MINISTRIO DA EDUCAO
DIRECO-GERAL DE INOVAO E DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
ENSINO RECORRENTE DE NVEL SECUNDRIO
PROGRAMA DE HISTRIA B
10 e 11 anos
CURSO CIENTFICO-HUMANSTICO DE CINCIAS SOCIOECONMICAS
Autoras
Benedicta D.Vieira
Clarisse Mendes (Coordenadora)
Cristina Silveira
Homologao
13/12/2004
2
ndice
1. Introduo
........................................................................................................................
pg. 3
2. Apresentao do
Programa......................................................................................................
6 2.1.
Finalidades.........................................................................................................................
6
2.2.
Objectivos...........................................................................................................................
6
2.3. Competncias a
desenvolver..........................................................................................
7
2.4. Viso geral dos
contedos/temas...................................................................................
9
2.5. Sugestes metodolgicas
gerais........................................................................................11
2.6.
Recursos............................................................................................................................14
2.7.
Avaliao...........................................................................................................................
14
3. Desenvolvimento do
programa...............................................................................................16
3.1. Estrutura dos
mdulos.......................................................................................................16
3.2. Conceitos operatrios e conceitos
metodolgicos............................................................
18
3.3. Contedos / Conceitos / Aprendizagens especficas dos mdulos
.................................. 20
10 ANO Mdulo
1...................................................................................................20
Mdulo
2...................................................................................................26
Mdulo
3...................................................................................................31
11 ANO Mdulo 4..38
Mdulo 5..44
Mdulo 6 .50
4.
Bibliografia................................................................................................................................56
3
1. Introduo
As exigncias de formao nas sociedades contemporneas tornaram
indispensvel o lanamento
de processos conducentes melhoria das qualificaes (culturais,
tcnicas, profissionais e pessoais)
dos seus membros. Neste contexto se integram as medidas
respeitantes reviso dos planos
curriculares do nvel secundrio de educao, agora dotados de maior
maleabilidade e de
instrumentos mais adequados ao presente.
Na reviso acima referida, o ensino recorrente de nvel secundrio,
contemplado com planos de
estudo idnticos ao do restante ensino secundrio, recebe especial
ateno. Assim, as mudanas
introduzidas no sistema de ensino reduzem a clivagem entre os
alunos do ensino secundrio e os do
ensino recorrente de nvel secundrio, respeitando embora a
especificidade de um modelo adequado
a alunos que, por razes diversas, ou no acederam na idade prpria
ao ensino secundrio ou que,
tendo-o iniciado, no o completaram. Por isso, identidade entre
planos de estudo corresponde
igualmente uma identidade de programas que sofrem as adaptaes
necessrias satisfao das
exigncias da formao de adultos em contexto escolar, no modelo de
mdulos capitalizveis.
No plano curricular aplicado ao ensino secundrio e ao ensino
recorrente de nvel secundrio, a
Histria encontra-se integrada em Cursos Cientfico-Humansticos e
em Cursos Tecnolgicos.
Nos Cursos Cientfico-Humansticos, prioritariamente orientados
para a continuao de estudos e
em que a componente de Formao Especfica se destina a preencher a
vertente cientfica no
domnio de conhecimento do respectivo curso, a disciplina
apresenta um destaque diferente, de
acordo com a orientao do plano curricular a que respeita. No
Curso de Cincias Sociais e
Humanas e no de Cincias Socioeconmicas, a Histria integra a
componente de formao
especfica, sendo-lhe atribudo o nmero mximo de horas semanais
previsto no currculo do ensino
secundrio. No entanto, enquanto que no primeiro daqueles cursos
a disciplina de Histria de
frequncia obrigatria, e abrange os trs anos do ciclo de estudos,
no Curso de Cincias
Socioeconmicas, a que o presente programa respeita, a disciplina
optativa e bianual,
apresentando a carga horria semanal em trs unidades lectivas de
90 minutos.
s diferentes situaes enunciadas correspondem, portanto,
programas distintos, respectivamente,
programas de Histria A e de Histria B. Contudo o sistema de
ensino prev, ainda em obedincia
ao princpio de adequao s necessidades de formao, a possibilidade
de o aluno rever o seu
percurso, sendo-lhe permitida a transio quer entre os Cursos
Tecnolgicos e os Cientfico-
Humansticos quer dentro destes ltimos. Esta condio torna,
obviamente, indispensvel a
existncia de linhas de articulao entre os diversos programas, as
quais repousam, sobretudo, no
mesmo entendimento de dois aspectos que se encontram intimamente
relacionados - o da
construo do conhecimento histrico e o das virtualidades
formativas da disciplina.
4
Tal como acontece em outros domnios cientficos, tambm a Histria
tem vindo a mudar:
formulam-se novas hipteses, identificam-se novos objectos,
diversificam-se metodologias,
estabelecem-se relaes mais amplas com outros saberes,
constroem-se novas interpretaes.
Porm, este alargamento do campo historiogrfico tem vindo,
simultaneamente, a evidenciar a
inevitvel revisibilidade do conhecimento ou mesmo a dificuldade
em elaborar snteses de grande
dimenso, outrora julgadas possveis - aspecto que torna complexa
a seleco dos domnios que
devem ser estabelecidos como objecto de estudo, no ensino
secundrio.
Ora, a necessidade de interpretar as realidades sociais
contemporneas e de encontrar fios de
inteligibilidade entre as grandes questes nacionais e os
problemas decorrentes de uma
globalizao cada vez mais envolvente, constitui seguramente uma
condicionante das escolhas a
efectuar pelos candidatos que se inscrevem no ensino recorrente
de nvel secundrio em cursos de
Cincias Sociais. Nesta perspectiva, a Histria, cujo objectivo
ltimo , afinal, a compreenso da vida
do homem em sociedade, configura-se como uma disciplina de
eleio.
Acresce que a natureza terminal do ciclo de estudos que o ensino
secundrio constitui torna
inevitvel operar uma seleco no conjunto de opes que o campo
historiogrfico patenteia. O
eixo organizador da seleco encontra-se, no caso presente, na
concepo de Histria que se
perfilha. Entende-se o conhecimento histrico como decorrente de
uma construo rigorosa,
resultante da confrontao de hipteses com os dados obtidos na
pesquisa e na crtica exaustiva de
fontes diversificadas, circunscritas num tempo e num espao
identificados. Esse conhecimento
decorre, portanto, da compatibilizao de um registo descritivo
com uma dimenso problematizante
e explicativa, j que , inquestionavelmente, interpretao de
mudanas. Perfilha-se, assim, uma
concepo de Histria abrangente das diversas manifestaes da vida
das sociedades humanas,
sensvel interaco entre o individual e o colectivo e
multiplicidade de factores que, em diversos
tempos e espaos, se tornaram condicionantes daquilo que hoje
somos. Considera-se, alis, que a
dificuldade na elaborao de snteses, acima referida, no pode
empurrar-nos nem para uma
diluio dos objectos de estudo nem para a sua limitao ao
factolgico, numa perspectiva redutora.
Importa, portanto, circunscrever reas do conhecimento
historiogrfico que patenteiem aspectos
significativos da evoluo da humanidade e que integrem linhas de
reflexo problematizadoras das
relaes entre o passado e o presente. Importa, alm disso,
mobilizar a diversidade de campos de
observao, para tornar consciente a relatividade das escolhas
efectuadas pela humanidade,
fortemente inseridas num tempo e num espao determinados.
As opes tomadas tm expresso na eleio de finalidades e de
objectivos que dimensionam a
vertente formativa da disciplina e se operacionalizam num campo
alargado de competncias.
Finalidades, objectivos e competncias devem ser permanentemente
visados ao longo de todos os
mdulos que compem o programa e recebem a mesma formulao para os
alunos do ensino
secundrio em regime diurno e para os do ensino recorrente de
nvel secundrio. Na verdade, dado
que as formulaes inicialmente estabelecidas foram elaboradas
numa perspectiva de formao
contnua, adequada ao perfil de jovens que, sada do ensino
secundrio, se encontram j no limiar
da idade adulta, no se considera haver lugar a alteraes neste
modelo de ensino integrado no
sistema de educao e formao de adultos.
5
Do ponto de vista pedaggico adoptou-se no programa uma orientao
construtivista, j que s o
envolvimento dos alunos em experincias de aprendizagem
significativas proporcionar a
constituio de um quadro de referncias inegavelmente til, porque
objecto de apropriao.
Algumas adaptaes permitiro a adequao das propostas do programa
ao ensino recorrente de
nvel secundrio. Nas metodologias que se considera indispensvel
promover, para uns e outros
alunos, a anlise das fontes tem um papel insubstituvel. Com
efeito, ela contribuir para o
desenvolvimento de uma perspectiva crtica, e proporcionar tambm
o reforo de uma dimenso
tica, j que as inferncias a efectuar repousaro em argumentos de
carcter documental. Abre-se
desse modo o campo para as aquisies cientficas slidas e,
simultaneamente, ao nvel do agir,
para a integrao de hbitos de ponderao de opes, promotores da
interveno consciente e
democrtica na vida colectiva.
Como se exps, a elaborao dos diferentes programas de Histria dos
Cursos Cientfico-
Humansticos partiu de uma mesma concepo de conhecimento histrico
e do papel da disciplina
na formao do aluno. Contudo, tendo em conta que os perfis de
sada dos diversos cursos
orientaro os alunos para diferentes formaes no ensino superior,
foi na seleco dos contedos
que foram estabelecidas as necessrias diferenas entre os
programas de Histria A e B. Reafirma-
se porm que os contedos, por si s, no permitiro o
desenvolvimento das competncias
consideradas essenciais; necessitam de ser integrados num todo
coerente, mobilizados atravs de
metodologias e de recursos que se adequem s competncias
estabelecidas como horizonte
desejvel.
6
2. Apresentao do Programa 2.1. Finalidades
- Promover o desenvolvimento de competncias que permitam a
problematizao de relaes entre o passado e o pre-
sente e a interpretao crtica e fundamentada do mundo actual.
- Desenvolver a capacidade de reflexo, a sensibilidade e o juzo
crtico, estimulando a produo e a fruio de bens
culturais. - Favorecer a autonomia pessoal e a clarificao de um
sistema de valores, numa perspectiva humanista
- Desenvolver a conscincia da cidadania e da necessidade de
interveno crtica em diversos contextos e espaos
2.2. Objectivos
- Desenvolver atitudes de curiosidade intelectual, de pesquisa e
de problematizao, face ao saber adquirido e a
novas situaes.
- Desenvolver a capacidade de autocrtica, de abertura mudana, de
compreenso pela pluralidade de opinies e
pela diversidade de modelos civilizacionais.
- Aprofundar a sensibilidade esttica e a dimenso tica,
clarificando opes pessoais.
- Desenvolver hbitos de participao em actividades de grupo,
assumindo iniciativas e estimulando a interveno de
outros.
- Desenvolver a conscincia dos problemas e valores nacionais,
dos direitos e deveres democrticos e do respeito
pelas minorias.
- Interpretar o contedo de fontes, utilizando tcnicas e saberes
adequados respectiva tipologia.
- Aplicar instrumentos de anlise das cincias sociais na construo
do conhecimento histrico.
- Formular hipteses explicativas de factos histricos.
- Utilizar correctamente o vocabulrio especfico da
disciplina.
- Desenvolver hbitos de organizao do trabalho intelectual,
utilizando diversos recursos e metodologias.
- Sistematizar conhecimentos e apresent-los, utilizando diversas
tcnicas.
- Identificar o conhecimento histrico como um estudo,
cientificamente conduzido, do devir das sociedades no tempo
e no espao.
- Identificar os factores que condicionam a relatividade do
conhecimento histrico.
- Interpretar o dilogo passado-presente como um processo
indispensvel compreenso das diferentes pocas,
civilizaes e comunidades.
- Reconhecer a complementaridade das perspectivas diacrnica e
sincrnica, na anlise histrica.
- Reconhecer as interaces entre os diversos campos da histria
econmico, social, poltico, institucional, cultural e
de mentalidades entre os diversos nveis de integrao espacial, do
local ao mundial e do central ao perifrico,
bem como entre os indivduos e os grupos.
- Compreender a dinmica histrica como um processo de
continuidades, mudanas e ritmos de desenvolvimento
condicionados por uma multiplicidade de factores.
7
2.3. Competncias a desenvolver As Finalidades e Objectivos
enunciados constituem linhas de orientao do processo de ensino e
de
aprendizagem, esperando-se que, no final do ciclo de estudos, os
alunos evidenciem as seguintes
competncias:
- Pesquisar, de forma autnoma mas planificada, em meios
diversificados, informao relevante para assuntos em estudo,
organizando-a segundo critrios de pertinncia;
- analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao,
implcita e explcita, assim como os respectivos limites para o
conhecimento do passado;
- analisar textos historiogrficos, identificando a opinio do
autor e tomando-a como uma interpretao susceptvel de reviso em funo
dos avanos historiogrficos;
- Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos
relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram;
- identificar a multiplicidade de factores e a relevncia da aco
de indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos histricos
circunscritos no tempo e no espao;
- situar e caracterizar aspectos relevantes da histria de
Portugal, europeia e mundial;
- relacionar a histria de Portugal com a histria europeia e
mundial, distinguindo articulaes dinmicas e analogias /
especificidades, quer de natureza temtica quer de
mbito cronolgico, regional ou local;
- mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para
fundamentar opinies, relativas a problemas nacionais e do mundo
contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente;
- Elaborar e comunicar, com correco lingustica e de forma
criativa, snteses de assuntos estudados:
o estabelecendo os seus traos definidores;
o distinguindo situaes de ruptura e de continuidade;
o utilizando, de forma adequada, terminologia especfica.
- utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando
sentido crtico na seleco adequada de contributos;
8
- Assumir responsabilidades em actividades individuais e de
grupo; - participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o
estabelecimento de relaes
harmoniosas e profcuas;
- manifestar abertura dimenso intercultural das sociedades
contemporneas; - disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da
sua formao.
9
2.4. Viso geral dos contedos O Programa do Curso de Cincias
Socioeconmicas, organizado numa perspectiva cronolgica,
embora no contnua, apresenta quanto aos contedos uma estrutura
temtica que permite uma
quase imediata adequao ao regime modular.
A opo por esta estrutura temtica decorreu de duas ordens de
razes. Por um lado, a natureza
do trabalho que se pretende realizar ao nvel do ensino secundrio
anlise mais exigente de
fontes, ampliao de algumas reas de contedo consideradas
fundamentais para a compreenso
do mundo actual, problematizao das relaes passado-presente ou de
linhas explicativas
trabalho que no compatvel com uma grande extenso de contedos.
Por outro lado, uma vez que
os alunos j tero adquirido no ensino bsico a factologia
essencial, especialmente no que respeita
histria de Portugal, e uma viso genrica da evoluo das
sociedades, pareceu lgico reservar para
o nvel de ensino secundrio um estudo mais aprofundado de alguns
aspectos.
Mesmo no caso do ensino recorrente de nvel secundrio, quer os
alunos tenham acedido atravs
de aprovao no ciclo anterior, quer de uma prova diagnstica
globalizante, certamente disporo de
competncias que lhes permitam adquirir facilmente os
conhecimentos mnimos indispensveis.
Alis, no sentido de promover uma articulao gradual entre a
formao anterior e a que agora se
inicia, o primeiro mdulo abre com actividades propeduticas, de
anlise de fontes, e prope, antes
da abordagem dos contedos especficos, uma viso genrica dos
grandes quadros cronolgicos
subjacentes aos contedos do programa.
Em cada ano do ciclo de estudos estabelecem-se trs mdulos,
significativos da realidade histrica
ou determinantes de mutaes, com uma durao de 9 a 12 semanas
ajustada natureza dos
temas/contedos e considerando um total de 33 semanas por ano
lectivo.
Por razes de pertena e de identidade cultural, deu-se relevo
histria da Europa e, tendo em
conta as formaes do ensino superior a que o Curso de Cincias
Socieconmicas prioritariamente
se destina, apenas se recuou ao sculo XVI. Com efeito, e embora
se tenha procurado focar a
diversidade e as inter-relaes entre os diversos planos o
poltico, o institucional, o econmico, o
social, o cultural e o das mentalidades privilegiou-se a histria
econmica e social, parecendo
lgico, portanto, iniciar o estudo pela poca em que a reflexo
sobre a temtica scio-econmica se
autonomiza.
Pela funo que o estudo da histria do sculo XX pode ter na
aquisio de instrumentos que
reforcem uma cidadania interventiva, dedica-se-lhe todo o 12
ano.
Pela importncia que a memria pode assumir, na problematizao das
relaes entre o que
somos e o que pretendemos construir, deu-se relevncia histria de
Portugal, entendida ora na sua
singularidade ora como exemplo da evoluo mais geral,
articulando-a com a histria europeia e a
mundial.
No foram individualizados contedos de histria local, mas foram
apontadas articulaes
possveis, no mbito das situaes de aprendizagem sugeridas, cuja
concretizao deixada ao
critrio dos professores e das escolas.
10
Ano
Mdulo
1.
ESTUDAR / APRENDER HISTRIA
DINAMISMOS ECONMICOS DA EUROPA NOS SCULOS XVI A XVIII
10
2.
DO ANTIGO REGIME AFIRMAO DO LIBERALISMO
3.
A CIVILIZAO INDUSTRIAL - ECONOMIA E SOCIEDADE; NACIONALISMOS E
CHOQUES
IMPERIALISTAS
4.
CRISES, EMBATES IDEOLGICOS E MUTAES CULTURAIS NA PRIMEIRA METADE
DO
SCULO XX
11
5.
PORTUGAL E O MUNDO, DA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL AO INCIO DA DCADA
DE 80
OPES INTERNAS E CONTEXTO INTERNACIONAL
6. ALTERAES GEOESTRATGICAS, TENSES POLTICAS E TRANSFORMAES
SOCIOCULTURAIS NO MUNDO ACTUAL
11
2.5. Sugestes metodolgicas gerais A orientao metodolgica a
respeitar na docncia do Programa deve atender a duas ordens de
razes convergentes:
- as que decorrem do facto de se estar em presena de um modelo
de educao de adultos em
contexto escolar;
- as que so exigidas pela opo construtivista em que o Programa
se integra.
Com efeito, no programa homologado em 2001 para o Curso de
Cincias Socio-econmicas,
refere-se que os princpios afirmados na Introduo e expressos nas
Finalidades e Objectivos
seleccionados para a disciplina, bem como no enunciado de
Competncias, requerem a opo por
uma linha metodolgica que enfatize o desenvolvimento de
aprendizagens promotoras da autonomia
pessoal e conducentes construo progressiva de um quadro de
referncias orientador da
interveno crtica na vida colectiva.
Com esse processo, de reforo da auto-formao e de construo de
competncias traduzveis
numa apetncia pela formao ao longo da vida, visa-se a apropriao
consciente pelos alunos de
formas de pensar estruturadas e de modos de agir criativos, o
que implica a concepo:
- da aula como um espao aberto s dinmicas individuais e de
grupo, num equilbrio entre
iniciativas individuais e cooperao;
- do professor como um orientador atento, conciliando o
cumprimento da programao com
respostas pedagogicamente adequadas s necessidades dos alunos,
procedendo
diversificao de estratgias e necessria individualizao do
ensino.
Para que os alunos atinjam os objectivos propostos e venham a
evidenciar as competncias
consideradas desejveis, toda uma variedade de recursos e de
actividades poder ser mobilizada
pelo professor, no sentido de:
- incentivar e orientar a pesquisa individual em suportes
diversos, dentro e fora da sala de
aula;
- estimular a organizao e a recolha de dados recorrendo,
nomeadamente, s novas
tecnologias;
- programar a realizao de tarefas que estimulem capacidades de
interveno crtica e de
fruio esttica;
- proporcionar condies para a participao dos alunos em
actividades que exijam tomadas
de posio de carcter tico.
Em nenhum caso, porm, as actividades de carcter mais inovador ou
mais complexo podero
fazer esquecer as bases tradicionais da construo do conhecimento
histrico:
12
- o comentrio crtico de fontes de diferentes tipologias que
propiciem uma recolha de dados
diversificada;
- a elaborao e a anlise de rigorosos quadros cronolgicos que
ajudem a estruturar a
informao recolhida;
- a anlise de mapas de localizao dos fenmenos em estudo que
conduzam formulao
de hipteses interpretativas sobre a afirmao e difuso dos
mesmos.
Acresce que o trabalho de crtica das fontes, alm de evidenciar a
forma como se constri um
conhecimento que no se esgota na aquisio de contedos, ter a
vantagem suplementar de
proporcionar a transferncia de competncias para um domnio
particularmente formativo, de
interveno cvica. Com efeito, numa civilizao onde os mdia so
determinantes e a apresentao
de realidades virtuais j um facto, torna-se urgente a construo
de slidos processos de
desmontagem da informao, a que a Histria pode dar resposta.
No caso do ensino recorrente de nvel secundrio, a valorizao da
modalidade de frequncia
presencial e a definio de um modelo de avaliao contnua,
realizado em contexto de turma,
conduzem a que a situao de aula ganhe um espao de afirmao. Porm,
as diferenas nos
percursos pessoais dos alunos, nas motivaes que os levaram a
inscrever-se no Curso, e o tempo
de que dispem para o aprofundamento da sua formao, exigem do
professor grande ateno na
gesto das actividades. Quanto modalidade de frequncia no
presencial, o professor dever
disponibilizar, para o Centro de Apoio, elementos para
acompanhamento pedaggico e apoio escolar
autoformao dos alunos que os orientem na aquisio das competncias
que o programa
estabelece. Em qualquer dos casos, o modelo de mdulos
capitalizveis requer, por parte de todos
os alunos, uma planificao cuidada das actividades em que se
envolvem, de modo a optimizar
valncias pessoais, canalizando-as eficazmente para as
aprendizagens requeridas por cada mdulo,
e a evitar prolongar no tempo, desnecessariamente, a concluso do
ciclo de estudos.
Na planificao das actividades convir que a abordagem dos
contedos se inicie pelo
levantamento de problemas e que sejam promovidas condies para
que os alunos conciencializem
os caminhos percorridos.
Quer no levantamento inicial de problemas, quer na elaborao de
pequenas snteses conclusivas,
ser indispensvel chamar-se a ateno para o estabelecimento de
relaes passado-presente,
tornando explcitas linhas de articulao entre os conhecimentos
adquiridos e as vivncias dos
alunos. Alm disso, necessrio atender vertente narrativa da
disciplina, conciliando-a com
abordagens de carcter mais estrutural que, inevitavelmente, tero
tambm de ser proporcionadas.
Com efeito, as dificuldades que o estudo da disciplina por vezes
coloca prendem-se, sobretudo, com
a compreenso de conceitos referentes a realidades hoje j
inexistentes ou com a apreenso da
dimenso temporal da Histria. A procura de nexos de natureza
causal, que patenteiem relaes
entre os diferentes perodos, e que evidenciem as transformaes
operadas contribuir, decerto,
para a compreenso de questes mais complexas, por parte dos
alunos que ingressam no ensino
recorrente, ou que, tendo abandonado o sistema de ensino em
tempo, a ele regressam.
13
Neste plano curricular, a institucionalizao de unidades lectivas
de 90 minutos oferece a
possibilidade de desenvolvimento, na prpria sala de aula, de
estratgias mais exigentes em tempo,
nomeadamente de pesquisa individual e de trabalho em equipa.
Caso se verifiquem dificuldades na
realizao de trabalhos em equipa poder ser adoptada, como
estratgia, a definio contratual de
trarefas individuais, com ajustamento de prazos consensualmente
aceites, contribuindo para a
responsabilizao perante o colectivo e a dignificao do modelo de
ensino recorrente de nvel
secundrio. Na verdade, este modelo no pode ser secundarizado e o
grau de rigor cientfico e tico no pode ser diferente do que exigido
no restante ensino secundrio.
Podero ainda ser agendados debates, abertos com vantagem aos
alunos do regime no
presencial, em que a documentao proporcionada pelo professor e a
pesquisa dos alunos
sustentaro a participao individual. Como sempre, cabe ao
professor promover o interesse pela
partilha de conhecimentos e opinies e estimular a sua expresso
oral, harmoniosa e profcua, em
obedincia s competncias estabelecidas no programa.
Em todos os mdulos apresentada, com carcter de sugesto, uma
vasta gama de actividades,
contextualizadas em situaes de aprendizagem, ficando os
professores livres, como sempre, para
optarem por outras, mais consentneas com necessidades da escola
ou dos alunos. Por outro lado,
os prprios alunos, adultos com percursos diversificados, podero
contribuir com as suas valncias
para a realizao de trabalhos, porventura mais exigentes em
recursos. No caso do primeiro mdulo,
as actividades iniciais devero assumir um carcter propedutico,
porm, em todos os mdulos, s
uma planificao cuidada das actividades pode propiciar condies
para a execuo de reais
trabalhos prticos e conduzir a uma efectiva apropriao, por todos
os alunos, dos contedos em
estudo. A programao dessas actividades exigir, naturalmente, a
constituio de equipas de
professores da mesma escola, com o objectivo de assegurar a
elaborao dos materiais que
suportem, de forma coerente e adequada, as actividades a
realizar pelos alunos, situao em que
ser importante um bom funcionamento do Centro de Apoio.
No trabalho visado tambm indispensvel que o professor se
preocupe com a forma como os
alunos estudam. Importar discutir formas de utilizar os manuais
e processos de ampliar e
diversificar a informao neles contida. Ser tambm importante
suscitar a consulta de obras
historiogrficas acessveis, sendo propiciada informao sobre a
elaborao de fichas bibliogrficas
e fichas de leitura. Por outro lado, na pesquisa e organizao de
informao, deve existir cuidado em
sensibilizar os alunos para o distanciamento necessrio
relativamente apropriao do
conhecimento produzido por outros e, no limite, para a
propriedade do trabalho intelectual.
Os registos escritos de tipo diversificado produzidos pelos
alunos, bem como a apresentao oral
de actividades realizadas, devem ser, no ensino secundrio,
particularmente cuidados. Caber ao
professor, na perspectiva de transversalidade da lngua
portuguesa, consciencializar os alunos da
necessidade de aperfeioarem a sua produo lingustica.
14
A finalizar relembra-se que o acompanhamento individualizado dos
alunos nas actividades e o
respeito pelos seus ritmos e opes de aprendizagem no pode fazer
esquecer a gesto global de
cada mdulo. Para todos se encontra fixada uma orientao global, a
concretizar no final do nmero
de tempos lectivos que lhes est destinado.
2.6. Recursos O cumprimento da linha metodolgica proposta exige
a mobilizao da Escola, no sentido de serem facultados a alunos e
professores os recursos essenciais.
Para o ensino recorrente de nvel secundrio, tal como para o
restante ensino secundrio, ao
nvel das salas de aula devero ser criadas condies que permitam a
utilizao do retroprojector e
do projector de diapositivos; as salas devero ainda ter
expositores de parede para apresentao de
projectos em curso e de trabalhos j realizados.
Ser tambm essencial que a escola mobilize os seus recursos
globais na criao ou
dinamizao de um centro de recursos de fcil acesso que
integre:
- biblioteca apetrechada com as obras de consulta geral
indicadas no programa atlas,
dicionrios, enciclopdias, histrias gerais e com publicaes
peridicas, no mbito da
Histria e das Cincias Sociais;
- mediateca com recursos em suportes variados.
- rea/s equipada/s com meios que permitam a recolha de informao
(gravadores udio e
vdeo, mquina fotogrfica), com meios informticos (PC ligados em
rede, com acesso
Internet) e de apresentao pblica da informao recolhida e
produzida (datashow).
Considera-se, ainda, de interesse que a escola dinamize a formao
de um centro de
documentao de histria local e regional.
Para l destas condies gerais, todas as escolas, de acordo com o
que se encontra
estabelecido, devero ter a funcionar, com o apoio de
professores, e se possvel com actividades
orientadas para ensino distncia, um Centro de Apoio. Nele
certamente encontraro apoios
individualizados os alunos que optem pela modalidade de
frequncia no presencial mas, tambm,
os que optem pela modalidade de frequncia presencial.
2.5. Avaliao
Tal como para a orientao metodolgica, tambm na avaliao necessrio
ponderar a
especificidade do ensino recorrente.
No caso da modalidade de frequncia presencial, trata-se de
compatibilizar a avaliao contnua - em que, de acordo com a linha
metodolgica seleccionada, a avaliao entendida como
elemento regulador da aprendizagem - com a avaliao sumativa,
orientada para a capitalizao do
mdulo.
No que respeita avaliao contnua, a planificao das prticas de
avaliao no se reveste de um
carcter autnomo; ela deve fazer parte do processo de gesto das
aprendizagens, contribuindo
15
para o fornecimento de informao relevante na perspectiva do
professor e na do aluno. Com efeito,
convm que o professor no encare a planificao de cada unidade de
ensino numa perspectiva
formalista que atomize objectivos em torno de cada contedo e se
traduza numa opo redutora,
perdendo de vista a orientao geral da aprendizagem; mas convm,
igualmente, que se no centre
apenas no desenvolvimento das estratgias / actividades, j que
estas so apenas um meio de
suscitar a interiorizao do conhecimento e dos modos de fazer. A
avaliao , pois, indispensvel
ao professor, para a obteno de informao sobre a adequao dos
actos de ensino s aquisies
desejadas. Por outro lado, importa que os alunos possam
perspectivar os seus progressos,
envolvendo-se na construo progressivamente mais consciente das
aprendizagens.
Releva-se, pois, o carcter formador da avaliao, em que o
diagnstico tem uma funo
instrumental.
A avaliao interna deve assim garantir o acompanhamento da
progresso do trabalho a realizar
em cada mdulo, revestindo formas adequadas s competncias cuja
consecuo se pretende testar
e sendo sensvel aos processos e no apenas aos produtos. O que
implica que, para alm de testes
escritos, sejam aplicadas listas de verificao, fichas de
observao e outros instrumentos sensveis
especificidade do desempenho das tarefas, tendo-se conscincia de
que, em alguns domnios, s
no mdio prazo sero evidentes os resultados.
Tal como estipula a Portaria n. 550-E/2004, de 21 de Maio, no
seu art 19, os alunos inscritos
na modalidade de frequncia presencial devem ser objecto de
avaliao sumativa, incidindo sobre as
aprendizagens que se encontram devidamente assinaladas no final
de cada mdulo.
No que respeita aos alunos em modalidade de frequncia no
presencial, dever ser proporcionado no Centro de Apoio o necessrio
acompanhamento pedaggico, incluindo fichas de
auto-correco. O professor poder, alis, promover tambm o
interesse destes alunos na
organizao de porteflios que os ajudem a reflectir sobre o avano
das suas aprendizagens e
sustentem a discusso, com o professor, de assuntos em estudo. O
referido acompanhamento
poder facilitar o sucesso nas provas de avaliao para capitalizao
de mdulos, provas que, na
sua qualidade sumativa incidem, como se referiu, sobre as
aprendizagens estruturantes assinaladas
no final de cada mdulo.
De modo a auxiliar o professor a estabelecer as linhas de
orientao relativamente s metas da
avaliao sumativa, o Programa assinala os contedos de
aprofundamento, bem como os conceitos
e as aprendizagens consideradas estruturantes. Assim, nesse
enunciado que, como acima se
referiu, o Professor encontra suporte para a avaliao sumativa
direccionada para a capitalizao de
cada mdulo.
16
3. Desenvolvimento do programa
3.1. Estrutura dos mdulos
Cada mdulo abre com um conjunto de informaes, de natureza
genrica, em que se estabelece:
- a durao do mdulo;
- a orientao geral;
- a gesto dos blocos reservados aos contedos de
aprofundamento.
A orientao geral, clarifica: - o mbito cronolgico do mdulo;
- as vertentes mais significativas a explorar no tratamento dos
contedos e o grau de
relevncia que lhes atribudo, estabelecendo-se, por isso, os que
devem ser considerados
de aprofundamento, com a indicao do nmero de aulas que lhes deve
ser reservado.
Aps a orientao geral, apresentam-se, em cada mdulo, dois
quadros.
O primeiro quadro integra o enunciado global de competncias
estabelecido para o programa, enunciado presente em todos os
mdulos, dado que, no modelo de ensino recorrente de nvel
secundrio por mdulos capitalizveis, qualquer mdulo assume
carcter terminal.
O segundo quadro contempla:
- a rubricao dos contedos, destacando os de aprofundamento; - os
conceitos/noes especficos, indicados no primeiro momento em que o
seu
conhecimento se torna indispensvel, assinalando-se (com
asterisco) os estruturantes; - um conjunto de sugestes metodolgicas
e de recursos, tendo em vista a organizao de
situaes de aprendizagem.
Quanto aos contedos, so considerados de aprofundamento: - os que
se centram em aspectos definidores da temtica essencial do
mdulo;
- os que se referem a especificidades do processo histrico
portugus;
- os que se revestem de uma dimenso problematizadora.
Os restantes contedos respeitam:
- a enquadramentos gerais, destinados a identificarem os tempos
e os espaos em que se
processam as transformaes que sero objecto de estudo;
- a articulaes com outros momentos/fases da histria europeia ou
mundial;
- a reas que foram j objecto de tratamento no ensino bsico ou
que fazem parte de uma cultura
geral de nvel bsico.
17
Aos contedos de aprofundamento dever corresponder um maior nmero
de aulas e a opo por estratgias que suscitem um maior envolvimento
dos alunos. Relativamente s situaes de aprendizagem, elas apontam
em duas direces:
- a indispensabilidade do recurso anlise de fontes, de quadros
cronolgicos, de mapas e
elaborao orientada de glossrios;
- a possibilidade de organizao de actividades diversificadas,
tendo em ateno a existncia
de aulas de 90 m.
Em todas elas, apenas se trata de sugestes; ou seja, nem se
revestem de obrigatoriedade nem
se destinam realizao exaustiva. E porque ao professor compete
tambm um importante papel na
construo do currculo, cada professor, nos contextos da escola,
das turmas e dos alunos com
quem desenvolve o trabalho, decidir quais as estratgias e os
recursos mais adequados, desde que
constituam conjuntos coerentes, organizados em actividades
prticas.
A finalizar o mdulo encontra-se a listagem das aprendizagens
finais estabelecidas para o mdulo, e que orientam a avaliao
sumativa. Os enunciados das aprendizagens tm carcter
deliberadamente amplo, em consonncia com as trs vertentes dos
objectivos gerais da disciplina, e
com as competncias que se pretendem promover, assinalando-se
(com duplo asterisco) aquelas
que devem ser entendidas como estruturantes.
O conjunto dos mdulos antecedido por uma listagem de conceitos
operatrios e de conceitos metodolgicos de mbito geral que, em
virtude da sua transversalidade, no foram inseridos nos mdulos.
Obviamente, no se destinam a ser objecto de teorizao - so encarados
como subjacentes ao desenvolvimento do conjunto dos contedos, razo
pela qual se apresentam em
quadro global, antecedendo a apresentao dos mdulos. Na verdade,
s no mdio / longo prazo, no
decurso do ciclo de estudos que o ensino secundrio constitui, se
espera que a apropriao destes
conceitos se efectue. O seu enunciado apresentado, sobretudo, no
sentido de constituir um
referencial permanente da aco do professor.
18
3.2.Conceitos operatrios e conceitos metodolgicos Conceitos
Operatrios
Temporalidade Espacialidade Nveis de anlise Campos de
problematizao Mutao
Tempo curto
Tempo cclico
Longa durao
Local
Regional
Nacional
Civilizacional
Mundial
Evento
Conjuntura
Estrutura
Diacronia
Sincronia
Periodizao
Poltico
Econmico
Social
Cultural
Institucional
Mentalidades
Ruptura
Crise
Revoluo
Conceitos Metodolgicos
Fontes Operaes Mtodos
Documento
Fontes escritas
Fontes monumentais
Fontes paisagsticas e naturais
Fontes da civilizao material
Fontes orais
Dado histrico
Heurstica
Crtica externa
Crtica interna
Hiptese
Modelo
Tendncia
Sntese histrica
Cincias anexas da Histria
Mtodo indutivo
Mtodo comparativo
Mtodo quantitativo
19
10 ANO
20
Ensino Secundrio Recorrente - HISTRIA B Mdulo 1 ESTUDAR /
APRENDER HISTRIA DINAMISMOS ECONMICOS DA EUROPA NOS SCULOS XVI A
XVIII
Durao do Mdulo 12 semanas
Gesto do Mdulo: No conjunto de 36 unidades lectivas de 90
minutos, 7 destinam-se s actividades de carcter propedutico; das
restantes, 12 unidades lectivas devem ser reservadas para o ponto
4. considerado de aprofundamento.
Orientao Geral O mdulo 1 desenvolve-se em dois momentos: o
primeiro, de carcter propedutico; o segundo, de abordagem de
contedos especficos. As actividades de carcter propedutico
destinam-se a:
- conhecer a situao dos alunos, a partir de uma avaliao
diagnstica, relativamente ao conhecimento histrico e s competncias
especficas com ele relacionadas ;
- valorizar os saberes dos alunos, visando o desenvolvimento de
atitudes favorveis aprendizagem; - sensibilizar para a importncia
da anlise das fontes na construo do conhecimento histrico; -
proceder recuperao orientada dos grandes quadros cronolgicos e
espaciais globais proporcionados pela escolaridade bsica e
introduzir o quadro
geral subjacente aos mdulos do Programa do ensino secundrio. O
carcter propedutico das actividades a desenvolver exclui quaisquer
teorizaes sobre metodologia da Histria e sobre o estatuto
epistemolgico do conhecimento histrico. Os contedos especficos do
ensino secundrio estabelecidos para o mdulo 1 proporcionam o estudo
da evoluo econmica da Europa na poca moderna, devendo ser
desenvolvidos de acordo com a seguinte orientao:
- perspectivar as relaes que as sucessivas reas dominantes do
capitalismo mercantil estabeleceram com reas subordinadas;
- salientar, como denominador comum, a matriz mercantilista do
processo e o seu significado na ecloso do capitalismo industrial e
financeiro;
- realar a importncia de Portugal no sculo XVI e as polticas
econmicas adoptadas ao longo dos sculos XVII e XVIII.
21
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 1 - COMPETNCIAS
O mdulo 1, tal como os restantes que compem o ciclo de estudos,
deve proporcionar o desenvolvimento das competncias que se
enunciam:
- Pesquisar, de forma autnoma mas planificada, em meios
diversificados, informao relevante para assuntos em estudo,
organizando-a segundo critrios de pertinncia; - analisar fontes de
natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim
como os respectivos limites para o conhecimento do passado; -
analisar textos historiogrficos, identificando a opinio do autor e
tomando-a como uma interpretao susceptvel de reviso em funo dos
avanos historiogrficos; - Situar cronolgica e espacialmente
acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram; - identificar a multiplicidade de
factores e a relevncia da aco de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao; - situar e
caracterizar aspectos relevantes da histria de Portugal, europeia e
mundial; - relacionar a histria de Portugal com a histria europeia
e mundial, distinguindo articulaes dinmicas e analogias /
especificidades, quer de natureza temtica quer de mbito cronolgico,
regional ou local; - mobilizar conhecimentos de realidades
histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a problemas
nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo
responsvel no seu meio envolvente;
- Elaborar e comunicar, com correco lingustica e de forma
criativa, snteses de assuntos estudados: o estabelecendo os seus
traos definidores; o distinguindo situaes de ruptura e de
continuidade; o utilizando, de forma adequada, terminologia
especfica.
- utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando
sentido crtico na seleco adequada de contributos;
- Assumir responsabilidades em actividades individuais e de
grupo; - participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o
estabelecimento de relaes harmoniosas e profcuas; - manifestar
abertura dimenso intercultural das sociedades contemporneas; -
disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
22
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 1
Contedos
Conceitos/Noes Situaes de aprendizagem - Sugestes
A Histria: tempos e espaos . Quadros espcio-temporais; perodos
histricos e momentos de ruptura. . Processos evolutivos; a
multiplicidade de factores . Permutas culturais e simultaneidade de
culturas. . Histria nacional e histria universal interaces e
especificidade do percurso portugus. O Programa do Ensino Secundrio
viso espcio-temporal
xxxxxxxxxxx 1.Uma Europa a dois ritmos: predominncia rural e
dinamismo dos centros urbanos; as hesitaes do crescimento.
2. A afirmao da fachada atlntica Lisboa, Sevilha e Anturpia
2.1. Fortuna e fragilidade dos Imprios Ibricos
- Precocidade de Portugal na formao de um imprio transocenico:
monoplio rgio, nobreza de servio e papel fulcral dos mercadores;
escassez de recursos humanos e de meios de pagamento.
Fonte histrica Tempo histrico Cronologia Periodizao Patrimnio
Condicionalismo Efeito Cincias Sociais Economia pr-industrial *
Crise demogrfica Casa da ndia Casa da Contratao Monoplio estatal *
Feitoria Entreposto comercial Capitalismo comercial * Mercantilismo
* Bolsa de valores
De acordo com a orientao estabelecida para o incio deste mdulo,
o professor, como criador de currculo, dever construir caminhos
adequados aos contextos e s necessidades dos alunos. Assim, os
tpicos enunciados na rubrica A Histria: tempos e espaos no devem
ser abordados de uma forma sequencial nem envolvem contedos
especficos; devem ser encarados como direces de aprendizagem, no
contexto de uma explorao integrada e organizada em funo dos eixos
maiores do tempo e do espao. A abordagem noo de perodo histrico
decorrer, essencialmente, da anlise de documentos - em suportes
variados e devidamente didactizados que constituam exemplos
marcantes de diversas pocas, cotejados com outras informaes, numa
anlise cruzada que evidencie articulaes. A avaliao diagnstica dever
tambm possibilitar a aferio de dificuldades lingusticas, nos
domnios da oralidade e da escrita. A rubrica O Programa do Ensino
Secundrio viso espcio-temporal deve ser entendida como uma viso
geral dos contedos (ver pg.9), sendo objecto apenas de uma breve
apresentao, articulada com a explorao acima referida.
xxxxxxxxxxx - Anlise de mapas: evoluo poltica da Europa nos
sculos XVI a XVIII; evoluo das reas abrangidas pelos imprios
coloniais europeus nos sculos XVI a XVIII; trficos coloniais nos
sculos XVI a XVIII; dimenso demogrfica das principais cidades
europeias nos sculos XVI a XVIII. - Elaborao/Anlise de tabelas
cronolgicas: evoluo dos diferentes imprios coloniais; progressos
cientficos e tcnicos nos sculos XVI a XVIII. - Organizao de um
ficheiro de vocbulos econmicos referentes ao capitalismo
comercial.
23
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 1
Contedos
Conceitos/Noes Situaes de aprendizagem - sugestes
- O acesso da Espanha prata americana; atraco dos
meios mercantis portugueses. 2.2. Condio perifrica da Pennsula e
dimenso mundial das rotas transocenicas; a articulao com o Norte da
Europa. 3. O controlo do comrcio mundial pelo norte da Europa
- Vigor de Amesterdo; controlo do comrcio europeu; constituio de
uma rede de feitorias e de trficos ultramarinos. - Proteccionismo e
reforo das economias nacionais face ao dinamismo holands.
4. A hegemonia econmica britnica 4.1. O predomnio de um Estado
territorial
- Condies do sucesso ingls e vitalidade da cidade de Londres. O
arranque industrial.
- Bloqueio das indstrias europeias e norte-americanas; controlo
da produo e do comrcio asiticos.
4.2. Portugal no contexto da ascenso econmica da Inglaterra -
Recursos e organizao das foras produtivas do Reino e do Brasil pelo
Estado - da crise comercial de finais do sculo XVII s primeiras
medidas do mercantilismo manufactureiro;
Companhia monopolista Proteccionismo * Balana comercial
Exclusivo colonial * Comrcio triangular Trfico negreiro Bandeirante
Manufactura Acto de Navegao Enclosure Banco de depsito Mobilidade
social * Revoluo industrial * Mercado nacional* poca moderna
- Recolha de dados quantitativos e elaborao de grficos: evoluo
demogrfica nos scs. XVI a XVIII; efectivos por sectores de
actividade nos diversos pases; crises demogrficas; trficos
coloniais ibricos; movimento do Banco e da Bolsa de Amesterdo;
movimento do Banco de Inglaterra; volumes de transaces de
companhias comerciais e da produo manufactureira; flutuaes de
remessas do ouro brasileiro; balana comercial anglo-portuguesa no
sculo XVIII. - Visionamento, apoiado em guio, de excertos de filmes
que recriem situaes histricas relativas ao perodo cronolgico
abrangido pelo mdulo, por ex., O Processo do Rei de Joo Mrio Grilo
(1990); A Misso de R. Joff (1986); Palavra e Utopia de Manoel de
Oliveira (2000). Debate aps visionamento. - Realizao de ficha de
leitura de um dos pequenos estudos de C. Cipolla, Homens de barba
rija e Os Savary e a Europa, em Trs Histrias Extravagantes,
Lisboa,Celta, 1995. - Incio da elaborao de um porteflio sobre a
construo da identidade europeia. Sugestes de actividades que
privilegiam a elaborao de snteses e a comunicao - Trabalho escrito
e exposio oral - A ndia, regio perifrica numa economia centrada na
Europa, sculos XVI a XVIII. - Recolha e organizao de informao sobre
a ndia no projecto portugus e sua concretizao no sculo XVI; atraco,
no sculo XVII, para a nova rea de influncia inglesa. Recolha de
informao historiogrfica em dicionrios de histria de Portugal e de
histria universal e em obras gerais, como P. Lon (dir), Histria
Econmica e Social do Mundo e F. Braudel, O Tempo do Mundo. U-
Utilizao de fontes exploradas com o apoio de guies p. ex., cartas
de Afonso de Albuquerque; reproduo de fontes iconogrficas na
revista Ocea- nos; tabelas com a evoluo dos negcios das ndias
Orientais Inglesas. Apresentao do trabalho apoiado em documentao
iconogrfica e cartogr- fica projectada.
24
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 1
Contedos
Conceitos// Noes Situaes de aprendizagem - sugestes
do tratado de Methuen apropriao do ouro brasileiro pelo mercado
britnico.
- A poltica econmica e social pombalina; a prosperidade
comercial de finais de sculo XVIII.
- Elaborao de uma biografia - Maurcio de Nassau e o Brasil do
seu Tempo. Recolha de dados sobre as origens familiares e as
facetas mais relevantes da vida pblica de M. Nassau, destacando a
estada no Brasil, a articulao com os Estados Gerais e com a
Companhia das ndias Ocidentais holandesa. Recolha em enciclopdias,
histrias gerais e nos captulos referentes ocupao do Brasil pelos
Holandeses, em F. Bethencourt e K. Chaudhuri (dir.), Histria da
Expanso Portuguesa 2, e em F. Mauro, Nova Histria da Expanso, vol.
II. Elaborao de texto sntese contextualizando o biografado no
quadro dos contedos especficos do mdulo. Discusso em turma de
aspectos considerados pertinentes. - Realizao de debate - ndios e
Jesutas no Brasil Recolha de informao sobre o papel dos ndios no
sistema colonial portugus dos sculos XVII e XVIII - mo-de-obra e
explorao territorial e econmica do Brasil; organizao do trabalho e
enquadramento comunitrio; relao colono/ndio. Utilizao de fontes
escritas, iconogrficas e cartogrficas, p. ex., descries de
aldeamentos por jesutas e reprodues de imagens, da revista Oceanos.
Explorao das fontes apoiada em guies; localizao em cartas
geogrficas. - Trabalho no mbito da histria local/regional -
Manufacturas- o que resta? Pesquisa de informao sobre testemunhos,
na localidade ou na regio, do fomento manufactureiro desenvolvido
em Portugal nos sculos XVII e XVIII. Quando possvel, visita a
locais relevantes e registo fotogrfico ou videogrfico.
25
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 1 Na sequncia da
actividade desenvolvida, relevam-se as seguintes aprendizagens: -
identificar o pioneirismo de Portugal na formao da economia
mercantil escala mundial;
- compreender a necessidade de os Estados Ibricos obviarem sua
condio perifrica, ancorando-se no centro da economia europeia;
- ** analisar as transformaes econmicas ocorridas em Portugal
nos sculos XVII e XVIII e a condio de subordinao das suas reas
coloniais; - **relacionar a formao de um mercado nacional e o
arranque industrial ocorridos em Inglaterra com a transformao
irreversvel das estruturas econmicas; - reconhecer as crises
econmico-demogrficas como factor de agravamento das condies do
mundo rural;
- reconhecer, na Europa moderna, a importncia da afirmao das
cidades potenciadoras de dinamismos econmicos e sociais;
- ** reconhecer, nas prticas mercantilistas, modos de afirmao
das economias nacionais; - relacionar os ritmos de desenvolvimento
econmico dos diversos pases com factores de bloqueio ou de abertura
social e poltica; -** diferenciar, no processo de mundializao da
economia, reas hegemnicas e reas subordinadas.
* Conceitos / ** Aprendizagens estruturantes
So condies de sucesso na capitalizao do mdulo: - o persistente
interesse do aluno em identificar e superar as suas necessidades de
formao; - o permanente apoio do professor, na disponibilizao de
materiais e no enquadramento metodolgico adequado;
- a observncia da linha de orientao estabelecida no mdulo.
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Ensino Secundrio Recorrente - HISTRIA B
Mdulo 2 DO ANTIGO REGIME AFIRMAO DO LIBERALISMO
Durao do Mdulo 10 semanas
Gesto do mdulo: No conjunto de 30 unidades lectivas de 90
minutos, 14 unidades lectivas devem ser reservadas para os pontos
2. e 3.2., considerados de aprofundamento.
Orientao Geral: O mdulo 2 centra-se no processo de transformao
da organizao poltico-social de Antigo Regime e na afirmao do novo
quadro liberal, abrangendo um perodo que se estende do sculo XVII a
meados do sculo XIX, devendo ser desenvolvido de acordo com a
seguinte orientao: - salientar o esgotamento do modelo poltico e
social de Antigo Regime face evoluo material e mental das
sociedades cujo estudo se iniciou no mdulo anterior;
- analisar, como exemplo de um processo de implantao do
liberalismo, o caso portugus na primeira metade do sculo XIX ;
- relevar, das revolues liberais, a aquisio de conceitos e de
instrumentos definidores da vida poltica contempornea.
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Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B
Mdulo 2 - COMPETNCIAS
O mdulo 2, tal como os restantes que compem o ciclo de estudos,
deve proporcionar o desenvolvimento das competncias que se
enunciam:
- Pesquisar, de forma autnoma mas planificada, em meios
diversificados, informao relevante para assuntos em estudo,
organizando-a segundo critrios de pertinncia; - analisar fontes de
natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim
como os respectivos limites para o conhecimento do passado; -
analisar textos historiogrficos, identificando a opinio do autor e
tomando-a como uma interpretao susceptvel de reviso em funo dos
avanos historiogrficos; - Situar cronolgica e espacialmente
acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram; - identificar a multiplicidade de
factores e a relevncia da aco de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao; - situar e
caracterizar aspectos relevantes da histria de Portugal, europeia e
mundial; - relacionar a histria de Portugal com a histria europeia
e mundial, distinguindo articulaes dinmicas e analogias /
especificidades, quer de natureza temtica quer de mbito cronolgico,
regional ou local; - mobilizar conhecimentos de realidades
histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a problemas
nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo
responsvel no seu meio envolvente;
- Elaborar e comunicar, com correco lingustica e de forma
criativa, snteses de assuntos estudados: o estabelecendo os seus
traos definidores; o distinguindo situaes de ruptura e de
continuidade; o utilizando, de forma adequada, terminologia
especfica.
- utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando
sentido crtico na seleco adequada de contributos;
- Assumir responsabilidades em actividades individuais e de
grupo; - participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o
estabelecimento de relaes harmoniosas e profcuas; - manifestar
abertura dimenso intercultural das sociedades contemporneas; -
disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
28
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 2
Contedos
Conceitos /Noes Situaes de aprendizagem - sugestes
1.O Antigo Regime: estratificao social e poder absoluto
- A geografia do poder nos sculos XVII e XVIII: os Estados de
regime absoluto; os Estados de regime parlamentar.
- A sociedade de ordens: uma estratificao assente no privilgio e
garantida pelo absolutismo rgio de direito divino.
2. A crtica da monarquia absoluta e as origens da ideologia
liberal - A recusa do absolutismo e os novos princpios de
organizao social em Inglaterra: valor do indivduo, livre
iniciativa, separao dos poderes, tolerncia.
- O iluminismo: a apologia da razo; o primado da cincia.
3. As revolues liberais e a ruptura com o Antigo Regime
3.1. A geografia dos movimentos revolucionrios, de finais do
Antigo Regime * Monarquia absoluta * Parlamento Ordem/estado *
Sociedade de corte Iluminismo * Direito natural Contrato social
Revoluo liberal *
- Anlise de mapas referentes a: regimes polticos na Europa dos
sculos XVII e XVIII; geografia das revolues liberais nos sculos
XVIII e primeiras dcadas do XIX. -Elaborao/anlise de tabelas
cronolgicas referentes ao ciclo das revolues liberais no mundo
ocidental e revoluo portuguesa. -Elaborao de um ficheiro de
vocbulos referentes aos modelos polticos no perodo em estudo.
-Recolha e registo de adgios populares que revelem a permanncia de
valores e comportamentos caractersticos do Antigo Regime.
-Visionamento, apoiado em guio, de excertos de filmes que recriem
situaes histricas relacionadas com os contedos do mdulo: por ex., A
Tomada de poder por Luis XIV de Rosselini (1966); A Fuga de
Varennes de Ettore Scola (1982); Amistad de Spielberg (1997). -
Audio de composies musicais relacionadas com os contedos do mdulo:
gravaes discogrficas de obras de Domingos Bontempo, compositor que
exaltou a revoluo vintista; canes revolucionrias francesas p. ex.
La Carmagnole, a ira, ed. do Instituto Franco Portugus e
portuguesas, p. ex. recriaes do Hino da Maria da Fonte, em O Melhor
dos Melhores , Vitorino (1994) ou Quem diz que pela Rainha e O
Cabral fugiu para Espanha em Fura fura, Jos Afonso (1978). - Anlise
de plantas e gravuras de ncleos urbanos setecentistas para observao
da ordenao social do espao citadino.
29
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 2
Contedos
Conceitos /Noes Situaes de aprendizagem - sugestes
sculo XVIII a meados do sculo XIX: precocidade
americana e francesa; vagas revolucionrias liberais e
nacionais 1820, 1830 e 1848.
3.2. A implantao do liberalismo em Portugal
- Antecedentes e conjuntura: 1807 a 1820. - A revoluo de 1820 e
as resistncias ao liberalismo (1820-1834): precariedade da legislao
vintista de carcter socioeconmico; desagregao do imprio colonial.
Constituio de 1822 e Carta Constitucional de 1826. - O novo
ordenamento poltico e socioeconmico (1834-1851): importncia da
legislao de Mouzinho da Silveira e dos projectos setembrista e
cabralista. 4. O legado do liberalismo poltico na primeira metade
do
sculo XIX - O Estado como garante da ordem social; a
secularizao
das instituies; o cidado, actor poltico.
Constituio * Soberania nacional* Sistema representativo*
Monarquia constitucional* Carta constitucional Vintismo Cartismo
Setembrismo Cabralismo Estado laico Sufrgio censitrio Cidado activo
Cidado passivo Opinio pblica Liberalismo econmico *
- Anlise comparada dos diversos textos constitucionais que
institucionalizaram direitos civis e polticos nos sculos XVII e
XVIII; reflexo sobre o liberalismo e a problemtica dos direitos
humanos; recurso a A. A. Ribeiro, Direitos do Homem, Lisboa,
Ministrio da Educao e V. S. Marques, Direitos do Homem e Revoluo. -
Elaborao, a partir da anlise da estrutura da Constituio de 1822 e
da Carta Constitucional de 1826, de um quadro comparativo dos dois
modelos do liberalismo poltico oitocentista portugus. - Elaborao de
uma ficha de leitura de captulos das Memrias do Marqus de
Fronteira, referentes aos anos de 1800-1850. Pode, p. ex.,
escolher-se uma sequncia que contemple aspectos da vida privada,
das revolues e dos exlios oitocentistas, da conquista do poder
pelos absolutistas e pelos liberais, dos partidos e da vida poltica
(1 vol., I Parte, caps I e XI, II Parte, cap. III; 2 vol., II
Parte, cap XV, IV Parte, caps, I e VI; 4 vol., VII Parte, cap. I).
- Continuao da elaborao de porteflio sobre a construo da identidade
europeia. Sugestes de actividades que privilegiam a elaborao de
snteses e a comunicao Elaborao de uma biografia de um cientista que
evidencie as condies e os problemas da produo cientfica no sculo
XVIII, p. ex. Lavoisier. Recolha de informao e elaborao de texto
sntese contextualizando o biografado no quadro dos contedos
especficos do mdulo. Discusso em turma de aspectos considerados
pertinentes. - Trabalho escrito e exposio oral - O barroco, esttica
ao servio do poder Pesquisa, apoiada em fichas de explorao, de
informao em fontes iconogrficas e textuais e em textos
historiogrficos, sobre a poltica interna e externa de reforo do
poder real, gizada no reinado de D. Joo V. Visita virtual ao
palcio-convento de Mafra (http://www.cm-mafra.pt/).
30
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 2
Contedos
Conceitos /Noes Situaes de aprendizagem - sugestes
- Os limites da universalidade dos direitos humanos: a
problemtica da abolio da escravatura.
poca contempornea
Organizao do material e registo escrito de concluses; apresentao
turma A actividade proposta poder versar sobre O urbanismo de raiz
iluminista, centrando-se, nesse caso, no reinado de D. Jos.
- Na sequncia da actividade desenvolvida, relevam-se as
seguintes aprendizagens: - compreender a articulao entre o Estado
absoluto e a sociedade de ordens;
- identificar o poder social da burguesia em finais do sculo
XVIII como resultado dos dinamismos mercantis e da aliana com a
realeza na luta pelo
fortalecimento do poder real;
- ** compreender o fenmeno revolucionrio oitocentista como
afirmao da supremacia do princpio da soberania nacional sobre o da
legitimidade dinstica; - integrar o processo revolucionrio portugus
nas sucessivas vagas revolucionrias da primeira metade do sculo
XIX;
- **analisar a interaco dos factores que convergiram no processo
revolucionrio portugus; - ** reconhecer na persistncia das
estruturas arcaicas da sociedade portuguesa um factor de resistncia
implantao do liberalismo; - ** relacionar a desarticulao do sistema
colonial luso-brasileiro e a questo financeira com a dinmica de
transformao do regime; -** relacionar as doutrinas econmicas que
valorizam a liberdade do mercado com a ideologia liberal; -**
identificar o conceito de revoluo como momento de ruptura e de
mudana irreversvel de estruturas;
- valorizar a participao cvica dos cidados como condio de
afirmao da universalidade dos direitos humanos. * Conceitos/ **
Aprendizagens estruturantes
So condies de sucesso na capitalizao do mdulo: - o persistente
interesse do aluno em identificar e superar as suas necessidades de
formao; - o permanente apoio do professor, na disponibilizao de
materiais e no enquadramento metodolgico adequado;
- a observncia da linha de orientao estabelecida no mdulo.
31
Ensino Secundrio Recorrente - HISTRIA B
Mdulo 3 A CIVILIZAO INDUSTRIAL - ECONOMIA E SOCIEDADE;
NACIONALISMOS E CHOQUES IMPERIALISTAS
Durao do Mdulo 11 semanas
Gesto do Mdulo: No conjunto de 33 unidades lectivas de 90
minutos, 20 unidades lectivas devem ser reservadas para os pontos
1.3., 2. e 4., considerados de aprofundamento.
Orientao Geral O mdulo 3, estende-se num horizonte temporal de
meados do sculo XIX Primeira Grande Guerra, devendo ser
desenvolvido de acordo com a seguinte orientao: - evidenciar, no
processo de expanso do capitalismo industrial, o efeito potenciador
da mundializao da economia e da desigualdade de desenvolvimento
entre os
pases;
- salientar as contradies da sociedade industrial e burguesa,
geradoras do aparecimento e desenvolvimento das propostas
socialistas;
- sensibilizar para as duas tendncias associadas ao
desenvolvimento da ideia nacional: a valorizao do Estado-nao e o
desenvolvimento de tendncias
imperialistas;
- evidenciar as consonncias e os desfasamentos entre a realidade
portuguesa e o contexto internacional.
32
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 3 - COMPETNCIAS
O mdulo 3, tal como os restantes que compem o ciclo de estudos,
deve proporcionar o desenvolvimento das competncias que se
enunciam:
- Pesquisar, de forma autnoma mas planificada, em meios
diversificados, informao relevante para assuntos em estudo,
organizando-a segundo critrios de pertinncia; - analisar fontes de
natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim
como os respectivos limites para o conhecimento do passado; -
analisar textos historiogrficos, identificando a opinio do autor e
tomando-a como uma interpretao susceptvel de reviso em funo dos
avanos historiogrficos; - Situar cronolgica e espacialmente
acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram; - identificar a multiplicidade de
factores e a relevncia da aco de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao; - situar e
caracterizar aspectos relevantes da histria de Portugal, europeia e
mundial; - relacionar a histria de Portugal com a histria europeia
e mundial, distinguindo articulaes dinmicas e analogias /
especificidades, quer de natureza temtica quer de mbito cronolgico,
regional ou local; - mobilizar conhecimentos de realidades
histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a problemas
nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo
responsvel no seu meio envolvente;
- Elaborar e comunicar, com correco lingustica e de forma
criativa, snteses de assuntos estudados: o estabelecendo os seus
traos definidores; o distinguindo situaes de ruptura e de
continuidade; o utilizando, de forma adequada, terminologia
especfica.
- utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando
sentido crtico na seleco adequada de contributos;
- Assumir responsabilidades em actividades individuais e de
grupo; - participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o
estabelecimento de relaes harmoniosas e profcuas; - manifestar
abertura dimenso intercultural das sociedades contemporneas; -
disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
33
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 3
Contedos
Conceitos /Noes
Situaes de aprendizagem - sugestes
1. As transformaes econmicas na Europa e no Mundo
1.1. A expanso da revoluo industrial - Novos inventos e novas
fontes de energia; a ligao cincia-
tcnica;. - Concentrao industrial e bancria; racionalizao do
trabalho. 1.2. A geografia da industrializao - A hegemonia inglesa.
A afirmao de novas potncias; a permanncia de formas de economia
tradicional. 1.3. A agudizao das diferenas - A confiana nos
mecanismos auto-reguladores do mercado. As crises do capitalismo. -
O mercado internacional e a diviso internacional do trabalho. 2. A
sociedade industrial e urbana 2.1. A exploso populacional; a
expanso urbana e o novo
urbanismo; migraes internas e emigrao. 2.2. Unidade e
diversidade da sociedade oitocentista - A condio burguesa:
proliferao do tercirio e incremento
das classes mdias; valores e comportamentos.
Progressos cumulativos * Capitalismo industrial* Estandardizao
Cartel Trust Holding Taylorismo* Livre-cambismo* Crise cclica
Exploso demogrfica * Profisso liberal Conscincia de classe
Sociedade de classes *
- Anlise de mapas: potncias industriais cerca de 1830 e nos
incios do sculo XX; principais cidades no sculo XIX e na primeira
dcada do sculo XX; fluxos migratrios; expanso dos caminhos de
ferro; rede de trocas comerciais a nvel mundial; movimento das
nacionalidades; Estados demoliberais e Estados autoritrios do mundo
industrializado em 1914; expanso do colonialismo europeu. -
Elaborao/anlise de tabelas cronolgicas: Principais inventos do sc.
XIX e primeiras dcadas do sc. XX; movimento das nacionalidades;
afirmao do colonialismo europeu; inovao cientfica e tcnica no sculo
XIX; evoluo poltica e econmica em Portugal. - Elaborao de um
ficheiro de vocbulos referentes ao capitalismo industrial e
financeiro, em continuidade com o iniciado no mdulo 1. - Recolha,
anlise e tratamento grfico de dados quantitativos: produo e consumo
de produtos industriais, surto bancrio, volume das trocas
comerciais, crescimento demogrfico, distribuio populacional por
sectores de actividade, movimentos migratrios. - Anlise de legislao
de carcter social e poltico publicada no perodo de vigncia da
Primeira Repblica. - Anlise de cartazes e de outras formas de
publicidade que permitam identificar a evoluo das tcnicas de produo
e dos produtos lanados no mercado. - Anlise de caricaturas
Trajectria poltica de Portugal (1875 1925) - o olhar do Z Povinho.
Pesquisa em jornais e folhas satricas de representaes do Z Povinho,
smbolo popular nacional, desde a sua criao, por Rafael Bordalo
Pinheiro, sua recriao, no perodo em anlise, por outros autores.
Identificao dos principais problemas evidenciados e das figuras
polticas mais visadas. Apoio documental em J.-A. Frana
34
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 3
Contedos
Conceitos /Noes Situaes de aprendizagem - sugestes
- A condio operria: salrios e modos de vida. Associativismo e
sindicalismo; as propostas socialistas de transformao revolucionria
da sociedade.
3. Evoluo democrtica, nacionalismo e imperialismo 3.1. As
transformaes polticas
- A evoluo democrtica do sistema representativo; os excludos
da democracia representativa. - As aspiraes de liberdade nos
Estados autoritrios e os
movimentos de unificao nacional. 3.2. Os afrontamentos
imperialistas: o domnio da Europa sobre o Mundo. 4. Portugal, uma
sociedade capitalista dependente - A Regenerao entre o
livre-cambismo e o proteccionismo (1850 80): o desenvolvimento de
infra-estruturas; a dinamiza- o da actividade produtiva; a
necessidade de capitais e os mecanismos da dependncia.
Proletariado Movimento operrio * Socialismo * Marxismo *
Internacional operria Sufrgio universal Demoliberalismo *
Imperialismo * Colonialismo * Nacionalismo Regenerao* Fontismo
(1976). Rafael Bordalo Pinheiro Caricatura Poltica. Lisboa:
Terralivre. Recurso a publicaes do Museu Bordalo Pinheiro. -
Visionamento e comentrio de filmes que recriem situaes histricas
relacionadas com o perodo em estudo, p. ex: O Leopardo de L.
Visconti (1963); O Homem Elefante de David Lynch (1980); Aqui
dEl-Rei de Antnio Pedro de Vasconcelos (1991); A Idade da Inocncia
de Scorsese (1993 ). Visionamento do filme O Vale era Verde de J.
Ford (1941), seguido de debate. Apoio em guio que oriente a recolha
de informao relevante sobre as transformaes da sociedade e da
paisagem no advento da civilizao industrial demografia e emigrao;
valores e ideologias; tcnica e trabalho. - Audio de excertos de
peras de Verdi ou de Wagner, smbolos do nacionalismo, italiano e
germnico; audio de Ptria, de Viana da Mota. - Elaborao de uma ficha
de leitura do conto Civilizao, de Ea de Queiroz, seguida de
discusso em turma sobre a atitude das personagens face sociedade
industrial. - Continuao da elaborao de porteflio sobre a construo
da identidade europeia. Sugestes para actividades que privilegiam a
elaborao de snteses e a comunicao: - Elaborao de uma biografia que
reflicta as grandes problemticas da viragem do sculo XIX e
primeiras dcadas do XX, p. ex., Madame Curie. Recolha de dados
sobre as vrias fases e facetas da vida de Marie Curie - a Polnia da
infncia; anti-semitismo e nacionalismo; a cincia e a tcnica; o
valor da educao e a afirmao da mulher; os grandes centros culturais
e o novo mecenato. Consulta de biografias
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Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 3
Contedos
Conceitos /Noes Situaes de aprendizagem - sugestes
- Entre a depresso e a expanso (1880- 1914): a crise finan-
ceira de 1880-90 e o surto industrial de final de sculo.
- As transformaes do regime poltico na viragem do sculo: os
problemas da sociedade portuguesa e a contestao da monarquia; a
soluo republicana e parlamentar - a Primeira Repblica.
publicadas em Portugal, pesquisa na Internet
emhttp://www.aip.org/history/Curie e em enciclopdias de Histria da
Cincia. Organizao dos dados e elaborao do texto sntese,
contextualizanda a biografada no quadro dos contedos especficos do
mdulo. Discusso em turma de aspectos relevantes. - Trabalho escrito
e exposio oral A Gerao de 90 Recolha de informao, recorrendo a
fontes escritas, cartogrficas e iconogrficas, orientadas por fichas
de explorao, sobre a importncia da gerao de 90 no devir social
portugus - a questo do regime; grandes empresas e consagrao da
burguesia; visibilidade da "questo social"; o imprio africano.
http://www.aip.org/history/Curie
36
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 3 Na sequncia da
actividade desenvolvida, relevam-se as seguintes aprendizagens: -
relacionar a dinmica do crescimento industrial com o carcter
cumulativo dos progressos tcnicos e a exigncia de novas formas de
organizao do trabalho;
-** relacionar os desfasamentos cronolgicos da industrializao
com as relaes de domnio ou de dependncia estabelecidas a nvel
mundial;
-**reconhecer as caractersticas das crises do capitalismo
liberal;
-** relacionar o papel da burguesia, como nova classe dirigente,
com a expanso da indstria, do comrcio e da banca; -** identificar
as oportunidades oferecidas pelo capitalismo oitocentista formao de
uma nova classe mdia; -** reconhecer, nas formas que o movimento
operrio assumiu, a resposta questo social do capitalismo
industrial;
- filiar a afirmao do movimento das nacionalidades no iderio das
revolues liberais;
-** relacionar as rivalidades e a partilha coloniais com a
vontade de domnio poltico e com a necessidade de mercados de bens e
de capitais por parte dos Estados; -** integrar o processo de
industrializao portuguesa no contexto geral, identificando os
factores que a limitaram; -** compreender as condies em que ocorreu
o esgotamento do liberalismo monrquico e o fortalecimento do
projecto republicano de transformao social e poltica;
- valorizar a afirmao dos regimes demoliberais, no obstante a
permanncia de formas de discriminao no seu seio.
* Conceitos/ **Aprendizagens estruturantes
So condies de sucesso na capitalizao do mdulo:
- o persistente interesse do aluno em identificar e superar as
suas necessidades de formao; - o permanente apoio do professor, na
disponibilizao de materiais e no enquadramento metodolgico
adequado; - a observncia da linha de orientao estabelecida no
mdulo.
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11 ANO
38
Ensino Secundrio Recorrente - HISTRIA B
Mdulo 4 CRISES, EMBATES IDEOLGICOS E MUTAES CULTURAIS NA
PRIMEIRA METADE DO SCULO XX
Durao do Mdulo 12 semanas
Gesto do Mdulo: No conjunto de 36 unidades lectivas de 90
minutos, 28 unidades lectivas devem ser reservadas para os pontos
1.1., 1.2., 1.5., 2.1., 2.2., 2.3. e 2.5. considerados de
aprofundamento.
Orientao Geral O mdulo 4 abrange um perodo de intervencionismo
do Estado em todos os domnios da sociedade, devendo ser
desenvolvido de acordo com a seguinte orientao:
- destacar a especificidade das ideologias em confronto e os
processos de radicalizao que ocorreram;
- salientar as relaes entre os aspectos econmicos, polticos e
ideolgicos e as transformaes socioculturais e de mentalidade que
progressivamente se foram
afirmando;
- clarificar a evoluo de Portugal no perodo em anlise,
destacando os condicionalismos internos e as marcas da influncia de
modelos externos.
39
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 4 - COMPETNCIAS
O mdulo 4, tal como os restantes que compem o ciclo de estudos,
deve proporcionar o desenvolvimento das competncias que se
enunciam:
- Pesquisar, de forma autnoma mas planificada, em meios
diversificados, informao relevante para assuntos em estudo,
organizando-a segundo critrios de pertinncia; - analisar fontes de
natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim
como os respectivos limites para o conhecimento do passado; -
analisar textos historiogrficos, identificando a opinio do autor e
tomando-a como uma interpretao susceptvel de reviso em funo dos
avanos historiogrficos; - Situar cronolgica e espacialmente
acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram; - identificar a multiplicidade de
factores e a relevncia da aco de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao; - situar e
caracterizar aspectos relevantes da histria de Portugal, europeia e
mundial; - relacionar a histria de Portugal com a histria europeia
e mundial, distinguindo articulaes dinmicas e analogias /
especificidades, quer de natureza temtica quer de mbito cronolgico,
regional ou local; - mobilizar conhecimentos de realidades
histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a problemas
nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo
responsvel no seu meio envolvente;
- Elaborar e comunicar, com correco lingustica e de forma
criativa, snteses de assuntos estudados: o estabelecendo os seus
traos definidores; o distinguindo situaes de ruptura e de
continuidade; o utilizando, de forma adequada, terminologia
especfica.
- utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando
sentido crtico na seleco adequada de contributos;
- Assumir responsabilidades em actividades individuais e de
grupo; - participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o
estabelecimento de relaes harmoniosas e profcuas; - manifestar
abertura dimenso intercultural das sociedades contemporneas; -
disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
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Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 4
Contedos
Conceitos/Noes
Situaes de aprendizagens - sugestes
1. As transformaes das primeiras dcadas do sculo XX 1.1. Um novo
equilbrio global - A geografia poltica aps a Primeira Guerra
Mundial. A
Sociedade das Naes. - A difcil recuperao econmica da Europa e
a
dependncia em relao aos Estados Unidos. 1.2. A implantao do
marxismo-leninismo na Rssia: a
construo do modelo sovitico. 1.3. A regresso do demoliberalismo
- O impacto do socialismo revolucionrio; dificuldades econmicas e
radicalizao dos movimentos sociais; emergncia de autoritarismos.
1.4. Mutaes nos comportamentos e na cultura - As transformaes da
vida urbana e a nova sociabilidade; a
crise dos valores tradicionais; os movimentos feministas. - A
descrena no pensamento positivista e as novas
concepes cientficas. - As vanguardas: rupturas com os cnones das
artes e da
literatura.
Soviete Ditadura do proletariado Centralismo democrtico
Comunismo Marxismo- -leninismo* Anomia social Feminismo Relativismo
Psicanlise Modernismo Vanguarda cultural
- Anlise de mapas: alteraes do mapa poltico europeu na primeira
metade do sculo XX; domnios coloniais europeus na primeira metade
do sculo; principais focos de levantamentos revolucionrios no
ps-guerra; expanso das ditaduras e dos regimes fascistas nas dcadas
de 20 e 30. - Elaborao/anlise de tabelas cronolgicas situando os
principais eventos e permitindo cruzar a informao referente aos
diversos campos da Histria nos diferentes espaos em estudo:
acontecimentos polticos; inovao cientfica; mudanas tecnolgicas;
aparecimento e afirmao de correntes culturais.
- Recolha, anlise e tratamento grfico de dados quantitativos:
comportamentos demogrficos; peso dos diversos sectores de
actividade econmica; flutuaes econmicas das dcadas de 20 e 30 e
seus efeitos sociais; evoluo do nmero de militantes e resultados
eleitorais dos partidos de esquerda e de direita; recepo, difuso e
generalizao de inovaes tecnolgicas. - Organizao de um ficheiro de
vocbulos referentes ao capitalismo financeiro. - Anlise de excertos
de documentos representativos: da nova concepo das relaes
internacionais, p. ex. Catorze pontos do Presidente Wilson, Pacto
da S.D.N., Tratado de Versalhes; de doutrinas polticas, p. ex., Que
fazer? de Lenine; Discursos de Salazar; das rupturas culturais, p.
ex., Manifesto Futurista de Marinetti, Manifesto do Surrealismo
(1924) de Andr Breton, Ultimatum Futurista s Geraes Portuguesas do
sculo XX de Almada Negreiros.
- Leitura crtica de notcias na imprensa comparao da informao
difundida pelos jornais portugueses da poca relativamente a
acontecimentos relevantes, p. ex., tomada do poder por Hitler,
guerra civil de Espanha, posio portuguesa face ao desencadear da 2
guerra mundial. - Anlise comparativa de artigos da Constituio
Portuguesa de 1933 (p. ex. artigo 8, Direitos e Garantias
Individuais) e de excertos de discursos de Salazar que evidenciem
as restries s liberdades no Estado Novo. Leitura de mensagens
veiculadas por cartazes e slogans de propaganda dos regimes
polticos estudados anlise dos processos utilizados para suscitar a
adeso das massas.
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Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 4
Contedos
Conceitos/Noes
Situaes de aprendizagens - sugestes
1.5. Portugal no primeiro ps-guerra - As dificuldades econmicas
e a instabilidade poltica e
social; a falncia da 1 Repblica. - Tendncias culturais: entre o
naturalismo e as
vanguardas. 2. O agudizar das tenses polticas e sociais a partir
dos anos
30 2.1. A grande depresso: origens e mecanismos de
alastramento; impacto social. 2.2. As opes totalitrias - Os
fascismos, teoria e prticas: uma nova ordem
nacionalista, anti-liberal e anti-socialista; elites e
enquadramento das massas; o culto da fora e da violncia e a negao
dos direitos humanos; a autarcia como modelo econmico.
- O estalinismo: planificao da economia, colectivizao dos
campos, burocratizao do partido; represso. 2.3. A resistncia das
democracias liberais O intervencionismo do Estado; a teoria
econmica Keynesiana.
Craque bolsista* Deflao* Inflao* Totalitarismo Fascismo Nazismo
Corporativismo Anti-semitismo Genocdio Propaganda Intervencionismo*
New Deal
- Pesquisa e anlise de informao referente Exposio do Mundo
Portugus na estratgia do Estado Novo - objectivos da exposio, meios
proporcionados pelo governo, adeso de intelectuais e artistas, opes
de organizao do espao, realizaes de cariz cultural. - Cotejo de
imagens e de textos tericos que evidenciem a feio normalizadora da
arquitectura e do urbanismo, p. ex., dos arquitectos da Bauhaus;
Carta de Atenas; textos dos CIAM. - Visita virtual ao Centro de
Arte Moderna da Fundao Gulbenkian para contacto com obras plsticas,
pertencentes ao acervo do museu ou patentes em exposies temporrias.
Visita virtual a museus estrangeiros com coleces de obras de arte
do perodo em estudo. - Visionamento e anlise de documentrios
cinematogrficos ou excertos de filmes que recriem a poca em estudo,
p. ex., Reds de W. Beatty (1981); 1900 de B. Bertolucci (1976);
Momentos de Glria de Hudson (1981); Os Dias da Rdio (1987) ou A
Rosa Prpura do Cairo ( 1985) de Woody Allen; Sol Enganador de
Nikita Mikhalkov (1994); A Lista Schindler de Spielberg (1994); A
Vida Bela de Benigni (1997); Jacob, o Mentiroso de Kassovitch
(1999); O Resgate do Soldado Ryan de Spielberg (1998); Afirma
Pereira de R. Faenza (1997). Visionamento, ainda, de filmes que
evidenciem linguagens e temas do cinema nas dcadas de 30 e 40.
Sugestes de temas: Endoutrinao e propaganda - p. ex., Os Deuses do
Estdio de Leni Riefenstahl (1938) ou A Revoluo Nacional de Antnio
Lopes Ribeiro (1936); A stira - p. ex., Os Tempos Modernos (1936)
ou O Grande Ditador (1940) de C. Chaplin. A fantasia por ex., O
Feiticeiro de Oz de V. Fleming (1939). nsia de poder p. ex., O
Mundo a Seus Ps de O. Welles (1940); Retratos de Portugal nos anos
40 p. ex., O Leo da Estrela de Artur Duarte (1947); Aniki-Bob
(1942) de Manoel de Oliveira. - Audio de obras significativas das
vanguardas musicais, p. ex. de Stravinsky, de Schonberg, de Alban
Berg. Audio de composies musicais de resistentes antifascistas, p.
ex. Fernando Lopes Graa.
42
Ensino Secundrio Recorrente HISTRIA B Mdulo 4
Contedos
Conceitos/Noes
Situaes de aprendizagens - sugestes
Os governos de Frente Popular e a mobilizao dos cidados. 2.4. A
dimenso social e poltica da cultura - A cultura de massas e o
desejo de evaso; os grandes
entretenimentos colectivos; os mdia, veculo de modelos
socioculturais.
- As preocupaes sociais na literatura e na arte; o funcionalismo
e o urbanismo.
- A cultura e o desporto ao servio dos Estados. 2.5. Portugal: o
Estado Novo - O triunfo das foras conservadoras; a progressiva
adopo do modelo fascista italiano nas instituies e no imaginrio
poltico.
- Uma economia submetida aos imperativos polticos: prioridade
estabilidade financeira; defesa da ruralidade; obras pblicas e
condicionamento industrial; a corporativizao dos sindicatos. A
poltica colonial. - O projecto cultural do regime. 3. A degradao do
ambiente internacional - A irradiao do fascismo no mundo. As
hesitaes face Guerra Civil de Espanha; a aliana contra o
imperialismo do eixo nazi-fascista; a mundializao do conflito.
Cultura de massas Estandardizao de comportamentos Mdia
Funcionalismo
- Ficha de leitura de captulos de obras exemplificativas do
romance de preocupao poltica e social, p. ex., Steinbeck, As Vinhas
da Ira (1936), Hemingway, Por Quem os Sinos Dobram (1940), Alves
Redol, Gaibus (1940). - Continuao da elaborao do porteflio sobre a
construo da identidade europeia. Sugestes de actividades que
privilegiam a elaborao de snteses e a comunicao. - Realizao de uma
pequena biografia: de uma figura feminina representativa da luta
pelos direitos das mulheres ou da assuno de uma causa poltica ao
nvel mundial ou nacional - p. ex., Emmeline Pankhurst, recurso a
http://www.spartacus.schoolnet.co.uk/wpankhurstE.htm; Rosa
