ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES- QUIMICA EN EDUCACION BASICA SECUNDARIA BAJO EL ENFOQUE DEL MODELO MONTESSORI UN CASO: CONCEPTO DENSIDADKAREN PITALUA WATTS

INTRODUCCION

La enseanza de las ciencias naturales en la secundaria generalmente se convierte en un tropiezo para el educando, donde los cmulos de informacin son enormes bloques de conocimiento arrastrados por el docente que inconscientemente se decanta por elegir una didctica de enseanza rigurosa con todos los detalles que resultan muchas veces intrascendentes para el objetivo que se quiere alcanzar, o bien sea por una didctica amigable y divertida en la que por medio de experimentos o jornadas cientficas se pretende inculcar el saber cientfico , pero que sin un soporte estructurado de las teoras cientficas se convierte en magia. el verdadero objetivo de la ciencia que es el poder explicar los fenmenos y la naturaleza de forma consciente y raciona

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad en la mayora de las escuelas pblicas y privadas la enseanza de las ciencias se encuentra limitada esencialmente a la teora cientfica , el desarrollo experimental y practico ha quedado relegado en un segundo plano de importancia lo que conlleva a generar en muchos estudiantes vacos en este terreno del aprendizaje adems de generar apata y/o desinters por las carreras de ciencia que ofrecen las universidades del pas, debido a que estas se presentan ante los ojos de los futuros universitarios como carreras complicadas donde se manejan muchos datos estadsticos, formulaciones matemticas, teoras complejas que a su modo de ver y entender la ciencia estn lejos de la realidad en que se vive, el problema radica en el modelo educativo que se implementa en estas escuelas, en las que se desestima la importancia de la prctica y se encasilla al estudiante en la rigidez de la teora

JUSTIFICACIN La mayora de estudiantes en Colombia que se inician en carreras cientficas como Qumica, Biologa, Fsica y Matemticas llegan con problemas de comprensin en las nociones bsicas que sustentan estas ciencias, lo que impone obstculos para el aprendizaje de las mismas durante su vida universitaria desencadenando la desercin de muchos de estos. Es por tal razn que el presente trabajo describe y propone el modelo de enseanza Montessori como salida posible al problema de separacin del saber cientfico en terico y practico ofreciendo una visin complementada de ambos.

OBJETIVOS

GeneralDescribir la enseanza de las ciencias naturales por el modelo de educacin Montessori

EspecficoProponer el modelo de enseanza Montessori como una posible solucin frente al modelo tradicional de educacin.

MARCO TEORICO

Mara Montessori naci el31 de agosto de 1870en Chiaravalle, un poblado ubicado en la provincia de Ancona en el seno de una familia burguesa catlica conraces militares: su padre era militar profesional y una persona muy estricta.Con14 aosingresa a estudiaringeniera, luego se pasa abiologahasta ser finalmente aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma, pese a la negativa de su padre. En1896se convirti en la primera mujer mdico de Italia, ejerciendo en laClnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Luego estudiantropologay obtuvo un doctorado enfilosofa.

QU ES EL MODELO MONTESSORI? El mtodo Montessori es una herramienta til para descubrir y ayudar al educando a alcanzar su potencial como ser humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.en las escuelas que emplean el modelo Montessori el objetivo es lograr fomentar en el estudiante el deseo natural por aprender de modo que el educando no se sienta forzado ms que por su propia voluntad y deseo de conocimiento

ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN ALA ESCUELAMONTESSORI.

Cabeza corazn y manos: La educacin Montessori no solo persigue el crecimiento cognitivo del alumno sino tambin su crecimiento social, moral, emocional y creativo. Por medio de la integracin de la cabeza, el corazn y las manos, la educacin Montessori procura conseguir un aprendizaje ms profundo . Aprender eligiendo: la eleccin es inherente a la vida. En la metodologa Montessori el profesor, el alumno y el entorno conforman un tringulo de aprendizaje. El profesor prepara el aula para fomentar la independencia, la libertad dentro de unos lmites, y un sentido de orden.

ELEMENTOS QUE CARACTERIZAN ALA ESCUELAMONTESSORI.Reflexin: la auto-correccin y la auto-evaluacin son parte integrante de la metodologa de aula de Montessori. A medida que maduran, los alumnos aprenden a observar su trabajo de manera crtica y se acostumbran a reconocer, corregir y aprender a partir de sus errores. Aprendizaje social: incluye aprender nuevas maneras de comportarse y lograr cambios de comportamiento en situaciones determinadas

COMPARACIONES DEL MODELO MONTESSORI CON EL TRADICIONAL

MontessoriTradicionalnfasis en: estructuras cognoscitivas y desarrollo social.nfasis en: conocimiento memorizado y desarrollo social.La maestra desempea un papel sin obstculos en la actividad del saln. El alumno es un participante activo en el proceso enseanza aprendizaje.La maestra desempea un papel dominante y activo en la actividad del saln. El alumno es un participante pasivo en el proceso enseanza aprendizaje.El ambiente y el mtodo Montessori alientan la autodisciplina interna.La maestra acta con una fuerza principal de la disciplina externa.La enseanza individualizada y en grupo se adapta a cada estilo de aprendizaje segn el alumno.La enseanza en grupo es de acuerdo al estilo de enseanza para adultos.Grupos con distintas edades.Grupos de la misma edad.Los nios son motivados a ensear, colaborar y ayudarse mutuamente.La enseanza la hace la maestra y la colaboracin no se le motiva.El nio escoge su propio trabajo de acuerdo a su inters y habilidad.La estructura curricular para el nio est hecha con poco enfoque hacia el inters del nio.

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORI

El inicio de la clase comienza con escribir propsito de la misma en la parte superior de tablero por parte del docente, esto ayuda a introducir y mantener al estudiante en el contexto que se trabajara de esta forma el estudiante podr asociar el nuevo conocimiento que adquiere con anteriores a este, lo que le permite tener mayor comprensin del mundo que le rodea (aprendizaje integrado)Ejemplo: propsito comprender el concepto de densidad

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORIse introduce al alumno en el concepto por medio de una definicin de densidad sencilla tal como la cantidad de masa en un determinado volumen acompaada de la descripcin matemtica D=m/V incitando al estudiante a comprender esta relacin y la importancia que esta tiene en la naturaleza por medio de ejemplos apreciables tal como la flotabilidad del hielo

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORIUna vez despertado el inters del estudiante se procede a dar la descripcin cientfica del fenmeno anunciando -el hielo flota debido a que es menos denso que el agua en estado lquido- de aqu parten varios interrogantes a los cuales debe ser inducido el alumno tales como si el hielo es agua en estado slido como es que resulta ser menos densa que en estado lquido? Y Por qu las sustancias menos densas flotan sobre las ms densas? Cada interrogante debe ser resuelto de manera precisa sin anticiparse a futuros temas y si retroalimentando sobre temas anteriores

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORIAclaradas las dudas e inquietudes de los estudiantes se procede con la explicacin de cmo se mide la densidad partiendo del modelo matemtico que se explic al inicio de la clase, enfatizando en la metodologa que se debe seguir para lquidos, solidos regulares, solidos irregulares e incluso gases y al mismo tiempo mostrando como el objetivo de cada mtodo es obtener la variables necesarias para sustituirlas en la ecuacin matemtica que expresa la densidad.

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORIHecho esto el estudiante est preparado para acudir a la parte prctica de su aprendizaje esencial en el modelo de enseanza Montessori por esta razn los estudiantes acuden al laboratorio para completar su proceso de aprendizaje mediante la experiencia en una escuela tradicional se dara por terminado el proceso de aprendizaje obviando lo experimental.La metodologa de trabajo dentro del laboratorio de ciencias es similar a la recibida en el aula partiendo del propsito del laboratorio el cual esta entrelazado con el tema visto dentro del aula de esta forma se garantiza que el estudiante pueda relacionar lo visto en clase con lo que debe realizar durante el desarrollo de la prctica. Siguiendo con el ejemplo el propsito seria determinacin de la densidad de slidos y lquidos.

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORILos estudiantes se asocian en grupos elegidos por ellos mismos a fin de que el estudiante crezca socialmente mediante el respeto y el trabajo en equipo de modo que no se afecte su crecimiento emocional (cabeza, corazn y manos). Todo esto acompaado de un ambiente preparado esto es cuenta con los materiales necesarios para desarrollar las prcticas en un entorno de trabajo en el que se promueve el buen comportamiento dentro del laboratorio por medio del conocimiento de los equipos y el buen manejo de los mismos (aprendizaje social).

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORIInmediatamente elegidos los grupos de trabajo se procede a realizar la explicacin sobre las metodologas a desarrollar, el estudiante dentro del laboratorio Montessori siempre est expectante hacia los procedimientos a trabajar resulta notorio lo interesante que les resulta la experimentacin en especial en el rea de la qumica y la biologa .Durante el desarrollo de la prctica los estudiantes trabajan bajo la gua del docente pero son ellos los realizan la experiencia. Cada grupo de trabajo recibe una hoja que les servir como informe en la cual deben anotar la fecha, el propsito de la experiencia, los integrantes del grupo, los resultados de la experiencia y la solucin a las preguntas propuestas por el docente durante la explicacin de la experiencia en base a los resultados obtenidos, de este modo el estudiante es guiado a comprobar las teoras planteadas en clase.

DESARROLLO DE UNA CLASE DE CIENCIAS (QUMICA) CON EL MODELO MONTESSORIAl final de la experiencia cada grupo vierte los desechos en el sitio indicado por el docente para su correcta eliminacin y procede a lavar el material utilizado. Con esto se logra que el estudiante se concientice sobre su rol dentro de la sociedad como un ser que influye en su entorno positivamente (dentro y fuera del recinto escolar).Al finalizar cada periodo acadmico el estudiante es invitado a autoevaluar su desempeo dentro de la asignatura, con el objetivo de que este reflexione sobre s mismo y sea ms crtico en el futuro respecto a las decisiones que deba tomar (reflexionar).

CONCLUSIN El modelo de enseanza Montessori resulta ms atractivo para la enseanza de las ciencias frente al modelo de enseanza tradicional ofrecido en la mayora de las escuelas que discrimina arbitrariamente la practica experimental, su atraccin principal recae sobre la forma en que combina inteligentemente la teora cientfica con la practica experimental dotando al educando de bases slidas no guiadas por compendios memorsticos sino ms bien fundamentada en la explicacin lgica de los fenmenos de inters cientfico de esta forma se despierta el inters del educando por el aprendizaje de la ciencia. Aqu solo se propuso este modelo de enseanza para fortalecer el crecimiento de las ciencias desde las bases de la educacin bsica secundaria con esto no se quiere afirmar que es el nico que puede reemplazar el modelo de enseanza tradicional.

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