Ensino de Botânica nos Níveis Fundamental e Médio.

Parâmetros, Desafios, Recursos e Aplicações.

Universidade federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIOLaboratório de Anatomia Vegetal – L.A.V.Aluno de Graduação: Brendo Araujo GomesCurso: Licenciatura Plena em Ciências Biológicas

Parâmetros Curriculares Nacionais (P.C.N.) – Ensino Fundamental.

Estruturação:

• Ensino Fundamental I e II – Ciclos.

• Nova Organização Estrutural.

• Organização :

• Ensino Fundamental I (1° e 2° Ciclos).• Apresenta usualmente classes com um único professor

regente.

• Ensino Fundamental II (3° e 4° Ciclos).• O trabalho pedagógico é desenvolvido por uma equipe de

professores especialistas em diferentes disciplinas.

• Objetivos:

• Compreender a natureza como um todo dinâmico e a relação do homem com os componentes da natureza.

• Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais.

• Entender a ciência como um processo de produção de conhecimento.

• Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida.

• Saber utilizar conceitos científicos básicos, combinar leituras, observações, experimentações e registros.

• Fazer comparações entre explicações, organização, comunicação e discussão.

O Ensino de Ciências Naturais.

• Até 1961:• Ministravam-se aulas de Ciências Naturais apenas nas duas

últimas séries do antigo curso ginasial.

• Após 1961:• A obrigatoriedade do ensino da disciplina passou a todas as

séries ginasiais.

• A Partir de 1971:• Ciências passou a ter caráter obrigatório nas oito séries do

primeiro grau.

• Construção do conteúdo:

• Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno.

• Os conteúdos devem favorecer a construção de uma visão de mundo, que se apresenta como um todo formado por elementos inter-relacionados.

• Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e permitirem o aluno compreender as relações entre o homem e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a realidade à sua volta.

• Conteúdo Botânico:

• Célula Vegetal;

• Morfologia: Caule, Raiz, Folha e Flor;

• Fisiologia: Fotossíntese, Respiração, Transpiração, e Capilaridade;

• Evolução;

• Reprodução: Polinização, Fruto, Semente e Germinação;

• Ecologia: Degradação, Plantas na cadeia trófica, Autotrofismo, Diversidade dos ambientes e sua correlação com as plantas;

• Importância Econômica e Medicinal.

• Desafios e Dificuldades:

• Linguagem difícil.

• Procedimentos pedagógicos convencionais e decorativos.

• Ausência de aulas práticas e de material didático estimulador.

• Falta de vínculo com a realidade.

• O desinteresse dos alunos.

• Consequências:• A relação existente entre o grau de afinidade com a botânica é

inversamente proporcional as dificuldades em aprende-la, onde quanto maior a afinidade maior o gosto e quanto menor maior a aversão.

• Recursos Metodológicos:

• Aperfeiçoamento Didática.

• Uso de Atividades Práticas (Qualquer método de aprendizagem que exija que os alunos sejam ativos em vez de passivos).

• Onde Definimos: • Aprendizagem passiva (Por recepção) e ativa ( Por descoberta

autônoma).

• Confeccionar e/ou Buscar Materiais Paradidáticos Estimuladores.

• Saída para atividades de Campo.

• O Aprimoramento Pedagógico:

• Adaptar a linguagem ao público alvo.

• Aumentar a interação Professor-Aluno.

• Buscar artifícios que despertem o interesse do aluno.

• Fugir da metodologia convencional.

• Criar novos critérios avaliativos.

• Práticas Laboratoriais:

• Atividades Práticas Desenvolvedoras de habilidades.

• Atividades Práticas Ilustrativas.

• Atividades Práticas Investigação.

• Atividades Práticas Resolutórias de Problemas Orientadas e Autônomas.

• Materiais Auxiliadores:

• Jogos.

• Computadores e Aplicativos.

• Contação de histórias.

• Maquetes.

• Cartilhas.

• Atividades de Campo:

• Atividades de Campo do tipo Ilustrativa.

• Atividades de Campo do tipo Motivadora.

• Atividades de Campo do tipo Treinada.

• Atividades de Campo do tipo Geradora de Problemas.

Referências Bibliográficas• Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Naturais- Secretaria de

Educação Fundamental – Brasília: MEC. 1998. 138 pp. < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf >

• Rede de Educação Municipal- Recursos Pedagógicos - RioEduca. SME. < http://www.rioeduca.net/recursosPedagogicos.php>

• ARAUJO, M. I. O. et all. A aprendizagem de botânica no ensino fundamental: dificuldades e desafios. 2012. Vol. 8. 8 pp. Revista Scientia Plena. < http://www.scientiaplena.org.br/sp/article/viewFile/492/575>

• RODRIGUES, M.R.S. et all. bordagem do conteúdo de Botânica para o Ensino Fundamental utilizando áreas livres no espaço interno do colégio. 2013. < http://publicacoes.unigranrio.edu.br/index.php/pecm/article/view/2232>

• ROSA, M. C. Relatório Final – Estudo em Campo: Recurso Alternativo para conteúdo botânico no Ensino Fundamental. 2010. Ponta Grossa. 13 pp. < http://www.iap.pr.gov.br/arquivos/File/Pesquisa%20em%20UCs/resultados%20de%20pesquisa/Marina_Comerlatto_da_Rosa.pdf>

• SILVA, P. G. P. O Ensino Da Botânica No Nível Fundamental: Um Enfoque Nos Procedimentos Metodológicos. 2008. 146 f. Tese de Doutorado. Universidade Estadual Paulista, Bauru. < http://www2.fc.unesp.br/BibliotecaVirtual/ArquivosPDF/TES_DOUT/TES_DOUT20080328_SILVA%20PATRICIA%20GOMES%20PINHEIRO%20DA.pdf >

• BONITO, J. & SOUSA, M.B. Actividades Práticas De Campo Em Geociencias: Uma Proposta Alternativa. 13 pp.

• BONITO, J. & MACEDO, R. Encarar O Papel Das Actividades Práticas De Laboratório No Ensino Das Ciencias: O Incentivo Que Falta. 25 pp. Universidade de Évora.