Entorno a La Lectura

5/6/2018 Entorno a La Lectura - slidepdf.com

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Universidad Bolivariana de Venezuela

La Lectura: habilidad superior del pensamiento

INDICE

Introducción 3Entorno a la lectura 4

Concepciones de la comprensión lectora 5

Niveles de comprensión lectora 7

Concepciones 6

Concepción lingüística 6

Estrategias específicas para incrementar las destrezas en la

comprensión lectora

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Estrategias previas a la lectura 8

Estrategias durante la lectura 8

Estrategias después de la lectura 9

La lectura crítica 9

La Fuente 9

Cómo presenta el autor la información 10

Propósito del autor 11

El tema, la tesis o hipótesis 12

Conclusiones 13

Bibliografía 14



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INTRODUCCIÓN

La lectura como herramienta de desarrollo y acceso a la informaciónsin duda ha sido revolucionaria en el ser humano, pues gracias a ella se ha

obtenido acceso a la educación y en este mismo orden acceso al desarrollo

humano y crecimiento científico.

Así mismo, el proceso de leer implica el desarrollo de ciertas

habilidades que poco a poco se van adquiriendo a través de la praxis y de

métodos preestablecidos para su correcta ejecución siendo así, se

especifican y describen lineamientos que optimizan el proceso de la misma.

Muchos de estos procesos conllevan al estudio profundo y sintetizado

de los factores que intervienen en la escritura como lo son el autor, su

finalidad, las fuentes, confiablidad y orden de las mismas para así dar

credibilidad a un determinado texto, de igual forma la comprensión lectora,

que va a la par con la lectura, se define como el proceso a través del cual el

lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del

párrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamás se da . La

lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el

lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo

cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el

texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre.

Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que

otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La

comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y

significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

ENTORNO A LA LECTURA



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La comprensión de textos es una actividad que implica la interacción

entre las características del lector y del escrito, dentro de un contexto

determinado. Durante este proceso, el lector no realiza simplemente una

transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su

base de conocimientos. Trata de construir una representación fidedigna a

partir de los significados sugeridos por el texto, para lo cual utiliza todos sus

recursos cognitivos pertinentes, tales como habilidades psicolingüísticas,

esquemas y estrategias.

Partiendo de esta idea, puede decirse, que las características

contextuales son aquellas pistas presentes en el texto que permiten al lector

relacionar entre sí, semántica y pragmáticamente, las palabras, oraciones e

ideas contenidas en ese texto, a la vez que le permiten determinar el tono,

modo e intención de su autor, captar el énfasis que desea dar a

determinadas partes, establecer relaciones lógicas de causalidad,

comparación, contrastes, equivalencias, funcionalidad, tiempo, espacio y

pertenencia entre sus elementos.

Leer comprensivamente es también responder a las exigencias

conceptuales procedimentales, planteadas en cada texto, reconocer su

cohesión en los contextos comunicativos.

La construcción se elabora a partir de la información que propone el

texto, pero ésta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones,

inferencias e integraciones que el lector adiciona con la intención de lograr

una representación fiel y profunda de lo que el autor o autora quiso

comunicar. De este modo, se puede afirmar que la construcción realizada por

el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona, de manera que

es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan

lograr una representación idéntica.



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Así, la forma específica que asuma la interpretación dependerá de las

interacciones complejas que ocurran entre las características de quien lee

(sus intereses, actitudes, conocimientos previos, entre otras); del texto (las

intenciones presentadas explícita o implícitamente por el autor); y del

contexto (las demandas específicas, la situación social, la época, etcétera)

en que ocurra. Esto último hace que el proceso de comprensión lectora se

considere una actividad esencialmente interactiva

En definitiva, la comprensión del texto está guiada por la interpretación

última que le asignamos, y es la estrategia interpretativa la que nos conduce

a ella. No solemos operar al contrario, desde la comprensión a la

interpretación, el camino lógico, nos adelantamos a arriesgar una

interpretación y con ello solemos equivocarnos a menudo. Pues en la

interpretación están nuestros prejuicios, deseos y miedos. Así el texto es

finalmente el espejo en el que nos miramos.

CONCEPCIONES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso

mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su

lectura.

Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos

los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor,

comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y

tratar de hallar las respuestas en el texto.

Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; noimplica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a

criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está

valorando o cuestionando.



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La eficacia de la lectura depende de que estos dos aspectos estén

suficientemente desarrollados.

Concepciones

Se distinguen tres concepciones de la comprensión lectora, según el

procedimiento considerado para obtener el significado. No son tres formas

diferentes de leer, sino tres representaciones sobre la lectura: concepción

lingüística, concepción psicolingüística, concepción sociolingüística.

Concepción lingüística:

Según esta concepción, el significado se aloja en el escrito. Leer es

recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las

palabras anteriores y posteriores. El contenido del texto surge de la suma del

significado de todos sus vocablos y oraciones. Así el significado es único,

estable, objetivo e independiente de los lectores y de las condiciones de

lectura. Diferentes lectores deberían obtener un mismo significado; una

misma persona que leyera el escrito en momentos y lugares diversos

también debería obtener el mismo significado, puesto que éste depende delas acepciones que el diccionario atribuye a las palabras y, como sabemos,

éstas no se modifican fácilmente.

A menudo, entendemos cosas que no fueron dichas; el sentido que

adquieren algunas expresiones no se corresponde con su acepción

semántica:

4) José es de Oriente pero no come pescado.

5) La hija de los vecinos de arriba no se parece a sus padres.

6) En la farmacia ya estaban cerrando. No tenían cambio de Bs. 50 y me

hicieron esperar mucho.

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA



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Se pueden distinguir tres niveles de comprensión en la lectura:

N ivel de comprensión literal:

Quien lee, entiende, capta, aprehende las ideas principales allí

expresadas; también percibe la secuencia de los hechos y comprende cómo

los hechos se encadenan unos con otros.

N ivel de comprensión crítica:

La persona que lee con un enfoque crítico puede distinguir entre los

hechos y las opiniones expresadas en el texto, lo verdadero de lo falso, lo

verosímil de lo inverosímil. En este nivel, el lector está en capacidad de emitir

un juicio y de manifestar si está de acuerdo o no con las afirmaciones del

autor.

Cuando una lectura es verdaderamente crítica, quien lee está en

condiciones de advertir y valorar las influencias que afectan al autor, también

detecta y evalúa la validez de sus inferencias o deducciones.

N ivel de comprensión estética:

En este nivel, el lector o lectora es capaz de estimar la calidad de la

redacción y de percibir si en el escrito existen elementos de humor, sátira u

otra intención de tinte emocional, estético o literario.

En este nivel, el lector o lectora es capaz de estimar la calidad de la

redacción y de percibir si en el escrito existen elementos de humor, sátira u

otra intención de tinte emocional, estético o literario.

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA INCREMENTAR LAS DESTREZASEN LA COMPRENSIÓN LECTORA

Las estrategias que describiremos de manera sucinta en este

apartado, fueron diseñadas por Díaz-Barriga y Hernández Rojas (2001).

Comprenden todas las estrategias que se plantean antes de llevar a cabo el



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proceso de lectura, las cuales tienen que ver con el establecimiento del

propósito para leer y con las actividades de planeación sobre cómo enfrentar

el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos

disponibles.

ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA

Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un

propósito que la antecede (aunque generalmente en la universidad dichas

finalidades son impuestas desde el exterior por la o el docente, o por las

exigencias del programa de estudio). Por ello, se considera que establecer el

propósito de la lectura es una actividad fundamental porque determina tanto

la forma en que el lector se dirigirá al texto como la forma de regular y

evaluar todo el proceso.

ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA

Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interacción

directa con el texto y cuando se están ejecutando los procesos de lectura.

Una de las actividades autorreguladoras más relevantes que ocurren durantela lectura es la supervisión o monitoreo del proceso.

1. La consecuencia del proceso de comprensión (experiencia metacognitiva

de "sentir que estoy comprendiendo").

2. La intensificación del proceso (lo cual está relacionado directamente con la

experiencia metacognitiva de "saber si entiendo o no lo suficiente").

3. La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que

vayan apareciendo durante el proceso (a) en caso de duda sobre el

significado de una palabra; (b) aventurar una interpretación que más

adelante puede ser corroborada o refutada; (c) releer la parte del texto donde

se encontró la dificultad).



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ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA

Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura (ocuando ha finalizado una parte de la misma). El primer lugar lo ocupa la

estrategia autorreguladora de evaluación de los procesos y de los productos

en función, por supuesto, del propósito establecido.

LA LECTURA CRÍTICA

Un lector o lectora eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le

interesa, pero su lectura no será efectiva si no reflexiona y evalúa el

contenido de la lectura. En la lectura, la efectividad consiste en leer críticamente.

Si bien este apartado está dedicado al desarrollo de las habilidades de

la lectura crítica, abarca también los niveles de comprensión literal y estética.

Las lectoras y lectores críticos, al tiempo que leen se deben plantear, entre

otras, las siguientes preguntas:

¿Cuál es la fuente?, ¿es confiable?, ¿está actualizada? ¿Cómo presenta el

autor la información? (hechos, inferencias u opiniones), ¿cuál es su propósito

y objetivo? ¿Qué tono y qué lenguaje utiliza? ¿Cuál es la hipótesis o tesis

que propone? ¿La argumentación es coherente y sólida? ¿La lectura del

texto cambió mi opinión?, ¿me hizo reflexionar?, ¿tomé una posición frente al

texto?.

LA FUENTE

Primero se examina el texto para identificar la fuente de la publicación.

Se debe evaluar quién escribió el texto y la editorial que lo respalda. Si es

posible, se debe comprobar la calidad de otros textos que haya escrito ese

mismo autor. ¿Es un experto en la materia? ¿Es tendencioso? ¿Es objetivo?



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¿Fue el texto publicado por una editorial de conocida reputación? ¿La

editorial o el autor están financiados o subsidiados por algún grupo con

determinados intereses? ¿Está actualizado?

CÓMO PRESENTA EL AUTOR LA INFORMACIÓN

La forma como el autor o autora presenta la información se puede clasificar

en:

H echos: Son datos, axiomas, razonamiento o argumentaciones que pueden

ser verificados a través de la experiencia o de la lógica.

Inferencias: Se construyen como derivaciones lógicas de los hechos, por lo

tanto, deben tener como apoyo una información que se pueda demostrar y

verificar. Una inferencia es inducir una cosa de otra.

Opiniones: Son juicios de valor. En los textos científicos, humanísticos o

políticos, las opiniones suelen aparecer en las conclusiones; deben estar

apoyadas en hechos e inferencias.

El lenguaje: La manera en que cada persona se expresa es única e

irrepetible. A través del lenguaje, el autor expresa si es objetivo o subjetivo

respecto al tema que trata. Esta forma de expresión utilizada por autoras y

autores la clasificaremos esquemáticamente en: objetiva, subjetiva y

connotativa.

Lenguaje objetivo: se presenta cuando el autor no se deja llevar por los

sentimientos.

Lenguaje subjetivo: contiene el modo personal de pensar y de sentir de suautor. Es posible identificar el lenguaje subjetivo por el uso de adjetivos

calificativos.

PROPOSITO DEL AUTOR



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El propósito del autor o de la autora es la razón que tienen los autores

para escribir. Estos son:

1. Entretener :o divertir al lector con sus historias reales o de ficción

2 . Informar : o enseñar como por ejemplo los escritores de los libros de

ciencias o sociales

3. Persuadir o convencer al lector para que el lector esté de acuerdo

con sus ideas o por ejemplo para que le compre algo.

PROPOSITO DEL AUTOR

Se escribe para mantener perpetuamente una palabra, una frase, una

idea; plasmándola de forma gráfica. Hay diferentes acciones a realizar con

un texto escrito. Puede ser que sea un simple deleite o placer privado para

quien lo hace; que de alguna manera busca expresar sentimientos o ideas

que nacen de lo más profundo del ser y que al emerger, permiten

conocernos un poco más. Sin embargo, escribir es una manera de crear un

mundo mejor, donde habiten los sueños y anhelos del autor; un lugar

perfecto, que existe mientras se cree en él y si se considera prudente

hacerlo, pues hay momentos para todo. En este lugar el autor es dueño y

señor de su realidad, es el creador de vidas, acciones y lugares, pudiendo

crear lo que a su modo de ver es perfecto o ideal, o incluso, que en ese

momento le atrae o desea leer; pues no siempre se puede encontrar un texto

que sea del gusto de una persona, por lo que a veces llega a ser conveniente

crear, pues en los textos de alguien más no se puede interferir, más que con

la imaginación, pensando en "lo que hubiera pasado o lo que me hubieragustado que ocurriera".

Por otro lado, retomando la otra opción de escribir, se relaciona con el

hecho de que las personas estamos en constante necesidad de comunicar y



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expresar lo que somos y sentimos a fin de perpetuarnos en la memoria de los

demás o mostrar lo que pensamos, atreviéndonos a hacerlo, aunque no en

forma tan directa, sino a través del medio escrito. En esto, muchos

encuentran la realización, que sin publicarse también llega, pero al hacerlo,

se recibe un reconocimiento público, de más personas, que valoran y

comparten una idea. Ahora, también hay quien encuentra en esto un modo

de subsistir, pues a fin de cuentas, se llega lucrar con algo tan sagrado como

un libro.

Pero en fin, sea cual sea la finalidad de quien escribe, el hacerlo es

una forma de existir, compartir y crecer como personas y sociedad, porque,

qué sería del mundo si nadie decidiera escribir.

EL TEMA, LA TESIS O HIPOTESIS

CONCLUSIONES

La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a

través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto

partiendo de esto cabe decir que la interacción entre el lector y el texto es el

EL TEMA Hilo conductor del texto

TESIS

Primordial

Propuesta del autor con

argumentos



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fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector

relaciona la información que el autor le presenta con la información

almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva

con la antigua es, el proceso de la comprensión.

En este mismo orden de ideas, y partiendo de la concepción plasmada

en dicho trabajo es claro Decir que cuando se dice que uno ha comprendido

un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar,

para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un

hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva

información.

En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de

signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo

que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la

construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la

información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la

vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa

interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles

incomprensiones producidas durante la lectura.

El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza

poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de

procesamiento textual, conceptual y de entendimiento estableciéndose así la

habilidad superior del pensamiento humano, el cual se logra desarrollar a

través de concepciones, pensamientos y escritos.

BIBLIOGRAFIA

Trayecto inicial, Universidad Bolivariana de Venezuela

TEXTOS | La comprensión del texto



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SOBRE LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO

ESCRITOwww.ledonline.it/mpw/allegati/uribe09-

22.pdfmanuel.cerezo.name/archives/000171.html

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