-
Espacio Comn de Educacin Superior (ECOESAD) Diplomado
Inter-institucional
Planificacin y Gestin de Proyectos Educativos Innovadores
Utilizando las TIC
Modulo V
TRABAJO INTEGRADOR
Integrantes del Equipo
Ma. Teresa Sainz Barajas Patricia Espinosa Garca
Ricardo Carrera Hernndez Mauricio Cruz Cervantes
Miguel ngel Barradas Gern
-
2
NDICE 1. JUSTIFICACIN
...............................................................................................................
3
2. FACTIBILIDAD
................................................................................................................
8
3. TEMPORALIDAD
..........................................................................................................
10
4. RESULTADOS
...............................................................................................................
11
5. MTODO Y ANLISIS DE RESULTADOS
.......................................................................
11
6. PROPUESTAS DE MEJORA AL PROYECTO EDUCATIVO
............................................... 11
-
3
1. JUSTIFICACIN
Hoy en da, donde la transicin de una sociedad de la informacin
en sociedades del conocimiento es inevitable, resulta
imprescindible el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) en los procesos de Educacin Superior, a veces como un saber y
en otras ocasiones como un medio para favorecer ambientes de
aprendizaje, gestiones administrativas ms giles o medios para
favorecer el desarrollo de comunidades y proyectos emprendidos por
la universidad. Ha quedado claro, desde las experiencias
institucionales y los referentes tericos que pensar en TIC es
enfrentarse a retos, a desafos, que permitan darle el lugar que le
corresponde para favorecer el desarrollo de sociedades ms
democrticas e inclusivas, que vigorice la colaboracin, la
creatividad y la distribucin ms justa del conocimiento cientfico,
social, cultural y que contribuya a una educacin ms equitativa y de
calidad para todos. Por todo lo anterior, las TIC representan un
conjunto de herramientas tiles para el quehacer humano y sus
efectos son evidentes en mbitos diversos, podemos ver la
incorporacin de la tecnologa desde el mbito ms familiar y
educativo, hasta en otros altamente especializados como la ciencia
mdica, las ingenieras, la economa, el comercio, entre otros. Con
respecto al mbito educativo, la representacin de las tecnologas
tiende a manifestar cierta crisis en tanto que las expectativas
suelen ser altas, duras y eso genera la sensacin de que hace falta
mucho camino que recorrer, situacin que de alguna forma es cierta.
Sin embargo, partir de lo anterior necesita de equilibrio, o
incluso de una mirada ms generosa, que ganaremos si pensamos en los
contextos donde se implementa, los fines para los cuales se
incorpora y el uso esperado de las personas que las manipulan. Por
otro lado, se puede observar cmo los formuladores de polticas
educativas han adoptado una postura comn en el sentido de que un
mejor acceso a las TIC en la educacin brinda a las personas una
mejor oportunidad de competir en la economa global, promoviendo el
desarrollo de una fuerza de trabajo calificada y facilitando la
movilidad social. Adicionalmente, una slida poltica sobre uso de
TIC en educacin tiene un efecto multiplicador a lo largo de todo el
sistema educativo, ya que pone nfasis en el aprendizaje y propone a
los estudiantes nuevas competencias; cubre a educandos que tienen
escasas posibilidades o ninguna de acceso a la educacin
(particularmente a los que residen en zonas rurales o remotas);
facilita y mejora la formacin docente; y, minimiza los costos
asociados con la provisin de enseanza. Lo anterior, nos debe
invitar a reflexionar nuevamente sobre el sentido de la educacin y
su responsabilidad social, de la educacin superior en especial para
nosotros. Formamos mano de obra, empleados? Profesionistas que
compitan uno con otros lo que resulta en que algunos pierdan o pez
chico se coma al pez grande? Para qu sirve la tecnologa en el
espacio rural si hay otras problemticas que all mismo no se han
resuelto como el hambre, la pobreza? Dnde est el equilibrio entre
crecimiento y desarrollo? Cmo la tecnologa impacta positivamente en
esto? Incorporamos tecnologa a la educacin sin pretender formar a
sus profesores? Si bien es cierto que los beneficios que trae
consigo el uso de las TIC son
-
4
ampliamente conocidos; es claro que las mismas implica un enorme
desafo pedaggico para incorporarlas al aula, en el currculum
escolar, en servicio de los docentes, en la preparacin de
directivos y administrativos en las nuevas tecnologas; y polticas
pblicas que aseguren la implementacin sistmica de reformas que
impacten en los sistemas educativos de manera integral, lo que
incluye asegurar la cobertura y calidad de la infraestructura
tecnolgica. A sabiendas de los beneficios y de los retos que
implica el uso de las TIC, se ha tratado de incorporarlas en los
sistemas educativos de Amrica Latina y el Caribe,
desafortunadamente, durante los veinte aos de vigencia de dicho
proceso, ste no ha generado los efectos esperados en la calidad de
la educacin, aunque no ser el nico factor por el que debamos
adjudicar tal aseveracin. Una de las principales causas de ello, es
derivada de la simple introduccin en las escuelas de dispositivos,
cables y programas computacionales, sin que exista una planeacin
adecuada con establecimiento de objetivos pedaggicos y estrategias
para alcanzarlos. El resultado entonces, es que las tecnologas
terminan ocupando un lugar marginal en las prcticas educativas, las
que siguen siendo relativamente las mismas que haba antes de la
inversin. Los esfuerzos ahora estn siendo redirigidos hacia alinear
los objetivos pedaggicos, con los objetivos del uso de las TIC en
la educacin. Hablando de Latinoamrica, de manera particular, en
Mxico, las TIC, han adquirido un lugar notable dentro de la
educacin, lo que facilita a profesores y alumnos su labor dentro
del aula en el proceso enseanza y aprendizaje, cuyas consecuencias
pueden advertirse tambin en el mbito social en el que se
desarrollan. Por tal razn, se est tratando de adoptar una
metodologa holstica, retadora y ambiciosa, que involucra la
formulacin de proyectos derivados de los planes y programas de
educacin, el tipo de estrategias a seguir, as como los materiales
didcticos a emplear y, finalmente, un sistema de evaluacin robusto
que ayude a estimar los diferentes aspectos que intervienen en el
proceso para garantizar la eficacia y eficiencia del uso de los
medios en la educacin y as, contar con los elementos que permitan
corregir y/o mejorar los lineamientos generales para desarrollar
sistemas educativos que permitan capacitar a las generaciones del
futuro para afrontar los retos del siglo XXI, potenciar la
inventiva mexicana, invertir en investigacin y desarrollo que
permita crear conocimiento que potencie el avance econmico, el
desarrollo social y humano. Las Tecnologas de Informacin y
Comunicacin (TIC) se han afianzado como herramientas en el mbito
educativo que potencian el proceso de enseanza y aprendizaje; sin
embargo, no existe evidencia que afirme logros significativos en
dichos proceso debido a stas. Buckingham (2008), citado por (Lugo,
2010), afirma que las predicciones iniciales sobre el potencial
transformador de las TIC, tenda a presentarlas como un elemento
intrnsecamente democratizador, que igualara las oportunidades y
elevara la calidad y el nivel de la educacin de manera
automtica.
-
5
Lugo y Kelly (2010), argumentan que pensar en la integracin de
las TIC a la educacin es pensar en el anlisis de relaciones
complejas que permean el paradigma educativo, las demandas que la
sociedad hace a las instituciones educativas, las TIC y la
innovacin. Desde esta perspectiva, las TIC deben considerarse como
un punto de inflexin que ofrece la oportunidad de innovar en
dimensiones como la organizacin, planificacin y gestin de la
generacin del conocimiento y del proceso de enseanza y aprendizaje.
La integracin de las TIC debe llevarse a cabo a travs de polticas
gubernamentales que marquen un camino claro y pertinente,
democrticos que reflejen justicia social, por lo que stas deberan
cumplir con (Lugo y Kelly, 2010):
1. La inclusin de las TIC no puede ser un proyecto de poltica
sectorial ya que se enfoca en fortalecer un proyecto de pas.
2. El fortalecimiento del rol del Estado como la figura que
garantice la calidad de los contenidos digitales y de transparencia
en compras.
3. Ampliar la cobertura educativa sin que se presenten
diferencias sociales. 4. Un papel importante del sector privado en
materia de infraestructura tecnolgica
en congruencia con la conectividad resulta ser un punto muy
sensible en Amrica Latina.
5. Las instituciones de educacin superior jugando un papel
sobresaliente en materia de investigacin consolidando vnculos entre
stas y el sistema educativo articulando de esta manera acciones
conjuntas para garantizar calidad educativa.
6. Capacitacin a docentes orientada al desarrollo de
competencias pedaggicas con integracin de TIC.
7. Integracin de la experiencia laboral al proceso educativo
como un recurso estratgico.
Las instituciones educativas de nivel superior son instituciones
que llevan en sus hombros un compromiso y una responsabilidad
social muy grande y es el preparar a jvenes estudiantes en los
profesionistas que las sociedades actuales, inmersas en una dinmica
de globalizacin, requiere. Para ello, las instituciones deben
estructurar estrategias educativas que respondan a dicho compromiso
y responsabilidad, para lo cual requieren de herramientas
pedaggicas innovadoras as como recursos tecnolgicos que potencien
el proceso de enseanza y aprendizaje que impulsen una calidad
educativa tan necesaria para insertarse en la aldea global de
grandes matices competitivos. Dicho lo anterior, las instituciones
de educacin superior deben preparar, capacitar a la comunidad
universitaria (docentes, administrativos y dems personal de apoyo)
para coadyuvar a travs de la asimilacin de nuevos conocimientos, en
la preparacin de sus estudiantes.
-
6
Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin emergen entonces como
recursos estratgicos que impulsan de manera relevante los modelos
educativos implementados en las instituciones de nivel superior y
cumplir a una sociedad del conocimiento necesitada de profesionales
altamente preparados. En este tenor, y en relacin con el
aprendizaje centrado en el estudiante, la Universidad considera que
es necesario lograr la operacin de un enfoque educativo de esta
ndole para consolidar la calidad acadmica. Enfatiza la necesidad de
cambiar el paradigma tradicional de la educacin centrada en la
enseanza para poner al aprendizaje en el centro del proceso
educativo. Por lo tanto, la Universidad debe ampliar los programas,
los espacios y la infraestructura tecnolgica que fomente el
auto-aprendizaje y la formacin integral. Los prximos pasos debern
dirigirse a fomentar en un mayor nmero de estudiantes y personal
acadmico, la nocin de que el aprendizaje debe ser para toda la
vida; que la capacidad de aprender es la fuente del crecimiento
profesional y humano, el sustento de la autoestima, y la
herramienta fundamental para construir una calidad de vida digna y
plena. Ser necesario tambin impulsar los valores ciudadanos, un
cdigo tico que oriente el uso y la utilidad de lo aprendido y el
aprecio por la cultura que, aunado con lo anterior, apuntalen la
capacidad creativa, constructiva y socialmente responsable. Igual
importancia deber tener en nuestros programas formativos, estimular
la iniciativa y la capacidad auto emprendedora, as como la
disciplina personal, el logro de metas y el aprecio por la salud y
el trabajo en equipo que se fomenta a travs del deporte (Ibd.: 32).
El paradigma de formacin centrado en el estudiante se cristaliz en
la propuesta del Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) que
tiene por objetivo principal la formacin integral de estudiantes
universitarios a travs del desarrollo de cuatro dimensiones: una
intelectual, para cultivar el desarrollo cognitivo del estudiantes;
una social, para destacar los procesos que interrelacionan al
estudiante que con su contexto local hasta el mundial y sus formas
de relacionarse con l; una dimensin ms, la humana, para cultivar el
cuidado la persona, su desarrollo; y una ms, la profesional, para
cultivar el hacer de la profesin con fundamento en el saber
cientfico y con las actitudes requeridas para su desempeo
competente. La implementacin del modelo caus controversias entre la
comunidad, era comn encontrar posiciones dispares sobre la
propuesta y eso se pudo observar en la transicin gradual de los
programas educativos al MEIF, forma tpica de reconocer el cambio en
el interior de la universidad. Sin embargo, entrar al MEIF no era
la garanta de una operacin oportuna en los programas educativos, si
no estaban atentos al Modelo curricular y el Modelo pedaggico que
eso implicaba, de tal forma que es preciso aclarar la diferencia
entre estos modelos: Por modelo educativo se entiende como una
representacin que refleja el ideal de la educacin a partir del
contexto y lo que es considerado como valioso para la formacin de
los ciudadanos. En l se encuentran los componentes esenciales del
proceso formativo de un estudiante a partir de principios y sirve
de gua para la accin. El
-
7
modelo educativo considera importante la presencia de la
filosofa que se pretende operar en los planes y programas de
estudios, as como el ideal de la formacin que desea ofrecer a la
persona que aprende. Por modelo curricular se entiende como el
constructo terico prctico de los componentes que dan sentido al
diseo de un plan y programas de estudio. El modelo curricular
sugiere las bases para el diseo, operacin y seguimiento de las
propuestas planeadas y desarrolladas con los estudiantes. Por
modelo pedaggico se entiende como el constructo que fundamenta y
orienta los procesos de enseanza y aprendizaje a partir de los
cuales fue diseado el currculo. El modelo pedaggico se concreta en
la relacin que establece el profesor con el estudiante y ambos con
el saber a desarrollar para generar ambientes de aprendizaje que
garantice la construccin de aprendizajes significativos (Barradas,
2011). De acuerdo con el documento Nuevo modelo educativo para la
Universidad Veracruzana. Lineamientos para el nivel licenciatura:
Propuesta, las premisas bsicas que dan sustento al modelo
educativo, que desencadena los referentes del modelo curricular y
pedaggico, se plantean en los siguientes trminos:
Promover la formacin integral de los estudiantes y evitar al
mximo la educacin enciclopedista.
Flexibilizar las organizacin acadmica y curricular de los
programas educativos de la universidad, en funcin de sus
caractersticas y condiciones, lo que significa un proceso gradual
de alejamiento de la rigidez de los procesos educativos
cotidianos
Desarrollar equilibradamente las dimensiones formativa
(relacionada con los elementos tericos conceptuales y metodolgicos
del objeto disciplinar de los profesionistas) e informativa
(relacionada con el desarrollo de habilidades, y la integracin de
valores expresados en actitudes) en el proceso de formacin de los
estudiantes.
Promover las competencias bsicas de comunicacin y
autoaprendizaje para lo cual se ha diseado un tronco comn para
todas las opciones profesionales. Lo que rompe con el concepto
patrimonialista de los espacios, pues con esto podra un estudiante
desplazarse a otros espacios formativos, de otras disciplinas, a
cursar su tronco comn.
Incorporar la dimensin tica como eje de cambio de los procesos
formativos de los estudiantes.
El modelo pedaggico incorpora las tutoras como una estrategia de
apoyo, la cual se ocupa de los problemas acadmicos que manifiestan
los estudiantes durante su trayectoria escolar.
Con lo descrito anteriormente, resulta de suma importancia que
el Acadmico tome un rol innovador en materia de TIC en su labor
docente a travs del desarrollo de las competencias digitales
necesarias y del uso y aplicacin de las herramientas tecnolgicas en
sus actividades acadmicas cotidianas. As, el docente asumir un
papel ms complejo
-
8
que el de solo transmisor de conocimientos y ubicndolo como un
facilitador de aprendizajes significativos y de construccin social
del aprendizaje para los estudiantes tanto de modelo presencial
como aquellos que estudian experiencias educativas a distancia y se
entiende que la adecuada seleccin y capacitacin del equipo docente
debe ser el punto de partida del proyecto y que estas acciones sern
conducentes al cumplimiento de los objetivos estratgicos que se
establezcan a mediano plazo. stos pueden numerarse de la siguiente
manera:
Mejorar la calidad educativa de licenciatura y posgrado. Ampliar
la cobertura de productos y herramientas digitales. Desarrollar en
mayor cantidad y calidad productos acadmicos digitales. Desarrollar
recursos (humanos, tecnolgicos, financieros). Aportar la
experiencia y logros del proyecto a otras funciones sustantivas de
la
Institucin.
2. FACTIBILIDAD
En nuestro pas, las instituciones de educacin superior acceden a
recursos financieros a travs de presupuestos gubernamentales; sin
embargo, stos no son suficientes para la alta demanda econmica que
exigen los proyectos de mejora educativa que deben atenderse as
como las diversas investigaciones que los cientficos docentes
realizan en beneficio de las instituciones de la sociedad en la que
se encuentran inmersos. Desde esta perspectiva, las instituciones
de nivel superior deben buscar hacerse llegar de recursos
extraordinarios por vas alternas para cumplir con su obligacin
social. En particular, la Universidad Veracruzana se encuentra en
estos momentos viviendo una profunda crisis financiera que obliga a
limitar la puesta en marcha de proyectos para cubrir necesidades
apremiantes como infraestructura. Pero por otro lado, puede
aprovechar la coyuntura para impulsar de manera decisiva un rasgo
identificativo en su modelo educativo que no ha sido cubierto del
todo: la multimodalidad. A travs de sta, la Universidad Veracruzana
puede atender la demanda social y al mismo tiempo mantener e
incluso impulsar la calidad educativa de sus programas ofertados.
Para cumplir con el compromiso adquirido, la Universidad
Veracruzana, debe integrar a sus planes y programas de estudio, los
recursos pedaggicos y tecnolgicos necesarios a travs de una
adecuada planeacin que le permita atender tales necesidades. Por lo
tanto, fundamenta su estrategia institucional de incorporacin de
TIC en un modelo educativo que parte del acompaamiento a los
procesos educativos del aula, y llega hasta una definicin de
polticas organizativas e institucionales. Para lograrlo, la Rectora
Sara Ladrn de Guevara, en su Programa de Trabajo Estratgico
2013-2017, plantea Ejes estratgicos, programas estratgicos y lneas
de accin, el primer eje, plantea la innovacin acadmica con calidad,
mismo que est constituido por
-
9
programas estratgicos, el que tiene cabida en este contexto,
hace referencia a contar con una planta acadmica de calidad, a
continuacin se detalla su contenido: Planta acadmica con calidad
Contar con una planta docente de calidad significa contar con una
poblacin de acadmicos caracterizada por su alta habilitacin, acorde
con los estndares de calidad nacionales e internacionales,
organizada en cuerpos acadmicos consolidados que cultiven lneas de
generacin y aplicacin innovadoras del conocimiento que contribuyan
significativamente y de manera oportuna al desarrollo social y
econmico de la entidad y el pas. Para su consolidacin, se requiere
poner en operacin un programa de formacin y superacin que contemple
el relevo generacional, el anlisis y el replanteamiento de los
procesos de evaluacin y reconocimiento del trabajo acadmico.
Objetivo. Consolidar la planta acadmica y promover su certificacin
en congruencia con cada disciplina, que incida en una formacin de
calidad de los estudiantes. Lneas de accin:
Impulsar una formacin y una actualizacin permanentes de los
acadmicos que promuevan las competencias pedaggicas, didcticas y
disciplinares, y que les posibilite participar en tutoras y en el
manejo de las TIC para mejorar la calidad educativa.
Habilitar la planta acadmica bajo una visin de equidad y
reconocimiento. Asegurar que el perfil de los acadmicos sea acorde
con las disciplinas que
impartan y las funciones que desarrollen. Coadyuvar a la
habilitacin de los acadmicos apoyando sus estudios de posgrado
en disciplinas afines al perfil con el que se adscriben a los PE
y a los CA en los que laboran en beneficio de la consolidacin de
los mismos, as como en sus respectivas LGAC.
Promover la diversificacin de carga de los acadmicos en apoyo a
las tareas de docencia, investigacin, vinculacin y tutoras para el
fortalecimiento de los programas educativos.
Generar acciones que lleven a la certificacin de las
competencias profesionales y docentes del personal acadmico por
parte de organismos nacionales e internacionales.
Fomentar el trabajo colaborativo disciplinario y
transdisciplinario mediante la generacin de alianzas con los
diferentes sectores, adems del educativo.
-
10
Promover e incrementar la movilidad de los acadmicos en los
mbitos regional y nacional, as como su participacin en las redes de
colaboracin intra e interinstitucionales.
Establecer un programa para el relevo generacional de la planta
acadmica. Promover la repatriacin de acadmicos de calidad
reconocida con base en las
necesidades institucionales y con miras a la consolidacin de los
CA, adems de la calidad de los programas educativos o ncleos de
investigacin a los que se incorporen.
Actualizar las polticas institucionales para el ingreso y la
promocin del personal acadmico.
Fomentar el dominio de un segundo idioma, lo que a la planta
acadmica le ha de permitir el intercambio de experiencias, estudios
e investigaciones de manera virtual o presencial con sus pares
extranjeros.
Adicional a las adecuaciones institucionales, que representan la
esencia para que la propuesta presentada pueda llegar a
implementarse, el proyecto planteado est caracterizado por plantear
propuestas factibles de materializarse, con la finalidad de lograr
el objetivo establecido, esboza claramente el marco contextual, se
realiz un diagnstico que sirvi como punto de partida en la gestacin
de un plan de accin para la implantacin del proyecto. Por lo tanto,
es posible aseverar que la factibilidad de la propuesta est
garantizada al poder dar respuesta a cuestionamientos tales como:
Qu hacer?, Para qu llevarlo a cabo?, Por qu es necesario
acometerlo?, Cmo hacerlo?, Dnde realizarlo?, Qu alcance tiene?,
Cundo se har?, Quines lo acometern?, Qu recursos y medios se
usarn?, etc,
3. TEMPORALIDAD
La Universidad Veracruzana se encuentra actualmente colaborando
con un grupo importante de instituciones educativas de nivel
superior del pas en importantes y trascendentes proyectos
educativos que le permitirn atender la alta demanda escolar a travs
de la implementacin de tecnologa educativa, al mismo tiempo que
hace frente de esta manera a su crisis financiera. Es posible
entonces que en un tiempo corto, tenga la posibilidad de hacerse de
la tecnologa necesaria en materia educativa pues no solamente podr
contar con dichos recursos, sino que al mismo tiempo, al atender la
necesidad de capacitacin para con sus docentes en dicho rubro, se
ubicar en una inmejorable posicin dentro de las universidades que
de manera innovadora, pondr a disposicin de la sociedad, programas
de estudio de vanguardia respondiendo as a la demanda social.
-
11
Esto permitir que la primer etapa del proyecto planteada para
implementarse en el semestre inmediato a iniciar, pueda ser posible
y como se puede visualizar en la grfica de Gantt, este programa
tiene un inicio, sin embargo es difcil definir su fin, ya que la
idea es que sea de carcter iterativo hasta que el 100% de los
profesores de tiempo completo y por asignatura hayan reingeniado
las experiencias educativas que imparten bajo el Modelo de Diseo
Instruccional.
4. RESULTADOS
Los instrumentos aplicados a la comunidad educativa en varias
regiones de la Universidad Veracruzana indican la alta usabilidad
de las tecnologas en los procesos educativos por lo que se tiene un
camino andado en la proyeccin que el Modelo Educativo ha marcado
desde sus inicios.
5. MTODO Y ANLISIS DE RESULTADOS
La metdica que empleamos parti de una dimensin emprica de todos
los que conformamos este proyecto y se decidi disear un
cuestionario para estudiantes, para reconocer desde las condiciones
econmicas para el acceso a las TIC, hasta sus habilidades puesta en
prctica tanto en su vida cotidiana como el desarrollo de las
experiencias educativas. Se diseo un cuestionario ms para los
acadmicos en funciones de docencia y exploramos sobre todo el valor
de las actitudes para desarrollar las Tic en sus diseos didcticos,
sus habilidades para aprovecharlas y algunas necesidades de
formacin. Finalmente se dise una entrevista para responsables de
academias y develar algunas estrategias recurrentes para favorecer
la innovacin de los procesos didcticos en el seno del colectivo
docente. Los informantes fueron elegidos intencionalmente a partir
de la disposicin que mostraron para responderlo, por lo que
esperamos que la informacin en tanto que parti de inters genuino,
sea confiable para proponer estrategias o propuestas de mejora.
6. PROPUESTAS DE MEJORA AL PROYECTO EDUCATIVO
Para llevar a cabo un proceso de reingeniera de las Experiencias
Educativas de los Planes de Estudios de las facultades de Contadura
y Administracin, principalmente, bajo un esquema de desarrollo
conocido en nuestra universidad como Diseo Modelo donde los saberes
de las experiencias educativas se planean en funcin de mbitos y
situaciones reales del desempeo de la profesin y la integracin de
las tecnologas para la diversificacin de los ambientes de
aprendizaje, se expone lo siguiente:
Es importante destacar que es necesario pensar en modelos
pedaggicos al implementar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin que abonen a las redes de colaboracin sobre todo
pensando que los ambientes no presenciales requieren de una
comunicacin fluida y oportuna.
-
12
Es importante que el modelo pedaggico de cuenta de la concepcin
del modelo educativo integral y flexible de la Universidad
Veracruzana que tiene como objetivo la formacin integral de los
estudiantes, lo que sugiere un proceso de formacin que parte en
principio de las necesidades de formacin de los estudiantes en el
contexto de las necesidades sociales y laborales de su entorno, a
travs de formas de acercamiento a la realidad de manera variadas y
flexibles.
Es importante que los docentes que se encarguen de disear las
propuestas de abordaje de los saberes, tomen en cuenta que la
calidad y cantidad que se decidan, deben precisarse en virtud de
los perfiles de egreso y de los perfiles actuales de los
estudiantes y el tiempo que se prev para cada actividad de
formacin.
Es muy importante que el conjunto de saberes que se organice
para trazar la ruta formativa de los estudiantes defina y explicite
las unidades o atributos de las competencias que se esperar
desarrollar, y que no se descuiden los valores y actitudes
asociadas al desempeo.
Es importante que os docentes tomen en cuenta que para las
situaciones de aprendizaje, los estudiantes deben comprometer una
cierta cantidad de tiempo efectivo, y a su vez los docentes es
posible que necesiten mayor tiempo para preparar y acompaar los
procesos en formas ms variadas para la atencin a la diversidad de
los grupos de aprendizaje y mbitos que exploren.
Es importante que los estudiantes se reconozcan como aprendizaje
que hacen uso de las tecnologas para aprender, por lo que habr que
caracterizar sus perfiles acadmicos, donde adems se pueda rastrear
sus experiencias y competencias previas.
Es importante que la interactividad est depositada entre
profesores, estudiantes y contenidos y se fundamente en una
concepcin constructivista del aprendizaje y la intervencin
educativa. Los mismo debe aplicar con respecto al diseo de los
materiales, en el desarrollo de propuestas de trabajo cooperativo y
en la concrecin de los mecanismos de influencia educativa que deben
accionar los docentes, incluso los tutores, en su relacin con los
estudiantes.
Es importante tener presentes los principios del modelo
constructivista que requieren de la explicitacin de las intenciones
de aprendizaje (en unidades de competencia o en atributos de
competencia) , as mismo requiere de la recuperacin de los
conocimientos previos de los estudiantes, la significatividad y la
construccin social de los conocimientos, la consideracin de los
conflictos cognitivos y sociocognitivos, el proceso de andamiaje y
la paulatina cesin y traspaso de la responsabilidad del docente a
los estudiantes la construccin de significados compartidos y la
mediacin semitica.
Es importante destacar que la elaboracin del Diseo Modelo es una
tarea que corresponde a los docentes en el seno de sus academias
para proponer procesos didcticos variados, reflexionados,
claramente intencionados, que permitan al estudiante la aplicacin
correcta, fundamentada y responsable de los saberes de su
profesin.
Es importante que el colectivo docente en el seno de las
academias reconozca los siguientes elementos curriculares para
desarrollar un trabajo congruente con el proyecto
-
13
educativo al que pertenece: Plan de estudios, documento que
constituye la instrumentacin de un proyecto curricular, el cual
fundamenta la razn de ser una profesin e incluye los fines de la
formacin que ofrecer a sus estudiantes a partir de lo que es
considerado, disciplinar, cultural, social y profesionalmente
valioso; Perfil de egreso, son las caractersticas profesionales y
pretendidas en el egresado mismas que se expresan a travs de las
competencias1 bsicas, genricas y especficas; Estructura curricular,
es un esquema de la organizacin de las experiencias educativas y
las relaciones existentes entre ellas del plan de estudios; Mapa
curricular, representacin grfica de la trayectoria del estudiante a
travs de los periodos en los que puede cursarse el programa
educativo, por lo general son tres los trayectos que se presentan:
corto, estndar y largo; Programa de estudios de Experiencia
educativa, son los instrumentos que hacen operativo el Plan de
estudios y expresan las unidades de competencia que aproximaran al
estudiante al logro de las competencias declaradas en el perfil de
egreso.
Es importante que los docentes en el seno de las academias tomen
en cuenta las siguientes recomendaciones para cada uno de los
apartados del Diseo Modelo:
0. Nombre de la EE Anotar el nombre de la EE, de la misma manera
que aparece en el
documento Estructura curricular ingresado en el Sistema de
Informacin Institucional Universitario (SIIU).
1. Contribucin de la EE al Perfil de Egreso
Una vez reconocida la Unidad de competencia, describir la
aportacin que ofrece la EE al perfil de egreso.
Tener presente que una Unidad de competencia puede contribuir a
ms de una de las competencias genricas del perfil de egreso.
2. Relacin de la EE con las otras del plan de estudios
Ubicar la EE en los mapas curriculares, segn la trayectoria
(corta, estndar y larga).
Analizar las relaciones horizontales y verticales para
determinar la relacin que guarda en funcin del saber que
desarrolla.
Analizar los saberes previos requeridos para el desarrollo de la
EE. Tener presente que los tres tipos de saberes son los
componentes de la competencia.
Describir la relacin de la EE con las que corresponda.
1 El modelo de competencias profesionales integrales establece
tres niveles, las competencias bsicas, las genricas y las
especficas, cuyo rango de generalidad va de lo amplio a lo
particular. Las competencias bsicas son las capacidades
intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesin;
en ellas se encuentran las competencias cognitivas, tcnicas y
metodolgicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles
educativos previos (por ejemplo el uso adecuado de los lenguajes
oral, escrito y matemtico). Las competencias genricas son la base
comn de la profesin o se refieren a las situaciones concretas de la
prctica profesional que requieren de respuestas complejas. Por
ltimo, las competencias especficas son la base particular del
ejercicio profesional y estn vinculadas a condiciones especficas de
ejecucin. (Huerta Amezola, Jess et al. (2000) Desarrollo curricular
por competencias profesionales integrales, en Educar, abril-junio
de 2000, Universidad de Guadalajara, pp 87-96. Obtenido en la Red
Mundial el 10/04/13 en
http://www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf)
-
14
3. Unidad de competencia Revisar que la unidad de competencia
sealada en el programa de
estudios cumpla con los siguientes elementos: identificacin del
sujeto (el estudiante), la accin principal o saber hacer (integrada
en un solo verbo en tiempo presente), objeto sobre que se aplica el
saber hacer y le da fundamento (objeto(s) de estudio), condiciones
en las que se lleva a cabo esa accin y su finalidad. Para verificar
lo anterior, puede plantearse la siguiente pregunta: Qu debe saber
hacer el egresado al trmino de la EE?
Asegurarse de que lo anterior, exprese claramente la intencin
ltima e integre los saberes tericos, heursticos y axiolgicos.
Incorporar la Unidad de competencia en el diseo modelo
4. Sub competencias Revisar los alcances de la unidad de
competencia a partir del saber
hacer que declara y la naturaleza del objeto de estudio sobre el
que se sita ese saber, la relaciones disciplinares que guarda y la
transversalidad con otros saberes.
A partir de la revisin anterior, plantear las Sub competencias
que derivan de la Unidad de competencia, y redactarla en los mismos
trminos.
Jerarquizar las subcompetencias en relacin a los procesos
cognitivos, metacognitivos y afectivos que se desean desarrollar en
el estudiante. Cabe destacar que la jerarquizacin de las Sub
competencias no representa necesariamente el orden en el que deben
desarrollarse, ya que la diversidad del grupo y las necesidades
profesionales que manifiestan, detectadas en el encuadre o
evaluacin diagnstica, podran sugerir una ruta o camino
distinto.
Para lograr la UC debe haber ms de una subcompetencia, de manera
que permita el desarrollo organizado, reflexionado, sistematizado
del saber hacer expresado en la intencin ltima de la EE.
5. Situaciones reales/ profesionales
Tener presente que una Situacin real puede entenderse como un
conjunto dinmico de circunstancias a las que se enfrentar el
estudiante. Es decir, donde el acompaamiento del docente lo(s) sita
y le(s) confiere responsabilidad para vivenciar un aprendizaje.
Una Situacin real debe estar asociada a los mbitos de la
profesin y eso impacta, en alguna medida, el saber hacer requerido
para un desempeo pertinente. Cabe aclarar, que las situaciones que
se planteen pueden atender a ms de una Sub competencia o a todas,
por lo tanto, deben ser planteadas en congruencia con ellas.
Para incrementar la posibilidad de situaciones que pueda
plantear, consulte el apartado de Anlisis del campo profesional, de
la Fundamentacin del plan de estudios, ya que en l se encuentran
identificados los mbitos decadentes, dominantes y emergentes. Para
plantear la(s) situacin(es), enfoque la atencin en los dos
ltimos.
-
15
6. Desempeos para situaciones reales/ profesionales
Se entiende el desempeo2 como la expresin concreta de los
recursos que pone en juego el estudiante cuando lleva a cabo una
actividad, y enfatiza el uso que debe hacer de lo que sabe, no del
conocimiento aislado, en condiciones en las que el desempeo sea
relevante.
Redactarlo considerando la accin, el contexto, condiciones,
herramientas, estndares de ejecucin y calidad esperados.
Identificar para cada situacin real/profesional los desempeos
necesarios.
Analizar del Programa de Experiencia Educativa (PEE) vigente la
informacin adecuada para cada desempeo; sta considera los tres
tipos de saberes y evidencia la dimensin prctica y procedimental,
los apoyos educativos y estrategias metodolgicas necesarias para el
logro de cada desempeo.
Identificar la Bibliografa/Fuentes pertinentes para el logro de
cada desempeo y referir la parte especfica.
7. Evaluacin por evidencias de cada desempeo
Tener presente que las Evidencias de desempeo son
representaciones sobre variables o condiciones cuyo estado permiten
juzgar que el desempeo fue efectivamente logrado, y que pueden ser
por producto o demostracin.
Los criterios de desempeo son las caractersticas o parmetros con
los que se van a evaluar las evidencias (por ejemplo: precisin,
suficiencia, claridad, pertinencia, congruencia) representan la
calidad y exigencia con la que el estudiante demuestra el
desempeo.
8. Estrategias para el aprendizaje
Recuperar del PEE las estrategias de aprendizaje que se
consideren pertinentes para el desarrollo de este ejercicio. Tener
presente que las estrategias son los medios que permiten concretar
la EE y permiten establecer un puente entre la intencin y la
realidad, entre lo deseable y lo posible, entre la teora y la
prctica3; es decir, que orientan las actividades que los docentes y
estudiantes deben emprender para alcanzar la UC.
Reflexionar sobre las modalidades de aprendizaje (presencial,
semipresencial y virtual) a las que se podra vincular la EE y
seleccionar las estrategias que favorecen el trabajo de docente y
estudiante.
9. Recomendaciones generales
2 Cfr. Malpica ( 1996) El punto de vista pedaggico, en
Desarrollo curricular. por competencias profesionales integrales
p.3.
3 Cfr. Estvez (2011) Ensear a aprender. Estrategias cognitivas.
p.93
-
16
En la Recomendacin de contextos profesionales para la EE,
revisar los espacios que considera el PEE (institucionales e
interinstitucionales) para identificar los contextos con los que se
vincula a la EE.
En la Recomendacin de colaboracin con otras Academias, y cuerpos
acadmicos/LGAC para proyectos disciplinares e interdisciplinares,
indicar las academias y cuerpos acadmicos o Lneas de generacin y
aplicacin de conocimiento (LGAC) con los que se sugiere vincularse
para la colaboracin o contribucin en proyectos integradores y
multidisciplinarios de investigacin o de vinculacin.
En la Recomendacin de ponderacin para la evaluacin en
congruencia con los desempeos, sus evidencias, y los criterios de
calidad establecidos, analizar los criterios y porcentajes
declaradas en el PEE y hacer las adecuaciones de acuerdo a la
pertinencia, si fuera necesario.
Distribuir el porcentaje de cada evidencia ponderadamente entre
los criterios establecidos.
Tomar como base el siguiente instrumento, mismo que es
congruente con los puntos anteriores. Sin embargo, si el colectivo
docente en el seno de las academias decide incorporar otros
elementos, tiene completa liberta de proponer los mejores elementos
para garantizar ambientes de aprendizaje congruentes con las
necesidades de aprendizaje de la comunidad de estudiantes que cursa
un plan de estudios determinado, y pertinente tanto con las
necesidades sociales como profesionales requeridos por la
profesin.
________________________________________________________
Diseo de un modelo de Experiencia Educativa (EE).
_________________________________________________________
0. Nombre de la Experiencia Educativa:
1. Contribucin de la EE al Perfil de Egreso
2. Relacin de la EE con las otras del plan de estudios: mbito,
alcance y nexos
3. Unidad de Competencia
4. Sub competencias
4.1 Sub competencia
-
17
En esta EE Previa
4.2 Sub competencia
En esta EE Previa
4.3 Sub competencia
En esta EE Previa
Agregue o quite campos segn corresponda. 5. Situaciones reales /
profesionales
5.1 Situacin real
5.2 Situacin real
5.3 Situacin real
Agregue o quite campos segn corresponda.
6. Desempeos para las situaciones reales/ profesionales Situacin
1
Desempeo 1.1
Desempeo 1.2
Desempeo 1.3
Situacin 2
Desempeo 2.1
Desempeo 2.2
-
18
Desempeo 2.3
Agregue o quite campos segn corresponda
6.1 Informacin por cada desempeo (vincular con cada desempeo
descrito)
Desempeo 1.1 Aspectos/temas tericos, heursticos, axiolgicos que
aplican al desempeo
Bibliografa / fuentes recomendadas (Referir la parte
especfica)
Procedimental: procedimientos, guas, instrucciones,
lineamientos, normas.
Bibliografa / fuentes recomendadas (Referir la parte
especfica)
Prcticas: recomendacin de prcticas Bibliografa / fuentes
recomendadas (Referir la parte especfica)
Desempeo 1.2 Aspectos/temas tericos, heursticos, axiolgicos que
aplican al desempeo
Bibliografa / fuentes recomendadas (Referir la parte
especfica)
Procedimental: procedimientos, guas, instrucciones,
lineamientos, normas.
Bibliografa / fuentes recomendadas (Referir la parte
especfica)
Prcticas: recomendacin de prcticas Bibliografa / fuentes
recomendadas (Referir la parte especfica)
Desempeo 1.3 Aspectos/temas tericos, heursticos, Bibliografa /
fuentes recomendadas
-
19
axiolgicos que aplican al desempeo (Referir la parte
especfica)
Procedimental: procedimientos, guas, instrucciones,
lineamientos, normas.
Bibliografa / fuentes recomendadas (Referir la parte
especfica)
Prcticas: recomendacin de prcticas Bibliografa / fuentes
recomendadas (Referir la parte especfica)
7. Evaluacin por evidencias de cada desempeo
Desempeo 1.1 Evidencia Criterio de calidad nivel suficiente
Desempeo 1.2 Evidencia Criterio de calidad nivel suficiente
Desempeo 1.3 Evidencia Criterio de calidad nivel suficiente
8. Estrategias para el aprendizaje
8.1 Modalidad presencial con apoyo de TIC
8.2 Modalidad semipresencial con apoyo de TIC
8.3 Modalidad virtual
9. Recomendaciones generales
9.1 Recomendacin de contextos profesionales para la EE.
-
20
9.2 Recomendacin de colaboracin con otras academias, y cuerpos
acadmicos/LGAC
para proyectos disciplinares e interdisciplinares
9.3 Recomendacin de ponderacin para la evaluacin en congruencia
con los
desempeos, sus evidencias y los criterios de calidad
establecidos.
