Enseñando La Lectura PK-1 - Weeblyjvegaeportfolio.weebly.com/.../30885869/enseando_la_lectura_final.pdf · La lectura en español Los niños que leen en español participan activamente

Enseñando la lectura © 2009, TEA

Enseñando La Lectura PK-1

Propuesta por

LEP SSI Instructional Excellence Center: ProjectoTesoro

Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en

colaboración con el Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)

2009

Enseñando la lectura © 2009, TEA 2

Copyright © Notice The materials are copyrighted © and trademarked ™ as the property of the

Texas Education Agency (TEA) and may not be reproduced without the express written

permission of TEA, except under the following conditions:

1) Texas public school districts, charter schools, and Education Service Centers may reproduce

and use copies of the Materials and Related Materials for the districts’ and schools’

educational use without obtaining permission from TEA.

2) Residents of the state of Texas may reproduce and use copies of the Materials and Related

Materials for individual personal use only without obtaining written permission of TEA.

3) Any portion reproduced must be reproduced in its entirety and remain unedited, unaltered and

unchanged in any way.

4) No monetary charge can be made for the reproduced materials or any document containing

them; however, a reasonable charge to cover only the cost of reproduction and distribution

may be charged.

Private entities or persons located in Texas that are not Texas public school districts, Texas

Education Service Centers, or Texas charter schools or any entity, whether public or private,

educational or non-educational, located outside the state of Texas MUST obtain written

approval from TEA and will be required to enter into a license agreement that may involve the

payment of a licensing fee or a royalty.

For information contact: Office of Copyrights, Trademarks, License Agreements, and Royalties,

Texas Education Agency, 1701 N. Congress Ave., Austin, TX 78701-1494; phone 512-463-7004;

email: [email protected].


2009

Texas Education Agency

Robert Scott, Commissioner of Education

Lizette Reynolds, Deputy Commissioner - Statewide Policy and Programs

Anita Givens, Associate Commissioner - Standards and Programs

Norma Torres Martínez, Deputy Associate Commissioner - Standards and

Alignment

Mónica Martínez, Policy Director –Division of Curriculum

Georgina González, Director of Bilingual/ESL Education

Susie Coultress, Assistant Director of Bilingual/ESL Education

Lilie Elizondo-Limas, Director, State Initiatives

Roberto C. Manzo, Program Specialist, State Initiatives

Reconocimiento


2009

Region One Education Service Center

Jack Damron, Executive Director

Hermelinda Hesbrook, Administrator for Curriculum and Instruction

Connie Guerra, Director for Bilingual/ESL Program

Amy Mares, Coordinator for Bilingual/ESL Program

Equipo de revisión

LEP SSI Instructional Excellence Center: Projecto Tesoro

Amy Mares, Project Director

Janie Coronado, Sr. Bilingual/ESL Specialist

Perla Roerig, Sr. Bilingual/ESL Specialist

Elaine Sellhorn, Coordinator, Technology Integration

Reconocimiento


WELCOME!!

Agenda for Today:

8:00-11:00 Leer Mas Activities + Break

11:00-11:45 LUNCH

11:45-2:45 Leer Mas Activities + Break

Questions??


Objectives for Today

1. Learn more about theory behind Spanish Language Literacy

2. Learn strategies to help Readers become better

3. Review & Make Activities to use in your classroom


Norms for Today: 1. Take care of your needs

2. Be respectful and listen to others

3. Ask if you have questions or do not understand something

4. FYI--The powerpoint is in Spanish and so are the directions for the Leer Mas activities.


Setting a Purpose:

1. Please read the excerpt from the Fountas and Pinnell book When Readers Struggle, 2009 (Introduction pg. xi)

2. Highlight information that surprises or intrigues you

3. Use TWO sticky notes and write down TWO areas or TWO problems that you struggle with in teaching reluctant readers.

4. Keep the sticky notes handy for a later activity

5. Turn & Talk to your neighbor about what you highlighted.


Guía de capacitación

Propuesta por

LEP SSI Instructional Excellence Center: Project Tesoro

Revisiones por la Agencia Estatal de Educación (TEA) en colaboración con el

Centro de Servicios Educativos, Región I (ESC)


Objetivos

PK TEKS ELPS


Datos importantes

Componente de la iniciativa de Éxito

Estudiantil-Student Success Initiative(SSI)

Desarrollo profesional sistemático de la

enseñanza de la lectura

*TRA-Teacher Reading Academies K-4;

*LEER MAS, LEER MAS II; ELL en español

*TALA-Texas Adolescent Literacy Academies


¡El reto!

“Los chicos tienen la mala

costumbre de no pedir

permiso para empezar a

aprender”

Emilia Ferreiro (2003)


¿Qué es leer?

“Leer es un mecanismo psíquico-

sensorial que envuelve una serie de

procesos mentales, ambientales y

psicológicos que ocurren a la vez.”

Fuente: La enseñanza de la lectura en español para el estudiante bilingüe, Segunda

Edición por Angela Carrasquillo y Philip Segan (1998)


La lectura en español

Los niños que leen en español

participan activamente en un

proceso altamente selectivo y

multifacético, el cual es idéntico al

proceso mental que se usa para leer

en inglés.

Fuente: Barrera (1978), Silva (1979), Eaton (1979)


Mini-Tarea

1. Voltea y habla con el compañero a su lado

2. Usa un “Sticky Note” y contesta la siguiente pregunta: ¿Cuáles son los componentes

esenciales para leer?

http://www.wallwisher.com/wall/conversaciones

http://www.wallwisher.com/wall/conversaciones


Primeras destrezas para el

conocimiento de la lectura

Escuchar y hablar/lenguaje oral

Conciencia fonológica

Conocimiento de la letra impresa

Fonética

Fluidez

Comprensión

Expresión escrita (National Reading Panel, 2000)

Fuente: TEA , SLAR /TEKS en español, (2008)


Cada destreza/conocimiento

enfatiza lo siguiente

Expectativas del estudiante bilingüe

Guía de estudios de pre-jardín infantil (PK Guidelines)

Estándares para jardín infantil (K) y primer grado

(TEKS)

ELPS- Estándares para dominar el inglés

Estrategias y actividades para promover el desarrollo del estudiante

Supervisión del progreso del estudiante





Habilidad metalingüística que dirige a interpretar y poder reconocer, separar, y manipular los sonidos que componen el lenguaje hablado.

Jiménez y Ortiz, (2000)


Promoviendo la

conciencia fonológica

El fonema: la unidad lingüística más

pequeña, desprovista de significado

El sistema fonológico: oraciones,

palabras, sílabas, rimas, aliteración, y

manipulación

Fuente: Quilis,(1993) La ciencia de los sonidos del lenguaje


Relación entre la conciencia

fonológica y la letra impresa

Establece la conexión que existe entre las

letras y los sonidos.

Se enseña primero el conocimiento fonémico

y el conocimiento de la relación entre la letra y

el sonido.

En español, las vocales se enseñan primero.

Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies


Diferencias entre

la fonología y la fonética

Fuente: http://www.uned.es/

fonología Estudia la forma de la

expresión y sus elementos

fónicos

fonética Estudia la sustancia de

la expresión: percepción

y producción


La importancia de la

conciencia fonológica

Representa la base para la comprensión de la

relación entre las letras y los sonidos, y

establece la base para el sistema fonético y la

ortografía

La conciencia fonológica es uno de los dos

mejores indicadores para tener éxito en la

lectura

Fuente: August, D. (2003)


Expectativas para el

estudiante

Conciencia fonológica:

TEKS ELPS

TEKS en español: Los estudiantes muestran

conocimiento de los sonidos del lenguaje.

Dominio

III.B.1-10

C.2

C.3.A

PK

K.2

1.2

Fuente: Texas Education Agency, Curriculum (2008)


Identifique a los estudiantes que presentan

dificultad y que necesitan intervención con otro

tipo de enseñanza más intensivo

Conduzca evaluaciones académicas, breves y

planificadas

Observe y registre el desempeño de los

estudiantes

Lleve registros anecdóticos Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies

La evaluación de las

habilidades



habilidades

Rima,

División de sílabas,

Unión de sílabas,

Identificación del sonido inicial,

Unión de fonemas, y

Omisión del sonido inicial.

En un inventario de lectura, la conciencia

fonológica es evaluada en las siguientes

destrezas:



Actividad para Conciencia Fonológica

1. Kinder: ¿Qué no va? Actividad p. 7

2. Primero: Siguiendo las huellas actividad p. 47

3. Hagan la actividad siguiendo las instrucciones. Después, enseñarán la actividad a lo demás


For the next activity, you will need:

1. Your laptop– POWER IT UP!

2. Table-of-contents (TOC) for this section (Conciencia Fonológica)

3. Log on to Blackboard

4. Click under Instructional Resources

5. Click on the LEER MAS link

6. Click on the Conciencia Fonológica link

7. Review the additional activities under this category.

8. Highlight/Mark on your table of contents activities that will help your students.


Conocimiento

de la letra impresa


Conocimiento general de la

letra impresa y del uso de

libros


Conocimiento

de la letra impresa


El conocimiento de la

letra impresa incluye

El reconocer que las palabras habladas se representan

en forma impresa para la comunicación;

El reconocer las letras mayúsculas y minúsculas;

El conocimiento de la diferencia entre una letra, una

palabra y una oración;

La identificación de los espacios entre las palabras; y

El comprender que un libro sirve para leer.

Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)



letra impresa incluye

La identificación de la portada y contraportada

de un libro.

El saber cómo sostener un libro.

El saber dónde se comienza a leer.

El saber que se lee de izquierda a derecha y de

arriba hacia abajo

La identificación del título, el autor y el

ilustrador. Fuente: SLAR /TEKS en español, (2008)


La importancia de la letra

impresa

De acuerdo a estudios realizados durante los

últimos 20 años, se estima que las variables que

predicen con mayor consistencia, se han

encontrado al investigar estudiantes de jardín

infantil (K) que tienen problemas para leer, y son

aquellas relacionadas con la lectura misma: el

conocimiento fonético, el conocimiento

grafofonémico (letra/sonido) y la comprensión

de los conceptos de la letra impresa.

Adams, 1990; Bryne & Fielding-Barnsley, 1991,1993; Juel, 1994; Scanlon & Vellutino,

1998; Share & Stanovich, 1995.


Promoviendo el conocimiento

de la letra impresa

La letra impresa en el ambiente

Lectura compartida

Centros educativos

Instrucción individual o en grupo

pequeño Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies



Estudiante

Conocimiento de la letra impresa:

TEKS ELPS

TEKS en español: Los estudiantes entienden cómo

el español se escribe y se imprime

Dominio

III.A

4.B-C

PK

K.1 (A-G)

1. 1 (A-F)




habilidades

Supervise las actividades diariamente

Utilice las listas de comprobación para

registrar el progreso en el inventario de

lectura, que se utilice.



Cada destreza/conocimiento

enfatiza lo siguiente

Expectativas del estudiante bilingüe

Guía de estudios de pre-jardín infantil (PK Guidelines)

Estándares para jardín infantil (K) y primer grado

(TEKS)

ELPS- Estándares para dominar el inglés

Estrategias y actividades para promover el desarrollo del estudiante

Supervisión del progreso del estudiante


Actividad para el conocimiento de la impresa

1. Ambos: Línea Alfabéticos

2. Kinder: ¡Aprendiendo con las mañanitas! Actividad p. 10

3. Primero: La ronda de las palabras actividad p. 34



abcdefghijklmnñopqrstuvwxyz

Vocales Consonantes

Fuente: Region One ESC

Línea alfabética


La fonética


¿Qué es la fonética?

“La fonética estudia los elementos

fónicos de una lengua desde el

punto de vista de su producción, de

su constitución acústica y de su

percepción”

Fuente: Quilis, A. (2000 [1997] ) . Principios de fonología y fonética españolas. Madrid: Arco/Libros.


Conceptos básicos de

la fonética en español

Fuente: Carrasquillo & Segan, (1997)

La fonética abarca fonemas y sonidos

El español tiene:

24 fonemas

19 consonánticos y 5 vocálicos

3 dígrafos

ch= chulo, ll=llama, rr=perro



fonética

Incluye:

Reconocer, nombrar y producir:

las 5 vocales y las consonantes

las sílabas

Utilizar y analizar una variedad de estrategias

silábicas para leer textos para principiantes;

Usar el conocimiento entre las letras y los

sonidos para progresar hacia la ortografía

convencional.

Fuente: TEA, SLAR /TEKS en español, (2008)


La importancia de

la fonética

La fonética como estrategia al nivel de lectura

sirve para desarrollar la comprensión en

forma auténtica.

Al nivel de estrategia, no sólo se decodifica el

texto sino se comprende y valora, también si

transmite lo que se propone.

Fuente: Carrasquillo & Segan . (1998) Integrando la fonética en el proceso de la lectura en español por

Elma Azurdia (capítulo 5, pág. 90)


Estrategias y actividades

para desarrollar la fonética

Actividades de reconocimiento de

letras

Actividades de la relación entre las

letras y los sonidos

Actividades de estudio de palabras

Actividades para aprender a deletrear




estudiante:

La fonética

TEKS ELPS

TEKS en español: Los estudiantes utilizan las

relaciones entre las letras y los sonidos y el análisis

morfológico para decodificar el español impreso.

Dominio

III. C. 3.B; 4.A

PK

K.3 (A-I)

1.3 (A-K)




habilidades

Identificar los nombres de las letras, Hacer las conexiones adecuadas de la

relación entre las letras y los sonidos, Unir los sonidos adecuadamente para

formar sílabas, Descifrar palabras poco comunes, Leer palabras en aislamiento, y Leer en voz alta con fluidez y precisión.



Actividad para La Fonética

1. Elia & Marcos: ¿Correcto o no?

actividad p. 27

2. Crystal & Karla: Jugando a ordenar letras actividad p. 31



Fluidez


Fluidez

La lectura en voz alta, con precisión, con expresión, con

un fraseo apropiado y con comprensión.

Fuente: TEA, SLAR/TEKS en español, (2008)


¿Por qué es importante

la fluidez?

La fluidez se relaciona con la comprensión auditiva y de lectura, el desarrollo de vocabulario y la motivación para leer.

La fluidez para reconocer palabras es la clave para una buena comprensión de lectura.

Los lectores que leen con fluidez tienen la habilidad de enfocar su atención en la comprensión del texto.

Los lectores que leen con menos fluidez enfocan su atención en descifrar, disminuyendo su capacidad para comprender lo que leen.




para desarrollar la fluidez

Lectura repetida – fomenta el reconocimiento rápido y

preciso de palabras por medio de múltiples exposiciones y

mejora la comprensión

Lectura guiada por el maestro/a

Lectura grabada

Lectura con el uso de computadoras

Lectura en parejas

Teatro de lectores




estudiante:

La fluidez

TEKS ELPS

TEKS en español: Los estudiantes leen textos

apropiados a su grado escolar, en voz alta, con

precisión, con expresión, con fraseo apropiado y

con comprensión.

4.E

PK

1.5




habilidades

Supervise el progreso de la fluidez de los estudiantes con

regularidad y frecuencia

Use textos que estén al nivel apropiado de los estudiantes

Haga leer a los estudiantes por un minuto para calcular el

nivel de fluidez

Total de palabras leídas Número de

errores - =

Palabras

leídas

correctamente

por minuto Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies


Actividad para La Fonetica

1. Ustedes juntos pueden hacer Dramatización de un cuento Actividad p. 10

O

2. Buscar actividades independientes en el Blackboard. Usa una marcadora para anotar las actividades que le llaman la atención.

• Fry’s Powerpoints

• Tim Razinki’s The Fluent Reader Book


Comprensión


Comprensión

La habilidad de pensar y

actuar flexiblemente con lo

que uno conoce

Fuente: http://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/info1b.cfm


Comprensión en

la lectura

La habilidad de interactuar

con un texto escrito (o leído)

y entender los mensajes que

el autor quiso exponer.

Fuente: Carrasquillo & Segan (1998)


Comprensión en

la lectura

La habilidad de crear en la

mente un mensaje

significativo.

Fuente: Cambourne, B. (1988). The Whole Story. Auckland, New Zealand: Ashton Scholastic


Promoviendo la

comprensión incluye

Enfoque en la adquisición y

enseñanza de vocabulario,

Lectura en voz alta

Uso de textos de tipo narrativo y

expositivo, y

Desarrollo de estrategias de

comprensión Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies


Estrategias para desarrollar

la comprensión

Pensar en voz alta

Gráfica S-Q-A

Tablas de comprensión

Recontar cuentos favoritos usando el lenguaje del libro

Lectura repetida de textos

Escritura y elaboración de libros

Reconstruir oraciones o cuentos usando tiras de cartulina



Gráfica S-Q-A

Activa el conocimiento previo,

Establece los objetivos de la lectura,

Representa una organización gráfica en

el texto expositivo, y

Estimula la comprensión.

Fuente: Ogle, D.S. (1986). K W L group instructional strategy


Tablas de comprensión

Se usan con mayor frecuencia con los textos narrativos para

ayudar a los estudiantes a:

Pensar acerca de lo que han leído,

Evaluar sus pensamientos y sentimientos, y

Establecer conexiones.

Título Autor/

Ilustrador

Personaje y su

descripción

Observaciones Conexiones




comprensión en la lectura

Los lectores competentes:

Utilizan el conocimiento previo

Monitorean su comprensión

Se auto-corrigen

Identifican puntos importantes

Resumen la información leída

Hacen inferencias

Preguntan

Fuente: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=394 (retrieved 7/6/09)



estudiante

Comprensión:

TEKS ELPS

TEKS en español: Los estudiantes utilizan

habilidades metacognitivas de lectura,

independientes y asignadas para comprender el

mensaje del autor

Dominio

III.D. 1-3 1

PK

K. 4-12

1. 4-16 Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)



habilidades

Promueva discusiones para hacer

inferencias, y preguntas más complejas

Observe a los estudiantes mientras

leen y responden

De oportunidad a los estudiantes para

que vuelvan a contar sus historias



Actividad para La Comprensión

Esta actividad viene de una modificación que hice para enseñar la idea principal de un texto de no-ficción.

El objetivo de esta actividad es para que uds. aprenden como pueden enseñar las características del texto


Escuchar y hablar


El arte de hablar

El lenguaje es una conducta comunicativa, una característica específicamente humana que desempeña importantes funciones a nivel cognitivo, social y de comunicación. (Puyuelo, M. 2003)

Licda. Natalia Calderón Astorga http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/

(4/29/2009)


El lenguaje oral

El desarrollo de la capacidad de comunicarse verbal y

lingüísticamente

Licda. Natalia Calderón Astorga http://www.grupoalianzaempresarial.com/consultorioespecializadoenellenguajeyaprendizaje/

(4/29/2009)


El lenguaje incluye:

Fonología—producción de los sonidos básicos del

lenguaje: vocales, consonantes, sílabas, entonación,

pronunciación.

Gramática—la función de cada palabra en una

oración; el orden de las palabras en la oración

Vocabulario—el uso apropiado de palabras y su

significado, concepto, conceptos abstractos

Semántica—el significado de lo que se dice, lee o

escribe; conceptos concretos

Fuente: Carrasquillo, A . (1998) Bases teóricas para la enseñanza de la lectura en español


Procesos de

Adquisición Lingüística

El lenguaje receptivo

El lenguaje expresivo

El lenguaje articulado

Fuente: Consultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje

http:// www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)


El lenguaje receptivo

Indicadores:

Percepción y discriminación

auditiva de palabras, frases y

oraciones.

Memoria auditiva

Ejecución de órdenes

Seguimiento de instrucciones



El lenguaje expresivo

Indicadores:

Vocabulario adecuado y preciso.

Combinación de palabras en frases y

oraciones.

Construcción gramatical de oraciones.

Orden lógico y secuencia del mensaje.

Evita la repetición innecesaria de fonemas,

palabras y/o ideas.



El lenguaje articulado

Indicadores:

Pronunciación correcta de los fonemas.

Formación de sílabas y palabras, une y

enlaza fonemas.

Combina los fonemas en palabras, frases u

oraciones que expresan ideas.

Usa el lenguaje apropiado; reglas de

cortesía.



Promoviendo el lenguaje oral

Conversaciones

Historias y eventos

Diversos temas

Usando vocabulario nuevo y su significado

Preguntas amplias y justificar y expresar ideas

Dé dirección explícita en el uso de vocabulario,

sintaxis y pronunciación

Juegos de palabras



La importancia del

lenguaje oral

Las funciones más importantes del lenguaje son:

El intercambio de informaciones

La expresión del pensamiento

Comunicarse con un sistema de signos vocales y

ocasionalmente gráficos.

Tomar acciones por medio de la palabra.

Regular y estructurar la personalidad y el

comportamiento social

Identifica a un grupo social

Fuente: Evolución del lenguaje oral por Ma. Jesús Larraga Cubero-04/29/2009



estudiante

Escuchar y hablar/Hablar:

TEKS ELPS

TEKS en español: Los estudiantes hablan

claramente siguiendo el hilo de una conversación y

utilizando las reglas gramaticales. (español)

Dominio

II. B-E

C.3

PK

K.22

1.28

Fuente: Texas Education Agency, Curriculum ( 2008)



habilidades

Use evaluaciones formales e informales

Registre ejemplos del lenguaje

expresivo de los estudiantes

Supervise el progreso lingüístico del

estudiante, observando cuando y cómo

interactúa con otras personas



La expresión escrita



Escribir es representar ideas

por medio de signos y la

lengua hablada por medio de

letras Fuente: Diccionario Español Moderno



expresión escrita

“Hoy más que nunca interesa sí

es posible que los alumnos

puedan expresarse de forma oral

y escrita, y sí pueden acceder a

lenguajes más complejos para

comprender la realidad”

Fuente: Moreno Pineda. Algunas Consideraciones acerca de la lengua escrita

In quote by Rivera Ferreiro, (2007)



incluye

Etapas del desarrollo de la escritura

Etapas del proceso de la escritura

Conexión entre la lectura y la escritura

Enseñanza y práctica de la escritura a

mano Fuente: Texas K-1 Teacher Reading Academies


Etapas del desarrollo

de la escritura

1. Dibujar

2. Garabatear

3. Hacer formas parecidas a las letras

4. Reproducir secuencias de letras

5. Utilizar el deletreo fonético

6. Deletrear en forma convencional Fuente: Revised Texas PK Guidelines, p. 78


Etapas del proceso

de la escritura

1. Planificar

2. Borrador

3. Revisar

4. Corregir

5. Publicar

Fuente: TEA, SLAR TEKS en español (2008)


Conexión entre la lectura

y la expresión escrita

La escritura y la lectura comparten una

relación recíproca.

La escritura proporciona a los estudiantes la

oportunidad de aplicar la relación de las letras

y los sonidos.

Frecuentemente, se incorporan en la escritura

del estudiante diferentes estructuras de textos

y contenidos de lectura.




para desarrollar la escritura

Escritura colaborativa

Escritura compartida

Escritura interactiva

Escritura en voz alta




estudiante

Expresión escrita:

TEKS ELPS

TEKS en español: Los estudiantes usan elementos

del proceso de la escritura (planificar, hacer

borradores, revisar, corregir y publicar) para

componer un texto.

Dominio IV.

A-D

5

PK

K.13 (A-E)

1.17 (A-E) Fuente: Texas Education Agency, Curriculum, (2008)


Evaluación de las

habilidades

Observaciones de los estudiantes

Registros anecdóticos

Composiciones escritas



Características de una

enseñanza efectiva

Debe existir un balance para:

Evaluar el progreso del estudiante

Diseñar una enseñanza efectiva basada en

las necesidades individuales

Apoyar y ajustar la enseñanza apropiada



“La alfabetización es un

proceso y no un estado que

se logra de una vez por

todas.”

Fuente: Emilia Ferreiro, Dialogo por Nora Veiras, (2003)


Question: Where can I access these activities?

Answer: On Blackboard ! under the Instructional Information Tab

Let’s logon and I’ll show you how to access the LEER MAS activities!


For the rest of the day, you will have time to explore & make the activities that will best suit the needs of your class

Feel free to make copies of the LEER MAS activities, color, cut laminate, etc etc.

*Juegos Foneticas Libros


Información adicional

www.esc1.net/projecttesoro

[email protected]

LEP Instructional Excellence Center: Project Tesoro

Our students. . . a Texas Treasure!


Reconocimiento

2000 Original Development

Region IV Education Service Center

Bill McKinney – Executive Director

Frank DeLaro – Chief Operating Officer

Linda Reaves – Chief Officer of Education Services

Kathy Helm – Director of Reading/Language Arts

Ana Llamo –Education Specialist

Mary Cisneros – Education Specialist

Cindy Cardenas-Kolak – Education Specialist

Eva Sandoval – Education Specialist


Reconocimiento

2000 Original Writing Team María S. Alaniz Carmen Morales

SFA Program Assistant, El Paso ISD Pre-K Bilingual Teacher, Fort Worth ISD

Elva Contreras Patricia Morales

Kindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Education Specialist, Region VI ESC

Antonio A. Fierro Rodolfo Morales

Project Director-Texas Reading Initiative, Technical Support

Region XIX ESC Rebecca A. Palacios

Amarilys Galindo Pre-K Dual Language Teacher, Corpus Christi ISD

Education Consultant Norma Ramos

Patricia Garcia-Smith Kindergarten Bilingual Teacher, Corpus Christi ISD

Lead Reading Teacher, Dallas ISD Eliza Simental

Valentina Hardin Title VII Coordinator, Socorro ISD

Research Assistant Professor, U of H, T.I.M.E.S. Sylvia Solchaga - Artolozaga

Elena Izquierdo 3rd grade Bilingual Teacher, Laredo ISD

Assistant Professor, UT El Paso Ana Valenzuela

Olivia Martínez 2nd grade Bilingual Teacher, Aldine ISD

Kindergarten Bilingual Teacher, PSJA ISD Mary Villarreal

Berta A. Medrano Kindergarten Bilingual Teacher, Aldine ISD

1st Grade Bilingual Teacher, PSJA ISD


Reconocimiento

2000 Advisory Team

Gilda Alvarez Evans Lupita Hinojosa

Bilingual Director, Arlington ISD Principal, Houston ISD

Antonio A. Fierro Eliza Simental

Project Director-Texas Reading Initiative, Title VII Coordinator, Socorro ISD

Region XIX ESC R.C. Rodriguez

Amarilys Galindo Bilingual Education Director, Northside ISD

Education Consultant Josefina V. Tinajero

Ellen Gonzalez Assistant Dean & Professor, UT El Paso

Associate Executive Director, Region I ESC Marta I. Valencia

Connie Guerra Bilingual Coordinator, Corpus Christi ISD

Lead Specialist Bilingual Program, Region I ESC

Michael Guerrero Maria Medina Seidner

Professor, UT Austin Bilingual Director, Texas Education Agency

Assistant Professor, UT El Paso Georgina Gonzalez

Assistant Bilingual Director, Texas Education Agency


Reconocimiento

1999 Texas Teacher Reading Academies Texas Education Agency

Robin Gilchrist, Assistant Commissioner for Statewide Initiatives

Marianne Vaughan, Senior Director, Statewide Initiatives

The Texas Center for Reading and Language Arts

David Chard

Greg Crutchfield

Peggy Freedson González, author

June Jaap

Marcel LeJeune

Katherine Madison

Pam Bell Morris, team leader and author

Martha Smith, author

Sharon Vaughn


Reconocimiento

1999 Texas Teacher Reading Academies (continued) Region XIII Education Service Center

Susan Barnes, Director of Statewide Initiatives

Fran Freitag

Karen Nelson

Mary Perry

Valerie Rogers

Hellen Shewmake

Kathy Stewart

Education Service Center Reading Liaisons

Joan Berry

Gene Jolly

Nancy Slaughter

Reviewers and other contributors

Candy Bos; Barbara Foorman, Phyllis Hunter, Susan Neuman, and Jean Osborn.

Documents

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