Enrique Correa Molina

Université de Sherbrooke

Plan de la presentación El porqué de las prácticas

- profesionalización

- competencias

- identidad

La relación entre las instituciones de formación … universidad - escuela

PROFESIONALIZACIÓN (Lang, 1999)

PROFESIONALIDAD (INDIVIDUO)

PROFESIONALISMO (COLECTIVO)

COMPETENCIAS, IDENTIDAD … UNA CULTURA PROFESIONAL …

PRÁCTICAS PROFESIONALES

La práctica … contribución a la profesionalización

… algunas características • Confrontación con la realidad • Integración de saberes provenientes de la teoría y de la práctica • Socialización profesional • Actualización de competencias • Modelo identitario • Supervisión / Acompañamiento • …

Construcción de competencias

• El concepto de competencia

La competencia se define en términos de un “saber actuar” apoyado en la movilización y combinación de los recursos de la persona para responder adecuadamente a una situación determinada en un contexto específico.

(Jonnaert, 2002; Le Boterf, 2002; Tardif, 2006)

Recursos internos

- Saberes - Habilidades - Cualidades - …

Recursos externos

- Colegas - Redes - Materiales - …

Saber actuar

La competencia: conjunto de recursos a movilizar

Recursos internos

- Saberes - Habilidades - Cualidades - …

Recursos externos

- Colegas - Redes - Materiales - …

Saber actuar

La competencia: conjunto de recursos a movilizar

Identidad profesional (Gohier, Anadón, Bouchard, Charbonneau, Chevrier, 2001)

Identidad Identificación

… con un colectivo

« Identisation » … respecto al

colectivo

Individuo identificado con la actividad que ejerce y que comparte con otros (colegas) pero capaz de hacer valer sus propias

características para darle un sello personal a su acto profesional

La práctica … algunas tensiones (Correa Molina y Gervais 2012; Gervais y Desrosiers, 2005; Kaddouri, 2008)

Ligadas a la representación del futuro profesional según : • el medio académico • el medio profesional • el estudiante mismo

Ligadas a la representación de la competencia según : • el medio académico • el medio profesional • el estudiante mismo

Ligadas a la ausencia de concertación entre : • el medio académico • el medio profesional … ¿cuál proyecto formativo? ¿cuáles formadores? …

… hablando de competencias… • La necesaria articulación para la manifestación de competencias en

contexto de formación inicial

QUERER

SABER

COMPETENCIA

PODER

COMPETENCIA

El necesario equilibrio para el desarrollo profesional

… en contexto de práctica

El necesario equilibrio para el desarrollo profesional

… en contexto de práctica

Medio Profesional Medio

Universitario

SUPERVISIÓN

planificaciones

correcciones

Exigencias escuela - U

Disciplina en clase

Etc., etc….

Medio Universitario

Medio profesional

El necesario equilibrio para el desarrollo profesional

… en contexto de práctica

Medio profesional

Desarrollo Profesional

SUPERVISIÓN tutor escuela y tutor universitario

Medio Universitario

La formación en contexto de práctica

Supervisor universitario* Y profesor colaborador/guía**

Roles de cada uno de ellos … ¿claramente definidos? ¿Distintos?

¿Relaciones?

¿Percepciones de los unos y otros?

¿Trabajo concertado?

Rol y funciones de los supervisores (Enz et al., 1996)

Rol Funciones

Acompañamiento

(de los estudiantes)

•Observación y retroacción

•Apoyo y motivación

•Animación de seminarios

•Evaluación

Mediación

(entre estudiantes y

colaboradores)

•Ayuda en la entrevista en triada

•Ayuda en la resolución de conflictos

•Vínculo escuela-universidad

Persona-recurso

(para los

colaboradores)

•Revisión de las responsabilidades y exigencias

•Apoyo

•Discusión de los progresos del estudiante

•Asistencia en la preparación del informe de

evaluación del estudiante

S Ep

Encuentro de supervisión post-observación en clase

S Ep

Pc

¿Qué lugar ocupa?

Encuentro de supervisión post-observación en clase

S Ep

Pc

Ilustración de los espacios de concertación durante la práctica

2 escenarios en las visitas a la escuela (Gervais et Desrosiers, 2005)

Primer escenario: prioridad acordada al rol de acompañamiento

el supervisor consulta al colaborador, le informa y la entrevista es sólo en diada.

su visión prima sobre la del colaborador.

reacciones de los colaboradores: Yo no fui invitada al encuentro (estudiante-supervisor).

(…) Me hubiese gustado haber discutido juntos.

Algunos supervisores dicen que ellos vienen a la escuela sólo para ver al estudiante. Eso ofende los colaboradores.

2 escenarios en las visitas a la escuela (Gervais et Desrosiers, 2005)

Segundo escenario: colaborador y supervisor como co-formadores

El supervisor asume los tres roles (acompañamiento, mediación, persona-recurso)

El encuentro (antes y después de la observación) ocurre en triada cuando eso es posible.

Consecuencias de un trabajo en colaboración

Para los estudiantes: si los comentarios del supervisor y del colaborador son demasiado divergentes.

Es bueno tener varios comentarios (del colaborador y del supervisor), pero ¿cuál enfoque debo utilizar? En clases es el colaborador que está presente, pero el que evalúa es el supervisor …

Para los estudiantes: cuando los comentarios del supervisor y del colaborador se completan y no difieren demasiado.

La discusión se desarrolló más que si sólo hubiese estado el colaborador y yo. El supervisor puede ser más objetivo, está al exterior de la situación.

Nos ofrece otra visión, otro punto de vista.

Consecuencias de un trabajo en colaboración

Para los colaboradores cuando el supervisor privilegia el escenario de co-formación: Me ayudó mucho el poder hablar con la supervisora. Yo me

sentí más segura cuando observó las mismas cosas que yo.

Nos pusimos de acuerdo sobre los puntos que la estudiante debía trabajar, ella mejoró bastante.

Sin el supervisor yo no habría hecho avanzar tanto a la estudiante.

Cuando las cosas no van bien, le pido ayuda al supervisor para decir las cosas. El supervisor puede apoyarnos.

Consecuencias de un trabajo en colaboración

Para los supervisores (cuando trabaja en co-formación) En los seminarios utilizo lo que aprendo en mis visitas a las

escuelas .... Eso me ayuda a organizar mis conocimientos, a

estructurarme intelectualmente (para la supervisión).

Aportes de las visitas del supervisor Estudiantes

en práctica

Motivación

Consejos

Otra visión

Mediación en el informe del profesor colaborador

Profesores

colaboradores

Validación de juicio

Respuestas a interrogantes

Informaciones sobre el estudiante en práctica

Otra visión sibre el estudiante en práctica

Ayuda en los casos problema

Precisión de roles

Ocasión de concertación

Supervisores Informaciones sobre la dinámica de la escuela, de la clase

Informaciones sobre el estudiante, su camino, su progreso

Apoyo de los profesores colaboradores

Ideas, material pedagógico

La articulación entre formación universitaria y sistema escolar

El acompañamiento de los estudiantes en práctica … razones de un tal programa

Principio fundamental del programa (MEQ, 2002): reconocimiento de la contribución de los docentes en ejercicio en la formación de las futuras generaciones docentes

Programa inscrito en un contexto legal y reglamentario :

Ley de instrucción pública que estipula que entre otras obligaciones, el docente tiene la de colaborar en la formación de los futuros docentes y en el acompañamiento de aquellos que inician su carrera (LIP, art.22, 6.1);

Convención colectiva del cuerpo docente (2000-2002) que establece los principios a respetar para el acompañamiento de los estudiantes en práctica y que reconoce la importancia de su contribución en la formación.

La participación de un docente en el acompañamiento de un estudiante en práctica es voluntario;

El reconocimiento de la acción y del tiempo consagrado a la formación de los futuros docentes implica una compensación apropiada;

El hecho que una escuela reciba estudiantes en práctica no puede tener como efecto la reducción del efectivo docente o aumentar la tarea del docente que no realiza acompañamiento

Un estudiante en práctica no puede realizar suplencia

Los objetivos generales: Sostener la formación de los tutores de la escuela; Reconocer la contribución de estos tutores; Favorecer el acompañamiento de los estudiantes en la escuela y en la

clase.

Los recursos financieros: El Ministerio de educación sostiene financieramente el programa

después de la reforma de la formación docente en 1994; En el año de la evaluación del programa (2000-2001), el monto

asociado fue de 9,1 millones de dólares (alrededor de 11 690 tutores para acompañar unos 15 800 estudiantes);

En 2001 el monto por estudiante en práctica y por año era de 620$ … repartido en aproximadamente 2/3 para el docente y 1/3 para la formación de los mismos… 58,6 % ha seguido una formación ad hoc … actualmente la compensación es de 660$

… ¿pero basta con esa declaración de principios para que el programa sea efectivo?

Algunos irritantes …

- Confusión de roles… docente vs formador de docentes

- Vocabulario común… competencias vs saberes

- Concepción de la supervisión… pedagógica vs didáctica

… lo que ha conducido a la elaboración de un referencial de competencias para los formadores de terreno, es decir para los supervisores y profesores guías

(Portelance, Gervais, Lessard y Beaulieu, 2008)

Formación Inicial

Prácticas Universidad Alternancia

Integración Reflexión

Aprendizaje Desarrollo

• En síntesis…

La profesionalización es una dinámica individual y colectiva (Correa Molina y Gervais, 2011; Portelance et al. 2008)

… que en el contexto de la formación inicial requiere… U E

Ep

Desarrollo profesional

Formación Inicial

Prácticas Universidad Alternancia

Integración Reflexión Aprendizaje Desarrollo

Conclusión

Si la universidad busca incitar el desarrollo continuo de los profesionales que forma, ella debe poner en obra dispositivos y dinámicas coherentes con esa intención, es decir que, entre otros aspectos …

• Contribuyan al desarrollo de competencias • Estimulen la autonomía, el compromiso y la reflexión de los estudiantes • Formadores universitarios y de terreno sean copartícipes del proyecto

formativo • La supervisión sea definida como espacio de formación • La universidad y la escuela se reconozcan mutualmente como espacios

de formación complementarios y necesarios en la formación docente … eso a fin de evitar la paradoja de pretender formar un profesional reflexivo bajo un enfoque técnico, una visión aplicacionista de la práctica.