mediante tareas en Comunicacin,lenguaje y educacin, 7-8 pp. 33-53 (original en ingls, 1987).

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ELLIS, R. (2003) Task-based Language Learning and Teaching. Oxford, OUP.

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ESCOBAR. C (2004): Para aprender hablar hay que querer decir algo en Glosas didcticas, n 12. http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/GD12/todoglosasn12.pdf

ESTAIRE, S. (Ed.) (2009a y 2009 b) El enfoque por tareas: de la fundamentacin terica a laorganizacin de materiales didcticos y El enfoque por tareas: aspectos metodolgicos yejemplos de unidades didcticas en Antologa de textos de didctica del espaol http://cvccervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/default.htm.

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19


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ZANN, J. (Coord) (1999). La enseanza del espaol mediante tareas. Col. E, Madrid, Edinumen.

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agenda de la claseSonsoles Fernndez

MotIVaCIn Durante las primeras semanas de clase, con un grupo que ya se conoce o empieza a conocerse, surge la necesidad de tener los contactos de los compaeros.

DEstInatarIos Desde niveles bsicos de acceso (A1).

tIEMpoDos horas y retomarlo los das sucesivos.

tarEa fInaL Hacer una lista o agenda con los datos de los compaeros. Aqu proponemos apenas que se transcriban los nombres, nmeros de telfonos y correo electrnico. Posteriormente o dependiendo del momento en que se lleve a cabo, se pueden poner otros datos (domicilio, profesin, cumpleaos, etc.)

pasos IntErMEDIos Activar la motivacin para hacer la agenda. Comprobar qu recursos se necesita aprender. Escuchar una conversacin / leer un texto y extraer informacin especfica (nombres,

telfono, correo electrnico). Observar e imitar el modelo para obtener esta informacin. Observar, descubrir los nuevos recursos lingsticos. Practicar con los nuevos recursos. Pedir/dar o confirmar datos personales y completar una plantilla. Escribir la informacin en una agenda. Controlar si todo es correcto y est bien escrito.

oBJEtIVos Saludar (se retoma). Pedir, obtener, dar informacin sobre datos personales. Repetir o solicitar repeticin, aclaracin o confirmacin. Deletrear y solicitar que se deletree algo.

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ContEnIDos

actividades comunicativas Interaccin oral:

Pedir / dar datos personales (nombre, telfono, correo electrnico). Confirmar los datos que se cree conocer. Pedir aclaraciones sobre lo que no se entiende o no se est seguro. Deletrear.

Comprensin oral y escrita: Extraer informacin de datos de personas. Observar, reconocer, copiar los recursos que se utilizan.

Expresin escrita: Reflejar los datos obtenidos en la plantilla de agenda o lista.

Recursos lingsticosExponentes y lxico

Hola. Yo soy /me llamo y t? (se retoma) Cmo te llamas? T eres no? S y t . No, no, yo soy Cmo se escribe? con b o con v) / Est bien escrito as? Tienes correo electrnico? S . / No, no tengo Me das tu nmero de telefono? (El fijo - el mvil ) A ver, te repito Puedes repetirlo (por favor)? 9674 (entonacin) arroba, punto, agenda, direccin, telfono, correo electrnico Nmeros (0 a 9) Alfabeto: letras y sonidos

Gramtica Ser -soy, eres, es Llamarse (me llamo, te llamas, se llama) (se retoma) Tener (tengo, tienes, tiene) Cmo ?

Fonologa y ortografa Entonacin en preguntas, confirmaciones, respuestas. Insistencia en la pronunciacin de algunos de los exponentes ms frecuentes. Alfabeto y deletreo: grafas y sonidos. Atencin a las interferencias en grafas y sonidos.

aspectos socioculturales Nombres y apellidos. Orden alfabtico por apellidos.

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Estrategias para: Pedir aclaraciones. Pronunciar bien. Corregirse Observar las semejanzas y diferencias con la propia lengua e inventar trucos para acordarse. Desarrollar empata con el grupo.

EVaLuaCIn Diagnstico: Me interesa? Qu s? Qu necesito aprender? En el proceso: Fcil? Difcil? Qu? Por qu? Cmo superarlo? Final: Tarea bien realizada. Controlar la veracidad y correccin de los datos obtenidos. Ficha de autoevaluacin sobre los contenidos y sobre el proceso.

MatErIaLEs Plantilla de lista o agenda. Guas de telfonos (con el nombre y correo electrnico). (Acceso a Internet)

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Como vamos a hacer muchas cosas juntos, necesitamos tener los contactos de todos.

Empezamos a hacer una agenda de la clase? Primero, lo ms necesario: nombre, nmero de telfono y correo electrnico.

qu necesitamos saber en espaol?

HAZ UNA PRUEBA A VER LO QUE SABES Y LO QUE NECESITAS APRENDER Saludar? Sabemos los nombres? seguro? Cmo se pregunta por el nombre y por el n de telfono? Y si no entendemos, qu hacemos? Necesitaremos saber los nmeros y tambin el alfabeto para deletrear.

probamos

1 Piensa Cmo saludamos? Cmo preguntamos por el nombre? Y si no estamos seguros? Cmo preguntamos el nmero de

telfono? Y por el correo electrnico?

2 Probamos con los compaeros.

Piensa en lo que necesitas aprender para hacerlo bien y escrbelo

Agenda de la clase

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S - Hola, t eres Alicia no? A - S, Alicia Martn y t, cmo te llamas que no me acuerdo?

S - Sergio, Sergio Navarro. A - Qu difcil! Me puedes repetir el nombre? S - S A - Sergggggo? S - No, Ser gi -o A - Cmo se escribe? S - Ese, e, ere, ge, i, o S ..................... Y el apellido A - Eso lo s: Ene uve erre S - Ahora el telfono. Yo slo tengo mvil y es: 68754391 A - 687? S - 68754391 y el tuyo? A - El mo es muy fcil 99 77 30 30 S - 99 ? A - S muy bien ves qu fcil? Tienes correo electrnico? S - No, yo no y t? A - S, mira es [email protected] S - A ver, te repito: aliciamartin arroba gemail punto com A - Muy bien,

NOMBRE TELFONO CORREO

Fjate en la conversacin de esos dos chicos y prueba: Pregunta el nombre a varios compaeros e intenta escribirlo.

Alicia y Sergio

Puedes escuchar y leer para participar en esta conversacin y completar lo que falta (donde hay lnea de puntos).

Luego escribe en la lista de abajo el nombre, el telfono y el correo de Alicia y Sergio.

Copia laspalabras nuevas

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rECuErDa los verbos:

Llamarse: me llamo, te llamas, se llama Ser: soy, eres, es

aprEnDE:

Tener: tengo, tienes, tiene tengo, tengo, tengo (NO tiengo)

frasEs Y paLaBras nuEVas: Vuelve a leer la conversacin de Alicia y Sergio y copia las frases y palabras que vas

a necesitar para pedir y dar los datos.Qu vas a hacer para que no se te olviden?

nmeros

Para decir tu nmero de telfono, TIENES QUE SABER BIEN LOS NMEROS EN ESPAOL LOS SABES? Si lo necesitas, estdialos en la ficha siguiente.

0 cero1 uno2 dos3 tres4 cuatro5 cinco6 seis7 siete8 ocho9 nueve10 diez

Observa con mucho cuidado las diferencias con los nmeros en portugus y, para que te acuerdes, anota al lado de cada nmero las diferencias.

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atencin! Algunos nmeros se escriben igual que en portugus pero se pronuncian diferente

cules son? Cules son ms parecidos? Y ms diferentes?

Pon mucha atencin porque como son parecidos al portugus es fcil equivocarse Cmo vas a hacer para aprenderlos bien?

Ahora ya puedes decir bien tu nmero de telfono.

prueba: Saludas a varios compaeros y os peds y dais el nmero de telfono y lo escribs.

SI ALGUIEN NO LO DICE BIEN EN ESPAOL, NO VALE.

Y sI no EntEnDEMos? Cmo preguntamos?(Mira en el dilogo de Alicia y Sergio)

Y si entendemos slo una parte? La entonacin es muy importante: Se repite hasta donde se ha entendido y se deja el tono alto

Alicia ? Alicia qu? 6489 ?

Jugamos a no entender

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CMo sE EsCrIBE?

Para explicar cmo se escribe tienes que aprender cmo se dicen las letras en espaol. Fjate bien y ensaya

CARLOS: ce, a ere, ele, o ese Cmo se escribe tu nombre? Y el de la profesora? Prueba con los de tus compaeros.

c (ce)ch (che)g (ge)h (hache)j (jota)k (kal (ele)ll (elle)

(ee)q (cu)r (ere)rr (erre)v (uve)x (equis)y (y riega)z (zeta)

CMo sE pronunCIa SERGIO, CECILIA, ROBERTO?

Puedes consultar: http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html

Qu sonidos son ms difciles para ti? Practica cada da con uno:

La jota y la ge ? Ja, jo ju, je/ge, ji /gi Busca: fricativas [x]

Escucha y practica con la risa: Jajaj gejeg gijigi, jojojo, jujuju

Y za, zo, zu, ce ci? Hay que poner la lengua entre los dientes. Busca: fricativas [] (Si escribes c+a,o,u se pronuncia /ka, ko ku/

Para la erre fuerte se pone la lengua encima de los dientes Busca: vibrantes: [r]

Busca trabalenguas con esos sonidos y juega con ellos hasta que los pronuncies bien.

Si dices los nombres de los compaeros en espaol cmo se pronuncian?

PARA PRACTiCAR con tu compaero: Uno lee un nmero de telfono y el otro tiene que decir de quin es (o al contrario):

Ana Ochoa Rodrguez 9865520146 Jos Lozano Medina 917930785Marta Villamil Prez 975839142Lus Fernndez Ruiz 938459827Carmen Cano Montes 926147952 Arturo Otero Lpez 923074213

Patricia Corral Merlo 942639104 Alfonso Lanuza Gmez 983435627Aurora Lpez Daz 953079482 Juan Losada Rivera 912684016Pilar Sanz Rojo 91304513Javier Muoz Moreno 962538602

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Has dicho bien los nmeros? En qu te equivocas? Y tu compaero/a?Y los nombres? Practica mucho con los sonidos difciles!

apELLIDosEn Espaa, el primer apellido es el del padre y el segundo de la madre, pero se puede cambiar el orden Y en tu pas, cmo es?

El orden: en las listas, los nombres se colocan por orden alfabtico del primer apellido. Y en tu pas, cmo es?

Ordena los nombres de la lista de arriba.

Para la

Ahora ya puedes hacer tu agenda de la clase hablando y escribiendo en espaol.

1. Hay que preguntar el nombre a todos los compaeros o comprobar que se sabe Te acuerdas como se dice?

2. Si no sabes cmo se escribe tenis que deletrear en espaol.

3. Despus os podis pedir el nmero de telfono y el correo Te acuerdas como se dice? Y si no entiendes algo cmo se pregunta?

4. Lo escribimos todo y nos aseguramos de que est perfecto.

TAREA FiNAL

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NOMBRE TELFONO CORREO ELECTRNiCO

EVaLuaCIn

Ya tienes tu agenda de la clase completa? para qu te puede servir? Los nombres y direcciones de correo estn bien escritos? Cmo se pregunta por el nombre y por el n de telfono? Y si no entendemos, qu hacemos?

Entiendes bien cundo alguien dice su nmero de telfono? tienes alguna dificultad? cmo lo solucionas?

Y a ti te entienden bien? por qu s/no?

Los nmeros: cmo se dice en espaol: 1, 2, 7, 8, 9? Escrbelos y comprueba si estn bien.

Escribe las palabras nuevas que has aprendido Con tu compaero deletrea los nombres que te diga. Y los sonidos difciles? has practicado?

Qu ha sido lo ms fcil para ti? Y lo ms difcil?Qu vas a hacer para practicar?

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preparar un postreAntonia Navarro

mbitoEsta tarea puede realizarse en el mbito de unidades didcticas relacionadas con la gastronoma y/o aprovechando la proximidad de unas vacaciones escolares, de unas fiestas como las de Navidad, o la celebracin del cumpleaos de un compaero. Todas esas situaciones pueden funcionar como aliciente para que surja el deseo de llevar a cabo una tarea como la de preparar juntos un postre.

Grupo metaA partir de A2.

pasos Cuatro o cinco horas ms el tiempo dedicado para la realizacin o degustacin en el aula del postre (tambin el postre puede hacerse en casa, despus de todo el trabajo y llevarlo a clase).

MaterialesLibros de cocina, modelos de recetas, material audiovisual de gastronoma (en el mercado existen vdeos de cocina; si no, es fcil grabar de los programas diarios de televisin o acudir a Internet).

Tarea finalEscribir la receta del postre elegido.Preparar y degustar un postre.

pasos: - Motivacin para hacer un postre. Activacin de los conocimientos y toma de conciencia de lo

que se necesita aprender - Bsqueda y seleccin de una receta realizable en clase. Eleccin y valoracin de la posibilidad de hacerla - Lectura/escucha detallada de diferentes recetas elegidas para captar ingredientes, medidas,

proceso y trucos.- Atencin a la forma para dar instrucciones. Prctica formal y funcional. - Escritura personalizada de la receta. - Elaboracin y degustacin del postre. Reaccin.- Evaluacin final oBJEtIVos CoMunICatIVos

- Comprender y dar instrucciones para realizar una actividad.- Comprender y expresar valoraciones sobre la facilidad/dificultad de hacer algo. - Reaccionar despus de probar el postre, expresando una valoracin, si ha gustado o no.

Se retoman:- Expresar gustos y preferencias.- Justificar una eleccin.

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Interaccin y expresin oral

- Sobre las funciones sealadas.

Compresin lectora

- Lectura rpida para seleccionar el postre.- Lectura detallada para recoger los ingredientes y el proceso.- Lectura estudio para observar los exponentes lingsticos utilizados.- Lectura de las recetas escritas en clase para elegir una.

Comprensin auditiva

- Formar hiptesis de lo que se espera escuchar y ver (TV, vdeo) a partir del nombre de la receta.

- Escuchar y tomar notas, con apoyo de la imagen de los ingredientes, medidas y formas de preparar la receta.

- Escucha y lectura posterior para verificar si se ha entendido bien.- Observar los exponentes lingsticos que se repiten. Expresin escrita

- Tomar nota a partir de los materiales presentados de los elementos necesarios (ingredientes, medidas, recipientes y accesorios culinarios).

- Observar cmo se escribe y se pronuncia el lxico que se utiliza.- Tomar nota de las acciones habituales que se utilizan en las recetas.- Escribir la receta elegida en un cartel, aadiendo comentarios personales.

EXponEntEs LInGstICos

Gramaticales

1. Instrucciones:

- Enumeracin con infinitivos (batir los huevos....);- Presente de Indicativo: 2 pers. con valor impersonal (bates los huevos ...) y 1 del plural

(colocamos los bizcochos);- Se + verbo (Se baten los huevos, se engrasa el molde...);- Imperativo t/usted (bate / bata los huevos...)

2. Valoraciones y reacciones del resultado (verbo estar):

- Qu rico (est)! Qu bueno (est)! - Est riqusimo/buensimo! Est en su punto

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- Tiene poco/a mucho/a (sal, azcar, agua ...).- Un poco / bastante / muy + adjetivo (un poco fro, muy rico).- Valoracin positiva para presentar una restriccin: est muy bueno, pero...

1. Facilidad /dificultad

- Este postre/plato es (muy / bastante) fcil/difcil de hacer porque es (un poco) difcil / complicado;

- porque lleva mucho / poco tiempo; - porque (no) hace falta horno...

Lxicos

Nombres de platos tpicos elegidos.Nombres de ingredientes, medidas, utensilios culinarios. Verbos de las acciones propias.

socioculturales

Platos tpicos, costumbres culinarias y gastronoma de pases hispanohablantes.

Estrategias

- Prever lo que se necesita aprender para llevarlo a cabo en espaol.- Adquisicin de lxico y de estructuras gramaticales a partir de la lectura selectiva de materiales

autnticos, rechazando lo que no sirve para los propsitos perseguidos.- Formar hiptesis sobre el contenido de las lecturas y grabaciones, sobre el significado de las

palabras, etc.- Hiptesis ortogrfica a partir del sonido y posterior verificacin para la correccin grfica.- Autoevaluacin y propuestas de mejoras.

EVaLuaCIn

Diagnstico de lo que se necesita aprender al principio de la unidad y de cada una de las partes.Diario o ficha de autoevaluacin al final de cada fase y al final de la unidad.Superacin de errores.

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fICHas para EL aLuMno

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fICHa n 1

Vamos a hacer un postre!

Qu te gustara?

Entre todos pensamos en postres ricos y fciles de hacer. Luego ensayamos a ver si sabemos decir bien en espaol cmo se hace.

qu tienes que aprender para hacer la receta en espaol?

Sabes los nombres de los ingredientes y de los utensilios? Conoces los verbos que se utilizan? Y sabes cmo se dan las instrucciones?

Buscamos recetas y elegimos las que ms nos gusten y las que podamos hacer con facilidad

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fICHa n 2

EL tIraMIsLee esta receta y piensa si te gusta y si es posible hacerla en clase. Luego lo comentas con tus compaeros

Receta del tiramis Ingredientes (6 personas)

preparacin paso a paso:

1) La CrEMaCascar los huevos y separar las yemas de las claras, guardando las claras en un cuenco/recipiente. A continuacin echar el azcar sobre las yemas y batir con un tenedor. Aadir el queso Mascarpone, poco a poco, y batiendo constantemente la mezcla para evitar que queden grumos. Mezclar bien todos los ingredientes. Montar a punto de nieve las claras de huevo reservadas, e incorporarlas a la preparacin anterior con mucho cuidado para que no se desmonten.

2) Montar EL pastELVerter el caf en un recipiente y aadirle el licor. Para montar el tiramis, mojar ligeramente los bizcochos en el caf y colocar una capa ordenadamente en la base de una fuente. Cubrirlos con la mitad de la crema. Repetir la operacin hasta acabar con la crema. Guardar en la nevera un mnimo de 3 horas para que se asienten los ingredientes. A la hora de servir, colocar el cacao en un colador y espolvorear por encima del tiramis.

Para comentar con tus compaeros si te gusta y expresar tu opinin puedes consultar las expresiones que hay a continuacin:

1. Te gusta este postre?2. Sabras hacerlo?3. Se puede hacer en clase?

250 gr. de queso mascarpone 300 ml. de nata lquida 100 gr. de azcar 3 huevos 200 ml. de caf exprs 1 chorro de licor amaretto o brandy 24 bizcochos 100 gr. de cacao en polvo

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1. Mucho. Me encantan.Qu rico!Se me hace la boca agua!No, no mucho, yo no soy goloso/a.

2. Es (un poco) difcil.Qu va! Es muy fcil.Es (un poco) complicado de preparar porque

3. S que podemos. Claro!No tenemos horno ni fuego.Ni congelador.

fICHa n 3

A partir de la receta del tiramis, intenta explicar con tus palabras qu es y para qu sirve cada uno de estos utensilios.

Utensilio Uso

Cuenco

Tenedor

Fuente

Colador

Piensa en otros utensilios de cocina y mira a ver si sabes cmo se dicen en espaol.

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fICHa n 4

En la redaccin de una receta son muy importantes los verbos. Copia los verbos de la receta del tiramis e intenta explicar con tus palabras su significado. Piensa en otros verbos que se utilizan en las recetas y mira a ver si sabes cmo se dice en espaol

fICHa n 5

Observa la forma verbal utilizada en la receta. Como ves, es el infinitivo pero tambin se podra decir con:

Se + 3 persona (singular o plural) del presente de indicativo.

Por ejemplo: Se aade el queso mascarpone. Se cascan los huevos.

Elige 5 acciones de las indicadas en la receta y transfrmalas utilizando se + 3 p. singular/plural del presente de indicativo.

1. __________________________________________________

2. __________________________________________________

3. __________________________________________________

4. __________________________________________________

5. __________________________________________________

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fICHa n 6

Rellena los espacios vacos con las palabras de la lista, conjugando correctamente los verbos.

FRUTA EXTICA EN SALSA

Se corta por la mitad la papaya, ________________ las semillas,_____________ la piel y _____________la pulpa en cuadraditos.

____________________ la operacin con el mango pero cortando la pulpa en lminas.

_______________los kiwis y ________ en rodajas no muy finas. ____________________ las fresas y ____________________ en 4 partes.

____________________ las almendras picadas con el yogurt. _____________ la mezcla en cuatro copas bajas y anchas y ________________la fruta. ____________________ fro.

aaDIr Cortar (2 veces) - DIVIDIr LaVar MEzCLar pELar quItar rEpartIr rEpEtIr - rEtIrar - sErVIr

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fICHa n 7

JuGaMos a CoCInEros!

Instrucciones con el imperativo

Nos colocamos en grupos de 4-5 personas; uno hace de cocinero mayor y va dando instrucciones a cada uno de los ayudantes o pinches: dice las instrucciones con los verbos en imperativo, una vez usando t/vosotros, otra usted/ ustedes.

Cuando se dirige a uno y da la instruccin, ste tiene que mimar el gesto de la accin que le pide; si no lo hace bien, pierde. Cuando lo dice en plural, todos tienen que hacer lo que dice: los que no lo hagan, pierden.

Para prepararte, para cuando te toque de cocinero escribe todos esos verbos en Imperativo; si te fijas bien, tienes muchas pistas:

VErBos t vosotros/as usted ustedes

Pelar pela pelad pele pelen las patatasCortar la frutalimpiar limpia el pescadocalentar calienta calentad caliente calienten la lechemezclar todolavar la lechuga

coger coge coja cojan la sartnleer la recetaencender el fuegoremover remueve removed remueva la salsa

batir bate bata los huevossubir el fuegoaadir azcar

Ahora, a jugar; por turnos vais haciendo de cocinero mayor.

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necesitas estudiar ms el Imperativo? Bscalo en tu libro.

recuerda:

Para dar instrucciones se puede utilizar:

El infinitivo: pelar las manzanas presente de indicativo, 2 persona singular: pelas las manzanas. se + 3 persona (singular/plural) del presente de indicativo: se pela/n la/s

manzana/s. Imperativo: pela /pele las manzanas.

Tambin podemos utilizar la 1 p. del plural del presente cuando explicamos lo que hacemos: aadimos, cortamos

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fICHa n 8

Vamos a ver un video de una receta llamada DuLCE DE trEs LECHEs.

Por qu se llamar as?

Antes de observar el vdeo, intentad completar los principales pasos de la receta que tienes abajo, adivinando lo que falta (la receta del tiramis te ha enseado ya muchas palabras).

DULCE DE TRES LECHES

Ingredientes:

Leche evaporada Leche ___________ Leche ___________ Azcar ________________ ________________

Modo de preparacin:

_____________ los huevos (). Se agrega el ____________ y la _____________ y se ___________ al horno. A continuacin _______________ las tres leches y se______________ sobre el pastel recin sacado del horno. Se deja reposar en la nevera. Se ______________ de la nevera y se _______________ con la crema y listo!

Ahora presta atencin al video; mientras lo escuchas vas tomando notas y luego escribes todos los pasos de la preparacin de la receta Despus lo compruebas con tus compaeros.

http://www.recetasdepostres.org/pastel-de-tres-leches/

La cocinera explica lo que hace utilizando la 1 persona del plural vamos a

T, para escribir la receta y dar las instrucciones, puedes utilizar una de las otras maneras que has aprendido

os parece fcil / difcil de realizar? por qu? Has visto palabras nuevas? Cules quieres aprender?

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fICHa n 9

paso a paso!

Arroz con lecheAqu tienes las instrucciones desordenadas de las distintas fases de la preparacin de esta receta. Ordnalas, teniendo en cuenta que cada texto corresponde a un paso y el primero est en el orden correcto.

paso 1

Se lava bien el arroz y se pone al fuego con medio vaso de agua. Se da unas vueltas al arroz hasta que se consume el agua.

tEXto a = paso n _____

Se echa un poco ms de azcar, se remueve y se aade otro tercio de leche. Se deja cocer 20 minutos, sin dejar de vigilar el arroz, para que no se pegue. Se incorpora el resto de leche y de azcar y se deja hacer 10 minutos ms sin dejar de remover.

tEXto B= paso n _____

Se retira el arroz del fuego, se saca la corteza de limn y la canela y se coloca en una fuente. Se decora con canela molida.

tEXto C= paso n _____

Cuando se ha consumido el agua, se aade un litro de leche, la canela en rama y la corteza de un limn. Se deja cocer durante 5 minutos.

tEXto D: paso n _____

Se aade la mitad del azcar y se sigue dando vueltas a fuego lento durante 15 minutos ms. Se aade despus 1/3 l ms de leche y se deja a fuego fuerte 10 minutos.

qu ingredientes hacen falta?

Hay palabras nuevas que no conozcas y que puedes necesitar para tu receta? Cpialas.

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fICHa n 10

Escribe bien la receta de tu postre favorito.Despus elegiremos la que queremos hacer todos juntos en clase.

Con las recetas de todos podemos hacer un libro de recetas de la clase.

Mi postre favorito

Nombre de la receta

Tiempo de preparacin

Dificultad

Ingredientes

Elaboracin: fases

1)2)3)4)

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fICHa n 11

tarEa fInaL nuEstro postrE!

Poco a poco se acerca el momento de hacer nuestro postre en clase.Entre todos elegimos uno y MANOS A LA OBRA!

Si queris hacer el tiramis y tenis dudas, este vdeo os puede ayudar.

http://www.youtube.com/watch?v=J7Y2F3P2xzQ

Cmo vas a reaccionar cuando lo pruebes? Puedes consultar las expresiones que hay a continuacin

- Qu rico (est)! Qu bueno (est)! - Est riqusimo/buensimo! Est en su punto!- Tiene poco/a, bastante, mucho/a (azcar, canela, ...)- Un poco / bastante + adjetivo- Est muy bueno, pero

Con cul te quedas?

A continuacin, en grupos de 3-5 personas, vamos a escribir nuestra particular receta del postre que hemos hecho en clase. Las colgamos en el aula y votamos entre todos la mejor, explicando porqu la hemos elegido.

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EVaLuaCIn

realizacin de un diario de clase

Responde a las siguientes preguntas relacionadas con el trabajo de cada da.

1. Qu hemos hecho hoy en clase?

2. En espaol he conseguido:- decir,- leer,- escuchar,- escribir,

3. Lo que ms me cuesta es...

4. Para conseguir hacerlo mejor voy a ...

5. Tengo que repasar ...

6. Cul ha sido mi participacin?

7. Voy a intentar no olvidar lo siguiente:

- en relacin con las palabras nuevas- en relacin con la gramtica- en relacin con la cultura espaola y de los pases sudamericanos- en relacin con mi manera de aprender

Y para ello voy a

8. Lo ms importante hoy para m ha sido ...

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Evaluacin final

1. Al realizar esta tarea, qu has aprendido a hacer concretamente en espaol?Por ej. He aprendido a opinar, dar instrucciones .

Pon ejemplos de diferentes formas de dar instrucciones.

2. En relacin con lo que has aprendido en espaol, puedes hacerlo:- sin problemas- todava tienes dudas- no lo has aprendido bien- slo si ...

3. Qu has hecho para aprender palabras nuevas para este trabajo?Por ej:

- he consultado textos autnticos- he buscado siempre en el diccionario- me las he inventado- (...)

Escribe las palabras que has aprendido: Alimentos: Utensilios: Verbos:

Qu vas a hacer para no olvidarlas?

4. En qu medida te ha resultado til consultar libros y revistas de gastronoma?- me ha ayudado muchsimo- no he encontrado en ellos lo que buscaba- el lenguaje era adecuado / rebuscado / interesante / poco til, etc.- (...)

Qu actividades te han ayudado ms a comprender, a hablar y a escribir?

5. Ante un plato nuevo que te dan a probar, cmo expresas tu valoracin?

6. Intenta evaluar tu atencin, participacin y aprovechamiento en el trabajo de 1 a 10 puntos. Reflexiona sobre el porqu de esta puntuacin.

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Vamos al cine!Antonia Navarro

mbitoEsta tarea puede realizarse en el mbito de unidades didcticas relacionadas con el cine, la televisin, los espectculos, de gran inters para todos los alumnos. El estreno de alguna pelcula espaola en las salas comerciales puede servir como marco para la realizacin de esta tarea.

Grupo metaA partir de A2. Los exponentes se pueden adaptar a varios niveles.

MaterialesVarias pelculas de Almodvar (entre ellas Mujeres al borde de un ataque de nervios). El profesor/a elegir algunas de la filmografa que ms se adapten, por su contenido, a la edad de los alumnos, retroproyector, Internet.

Tarea final - Realizar un lbum personalizado con la biografa y las fichas tcnicas de las pelculas de

Almodvar (podra ser un lbum de toda la clase en la que cada grupo aportase las fichas, imgenes y comentarios de la pelcula elegida).

El trabajo sobre Almodvar se puede completar con otras tareas como las siguientes, que seran objeto de mayor tiempo, otros objetivos y materiales:

- Exposicin de carteles de pelculas (esto podra ser acompaado de una presentacin de cada pelcula).

- Seminario / ciclo sobre Almodvar (posterior). Esto podra ser como pretexto para la tarea: Se va a celebrar un ciclo. Para prepararnos vamos a conocer a Almodvar y algunas de su pelculas

tiempo4-6 horas, ms trabajo de casa.

pasos - Despertar la motivacin por el cine en general, y por el espaol, de Almodvar, en particular.- Activacin y toma de conciencia de lo que se necesita reforzar y aprender para escribir una

breve biografa y la sinopsis de una pelcula. - Lectura: bsqueda de informacin sobre Almodvar y sobre sus pelculas.- Eleccin de una pelcula. Visionado por grupos- Escritura de la sinopsis. - Evaluacin final- Post-tarea: Ciclo sobre Almodvar?

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oBJEtIVos CoMunICatIVos

Se retoman y se amplan:

- Expresar gustos y preferencias.- Describir personas.- Narrar (A2): referirse a acciones del pasado. - Organizar el discurso de forma bsica (A2).- Expresar comparaciones.

Nuevos:

- Narrar (B1): contextualizar, referirse a acciones del pasado, organizar los datos y relacionarlos.

aCtIVIDaDEs CoMunICatIVas

Interaccin y expresin oral

- Contrastar y justificar gustos y preferencias.- Describir personas.- Recrear dilogos a partir de extractos de pelculas.- Contar situaciones del pasado. - Presentar la sinopsis de la pelcula elegida.

Compresin lectora

- Lectura rpida para seleccionar informacin (Bibliografa de Almodvar).- Lectura detallada para extraer elementos (ttulo de las pelculas, nombres de actores, cantantes, etc).- Lectura estudio para observar los exponentes lingsticos utilizados (en biografas, sinopsis). - Lectura de evaluacin de las sinopsis escritas en clase.

Comprensin auditiva

- Formular predicciones a partir de los ttulos e imgenes.- Escuchar y tomar notas, con apoyo de la imagen, sobre algunos aspectos de la filmografa de

Almodvar (actrices, bandas sonoras, etc).- Escucha y lectura posterior para verificar si se ha entendido bien.- Seguir las exposiciones de los compaeros.

Expresin escrita

- Tomar nota de los puntos relevantes.- Completar una biografa.- Realizar una ficha: titulo, tema, argumento, opinin personal.- Re-escribir los textos de forma colectiva.- Observar cmo se escribe y se pronuncia el lxico que se utiliza.

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EXponEntEs LInGstICos

GramaticalesA2: Pretrito indefinido y contraste con el Pretrito Perfecto.

B1:Refuerzo del Pretrito Indefinido. Formas irregulares ms usuales. PluscuamperfectoPronombres interrogativos (repaso).

Comparar:

- Me gusta/n ms/menos que.; El/la/s que ms me gusta/n es /son

LxicosGneros cinematogrficos.Adjetivos para caracterizar las pelculas y a los personajes.Expresiones coloquiales.Vocabulario nuevo personalizado (para expresar emociones, entre otros).Estrategias de reconocimiento y aprendizaje de lxico.

DiscursivosEstructura de la biografa y de las sinopsis.Tiempos verbales

pronunciacin y ortografaSonidos que ofrecen ms dificultad y su transcripcin grfica (erre vibrante alveolar /rr/; distincin de b/v).Acentos y tildes, entonacin y signos de puntuacin.Slabas y su separacin correcta al escribir.

aspectos socioculturalesAcercamiento a la sociedad espaola a travs de las pelculas de Almodvar.

Estrategias- Prever lo que se necesita aprender para llevarlo a cabo en espaol.- Adquisicin de lxico y de estructuras gramaticales a partir de la lectura selectiva de materiales

autnticos.- Formar hiptesis sobre el contenido de las lecturas y grabaciones, sobre el significado de las

palabras y contraste posterior.- Hiptesis ortogrfica a partir del sonido y posterior verificacin para la correccin grfica.- Autoevaluacin y propuestas de mejoras (trabajo sobre lo que se entiende y no).

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EVaLuaCIn

- Diagnstico de lo que se necesita aprender al principio de la unidad y de cada una de las partes.- Diario o ficha de autoevaluacin al final de cada fase y al final de la unidad.- Superacin de errores.- Evaluacin de la tarea final: valorar la expresin escrita a partir de los criterios de veracidad y

claridad en el mensaje, organizacin, lenguaje utilizado y errores.

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fICHa 1

MotIVaCIn

Te gusta el cine? Ves muchas pelculas? Conoces el cine espaol?De estos directores, cules conoces? Fernando Trueba, Alejandro Amenbar, Pedro Almodvar, Iciar Bollain, Lus Buuel...Te gustara conocer ms a Almodvar y algunas de sus pelculas?

Podemos hacer un lbum o un blog con su biografa y las fichas de las pelculas que elijamos

Qu necesitas saber en espaol:

1. Para escribir la biografa:Los tiempos verbales del pasado como el Indefinido?Las fechas? Expresiones de tiempo? Y la forma de relacionar acontecimientos?

Haz una prueba y empieza a contar tu biografa para controlar lo que necesitas aprender o reforzar.

2. Para ver y entender las pelculasQu frases, verbos necesitas para elegir y comparar pelculas? Sabes cmo se escribe una sinopsis?

Al CINE!!!

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fICHa 2

Qu tipo de pelculas prefieres ver? Ofrece algn ejemplo. Cundo ves pelculas?Dnde prefieres verlas?Cul es la ltima que has visto?

DE pElCulA!!!1

_______________________________________

1 De pelcula es una expresin que se utiliza mucho y se refiere a algo especial, o estupendo.

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fICHa 3

Cules son las pelculas que ms te gustan? Piensa en dos de ellas y completa las siguientes fichas con la informacin:

Contrasta tu eleccin con las de tus compaeros y explica bien por qu te gustan. Puedes utilizar adjetivos y frases como:

Has aprendido palabras nuevas? Cules?Qu vas a hacer para que no se te olviden?

Y El OSCAR ES pARA...

Ttulo (en espaol):__________________Pas: __________________Director: __________________Actores principales:__________________Gnero: __________________Por qu me gusta:__________________

Ttulo (en espaol):__________________Pas: __________________Director: __________________Actores principales:__________________Gnero: __________________Por qu me gusta:__________________

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fICHa 4

Aqu tienes a Pedro Almodvar. Cuando le dieron el Oscar, Penlope Cruz lo anunci con un gran grito: Pedro !!!Has visto alguna pelcula suya?

Observa la foto e imagina cmo es de carcter. Comntalo con tus compaeros.

Vamos a ver un fragmento de una de sus pelculas ms famosas, Mujeres al borde de un ataque de nervios. Los que no la hayan visto adivinan de qu trata, los que la han visto ayudan.

En tu opinin, qu tipo de pelcula es?

Durante el primer visionado, de slo 2 minutos, vamos a verla sin sonido.

Quin crees que son esas mujeres? A dnde van? Por qu mira extraada a su alrededor la mujer del taxi? Qu crees que se dicen ella y el taxista? Inventa el dilogo

TAXISTA: _________________________________________MUJER: _________________________________________TAXISTA: _________________________________________MUJER: _________________________________________TAXISTA: _________________________________________MUJER: _________________________________________

Ahora vamos a verla con sonido, a ver qu te parece y si te has acercado en tus predicciones. Lo has entendido todo? Te gustara verla entera?

pEDRO!!!

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fICHa 5

Aqu tienes parte de la biografa de Almodvar.

A ver si descubres dnde se inspira para sus argumentos y personajes. Toma nota de los datos ms importantes y de los que te resulten ms interesantes para

escribir t luego una breve biografa de Pedro

Naci en Calzada de Calatrava, provincia de Ciudad Real, en la dcada de los 50. A los ocho aos emigr con su familia a Extremadura. All estudi el Bachillerato. Por esa poca comenz a ir al cine, compulsivamente. A los diecisis aos se instal en Madrid, solo, sin familia y sin dinero, pero con un proyecto muy concreto: estudiar y hacer cine.

Realiz mltiples y espordicos trabajos, pero no pudo comprarse su primera cmara de sper 8 hasta conseguir un empleo serio en la Compaa Telefnica Nacional de Espaa, donde permaneci doce aos como auxiliar administrativo. Estos aos fueron esenciales para su verdadera formacin. Por la maana estaba en contacto con una clase social que de otro modo no habra conocido tan a fondo: la clase media espaola en el inicio de la poca del consumo, sus dramas y sus miserias, todo un filn para el futuro narrador. Por la tarde-noche escriba, amaba, haca teatro, rodaba pelculas en sper 8, colaboraba con diversas revistas underground, escriba relatos, era miembro de un grupo punk-rock. Tuvo la suerte de que el estreno de su primera pelcula coincidi con el nacimiento de la democracia espaola. En 1980 estren Pepi, Luci, Bom... A partir de este momento el cine se convirti en su segunda naturaleza. Escriba y diriga. Y viva, lo suficiente para poder seguir inventndose historias que estn vivas.

Sus pelculas se estrenaron y se estrenan en los cines de todo el mundo.

Hay palabras que no entiendas bien? cules? Intenta adivinar el significado antes de buscarlas en el diccionario.

Si coges un mapa de Espaa, podras sealar dnde naci y dnde se mud con su familia. Comenta con los compaeros la personalidad que se dibuja ah de Almodvar.

BIOgRAfIA DE pEDRO AlMODvAR

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fICHa 6

Vamos a observar con atencin los tiempos verbales que se utilizan para hablar del pasado. Copia todos los verbos del texto anterior y sepralos por conjugaciones. Observa los regulares, cmo funcionan. Te has fijado en este nuevo tiempo del pasado? Es el Pretrito Indefinido (o Pretrito

Perfecto Simple).

Algunos irregulares muy frecuentes:

Muchos verbos irregulares se construyen con una raz irregular y las mismas terminaciones que Estar.

Por ejemplo:

hABlAR DEl pASADO

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Vuelve a la biografa de Almodvar y pon todo el texto anterior en 1 persona, como si Almodvar hablara de l mismo.

Nac en

Te ha costado trabajo? Es muy diferente a las formas de tu lengua? Observa con cuidado las diferencias para que no te equivoques.

El siguiente texto habla de una parte de su vida. Renete en grupo y completad la informacin con los verbos que faltan usando el pasado.

Contrasta la informacin con otros grupos y corregid lo que no est bien.

Con la pelcula Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montn (1980) ___________ (LLEGAR) al cine comercial. Era un autodidacta con poco dominio an de la tcnica cinematogrfica, pero esta primera pelcula ________ (CAUSAR) gran impacto y _________ (MOSTRAR) un estilo personalsimo que _______ (MEJORAR) con Laberinto de pasiones (1982), Entre tinieblas (1983), Qu he hecho yo para merecer esto? (1984) y Matador (1985).

Pepi, Luci, Bom y otras chicas del montn _______ (SINTETIZAR) toda la creatividad acumulada a lo largo de los aos setenta, en los que __________ (PREDOMINAR) las temticas en torno al mundo del sexo, las drogas o las tribus urbanas y la atraccin por lo extravagante y excntrico. No obstante, los primeros aos de su carrera _________ (ESTAR) llenos de contratiempos, bsicamente porque los productores no lo tenan muy en cuenta. Su nueva pelcula Laberinto de pasiones, ________ (ALCANZAR) un notable xito de pblico. Con sus pelculas Entre tinieblas y Qu he hecho yo para merecer esto? _______ (FORMARSE) su peculiar estilo narrativo: la comedia con un trasfondo trgico, en el que los personajes estn siempre dispuestos a transgredir la norma establecida, sin importar las limitaciones del marco religioso, social o personal.

Repasa con tu compaero a ver si lo habis hecho bien y en qu os habis equivocado

EsCrIBIr

Ahora escribid vosotros una breve biografa de Pedro Almodvar para colocarla en el lbum. Primero se escribe individualmente y luego se hace una colectiva

Si buscas informacin sobre la vida de Pedro, la puedes encontrar en su pgina web oficial y en otras muchas. Aqu tienes algunas:

http://www.clubcultura.com/clubcine/clubcineastas/almodovar/esp/home.htmhttp://www.alohacriticon.com/elcriticon/article1826.htmlhttp://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/almodovar.htm

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quieres practicar un poco ms?

Piensa en varios momentos importantes de tu vida. Tu compaero tiene que preguntarte datos hasta adivinar de qu se trata.

Por ejemplo:

Dnde naciste? En Salvador de Baha

Necesitas estudiar ms el pretrito indefinido? Bscalo en tu libro, en alguna gramtica o pide ayuda a tu profesor.

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fICHa 7

Con esta actividad vamos a acercarnos a la filmografa de Almodvar.

Aqu tienes la transcripcin del texto de la cancin Yo quiero ser una chica Almodvar, del cantautor espaol Joaqun Sabina. En ella se van haciendo referencias a las diferentes pelculas de Pedro Almodvar, a actores representativos o a acontecimientos relacionados con l.

En la lista A estn todas las pelculas de Almodvar, por orden alfabtico.

Contrasta la cancin de Sabina con los ttulos de las pelculas. Seguro que podrs reconocer nombres de actores, actrices y referencias a las pelculas.

Seala, con la ayuda de tu compaero, esas referencias a las pelculas e indica a cul se refiere en cada caso. Por ejemplo, en la segunda estrofa encontramos el ttulo de su pelcula Tacones lejanos.

Sigue t con el resto de la cancin.

LIsta a

tame Carne trmula Entre tinieblas Kika La flor de mi secreto La ley del deseo La mala educacin Laberinto de pasiones Los abrazos rotos Matador

Mujeres al borde de un ataque de nervios

Pepi, Luci y Bon y otras chicas del montn

Qu he hecho yo para merecer esto? Tacones lejanos Todo sobre mi madre Volver

SuS pElCulAS

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Yo quiero ser una chica almodvar

Yo quiero ser una chica Almodvar,como la Maura, como Victoria Abril,un poco lista, un poquitn boba,ir con Madonna en una limousine.

Yo quiero ser una chica Almodvar,como Bib, como Miguel Bos,pasar de todo y no pasar de moda,bailar contigo el ltimo cupl.

Y no parar de viajar del invierno al verano, de Madrid a New York, del abrazo al olvido,dejarte entre tinieblas, escuchando un ruido de tacones lejanos.

Encontrar la salida de este gris laberinto,sin pasin ni pecado, ni locura ni incesto,tener en cada puerto un amante distinto,no gritar qu he hecho yo para merecer esto?

Yo quiero ser una chica Almodvar,como Pepi, como Luci, como Bom,venderle al Garbo mis secretos de alcoba,ponerme luto por un matador.

Yo quiero ser una chica Almodvar,que a su chico le suplique tame!,no dar el alma sino a quien me la roba,desayunar en Tiffanys con l.

Y no permitir que me coman el coco esas chungas movidas de croatas y serbios,ir por la vida al borde de un ataque de nervios con faldas y a lo loco.

Encontrar la salida de este gris laberinto, sin pasin ni pecado, ni locura ni incesto,tener en cada puerto un amante distinto,no gritar qu he hecho yo para merecer esto?

Como Patti Diphusa escribir mis mem

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