Upload
candace-ford
View
38
Download
2
Embed Size (px)
DESCRIPTION
ENSEÑANDO A PREPARAR EXÁMENES ORALES: TERMODINÁMICA, ESTUDIO DE CASO. Jorge R. Barral , Pablo D. Galimberti. Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería Universidad Nacional de Río Cuarto Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina. Motivación. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
ENSEÑANDO A PREPARAR EXÁMENES ORALES:
TERMODINÁMICA, ESTUDIO DE CASO
Jorge R. Barral , Pablo D. Galimberti
Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería
Universidad Nacional de Río Cuarto
Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina
Motivación• Un examen oral es siempre una situación traumática para los alumnos.
• Para alumnos con cierto nivel, se prevé en “Termodinámica” un coloquio de integración de conocimientos, y ….
• Alumnos con un buen rendimiento en exámenes escritos durante el cursado mostraban desempeños bajos en el coloquio integrador de la asignatura.
• Ante este problema detectado, los docentes de Termodinámica se sintieron en la obligación de averiguar sus causas y buscar una solución.
Surgieron ante este problema dos preguntas centrales:
1) ¿Cuáles son las causas que ocasionan esta situación?
Y de ser estas detectadas….
2) ¿Qué se puede hacer para mejorar el rendimiento de los alumnos en sus
exposiciones orales?
SITUACIÓN DE LA FACULTAD, CARRERAS, HERRAMIENTAS DE CONTROL Y DOCENTES
• No hay una asignatura específica que se aboque a la cuestión comunicacional en las carreras de Ingeniería de la Universidad Nacional de Río Cuarto.
• Se trata de incrementar la cantidad de contenidos técnicos y no se presta debida atención a las cuestiones humanísticas.
• Los docentes recurren al Gabinete de Asesoramiento Pedagógico para resolver cuestiones vinculadas al dictado de los contenidos de su asignatura.
• Hay incentivos monetarios favoreciendo la investigación, la transferencia tecnológica y los servicios, pero no la docencia.
• Los elementos de control de planes de estudio no detectan problemas de esta índole.
Se tomó a la discusión con los alumnos como punto de partida para analizar el problema, arribándose a las siguientes conclusiones
• Quien no ha desarrollado estas habilidades en el nivel medio, no tiene oportunidad de hacerlo en la UNRC.
• La masividad y los regímenes de promoción han incrementado la cantidad de exámenes escritos en detrimento de las evaluaciones orales.
• Los alumnos no se quejan de la situación asumiendo el problema como propio.
• La mayoría reconoce tener serios problemas para realizar informes escritos y síntesis.
• Nunca “ensayan” una presentación oral de un tema.
• Tienen una tendencia a concentrarse en las demostraciones matemáticas, perdiendo de vista el “contexto”.
METODOLOGÍA DE TRABAJO EMPLEADA
• Se implementó una actividad optativa para tratar el tema.
• Pocas horas para incentivar la asistencia sin cargar el cuatrimestre. (6 horas en total)
• Se agregó al coloquio integrador una “presentación inicial”.
• La presentación inicial es sobre un tema preseleccionado y el alumno expone sin ser interrumpido.
• Los temas preseleccionados son adecuados para dar una buena presentación. (aproximadamente 25 temas)
• Se utiliza solamente marcador y pizarrón.
• Se confeccionó una breve guía de lo que se pretende que el alumno haga y no haga en la presentación y preguntas.
Algunos consejos de la hoja guía son:
• Haga una breve introducción del tema.
• Detalle las hipótesis que se asumirán.
• Escriba los puntos más importantes. No malgaste el espacio del pizarrón con desarrollos matemáticos intrascendentes.
• Trate de mantener el orden en el pizarrón y la exposición.
• No se apresure. Cada paso puede tener una explicación.
• Ponga énfasis en los aspectos gráficos. (diagramas de bloques, diagramas de equilibrio)
• Practique la exposición oral de algunos temas, si es posible con audiencia.
• No responda a las preguntas sin pensar.
* Cada uno de los puntos de esta guía fue analizado y ejemplificado por los docentes.
* Finalmente, los profesores hicieron simulacros de presentación de dos temas de los preseleccionados donde:
- Se mostraron alternativas para el manejo del espacio del
pizarrón.
- Se utilizaron los puntos de la guía en la exposición.
- Se dieron consejos sobre la forma de expresarse (mirar la
audiencia, postura, tono de voz, etc.)
- Se atendieron preguntas de todo tipo.
1
2 3
4
Diagrama de equilibrio
Sistema abierto
Hipótesis1 ----------2 ----------3 ----------4 ----------
Título
Importancia del tema: Conocimientos previos
Diagrama de bloques
Ecuaciones Fundamentales
1 ----------2 ----------3 ----------4 ----------
Análisis por Segunda Ley de la Termodinámica
1 ----------2 ----------3 ----------
Conclusiones
Buen aprovechamiento del pizarrón
RESULTADOS OBTENIDOS
Año Calificación promedio
Año Calificación promedio
2001 8,35 2004 9,10
2002 8,15 2005 8,71
2003 8,31
En forma cuantitativa al finalizar cada cuatrimestre
• Se observaron actitudes distintas, fruto del ensayo y la eliminación de la incertidumbre.
• En la segunda parte, pasaron de respuestas breves y cortantes a explicaciones fundamentadas.
• Mejoró participación en clase de los alumnos.
Conclusiones
• Hay un problema que arrastran los alumnos y no es detectado por los organismos de seguimiento de los planes de estudio.
• Los docentes deberíamos estar atentos y atender los problemas que surgen, seamos o no los responsables directos de los mismos.
• Los alumnos no pueden ser eficientes en una actividad para la cual no están preparados.
• Se obtuvo un resultado muy bueno con una inversión en recursos y en tiempo muy baja. (marcador y pizarrón y seis horas totales).
• Problemas afines como habilidades de escritura y falta de vocabulario demandarían un proceso más largo.
• Este tipo de problemas necesita un aborde integral y desde el inicio mismo de la carrera.
• Los alumnos de hoy serán los profesionales de mañana y tienen que ser capaces de expresar claramente una idea y defenderla.
¡Muchas gracias por su atención!
Pueden contactarse con nosotros:
[email protected] [email protected]
Tel. +54 358 467 6488 FAX +54 358 467 6246
Grupo de Energía Solar – Facultad de Ingeniería
Universidad Nacional de Río Cuarto
Ruta Nac. 36 Km. 601 - 5800 Río Cuarto – Argentina