equilibrio entre las funciones de docencia, investigación y extensión

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EQUILIBRIO ENTRE LAS FUNCIONES DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN YEXTENSIÓN EN INGENIERÍA. DESARROLLO HISTÓRICO

Sira, SilviaEscuela de Ingeniería Industrial. Facultad de Ingeniería. Universidad de Carabobo. Valencia.

Estado Carabobo. Venezuelaemail: [email protected]

Resumen: Este trabajo es producto de la necesidad de conocer y explicar el equilibrio que existe entre las tresfunciones básicas del quehacer universitario. Principalmente está orientado a presentar una visión general delDesarrollo Histórico de las funciones Docencia, Investigación y Extensión, que llevan a cabo los profesores deIngeniería, en aras de consolidar una postura en cuanto a la interrelación de las mismas. La metodologíautilizada estuvo enfocada a la investigación documental, partiendo de una revisión bibliográfica, para finalizarcon una disertación producto de la investigación realizada. El resultado obtenido es un análisis del desarrollohistórico de las funciones universitarias, argumentando la posición del autor frente al equilibrio que debe reinarentre dichas funciones. Se concluye, que la función docencia ha tenido mayor peso en la carga académica delos profesores de Ingeniería que las funciones de investigación y extensión a lo largo de los últimos años.

Palabras clave: Docencia, extensión, investigación, ingeniería, universidad.

BALANCING FUNCTION OF TEACHING, RESEARCH AND EXTENSIONIN ENGINEERING. HISTORICAL DEVELOPMENT

Abstract: This work is the product of the need to publicize and explain the balance between the three basicfunctions of university affairs. Mainly is aimed at presenting an overview of the functions of Historic DevelopmentStudies, Research and Extension, conducted by professors of Engineering, in order to consolidate a position onthe interrelationship among them. The methodology used was focused on documentary research, based on aliterature review, to finish with a presentation product of research carried out. The result is an analysis as tothe historical development of university functions, arguing the author's position against the balance that shouldprevail between those functions. We conclude that the role teaching has had in the performance of the engineeringteachers is greater than research and extension in the last few years.

Key words: Teaching, outreach, engineering, research, university.

INTRODUCCIÓN

Los cambios que han surgido en las últimas décadasen el mundo, producto principalmente de la necesidadde los países, de sus comunidades y de sus habitantes,han originado que las universidades participen eintervengan en la resolución de los problemas sociales,económicos y culturales de los mismos; urge entonces,que quienes se desenvuelven en estos mediosproporcionen respuestas inmediatas a la consolidacióndel encuentro universidad-pueblo. Dada esta necesidad,se inicia esta investigación con la revisión histórica dela ejecución de las tres funciones básicasuniversitarias: Docencia, Investigación y Extensión,para estudiar los antecedentes, apoyar un análisis dela coexistencia e interrelación de las mismas y mostrarlas causas por las cuales la gestión actual (académicay administrativa) de las universidades presenta un clarodesequilibrio, en cuanto a la importancia que se leotorga a la función docencia frente a las dos funcionesrestantes. La desarmonía en el equilibrio de las tresfunciones básicas universitarias se evidenciaclaramente en la falta de vinculación de las

universidades con los sectores externos y escasaparticipación en los acontecimientos políticos,económicos y sociales del país.

La existencia y aplicación de las tres funciones básicasen forma equilibrada es de vital interés para los paísessubdesarrollados, donde la educación de su pueblodebe ser su principal reto y consigna. Extender a travésde los muros universitarios el conocimiento adquiridoa partir de la investigación y que la docencia sea elprincipal instrumento para difundirlo; debe ser laprincipal misión de una universidad, que enmarcadaen los nuevos paradigmas emergentes seaprotagonista de los nuevos tiempos y no mantengauna actitud silente ante un país que requiere de suintervención para alcanzar el crecimiento social.

METODOLOGÍA

Tipo de Estudio

Basada en Farci y Ruíz (2007), la investigación esdocumental; en este caso específico se realiza elestudio a partir de fuentes de información secundariasy primarias, como es el caso de los trabajos realizados

Ingeniería y Sociedad UC. Vol. 6, No. 1p.51-57. 2011

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previamente por otros investigadores en el tema.Adicionalmente, se toma en cuenta la experiencia previadel autor en la materia de las funciones básicas delprofesor universitario, y como caso especial: Ingeniería.El trabajo servirá de base para otros proyectos quepartirán de la revisión exhaustiva del desarrollo históricode las funciones básicas universitarias.

Principalmente, con este estudio se desea construir elestado del arte, para futuras investigaciones.

Método de Investigación

El método a seguir en esta investigación es del tipoDeductivo, que según Méndez (2006) se define como:

Proceso de conocimiento que se inicia con laobservación de fenómenos generales con elpropósito de señalar las verdadesparticulares contenidas explícitamente en lasituación general.

El método aplicado en esta investigación es de estetipo, ya que se va a partir del desarrollo histórico delas funciones universitarias en general para terminarde puntualizarlo en el área de Ingeniería. Se iniciadesde el nacimiento de las universidades del mundoentero, dando específicamente énfasis en el desarrolloocurrido en las Facultades de Ingeniería de Venezuela;y poder así analizar los resultados con base en lacomparación y hallazgos encontrados a lo largo de lahistoria universitaria.

Entre las fuentes y técnicas de recolección de lainformación, se tienen las fuentes secundarias, textos,revistas, documentos vía electrónica; y las fuentesprimarias, a través de la propia observación de loshechos por parte del autor, en Méndez (2006) seargumenta que sea observación participante indirecta,dado que pertenece al grupo universitario y estáparticipando en los hechos para recolectar lainformación necesaria.

DESARROLLO HISTÓRICO

A partir del siglo VIII, en el alto Medioevo, se agudizóla necesidad de crear instituciones de educación, quese encargaran de hacer llegar a todos la evangelizacióncristiana por un lado, y por el otro los aspectos políticosy jurídicos que el Rey estipulaba.

Durante los reinados de Pepino el Breve y de su hijoCarlomagno, se rescataron los antiguos escritosromanos y las antiguas tradiciones jurídicas, para loque urgía una administración basada en principiosjurídicos codificados, con un pueblo más letrado.Adicionalmente, la tradición cristiana exigía que susministros tuviesen contacto con las fuentes de origeny legitimidad. Es decir, que ambos fenómenos, lacristiandad y el nacimiento de un nuevo reinado,obligaron a la educación masificada del pueblo, a

concebir la idea de personas educadas y cultivadas enel saber (Mureddu, 1995).

Los inicios de las universidades se dan cuando en unintento de superar la fuerte tutela que la Iglesia ejercía,se educa al pueblo, primeramente en áreas delDerecho, precisamente para vencer la fuerza queimponía la Iglesia. Estos nuevos modelos de enseñanzay aprendizaje estuvieron orientados por los conflictosgenerados entre la Iglesia y el Estado. En Bolonia (Italia)se concentro la mayor cantidad de estudiosos delDerecho Canónico y Civil.

El Emperador Federico I en un esfuerzo por defendersu autonomía con respecto al poder espiritual de laIglesia, reconoce a los estudiosos del Derecho Civilcomo gremio, con las características y privilegios queello implicaba, elevando los privilegios gremiales alnivel de Derecho Imperial; es así como nace la primerauniversidad en el mundo occidental, conocida comoUniversitas Scholarium Bononiensis en Italia (Mureddu,ob. cit.).

A partir de ese momento, nacen otras universidades,tal como: Universitas Magistrorum Lutetiae Parisiorum,en París, autorizada por la teología cristiana, y fueronprofesores los prestigiosos pensadores: AlbertoMagno, Tomás de Aquino, Oresme, Buridano(iniciadores de la teoría física), entre otros.

Sólo se ejercía la función docencia para esta época, yse realizaba a través de medios expositivos, los cualesconstaban de los siguientes elementos: Lectio, era lalectura directa de cualquier texto perteneciente a lasramas cognoscitivas; Qaestio, era la parte queintroducía las interrogantes que el profesor realizabade una investigación; Disputatio, era la parte en laque se ponía en tela de juicio las posiciones de losautores; y Determinatio, era la resolución a la quehabían llegado del tema en cuestión.

Las universidades surgieron, entonces, dentro de uncontexto socio-económico y cultural que les imprimiósus rasgos fundamentales. La palabra universidad,derivada de la voz latina universitas, de origen romano,significa el conjunto de los seres particulares oelementos constitutivos de una colectividad distinta delos individuos que la integran (Díaz, 2005).

Para el siglo XIV se empieza a imponer una corrientede pensamiento que considera a las ciencias de lanaturaleza. Sin embargo, dada la resistencia al cambiode la época, los pensadores humanistas y científicosse separan de las universidades. Para el Renacimiento,el servicio comunitario que en la época medieval erala función principal de las universidades se habíaperdido, dado el culto a las personalidades y a lainfluencia de la Reforma Protestante.

En el siglo XVII surgen las Sociedades Científicas, ylas universidades no ofrecen alternativas para ese

Equilibrio entre las funciones de docencia, investigación y extensión en Ingeniería. Desarrollo históricoSira, Silvia

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momento que canalicen las nuevas tendencias dehacer ciencia. Para el siglo XVIII en Francia, Napoleónconvirtió a la universidad como formadora deprofesionales dedicados a un saber hacer, las antiguasFacultades siguieron siendo instancias deadministración curricular, integradas por EscuelasProfesionales encargadas de elaborar los currícula decada profesión. Dichas Escuelas fueron atendidas porprofesores, quienes eran profesionales habilitadospara la enseñanza dedicados a la investigación y alcultivo del saber. Se formaron nuevas estructuras paraaquellos que quisieran dedicarse a las labores deinvestigación.

Para ese tiempo se crearon dos caminos, uno parapreparar a los alumnos que seguirían el cultivo de lasletras y de las artes, y otro, el científico, para preparara los que deseaban cultivar las ciencias naturales olas ciencias exactas, así como la Ingeniería.

El nacimiento de la Ingeniería como carrera profesionaluniversitaria data del siglo XVIII, tal y como se expresóanteriormente; sin embargo, la aplicación de laIngeniería ya se había impuesto en Egipto desde 3000años antes de Cristo con las construcciones de tumbas,siendo la primera obra de ingeniería significativa laconstrucción de la muralla de la ciudad de Memphis,la cual fue la décima capital del Antiguo ImperioEgipcio.

Adicionalmente, para esos mismos tiempos, seconstruyeron pirámides, canales y represas paraproyectos de irrigación. Incluso, los historiadoresargumentan que dado que no tenían el concepto degrúas, los egipcios debieron utilizar terraplenes yrampas de tierra para el movimiento de rocas,necesarias para la construcción de obras de talmagnitud. En Mesopotamia, a los 1000 años antes deCristo, se desarrollaron armas de fuego, puentes depiedra, vagones de tracción sobre ruedas, los cualesdieron origen a los vehículos de cuatro ruedas de laépoca moderna.

Paralelamente, los griegos introdujeron el uso deelementos estructurales metálicos para lasconstrucciones. Se dice que los griegos introdujeronla primera conexión entre la ciencia y la ingeniería,desarrollaron soluciones a problemas matemáticos ymecánicos, inventaron el pájaro mecánico y lostornillos. Para el siglo V a.C. crearon la catapulta, quese utilizó como medio de artillería para la guerra. Desdeallí, parten muchos inventos ingenieriles, los ingenierosromanos descubrieron el cemento y mejoraron laconstrucción de prensas; en el caso de los ingenierosorientales, se le atribuye la edificación de templos, eldesarrollo de plantas hidráulicas y molinos de viento(Guevara, 2006).

Ya para la Edad Media los ingenieros europeos seinteresaron en las ciencias físicas, logrando avances

en la estática y el análisis de esfuerzo en estructurassólidas cargadas. La mayor contribución fue el molinode viento. En el Renacimiento, aparecen las primerasescuelas de Ingeniería, así como ramas definidas deestudio en esa ciencia; adicionalmente, se inventa lamáquina de vapor, la cual catapultó la importancia dela Ingeniería en el desarrollo social y económico de unpaís.

Para el siglo XVIII se fundan universidades en Caracas-Venezuela, en 1722 la Universidad Real y Pontificia deCaracas (Universidad Central de Venezuela y en LaHabana-Cuba (Aquino, 2006).

Durante el siglo XIX Inglaterra tuvo como escenarioprimordial el surgimiento de las universidades,expandiéndose rápidamente a Europa y Estados Unidoscomo consecuencia de todo un proceso histórico (Báez,2010).

En Latinoamérica, para ese mismo siglo, lasuniversidades tomaron como modelo el napoleónico,produciendo profesionales cuyo número y calidad nocorrespondió a las necesidades de la sociedad, puessólo las clases dominantes tuvieron acceso a ellas(Báez, ob. cit.).

La universidad moderna, a finales del siglo XIX,introduce la ciencia y la investigación en el quehaceruniversitario, surge del modelo que Guillermo Humboldtdiseñó, a petición del emperador de Prusia, para laUniversidad de Berlín; teniendo como característica laestrecha relación entre la docencia y la investigación,siendo un elemento clave para el desarrollo científicoque se produjo a partir de ese momento en Alemania.

El modelo alemán fue imitado por las universidadesnorteamericanas comenzando con la Universidad deJohn Hopkins en 1876, que se inició como unauniversidad consagrada únicamente a estudios depostgrado. Se introdujo la figura del departamentocomo unidad académica básica, en sustitución de lacátedra aislada y unipersonal.

En 1918, el movimiento de Córdoba en Argentina fuela primera confrontación entre una sociedad, en estecaso la clase media, que quería acceder a lasuniversidades en contra de la vieja oligarquíaterrateniente y el clero. Esta reforma incorporó laextensión universitaria y la difusión cultural entre lastareas normales de la universidad latinoamericana.

Para la ejecución de dicha reforma tresacontecimientos incidieron políticamente: "la primeraguerra mundial, puso en crisis el sistema de valoresoccidentales; la revolución socialista rusa de 1917amplió el horizonte social y despertó nuevasexpectativas y la llegada del radicalismo argentino alpoder en 1916 representó el ascenso político de capasmedias", dicho por González (citado en Aquino, 2006).


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Es decir, esos acontecimientos marcaron pauta yprovocaron el movimiento estudiantil que, segúnTunnermann (citado en Aquino, ob. cit.), pedíaautonomía universitaria, elección de cuerpos directivospor la propia comunidad universitaria, concursos deoposición para la selección del profesorado, vinculaciónde la universidad con el sistema educativo nacional,fortalecimiento de la función social de la universidad,proyección de la cultura universitaria al pueblo,preocupación por los problemas nacionales mediantela extensión universitaria, entre otras peticiones(Cancino, 1995).

En el año 1949, en el Primer Congreso de UniversidadesLatinoamericanas realizado en Guatemala, se aprobóuna serie de conceptualizaciones referidas a launiversidad en América Latina, la acción social de launiversidad y la extensión cultural universitaria.Básicamente, el Congreso señaló que la universidaddebe estar al servicio de la comunidad para contribuira resolver los problemas de la nación, a partir de lafunción de extensión (Esteves, 2004).

En Venezuela, un caso específico, es el relacionadocon la Facultad de Ingeniería de la Universidad Centralde Venezuela. En reuniones de las Federaciones detodas las Cámaras y Asociaciones de Comercio yProducción del país efectuadas en los años 1951 y1952, se decidió recomendar al gobierno nacional lacreación de un Instituto de InvestigacionesTecnológicas. Es en el año 1957 cuando con el apoyodel Ministerio de Obras Públicas toma vida con elnombre de Instituto Venezolano de InvestigacionesTecnológicas e Industriales (INVESTI), y su funciónprincipal es apoyar a los investigadores y generaraprendizaje tecnológico (Maragno, 2002).

A pesar que la llamada "revolución industrial" se ubicaen la Europa de la segunda mitad del siglo XVIII, enVenezuela la industrialización llegó mucho tiempodespués, para mediados del siglo XX, y por ello en laLey de Universidades, promulgada en el año 1958, seconsagra la investigación y la extensión comoactividades fundamentales de estas instituciones.

En el año 1957, la Unión de Universidades de AméricaLatina (UDUAL) convocó en Chile la PrimeraConferencia Latinoamericana de ExtensiónUniversitaria y Difusión Cultural, y aprobó un conjuntode recomendaciones para regir la teoríalatinoamericana acerca de la función de extensión.Según Tunnermann (2004) la recomendación másimportante generada en dicha conferencia fue:

La función de extensión, a la par de ladocencia y la investigación, forma parteintegral de la MISIÓN EDUCATIVA de lasinstituciones de educación superior. Las tresfunciones deben estar presentes en las

políticas y estrategias de las instituciones,apoyándose, interrelacionándose yenriqueciéndose recíprocamente.

Para el año 1958 nace la primera Escuela de IngenieríaIndustrial en Venezuela. La Junta de Gobierno de laRepública, de esa época, a partir del Decreto No. 100crea dicha escuela en la Universidad de Carabobo(Escuela de Ingeniería Industrial de la Universidad deCarabobo, 1999).

LAS FUNCIONES DE DOCENCIA, INVESTIGACIÓN YEXTENSIÓN

Las universidades en el mundo entero tienen laresponsabilidad de generar conocimiento, difundirlo yevaluar su impacto en la sociedad, en los términos decontribución del mismo en el desarrollo científico ytecnológico del país. El desequilibrio entre sus tresfunciones básicas ha traído como consecuencia"…deterioradas relaciones con el estado y laempresa…, afectan la calidad de la enseñanza y losniveles de productividad científica y tecnológica"(Guevara y Divo, 2006), además del escasoacercamiento con la problemática de la sociedad. Paraestos autores actualmente es prioritario articular ladocencia, investigación y extensión en las áreas deciencias e ingeniería, para mejorar el perfil ocupacionalde los profesionales, y para coadyuvar en los procesosde mejoramiento continuo de los procesos llevados acabo en todos los entes productivos de un país.

La transformación de la sociedad en aspectos comocultura y educación universitaria ha sido a lo largo deltiempo, realmente determinante para la estabilizaciónde los procesos implícitos en el desarrollo de los países;sin embargo, en algunos países la sociedad no conocecon exactitud las capacidades de investigación yextensión que tienen las universidades, con las quepodrá mejorar su calidad de vida; ya que sólo sonvistas por su rol como formadoras de profesionales;evidenciando con ello el desequilibrio entre las tresfunciones básicas universitarias: docencia,investigación y extensión.

Ciertamente, los cambios que se dieron a lo largo dela historia llevaron consigo mucha carga de paradigmasy resistencia al cambio. Desde la lucha por erradicarlos controles ejercidos en las universidades por partede la iglesia y de los monarcas de la época, hasta estenuevo siglo, que lejos de ampliar su espectro, enalgunos casos ha mantenido posturas de muy pocainvestigación y extensión, con una actituddesmotivadora y silente ante los grandes problemasque aquejan a la sociedad, a la cual se deben (Sira,2006).

La docencia, la investigación y la extensión sontérminos que no pueden ser reducibles uno al otro; esdecir, existe dualidad, pero por otro lado no sonnítidamente separables, pues confluyen mutuamente


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en el logro de objetivos, para así alcanzar su visión ymisión como parte del todo; en este sentido, las tresfunciones universitarias antes nombradas son una sola(Ugas, 2006).

Siguiendo el desarrollo histórico de las universidades,ellas nacen principalmente para la investigación y parala extensión. La investigación fue realmente el principalobjetivo de las universidades, dado que los monarcasen su intento por eliminar la fuerte tutela de la iglesia,propiciaron que los especialistas y estudiosos seconcentraran en recintos para unir los Derechos Civilescon los ya existentes (Derecho Canónico), y así crearnuevos decretos que apuntalaran la hegemoníamonárquica (Mureddu, 1995).

La extensión fue la segunda función principal, ya quese requería que los resultados de las investigacionessobre el derecho civil y la creación de nuevos decretosse difundiera por todas partes. Así es como nace ladocencia, porque después se sintió la necesidad deeducar a partir de los investigadores y estudiosos mástalentosos, los cuales se convirtieron en maestros, paracumplir paralelamente con las funciones de enseñar ydifundir.

Para la época renacentista, en el siglo XVII, se percibeun retroceso en cuanto a que se comienza un cultohacia las personalidades y al reconocimiento individual,perdiendo el sentido comunitario que fue el origen delas universidades en el siglo XII. A partir de esemomento se rompe el hilo que mantenía unidas ladocencia, la investigación y la extensión. Dados losavances científicos, los saberes aumentaron, y solointeresaban los que correspondían a descripción dehechos observados y de aplicación inmediata e incluso,se crearon Sociedades Científicas, elitescas, que seabocaban solo a sus investigaciones y a obtenerresultados tangibles, sin importar si los mismos incidíanfavorablemente en la comunidad.

La Reforma de Córdoba ayudó a que se repensara lainclusión de la función de extensión en las actividadesimportantes y necesarias para las universidades. Sinembargo, Díaz (2005) afirma que la único ayuda dedicha reforma fue la separación del gobierno y delclero de la dirección de las instituciones universitarias,es decir, el logro de la autonomía; pero en la parteacadémica y administrativa seguían bajo el patrón delmodelo napoleónico.

Se argumenta que la causa principal de la pocarelevancia que el personal docente le otorga a laextensión, radica en que no está inserta en los planescurriculares de las carreras que se ofertan; poseedentro de la estructura organizativa de la universidaduna posición débil, por lo que no está totalmente claropara la comunidad universitaria el concepto deextensión, su alcance y su importancia; no es uniforme

ni concreta para todas las facultades que conformanla universidad (Vicerrectorado Académico de laUniversidad del Zulia, 2003). Especialmente en lasfacultades de ingeniería, que teniendo centros deinvestigación, algunos "…han venido desarrollando suactividad sin mayor relación con las actividadesdocentes de la Facultad…" y en otros casos, "…se hadesviado de los objetivos iniciales que determinaronsu creación, al no desarrollar de manera resaltante ysistemática labores de investigación y de docencia"(Guevara y Divo, 2006).

Estos autores argumentan también, que en el ejerciciode la función de investigación "…el docente obra comotutor pasivo solamente sin propiciar la continuidad delas investigaciones…". Concluyen que en "…la Facultadde Ingeniería, se observa que, se adolece de políticasque relacionen los estudios de pre y postgrado con lainvestigación y la extensión; igualmente no existennormas que regulen el funcionamiento de las tresactividades docentes. Esta situación es común a lasinstituciones de educación superior, públicas y privadasde la nación".

En los últimos años las tres funciones básicasuniversitarias estuvieron enfocadas en aprender delos avances tecnológicos que se importaban de paísesdesarrollados, los que según Villarroel (1999) "…haredundado finalmente en un grave desfase entre elesquema universitario y la realidad imperante en elpaís"; originando un desequilibrio abismal, por un ladola docencia donde el proceso de enseñanza-aprendizaje estaba basado en tecnologíasdescontextualizadas de las necesidades del país; unainvestigación sin pertinencia ni utilidad, basada en unconocimiento que no apuntala el desarrollo tecnológicointerno, y por último, la función de extensión quedificulta llegar a todos los estratos de la sociedad conresultados de investigaciones no factibles, por no estaradaptados a la verdadera infraestructura con la quese cuenta.

Finaliza el autor presentando la necesidad de revisarlos planes de estudio de las Escuelas de Ingeniería,para replantear, los cambios suscitados por los efectosmundiales los contenidos específicos en cuanto atecnología.

Para ello se requiere que el estudiante de esa carrerano sólo aprenda en un salón de clases sino quetambién realice proyectos de investigación y lostransfiera a los distintos sectores productivos del país,ofreciendo propuestas encaminadas a la resoluciónde la problemática social, económica y política del país.

Esto es lo que se llama obtener una vinculacióneficiente entre las universidades y los entes externos,asumiendo todas las partes la responsabilidad socialque tienen ante la nación. Esto implicaría la revisión


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de las políticas hasta ahora llevadas a cabo en losrecintos universitarios, y que tal como fue demostradoanteriormente datan de muchos años atrás,inadaptadas a la situación real que se está viviendoactualmente.

Para un análisis general de los aspectos másrelevantes a tomar en cuenta en el momento deinvestigar el por qué del desequilibrio existente entrelas tres funciones básicas universitarias: docencia,investigación y extensión, se realizó una Matriz DOFA,y se muestra en la tabla Nº1

El desarrollo histórico de las funciones universitariasha servido para analizar el desequilibrio existente entrelas mismas, desde el nacimiento de las universidadeshasta estos últimos días; con la finalidad de concretarlas debilidades encontradas para proceder arecomendar planes de acción que las conviertan enfortalezas, y robustecer las funciones de investigacióny extensión, las cuales han sido relegadas por ladocencia, especialmente en la carrera de Ingeniería,en la cual el equilibrio que se busca tendría granincidencia porque la misma permite ampliamente laincorporación de proyectos orientados al desarrollotecnológico del país.

CONCLUSIONES

Con este trabajo se logra el objetivo de estainvestigación documental, como lo es el de conocer yexplicar el desequilibrio que existe entre las tresfunciones básicas universitarias, basándose en eldesarrollo histórico de las universidades,específicamente en la carrera de Ingeniería,presentando como conclusiones y recomendacionesimportantes, la revisión de las causas del desfase entrelas funciones docencia, investigación y extensión, lascuales trabajan descoordinadamente, específicamenteen los aspectos referentes a la resolución de losproblemas que enfrenta la comunidad y los sectorespúblicos y privados, además del escaso enlace con laspolíticas gubernamentales. El equilibrio entre las tresfunciones principales traería como consecuenciaposibles vías de solución para incentivar el desarrollotecnológico del país, con miras a crear puentes entrelas universidades y los sectores externos, a través delos procesos de transferencia tecnológica, concebidoscomo parte de la unión entre todos los integrantes delpersonal universitario (docentes, investigadores,alumnos, autoridades, centros de investigaciónadscritos a las dependencias, y coordinaciones deextensión, entre otros).

La matriz DOFA permite visualizar que las debilidadesidentificadas apuntan a la revisión exhaustiva de laspolíticas institucionales y gubernamentales, las cualesdeben converger al mismo fin, por lo que se requierede futuras investigaciones que coadyuven al procesode conciliación de las directrices de todos los sectoresdel país, en especial de las universidades, como entede gran impacto e importancia en el desarrollotecnológico de la nación.

Una vez que se unifiquen los criterios y se trabajecoordinadamente en la resolución de la problemáticade la sociedad, se daría entrada a la incorporación deprocesos de transferencia tecnológica, donde lasuniversidades se conviertan en generadoras delconocimiento que necesita la comunidad y los sectores

Tabla Nº 1. Análisis DOFA

AMENAZASOPORTUNIDADES

Desconfianza e inter-vención por parte delsector gubernamental.

Inestabilidad política yeconómica del país.

Asignación insuficientede recursos.

Pocos esfuerzos decooperación entre uni-versidades nacionales einternacionales.

Incremento matrículaestudiantil.

Impacto en el país delfenómeno “Fuga decerebro”.

Las Líneas Generales delPlan de la Nación 2007-2014.

Buena imagen de lasuniversidades ante lacomunidad y ante lossectores públicos yprivados.

Necesidad de lasempresas de ser máscompetitivas.

Posibilidad de constituiralianzas estratégicas.

DEBILIDADESFORTALEZAS Los planes operativos

no armonizan con loslineamientos estratégi-cos.

La misión y visión noarmoniza con las nece-sidades actuales encuanto a equilibrar lasfunciones: docencia,investigación y exten-sión universitaria.

Escasa vinculación consectores públicos, priva-dos y gubernamenta-les.

Poca producción de in-vestigación y de exten-sión por parte del per-sonal.

Poco sentido de perte-nencia en los docentescon la instutición.

Disposición del personaldocente hacia el enfo-que estratégico.

Personal nuevo, sin re-sistencia al cambio paraejecutar nuevos plan-tes de acción.

Gran cantidad de do-centes realizando estu-dios de quinto nivel.

Se dispone de medioselectrónicos, radio ytelevisión universitaria.

Se tienen definidas lí-neas de investigación.


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Fecha de recepción: 09 de diciembre de 2010Fecha de aceptación: 28 de febrero de 2011

productivos, apoyándose en las fortalezas yoportunidades con las que cuenta.

Para concluir se afirma que "la investigación científicano sólo no se opone a la docencia universitaria, sinoque la alta calidad de ésta es inconcebible sin aquella"(UCV, 1975).

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