DOCTORADO EN: INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: Teziutlán, Puebla.

TEMA DE TÉSIS: “Cambios de rumbo significativos en la formación docente: Una

reflexión sobre la práctica educativa”

MÓDULO DE: Las tecnologías en la sociedad del conocimiento

DOCTOR: Gabriel Reyes Cardoso

PRESENTA: Mtra. Victoria Espinosa Martínez

Teteles de Avila Castillo, Puebla. Febrero de 2012

ÍNDICE PAG.

Resumen-----------------------------------------------------------------------------------------------3

Introducción--------------------------------------------------------------------------------------------5

Desarrollo----------------------------------------------------------------------------------------------7

Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------------13

Bibliografía--------------------------------------------------------------------------------------------15

RESUMEN:

OBJETIVO GENERAL:

- Realizar seguimiento de las estrategias utilizadas en la práctica docente, en los diferentes planes de estudio para promover el mejoramiento en las aulas e impactar en el aprendizaje de las estudiantes respondiendo a las demandas de la actual reforma.

OBJETIVO PARTICULAR- Investigar y analizar los contenidos de los programas de las asignaturas de

los planes de estudios 1999 y 2011, a fin de constatar con los perfiles de egreso, la congruencia, viabilidad y limitantes para fomentar el desarrollo de las competencias docentes y mejorar la formación profesional de las alumnas.

DISEÑO

El seguimiento y la evaluación de los nuevos rumbos de la formación docente y su incidencia en las prácticas educativas se ubican dentro de los estudios de tipo cualitativo; según el paradigma interpretativo.

LUGAR, CIRCUNSTANCIAS, OBJETO DE ESTUDIO, INTERVENCIÓN, MEDICIONES

El presente trabajo se realiza en la escuela normal a través de la organización del trabajo en las academias que se fundamentan en el documento “Propuesta para el desarrollo del trabajo colegiado” SEP. 2001.

Se realiza en la comunidad de Teteles de Avila Castillo, Puebla. En la asignatura de Observación y práctica Docente I Específicamente con el segundo grado grupo “D” de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria. Realizando seguimiento a la práctica en escuelas telesecundarias de la región de Teziutlán, por medio de un instrumento que considera aspectos 3

Como desempeño profesional, dominio de contenidos, aplicación de recursos, uso del tiempo, logro de los propósitos, formas de evaluar entre otros.

Para el presente trabajo el proceso de investigación que se tiene es: en el marco teórico; se ha investigado acerca de los últimos planes de estudio (plan 1984, plan 1997, 1999 y 2011) su aplicación, fortalezas y debilidades en lo referente a práctica educativa., se ha realizado la aplicación de instrumentos durante la práctica docente en el plan vigente en Lic. En educación secundaria con especialidad en telesecundaria obteniendo datos cualitativos y cuantitativos, se tiene un panorama de la práctica docente en diversos países, así como la política educativa que enmarca el seguimiento y evaluación de la práctica docente en México. Así mismo se inicia el análisis del plan de estudios 2011 Lic. En educación primaria en tanto no sale el de secundaria, se revisa su estructura, la malla curricular y el practicismo o área de práctica docente como columna vertebral de este plan.

RESULTADOS

A través del seguimiento y evaluación a la práctica docente, en forma general encuentro que se realiza en buenas condiciones aunque es preciso destacar que es necesario fortalecer los rubros de evaluación de actividades así como algunas sugerencias que aporta el modelo fortalecido de telesecundaria (MEFT)

CONCLUSIONES

Es necesario diagnosticar el contexto de trabajo, para tomar decisiones, actuar y evaluar la pertinencia de las actuaciones, a fin de reconducirlas en el sentido adecuado.Por lo tanto: un profesor que emprende un estudio sobre un problema práctico, cambiando sobre esta base algún aspecto de su práctica docente, este cambio le permite preceder a la decisión de cambiar las estrategias docentes adaptándolas a las exigencias educativas actuales, basadas en el pensamiento práctico pero con capacidad reflexiva.

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INTRODUCCIÓN

…La política educativa nacional está urgentemente necesitada de una fuerte dosis de pensamiento utópico que integre sus acciones en un horizonte de valores humanos y sociales. Pablo Latapí “Reformas educativas en los cuatro últimos gobiernos: 1952-1975”

Para fundamentar el presente trabajo es necesario tratar con detalle la

concepción de aprendizaje, conocer sus procesos más importantes, así como las

particularidades que tiene este acontecimiento educativo cuando ocurre en la

escuela, por lo que la educación es considerada un elemento esencial para el

desarrollo pleno de cualquier individuo y sociedad; y se define como un vocablo

con acepciones que derivan de la palabra latina educere, que significa guiar,

conducir o educare que significa formar o instruir. Además, es término que

puede definirse como “el conjunto de procesos bidireccionales mediante los

cuales se transmiten, conocimientos, costumbres, valores y formas de actuar”

Diccionario de ciencias de la educación.

Es importante tener presente que en la actualidad, la sociedad cuenta con

docentes, instituciones, teorías de aprendizaje y hasta recursos, para ofrecer una

educación formal; que si bien nuestro país tiene un sistema educativo

consolidado, es necesario, remarcar que para llegar a ello han existido toda una

serie de debates sobre las orientaciones y características que deben guiar la

educación en nuestro país, siendo una de las prioridades enmarcadas en la Ley

general de educación y el Artículo tercero constitucional, documentos que señalan

claramente las orientaciones y lineamientos para el desarrollo de una educación

de calidad, cuyos principios de obligatoriedad, laicismo, gratuidad están

plasmados en estos documentos legales.

Como parte del proceso que se argumenta en la educación mexicana, es importante que la sociedad conozca las obligaciones del estado y federación respecto al sistema educativo, en la ley general de educación se habla de una educación que esté a la vanguardia del desarrollo tecnológico, científico y social 5

, debe combatir la ignorancia, prejuicios, discriminación y violencia, es necesario una enseñanza que cubra las expectativas del estudiante, el desarrollo de valores, el progreso científico y tecnológico.

Por lo que actualmente, se busca brindar una educación que permita el desarrollo de conocimientos, habilidades y valores, bajo el marco de las reformas más reciente de planes y programas de estudio 2006, 2009 (RIEB) y 2011 que se enfocan en fomentar el desarrollo de competencias y enfatizar más en el aprendizaje que en la enseñanza.

Donde uno de los objetivos del presente trabajo consiste en ser cada vez más competente; esta mejora profesional generalmente se consigue mediante el conocimiento y la experiencia. El conocimiento de las variables que intervienen en la práctica y la experiencia para dominarlas; por lo anterior, se toma como tema: “Cambios de rumbo significativos en la formación docente: Una reflexión sobre la práctica educativa” por que probablemente la mejora de nuestra actividad profesional como todas las demás, pasa por el análisis de lo que hacemos, de nuestra práctica y el contraste con otras prácticas que nos permitan realizar una evaluación razonable y fundamentada, atendiendo a este aspecto a través de las visitas de seguimiento y evaluación a la práctica docente a través de instrumentos que nos permitan recabar información cualitativa y cuantitativa con la intención de reflexionar acerca de nuestro hacer docente y la formación que estamos ofertando, ya que la práctica docente continua siendo la columna vertebral del nuevo plan de estudios.

El presente ensayo se estructura de la siguiente manera: contiene una portada que presenta el título, nombre de la escuela, autor y fecha de publicación, contiene un índice que presenta cuatro temas, así mismo, un resumen dividido en objetivos, diseño, lugar/circunstancias, objeto de estudio, mediciones, resultados y conclusiones en proceso; además una introducción que describe el qué, cómo, dónde, cuando, con qué y para qué se realiza el estudio, posteriormente, contempla un desarrollo temático que muestra los avances de la investigación y vincula cuatro temas abordados en el módulo de teorías y saberes educativos, así como unas conclusiones que se corresponden con los objetivos del trabajo y por último están las fuentes de consulta que es una serie de autores consultados para dar sustento al trabajo de investigación.

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DESARROLLO TEMÁTICO

La transición de los planes de estudio. La reforma y el cambio en las escuelas normales

Las reformas tradicionales se han empeñado en esfuerzos importantes para la transformación de la educación; se ha dado prioridad a los planes y programas de estudio, a la infraestructura, al equipamiento y, en algunos casos, a la tecnología, pero se ha invertido relativamente poco en las personas, en la formación y capacitación de los docentes, en su bienestar, en su satisfacción como profesionales que realizan una labor trascendente y que pueden ser capaces de transformarla. Para Torres: Los docentes son caracterizados y permanecen tradicionalmente como desafío y dilema, la reforma se ha caracterizado por un profundo dualismo en torno al tema docente: valoración docente en la retórica, pero negligencia, desprecio y desconfianza en la práctica; los docentes como principales responsables de los problemas educativos y del deterioro de la calidad de la educación y, al mismo tiempo, como salvadores y principales responsables de la mejoría de dicha calidad; los docentes como obstáculo y a la vez como protagonistas del cambio educativo.Generalmente las apuestas han sido bajas a favor de los maestros. Sin embargo, en los últimos años, el reiterado fracaso de las reformas para cambiar a las escuelas y mejorar los resultados educativos ha obligado a repensar la formación docente, definiéndola con un concepto más amplio: desarrollo profesional, que ha obligado a invertir más en las personas sin descuidar las cosas. Por lo tanto, esta nueva definición debe aplicarse a los formadores de docentes, pues ellos también deben seguir un trayecto formativo, que de ninguna manera se sucede en etapas uniformes, sino que, al igual que cualquier persona, los maestros requieren de atención diferenciada y adecuada a sus necesidades profesionales.“Al hablar de las escuelas normales de nuestro país, podríamos hacer una descripción histórica del complejo camino que han seguido nuestras escuelas en la búsqueda de su identidad y en la reafirmación de su misión” (Cuban, 2000); es en estas instituciones donde cobran vida los últimos discursos de la reforma, como tarea inacabada plagada de incertidumbres y de reproches sobre su pobre desempeño. Si uno observa el sistema educativo de cualquier país, encuentra panoramas poco favorables de las instituciones que forman maestros; esta constante obedece a muchos factores, pero principalmente al hecho de que las instituciones sociales no evolucionan a la velocidad que lo hacen los problemas y las expectativas.

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Cabe citar que en la educación básica se dan primero las reformas cuando debieran ser en cascada, es decir, las escuelas formadoras de docentes deben ser las pioneras, sin embargo, son las últimas en enterarse de estos cambios educativos.Tomaremos aquí el concepto de reforma como fenómeno recurrente, que se presenta bajo distintos argumentos y con propósitos curativo-preventivos de las deficiencias de los programas existentes, en grados que van desde la aplicación de pequeños cambios, hasta la completa transformación de los sistemas educativos. Con base en las políticas educativas vigentes, hablar de transición implica abordar las políticas educativas de los organismos internacionales inmersos: Banco Mundial, UNESCO, OCDE y BID.Los organismos internacionales –Banco Mundial, UNESCO, OCDE y BID– ejercen una influencia determinante en las políticas educativas de los países subdesarrollados, especialmente en el ámbito de la educación superior. Para efectuar una comprensión adecuada del impacto de tales agencias, es necesario problematizar en torno a sus recomendaciones, historia, desarrollo y características. En este apartado de carácter documental sobre política educativa a nivel superior se quiere señalar que, atraviesan cuatro ejes de análisis –calidad-evaluación educativa y educación superior, diversificación de opciones y de fuentes de financiamiento- demuestra el impacto que han tenido las recomendaciones de las agencias internacionales, fundamentalmente del Banco Mundial, en la determinación de las políticas instauradas en la educación superior pública mexicana.En el ámbito educativo, el tema de las agencias internacionales permite articular el debate sobre la internacionalización de las tendencias educativas contemporáneas. En la actualidad, las corporaciones más interesadas en la problemática educativa son: El Banco Mundial (BM); la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO); la Organización de Cooperación Desarrollo Económico (OCDE) y, a nivel latinoamericano, el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y la Comisión Económica para América Latina (CEPAL: 1992: 269).Los ejes primordiales del Banco en los ámbitos de la educación primaria, secundaria, bachillerato y superior, de mujeres y grupos minoritarios son: acceso, equidad, eficiencia interna, calidad, financiamiento, administración resultados e internacionalización además de la preocupación por la educación en un contexto de globalización y competencia económicas.Las principales políticas de la educación superior de la UNESCO son:Relaciones con el Estado: Libertad académica y autonomía institucional. Financiamiento. Manejo eficaz de los recursos, fuentes alternativas de financiamiento, el mejoramiento de los procesos de gestión, la diversificación de los sistemas y las instituciones, la calidad del personal docente, de los programas para estudiantes, de la infraestructura y del medio universitario, la articulación entre la enseñanza secundaria y la educación superior.

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La educación superior y el desarrollo humano sostenible, la renovación de la enseñanza y el aprendizaje en la educación superior; así como el mejoramiento del Contenido interdisciplinario y multidisciplinario de los estudios; fomento de la capacidad intelectual de los estudiantes, aplicación de métodos pedagógicos que aumenten la eficiencia de la experiencia de aprendizaje, incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, esto implica:

Transformar la formación de los docentes Ya que en su mayoría han sido formados por una escuela centrada en los conocimientos y se sienten cómodos con ese modelo. Mientras permanezcan en esta lógica, la identidad de los profesores estará segura, porque ellos se limitarán a enseñar saberes y evaluarlos según la lógica disciplinaria y académica. Sin embargo, las exigencias educativas de los nuevos planes de estudio rezan acerca de enseñar por competencias.Cuando “la revolución por competencias” (Perrenoud, 2002) sólo se producirá si los futuros docentes tienen la experiencia personal durante su formación profesional. La formación continua se desarrolla. El enfoque por competencias es comprendido de muchas maneras diferentes a menudo muy mal. Se manejan expresiones polisémicas, conceptos poco estabilizados. Una noción de competencia se define como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible, generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los conocimientos.La mayoría de nuestras competencias se crean en diversas circunstancias a través de situaciones parecidas como para que cada una contribuya a la creación progresiva de una competencia esbozada. Así desde el nacimiento nos enfrentamos a situaciones de frustración, , tensión, incertidumbre, que más allá de las diferencias, forman poco a poco ciertas familias que intuimos. Por lo que el desarrollo de una persona se puede representar como la creación pragmática e intuitiva de tipologías de situaciones y cada tipo o familia demandan competencias específicas.

La profesionalización de la enseñanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con el desarrollo de competencias y el proceso de enseñar y aprender con mayor autonomía en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados. Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias se favorecerá que el docente sea revalorizado en su función profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas.

Perfil y competencias del docente

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Todas las sociedades, en todas las épocas, han elaborado imágenes y valores sobre la persona del maestro y su labor pedagógica. Estas representaciones expresan la finalidad social asociada a la educación y son legitimadas a través de las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.

La sociedad del futuro exigirá al docente enfrentarse con situaciones difíciles y complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida del sentido del saber o el aprender.

Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales en la vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un carácter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos, actividades y recursos.

Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la profesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las exigencias que esta transformación exige, ya que una profesión es una combinación estructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en el desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.

Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, para anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a sentimientos de inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.

Por otra parte, el mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a sus docentes obliga a crear “un puente de significados sobre la vía de información“ Namo de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados por la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan. Esto es, que la escuela deberá formar a los alumnos para seleccionar datos, organizar el conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institución educativa deberá concebir su tarea incorporando la actividad multidisciplinaria para responder a las exigencias del conocimiento científico contemporáneo.

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Ahora bien, será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr que la educación sea algo más que una simple transmisión de conocimientos? Namo de Mello sostiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de desafíos:

practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y

resignificar los instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza, métodos y perfiles de los profesores.

Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientos y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en ambos situaciones. En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcción de sentidos implica necesariamente negociación con otros: familiares, compañeros de trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los textos y de los medios de comunicación; negociación construida en base a los valores éticos de la democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se requiere la presencia de un educador, donde:

La capacitación y actualización para la profesión docente Permiten mejorar la calidad de la educación y es necesario producir significativas transformaciones en el sistema educativo, profesionalizar la acción de las instituciones educativas así como la función del docente. Desarrollar estas tres perspectivas constituye un desafío para los próximos años.

1.- Profesionalizar el sistema educativo

Un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. Se torna así imprescindible definir algunos lineamientos básicos que debieran orientar las acciones en los diferentes niveles.

El currículo entendido como la concepción de la carrera (formación profesional) donde confluyen didácticas, contenidos, metodología, formas de evaluación, ideología y estilos docentes (por citar elementos más importantes), nos da una idea de que el proceso de docencia no es únicamente la transmisión de contenidos y la verificación de su conocimiento. Y en efecto, la docencia no es una actividad neutral, pies durante el desarrollo del currículo se mezclan las aspiraciones de movilidad social de los estudiantes, las actitudes e ideología de los profesores, así como las expectativas institucionales del deber ser de la formación, la capacitación y la actualización.

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El saber hacer o la necesidad de capacitación y de actualización surgen en el espacio de la confrontación entre el saber (el conocimiento profesional del profesor) y el deber ser (lo que debe enseñarse), según lo indica el currículo) y la exigencia y expectativa social del estudiante y la comunidad. Los tres saberes de la educación del hombre: contexto escolar=saber, contexto social=saber ser y espacio de aplicación=saber hacer.

En síntesis, la conjunción de estas tres esferas: el deber ser, el saber y el saber hacer, (Huerta, 2004) nos da el marco de referencia conceptual para delimitar el campo de la capacitación y la actualización profesional. A estas tres esferas es necesario agregar la de saber emprender. Así como aprender a convivir que es otro de los pilares educativos, esto se logra a través de la construcción dialógica que según Freire, se da a través del diálogo y el lenguaje que son el terreno en el que se otorgan significado a los deseos, a las aspiraciones, a los sueños y a las esperanzas, al posibilitar el intercambio de discursos y de conversaciones críticas cargadas de realidad y de posibilidad. Ante este cúmulo de ideas se requiere un replanteamiento de la formación de docentes en sus diferentes niveles. Este replanteamiento jamás tendrá el eco deseado sino se reformula de fondo la práctica pedagógica con sólidas bases epistemológicas, con el fin de que el deslinde de conceptos y la delimitación de los marcos contextuales donde se sitúen las actividades de la capacitación y la actualización tengan el éxito esperado; debido a lo anterior, se requiere capacitación y actualización del nuevo plan de estudios que tiene a:

La práctica docente como columna vertebral de la reforma

El plan de estudios 2011 tiene un enfoque humanista donde la educación se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los ayuda a ser más con ellos mismos y menos con los demás. En este sentido, considera que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un modo más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias. (Harneck 1989, Sebastian 1986) este plan presenta un enfoque con énfasis en el desarrollo integral del futuro profesor para que participe en la transformación de la sociedad, donde el futuro maestro debe dominar el saber disciplinario necesario para el desarrollo de una práctica docente de alta calidad no limitándose a los requerimientos de la educación básica, sino que permite al futuro docente la comprensión de las disciplinas y su tratamiento didáctico específico. 12

Ya que en la formación inicial de los profesores un aspecto importante se realiza en el campo laboral, la escuela secundaria por que el ejercicio de la docencia demanda, además de un sólido dominio de los contenidos y estrategias de enseñanza, un conjunto de habilidades y actitudes que solo se adquieren en la medida en que los estudiantes normalistas conozcan las características de la vida escolar en la secundaria y enfrentes desafíos específicos al establecer relación directa con los adolescentes y al realizar actividades de enseñanza en los distintos grados de este nivel educativo. (SEP, Plan de estudios 1999, 2006). De tal suerte que se logren desarrollar los rasgos del perfil de egreso, mismos que constan de cinco campos.

Al establecer un contraste entre ambos planes de estudio citados caemos en la cuenta de que los dos tienen bondades y a diferencia del plan de estudios vigente, el nuevo plan contiene componentes del perfil de egreso, mismos que agrupa en seis ámbitos de la formación docente:

1.- Planeación del aprendizaje2.- organización del ambiente en el aula3.- evaluación educativa4.- promoción del aprendizaje de todos los alumnos5.- compromiso y responsabilidad con la profesión6.- vinculación con la profesión y el entorno (SEP, PLAN DE

ESTUDIOS 2011.LIC.EN EDUC.PRIM., 2011)Sin descartar que este nuevo plan de estudios así como el plan

actual consideran como columna vertebral a la práctica educativa o practicismo como lo denomina el primero; razón fundamental para continuar con el seguimiento y evaluación de los elementos esenciales de la práctica docente.

CONCLUSIONES

Después de haber iniciado el trabajo, se concluye que:

o La función del maestro está estrechamente vinculada a todos los

aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de la

sociedad. La tarea del maestro se desarrolla siempre en un tiempo y un

lugar determinados en los que entra en relación con los procesos

económicos, políticos y culturales más amplios que forman el contexto

de su trabajo y le plantean distintos desafíos, que implican desarrollar

competencias didácticas. 13

o El quehacer del maestro se desarrolla en un marco institucional, lo que

genera también múltiples relaciones.

El trabajo del maestro está intrínsecamente conectado con un conjunto

de valores tanto personales y sociales como institucionales. El conjunto

de relaciones mencionadas se entremezcla formando una trama que

convierte la práctica educativa en una realidad compleja, que trasciende

el ámbito “técnico-pedagógico”. Esto significa que se trata de una

práctica educativa que va más allá del salón de clases, en este sentido

implica revisar y fortalecer las estrategias de evaluación con base en el

nuevo plan de estudios para impactar en los aprendizajes de los futuros

docentes.

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