Upload
danglien
View
257
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
Los contenidos de este artiacuteculo estaacuten bajo una licencia Creative Commons
Epistemologiacutea Ciencia y Educacioacuten Cientiacutefica premisas cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura cientiacutefica
Epistemology science and scientific education premises questions and reflections to think science culture
Volumen 17 Nuacutemero 3 Setiembre-Diciembre
pp 1-20
Este nuacutemero se publica el 1deg de setiembre de 2017 DOI httpdxdoiorg1015517aiev17i329878
Moacutenica Arias Monge Marianela Navarro Camacho
Revista indizada en REDALYC SCIELO
Revista distribuida en las bases de datos
LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR
Revista registrada en los directorios
ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
1
Epistemologiacutea Ciencia y Educacioacuten Cientiacutefica premisas cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura cientiacutefica
Epistemology science and scientific education premises questions and reflections to think science culture
Moacutenica Arias Monge1 Marianela Navarro Camacho2
Resumen ldquoEpistemologiacutea Ciencia y Educacioacuten Cientiacuteficardquo es un ensayo teoacuterico y reflexivo que tiene como propoacutesito revisar los referentes histoacutericos conceptuales y teoacutericos en los que se fundamenta el desarrollo de la Educacioacuten Cientiacutefica con el fin de abordar preguntas problemas y discusiones que orientan el proceso para construir una cultura cientiacutefica En primer lugar se revisan diversas concepciones de la ciencia que aunque suponen necesariamente un abordaje internalista lo que se busca es analizar su concrecioacuten en el curriacuteculo a lo largo de la historia En segundo lugar este artiacuteculo propone un anaacutelisis de investigaciones relacionadas con la Educacioacuten Cientiacutefica y la construccioacuten de la cultura cientiacutefica Finalmente las reflexiones y recomendaciones que siguen a la discusioacuten buscan repensar la ciencia en teacuterminos de queacute coacutemo y para queacute se ensentildea a la vez que se reconocen las limitaciones y desafiacuteos que la generacioacuten y socializacioacuten del conocimiento cientiacutefico enfrentan en la actualidad Tales desafiacuteos sugieren que la educacioacuten cientiacutefica debe ser una accioacuten orientada a la construccioacuten de una cultura cientiacutefica con un significado maacutes amplio que el de alfabetizacioacuten cientiacutefica y que comprende el conjunto de interpretaciones creencias significados sentidos experiencias y teoriacuteas que configuran las construcciones individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Palabras clave epistemologiacutea ciencia educacioacuten cultura Abstract ldquoEpistemology Science and Scientific Educationrdquo is a theoretical and reflective essay that aims to review the historical conceptual and theoretical referents that constitute the basis of the development of scientific education in order to address questions issues and discussions that guide the process to construct a scientific culture In the first place several conceptions of science are revised which in the first instance represent an internalist approach to science The intention is to link them to the ways in which they are concretized in the curriculum throughout history Second this article proposes an analysis of some research related to the scientific education and the construction of a scientific culture Finally the reflections and recommendations that follow the discussion seek to rethink science in terms of what how and why it is taught while they recognize the limitations and challenges that generating and socializing scientific knowledge face at present Such challenges suggest that scientific education should be an action to construct a scientific culture one with a broader meaning than the concept of scientific literacy and one that comprises a set of interpretations beliefs meanings feelings experiences and theories that shape individual and collective construction of ideas about science its methods and practices Keywords epistemology science education culture
1 Directora del Programa de Doctorado en Educacioacuten de la Universidad de Costa Rica Direccioacuten electroacutenica monicaariasucraccr 2 Profesora y coordinadora de la Carrera de Ensentildeanza de las Ciencias Naturales de la Universidad de Costa Rica Direccioacuten electroacutenica nelanavargmailcom Ensayo recibido 14 de noviembre 2016 Enviado a correccioacuten 28 de marzo 2017 Aprobado 3 de julio 2017
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
2
1 Introduccioacuten
En la actualidad el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea abarca los discursos las
praacutecticas y los contextos de la vida cotidiana de todo sujeto en toda sociedad por lo que la
educacioacuten cientiacutefica adquiere gran importancia poliacutetica social econoacutemica y cultural y por
tanto constituye un elemento fundamental dentro del proceso de construccioacuten de
conocimiento
En este contexto uno de los discursos actuales concibe la educacioacuten cientiacutefica desde
una perspectiva instrumental y funcional la cual procura la optimizacioacuten en el uso de los
recursos la innovacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica para el incremento de la productividad y el
desarrollo econoacutemico (Auler y Delizoicov 2001 Cachapuz 2011 Dagnino 2013) Mientras
otro discurso concibe la educacioacuten cientiacutefica como un proceso de construccioacuten cultural en el
que todo sujeto puede recibir conocer y comprender la informacioacuten para tomar decisiones de
forma criacutetica y reflexiva considerando aspectos eacuteticos y esteacuteticos que suponen el abordaje
antropoloacutegico socioloacutegico e ideoloacutegico en el proceso formativo (Colucci-Gray y Fraser 2012
De Miranda Chrispino Vaacutesquez y Manassero 2012 Goacutemez 2012 Martiacuten y Osorio 2003
Santos 2007)
Si bien los discursos anteriormente mencionados exponen las principales concepciones y
tendencias de la educacioacuten cientiacutefica no exponen las premisas y supuestos en los que se
configura la nocioacuten de ciencia que se ensentildea y los supuestos en los que se constituye la
cultura cientiacutefica
En este sentido el debate y estudio de la pedagogiacutea y de la didaacutectica de las ciencias
se orienta a las siguientes preguntas iquestQueacute ciencia se ensentildea iquestcoacutemo ensentildear ciencia y
iquestpara queacute ensentildear ciencia Las posibles respuestas a las preguntas anteriores centran la
problemaacutetica en la cultura cientiacutefica por cuanto comprende las formas en las que se
presenta muestra trasmite explica interacciona y construye un determinado contenido en el
proceso de formacioacuten Por tanto la problemaacutetica remite a la consideracioacuten de los marcos de
referencias conceptuales teoacutericos metodoloacutegicos praxioloacutegicos ideoloacutegicos y eacuteticos que
estaacuten inmersos en los discursos de la educacioacuten cientiacutefica
De manera que este ensayo teoacuterico tiene como propoacutesito reconocer las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la educacioacuten cientiacutefica y su relacioacuten con la ciencia y la cultura asiacute
como el desarrollo de investigaciones en el campo de la educacioacuten cientiacutefica para exponer
dudas inquietudes cuestionamientos y discusiones para el desarrollo de una cultura
cientiacutefica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
Al respecto es pertinente aclarar que este ensayo revisa diversas concepciones de
ciencia que aunque suponen necesariamente un abordaje internalista lo que se busca es
analizar su concrecioacuten en el curriacuteculo a lo largo de la historia Es decir este texto no puede
asumirse estrictamente desde una perspectiva filosoacutefica por cuanto su destino se orienta a
aquellos aspectos relacionados con los abordajes de la ciencia en los procesos de
formacioacuten
En primer lugar se abordan los referentes conceptuales y teoacutericos del desarrollo de la
ciencia y la educacioacuten para lo que se considera la historia de la ciencia la alfabetizacioacuten
cientiacutefica y la cultura cientiacutefica como movimientos y tendencias en los procesos de formacioacuten
En segundo lugar se presentan abordajes teoacutericos y metodoloacutegicos desde los que se han
realizado investigaciones vinculadas con la educacioacuten cientiacutefica asiacute como los vaciacuteos y liacuteneas
de desarrollo de este campo de estudio Los estudios consultados son en su mayoriacutea de
Iberoameacuterica se consultaron algunos artiacuteculos e informes de Inglaterra EEUU Escocia
Turquiacutea y Australia Las investigaciones se ubican en un periacuteodo del antildeo 2000 al antildeo 2012
Al final del documento se exponen algunas inquietudes cuestionamientos y provocaciones
para pensar la educacioacuten cientiacutefica y orientar las investigaciones sobre praacutecticas educativas
desde las que se considere el desarrollo de la cultura cientiacutefica
2 Ciencia y educacioacuten
21 Historia y trayectos de la ciencia Premisas imprecisiones y vaciacuteos
La palabra ciencia tiene su origen etimoloacutegico en el latiacuten scientia lo que significa
ldquoconocimientordquo no obstante es importante distinguir y reconocer la relacioacuten entre
epistemologiacutea y ciencia Desde el punto de vista etimoloacutegico el teacutermino griego epistemologiacutea
consta de los vocablos episteacuteeme (conocimiento saber) y loacutegos (teoriacutea) Es el estudio del
conocimiento humano y de la ciencia sus meacutetodos estructura y sus criterios de demarcacioacuten
(Sandiacuten 2003)
La ciencia refiere a la produccioacuten de conocimiento desde una fundamentacioacuten histoacuterica
ideoloacutegica metoacutedica esteacutetica eacutetica y teleoloacutegica (Fourez 2008) Es decir propone procesos
para la descripcioacuten interpretacioacuten comprensioacuten contrastacioacuten validacioacuten anaacutelisis
explicacioacuten relacioacuten modelizacioacuten transformacioacuten y descubrimiento
En este sentido resulta pertinente referir a las diversas concepciones que se han suscitado
a traveacutes de la historia y por tanto a los aportes especiacuteficos de algunas corrientes y de
algunos grandes pensadores de la filosofiacutea y de la ciencia
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
En primer lugar reconocemos los aportes de Aristoacuteteles que distingue entre doxa y
episteme donde la doxa refiere a la simple opinioacuten y el episteme refiere al conocimiento por
causas (Camacho 2013) a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo inductivo-deductivo y del
establecimiento de categoriacuteas de anaacutelisis denominadas silogismos que permiten examinar
minuciosamente los fenoacutemenos
En segundo lugar reconocemos la reformulacioacuten del meacutetodo inductivo de Francis
Bacon y la propuesta del meacutetodo deductivo de Descartes Al respecto Bacon propone la
buacutesqueda de las esencias de los fenoacutemenos a partir de la consideracioacuten de todos los hechos
posibles para formular los axiomas es decir que la exclusioacuten de los fenoacutemenos que no
comparten el axioma supone la eliminacioacuten de la hipoacutetesis falsa Descartes advierte de la
pertinencia de considerar en el meacutetodo el orden y la heuriacutestica que permitan validar el
conocimiento de forma eficaz por lo que establece las reglas de un meacutetodo fundamentado
en la evidencia el anaacutelisis riguroso y la siacutentesis razonada que permite alcanzar la verdad
(Amador y Aduriz-Bravo 2011 Reale y Antiseri 1988 Sanmartiacute 2000)
A partir de estas posiciones ciencia y filosofiacutea redefinen sus lugares en los esquemas
del saber (Sandiacuten 2003) ya que se asienta la idea de la identificacioacuten de la ciencia con el
saber seguro y demostrado en contraposicioacuten al saber comuacuten la religioacuten y la especulacioacuten
Mientras la filosofiacutea toma dos vertientes el racionalismo defiende que el criterio de verdad no
es sensorial sino intelectual y deductivo por cuanto el empirismo adopta como forma de
conocimiento la comprobacioacuten minuciosa de los hechos naturales a traveacutes de la observacioacuten
y la experiencia (Koyreacute 2000)
Estas tendencias marcan la transicioacuten en la concepcioacuten del meacutetodo y por tanto en las
formas de concebir conocer y proceder de la ciencia
Por un lado desde una perspectiva positivista de la ciencia se propone un meacutetodo
centrado en intentos sistemaacuteticos de verificacioacuten y falsacioacuten Es decir desde esta
perspectiva la ciencia se centra en la normalizacioacuten de regularidades que producen
generalizaciones a partir de procesos rigurosos de observacioacuten anaacutelisis inferencia
contrastacioacuten correlacioacuten comprobacioacuten y validacioacuten de hipoacutetesis Por otro lado la
fenomenologiacutea centra el desarrollo del conocimiento cientiacutefico en los criterios de subjetividad
desde los que se orienta la interpretacioacuten y la comprensioacuten
En tercer lugar reconocemos la nocioacuten de ciencia normal desde la que se proponen
problemas que remiten a enunciados de hechos de la naturaleza teoacutericos y empiacutericos que
desde la concepcioacuten de paradigma suponen abordajes conceptuales teoacutericos y
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
metodoloacutegicos propios de una comunidad pero que pueden evolucionar a partir de
anomaliacuteas que provocan desplazamientos y crisis denominadas revoluciones cientiacuteficas
(Kunh 1986)
En cuarto lugar reconocemos la concepcioacuten de ciencia desde los programas de
investigacioacuten los cuales tienen como objetivo probar y reforzar las hipoacutetesis auxiliares que
son el cinturoacuten del nuacutecleo firme con un mayor nuacutemero de evidencias verificadoras que
refutadoras Es decir se asume que el problema radica en la loacutegica interna de la ciencia lo
que significa expulsar el razonar ingenuo o dogmaacutetico mediante la incorporacioacuten de la
heuriacutestica positiva esto implica el avance de la ciencia a partir de una unidad descriptiva no
de una hipoacutetesis aislada sino de un nuacutecleo de conjeturas que proponen regresiones y
progresiones con hipoacutetesis auxiliares (Lakatos 1989)
La evolucioacuten histoacuterica social y cultural en relacioacuten con la concepcioacuten de ciencia alude
necesariamente a diferentes meacutetodos en la generacioacuten de conocimiento por tanto remite a
diversos posicionamientos ontoloacutegicos epistemoloacutegicos metodoloacutegicos praxioloacutegicos
ideoloacutegicos y eacuteticos que tienen implicaciones en las formas en las que se han desarrollado
los procesos de formacioacuten cientiacutefica
En este sentido y para efectos de este artiacuteculo se reconoce que la visioacuten internalista
de la ciencia ha permeado las concepciones de ciencia en Ameacuterica Latina Asiacute se advierte
que durante las deacutecadas de 1960 y 1970 prevaleciacutea una visioacuten de ciencia neutral y beneacutefica
maacutes de corte positivista fuertemente arraigada a un modelo tecnocraacutetico que concibe la
ciencia como panacea para el desarrollo (Avellaneda y Von Linsingen 2011 Santos 2008)
Visioacuten de ciencia que empieza a ser cuestionada por un grupo de intelectuales denominados
Pensamiento Latinoamericano en Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad (PLACTS) quienes
proponen una visioacuten de ciencia contextualizada desde una perspectiva social y cultural
(Avellaneda y Von Linsingen 2011 Dagnino 2013) De manera que estas concepciones
tanto de ciencia internalista como externalista delimitan los procesos de educacioacuten cientiacutefica
22 La educacioacuten cientiacutefica y el desarrollo curricular
Las concepciones de ciencia asiacute como sus implicaciones ideoloacutegicas y eacuteticas han
supuesto durante la historia diferentes concreciones curriculares
Durante la Grecia claacutesica la ensentildeanza se organizaba seguacuten las necesidades e
intereses de los estudiantes desde una perspectiva participativa se consideraban como
contenidos de la ensentildeanza la danza la gimnasia la muacutesica la retoacuterica y la matemaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
contenidos desde los que se desarrollaba la filosofiacutea Es decir no se distinguiacutea entre
conocimiento cientiacutefico y saber por lo que no existiacutea un contenido especiacutefico que remitiera a
la ciencia (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
En la Edad Media la configuracioacuten del sistema escolar consideroacute como contenidos el
trabajo manual el trabajo intelectual y la actividad religiosa Es decir el cuerpo doctrinal de la
teologiacutea y de la filosofiacutea estaba loacutegicamente estructurado organizado y controlado para
justificar la tradicioacuten y revelacioacuten cristiana por lo que la ensentildeanza y desarrollo de la ciencia
quedaban subordinados a la doctrina (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Tambieacuten en la Edad Media con el surgimiento de las primeras universidades se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la ensentildeanza ldquoEl primer nuacutecleo el
triacutevium fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramaacutetica retoacuterica y dialeacutectica
El segundo nuacutecleo completoacute con el cuadrivium compuesto por las cuatro artes matemaacuteticas
aritmeacutetica astronomiacutea geometriacutea y muacutesicardquo (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Estas siete artes liberales establecen los criterios de organizacioacuten jerarquizacioacuten y control de
los contenidos que se ensentildean y son la base constitutiva del curriacuteculo actual
Asiacute en el Renacimiento los contenidos de ensentildeanza se organizaban a partir de tres
liacuteneas de desarrollo filosofiacutea ciencia y teologiacutea Esta estructura y organizacioacuten de los
contenidos se fundamenta en el meacutetodo que separa las ciencias humanas y las ciencias
naturales Lo que supone abordajes diferenciados y especializados seguacuten categoriacuteas y
subcategoriacuteas de la ciencia
La Revolucioacuten Industrial supuso la incorporacioacuten de las maacutequinas en los sistemas de
produccioacuten fue asiacute como se centraron los contenidos de la ensentildeanza en el desarrollo de la
ciencia y la ingenieriacutea mecaacutenica agriacutecola y militar Alrededor de 1860 en Alemania se
sistematizoacute el estudio de las asignaturas cientiacuteficas donde la estructura de los programas
separaron la ciencia en tres disciplinas fiacutesica quiacutemica y biologiacutea donde la fiacutesica asume un
papel preponderante sobre las otras ciencias (Sanmartiacute 2000)
En el siglo XX la evolucioacuten acelerada de la ciencia y la tecnologiacutea estuvo determinada
por el desarrollo teacutecnico y militar producto de las dos guerras mundiales y de la ldquocarrera
espacialrdquo lo que supuso un impulso al desarrollo de la didaacutectica de las ciencias como una
disciplina centrada uacutenicamente en los contenidos de las ciencias naturales (Sanmartiacute 2000
Cruz Santos y Zilbersztajn en Santos 2008)
En 1950 surge el concepto de alfabetizacioacuten cientiacutefica posicioacuten desde la que se aboga
por la necesidad de la educacioacuten en ciencias naturales para toda la poblacioacuten A finales de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
1
Epistemologiacutea Ciencia y Educacioacuten Cientiacutefica premisas cuestionamientos y reflexiones para pensar la cultura cientiacutefica
Epistemology science and scientific education premises questions and reflections to think science culture
Moacutenica Arias Monge1 Marianela Navarro Camacho2
Resumen ldquoEpistemologiacutea Ciencia y Educacioacuten Cientiacuteficardquo es un ensayo teoacuterico y reflexivo que tiene como propoacutesito revisar los referentes histoacutericos conceptuales y teoacutericos en los que se fundamenta el desarrollo de la Educacioacuten Cientiacutefica con el fin de abordar preguntas problemas y discusiones que orientan el proceso para construir una cultura cientiacutefica En primer lugar se revisan diversas concepciones de la ciencia que aunque suponen necesariamente un abordaje internalista lo que se busca es analizar su concrecioacuten en el curriacuteculo a lo largo de la historia En segundo lugar este artiacuteculo propone un anaacutelisis de investigaciones relacionadas con la Educacioacuten Cientiacutefica y la construccioacuten de la cultura cientiacutefica Finalmente las reflexiones y recomendaciones que siguen a la discusioacuten buscan repensar la ciencia en teacuterminos de queacute coacutemo y para queacute se ensentildea a la vez que se reconocen las limitaciones y desafiacuteos que la generacioacuten y socializacioacuten del conocimiento cientiacutefico enfrentan en la actualidad Tales desafiacuteos sugieren que la educacioacuten cientiacutefica debe ser una accioacuten orientada a la construccioacuten de una cultura cientiacutefica con un significado maacutes amplio que el de alfabetizacioacuten cientiacutefica y que comprende el conjunto de interpretaciones creencias significados sentidos experiencias y teoriacuteas que configuran las construcciones individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Palabras clave epistemologiacutea ciencia educacioacuten cultura Abstract ldquoEpistemology Science and Scientific Educationrdquo is a theoretical and reflective essay that aims to review the historical conceptual and theoretical referents that constitute the basis of the development of scientific education in order to address questions issues and discussions that guide the process to construct a scientific culture In the first place several conceptions of science are revised which in the first instance represent an internalist approach to science The intention is to link them to the ways in which they are concretized in the curriculum throughout history Second this article proposes an analysis of some research related to the scientific education and the construction of a scientific culture Finally the reflections and recommendations that follow the discussion seek to rethink science in terms of what how and why it is taught while they recognize the limitations and challenges that generating and socializing scientific knowledge face at present Such challenges suggest that scientific education should be an action to construct a scientific culture one with a broader meaning than the concept of scientific literacy and one that comprises a set of interpretations beliefs meanings feelings experiences and theories that shape individual and collective construction of ideas about science its methods and practices Keywords epistemology science education culture
1 Directora del Programa de Doctorado en Educacioacuten de la Universidad de Costa Rica Direccioacuten electroacutenica monicaariasucraccr 2 Profesora y coordinadora de la Carrera de Ensentildeanza de las Ciencias Naturales de la Universidad de Costa Rica Direccioacuten electroacutenica nelanavargmailcom Ensayo recibido 14 de noviembre 2016 Enviado a correccioacuten 28 de marzo 2017 Aprobado 3 de julio 2017
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
2
1 Introduccioacuten
En la actualidad el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea abarca los discursos las
praacutecticas y los contextos de la vida cotidiana de todo sujeto en toda sociedad por lo que la
educacioacuten cientiacutefica adquiere gran importancia poliacutetica social econoacutemica y cultural y por
tanto constituye un elemento fundamental dentro del proceso de construccioacuten de
conocimiento
En este contexto uno de los discursos actuales concibe la educacioacuten cientiacutefica desde
una perspectiva instrumental y funcional la cual procura la optimizacioacuten en el uso de los
recursos la innovacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica para el incremento de la productividad y el
desarrollo econoacutemico (Auler y Delizoicov 2001 Cachapuz 2011 Dagnino 2013) Mientras
otro discurso concibe la educacioacuten cientiacutefica como un proceso de construccioacuten cultural en el
que todo sujeto puede recibir conocer y comprender la informacioacuten para tomar decisiones de
forma criacutetica y reflexiva considerando aspectos eacuteticos y esteacuteticos que suponen el abordaje
antropoloacutegico socioloacutegico e ideoloacutegico en el proceso formativo (Colucci-Gray y Fraser 2012
De Miranda Chrispino Vaacutesquez y Manassero 2012 Goacutemez 2012 Martiacuten y Osorio 2003
Santos 2007)
Si bien los discursos anteriormente mencionados exponen las principales concepciones y
tendencias de la educacioacuten cientiacutefica no exponen las premisas y supuestos en los que se
configura la nocioacuten de ciencia que se ensentildea y los supuestos en los que se constituye la
cultura cientiacutefica
En este sentido el debate y estudio de la pedagogiacutea y de la didaacutectica de las ciencias
se orienta a las siguientes preguntas iquestQueacute ciencia se ensentildea iquestcoacutemo ensentildear ciencia y
iquestpara queacute ensentildear ciencia Las posibles respuestas a las preguntas anteriores centran la
problemaacutetica en la cultura cientiacutefica por cuanto comprende las formas en las que se
presenta muestra trasmite explica interacciona y construye un determinado contenido en el
proceso de formacioacuten Por tanto la problemaacutetica remite a la consideracioacuten de los marcos de
referencias conceptuales teoacutericos metodoloacutegicos praxioloacutegicos ideoloacutegicos y eacuteticos que
estaacuten inmersos en los discursos de la educacioacuten cientiacutefica
De manera que este ensayo teoacuterico tiene como propoacutesito reconocer las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la educacioacuten cientiacutefica y su relacioacuten con la ciencia y la cultura asiacute
como el desarrollo de investigaciones en el campo de la educacioacuten cientiacutefica para exponer
dudas inquietudes cuestionamientos y discusiones para el desarrollo de una cultura
cientiacutefica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
Al respecto es pertinente aclarar que este ensayo revisa diversas concepciones de
ciencia que aunque suponen necesariamente un abordaje internalista lo que se busca es
analizar su concrecioacuten en el curriacuteculo a lo largo de la historia Es decir este texto no puede
asumirse estrictamente desde una perspectiva filosoacutefica por cuanto su destino se orienta a
aquellos aspectos relacionados con los abordajes de la ciencia en los procesos de
formacioacuten
En primer lugar se abordan los referentes conceptuales y teoacutericos del desarrollo de la
ciencia y la educacioacuten para lo que se considera la historia de la ciencia la alfabetizacioacuten
cientiacutefica y la cultura cientiacutefica como movimientos y tendencias en los procesos de formacioacuten
En segundo lugar se presentan abordajes teoacutericos y metodoloacutegicos desde los que se han
realizado investigaciones vinculadas con la educacioacuten cientiacutefica asiacute como los vaciacuteos y liacuteneas
de desarrollo de este campo de estudio Los estudios consultados son en su mayoriacutea de
Iberoameacuterica se consultaron algunos artiacuteculos e informes de Inglaterra EEUU Escocia
Turquiacutea y Australia Las investigaciones se ubican en un periacuteodo del antildeo 2000 al antildeo 2012
Al final del documento se exponen algunas inquietudes cuestionamientos y provocaciones
para pensar la educacioacuten cientiacutefica y orientar las investigaciones sobre praacutecticas educativas
desde las que se considere el desarrollo de la cultura cientiacutefica
2 Ciencia y educacioacuten
21 Historia y trayectos de la ciencia Premisas imprecisiones y vaciacuteos
La palabra ciencia tiene su origen etimoloacutegico en el latiacuten scientia lo que significa
ldquoconocimientordquo no obstante es importante distinguir y reconocer la relacioacuten entre
epistemologiacutea y ciencia Desde el punto de vista etimoloacutegico el teacutermino griego epistemologiacutea
consta de los vocablos episteacuteeme (conocimiento saber) y loacutegos (teoriacutea) Es el estudio del
conocimiento humano y de la ciencia sus meacutetodos estructura y sus criterios de demarcacioacuten
(Sandiacuten 2003)
La ciencia refiere a la produccioacuten de conocimiento desde una fundamentacioacuten histoacuterica
ideoloacutegica metoacutedica esteacutetica eacutetica y teleoloacutegica (Fourez 2008) Es decir propone procesos
para la descripcioacuten interpretacioacuten comprensioacuten contrastacioacuten validacioacuten anaacutelisis
explicacioacuten relacioacuten modelizacioacuten transformacioacuten y descubrimiento
En este sentido resulta pertinente referir a las diversas concepciones que se han suscitado
a traveacutes de la historia y por tanto a los aportes especiacuteficos de algunas corrientes y de
algunos grandes pensadores de la filosofiacutea y de la ciencia
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
En primer lugar reconocemos los aportes de Aristoacuteteles que distingue entre doxa y
episteme donde la doxa refiere a la simple opinioacuten y el episteme refiere al conocimiento por
causas (Camacho 2013) a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo inductivo-deductivo y del
establecimiento de categoriacuteas de anaacutelisis denominadas silogismos que permiten examinar
minuciosamente los fenoacutemenos
En segundo lugar reconocemos la reformulacioacuten del meacutetodo inductivo de Francis
Bacon y la propuesta del meacutetodo deductivo de Descartes Al respecto Bacon propone la
buacutesqueda de las esencias de los fenoacutemenos a partir de la consideracioacuten de todos los hechos
posibles para formular los axiomas es decir que la exclusioacuten de los fenoacutemenos que no
comparten el axioma supone la eliminacioacuten de la hipoacutetesis falsa Descartes advierte de la
pertinencia de considerar en el meacutetodo el orden y la heuriacutestica que permitan validar el
conocimiento de forma eficaz por lo que establece las reglas de un meacutetodo fundamentado
en la evidencia el anaacutelisis riguroso y la siacutentesis razonada que permite alcanzar la verdad
(Amador y Aduriz-Bravo 2011 Reale y Antiseri 1988 Sanmartiacute 2000)
A partir de estas posiciones ciencia y filosofiacutea redefinen sus lugares en los esquemas
del saber (Sandiacuten 2003) ya que se asienta la idea de la identificacioacuten de la ciencia con el
saber seguro y demostrado en contraposicioacuten al saber comuacuten la religioacuten y la especulacioacuten
Mientras la filosofiacutea toma dos vertientes el racionalismo defiende que el criterio de verdad no
es sensorial sino intelectual y deductivo por cuanto el empirismo adopta como forma de
conocimiento la comprobacioacuten minuciosa de los hechos naturales a traveacutes de la observacioacuten
y la experiencia (Koyreacute 2000)
Estas tendencias marcan la transicioacuten en la concepcioacuten del meacutetodo y por tanto en las
formas de concebir conocer y proceder de la ciencia
Por un lado desde una perspectiva positivista de la ciencia se propone un meacutetodo
centrado en intentos sistemaacuteticos de verificacioacuten y falsacioacuten Es decir desde esta
perspectiva la ciencia se centra en la normalizacioacuten de regularidades que producen
generalizaciones a partir de procesos rigurosos de observacioacuten anaacutelisis inferencia
contrastacioacuten correlacioacuten comprobacioacuten y validacioacuten de hipoacutetesis Por otro lado la
fenomenologiacutea centra el desarrollo del conocimiento cientiacutefico en los criterios de subjetividad
desde los que se orienta la interpretacioacuten y la comprensioacuten
En tercer lugar reconocemos la nocioacuten de ciencia normal desde la que se proponen
problemas que remiten a enunciados de hechos de la naturaleza teoacutericos y empiacutericos que
desde la concepcioacuten de paradigma suponen abordajes conceptuales teoacutericos y
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
metodoloacutegicos propios de una comunidad pero que pueden evolucionar a partir de
anomaliacuteas que provocan desplazamientos y crisis denominadas revoluciones cientiacuteficas
(Kunh 1986)
En cuarto lugar reconocemos la concepcioacuten de ciencia desde los programas de
investigacioacuten los cuales tienen como objetivo probar y reforzar las hipoacutetesis auxiliares que
son el cinturoacuten del nuacutecleo firme con un mayor nuacutemero de evidencias verificadoras que
refutadoras Es decir se asume que el problema radica en la loacutegica interna de la ciencia lo
que significa expulsar el razonar ingenuo o dogmaacutetico mediante la incorporacioacuten de la
heuriacutestica positiva esto implica el avance de la ciencia a partir de una unidad descriptiva no
de una hipoacutetesis aislada sino de un nuacutecleo de conjeturas que proponen regresiones y
progresiones con hipoacutetesis auxiliares (Lakatos 1989)
La evolucioacuten histoacuterica social y cultural en relacioacuten con la concepcioacuten de ciencia alude
necesariamente a diferentes meacutetodos en la generacioacuten de conocimiento por tanto remite a
diversos posicionamientos ontoloacutegicos epistemoloacutegicos metodoloacutegicos praxioloacutegicos
ideoloacutegicos y eacuteticos que tienen implicaciones en las formas en las que se han desarrollado
los procesos de formacioacuten cientiacutefica
En este sentido y para efectos de este artiacuteculo se reconoce que la visioacuten internalista
de la ciencia ha permeado las concepciones de ciencia en Ameacuterica Latina Asiacute se advierte
que durante las deacutecadas de 1960 y 1970 prevaleciacutea una visioacuten de ciencia neutral y beneacutefica
maacutes de corte positivista fuertemente arraigada a un modelo tecnocraacutetico que concibe la
ciencia como panacea para el desarrollo (Avellaneda y Von Linsingen 2011 Santos 2008)
Visioacuten de ciencia que empieza a ser cuestionada por un grupo de intelectuales denominados
Pensamiento Latinoamericano en Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad (PLACTS) quienes
proponen una visioacuten de ciencia contextualizada desde una perspectiva social y cultural
(Avellaneda y Von Linsingen 2011 Dagnino 2013) De manera que estas concepciones
tanto de ciencia internalista como externalista delimitan los procesos de educacioacuten cientiacutefica
22 La educacioacuten cientiacutefica y el desarrollo curricular
Las concepciones de ciencia asiacute como sus implicaciones ideoloacutegicas y eacuteticas han
supuesto durante la historia diferentes concreciones curriculares
Durante la Grecia claacutesica la ensentildeanza se organizaba seguacuten las necesidades e
intereses de los estudiantes desde una perspectiva participativa se consideraban como
contenidos de la ensentildeanza la danza la gimnasia la muacutesica la retoacuterica y la matemaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
contenidos desde los que se desarrollaba la filosofiacutea Es decir no se distinguiacutea entre
conocimiento cientiacutefico y saber por lo que no existiacutea un contenido especiacutefico que remitiera a
la ciencia (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
En la Edad Media la configuracioacuten del sistema escolar consideroacute como contenidos el
trabajo manual el trabajo intelectual y la actividad religiosa Es decir el cuerpo doctrinal de la
teologiacutea y de la filosofiacutea estaba loacutegicamente estructurado organizado y controlado para
justificar la tradicioacuten y revelacioacuten cristiana por lo que la ensentildeanza y desarrollo de la ciencia
quedaban subordinados a la doctrina (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Tambieacuten en la Edad Media con el surgimiento de las primeras universidades se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la ensentildeanza ldquoEl primer nuacutecleo el
triacutevium fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramaacutetica retoacuterica y dialeacutectica
El segundo nuacutecleo completoacute con el cuadrivium compuesto por las cuatro artes matemaacuteticas
aritmeacutetica astronomiacutea geometriacutea y muacutesicardquo (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Estas siete artes liberales establecen los criterios de organizacioacuten jerarquizacioacuten y control de
los contenidos que se ensentildean y son la base constitutiva del curriacuteculo actual
Asiacute en el Renacimiento los contenidos de ensentildeanza se organizaban a partir de tres
liacuteneas de desarrollo filosofiacutea ciencia y teologiacutea Esta estructura y organizacioacuten de los
contenidos se fundamenta en el meacutetodo que separa las ciencias humanas y las ciencias
naturales Lo que supone abordajes diferenciados y especializados seguacuten categoriacuteas y
subcategoriacuteas de la ciencia
La Revolucioacuten Industrial supuso la incorporacioacuten de las maacutequinas en los sistemas de
produccioacuten fue asiacute como se centraron los contenidos de la ensentildeanza en el desarrollo de la
ciencia y la ingenieriacutea mecaacutenica agriacutecola y militar Alrededor de 1860 en Alemania se
sistematizoacute el estudio de las asignaturas cientiacuteficas donde la estructura de los programas
separaron la ciencia en tres disciplinas fiacutesica quiacutemica y biologiacutea donde la fiacutesica asume un
papel preponderante sobre las otras ciencias (Sanmartiacute 2000)
En el siglo XX la evolucioacuten acelerada de la ciencia y la tecnologiacutea estuvo determinada
por el desarrollo teacutecnico y militar producto de las dos guerras mundiales y de la ldquocarrera
espacialrdquo lo que supuso un impulso al desarrollo de la didaacutectica de las ciencias como una
disciplina centrada uacutenicamente en los contenidos de las ciencias naturales (Sanmartiacute 2000
Cruz Santos y Zilbersztajn en Santos 2008)
En 1950 surge el concepto de alfabetizacioacuten cientiacutefica posicioacuten desde la que se aboga
por la necesidad de la educacioacuten en ciencias naturales para toda la poblacioacuten A finales de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
2
1 Introduccioacuten
En la actualidad el desarrollo de la ciencia y la tecnologiacutea abarca los discursos las
praacutecticas y los contextos de la vida cotidiana de todo sujeto en toda sociedad por lo que la
educacioacuten cientiacutefica adquiere gran importancia poliacutetica social econoacutemica y cultural y por
tanto constituye un elemento fundamental dentro del proceso de construccioacuten de
conocimiento
En este contexto uno de los discursos actuales concibe la educacioacuten cientiacutefica desde
una perspectiva instrumental y funcional la cual procura la optimizacioacuten en el uso de los
recursos la innovacioacuten cientiacutefica y tecnoloacutegica para el incremento de la productividad y el
desarrollo econoacutemico (Auler y Delizoicov 2001 Cachapuz 2011 Dagnino 2013) Mientras
otro discurso concibe la educacioacuten cientiacutefica como un proceso de construccioacuten cultural en el
que todo sujeto puede recibir conocer y comprender la informacioacuten para tomar decisiones de
forma criacutetica y reflexiva considerando aspectos eacuteticos y esteacuteticos que suponen el abordaje
antropoloacutegico socioloacutegico e ideoloacutegico en el proceso formativo (Colucci-Gray y Fraser 2012
De Miranda Chrispino Vaacutesquez y Manassero 2012 Goacutemez 2012 Martiacuten y Osorio 2003
Santos 2007)
Si bien los discursos anteriormente mencionados exponen las principales concepciones y
tendencias de la educacioacuten cientiacutefica no exponen las premisas y supuestos en los que se
configura la nocioacuten de ciencia que se ensentildea y los supuestos en los que se constituye la
cultura cientiacutefica
En este sentido el debate y estudio de la pedagogiacutea y de la didaacutectica de las ciencias
se orienta a las siguientes preguntas iquestQueacute ciencia se ensentildea iquestcoacutemo ensentildear ciencia y
iquestpara queacute ensentildear ciencia Las posibles respuestas a las preguntas anteriores centran la
problemaacutetica en la cultura cientiacutefica por cuanto comprende las formas en las que se
presenta muestra trasmite explica interacciona y construye un determinado contenido en el
proceso de formacioacuten Por tanto la problemaacutetica remite a la consideracioacuten de los marcos de
referencias conceptuales teoacutericos metodoloacutegicos praxioloacutegicos ideoloacutegicos y eacuteticos que
estaacuten inmersos en los discursos de la educacioacuten cientiacutefica
De manera que este ensayo teoacuterico tiene como propoacutesito reconocer las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la educacioacuten cientiacutefica y su relacioacuten con la ciencia y la cultura asiacute
como el desarrollo de investigaciones en el campo de la educacioacuten cientiacutefica para exponer
dudas inquietudes cuestionamientos y discusiones para el desarrollo de una cultura
cientiacutefica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
Al respecto es pertinente aclarar que este ensayo revisa diversas concepciones de
ciencia que aunque suponen necesariamente un abordaje internalista lo que se busca es
analizar su concrecioacuten en el curriacuteculo a lo largo de la historia Es decir este texto no puede
asumirse estrictamente desde una perspectiva filosoacutefica por cuanto su destino se orienta a
aquellos aspectos relacionados con los abordajes de la ciencia en los procesos de
formacioacuten
En primer lugar se abordan los referentes conceptuales y teoacutericos del desarrollo de la
ciencia y la educacioacuten para lo que se considera la historia de la ciencia la alfabetizacioacuten
cientiacutefica y la cultura cientiacutefica como movimientos y tendencias en los procesos de formacioacuten
En segundo lugar se presentan abordajes teoacutericos y metodoloacutegicos desde los que se han
realizado investigaciones vinculadas con la educacioacuten cientiacutefica asiacute como los vaciacuteos y liacuteneas
de desarrollo de este campo de estudio Los estudios consultados son en su mayoriacutea de
Iberoameacuterica se consultaron algunos artiacuteculos e informes de Inglaterra EEUU Escocia
Turquiacutea y Australia Las investigaciones se ubican en un periacuteodo del antildeo 2000 al antildeo 2012
Al final del documento se exponen algunas inquietudes cuestionamientos y provocaciones
para pensar la educacioacuten cientiacutefica y orientar las investigaciones sobre praacutecticas educativas
desde las que se considere el desarrollo de la cultura cientiacutefica
2 Ciencia y educacioacuten
21 Historia y trayectos de la ciencia Premisas imprecisiones y vaciacuteos
La palabra ciencia tiene su origen etimoloacutegico en el latiacuten scientia lo que significa
ldquoconocimientordquo no obstante es importante distinguir y reconocer la relacioacuten entre
epistemologiacutea y ciencia Desde el punto de vista etimoloacutegico el teacutermino griego epistemologiacutea
consta de los vocablos episteacuteeme (conocimiento saber) y loacutegos (teoriacutea) Es el estudio del
conocimiento humano y de la ciencia sus meacutetodos estructura y sus criterios de demarcacioacuten
(Sandiacuten 2003)
La ciencia refiere a la produccioacuten de conocimiento desde una fundamentacioacuten histoacuterica
ideoloacutegica metoacutedica esteacutetica eacutetica y teleoloacutegica (Fourez 2008) Es decir propone procesos
para la descripcioacuten interpretacioacuten comprensioacuten contrastacioacuten validacioacuten anaacutelisis
explicacioacuten relacioacuten modelizacioacuten transformacioacuten y descubrimiento
En este sentido resulta pertinente referir a las diversas concepciones que se han suscitado
a traveacutes de la historia y por tanto a los aportes especiacuteficos de algunas corrientes y de
algunos grandes pensadores de la filosofiacutea y de la ciencia
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
En primer lugar reconocemos los aportes de Aristoacuteteles que distingue entre doxa y
episteme donde la doxa refiere a la simple opinioacuten y el episteme refiere al conocimiento por
causas (Camacho 2013) a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo inductivo-deductivo y del
establecimiento de categoriacuteas de anaacutelisis denominadas silogismos que permiten examinar
minuciosamente los fenoacutemenos
En segundo lugar reconocemos la reformulacioacuten del meacutetodo inductivo de Francis
Bacon y la propuesta del meacutetodo deductivo de Descartes Al respecto Bacon propone la
buacutesqueda de las esencias de los fenoacutemenos a partir de la consideracioacuten de todos los hechos
posibles para formular los axiomas es decir que la exclusioacuten de los fenoacutemenos que no
comparten el axioma supone la eliminacioacuten de la hipoacutetesis falsa Descartes advierte de la
pertinencia de considerar en el meacutetodo el orden y la heuriacutestica que permitan validar el
conocimiento de forma eficaz por lo que establece las reglas de un meacutetodo fundamentado
en la evidencia el anaacutelisis riguroso y la siacutentesis razonada que permite alcanzar la verdad
(Amador y Aduriz-Bravo 2011 Reale y Antiseri 1988 Sanmartiacute 2000)
A partir de estas posiciones ciencia y filosofiacutea redefinen sus lugares en los esquemas
del saber (Sandiacuten 2003) ya que se asienta la idea de la identificacioacuten de la ciencia con el
saber seguro y demostrado en contraposicioacuten al saber comuacuten la religioacuten y la especulacioacuten
Mientras la filosofiacutea toma dos vertientes el racionalismo defiende que el criterio de verdad no
es sensorial sino intelectual y deductivo por cuanto el empirismo adopta como forma de
conocimiento la comprobacioacuten minuciosa de los hechos naturales a traveacutes de la observacioacuten
y la experiencia (Koyreacute 2000)
Estas tendencias marcan la transicioacuten en la concepcioacuten del meacutetodo y por tanto en las
formas de concebir conocer y proceder de la ciencia
Por un lado desde una perspectiva positivista de la ciencia se propone un meacutetodo
centrado en intentos sistemaacuteticos de verificacioacuten y falsacioacuten Es decir desde esta
perspectiva la ciencia se centra en la normalizacioacuten de regularidades que producen
generalizaciones a partir de procesos rigurosos de observacioacuten anaacutelisis inferencia
contrastacioacuten correlacioacuten comprobacioacuten y validacioacuten de hipoacutetesis Por otro lado la
fenomenologiacutea centra el desarrollo del conocimiento cientiacutefico en los criterios de subjetividad
desde los que se orienta la interpretacioacuten y la comprensioacuten
En tercer lugar reconocemos la nocioacuten de ciencia normal desde la que se proponen
problemas que remiten a enunciados de hechos de la naturaleza teoacutericos y empiacutericos que
desde la concepcioacuten de paradigma suponen abordajes conceptuales teoacutericos y
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
metodoloacutegicos propios de una comunidad pero que pueden evolucionar a partir de
anomaliacuteas que provocan desplazamientos y crisis denominadas revoluciones cientiacuteficas
(Kunh 1986)
En cuarto lugar reconocemos la concepcioacuten de ciencia desde los programas de
investigacioacuten los cuales tienen como objetivo probar y reforzar las hipoacutetesis auxiliares que
son el cinturoacuten del nuacutecleo firme con un mayor nuacutemero de evidencias verificadoras que
refutadoras Es decir se asume que el problema radica en la loacutegica interna de la ciencia lo
que significa expulsar el razonar ingenuo o dogmaacutetico mediante la incorporacioacuten de la
heuriacutestica positiva esto implica el avance de la ciencia a partir de una unidad descriptiva no
de una hipoacutetesis aislada sino de un nuacutecleo de conjeturas que proponen regresiones y
progresiones con hipoacutetesis auxiliares (Lakatos 1989)
La evolucioacuten histoacuterica social y cultural en relacioacuten con la concepcioacuten de ciencia alude
necesariamente a diferentes meacutetodos en la generacioacuten de conocimiento por tanto remite a
diversos posicionamientos ontoloacutegicos epistemoloacutegicos metodoloacutegicos praxioloacutegicos
ideoloacutegicos y eacuteticos que tienen implicaciones en las formas en las que se han desarrollado
los procesos de formacioacuten cientiacutefica
En este sentido y para efectos de este artiacuteculo se reconoce que la visioacuten internalista
de la ciencia ha permeado las concepciones de ciencia en Ameacuterica Latina Asiacute se advierte
que durante las deacutecadas de 1960 y 1970 prevaleciacutea una visioacuten de ciencia neutral y beneacutefica
maacutes de corte positivista fuertemente arraigada a un modelo tecnocraacutetico que concibe la
ciencia como panacea para el desarrollo (Avellaneda y Von Linsingen 2011 Santos 2008)
Visioacuten de ciencia que empieza a ser cuestionada por un grupo de intelectuales denominados
Pensamiento Latinoamericano en Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad (PLACTS) quienes
proponen una visioacuten de ciencia contextualizada desde una perspectiva social y cultural
(Avellaneda y Von Linsingen 2011 Dagnino 2013) De manera que estas concepciones
tanto de ciencia internalista como externalista delimitan los procesos de educacioacuten cientiacutefica
22 La educacioacuten cientiacutefica y el desarrollo curricular
Las concepciones de ciencia asiacute como sus implicaciones ideoloacutegicas y eacuteticas han
supuesto durante la historia diferentes concreciones curriculares
Durante la Grecia claacutesica la ensentildeanza se organizaba seguacuten las necesidades e
intereses de los estudiantes desde una perspectiva participativa se consideraban como
contenidos de la ensentildeanza la danza la gimnasia la muacutesica la retoacuterica y la matemaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
contenidos desde los que se desarrollaba la filosofiacutea Es decir no se distinguiacutea entre
conocimiento cientiacutefico y saber por lo que no existiacutea un contenido especiacutefico que remitiera a
la ciencia (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
En la Edad Media la configuracioacuten del sistema escolar consideroacute como contenidos el
trabajo manual el trabajo intelectual y la actividad religiosa Es decir el cuerpo doctrinal de la
teologiacutea y de la filosofiacutea estaba loacutegicamente estructurado organizado y controlado para
justificar la tradicioacuten y revelacioacuten cristiana por lo que la ensentildeanza y desarrollo de la ciencia
quedaban subordinados a la doctrina (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Tambieacuten en la Edad Media con el surgimiento de las primeras universidades se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la ensentildeanza ldquoEl primer nuacutecleo el
triacutevium fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramaacutetica retoacuterica y dialeacutectica
El segundo nuacutecleo completoacute con el cuadrivium compuesto por las cuatro artes matemaacuteticas
aritmeacutetica astronomiacutea geometriacutea y muacutesicardquo (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Estas siete artes liberales establecen los criterios de organizacioacuten jerarquizacioacuten y control de
los contenidos que se ensentildean y son la base constitutiva del curriacuteculo actual
Asiacute en el Renacimiento los contenidos de ensentildeanza se organizaban a partir de tres
liacuteneas de desarrollo filosofiacutea ciencia y teologiacutea Esta estructura y organizacioacuten de los
contenidos se fundamenta en el meacutetodo que separa las ciencias humanas y las ciencias
naturales Lo que supone abordajes diferenciados y especializados seguacuten categoriacuteas y
subcategoriacuteas de la ciencia
La Revolucioacuten Industrial supuso la incorporacioacuten de las maacutequinas en los sistemas de
produccioacuten fue asiacute como se centraron los contenidos de la ensentildeanza en el desarrollo de la
ciencia y la ingenieriacutea mecaacutenica agriacutecola y militar Alrededor de 1860 en Alemania se
sistematizoacute el estudio de las asignaturas cientiacuteficas donde la estructura de los programas
separaron la ciencia en tres disciplinas fiacutesica quiacutemica y biologiacutea donde la fiacutesica asume un
papel preponderante sobre las otras ciencias (Sanmartiacute 2000)
En el siglo XX la evolucioacuten acelerada de la ciencia y la tecnologiacutea estuvo determinada
por el desarrollo teacutecnico y militar producto de las dos guerras mundiales y de la ldquocarrera
espacialrdquo lo que supuso un impulso al desarrollo de la didaacutectica de las ciencias como una
disciplina centrada uacutenicamente en los contenidos de las ciencias naturales (Sanmartiacute 2000
Cruz Santos y Zilbersztajn en Santos 2008)
En 1950 surge el concepto de alfabetizacioacuten cientiacutefica posicioacuten desde la que se aboga
por la necesidad de la educacioacuten en ciencias naturales para toda la poblacioacuten A finales de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
3
Al respecto es pertinente aclarar que este ensayo revisa diversas concepciones de
ciencia que aunque suponen necesariamente un abordaje internalista lo que se busca es
analizar su concrecioacuten en el curriacuteculo a lo largo de la historia Es decir este texto no puede
asumirse estrictamente desde una perspectiva filosoacutefica por cuanto su destino se orienta a
aquellos aspectos relacionados con los abordajes de la ciencia en los procesos de
formacioacuten
En primer lugar se abordan los referentes conceptuales y teoacutericos del desarrollo de la
ciencia y la educacioacuten para lo que se considera la historia de la ciencia la alfabetizacioacuten
cientiacutefica y la cultura cientiacutefica como movimientos y tendencias en los procesos de formacioacuten
En segundo lugar se presentan abordajes teoacutericos y metodoloacutegicos desde los que se han
realizado investigaciones vinculadas con la educacioacuten cientiacutefica asiacute como los vaciacuteos y liacuteneas
de desarrollo de este campo de estudio Los estudios consultados son en su mayoriacutea de
Iberoameacuterica se consultaron algunos artiacuteculos e informes de Inglaterra EEUU Escocia
Turquiacutea y Australia Las investigaciones se ubican en un periacuteodo del antildeo 2000 al antildeo 2012
Al final del documento se exponen algunas inquietudes cuestionamientos y provocaciones
para pensar la educacioacuten cientiacutefica y orientar las investigaciones sobre praacutecticas educativas
desde las que se considere el desarrollo de la cultura cientiacutefica
2 Ciencia y educacioacuten
21 Historia y trayectos de la ciencia Premisas imprecisiones y vaciacuteos
La palabra ciencia tiene su origen etimoloacutegico en el latiacuten scientia lo que significa
ldquoconocimientordquo no obstante es importante distinguir y reconocer la relacioacuten entre
epistemologiacutea y ciencia Desde el punto de vista etimoloacutegico el teacutermino griego epistemologiacutea
consta de los vocablos episteacuteeme (conocimiento saber) y loacutegos (teoriacutea) Es el estudio del
conocimiento humano y de la ciencia sus meacutetodos estructura y sus criterios de demarcacioacuten
(Sandiacuten 2003)
La ciencia refiere a la produccioacuten de conocimiento desde una fundamentacioacuten histoacuterica
ideoloacutegica metoacutedica esteacutetica eacutetica y teleoloacutegica (Fourez 2008) Es decir propone procesos
para la descripcioacuten interpretacioacuten comprensioacuten contrastacioacuten validacioacuten anaacutelisis
explicacioacuten relacioacuten modelizacioacuten transformacioacuten y descubrimiento
En este sentido resulta pertinente referir a las diversas concepciones que se han suscitado
a traveacutes de la historia y por tanto a los aportes especiacuteficos de algunas corrientes y de
algunos grandes pensadores de la filosofiacutea y de la ciencia
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
En primer lugar reconocemos los aportes de Aristoacuteteles que distingue entre doxa y
episteme donde la doxa refiere a la simple opinioacuten y el episteme refiere al conocimiento por
causas (Camacho 2013) a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo inductivo-deductivo y del
establecimiento de categoriacuteas de anaacutelisis denominadas silogismos que permiten examinar
minuciosamente los fenoacutemenos
En segundo lugar reconocemos la reformulacioacuten del meacutetodo inductivo de Francis
Bacon y la propuesta del meacutetodo deductivo de Descartes Al respecto Bacon propone la
buacutesqueda de las esencias de los fenoacutemenos a partir de la consideracioacuten de todos los hechos
posibles para formular los axiomas es decir que la exclusioacuten de los fenoacutemenos que no
comparten el axioma supone la eliminacioacuten de la hipoacutetesis falsa Descartes advierte de la
pertinencia de considerar en el meacutetodo el orden y la heuriacutestica que permitan validar el
conocimiento de forma eficaz por lo que establece las reglas de un meacutetodo fundamentado
en la evidencia el anaacutelisis riguroso y la siacutentesis razonada que permite alcanzar la verdad
(Amador y Aduriz-Bravo 2011 Reale y Antiseri 1988 Sanmartiacute 2000)
A partir de estas posiciones ciencia y filosofiacutea redefinen sus lugares en los esquemas
del saber (Sandiacuten 2003) ya que se asienta la idea de la identificacioacuten de la ciencia con el
saber seguro y demostrado en contraposicioacuten al saber comuacuten la religioacuten y la especulacioacuten
Mientras la filosofiacutea toma dos vertientes el racionalismo defiende que el criterio de verdad no
es sensorial sino intelectual y deductivo por cuanto el empirismo adopta como forma de
conocimiento la comprobacioacuten minuciosa de los hechos naturales a traveacutes de la observacioacuten
y la experiencia (Koyreacute 2000)
Estas tendencias marcan la transicioacuten en la concepcioacuten del meacutetodo y por tanto en las
formas de concebir conocer y proceder de la ciencia
Por un lado desde una perspectiva positivista de la ciencia se propone un meacutetodo
centrado en intentos sistemaacuteticos de verificacioacuten y falsacioacuten Es decir desde esta
perspectiva la ciencia se centra en la normalizacioacuten de regularidades que producen
generalizaciones a partir de procesos rigurosos de observacioacuten anaacutelisis inferencia
contrastacioacuten correlacioacuten comprobacioacuten y validacioacuten de hipoacutetesis Por otro lado la
fenomenologiacutea centra el desarrollo del conocimiento cientiacutefico en los criterios de subjetividad
desde los que se orienta la interpretacioacuten y la comprensioacuten
En tercer lugar reconocemos la nocioacuten de ciencia normal desde la que se proponen
problemas que remiten a enunciados de hechos de la naturaleza teoacutericos y empiacutericos que
desde la concepcioacuten de paradigma suponen abordajes conceptuales teoacutericos y
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
metodoloacutegicos propios de una comunidad pero que pueden evolucionar a partir de
anomaliacuteas que provocan desplazamientos y crisis denominadas revoluciones cientiacuteficas
(Kunh 1986)
En cuarto lugar reconocemos la concepcioacuten de ciencia desde los programas de
investigacioacuten los cuales tienen como objetivo probar y reforzar las hipoacutetesis auxiliares que
son el cinturoacuten del nuacutecleo firme con un mayor nuacutemero de evidencias verificadoras que
refutadoras Es decir se asume que el problema radica en la loacutegica interna de la ciencia lo
que significa expulsar el razonar ingenuo o dogmaacutetico mediante la incorporacioacuten de la
heuriacutestica positiva esto implica el avance de la ciencia a partir de una unidad descriptiva no
de una hipoacutetesis aislada sino de un nuacutecleo de conjeturas que proponen regresiones y
progresiones con hipoacutetesis auxiliares (Lakatos 1989)
La evolucioacuten histoacuterica social y cultural en relacioacuten con la concepcioacuten de ciencia alude
necesariamente a diferentes meacutetodos en la generacioacuten de conocimiento por tanto remite a
diversos posicionamientos ontoloacutegicos epistemoloacutegicos metodoloacutegicos praxioloacutegicos
ideoloacutegicos y eacuteticos que tienen implicaciones en las formas en las que se han desarrollado
los procesos de formacioacuten cientiacutefica
En este sentido y para efectos de este artiacuteculo se reconoce que la visioacuten internalista
de la ciencia ha permeado las concepciones de ciencia en Ameacuterica Latina Asiacute se advierte
que durante las deacutecadas de 1960 y 1970 prevaleciacutea una visioacuten de ciencia neutral y beneacutefica
maacutes de corte positivista fuertemente arraigada a un modelo tecnocraacutetico que concibe la
ciencia como panacea para el desarrollo (Avellaneda y Von Linsingen 2011 Santos 2008)
Visioacuten de ciencia que empieza a ser cuestionada por un grupo de intelectuales denominados
Pensamiento Latinoamericano en Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad (PLACTS) quienes
proponen una visioacuten de ciencia contextualizada desde una perspectiva social y cultural
(Avellaneda y Von Linsingen 2011 Dagnino 2013) De manera que estas concepciones
tanto de ciencia internalista como externalista delimitan los procesos de educacioacuten cientiacutefica
22 La educacioacuten cientiacutefica y el desarrollo curricular
Las concepciones de ciencia asiacute como sus implicaciones ideoloacutegicas y eacuteticas han
supuesto durante la historia diferentes concreciones curriculares
Durante la Grecia claacutesica la ensentildeanza se organizaba seguacuten las necesidades e
intereses de los estudiantes desde una perspectiva participativa se consideraban como
contenidos de la ensentildeanza la danza la gimnasia la muacutesica la retoacuterica y la matemaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
contenidos desde los que se desarrollaba la filosofiacutea Es decir no se distinguiacutea entre
conocimiento cientiacutefico y saber por lo que no existiacutea un contenido especiacutefico que remitiera a
la ciencia (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
En la Edad Media la configuracioacuten del sistema escolar consideroacute como contenidos el
trabajo manual el trabajo intelectual y la actividad religiosa Es decir el cuerpo doctrinal de la
teologiacutea y de la filosofiacutea estaba loacutegicamente estructurado organizado y controlado para
justificar la tradicioacuten y revelacioacuten cristiana por lo que la ensentildeanza y desarrollo de la ciencia
quedaban subordinados a la doctrina (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Tambieacuten en la Edad Media con el surgimiento de las primeras universidades se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la ensentildeanza ldquoEl primer nuacutecleo el
triacutevium fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramaacutetica retoacuterica y dialeacutectica
El segundo nuacutecleo completoacute con el cuadrivium compuesto por las cuatro artes matemaacuteticas
aritmeacutetica astronomiacutea geometriacutea y muacutesicardquo (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Estas siete artes liberales establecen los criterios de organizacioacuten jerarquizacioacuten y control de
los contenidos que se ensentildean y son la base constitutiva del curriacuteculo actual
Asiacute en el Renacimiento los contenidos de ensentildeanza se organizaban a partir de tres
liacuteneas de desarrollo filosofiacutea ciencia y teologiacutea Esta estructura y organizacioacuten de los
contenidos se fundamenta en el meacutetodo que separa las ciencias humanas y las ciencias
naturales Lo que supone abordajes diferenciados y especializados seguacuten categoriacuteas y
subcategoriacuteas de la ciencia
La Revolucioacuten Industrial supuso la incorporacioacuten de las maacutequinas en los sistemas de
produccioacuten fue asiacute como se centraron los contenidos de la ensentildeanza en el desarrollo de la
ciencia y la ingenieriacutea mecaacutenica agriacutecola y militar Alrededor de 1860 en Alemania se
sistematizoacute el estudio de las asignaturas cientiacuteficas donde la estructura de los programas
separaron la ciencia en tres disciplinas fiacutesica quiacutemica y biologiacutea donde la fiacutesica asume un
papel preponderante sobre las otras ciencias (Sanmartiacute 2000)
En el siglo XX la evolucioacuten acelerada de la ciencia y la tecnologiacutea estuvo determinada
por el desarrollo teacutecnico y militar producto de las dos guerras mundiales y de la ldquocarrera
espacialrdquo lo que supuso un impulso al desarrollo de la didaacutectica de las ciencias como una
disciplina centrada uacutenicamente en los contenidos de las ciencias naturales (Sanmartiacute 2000
Cruz Santos y Zilbersztajn en Santos 2008)
En 1950 surge el concepto de alfabetizacioacuten cientiacutefica posicioacuten desde la que se aboga
por la necesidad de la educacioacuten en ciencias naturales para toda la poblacioacuten A finales de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
4
En primer lugar reconocemos los aportes de Aristoacuteteles que distingue entre doxa y
episteme donde la doxa refiere a la simple opinioacuten y el episteme refiere al conocimiento por
causas (Camacho 2013) a partir de la aplicacioacuten del meacutetodo inductivo-deductivo y del
establecimiento de categoriacuteas de anaacutelisis denominadas silogismos que permiten examinar
minuciosamente los fenoacutemenos
En segundo lugar reconocemos la reformulacioacuten del meacutetodo inductivo de Francis
Bacon y la propuesta del meacutetodo deductivo de Descartes Al respecto Bacon propone la
buacutesqueda de las esencias de los fenoacutemenos a partir de la consideracioacuten de todos los hechos
posibles para formular los axiomas es decir que la exclusioacuten de los fenoacutemenos que no
comparten el axioma supone la eliminacioacuten de la hipoacutetesis falsa Descartes advierte de la
pertinencia de considerar en el meacutetodo el orden y la heuriacutestica que permitan validar el
conocimiento de forma eficaz por lo que establece las reglas de un meacutetodo fundamentado
en la evidencia el anaacutelisis riguroso y la siacutentesis razonada que permite alcanzar la verdad
(Amador y Aduriz-Bravo 2011 Reale y Antiseri 1988 Sanmartiacute 2000)
A partir de estas posiciones ciencia y filosofiacutea redefinen sus lugares en los esquemas
del saber (Sandiacuten 2003) ya que se asienta la idea de la identificacioacuten de la ciencia con el
saber seguro y demostrado en contraposicioacuten al saber comuacuten la religioacuten y la especulacioacuten
Mientras la filosofiacutea toma dos vertientes el racionalismo defiende que el criterio de verdad no
es sensorial sino intelectual y deductivo por cuanto el empirismo adopta como forma de
conocimiento la comprobacioacuten minuciosa de los hechos naturales a traveacutes de la observacioacuten
y la experiencia (Koyreacute 2000)
Estas tendencias marcan la transicioacuten en la concepcioacuten del meacutetodo y por tanto en las
formas de concebir conocer y proceder de la ciencia
Por un lado desde una perspectiva positivista de la ciencia se propone un meacutetodo
centrado en intentos sistemaacuteticos de verificacioacuten y falsacioacuten Es decir desde esta
perspectiva la ciencia se centra en la normalizacioacuten de regularidades que producen
generalizaciones a partir de procesos rigurosos de observacioacuten anaacutelisis inferencia
contrastacioacuten correlacioacuten comprobacioacuten y validacioacuten de hipoacutetesis Por otro lado la
fenomenologiacutea centra el desarrollo del conocimiento cientiacutefico en los criterios de subjetividad
desde los que se orienta la interpretacioacuten y la comprensioacuten
En tercer lugar reconocemos la nocioacuten de ciencia normal desde la que se proponen
problemas que remiten a enunciados de hechos de la naturaleza teoacutericos y empiacutericos que
desde la concepcioacuten de paradigma suponen abordajes conceptuales teoacutericos y
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
metodoloacutegicos propios de una comunidad pero que pueden evolucionar a partir de
anomaliacuteas que provocan desplazamientos y crisis denominadas revoluciones cientiacuteficas
(Kunh 1986)
En cuarto lugar reconocemos la concepcioacuten de ciencia desde los programas de
investigacioacuten los cuales tienen como objetivo probar y reforzar las hipoacutetesis auxiliares que
son el cinturoacuten del nuacutecleo firme con un mayor nuacutemero de evidencias verificadoras que
refutadoras Es decir se asume que el problema radica en la loacutegica interna de la ciencia lo
que significa expulsar el razonar ingenuo o dogmaacutetico mediante la incorporacioacuten de la
heuriacutestica positiva esto implica el avance de la ciencia a partir de una unidad descriptiva no
de una hipoacutetesis aislada sino de un nuacutecleo de conjeturas que proponen regresiones y
progresiones con hipoacutetesis auxiliares (Lakatos 1989)
La evolucioacuten histoacuterica social y cultural en relacioacuten con la concepcioacuten de ciencia alude
necesariamente a diferentes meacutetodos en la generacioacuten de conocimiento por tanto remite a
diversos posicionamientos ontoloacutegicos epistemoloacutegicos metodoloacutegicos praxioloacutegicos
ideoloacutegicos y eacuteticos que tienen implicaciones en las formas en las que se han desarrollado
los procesos de formacioacuten cientiacutefica
En este sentido y para efectos de este artiacuteculo se reconoce que la visioacuten internalista
de la ciencia ha permeado las concepciones de ciencia en Ameacuterica Latina Asiacute se advierte
que durante las deacutecadas de 1960 y 1970 prevaleciacutea una visioacuten de ciencia neutral y beneacutefica
maacutes de corte positivista fuertemente arraigada a un modelo tecnocraacutetico que concibe la
ciencia como panacea para el desarrollo (Avellaneda y Von Linsingen 2011 Santos 2008)
Visioacuten de ciencia que empieza a ser cuestionada por un grupo de intelectuales denominados
Pensamiento Latinoamericano en Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad (PLACTS) quienes
proponen una visioacuten de ciencia contextualizada desde una perspectiva social y cultural
(Avellaneda y Von Linsingen 2011 Dagnino 2013) De manera que estas concepciones
tanto de ciencia internalista como externalista delimitan los procesos de educacioacuten cientiacutefica
22 La educacioacuten cientiacutefica y el desarrollo curricular
Las concepciones de ciencia asiacute como sus implicaciones ideoloacutegicas y eacuteticas han
supuesto durante la historia diferentes concreciones curriculares
Durante la Grecia claacutesica la ensentildeanza se organizaba seguacuten las necesidades e
intereses de los estudiantes desde una perspectiva participativa se consideraban como
contenidos de la ensentildeanza la danza la gimnasia la muacutesica la retoacuterica y la matemaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
contenidos desde los que se desarrollaba la filosofiacutea Es decir no se distinguiacutea entre
conocimiento cientiacutefico y saber por lo que no existiacutea un contenido especiacutefico que remitiera a
la ciencia (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
En la Edad Media la configuracioacuten del sistema escolar consideroacute como contenidos el
trabajo manual el trabajo intelectual y la actividad religiosa Es decir el cuerpo doctrinal de la
teologiacutea y de la filosofiacutea estaba loacutegicamente estructurado organizado y controlado para
justificar la tradicioacuten y revelacioacuten cristiana por lo que la ensentildeanza y desarrollo de la ciencia
quedaban subordinados a la doctrina (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Tambieacuten en la Edad Media con el surgimiento de las primeras universidades se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la ensentildeanza ldquoEl primer nuacutecleo el
triacutevium fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramaacutetica retoacuterica y dialeacutectica
El segundo nuacutecleo completoacute con el cuadrivium compuesto por las cuatro artes matemaacuteticas
aritmeacutetica astronomiacutea geometriacutea y muacutesicardquo (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Estas siete artes liberales establecen los criterios de organizacioacuten jerarquizacioacuten y control de
los contenidos que se ensentildean y son la base constitutiva del curriacuteculo actual
Asiacute en el Renacimiento los contenidos de ensentildeanza se organizaban a partir de tres
liacuteneas de desarrollo filosofiacutea ciencia y teologiacutea Esta estructura y organizacioacuten de los
contenidos se fundamenta en el meacutetodo que separa las ciencias humanas y las ciencias
naturales Lo que supone abordajes diferenciados y especializados seguacuten categoriacuteas y
subcategoriacuteas de la ciencia
La Revolucioacuten Industrial supuso la incorporacioacuten de las maacutequinas en los sistemas de
produccioacuten fue asiacute como se centraron los contenidos de la ensentildeanza en el desarrollo de la
ciencia y la ingenieriacutea mecaacutenica agriacutecola y militar Alrededor de 1860 en Alemania se
sistematizoacute el estudio de las asignaturas cientiacuteficas donde la estructura de los programas
separaron la ciencia en tres disciplinas fiacutesica quiacutemica y biologiacutea donde la fiacutesica asume un
papel preponderante sobre las otras ciencias (Sanmartiacute 2000)
En el siglo XX la evolucioacuten acelerada de la ciencia y la tecnologiacutea estuvo determinada
por el desarrollo teacutecnico y militar producto de las dos guerras mundiales y de la ldquocarrera
espacialrdquo lo que supuso un impulso al desarrollo de la didaacutectica de las ciencias como una
disciplina centrada uacutenicamente en los contenidos de las ciencias naturales (Sanmartiacute 2000
Cruz Santos y Zilbersztajn en Santos 2008)
En 1950 surge el concepto de alfabetizacioacuten cientiacutefica posicioacuten desde la que se aboga
por la necesidad de la educacioacuten en ciencias naturales para toda la poblacioacuten A finales de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
5
metodoloacutegicos propios de una comunidad pero que pueden evolucionar a partir de
anomaliacuteas que provocan desplazamientos y crisis denominadas revoluciones cientiacuteficas
(Kunh 1986)
En cuarto lugar reconocemos la concepcioacuten de ciencia desde los programas de
investigacioacuten los cuales tienen como objetivo probar y reforzar las hipoacutetesis auxiliares que
son el cinturoacuten del nuacutecleo firme con un mayor nuacutemero de evidencias verificadoras que
refutadoras Es decir se asume que el problema radica en la loacutegica interna de la ciencia lo
que significa expulsar el razonar ingenuo o dogmaacutetico mediante la incorporacioacuten de la
heuriacutestica positiva esto implica el avance de la ciencia a partir de una unidad descriptiva no
de una hipoacutetesis aislada sino de un nuacutecleo de conjeturas que proponen regresiones y
progresiones con hipoacutetesis auxiliares (Lakatos 1989)
La evolucioacuten histoacuterica social y cultural en relacioacuten con la concepcioacuten de ciencia alude
necesariamente a diferentes meacutetodos en la generacioacuten de conocimiento por tanto remite a
diversos posicionamientos ontoloacutegicos epistemoloacutegicos metodoloacutegicos praxioloacutegicos
ideoloacutegicos y eacuteticos que tienen implicaciones en las formas en las que se han desarrollado
los procesos de formacioacuten cientiacutefica
En este sentido y para efectos de este artiacuteculo se reconoce que la visioacuten internalista
de la ciencia ha permeado las concepciones de ciencia en Ameacuterica Latina Asiacute se advierte
que durante las deacutecadas de 1960 y 1970 prevaleciacutea una visioacuten de ciencia neutral y beneacutefica
maacutes de corte positivista fuertemente arraigada a un modelo tecnocraacutetico que concibe la
ciencia como panacea para el desarrollo (Avellaneda y Von Linsingen 2011 Santos 2008)
Visioacuten de ciencia que empieza a ser cuestionada por un grupo de intelectuales denominados
Pensamiento Latinoamericano en Ciencia Tecnologiacutea y Sociedad (PLACTS) quienes
proponen una visioacuten de ciencia contextualizada desde una perspectiva social y cultural
(Avellaneda y Von Linsingen 2011 Dagnino 2013) De manera que estas concepciones
tanto de ciencia internalista como externalista delimitan los procesos de educacioacuten cientiacutefica
22 La educacioacuten cientiacutefica y el desarrollo curricular
Las concepciones de ciencia asiacute como sus implicaciones ideoloacutegicas y eacuteticas han
supuesto durante la historia diferentes concreciones curriculares
Durante la Grecia claacutesica la ensentildeanza se organizaba seguacuten las necesidades e
intereses de los estudiantes desde una perspectiva participativa se consideraban como
contenidos de la ensentildeanza la danza la gimnasia la muacutesica la retoacuterica y la matemaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
contenidos desde los que se desarrollaba la filosofiacutea Es decir no se distinguiacutea entre
conocimiento cientiacutefico y saber por lo que no existiacutea un contenido especiacutefico que remitiera a
la ciencia (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
En la Edad Media la configuracioacuten del sistema escolar consideroacute como contenidos el
trabajo manual el trabajo intelectual y la actividad religiosa Es decir el cuerpo doctrinal de la
teologiacutea y de la filosofiacutea estaba loacutegicamente estructurado organizado y controlado para
justificar la tradicioacuten y revelacioacuten cristiana por lo que la ensentildeanza y desarrollo de la ciencia
quedaban subordinados a la doctrina (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Tambieacuten en la Edad Media con el surgimiento de las primeras universidades se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la ensentildeanza ldquoEl primer nuacutecleo el
triacutevium fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramaacutetica retoacuterica y dialeacutectica
El segundo nuacutecleo completoacute con el cuadrivium compuesto por las cuatro artes matemaacuteticas
aritmeacutetica astronomiacutea geometriacutea y muacutesicardquo (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Estas siete artes liberales establecen los criterios de organizacioacuten jerarquizacioacuten y control de
los contenidos que se ensentildean y son la base constitutiva del curriacuteculo actual
Asiacute en el Renacimiento los contenidos de ensentildeanza se organizaban a partir de tres
liacuteneas de desarrollo filosofiacutea ciencia y teologiacutea Esta estructura y organizacioacuten de los
contenidos se fundamenta en el meacutetodo que separa las ciencias humanas y las ciencias
naturales Lo que supone abordajes diferenciados y especializados seguacuten categoriacuteas y
subcategoriacuteas de la ciencia
La Revolucioacuten Industrial supuso la incorporacioacuten de las maacutequinas en los sistemas de
produccioacuten fue asiacute como se centraron los contenidos de la ensentildeanza en el desarrollo de la
ciencia y la ingenieriacutea mecaacutenica agriacutecola y militar Alrededor de 1860 en Alemania se
sistematizoacute el estudio de las asignaturas cientiacuteficas donde la estructura de los programas
separaron la ciencia en tres disciplinas fiacutesica quiacutemica y biologiacutea donde la fiacutesica asume un
papel preponderante sobre las otras ciencias (Sanmartiacute 2000)
En el siglo XX la evolucioacuten acelerada de la ciencia y la tecnologiacutea estuvo determinada
por el desarrollo teacutecnico y militar producto de las dos guerras mundiales y de la ldquocarrera
espacialrdquo lo que supuso un impulso al desarrollo de la didaacutectica de las ciencias como una
disciplina centrada uacutenicamente en los contenidos de las ciencias naturales (Sanmartiacute 2000
Cruz Santos y Zilbersztajn en Santos 2008)
En 1950 surge el concepto de alfabetizacioacuten cientiacutefica posicioacuten desde la que se aboga
por la necesidad de la educacioacuten en ciencias naturales para toda la poblacioacuten A finales de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
6
contenidos desde los que se desarrollaba la filosofiacutea Es decir no se distinguiacutea entre
conocimiento cientiacutefico y saber por lo que no existiacutea un contenido especiacutefico que remitiera a
la ciencia (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
En la Edad Media la configuracioacuten del sistema escolar consideroacute como contenidos el
trabajo manual el trabajo intelectual y la actividad religiosa Es decir el cuerpo doctrinal de la
teologiacutea y de la filosofiacutea estaba loacutegicamente estructurado organizado y controlado para
justificar la tradicioacuten y revelacioacuten cristiana por lo que la ensentildeanza y desarrollo de la ciencia
quedaban subordinados a la doctrina (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Tambieacuten en la Edad Media con el surgimiento de las primeras universidades se
establecieron las siete artes liberales como contenidos de la ensentildeanza ldquoEl primer nuacutecleo el
triacutevium fue el conjunto de las tres artes liberales relativas a la gramaacutetica retoacuterica y dialeacutectica
El segundo nuacutecleo completoacute con el cuadrivium compuesto por las cuatro artes matemaacuteticas
aritmeacutetica astronomiacutea geometriacutea y muacutesicardquo (Abbagnano y Visalberghi 1992 Borsani 2011)
Estas siete artes liberales establecen los criterios de organizacioacuten jerarquizacioacuten y control de
los contenidos que se ensentildean y son la base constitutiva del curriacuteculo actual
Asiacute en el Renacimiento los contenidos de ensentildeanza se organizaban a partir de tres
liacuteneas de desarrollo filosofiacutea ciencia y teologiacutea Esta estructura y organizacioacuten de los
contenidos se fundamenta en el meacutetodo que separa las ciencias humanas y las ciencias
naturales Lo que supone abordajes diferenciados y especializados seguacuten categoriacuteas y
subcategoriacuteas de la ciencia
La Revolucioacuten Industrial supuso la incorporacioacuten de las maacutequinas en los sistemas de
produccioacuten fue asiacute como se centraron los contenidos de la ensentildeanza en el desarrollo de la
ciencia y la ingenieriacutea mecaacutenica agriacutecola y militar Alrededor de 1860 en Alemania se
sistematizoacute el estudio de las asignaturas cientiacuteficas donde la estructura de los programas
separaron la ciencia en tres disciplinas fiacutesica quiacutemica y biologiacutea donde la fiacutesica asume un
papel preponderante sobre las otras ciencias (Sanmartiacute 2000)
En el siglo XX la evolucioacuten acelerada de la ciencia y la tecnologiacutea estuvo determinada
por el desarrollo teacutecnico y militar producto de las dos guerras mundiales y de la ldquocarrera
espacialrdquo lo que supuso un impulso al desarrollo de la didaacutectica de las ciencias como una
disciplina centrada uacutenicamente en los contenidos de las ciencias naturales (Sanmartiacute 2000
Cruz Santos y Zilbersztajn en Santos 2008)
En 1950 surge el concepto de alfabetizacioacuten cientiacutefica posicioacuten desde la que se aboga
por la necesidad de la educacioacuten en ciencias naturales para toda la poblacioacuten A finales de la
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
7
deacutecada de 1970 este posicionamiento era ampliamente utilizado por investigadores
disentildeadores de curriacuteculo y educadores de ciencias y para el antildeo 1982 la Asociacioacuten
Nacional de Profesores de Ciencias de Estados Unidos (Nacional Science Teachers
Association NTSA) determina que la alfabetizacioacuten cientiacutefica debe ser considerada una
prioridad en el proceso de formacioacuten ciudadana (Ramiacuterez Lapaste Legarralde Vilches y
Matschke 2010 Sabariego y Manzanares 2006 Sanmartiacute 2000)
Actualmente en el marco de las denominadas sociedades del conocimiento se
propone la formacioacuten de un contingente importante de profesionales que desde las ciencias
baacutesicas la matemaacutetica las ingenieriacuteas y la teacutecnica realicen investigacioacuten y procesos
innovadores en la industria con el fin de impactar positivamente el desarrollo de los paiacuteses
En ese contexto las demandas y necesidades de la sociedad advierten sobre la pertinencia
de la educacioacuten cientiacutefica para toda la poblacioacuten
Es claro que la incorporacioacuten a la denominada sociedad del conocimiento requiere de
una poblacioacuten con formacioacuten en ciencia y tecnologiacutea y la concepcioacuten del teacutermino
alfabetizacioacuten cientiacutefica parece estar encaminada a este uacutenico fin No obstante la palabra
alfabetizacioacuten trasmite una nocioacuten restrictiva de educacioacuten cientiacutefica que no parece
contemplar la reflexioacuten y el espacio para pensar la ciencia en relacioacuten con ldquoel ser humano en
su contexto en su historia y de frente a la historiardquo (Fourez 2008 p 13)
El teacutermino alfabetizacioacuten cientiacutefica resulta insuficiente porque la cultura y la ciencia no
pueden separarse ya que su sentido y utilidad estaacuten necesariamente vinculados por lo que
se requiere de anaacutelisis multidimensionales desde los que se aborde la complejidad de sus
interacciones en el contexto histoacuterico-social Por lo que el teacutermino de alfabetizacioacuten por siacute
mismo no logra abarcar esta complejidad y maacutes bien parece referirse solamente a la
capacidad de leer y escribir sobre ciencia y tecnologiacutea (Miller en Diacuteaz y Garciacutea 2011)
Si bien es cierto la mayor parte de los autores consultados (Arteta 2009 Auler y
Delizoicov 2001 Diacuteaz y Garciacutea 2011 Martiacuten y Osorio 2003 Huyuguzel Ozdem Cavas
Cakiroglu y Ertepinar 2013 Sanmartiacute 2000 The Royal Society 1985) no distinguen entre
cultura y alfabetizacioacuten cientiacutefica las concepciones teoriacuteas y praacutecticas en las que se originan
sus usos suponen la interpretacioacuten y comprensioacuten de formas diferentes de ensentildear ciencias
En este sentido la concepcioacuten canoacutenica y dogmaacutetica de la ciencia que niega las
anomaliacuteas las crisis y las revoluciones las discontinuidades y continuidades contextuales
las regresiones y las progresiones histoacutericas ideoloacutegicas y eacuteticas en la generacioacuten de
conocimiento asiacute como la fragmentacioacuten de la ciencia y de lo humano como contenidos
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
8
inconexos determinan las concepciones y formas de la educacioacuten cientiacutefica las cuales
tienden a valorar solo una uacutenica forma de ver y de hacer ciencia
En este panorama resulta pertinente preguntarse iquestcuaacutel es la ciencia que se ensentildea
iquestCuaacuteles son los meacutetodos las trayectorias e implicaciones de una concepcioacuten de ciencia
dogmaacutetica y canoacutenica iquestCuaacuteles podriacutean ser las posibilidades y trayectorias de la educacioacuten
cientiacutefica
23 Hacia una cultura cientiacutefica como fundamento de la educacioacuten cientiacutefica
Al respecto resulta pertinente considerar algunos de los posicionamientos y usos del
concepto de cultura cientiacutefica
Godin y Gingras (2000) consideran la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica como ldquola
expresioacuten de todos los modos a traveacutes de los cuales los individuos y la sociedad se apropian
de la ciencia y la tecnologiacuteardquo3 (p 44) Esta definicioacuten toma en cuenta a los individuos a las
instituciones y la sociedad en su conjunto por lo que la definen como multidimensional
Por su parte Caacutemara y Loacutepez citadas en Diacuteaz y Garciacutea (2011 p 4) argumentan que la
adquisicioacuten de una cultura cientiacutefica no solo consiste en ldquoel enriquecimiento cognitivo [del
individuo] sino tambieacuten en el reajuste de sus sistema de creencias y actitudes
especialmente en la generacioacuten de disposiciones al comportamiento basadas en la
informacioacuten cientiacuteficardquo A partir de este concepto Diacuteaz y Garciacutea (2011) sentildealan que la
construccioacuten de una cultura cientiacutefica le permite al ciudadano que estaacute inmerso en una
sociedad altamente compleja y tecnificada reflexionar generar opiniones actitudes criacuteticas y
disponer de criterios para la toma de decisiones seguacuten la informacioacuten cientiacutefica que posea
ldquoImplica una comprensioacuten profunda y significativa de los conocimientos cientiacuteficos de tal
manera que los pueda convertir en herramientas de la propia vidardquo (p 11)
Para Goacutemez (2012) hablar de cultura cientiacutefica en lugar de alfabetizacioacuten maacutes bien
tiene que ver con una actualizacioacuten del teacutermino la cual estaacute en sintoniacutea con los cambios
producidos en la comunicacioacuten por el uso de nuevas tecnologiacuteas en lo pedagoacutegico por
nuevos enfoques de formacioacuten en lo poliacutetico por una sociedad civil maacutes activa y en general
por la centralidad del conocimiento experto en cualquier aacutembito de la vida social Al respecto
el informe Bodmer (1985) llamado Public Understanding of Science (PUS) sentildeala la
importancia del entendimiento de la ciencia maacutes allaacute de los hechos incluye tambieacuten los
3 Del original [hellip] is the expression of all the modes through which individuals and society appropriate science and technology
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
9
meacutetodos y limitaciones asiacute como la apreciacioacuten de sus praacutecticas e implicaciones sociales
(The Royal Society 1985)
Goacutemez (2012) identifica tres modelos de cultura cientiacutefica un modelo canoacutenico un
modelo descriptivo y un modelo contextual cada uno con diferentes alcances implicaciones
poliacuteticas sociales y educativas El modelo canoacutenico estaacute relacionado con el modelo
dominante en el cual la cultura cientiacutefica se concibe como la posesioacuten de conocimiento
erudito descontextualizado de los hechos que tiende a ensentildearse de manera anecdoacutetica y
fosilizada presenta una visioacuten de ciencia estereotipada y alejada de los problemas eacuteticos
sociales y ambientales a que da lugar
El modelo descriptivo lo aborda desde la antropologiacutea este nos acerca a la estructura
social de la ciencia y al entendimiento de los patrones sociales de funcionamiento de la
comunidad cientiacutefica Desde estudios etnograacuteficos vinculados con la antropologiacutea social se
ha intentado comprender la cultura de un grupo de personas (comunidades cientiacuteficas) que
trabajan organizadamente que socializan entre ellas y que tienen influencia e
interdependencia con otros sistemas sociales (Goacutemez 2012)
El modelo contextual lo describe desde un punto de vista socioloacutegico la ciencia es una
institucioacuten que se refiere al producto a los conocimientos que genera a la praacutectica
investigadora y a la comunidad cientiacutefica por tanto es uno de los campos que nutren la
cultura su funcioacuten es proporcionar creencias fiables sobre el mundo social y natural en el
que se vive
Otras instituciones que nutren el campo de la cultura y giran en torno a la verdad al
sentido la trasmisioacuten y la esteacutetica son la religioacuten el sistema educativo y las artes (Goacutemez
2012) Seguacuten lo anterior la ciencia entra entonces en una categoriacutea de institucioacuten social en
cuanto busca la legitimacioacuten de los saberes las creencias y lo que se considera de valor
para una colectividad Es asiacute como las construcciones cientiacuteficas legitimadas y altamente
valoradas construyen significados y representaciones intersubjetivas que llegan a formar
parte de la cultura
En definitiva se entiende la cultura cientiacutefica como el conjunto de percepciones
creencias concepciones significados y construcciones individuales y colectivas sobre la
ciencia asiacute como el desarrollo de habilidades cognitivas y destrezas que permiten la
aprehensioacuten de procesos y teacutecnicas para hacer ciencia Dentro de esa concepcioacuten de ciencia
se involucran aspectos ideoloacutegicos poliacuteticos sociales metodoloacutegicos loacutegicos praxioloacutegicos
y teleoloacutegicos que hacen de la ciencia una construccioacuten cultural la cual parte de un
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
10
pensamiento loacutegico ha sido validada a traveacutes de un meacutetodo pero como creacioacuten humana
estaacute tranversalizada por aspectos de iacutendole eacutetico axioloacutegico y esteacutetico de acuerdo con un
contexto Es una construccioacuten subjetiva pero a la vez compartida a traveacutes de la
intersubjetividad
3 El estado de las investigaciones sobre la educacioacuten cientiacutefica
Se realizoacute una buacutesqueda de artiacuteculos de investigacioacuten y algunos informes sobre tres
ejes temaacuteticos considerados fundamentales para abordar la reflexioacuten sobre la educacioacuten
cientiacutefica
a Investigaciones en relacioacuten con Formacioacuten de Docentes de Ciencias y Educacioacuten
Cientiacutefica
b La Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
c Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
31 Formacioacuten docente y Educacioacuten Cientiacutefica
Algunas investigaciones cualitativas como las de Barona Paul Moreno y Lessard
(2004) Gallego Peacuterez Torres y Torres (2004) Jimeacutenez y Wamba (2004) Peme Longhi
Baquero Mellado y Ruiz (2006) Vaacutesquez Jimeacutenez y Mellado (2007) plantean la
racionalidad teacutecnica (propuesta por Shoumln 1983) como la epistemologiacutea de la praacutectica
docente dominante la cual carece de un enfoque reflexivo sobre el desarrollo profesional
Estas investigaciones emplearon como meacutetodos de investigacioacuten el estudio de caso la
etnografiacutea la investigacioacuten-accioacuten y la fenomenologiacutea para comprender la reflexioacuten de la
persona docente en la accioacuten Detallan el anaacutelisis en tres dimensiones La dimensioacuten teacutecnica
que analiza el dominio disciplinar La dimensioacuten praacutectica que analiza al docente en la praxis
y emplea categoriacuteas como conocimiento cotidiano del estudiantado relaciones discursivas
docentes-estudiantes estrategias didaacutecticas implementadas dificultades de la comunidad
estudiantil entre otros Finalmente la dimensioacuten criacutetica incorpora criterios morales y eacuteticos
dentro del discurso sobre la accioacuten praacutectica
Entre los resultados se encuentra que los principales obstaacuteculos al cambio parecen
estar relacionados con la concepcioacuten absolutista del conocimiento y de la ciencia Prima una
concepcioacuten de contenidos de ciencia totalmente subsidiaria del conocimiento cientiacutefico al
margen de la ideologiacutea Ademaacutes se sentildeala escasa formacioacuten y conciencia sobre aspectos
como relaciones entre saberes disciplinares y pedagoacutegicos lo que el docente interpreta por
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
11
saber ensentildear el reconocimiento de la fragmentacioacuten de los conocimientos la importancia
del desarrollo cognitivo del estudiantado y el reconocimiento de los saberes previos de los
estudiantes Existe relacioacuten entre las bases epistemoloacutegicas de la formacioacuten inicial y la
praacutectica profesional Se sentildeala la importancia de que la persona docente logre captar el
hecho educativo como hecho social definido por complejas realidades
Tambieacuten se ubicaron investigaciones cuantitativas como la de Polino (2012) quien
realiza un estudio a nivel iberoamericano donde relaciona la motivacioacuten hacia las clases de
ciencias en secundaria y la escogencia de una carrera cientiacutefica el investigador encuentra
que a mayor motivacioacuten hacia las clases de ciencias mayor posibilidad de escogencia de
carreras del aacuterea tecno-cientiacutefica Distingue dentro de los obstaacuteculos para hacer la ciencia
maacutes atractiva para los joacutevenes los siguientes aspectos recursos y estrategias didaacutecticas
limitadas la necesidad de mejorar los saberes y la actitud proactiva de los docentes asiacute
como la importancia de la ciencia para la cotidianidad
En el paiacutes Alfaro y Villegas (2010) realizaron un anaacutelisis de los procesos de formacioacuten
inicial de los docentes en Costa Rica empleando para ello el anaacutelisis documental Entre los
principales hallazgos sentildealan que los planes de formacioacuten de docentes de ciencias en el
paiacutes se basan en una combinacioacuten de cursos de la especialidad y cursos de pedagogiacutea en
contraposicioacuten con modelos internacionales donde primero se forman en una disciplina
cientiacutefica y luego en el aacuterea pedagoacutegica Este aspecto podriacutea tener implicaciones de orden
epistemoloacutegico en las construcciones y significados de ciencia que tenga el docente sin
embargo la investigacioacuten no ahonda sobre este tema
Otras investigaciones plantean la necesidad de formar a los docentes bajo el enfoque
Ciencia Tecnologiacutea Sociedad (CTS) con la finalidad de que realicen una representacioacuten de
la ciencia como construccioacuten humana Las investigaciones consultadas presentan
propuestas didaacutecticas para el trabajo de CTS y Cuestiones Socio-Cientiacuteficas (CSC) con
docentes y estudiantes Entre los resultados obtenidos se evidencia coacutemo desde este
enfoque se mejora el intereacutes por la ciencia por parte del estudiantado se promueven
reformas en la praacutectica que a su vez propician innovaciones educativas Ademaacutes la
vinculacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea con la sociedad y la cultura suscitan por lo general
un posicionamiento criacutetico tanto de los docentes como de los estudiantes en cuanto al rol de
la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad (Martiacuten y Osorio 2003 Martiacutenez Parga y Goacutemez
2012 Santos y Magalhatildees 2013)
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
12
32 Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias
A nivel internacional se ubicaron diversas investigaciones cualitativas relacionadas con
los perfiles de Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) de las personas docentes
encontraacutendose que la formacioacuten epistemoloacutegica permite al docente de ciencias una mejor
comprensioacuten y comunicacioacuten de la ciencia su estructura meacutetodos evolucioacuten alcance
limitaciones y relaciones con la sociedad y la cultura (Aduriz- Bravo 2006 Izquierdo Garciacutea
Quintanilla Aduriz- Bravo (2016) Barona et al (2004) Brown y Melear (2007) Shah (2009)
La formacioacuten epistemoloacutegica permite ser conscientes de los mitos o ideas comunes en
cuanto a la naturaleza de la ciencia tales como la idea de un meacutetodo uacutenico la absolutividad
de las leyes cientiacuteficas la visioacuten fundamentalmente empirista ahistoacuterica y aproblemaacutetica el
realismo entre realidad y conocimiento cientiacutefico entre otros (Aduriz-Bravo 2001)
Desde el enfoque cuantitativo las investigaciones revisadas realizan esfuerzos por
medir de manera instrumental la CNC Para ello se emplean cuestionarios estandarizados y
validados como el Views of Nature of Science A B C D (VNOS-A B C D) de Lederman y
OMalley y Lederman y Ko citados en Vasques Solano Ives y Lang (2011) Cada iacutetem se
enfoca en uno de los siete aspectos caracteriacutesticos de la ciencia y del conocimiento cientiacutefico
referenciados por Lederman en Vasques et al (2011) Otro cuestionario es el Nott Wellington
1995 el cual se basa en una serie de incidentes criacuteticos para simular situaciones de clase a
partir de esos incidentes se espera que los profesores sean capaces de manifestar sus
concepciones sobre la ciencia (Barona et al 2004 Vasques et al 2011) Por su parte
Peme et al (2006) y Vasques et al (2011) emplearon el Inventario de Creencias Cientiacuteficas y
Pedagoacutegicas de los Profesores (INCEPIP) el cual consta de 56 iacutetems para analizar las
concepciones didaacutecticas y epistemoloacutegicas de docentes de ciencias
Las investigaciones cuantitativas en este aacutembito emplean instrumentos estandarizados
para medir el constructo Concepcioacuten de la Naturaleza de las Ciencias (CNC) El anaacutelisis de
los datos obtenidos se realiza por meacutetodos de estadiacutestica descriptiva e inferencial para medir
el peso de las diferentes variables que definen la CNC de la persona docente De acuerdo
con los resultados obtenidos proponen procesos de capacitacioacuten y formacioacuten continua para
el profesorado con el fin de pasar de una visioacuten de ciencia de conocimientos absolutos a una
maacutes acorde con la naturaleza propia de la ciencia que se basa en la duda y la indagacioacuten
constante En el paiacutes no se documentan investigaciones relacionadas con la Concepcioacuten de
la Naturaleza de las Ciencias (CNC) Por tanto se considera importante realizar
investigaciones que permitan una primera aproximacioacuten a esta temaacutetica
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
13
33 Alfabetizacioacuten Cientiacutefica y Cultura Cientiacutefica
Las investigaciones consultadas sobre alfabetizacioacuten cientiacutefica se plantean desde la
comunidad estudiantil y docente Algunos de los estudios emplean principalmente meacutetodos
cuantitativos a traveacutes de la aplicacioacuten de instrumentos estandarizados para medir
constructos como la imagen de ciencia la aplicacioacuten de los conocimientos cientiacuteficos en
situaciones cotidianas y el rol de la ciencia y la tecnologiacutea en la sociedad En el caso de las
investigaciones realizadas con docentes los resultados revelan deficiencias en el viacutenculo
ciencia tecnologiacutea y sociedad epistemologiacutea de la ciencia aplicacioacuten de los conocimientos
cientiacuteficos a situaciones concretas de la vida cotidiana y en la concepcioacuten de la naturaleza de
la ciencia (Aduriz- Bravo 2001 Aguilar y Ortega 2008 (Huyuguzel et al 2013)
En cuanto al nivel de alfabetizacioacuten cientiacutefica del estudiantado se encuentran estudios
correlacionales sobre factores asociados al rendimiento acadeacutemico en esta aacuterea En Costa
Rica Montero Rojas Zamora y Roacutedano (2012) encontraron que factores como el clima
escolar el liderazgo del director las horas dedicadas a realizar tareas y el nuacutemero de libros
en el hogar inciden positivamente en el rendimiento obtenido en la dimensioacuten alfabetizacioacuten
cientiacutefica de las pruebas PISA
Investigaciones relacionadas con el constructo ldquocultura cientiacuteficardquo realizan medicioacuten de
dicho constructo a traveacutes de indicadores en los cuales se emplea como teacutecnica el
cuestionario Cantillo-Barraza Sanmartino Chica y Triana (2012) realizan una consulta en
cuanto a nociones y creencias sobre el Mal de Chagas en una comunidad estudiantil Entre
los resultados se encuentra que las nociones que tienen son producto de la tradicioacuten oral
maacutes que del conocimiento cientiacutefico verificado Por su parte Arteta (2009) explora la cultura
cientiacutefica de la comunidad estudiantil mediante la definicioacuten de dicho constructo
principalmente con indicadores referentes a las capacidades de investigacioacuten Los resultados
obtenidos revelan deficiencias en las capacidades investigativas de los y las estudiantes
Por otra parte De Miranda et al (2012) encuentra que el estudiantado universitario se
identifica claramente en dos culturas ciencias humanas y ciencias exactas y por ello
recomienda la necesidad de hacer puentes entre las ciencias exactas y naturales con el fin
de fortalecer la cultura cientiacutefica en general
Rey-Herrera y Candela (2013) y Colucci-Gray y Frazer (2012) estudiaron la
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico en el aula por medio de la interaccioacuten discursiva
Dado que dicha interaccioacuten es situada y se conecta con determinados estados y tiempos se
empleoacute un disentildeo metodoloacutegico-etnograacutefico Para los investigadores la construccioacuten de
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
14
conocimientos escolares requiere estudiarse en el contexto discursivo social y cultural en el
que se produce dado que los sujetos construyen de acuerdo con lo que aprenden en su
entorno Entre los principales resultados obtenidos se encuentra que la ciencia escolar no es
la misma que la ciencia de los cientiacuteficos y que se construye e interpreta en el aula de
acuerdo con el contexto cultural del estudiantado algo que tambieacuten ha sido sentildealado por
Akeinhead (2002) Por tanto es importante reflexionar y discutir sobre el disentildeo de procesos
de ensentildeanza y aprendizaje que permitan construir puentes para establecer relaciones entre
la vida cotidiana y la ciencia
Es importante sentildealar que los estudios que abordan el constructo cultura cientiacutefica no
realizan una definicioacuten clara de lo que cada autor entiende por cultura cientiacutefica maacutes bien se
encontroacute que cultura cientiacutefica y alfabetizacioacuten cientiacutefica se emplean como sinoacutenimos Por
tanto es pertinente la reflexioacuten y discusioacuten en relacioacuten con la interpretacioacuten y comprensioacuten
de la cultura cientiacutefica las nociones conceptos teoriacuteas y praacutecticas que la constituyen
4 Consideraciones finales
Las consideraciones finales que emergen luego de reconocer algunas de las premisas
histoacutericas y teoacutericas de la ciencia y la educacioacuten asiacute como del desarrollo de investigaciones
en el campo de la educacioacuten cientiacutefica se exponen a continuacioacuten
A lo largo de la historia y hasta la contemporaneidad la educacioacuten cientiacutefica ha estado
demarcada por las concepciones de ciencia fundamentadas en las premisas del
racionalismo el empirismo y el positivismo loacutegico las cuales a su vez han delimitado los
modelos meacutetodos y estrategias pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas utilizadas en las
praacutecticas educativas
En este sentido tradicionalmente las propuestas curriculares de la educacioacuten cientiacutefica
se han centrado en el abordaje de la ciencia como un tema disperso e inconexo de lo
cotidiano restringido al aacutembito escolar Es decir la ciencia se ha asumido como un texto
plano y estaacutetico que se replica y mecaniza
Desde la perspectiva de la reacuteplica y de la mecanizacioacuten del conocimiento cientiacutefico la
pedagogiacutea y la didaacutectica se han limitado a la subordinacioacuten instrumentalizacioacuten y
atomizacioacuten del aprendizaje Por lo que la generacioacuten y construccioacuten de conocimiento
cientiacutefico no recae en quien ensentildea o en quien aprende sino en la figura del especialista
ajeno a la escuela y a las experiencias de lo cotidiano Es decir no se hace la transposicioacuten
didaacutectica que permita contextualizar la ciencia de los ldquocientiacuteficosrdquo en el contexto escolar
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
15
No obstante la reflexioacuten discusioacuten y desarrollo de la ciencia y de investigaciones en el
campo de la educacioacuten cientiacutefica empiezan a proponer giros criacuteticos y diaacutelogos episteacutemicos
con abordajes maacutes filosoacuteficos y socioloacutegicos los cuales se concretan en concepciones
interdisciplinares y complejas de la ciencia desde las que se empiezan a originar nuevas
propuestas pedagoacutegicas curriculares y didaacutecticas en la formacioacuten
Al respecto las tendencias en las propuestas curriculares apuntan a la comprensioacuten de
la ciencia como contenido de lo cotidiano y de lo que acontece en el mundo es decir remite
a una realidad diversa flexible compleja y abierta De forma que los modelos curriculares
tienden a estructuras interdisciplinares y transdisciplinares en las que la ciencia se asume
como texto que se escribe y se reescribe en una praacutectica educativa que no se circunscribe a
la escuela
Por tanto estas propuestas curriculares reconocen la ciencia como tejido de
conocimiento en construccioacuten por lo que la pedagogiacutea y la didaacutectica se abren
necesariamente a las preguntas iquestPor queacute iquestPara queacute y iquestPara quieacuten Por lo que se
reconocen las relaciones de trasmisioacuten y mediacioacuten como articuladoras de la teoriacutea y de la
praacutectica
A partir de estas consideraciones algunas reflexiones apuntan a cuestionar la
alfabetizacioacuten cientiacutefica como un abordaje pertinente de la educacioacuten cientiacutefica ya que la
adquisicioacuten y repeticioacuten del conocimiento cientiacutefico demarcan los liacutemites de las posibilidades
de la ciencia de sus usos aplicaciones y transformaciones en la sociedad
En este sentido parece necesario pensar en la cultura cientiacutefica como un abordaje maacutes
profundo de la educacioacuten cientiacutefica pues parece vincular de forma maacutes amplia
conocimientos y saberes para la interpretacioacuten comprensioacuten discusioacuten construccioacuten y
transformacioacuten de la sociedad y del mundo
La cultura cientiacutefica se entiende como el conjunto de percepciones creencias
concepciones significados sentidos experiencias teoriacuteas que configuran construcciones
individuales y colectivas sobre la ciencia sus meacutetodos y praacutecticas Por tanto como
construccioacuten humana remite a aspectos de iacutendole histoacuterico poliacutetico social y econoacutemico que
delimitan cuestiones metodoloacutegicas loacutegicas praxioloacutegicas teleoloacutegicas eacuteticas y esteacuteticas de
acuerdo con un contexto determinado
Por tanto se hace indispensable pensar en la educacioacuten cientiacutefica desde la articulacioacuten
de la ciencia y la educacioacuten con aspectos que orienten la comprensioacuten y configuracioacuten de
trayectorias diversas de ensentildeanza y de aprendizaje
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
16
De manera que otro aspecto a cuestionar remite a la consideracioacuten de los modelos de
formacioacuten docente requeridos para que la educacioacuten cientiacutefica pueda abordarse desde una
perspectiva de cultura cientiacutefica Al respecto seriacutea pertinente considerar la formacioacuten de
docentes a partir del desarrollo de saberes disciplinares pedagoacutegicos curriculares
epistemoloacutegicos y experienciales que permitan a la persona docente la transmisioacuten y
construccioacuten del conocimiento cientiacutefico a partir de lo cotidiano para la guiacutea y
acompantildeamiento de sus estudiantes
Finalmente es importante recuperar las liacuteneas de desarrollo desde las cuales se
proyecta la investigacioacuten en educacioacuten cientiacutefica tales como la historia y la sociologiacutea de la
ciencia la educacioacuten ambiental las relaciones entre ciencia tecnologiacutea y sociedad los
procesos de alfabetizacioacuten y la cultura cientiacutefica como puntos de partida pero nunca de
llegada de los procesos de formacioacuten en ciencias
En definitiva se trata de seguir pensando la educacioacuten cientiacutefica desde la criacutetica del
lenguaje de los meacutetodos y teacutecnicas de la ciencia y de las formas en las que se ensentildea la
ciencia asiacute como de su argumentacioacuten y conexioacuten con las cosas del mundo y de la vida
Referencias
Abbagnano Nicola y Visalberghi Aldo (1992) Historia de la Pedagogiacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2001) Integracioacuten de la epistemologiacutea en la formacioacuten del
profesorado de ciencias (Tesis Doctoral) Universitat Autogravenoma de Barcelona Barcelona Espantildea
Aduriz-Bravo Agustiacuten (2006) La epistemologiacutea en la formacioacuten de profesores de ciencias
Revista Educacioacuten y Pedagogiacutea 18(45) 25-36 Aguilar Peacuterez Martha y Ortega Peacuterez Joseacute (2008) Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Epistemologiacutea
y docencia Ensentildeanza en Psicologiacutea 13(1) 177-185 Aikenhead Glen (2002) Renegotiating the Culture of School Science Scientific Literacy for
an Informed Public Recuperado de httpswwwusaskcaeducationdocumentsprofilesaikenheadportugalhtm
Alfaro Varela Gilberto y Villegas Luis (2010) Tercer Informe Estado de la Educacioacuten La Educacioacuten Cientiacutefica en Costa Rica Recuperado de googloDklZ0
Amador Rodriacuteguez Rafael y Aduriz-Bravo Agustiacuten (2011) iquestA queacute epistemologiacutea recurrir
para investigar sobre la ensentildeanza de las ciencias Revista EDUCYT 3 3-18
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
17
Arteta Bonivento Reynaldo (2009) Cultura cientiacutefica en el sistema educativo del departamento de Guajira Colombia Zona proacutexima Revista del Instituto de Estudios en Educacioacuten Universidad del Norte (11) 102-121
Auler Deacutecio y Delizoicov Demetrio (2001) Alfabetizaccedilatildeo cientiacutefico-tecnoloacutegica para quecirc
Pesquisa em Educaccedilatildeo em Ciecircncias 3(1) 1-13 Avellaneda Manuel y Von Lisingen Irlan (2011) Popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea
en Ameacuterica Latina Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 16(51) 1253-1272 Barona Riacuteos Ceacutesar Paul De Verjovsky Janet Moreno Ruiz Marcela y Lessard Claude
(2004) La concepcioacuten de la naturaleza de la ciencia (CNC) de un grupo de docentes inmersos en un programa universitario de formacioacuten profesional en ciencias Revista Electroacutenica de Investigacioacuten Educativa 6(2) Recuperado de httpredieuabcmxrediearticleview1041119
Borsani Mariacutea Joseacute (2011) Adecuacines Curriculares Buenos Aires Ediciones Novedades
Educativas Brown Sherri y Melear Claudia (2007) Preservices Teachers Reaearch Experiencies in
Scientitists Laboratories Journal of Science Teacher Education 18(4) 573-597 DOI 101007s10972-007-9044-9
Cachapuz Antonio (2011) Tecnociecircncia poder e democracia En Wildson Luiz Pereira dos
Santos y Deacutecio Auler (Orgs) CTS e educaccedilatildeo cientiacutefica desafios tendecircncias e resultados de pesquisa Brasiliacutea UnB Editora
Camacho Naranjo Luis (2013) La ciencia en su historia San Joseacute EUNED Cantillo-Barraza Omar Sanmartino Mariana Chica Vasco Jorge Triana Chaacutevez Omar
(2012) Hacia el desarrollo de una cultura cientiacutefica local para hacer frente a la problemaacutetica del Chagas Resultados preliminares con joacutevenes de la Regioacuten del Caribe Colombiana Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 119-133
Colucci-Gray Laura y Fraser Christine (2012) From science as lsquocontentrsquo to science as
lsquointerpretive keyrsquo experiences and reflections from a science course in teacher education Etnography and Education 7(2) 175-195 DOI 101080174578232012693692
Dagnino R (2013) O que o PLCTS (Pensamento Latinoamericano em Ciecircncia - Tecnologiacutea
- Sociedade En Neder CTS Ciecircncia Tecnologia Sociedade - e a producatildeo de conhecimento na universidade (Cadernos Serie 1 Construccedilatildeo Social da Tecnologia 4 pp 35-52) Brasiliacutea Observatoacuterio do Movimento pela Tecnologia Social na Ameacuterica Latina UnBCapes Escola de Altos Estudos
De Miranda Antonioli Patrick Chrispino Alvaro Vaacutesquez Alonso Angel y Manassero Mas
Mariacutea (2012) Avaliaccedilatildeo das atitudes das duas culturas em relaccedilatildeo agrave aprendizagem da ciecircncia Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 151-166
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
18
Diacuteaz Irene y Garciacutea Miryam (2011) Maacutes allaacute del Paradigma de la Alfabetizacioacuten La Adquisicioacuten de la Cultura Cientiacutefica como Reto Educativo Formacioacuten Universitaria 4(2) 3-14 Doi 104067S0718-50062011000200002
Fourez Gerard (2008) Coacutemo se elabora el conocimiento La epistemologiacutea desde un
enfoque socioconstructivista Madrid Narcea Gallego Badillo Roacutemulo Peacuterez Miranda Royman Torres de Gallego y Torres Luz Nery
(2004) Formacioacuten inicial de profesores de ciencias en Colombia un estudio a partir de programas acreditados Ciencia y Educacioacuten 10(2) 219-234
Godin Benoit y Gingras Yves (2000) What is scientific and technological culture and how is
it measured A multidimensional model Public Understanding of Sciense 9(1) 43-58 DOI 1010880963-662591303
Goacutemez Ferri Javier (2012) Cultura sus significados y diferentes modelos de cultura
cientiacutefica y teacutecnica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 15-33 Huyuguzel Cavas Pinar Ozdem Yasemin Cavas Bulent Cakiroglu Jale y Ertepinar
Hamide (2013) Turkish pre ndash service elementary science teacher`s a scientific literacy level and attitudes toward science Science Education International 24(4) 383-401
Izquierdo Aymerich Merceacute Garciacutea Martiacutenez Aacutelvaro Quintanilla Gatica Mario y Aduriz Bravo
Agustiacuten (2016) Historia Filosofiacutea y Didaacutectica de las Ciencias Aportes para la formacioacuten del profesorado de ciencias Bogotaacute Universidad Distrital Francisco Joseacute de Caldas
Jimeacutenez Peacuterez Roque y Wamba Aguado Ana (2004) iquestPodemos construir un modelo de
profesor que sirva de referencia para la formacioacuten de profesores en didaacutectica de las ciencias experimentales Profesorado Revista de curriculum y formacioacuten del profesorado 8(1) 1-15 Universidad de Huelva Recuperado de httpswwwugres~recfprorev81ART3pdf
Khun Thomas (1986) La Estructura de las revoluciones cientiacuteficas Mexico Fondo de
cultura econoacutemica Koyreacute Alexandre (2000) Estudios de historia del pensamiento cientiacutefico Meacutexico Siglo
Veintiuno Lakatos Imre (1989) La metodologiacutea de los programas de investigacioacuten cientiacutefica Madrid
Alianza Editorial Martiacuten Gordillo Mariano y Osorio Carlos (2003) Educar para participar en ciencia y
tecnologiacutea Un proyecto para la difusioacuten de la cultura cientiacutefica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (32) 165-210
Martiacutenez Peacuterez Leonardo Parga Lozano Diana y Goacutemez Aguilar Dora (2012) Cuestiones
sociocientiacuteficas en la formacioacuten de profesores de ciencias Revista EDUCYT Extraordinario 139-151
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
19
Montero Eliana Rojas Shirley Zamora Evelyn y Rodino Ana Mariacutea (2012) Cuarto Informe Estado de la Educacioacuten Costa Rica en las Pruebas PISA 2009 de Competencia Lectora y Alfabetizacioacuten Matemaacutetica San Joseacute Estado de La Nacioacuten
Peme Aranegha Carmen Longhi Ana Liacutea Baquero Mariacutea Elena Mellado Virginia y Ruiz
Constantino (2006) Creencias expliacutecitas e impliacutecitas sobre la ciencia y su ensentildeanza y aprendizaje de una profesora de quiacutemica de secundaria Perfiles Educativos 28(114) 131-151
Polino Carmelo (2012) Las ciencias en el aula y el intereacutes por las carreras cientiacutefico-
tecnoloacutegicas un anaacutelisis de las expectativas de los alumnos de nivel secundario en Iberoamerica Revista Iberoamericana de Educacioacuten (58) 167-191
Ramiacuterez Stella Lapasta Leticia Legarralde Teresa Vilches Alfredo y Matschke Valeria
(setiembre 2010) Alfabetizacioacuten cientiacutefica en alumnos de nivel primario y secundario un diagnoacutestico regional Ponencia presentada en el Congreso Iberoamericano de Educacioacuten Metas 2021 Buenos Aires Argentina
Reale Giovanni y Antiseri Dario (1988) Historia del pensamiento filosoacutefico y cientiacutefico
Barcelona Editorial Herder Recuperado de httpsesscribdcomdoc237048739Giovanni-Reale-y-Dario-Antiseri-Historia-Del-Pensamiento-Filosofico-y-Cientifico-Tomo-Tercero
Rey-Herrera Johanna y Candela Antonia (2013) La construccioacuten discursiva del
conocimiento cientiacutefico en el aula Universidad de La Sabana Facultad de Educacioacuten 16(1) 41-65
Sabariego del Castillo Joseacute Mariacutea y Manzanares Gavilaacuten Mercedes (junio 2006)
Alfabetizacioacuten Cientiacutefica Ponencia presentada en el I Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten CTS + I Meacutexico DF
Sandiacuten Esteban Ma Paz (2003) Investigacioacuten cualitativa en Educacioacuten Fundamentos y
Tradiciones Madrid Mc Graw Hill Sanmartiacute Neus (2000) Didaacutectica de las Ciencias en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria
Barcelona Siacutentesis Educacioacuten Santos Pereira Wildson Luiz dos (2007) Educaccedilatildeo cientiacutefica na perspectiva de letramento
como praacutectica social funccedilotildees princiacutepios e desafios Revista Brasileira de Educaccedilatildeo 12(36) 474-550
Santos Pereira Wildson Luiz dos (2008) Educaccedilatildeo Cientiacutefica Humaniacutestica em uma
perspectiva Freireana Resgatando a funccedilatildeo do Ensino CTS Alexandria Revista de Educaccedilatildeo em Ciecircncia e Tecnologia 1(1) 109-131
Santos Pereira Wildson Luiz y Magalhatildees Mendes Mirian (2013) Argumentaccedilatildeo em
Discussotildees Sociocientiacuteficas Investigaccedilotildees em Ensino de Ciecircncias 18(3) 621-643
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90
Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo
______________________________________________________________Volumen 17 Nuacutemero 3 Antildeo 2017 ISSN 1409-4703
20
Shah Zaman Mir (2009) Exploring the Conceptions of a Science Teachers from Karachi about the Nature of Science Eurasia Journal of mathematics Science and Technology Education 5(3) 305-315
The Royal Society (1985) The Public Undersstanding of Sciense Londres The Royal
Society Vasques Brandatildeo Rafael Solano Araujo Ives Veit Angela y Lang da Silveira Fernando
(2011) Validacioacuten de un cuestionario para investigar concepciones de profesores sobre ciencia y modelado cientiacutefico en el contexto de la fiacutesica Revista Electroacutenica de Investigacioacuten en Educacioacuten en Ciencias 6(1) 43-60
Vaacutesquez Bernal Bartolomeacute Jimeacutenez Peacuterez Roque y Mellado Jimeacutenez Vicente (2007) La
reflexioacuten en profesoras de ciencias experimentales de ensentildeanza secundaria estudio de casos Ensentildeanza de las Ciencias 25(1) 73-90