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Ponencia: “Enseñanza de la transferencia de calor en un ambiente virtual (híbrida) en la Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería de la UAEMor.” Autor: Miguel Aguilar Cortés. Línea temática: Lo último y lo que viene en Educación y TIC Trabajo presentado en el marco del encuentro académico Universidad, Tecnología y Vanguardias (UT&V) 2012 organizado por el Espacio de Formación Multimodal e-UAEM de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos.
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RESUMEN:
Coordinar el entorno de enseñanza con el entorno de aprendizaje mediante el uso de una
plataforma que permita a los estudiantes desarrollarse de forma personalizada.
En la asignatura Transferencia de Calor, la plataforma Moodle permite al estudiante
familiarizarse con un nuevo entorno, cuya estructura puede revisar para luego, ingresar a
cada parte y analizar su contenido, así como utilizar los recursos didácticos, parte
fundamental del curso en la estructura de la plataforma.
La docencia presencial no permite atender en forma satisfactoria este tipo de demanda,
debido a la rigidez de su currículum, las estrategias pedagógicas utilizadas, la
reglamentación y las formas de aprendizaje de los estudiantes.
La experiencia se ha aplicado a dos grupos de la asignatura Transferencia de Calor de los
programas académicos de Ingeniería Química y Mecánica.
Una de las aportaciones más significativas del uso de la plataforma en los procesos de
formación es la eliminación de las barreras espacio-temporales a las que se ha visto
condicionada la enseñanza presencial. Mejora la calidad del aprendizaje en la asimilación de
procedimientos como en el aprendizaje significativo de los conceptos, sus interrelaciones
y dependencias, al disponer de nuevas herramientas para el proceso de la información y la
comunicación.
Palabras Clave: Moodle, Transferencia de calor, híbridas, virtuales, e-learning
OBJETIVOS:
Proporcionar a los estudiantes un medio que estimule un cambio metodológico de
estudio, fomentado y apoyado en el uso de materiales interactivos, prácticas de
simulación y trabajo personal.
Coordinar el entorno de enseñanza con el entorno de aprendizaje mediante el uso de la
plataforma virtual.
Desarrollar la plataforma Moodle mediante la distribución de material de trabajo que
permita a los estudiantes desarrollarse de forma personalizada.
Utilizar la red para facilitar el intercambio de material de trabajo: entrega de problemas,
resolución de los mismos, correcciones, etc.
ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
La propuesta se enmarca en la aplicación del software en un ambiente e-learning. En
la plataforma Moodle ("MOODLE" es una plataforma virtual interactiva, adaptada a la
formación y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de
centros de enseñanza en todo el mundo)1 se instalan las actividades, los objetos virtuales
de aprendizaje, los materiales de evaluación y todo lo pertinente para lograr el aprendizaje
de los contenidos de Transferencia de Calor, sus aplicaciones y la generación de
proyectos aplicativos donde se evidencie la comprensión del aprendizaje.
En la presentación de los cursos híbridos se muestra un interés de los estudiantes por el
aprendizaje en medios virtuales, a pesar de que se está implementando por primera vez,
pues las recomendaciones del profesor son atendidas y hacen uso de los recursos del chat
y foros, donde plasman sus inquietudes y angustias y, además, discuten sobre conceptos
fundamentales de los contenidos.
Los ambientes virtuales en las nuevas generaciones son motivantes y generan gran
interés en los estudiantes, por ello es importante buscar actividades lúdicas, incluir
1 http://www.tecnoeduca.com/contenidos/Noticias/Proyecto-de-Innovacion-2006-07/Plataforma-
MOODLE.html
elementos de multimedia, imágenes y recursos que posibilitan la interacción y permitan, a
cada categoría de estudiantes, lograr la adquisición del conocimiento.
Por medio del correo electrónico, el chat, wiki, foros y podcasts, entre otros recursos, se
observa que los estudiantes están generando cambios en los procesos de comunicación,
creando una forma simbólica que tiene que ver con la edad generacional actual y el
contexto tecnológico en el cual se desenvuelven. Principal atención merece decir que
algunos estudiantes en el modo presencial son poco participativos, pero virtualmente,
tienen mayor facilidad de expresión.
Al observar al estudiante en un medio virtual de aprendizaje y comparar su desempeño en
un ambiente presencial, surgen las siguientes interrogantes, mismas que ayudan a
determinar la metodología más apropiada en cada espacio académico:
¿Qué tipo de información percibe mejor el estudiante: sensorial o intuitiva?
¿A través de qué modalidad percibe más efectivamente la información sensorial:
visual o verbal?
¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información que percibe: activa o
reflexivamente?
¿Cómo logra entender el estudiante: secuencial o globalmente?
¿Es amigable la estructura del curso?
¿Promueve la interacción entre los actores?
¿Se observa la colaboración de los estudiantes?
¿El clima del uso en foros y chat es de respeto y cordialidad?
Los ambientes virtuales permiten una representación visual de la información, la cual
ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos con mayor facilidad que
en un ambiente presencial, además, el hipertexto facilita la comprensión de temas o
vocabulario desconocido y lleva al estudiante a navegar en la red buscando enriquecer su
conocimiento.
ANTECEDENTES:
Los docentes interesados en esta nueva modalidad participan en diferentes cursos (de
forma presencial, híbrida o virtual): asesor en línea, diseño y producción de recursos
formacionales para ambientes virtuales de aprendizaje y, montaje y edición de cursos en
Moodle para la implementación de la materias en este ambiente; de igual forma, los
estudiantes ingresan a la plataforma Moodle para realizar cursos virtuales.
“La Transferencia de Calor es una asignatura de suma importancia que se aplica a campos
diversos de la ingeniería y la ciencia lo que la hace ser considerada como una asignatura
básica en la formación de científicos e ingenieros”2. “Uno de los principales problemas que
suelen tener los estudiantes es aplicar los conocimientos adquiridos a problemas reales
por medio de un análisis correcto y minucioso de las situaciones dadas en cada
experimento o problema planteado3. Por esto, la Transferencia de Calor se convierte en un
problema matemático restando importancia al análisis y la aplicación práctica de los
resultados obtenidos. Las herramientas virtuales que se desarrollaron en este trabajo
permiten cambiar la perspectiva de la Transferencia de Calor, acercando al estudiante al
análisis y la aplicación.
En las sociedades actuales, las nuevas tecnologías adquieren un significado importante.
Su uso impone retos y cambios en docentes, administrativos y estudiantes, tanto en las
formas de enseñanza, la administración de la educación y las maneras de aprender; para
guiar a las nuevas generaciones de estudiantes en valores y actitudes, que enfrenten el
cambio social y la interiorización de saberes.
Las formas tradicionales de la docencia presencial no permiten atender, en forma
satisfactoria, este nuevo tipo de demanda debido a la rigidez de su currículum, las
2 J. Smith et al, Introducción a la termodinámica en Ingeniería Química. Ed. McGraw Hill. México. 2002
3 Y. Cengel et al. Termodinámica. Ed McGraw Hill, México. 2002
estrategias pedagógicas utilizadas, la reglamentación de las instituciones y las formas de
aprendizaje por parte de los estudiantes.
Es así como la educación virtual surge como una necesidad de los tiempos actuales, donde
el estudiante mantiene una formación permanente a lo largo de la vida, para la cual
requiere aprender a controlar su propio ritmo de aprendizaje, seleccionando la
información y temáticas de su interés y de acuerdo con su propia necesidad.
Esta modalidad, que se enmarca en un campus virtual, ofrece a los alumnos la posibilidad
de administrar libremente sus tiempos de estudio y trabajo con los materiales. Cabe
señalar que los programas de las materias y su bibliografía son los mismos que en la
propuesta presencial de la asignatura, de acuerdo al plan de estudios del programa
académico, de igual manera, el nivel de exigencia es el mismo, de modo que se garantiza la
calidad académica.
La Facultad de Ciencias Químicas e Ingeniería (FCQeI) de la Universidad Autónoma del
Estado de Morelos (UAEM), en conjunto con la Administración Central actual y el
departamento de e-UAEM, están integrando las nuevas tecnologías en varias áreas del
conocimiento, lo cual ha permitido que los estudiantes inicien un proceso de aprendizaje
amplio a través de la búsqueda de información, el análisis de textos, el desarrollo de guías
con trabajo colaborativo y la comprensión de conceptos. Cabe mencionar que es la primera
vez que se imparte esta modalidad y, al termino del semestre, ya se tendrán parámetros
de medición.
En el estudio se trata un grupo testigo (híbrido) y un grupo de estudio (presencial), su
actividad y los resultados de los exámenes, posteriormente, con base en los resultados, se
toman decisiones.
FUNDAMENTO TEÓRICO
Como experiencias de cursos anteriores se había llegado a conseguir un adecuado
aprendizaje entre la teoría y las prácticas de laboratorio, pero la reducción de créditos y, en
consecuencia de clases, obligó a la reducción de horas teóricas y prácticas, fusionando la
teoría con el laboratorio para hacer una materia teórica-práctica, así se plasma en los
nuevos planes de estudios, esto exige que se consiga una óptima coordinación y refuerzo
entre contenidos de teoría, problemas y prácticas.
Dicha coordinación es difícil utilizando las prácticas convencionales debido a la rigidez de
las mismas, lo cual supone siempre un cierto desajuste con la teoría.
Dentro de la Psicología del Aprendizaje, la metodología constructivista plantea que el
suceso educativo debe servir para involucrar al estudiante activamente en su propio
aprendizaje. Conocer la naturaleza del aprendizaje es fundamental para elaborar una
estrategia adecuada que permita llevar a cabo una tarea educativa eficaz. Nuestra tarea,
como promotores de la enseñanza, consiste en otorgar a los estudiantes las herramientas
y los recursos que les permitan desarrollar estos procesos de manera estructurada y
eficiente.
Por otra parte, podemos observar la importancia que tiene el proceso de aprendizaje y la
forma de creación de conceptos que adopta un estudiante. Si adopta un aprendizaje de
tipo memorístico, éste será eficaz en los primeros momentos, pero decaerá a largo plazo y
desaparecerá al no ser capaz de resolver las interferencias con el nuevo aprendizaje que
produzca. Por el contrario, un aprendizaje significativo es inicialmente más lento, pero a
largo plazo, el recuerdo es más intenso y no hay interferencias, sino refuerzo en el
aprendizaje y en la estructuración de los conceptos4.
El entorno de enseñanza consistente en el conjunto de estrategias que vamos a poner en
función de los métodos, medios y técnicas seleccionados para promover un determinado
aprendizaje5, se deben tener en cuenta estos aspectos para evitar que el aprendizaje se
lleve a cabo manteniendo los diversos temas como conjuntos inconexos o estableciendo
relaciones arbitrarias, además, se debe favorecer el que los estudiantes puedan reconocer
la estructura que los relaciona hasta dominarla e incorporarla a sus propias estructuras
cognitivas. En ello consistiría el proceso general de enseñanza-aprendizaje.
4 Novak, J. D. “Conocimiento y Aprendizaje”. Madrid: Alianza Editorial.
5 Colom, A.; Sureda, J.; Salinas, J.; “Tecnología y medios educativos”. Madrid: Cincel. 1998.
El programa de Transferencia de Calor cuenta con ventajas didácticas que permiten al
estudiante comprender y aprender conceptos importantes de la asignatura mediante
diversas herramientas de trabajo.
Como ya hemos dicho, Moodle es una herramienta que abarca prácticamente todos los
conceptos que se tratan a lo largo de la asignatura y facilita el grado de comprensión de
los conceptos involucrados y sus interrelaciones con una profundidad difícilmente
alcanzable en el estudio convencional, por ello, es muy conveniente estimular a los
estudiantes para que lo utilicen.
Para fomentar esta utilización, se han elaborado dos guías de trabajo:
Un conjunto de hojas de ejercicios, sencillos en general, con instrucciones muy
concretas para un trabajo guiado. Al realizar estos ejercicios los estudiantes se
orientan, en modo de autoaprendizaje, sobre las posibilidades de Moodle y se
pueden preparar para usar esta herramienta de forma más creativa y extraer su
potencial.
Una serie de guiones para sesiones de trabajo en el aula informática, en los que,
con ayuda del profesor, practican su manejo y profundizan los conceptos para
facilitar los procesos de transferencia de los mismos.
Para esta forma de empleo, Moodle posee un modo de trabajo específico, en el cual el
estudiante obtiene una pantalla, previamente preparada por el profesor, con los
enunciados de los ejercicios a realizar.
Como se ha indicado, la flexibilidad que proporciona Moodle hace que estos guiones se
adapten al contenido en función de la asignación de calendario que tenga la sesión. Por
esto, los guiones no representan sino los modelos que cada profesor ha desarrollado y no
necesariamente coinciden con lo realizado por otro de los profesores que ha participado
en el proyecto.
METODOLOGÍA
El uso de la plataforma Moodle en la asignatura Transferencia de Calor, permite:
1. Enseñar el uso de la plataforma: Esta actividad consiste en proporcionarle al
alumno una clave de personal para que acceda a la plataforma y se familiarice con
ella.
2. Manejar la plataforma: Aquí los estudiantes revisan la estructura de la plataforma e
ingresan a cada una de sus partes analizando el contenido de las mismas. Cabe
señalar que el curso en la plataforma está distribuido en 16 semanas.
Tabla 1. Contenido temático de la materia Transferencia de calor.
Duración en
semanas
Unidad
1
1. Introducción
1.1. Importancia de la transferencia de calor
1.2. Mecanismos de la transferencia de calor
1.3. Métodos de estudio
1.4. Sinopsis histórica
3
2. Conducción
2.1. Introducción
2.2. Ecuaciones fundamentales, ecuaciones de energía
2.3. Conducción de calor en estado permanente
2.3.1. Sistemas unidimensionales
2.3.2. Sistemas de dos dimensiones
2.3.3. Método exactos
2.3.4. Métodos aproximados
2.4. Conducciones de calor en estado no permanente
2.4.1. Flujo transitorio y flujo periódico de calor
2.4.2. Métodos exactos
3
3. Convección
3.1. Introducción, conceptos de mecánica de fluidos
3.2. Ecuaciones fundamentales en dos dimensiones, continuidad, momento, energía,
forma adimensional y parámetros adimensionales, introducción a la teoría de la capa límite
Duración en
semanas
Unidad
3.3. Convección forzada, flujo de cohete, flujo a través de conductos cerrados, flujo
alrededor de obstáculos, fórmulas empíricas
3.4. Convección natural, ecuaciones y parámetros adimensionales característicos,
fórmulas empíricas
3.5. Temas especiales de convicción, flujo de alta velocidad, enfriamiento por alta
transpiración, convección mediante metales líquidos
3
4. Transmisión de calor en cambio de fase
4.1. Introducción
4.2. Ebullición
4.3. Condensación
4.4. Fusión y solidificación
3
5. Cambiadores de calor
5.1. Introducción
5.2. Clasificación de los cambiadores de calor
5.3. Parámetros de estudio
5.4. Selección y diseño
3
6. Radiación térmica
6.1. Introducción, conceptos fundamentales, absorción, reflexión y transmisión, ley de
Kirchoff
6.2. Radiación entre superficies
6.3. Radiación en medios absorbentes, emisores y dispersores
3. Utilización de recursos: Parte fundamental de la estructura de la plataforma
consiste en los recursos didácticos. Al ingresar a esta sección, el estudiante puede
descargar videos, presentaciones en PPT y documentos en PDF, así como textos
correspondientes a cada tema.
4. Desarrollo de actividades: Promover y destacar la actividad en esta modalidad es
de interés fundamental, por ello se diseñaron 30 actividades, y se distribuyeron de
la siguiente manera:
Tabla 2. Actividades en impartición híbrida.
Actividades de aprendizaje
Nombre Tipo de aprendizaje que busca
promover
Categoría de evaluación a la que
pertenece
Actividad 1. Sesión presencial.
Panorama general del curso
Participación
Actividad 2. Identifica los
mecanismos de transferencia
de calor
Aprendizaje estratégico y
metacognitivo
Participación
Actividad 3. Identificación de la
conducción de calor
Aprendizaje reflexivo e
independiente
Participativa
Actividad 4. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 5. Análisis del flujo
de calor y la distribución de la
temperatura en conducción de
calor unidimensional
Aprendizaje reflexivo y
metacognitivo
Participación
Actividad 6. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 7. Análisis de la
conducción de calor en estado
estable
Aprendizaje reflexivo e
independiente
Participación
Actividad 8. Primera evaluación:
unidades uno y dos
Aprendizaje independiente Examen dentro y fuera del aula
Actividad 9. Identificar y
analizar el flujo de calor por
convección
Aprendizaje reflexivo,
independiente y metacognitivo
Participación
Actividad 10. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 11. Investiga la
diferencia entre la convección
forzada y la convección natural
Aprendizaje independiente y
reflexivo
Participación
Actividad 12. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 13. Analiza de la
transferencia de calor por
convección en flujos a alta y
baja velocidad
Aprendizaje reflexivo e
independiente
Participación
Actividad 14. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 15. Analiza la
diferencia entre la ebullición y
la evaporación
Aprendizaje metacognitivo Participación
Actividad 16. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 17. Describe el
proceso de condensación
Basado en proyectos, aprendizaje
reflexivo e independiente
Participación
Actividad 18. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 19. Aplicación de las
ecuaciones de fusión
Aprendizaje reflexivo,
independiente y metacognitivo
Participación
Actividad 20. Segunda
evaluación: unidades tres y
cuatro
Aprendizaje independiente Exámenes
Actividad 21. Clasificación de
intercambiadores de calor
Aprendizaje metacognitivo Participación
Actividad 22. Cálculo y diseño
de intercambiadores de calor
Aprendizaje reflexivo,
independiente y metacognitivo
Participación
Actividad 23. Práctica sobre
intercambiadores de calor
Basada en proyectos, reflexivo e
independiente
Participación
Actividad 24. Realización del
diseño del intercambiador de la
práctica con flujo
contracorriente
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 25. Define los
mecanismo de transmisión de
calor por radiación
Aprendizaje reflexivo Participación
Actividad 26. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 27. Empleo de
ecuaciones matemáticas para
el cálculo de la radiación
Aprendizaje reflexivo y
metacognitivo
Participación
Actividad 28. Resolución de
problemas en el aula
Aprendizaje independiente y
colaborativo
Exámenes
Actividad 29. Cálculos prácticos
de la radiación
Aprendizaje reflexivo y
metacognitivo
Participación
Actividad 30. Examen de la
unidad seis
Aprendizaje independiente Exámenes
El desarrollo de estas actividades está acompañado de asesorías por parte del profesor, de
manera presencial y virtual, para resolver dudas y guiar al estudiante en la resolución de
cada una de las actividades propuestas. Cabe señalar que las asesorías virtuales son las
preferidas por los estudiantes y en ellas se utilizan diversos medios, tales como: el chat,
los foros y el correo electrónico.
5. Evaluación y retroalimentación: Esta parte diferencia en forma considerable la
evaluación tradicional, puesto que el estudiante tiene la oportunidad de la
retroalimentación, que consiste en el andamiaje por parte del profesor. Mediante la
revisión previa del trabajo, el profesor marca las fortalezas y debilidades del
estudiante, quien, de forma clara y precisa reconoce la necesidad de realizar las
correcciones pertinentes, así, el profesor acerca al estudiante a reconocer lo que
se espera de su desarrollo en un lapso de tiempo determinado. Este nuevo
esfuerzo es revisado nuevamente por el profesor, quien proporciona una nueva
evaluación, tomando en cuenta las observaciones previas y el grado de desarrollo
del estudiante.
RESULTADOS
La experiencia se ha aplicado a dos grupos de la asignatura Transferencia de Calor, del
quinto semestre de los programas académicos de Ingeniería Química y Mecánica,
asignatura obligatoria de 10 créditos.
El uso de la plataforma transforma sustancialmente formas y tiempos de interacción
(sincrónica o asincrónica) entre docente y estudiante. Este hecho favorece e incrementa
los flujos de información y la colaboración entre ellos, más allá de los límites físicos y
académicos. De la misma forma, mejora la comunicación entre alumnos y favorece el
aprendizaje cooperativo al facilitar la organización de actividades grupales (Cenich y
Santos, 2005).
Se debe destacar que las condiciones de impartición de la asignatura por medio de la
plataforma han sido un tanto atípican, debido a que es el primer año de impartición de la
materia en esta modalidad educativa. Hemos sufrido escasez de medios en lo que se
refiere a instalaciones del Centro de Cómputo Académico y a equipamiento, cosa que, hoy
por hoy, todavía no están resueltas, pues se comenzó a dar clases en condiciones
bastante precarias.
En la encuesta de valoración general de la asignatura, destacan especialmente los juicios
realizados sobre el uso de la aplicación de la materia en la plataforma, pues como se ha
señalado antes, es el elemento que permite la integración y coordinación más optimizada
de los aspectos teóricos, problemas y prácticas, y favorece más claramente un modo de
aprendizaje significativo por parte de los estudiantes.
Merece la pena destacar que los resultados en cursos anteriores, sin la plataforma, eran
claramente inferiores, pese a que la asignatura cuenta con los mismos contenidos
temáticos.
Hay que tener en cuenta que las valoraciones negativas se han debido
fundamentalmente a:
Las limitaciones de los equipos del Centro de Cómputo, lo cual se prevé ya no será
problema, pues se espera que cuando se imparta el próximo curso dichos equipos
estén renovados.
La experiencia del académico en el manejo de las TIC’S, y que se fueron resolviendo
al incorporar las correcciones correspondientes.
La fase todavía experimental de Moodle en la Facultad, pues la plataforma requirió
cambios de versión a lo largo del curso.
La extensión de los guiones y el tiempo requerido para su resolución.
A pesar de todo ello, los estudiantes han destacado como positivo que:
El ordenador es ameno y rompe la monotonía del estudio.
El ordenador es fácil de manejar y de gran utilidad.
Es posible evaluar el trabajo continuado y es motivador llevar la asignatura al día.
Tabla 3. Resultados del instrumento de evaluación aplicado a los estudiantes que
participaron en el pilotaje.
PREGUNTA
NO
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MP
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COMENTARIOS
MODALIDAD PRESENCIAL
¿Cómo evalúa usted la
técnica de la clase
magistral empleada en
la modalidad presencial?
0 % 35 % 50 % 15 %
En términos generales, esta técnica ha
sido bien valorada por los estudiantes
que participaron en el plan piloto.
¿Cómo evalúa usted la
técnica preguntas y
respuestas empleada
en la modalidad
presencial?
0 % 25 % 65 % 10 %
En términos generales, esta técnica, al
igual que la clase magistral, ha sido bien
valorada por los estudiantes que
participaron en el plan piloto.
¿Cómo evalúa usted la
técnica debate de ideas
empleada en la
modalidad presencial?
0 % 33 % 33 % 34 %
A pesar que existe una mayor división
de opiniones, la mayoría de los
entrevistados considera que la técnica
de debate de ideas es buena (67 % de
los estudiantes).
MODALIDAD HÍBRIDA
¿Cómo evalúa la técnica
lista de discusión
empleada en la
plataforma virtual de la
universidad?
0 % 25 % 55 % 20 %
Una mayoría (75% de los entrevistados)
ha evaluado positivamente esta técnica
de modalidad virtual.
¿Cómo evalúa la técnica
grupos de interés o
foros de discusión
empleada en la
plataforma virtual de la
universidad?
0 % 0 % 66 % 34 %
Esta técnica, a diferencia de las listas de
discusión, contó con un 100% de
respaldo de los entrevistados.
¿Cómo evalúa la técnica 0 % 11 % 55 % 34 % A pesar que esta técnica no obtuvo
correo electrónico
empleada en la
plataforma virtual de la
universidad?
porcentajes similares a los de la clase
magistral y preguntas y respuestas, fue
bien valorada por la mayoría de los
encuestados (89 % de los estudiantes).
Tabla 4. Muestra representativa de actividades y prácticas que forman el estudio
comparativo
EJE
MP
LO
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TÉCNICAS RECURSOS MODALIDADES
CLA
SE
MA
GIS
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AL
DE
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PR
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EN
CIA
L
HÍB
RID
A
VIR
TU
AL
EJERCICIOS
SOBRE LA
TEMÁTICA
EN CLASE
X X X X X X X X X
EXÁMENES
PARCIALES X X X X X X X X X X
LECTURAS
DE
MATERIAL
EN CLASE
X X X X X X
PROYECTO X X X X X X X X X X X X
DISCUSIÓN
PRESENCIAL
SOBRE EL
PROYECTO
X X X X
FORO DE
DISCUSIÓN
VIRTUAL
SOBRE EL
PROYECTO
X X X X X X X
RESUMEN
SOBRE EL X X X X
PROYECTO
EN MEDIOS
CONVENCIO
NALES
RESUMEN
DEL
PROYECTO
DISPONIBLE
EN LA
PLATAFORM
A
X X X X X X X X X X
TAREAS
ENTREGADA
S A TRAVÉS
DE LA
PLATAFORM
A
X X X X X X X X X X
CONCLUSIONES
El uso sistemático de la herramienta en el nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje:
Una de las aportaciones más significativas del uso de la plataforma en los procesos de
formación es la eliminación de las barreras espacio‐temporales, a las que se ha visto
condicionada la enseñanza presencial y a distancia (Cañellas, 2006). Desde esta
perspectiva, se asume que el aprendizaje se produce en un espacio físico no real, en el cual
se tiende a desarrollar interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, la Facultad
puede ofertar cursos y programas de estudio virtuales, posibilitando que los estudiantes,
que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas, cursen las materias desde
cualquier lugar.
Facilita al profesor la preparación e impartición de las clases, tanto teóricas como
prácticas, con la innovación tecnológica que permite la creación de nuevos entornos de
comunicación y expresión, desarrollando nuevas experiencias formativas con la realización
de diferentes actividades. En la actualidad, a la enseñanza presencial se suma la
enseñanza en línea, que usa redes telemáticas a las que se encuentran conectados
profesores y alumnos para conducir las actividades de enseñanza-aprendizaje.
Permite una total adecuación entre ambas, dado que gracias a su versatilidad puede
adaptarse en cualquier momento a cualquier concepto de la asignatura, con lo que
desaparecen las limitaciones de las prácticas rígidas, difíciles de hacer coincidir
temporalmente con el desarrollo teórico de la asignatura.
Facilita una evaluación continuada del trabajo de los estudiantes, así como un
seguimiento del nivel de comprensión de los mismos, aunque requiere de un mayor
esfuerzo del profesor para la revisión de dichos trabajos.
Promueve un cambio de actitud en los estudiantes, pues deben trabajar activamente la
asignatura desde el principio y de manera continua, ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Al estar más motivados, los estudiantes trabajan más tiempo y están
permanentemente activos al interactuar con el ordenador y entre ellos mismos a
distancia, toda vez que les exige mantener un alto grado de implicación en el trabajo. La
versatilidad e interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con él y el gran
volumen de información disponible en Internet les atrae y mantiene su atención
(Fernández et al., 2006).
Facilita la comprensión de los conceptos, ya que en todo momento manejan datos de
procesos que pueden visualizar con toda exactitud y precisión cuantas veces requieran. El
proceso de enseñanza-aprendizaje habilita la posibilidad de adaptación de la información a
las necesidades y características de los usuarios, tanto por los niveles de formación que
puedan tener, como por sus preferencias respecto al canal por el cual quieren
interaccionar, o simplemente, por los intereses formativos planificados por el docente
(Salinas, 1997). Este aprendizaje ofrece al estudiante una elección real de cuándo, cómo y
dónde estudiar, ya que puede introducir diferentes caminos y diferentes materiales,
algunos fuera del espacio formal de formación.
Mejora la calidad de su aprendizaje, tanto en la asimilación de procedimientos como en el
aprendizaje significativo de los conceptos, sus interrelaciones y dependencias, al disponer
de nuevas herramientas para el proceso de la información y la comunicación. Los recursos
educativos interactivos pueden desarrollar nuevas metodologías didácticas de mayor
eficacia formativa, además, ofrece una mayor facilidad de desarrollo de habilidades de
expresión escrita, gráfica y audiovisual.
Con la incorporación de las materias híbridas o virtuales, las posibilidades educativas no se
limitan únicamente a las ofertadas en un entorno cercano, sino que se pueden elegir
cursos y propuestas de formación impartidas por centros no necesariamente próximos.
Además, ha supuesto un incremento de la capacidad de decisión del alumno sobre su
proceso de aprendizaje al contar con mayores posibilidades para seleccionar y organizar su
formación (Salinas, 1998; 1999). En definitiva, esta formación flexible encarna el principio
de la educación centrada en el estudiante, no basada en el docente.
Las materias híbridas y/o virtuales permiten una interacción sujeto‐máquina y la
adaptación de ésta a las características educativas y cognitivas de la persona. De esta
forma, los estudiantes dejan de ser meros receptores pasivos de información pasando a
ser procesadores activos y conscientes de la misma.
La principal ventaja de estas tecnologías recae sobre la posibilidad de romper las barreras
espacio‐temporales que han influido en las actividades formativas en los sistemas
educativos universitarios convencionales. El ciberespacio ha creado entornos virtuales de
aprendizaje donde el espacio educativo no reside en ningún lugar concreto, la educación
es posible sin límites temporales y la interactividad entre los agentes implicados tiene
lugar sin limitaciones de espacio ni de tiempo.
REFERENCIAS
Comisión Europea. (1995). Libro Blanco sobre la Educación y la Formación. Enseñar
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