Enrique Valverde Medel - MC Editores · Enrique Valverde Medel Educación secundaria Segundo grado Educación Socioemocional y Tutoría 2 Cuaderno de trabajo Repaso y aprendo 2DO_MC_VALVERDE_EDUCACION-SOCIOEMOCIONAL-Y-TUTORIA-2_SE_1ED_.indb

Enrique Valverde Medel

Educación secundariaSegundo grado

Educación Socioemocional y Tutoría 2

Cuaderno de trabajo

Repaso y aprendo

2DO_MC_VALVERDE_EDUCACION-SOCIOEMOCIONAL-Y-TUTORIA-2_SE_1ED_.indb 1 16/04/19 4:36 p.m.

Editado por: EDIMEND, S.A. de C.V.

Coordinación editorial general Enrique León Villanueva

Jefatura de diseño Alma Rosa Regato Mendizábal

Contenidos Gráficos Beatriz Mendoza Álvarez

Edición de contenido Oliver Claudio de la Vega Lozano

Corrección de estilo Estefanía Alarcón Nava

Diseño de interiores EDIMEND, S.A. de C.V.

Diagramación Carlos David Bustamante Rosas

DATOS PARA LA CATALOGACIÓN BIBLIOGRÁFICA

Enrique Valverde Medel

Repaso y aprendo Tutoría y Educación socioemocional 2, cuaderno de trabajoSegundo grado de Educación SecundariaTamaño: 20.5 x 27 cm112 páginasMéndez Cortés Editores, S.A. de C.V. México, 2019ISBN: 978-607-8453-71-9

© 2019Derechos reservados por:Méndez Cortés Editores, S.A. de C.V.Ruiz Dael 70, Col. Alfonso XIII, C.P. 01460, Álvaro Obregón, Ciudad de México, Tel.: (55) 5538-4143

ISBN: 978-607-8453-71-9Primera edición: 2019

Esta obra se imprimió en los talleres de Imprimex, S.A. de C.V.Ramón Corona 43, Col. Barrio San Miguel, Iztacalco, C.P. 08650, Ciudad de México, México.

Las características editoriales y de contenido de esta obra son propiedad de Méndez Cortés Editores, S.A. de C.V., y queda prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, incluyendo el fotocopiado, sin la autorización por escrito de la editorial.

www.mc-editores.com.mxImpreso en México Printed in Mexico


Índice

Contenido

Bloque 2Entrada de bloque

Autogeneración de emociones para el bienestar

Perseverancia

Iniciativa personal

Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

Liderazgo y apertura

Toma de decisiones y compromisos

Autoeficacia

Bienestar y trato digno hacia otras personas

Evaluación

44

45

51

57

62

67

70

73

79

82

Bloque 1

Entrada de bloque

Atención

Conciencia de las propias emociones

Autoestima

Apreciación y gratitud

Bienestar

Metacognición

Expresión de las emociones

Regulación de las emociones

Evaluación

8

9

11

16

21

26

30

34

40

42


Índice

Bloque 3

Entrada de bloque

Toma de perspectiva en situaciones de desacuerdo o conflicto

Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad

Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación

Cuidado de otros seres vivos y de la Naturaleza

Comunicación asertiva

Responsabilidad

Inclusión

Resolución de conflictos

Interdependencia

Evaluación

Bibliografía

84

85

87

90

93

97

100

102

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107

110

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B1

8

AUTOCONOCIMIENTO y AUTORREGULACIÓN

Temas

Atención Conciencia de las propias emociones Autoestima

Apreciación y gratitud Bienestar

Metacognición Expresión de las emociones Regulación de las emociones

Atención

9

B1

1. Observa las siguientes ilusiones ópticas y escribe las respuestas a los enigmas que se plantean.

La atención es un proceso en el cual enfocamos todos nuestros sentidos y pensamientos en un solo

punto. Como muchas habilidades, la atención es algo que podemos ejercitar y desarrollar para utili-

zarla en los momentos que la requiramos.

Iniciando...

Me conozco

Tema: Atención.Indicadores de logro: Identifica que el proceso de regular la atención requiere tomar conciencia de los propios

pensamientos y sensaciones corporales, y elaborar un plan para el logro de metas.

¿Cuántos rostros hay en la imagen?, ¿cómo pue-des saberlo?

¿El hombre de la ilustración va a cruzar la calle o está parado frente a un muro?, ¿por qué?

Temas asociados a las dimen-siones socioemocionales que se trabajarán a lo largo del bloque

Dimensiones socioemocionales que se desarrollarán durante

el bloque.

Número de bloque

Tema

Pequeña introducción al tema que está por repasarse. Marca el inicio de cada sesión.

Son actividades variadas para que pongas en prác-tica las habilidades asociadas a las dimensiones so-cioemocionales.

Entrada de bloque

Exploratu

Sección

Sección

Me conozco

Iniciando


Explora tu libro

53

B2

d) ¿Qué es ser perseverante?

e) ¿Qué habilidades socioemocionales se destacan en el artículo?

f) ¿Les habría gustado ayudar en las labores de auxilio?, ¿por qué?

g) ¿Piensan que su comunidad está preparada para enfrentar un siniestro semejante?, ¿por qué?

h) ¿Cuál es el plan de contingencia de tu escuela en caso de desastre natural?

2. Tomen en cuenta sus respuestas y elaboren un tríptico con indicaciones que sus compañeros de-

berán seguir en caso de alguna eventualidad. Usen el siguiente modelo:

Acciones en caso de sismo

Acciones en caso de

inundaciones

Acciones en caso

de incendio

3. Expongan en clase sus indicaciones. Posteriormente, si el profesor lo considera necesario, repro-

duzcan sus trípticos y distribúyanlos en la escuela.

Introducción

Estimado(a) alumno(a):

La enseñanza es adaptable a los cambios y necesidades que van surgien-

do en la sociedad, el entorno, la familia, el mundo laboral y en la vida. Por

esta razón, el libro que tienes en tus manos es una guía para que puedas

enfrentar los retos que se presentan en todos los ámbitos de tu formación.

Una meta de la enseñanza básica es proporcionar las herramientas y recur-

sos para que superes los obstáculos con los que te encuentres en tu vida.

La asignatura de Educación Sociemocional y Tutoría centra sus esfuerzos

en que cultives la autorregulación e identifiques los factores ambientales

que puedan causar estrés y que los enfrentes de manera eficiente, además

de tomar conciencia de tus propios recursos emocionales.

A la par, tú y tus compañeros desarrollarán valores como el respeto, la

comunicación, la integración social, la autonomía, etc., que serán base en

la formación de adultos responsables, adaptables, y que puedan ejercer y

hacer valer sus derechos y los de los demás, en resumen, que sean adultos

plenos.

La secundaria es un paso decisivo para ti, pues definirás algunas de las

ideas que te identificarán como adulto, así que es necesario contar con la

información y la práctica necesarias en temas como la orientación vocacio-

nal, la autorregulación emocional, el trato hacia otras personas, el ejercicio

reflexivo hacia la sociedad, entre muchos más.

Es por esta razón que el libro Repaso y aprendo. Educación Socioemocio-

nal Tutoría 2 te ayudará a conocer todas las posibilidades que tienes para

desarrollar tus capacidades, es una base para que te enteres de temas de

tu interés y sepas en dónde o con quién buscar información y orientación.

Considera estas páginas como un recurso para tu formación académica y

para tu desarrollo como joven. Atentamente: El autor

Son prácticas de integración en las que los alum-nos ponen en práctica sus habilidades socioe-mocionales como la empatía, la concentración o la escucha activa, entre otras.

Presenta datos sobre personajes, institucio-nes o sucesos relacionados con el tema.

Sección

Sección

Cápsulas

Ejercita

Entérate

FlotantesTu logro de la semana

Propone actividades que puedes llevar a cabo en tu entorno, poniendo en práctica tus habili-dades socioemocionales durante la semana.

Te platico

Se hacen recomendaciones de libros, ya sea para aportar nueva información acerca del tema o para motivar tu gusto por la lectura.

Sabías que…

Cápsula que define conceptos, los explica y aporta información sobre su relevancia.


B2

44

AUTORREGULACIÓN, AUTONOMÍA y EMPATÍAAUTORREGULACIÓN, AUTONOMÍA y EMPATÍA

Temas

Autogeneración de emociones para el bienestar Perseverancia Iniciativa personal

Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones Liderazgo y apertura

Toma de decisiones y compromisos Autoeficacia

Bienestar y trato digno hacia otras personas


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B2

Los memes son una forma de expresar humor y de ser autocríticos. Asimismo, nos ayudan a reflexionar sobre los aspectos absurdos de acontecimientos cotidianos o, incluso, sobre situaciones adversas. En este ejercicio elaborarán algunos usando las imágenes que se muestran a continuación. El tema de sus memes debe ser las situaciones cotidianas que vive un estudiante de segundo de secundaria. En este ejercicio deberán ejercitar la autocrítica y su buen humor.

1. A continuación, hagan equipos para colaborar en la escritura de sus memes (dos memes por cada imagen son suficientes). Guíense con los ejemplos.

Mostrar buen humor y autocrítica ante situaciones adversas, denota confianza en una persona. El humor nos permite tomar perspectiva y ayuda a nuestro proceso de resiliencia; incluso, el buen hu-mor y la risa son buenos complementos en el cuidado de nuestra salud.

Iniciando...

Me conozco

Tema: Autogeneración de emociones para el bienestar.Indicadores de logro: Utiliza la autocrítica, el sentido del humor y el amor a sí mismo para afrontar

un conflicto de forma más positiva.

Sabías qué…

El absurdo es lo contrario de algo lógico y razonable, es lo risible de una situación que parece seria, pues no se toman en serio ni la realidad ni las reglas, o lo que llamamos “políticamente correcto”. Distinguir lo absurdo de las cosas es un ejercicio que nos ayuda a reír de algo que en primera ins-tancia nos parece grave, como la política, el arte, la ciencia, la escuela, entre otras; poder tomar perspectiva y hacer una crítica de sus pormenores.

Aquí casual, reuniendo fuerzas para hacer la tarea.

Mi cara el domingo a las 11:00 de la noche… cuando recuerdo que no compré las cartulinas.


47

B2

c) ¿Cómo es que la autocrítica nos ayuda a cultivar la autoestima?

d) ¿Qué relación encuentras entre el humor y la resiliencia?

3. Para concluir, expongan sus memes frente al grupo. Expliquen cuál fue su idea para escribirlos y pasen un buen rato.

La risoterapia es una técnica practicada en hospitales de todo el mundo. Se ha descubierto que la risa estimula al cerebro para liberar endorfinas (sustancias químicas producidas de manera natural en el cerebro que bloquean el dolor físico y causan reac-ciones placenteras que regulan malestares como el estrés). Tam-bién, reír ayuda a mantener la salud cardiaca y, por supuesto, nos hace pasar un buen rato.

La risoterapia es aplicada ya sea por médicos que usan vestimen-ta de payasos para animar a sus pacientes, o por voluntarios que asisten a los centros de salud para visitar a niños con cáncer o con enfermedades que requieren de una larga hospitalización.

Entérate un poco más de los beneficios de esta práctica en el artículo “La risa, tómala en serio”, en https://bit.ly/2HRsoSs, y usa la risa como complemento en el tratamiento de cualquier malestar físico y emocional.

La risa es terapéutica y ayuda en todas las situaciones.

Entérate

1. Lee la siguiente historia. Después, contesta las preguntas que se plantean.

Me conozco

Había una vez un duende que se burlaba de todas las personas que veía. Salía durante el día de su bosque y se sentaba a esperar al lado del camino. Si una persona con sobrepeso pasaba junto a él, comenzaba a agitar su cuerpo y gritaba “¡Está temblando, está temblando!”, luego miraba a la persona y le decía “Ah, no, tú eres quien está sacudiendo el piso con su peso”. Por el contrario, si veía a una persona muy delgada, le decía “He visto lombrices más saludables que tú” y después soltaba una carcajada aguda y forzada.


Autorregulación, autonomía y empatía

48

B2

En fin, era un ser para quien el aspecto físico era muy importante, por eso, cuando frente a él atravesaba un viajero con alguna característica que le llamara la atención, no dudaba en ponerle un apodo o hacer un chiste de sus rasgos: una nariz boluda, orejas grandes, ojos pequeños, pies largos…, nada se le escapaba al duende criticón que hacía mofa de todos los viajeros.

Sin embargo, cuando la gente lo veía al lado del camino casi no escuchaba lo que él decía, pues antes de prestar atención a sus palabras, todos salían huyendo de aquella silueta chaparra y jorobada que ostentaba los siguientes rasgos: un grano purulento que coronaba una nariz larga y puntiaguda, colmillos de rata y ojos sanguinolentos.

Así, la gente corría asustada de regreso a su pueblo y el duende se quedaba gritándoles, burlándose de todos los defectos físicos que podía ver en ellos. Pero él nunca pudo ver la realidad, pues siempre pensó que la gente huía porque no les gustaba escuchar las bromas que él hacía.

a) En tu opinión, ¿por qué el duende se burlaba de los demás?

b) ¿Crees que la burla es igual al humor?, ¿por qué?

c) ¿El duende ponía en práctica la reflexión y la autocrítica para burlarse de los demás?, ¿por qué?

d) ¿Piensas que si tú te burlas de los demás, estás desarrollando tu autorregulación?, ¿por qué?

e) ¿Has afrontado una situación similar a la de los viajeros? Si es así, descríbela y cuenta cómo la enfrentaste.

f) Si te hubieras encontrado con el duende, ¿cómo usarías el humor para afrontar tal situación?

g) ¿Cuál consideras que es la moraleja de la historia del duende?

2. Debate tus respuestas con el resto del grupo.


49

B2

1. Lean por turnos el siguiente artículo y, al finalizar, contesten de manera individual las preguntas. Recuerden poner en práctica tu buen humor, la autocrítica y reflexionar sobre el amor propio.

Amor propio, la base de la estabilidad emocional que buscas

Aunque no lo enseñan en las escuelas, el primer y verdadero amor de todas las personas debería ser el amor por uno mismo. Es la base de la estabilidad emocional que muchos anhelan porque “nadie puede dar lo que no tiene”.

Así que, en lugar de buscar la media naranja inexistente —porque según la psicología moderna, tú ya eres la naranja completa, o de besar sapos mientras vas en busca de príncipes o princesas azules—, procura amar a esa persona que encuentras todos los días frente al espejo y deja de tratar de hallar afuera lo que ya tienes adentro.

Para los psicólogos, la falta de amor propio se evidencia, en gran medida, cuando alguien tiene fuertes sentimientos de inseguridad, soledad, miedo, enfado, vergüenza o culpa y, debido a eso, se con-vierten en personas que no saben poner límites, permiten el mal-trato emocional, psicológico y hasta físico, en los casos más graves.

Para la sexóloga Flavia Dos Santos, “amarse es ser coherentes con las cosas que uno quiere realizar y hace bien. Muchas personas hablan de amarse a sí mismos, pero son incapaces de buscar esas formas de amor. Es decir, saben que les gusta practicar determina-das actividades, pero no se permiten hacerlas”.

La psicoterapeuta de parejas Frauky Jiménez explica que “la forma de pensar, sentir y actuar, cuando se tiene amor propio, permite que las personas se acepten y respeten a sí mismas, que confíen y crean en sus habilidades, en lo que verdaderamente quieren”.

Fuente: Camila, Cardona, “Amor propio, la base de la estabilidad emocional que usted busca” (adaptación), El País, disponible en https://bit.ly/2WuA9St

(Consulta: 27 de marzo de 2019).

a) ¿La estabilidad emocional depende 100% del amor que expreses hacia los demás?, ¿por qué?

b) ¿Cómo te sientes al expresar amor a los demás?, ¿por qué?

Me conozco



54

B2

1. Ahora, pon a prueba tu perseverancia hallando la respuesta a los siguientes acertijos matemáti-cos. ¡Tú puedes!

Me conozco



60

B2

Tu logro de la semana

Di algunas frases de aliento y motivación a tus compañeros de clase, por ejemplo: “Compañero, creo que tu exposición fue muy buena”, “Me gusta tu entusiasmo al participar”, “Creo que tienes mucha iniciativa”, “Eres una persona muy amable”. Tus palabras deben ser sinceras, no te esfuerces en decir algo que no piensas o sientes, pues ésta debe ser una iniciativa personal.

La deserción escolar es una de las grandes preocupa-ciones del ambiente estudiantil. En México, en años recientes, se registró que más de dos millones de estu-diantes de nivel secundaria y preparatoria dejaron la escuela. Las causas son variadas, desde la falta de re-cursos económicos, la baja oferta educativa (falta de es-cuelas), el bullying, los embarazos no deseados, la falta de motivación, etc. En el artículo “Aumenta deserción escolar por falta de interés y problemas económicos”, disponible en https://bit.ly/2FAj6aK, puedes conocer algunos datos sobre este problema. � Los problemas económicos obligan a niños y jóvenes

a dejar la escuela para ayudar a sus familias.

Entérate

En esta actividad formarán dos filas, mirándose uno a otro. No importa el orden, todos deben quedar enfrente de un compañero. Lleven sus cuadernos de trabajo y lápiz.

1. Haz las siguientes preguntas a tu compañero y toma nota de sus respuestas (el profesor debe indicar cuál fila comienza a preguntar).

Primer entrevistado:

a) ¿Cuál ha sido tu experiencia al convivir conmigo?

b) ¿Qué puedo hacer para que la convivencia entre nosotros sea mejor?

2. Ahora es el turno de tu compañero para preguntarte.

3. La fila debe recorrerse para quedar frente a otro compañero.

Ejercita


Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

63

B2

F. Cuando llega un alumno nuevo al grupo tú:

a) No le hablas

b) Esperas hasta que él te hable

c) Le hablas tú primero para conocerlo

G. Cuando no entiendes algún problema de Matemáticas tú:

a) Lo ignoras

b) Lo practicas en tu casa

c) Le pides ayuda a tu maestro

H. Con respecto a la escuela tú:

a) Prefieres dedicar tu tiempo en otras cuestiones

b) Con tus calificaciones actuales es más que suficiente

c) Haces un calendario para fijar metas y mejorar

I. ¿Cómo calificas tu desempeño escolar?:

a) Malo

b) Estable

c) Bueno

J. Si debes aconsejar a un compañero para que mejore sus calificaciones, entonces tú:

a) Le dices algo por mero compromiso

b) Le dices que debe hacer las cosas por su cuenta

c) Le propones sesiones de estudio para ayudarlo

2. Evalúa tus resultados identificando qué letra subrayaste más.

Mayoría a Mayoría b Mayoría cPermites que los factores exter-nos influyan en ti, como las críti-cas a tu persona, o la influencia de otros.

Tu deseo de superación quiere despertar, pero no ha hallado la motivación adecuada. No permi-tas que el medio y tu contexto definan quién eres.

Eres autodidacta, pero te confías demasiado y puedes dejar las cosas para después, tanto que podrías descuidar la escuela o tus relaciones.

Pon un poco de más atención al presente y no esperes a mañana.

Conoces tu potencial, pero no sabes cómo explotarlo.

Te adaptas rápido y aprovechas las oportunidades. Crees que haciendo todo al pie de la letra las cosas siempre saldrán bien. Por esta razón, puedes llegar a ser dependiente de los demás.

Sé más creativo e introspectivo, piensa primero en lo que quieres tú y no otras personas.

Si puedes conseguirlo, explotarás mejor tu potencial.


Liderazgo y apertura

67

B2

1. Observen en grupo el video ¡Esto es actitud! (pueden hallarlo en las plataformas de videos). Una vez que concluyan, contesten de manera individual las preguntas.

a) ¿Qué sucede en el video?

b) ¿Cuáles son los sentimientos de las personas al momento de suscitarse el problema?

¿Cómo puedo ayudar a mejorar mi entorno? Algunas veces, pensamos que no está en nuestras ma-nos solucionar los problemas presentes en nuestra comunidad o contexto. Sin embargo, sí podemos motivar a otros con nuestro ejemplo para así iniciar cambios, por esta razón, es importante aprender a ser propositivos.

Iniciando...

Me conozco

Tema: Liderazgo y apertura.Indicadores de logro: Genera vínculos con otros para mejorar su entorno de manera colaborativa.

Una problemática presente en México es la falta de ac-cesibilidad a las tecnologías de las personas con discapa-cidad. Por ejemplo, las personas con problemas visuales no cuentan con teclados en braille o con programas de dictado de voz adecuados.

Tampoco las personas con discapacidades específicas motoras (parálisis o amputación de sus extremidades) cuentan con un hardware que tenga adaptaciones que les permitan hacer uso de estas herramientas y desempeñar alguna labor productiva.

Pese a lo anterior, muchas instituciones educativas ha-cen esfuerzos para que en sus aulas exista la inclusión y todas las personas logren estudiar. Lee el artículo “Gru-pos vulnerables, segregados de las tecnologías de la infor-mación” en https://bit.ly/2FHls7N, para enterarte de

algunas acciones que se llevan a cabo en la Universidad Nacional Autónoma de México (unam) para hacer que las personas con discapacidad puedan estudiar una carrera.

� El teclado braille es compatible con cualquier modelo de computadora, permitiendo al usuario utilizar algunos programas.

Entérate


Toma de decisiones y compromisos

71

B2

b) ¿Qué le dirías a Antonio para hacerle ver que fue un accidente?

Ejercita

En esta dinámica, cada estudiante compartirá una anécdota acerca de alguna situación de la que sien-tan culpa y los sentimientos que les ocasionó. Acomoden sus bancas en círculo y sigan las indicaciones.

1. Su profesor usará una pelota que arrojará a un alumno al azar.

Lectura 2

Durante un partido amistoso de futbol, María y Marcela compiten por ser seleccionadas titulares de su escuela, ambas son las delanteras estrella de sus equipos. La lucha por el balón es reñida y las dos dan su mejor esfuerzo. Durante una jugada, el balón queda en el aire, dividido entre las jugadoras. María mira hacia arriba siguiendo el esfé-rico y esperando su caída; cuando cree que puede alcanzarlo, salta para rematarlo con la cabeza, pero en lugar de hacer contacto con el balón, le da un cabezazo a Marcela en la cara, que también había saltado para alcanzar la pelota, ¡ella cae al césped con la nariz rota! María, al verla, se culpa y le pide perdón, pero las compañeras de Mar-cela han comenzado a culparla de agresión.

a) ¿Cuáles consideras que son los sentimientos de María en ese momento?, descríbelos.

b) ¿Qué le dirías a Marcela para que no culpe a María?

2. Comparte tus respuestas con tus compañeros e intercambia opiniones sobre la culpabilidad de cada personaje. Reflexiona en torno a esta pregunta: ¿en verdad deben sentirse culpables?, ¿por qué?



80

B2

El maltrato físico incluye acciones como golpear, empujar, sacudir, abofetear, patear, pellizcar, asfixiar, estrangular y quemar. Es posible que el maltrato físico provenga de un extraño, de un conocido o de un amigo cercano o un fami-liar. Muchas víctimas de maltrato conocen a su atacante.

La conducta violenta también puede lastimarte emocio-nalmente. Es posible que te sientas triste o asustado. Los sentimientos de culpa podrían impedirte buscar ayuda. Sin embargo, es importante que lo hagas. Habla con tu

institución de protección infantil o de adultos, la policía o con un profesional de la salud, como un médico o enfermera. Cualquiera de estas personas puede ayudarte a manejar tus sentimientos, ob-tener tratamiento médico si es necesario y a tomar medidas para detener al abusador.

Fuente: “Maltrato físico” (adaptación), Cigna, disponible en https://bit.ly/2V7YxsX (Consulta: 30 de marzo de 2019).

Violencia social

La violencia social se refiere a cualquier tipo de violencia con impacto social cometida por individuos o por la comunidad. Estos actos violentos adoptan diversas formas en los distintos países, incluyendo conflictos armados, violencia de pandillas, agresiones físicas de padres a hijos (por ejemplo, castigos corporales), terrorismo, desplazamiento forzado y segregación.

La exposición a la violencia puede ser directa (por ejemplo, ser la víctima de un acto violento) o indi-recta (por ejemplo, escuchar hablar de violencia o presenciar violencia que involucra a otros). Durante la última década, más de dos millones de niños menores de 18 años han muerto en todo el mundo como resultado de conflictos armados y al menos seis millones han sido gravemente heridos.

Además de haber crecido en la adversidad, la mayoría de estos niños también están socialmente ex-cluidos de la educación formal, asistencia médica, electricidad, agua potable y servicios sanitarios.

A pesar de estos cálculos elevados, la exposición de los preescolares a la violencia ha sido objeto de poca atención durante las décadas anteriores en comparación con los niños mayores.

Sin embargo, la violencia social es un tema par-ticularmente importante para estudiar, teniendo en cuenta que ejerce influencia sobre el desarrollo infantil en los diversos campos (físico, social, neu-rológico y emocional) y a diferentes niveles.

Fuente: Enciclopedia sobre el desarrollo de la primera infancia, disponible en https://bit.ly/2FPo70G

(Consulta: 30 de marzo de 2019).


83

Evaluación

Marca con una ✓ la casilla que indique el nivel de adquisición de las habilidades asociadas a las dimensiones socioemocionales. Si eliges “Intermedio”, escribe brevemente cómo podrías subir al siguiente nivel; si te quedaste en “Básico”, menciona la razón.

HABILIDADESNivel alcanzado

Avanzado Intermedio Básico

Uso el sentido del humor y la autocrítica para enfrentar conflictos.

Afronto situaciones adversas gracias a la confianza en mí mismo.

Me informo para generar mis propios pun-tos de vista.

Analizo los aspectos del entorno que me afectan a mí y a mi comunidad y formulo iniciativas.

Colaboro con otras personas para mejorar mi comunidad.

Hago compromisos para mejorar la convi-vencia en mi entorno.

Genero hipótesis y a partir de ellas analizo mi entorno.

Expongo mis sentimientos e ideas sobre el maltrato.

Marca con una ✓ la casilla que indique la cantidad de dinámicas completadas.

DINÁMICAS No los completé Sigo intentando Los completé todos

Ejercita

Tu logro de la semana


112

Bibliografía

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Bloque 1.

©Shutterstock: pp. 8-12, 14, 16-17, 22, 24, 26, 29, 32, 34-36, 41.Acervo Edimend: pp. 13, 19, 21, 31, 33, 38.

Bloque 2.

©Shutterstock: pp. 45-48, 50, 52-53, 60-61, 67, 70-71, 73-74, 76-77, 79-80.Acervo Edimend: pp. 64, 66.

Bloque 3.

©Shutterstock: pp. 84-87, 90, 95, 98-99, 101-102, 104-107, 109p. 88: La plaza central de Cherán, con la carpa que dispusieron para la #CaravanaCheran (2011) Eneas de Troya, Wikimedia Commons.Acervo Edimend: pp. 103.

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