ERIC - Education Resources Information Center - Reproductions … · 2014. 7. 18. · CENTER (ERIC) This document has been reproduced as received from the person or organization

DOCUMENT RESUME

ED 450 566 FL 026 416

TITLE French Language Arts: Programme d'etudes par annee scolaire.Francais langue seconde--immersion. Huitieme annee (FrenchLanguage Arts: Yearly Curriculum. French as a SecondLanguage--Immersion. Eighth Year).

INSTITUTION Alberta Dept. of Education, Edmonton. Language ServicesBranch.

ISBN ISBN-0-7785-0805-6PUB DATE 2000-00-00NOTE 87p.PUB TYPE Guides Classroom Teacher (052)LANGUAGE FrenchEDRS PRICE MF01/PC04 Plus Postage.DESCRIPTORS *Behavioral Objectives; *Curriculum; *Educational

Objectives; Foreign Countries; *French; *Immersion Programs;Junior High Schools; Listening Comprehension; Oral Language;Reading Comprehension; Second Language Instruction; SecondLanguage Learning; Teaching Methods; Writing Skills

IDENTIFIERS *Alberta

ABSTRACTThe report, entirely in French, describes Alberta's

curriculum for eighth-year French immersion, as revised in 1998. Anintroductory section offers background information on the curriculumrevision, links between the core curriculum and French immersion, underlyingprinciples of second language instruction, the revised curriculum'sobjectives and organization, notes on its implementation, and discussion ofstudent autonomy and evaluation. A subsequent section provides a summary ofprogram aims and priorities and performance objectives for each skill area(listening and reading comprehension, oral and written production, andappreciation of the study of the French language). Appended materials includean overview of French language teaching techniques, notes on the context ofimmersion instruction, and a discussion of the integration of instructionalthemes and strategies for secondary students. Contains 15 references. (JSS)

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aycji andet6TO THE EDUCATIONAL RESOURCES

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SU.S. DEPARTMENT OF EDUCATION

Office of Educational Research and ImprovementEDUCATIONAL RESOURCES INFORMATION

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Programme di etud par armee scolaireFranca' angue seconde immersion

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aLEARNING

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Programme d'etudes par anti& scolaireFrancais langue seconde Immersion

Huitieme atm&

AlbertaLearning

2000

DONNEES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION (ALBERTA LEARNING)

Alberta. Alberta Learning. Direction de ('education francaise.French language arts : programme d'etudes par annee scolaire francais langue seconde immersion : huitieme armee.

ISBN 0-7785-0805-6

1. Francais (Langue) Etude et enseignement (Secondaire) -- Alberta. -- Allophones.2. Francais (Langue) -- Etude et enseignement (Secondaire) -- Alberta. -- Immersion.I. Titre

PC2068.C2.A333 2000 440.707123

Cette publication est destinee au/aux :

ElevesEnseignantsAdministrateurs (directeurs,

directeurs generaux)ConseillersParentsGrand publicAutres (a specifier)

Copyright © 2000, la Couronne du chef de la province d'Alberta, represent& par le ministre d'Alberta Learning, AlbertaLearning, Direction de ('education francaise, 11160, avenue Jasper, Edmonton (Alberta), T5K OL2,Telephone : (780) 427-2940, Telecopieur : (780) 422-1947, Courriel : [email protected]

Alberta Learning autorise la reproduction de la presente publication a des fins pedagogiques et sans but lucratif.

Remarque : Dans cette publication, les termes de genre masculin utilises pour designer des personnel englobent a lafois les femmes et les hommes. Its sont utilises uniquement dans le but d'alleger le texte et ne visent aucunediscrimination.

Nous nous sommes efforces de reconnaitre ici toutes nos sources et de nous conformer a la reglementation relative auxdroits d'auteur. Si vous relevez certaines omissions ou erreurs, veuillez en informer Alberta Learning afin que nouspuissions y rernedier.

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REMERCIEMENTS

Un projet de cette envergure exige la participation et l'etroite collaboration de plusieurspersonnes. La Direction de l'education francaise Language Services Branch tient areconnaitre la contribution et l'expertise des personnes suivantes dans l'elaboration de cettepublication :

Alain NogueNicole LamarreJacinthe Lavoie

Directeur adjoint Programmation francaiseDirectrice du projetConceptrice de programmes

Nous desirons egalement reconnaitre rapport des personnes suivantes :

Jocelyne Belanger Coordination des services de revisionMarie-Jose Knutton RevisionLouise Chady Coordination de la productionCharles Adam GraphismeMarthe Corbeil Traitement de texteNancy Duchesneau Traitement de texteCeline Nadon Traitement de texteJosee Robichaud Traitement de texte

Et en dernier lieu, nous tenons a remercier ceux qui, de pres ou de loin, ont gracieusementaccepte de partager leurs reflexions et appuyer la Direction de l'education francaise dans larealisation de ce projet.

TABLE DES MATIERES

Remerciements iii

VUE D'ENSEMBLE 1

Introduction 1

Liens entre le cadre commun et le programme d'etudes defrancais langue seconde immersion 1998 1

L'optique des resultats d'apprentissage 1

Principes d'apprentissage 2

Presentation du programme d'etudes de francais langue seconde immersion 1998 3

1. Valorisation de l'apprentissage du francais 42. Comprehension orale 43. Comprehension &rite 44. Production orale 55. Production &rite 5

Organisation des resultats d'apprentissage generaux 5

Guide d'utilisation du programme d'etudes par armee scolaire 7

Degre d'autonomie de l'eleve 8

Formats du document 8

L'evaluation des apprentissages 9

Sources bibliographiques principales 10

APERCU DU PROGRAMME D'ETUDES PAR ANNEE SCOLAIREFRENCH LANGUAGE ARTS 11

VALORISATION DE L'APPRENTISSAGE DU FRANCAIS 13

COMPREHENSION ORALE 15

COMPREHENSION ECRITE 23

PRODUCTION ORALE 37

PRODUCTION ECRITE 47

6iv

ANNEXES

1. L'enseignement du francais 592. Un apercu du contexte d'enseignement en immersion 713. L'integration des matieres 73

VUE D'ENSEMBLE

Introduction

A l'automne, 1994, Ia Direction de l'Educationfrancaise (DEF) Language Services Branchelaborait un plan d'action visant la revision duprogramme de francais langue secondeimmersion 1987. Afin de mieux cerner lesbesoins du milieu, l'equipe de francais de la DEFa organise, avec I'appui du Canadian Parents forFrench de ('Alberta, une serie de rencontres avecles parents des diverses regions de la province.Poursuivant le meme but, elle a ensuite consultedes administrateurs, des enseignants et des eleves.

Au cours de l'annee 1994, l'equipe de la DEF aorganise une serie d'entrevues avec des eleves deIa deuxieme a la douzieme armee afin d'analyserleurs habiletes relides a la communication orale.Un projet similaire a etc mis sur pied pouranalyser leurs habiletes reliees a la communi-cation &rite.

Toujours dans le but de recueillir plus d'in-formation, les membres de l'equipe ont prisconnaissance des recentes recherches dans ledomaine de l'enseignement en immersion, dessciences du langage, des sciences de l'Educationet de la psychologie cognitive. Cette informationleur a permis de mieux comprendre ce qu'estl'apprentissage et de mieux cerner les mecanis-mes de l'enseignement des langues.

En decembre 1993, les ministres de l'Educationdes quatre provinces de l'Ouest et des deuxterritoires signaient Le protocole de collaborationconcernant l'education de base dans 1 'Questcanadien. Riche de l'information recueillie dansle milieu et de ('analyse des travaux des eleves,l'equipe de la DEF s'est jointe a l'equipeinterprovinciale pour elaborer le Cadre commundes resultats d'apprentissage en francais langueseconde immersion (M-12). Ce document, paruen septembre 1996, a servi de base a ('elaborationdu programme d'etudes paru en 1998.

Programme d'etudes armeeFrancais langue seconde Immersion

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Liens entre le cadre commun et leprogramme d'etudes de francais langueseconde immersion 1998

Conscients du role de l'apprenant dans leprocessus d'apprentissage, les ministres del'Education signataires de l'entente et leursrepresentants ministeriels ont oriente leurstravaux vers les resultats d'apprentissage plutotque vers les objectifs d'enseignement, commec'etait le cas dans le programme d'etudes defrancais immersion, secondaire premier cycle,public en 1987. Les resultats d'apprentissagerepresentent l'ensemble des competences que leseleves de l'Ouest et du Nord canadiens devraientmaitriser a la fin de chaque armee scolaire. Enplus de reprendre et d'expliciter les resultatsd'apprentissage contenus dans le cadre commun,le programme d'etudes de 1998 contient desresultats d'apprentissage qui refletent les besoinsparticuliers des eleves inscrits a un programme defrancais langue seconde immersion en Alberta.

L'optique des resultats d'apprentissage I

Un resultat d'apprentissage definit un comporte-ment langagier en precisant les habiletes, lesconnaissances et les attitudes qu'un eleve aacquises au terme d'une sequence d'apprentis-sage. Cette optique place done releve au centredes actions pedagogiques.

Ce document presente deux types de resultatsd'apprentissage :

les resultats d'apprentissage generaux, quis'appliquent de la maternelle a la douziemearmee, sont des enonces generaux quidecrivent ce qu'un eleve doit etre capabled'accomplir dans un domaine dudeveloppement langagier;

L'information de cette section est tirde et adapt& du Cadre commundes resultats d 'apprentissage en francais langue secondeimmersion (M-12), p. vii et viii.

1

les resultats d'apprentissage specifiques, quidecoulent d'un resultat d'apprentissagegeneral, se veulent des descripteurs plus précisdu comportement langagier de Peleve au termed'une armee scolaire determinee.

L'accroissement du niveau de difficulte desresultats d'apprentissage d'une armee scolairel'autre permet a Peleve de batir progressivementle repertoire de ses habiletes, de ses connais-sances et de ses attitudes, et ainsi d'elargir sonchamp d'autonomie.

Principes d'apprentissage2

L'apprentissage d'une langue, comme tout autreapprentissage, est un processus personnel, socialet intellectuel, qui se manifeste par laconstruction des savoirs et leur reutilisation dansdes contextes de plus en plus varies et complexes.Les recherches dans le domaine de la psychologiecognitive ont permis de &gager six principesd'apprentissage qui viennent jeter un nouveauregard sur les actes pedagogiques les plussusceptibles de favoriser l'acquisition, l'integra-tion et la reutilisation des connaissances.

L'apprentissage est un processus actif etconstructif. Pour l'apprenant, les connaissancessont des representations mentales du monde quil'entoure et qui l'habite. De meme, l'acquisitionde connaissances ou l'interiorisation del'information est un processus personnel etprogressif qui exige une activite mentalecontinue. Donc, l'apprenant selectionne l'infor-mation qu'il juge importante et tient compte d'ungrand nombre de donnees pour creer des regles etdes conceptions. Ces dernieres acquierent rapide-ment un caractere permanent. L'enseignant estappele a jouer le role de mediateur dans laconstruction, par l'apprenant, de regles et deconceptions. C'est en presentant des exemples etdes contre-exemples qu'il permet a Peleve desaisir toutes les dimensions du savoir et d'eviterla construction de connaissances erronees.

2 L'information de cette section est tiree et adapt& du Cadre commundes resultats d'apprentissage en francais langue seconde immersion(M 12), p. ix et x.

2

L'apprentissage est l'etablissement de liensentre les nouvelles informations et les connais-sances anterieures. « L'apprentissage est unprocessus cumulatif, c'est-d-dire que lesnouvelles connaissances s'associent aux connais-sances anterieures soit pour les confirmer, soitpour y ajouter des informations, soit pour lesnier. »3 Dans le cadre de sa planification,l'enseignant definit l'objet d'apprentissage,analyse les difficultes liees a ce savoir a acquerir.Il anticipe les connaissances anterieures deseleves et prevoit comment il activera leursconnaissances anterieures.

L'apprentissage requiert l'organisation cons-tante des connaissances. L'organisation desconnaissances dans la memoire a long terme estune des caracteristiques de l'expert. Plus lesconnaissances sont organisees sous forme deschemas ou de reseaux, plus il est facile pourl'apprenant de les retenir et de les recuperer danssa memoire. Dans ces conditions, il est egalementpossible de traiter un plus grand nombre deconnaissances a la fois. Dans ses interventionsaupres des eleves, l'enseignant presente desschemas, des graphiques, des cartes semantiques,des sequences d'actions pour rendre lesconnaissances fonctionnelles et transferables.

L'apprentissage concerne autant les connais-sances declaratives et procedurales que condi-tionnelles. Pour que l'apprenant soit en mesured'integrer et de reutiliser ce qu'il a appris dansdes contextes varies, il lui faut determiner quellesconnaissances utiliser, comment les utiliser,quand et pourquoi les utiliser. L'enseignementdoit donc tenir compte de trois types de connais-sances : les connaissances theoriques (le quoiconnaissances declaratives), les connaissancesqui portent sur les strategies d'utilisation (lecomment connaissances procedurales) et lesconnaissances relatives aux conditions ou aucontexte d'utilisation (le pourquoi et le quandconnaissances conditionnelles).

93 Tardif, Jacques. Pour un enseignement strategique L'apport de la

psychologie cognitive, Montreal, Les editions Logiques, 1992, p. 37.

Programme d'etudes 8` armeeFrancais langue seconde Immersion

L'apprentissage concerne autant les strategiescognitives et metacognitives que les connais-sances theorigues. L'apprenant doit pouvoircompter sur un ensemble de strategies cognitiveset metacognitives pour pouvoir utiliser de fanonfonctionnelle et efficace les connaissancesacquises. En tout temps, l'eleve doit etreconscient des strategies auxquelles it peut faireappel pour accomplir une fiche (strategiescognitives). 11 doit continuellement evaluer sesactions, les valider ou encore faire desajustements pour realiser ses projets (strategiesmetacognitives). II doit en quelque sorte gererces strategies de fanon efficace.

Un enseignement explicite des connaissancesprocedurales et conditionnelles, suivi de pratiquesguidees et de pratiques cooperatives, permettral'eleve de developper un degre d'expertise dansun domaine donne. (Pour plus d'informations surl'enseignement explicite, consulter l'annexe 1,Tableau synthese de la demarched'apprentissage.)

La motivation scolaire determine le degred'engagement, de participation et de persistancede l'eleve dans ses apprentissages. Comme touteautre connaissance, l'apprenant construit samotivation scolaire a partir de ses croyances dansses capacites d'apprentissage et de sesexperiences scolaires. La motivation scolairerepose a la fois sur la valeur et les exigences de latache, et sur le pouvoir que l'eleve a sur seschances de reussite. Les croyances et lesperceptions de l'eleve determincront sonengagement, son degre de participation et saperseverance a la tithe. D'une part, l'eleve a unecertaine responsabilite face a ses apprentissageset, d'autre part, l'enseignant a des responsabilitesdeontologiques dans la construction de lamotivation scolaire de l'eleve. L'enseignant doit,entre autres, proposer des taches qui represententdes defis raisonnables et s'assurer que les elevesont les connaissances et les strategies necessairespour aborder la Cache. II doit aussi leur rendreexplicites les retombees a court ou a long termedes apprentissages.

Programme d'etudes 8e armeeFrancais langue seconde Immersion

Presentation du programme d'etudes defrancais langue seconde immersion 19984

Par rapport au programme de 1987, le programmede 1998 apporte des precisions importantes en cequi a trait au processus de realisation des projetsde communication. Pour chaque armee scolaire,on retrouvera des taches bien precises et desresultats d'apprentissage specifiques permettant al'apprenant de planifier et de gerer ses projets.

Le schema ci-apres presente les differentsdomaines de l'apprentissage du francais langueseconde immersion.

Les quatre domaines d'utilisation de la langue(Comprehension orale CO, Production oralePO, Comprehension ecrite CE et Production&rite PE) mettent ('accent sur les besoins decommunication, sur la reconstruction ou laformulation de sens et sur l'acquisition decompetences. Quanta la dimension plus specifi-quement culturelle de l'apprentissage d'unelangue, elle est integree aux divers domaines dansla mesure oil elle ne peut etre dissocide d'uneexploitation de textes ecrits et de discours oraux.Cette dimension revet par ailleurs des proportionsplus larges, puisqu'elle touche a la valorisation,par l'eleve, de son apprentissage du francaiscomme outil de developpement personnel,intellectuel et social (valorisation de l'apprentis-sage du francais V1).

4L'information de cette section est tirde et adapt& du Cadre commundes resultats d'apprentissage en francais langue secondeimmersion (M -12), p. vii et viii.

1' 03

Dans le Cadre commun, ces cinq domaines ontete envisages comme des entites pour que leurscomposantes et les resultats d'apprentissage quis'y rattachent puissent etre cernes avec le plus deprecision possible. Cependant, c'est autour d'unprojet d'apprentissage touchant divers domainesque s'articulent et se travaillent les resultatsd'apprentissage vises par le projet.

1. Valorisation de l'apprentissage du francais

Ce domaine a ete place au centre du schemapour montrer qu'il est en constante interactionavec chacun des quatre autres domaines. Lecontexte d'apprentissage mis en place par l'en-seignant joue un role primordial dans la crea-tion d'un climat qui favorise la valorisation del'apprentissage du francais. (Pour plusd'informations sur la creation d'un climatpropice a l'apprentissage d'une langueseconde dans un contexte d'immersion,consulter l'annexe 2.)

2. Comprehension orale

L'elaboration des resultats d'apprentissagedans ce domaine s'est faite a partir de la con-ception de Pecoute selon laquelle l'eleve estun recepteur actif qui a la responsabilite de re-construire le sens d'un discours. Cette recons-truction du sens s'effectue dans un contextedonne et elle est guidee par l'intention decommunication de l'eleve.

L'ecoute exige, d'une part, que l'eleve ait a sadisposition des moyens pour realiser ses pro-jets et, d'autre part, qu'il puisse les utiliser defacon efficace. Ces moyens, presentes dans lesresultats d'apprentissage generaux C04 etC05, portent sur les strategies de planificationet de gestion des projets d'ecoute. Ces projetsvisent essentiellement a repondre a des besoinsd'information (le resultat d'apprentissagegeneral C01) et a des besoins d'imaginaire etd' esthetique (le resultat d'apprentissagegeneral CO2).

Par ailleurs, les discours oraux, ainsi que lesmessages sonores qui font partie integrante duprojet de communication, constituent des mo-yens privilegies pour developper chez l'e leveune attitude positive envers la langue francaise

11

et les cultures francophones. C'est l'essencememe du resultat d'apprentissage generalCO3.

3. Comprehension &rite

Comme c'etait le cas pour la comprehensionorale, l'elaboration des resultats d'apprentis-sage dans ce domaine s'est faite a partir de laconception de la lecture selon laquelleest un recepteur actif qui a la responsabilite dereconstruire le sens d'un texte. Cette recons-truction du sens s'effectue dans un contextedonne et elle est guidee par l'intention decommunication de l'eleve.

Tout comme pour la comprehension orale, lalecture exige, d'une part, que l'eleve ait a sadisposition des moyens pour realiser sesprojets et, d'autre part, qu'il puisse les utiliserde fawn efficace. Ces moyens, presentes dansles resultats d'apprentissage generaux CE4 etCE5, portent sur les strategies de planificationet de gestion des projets de lecture. Ces projetsvisent essentiellement a repondre a des besoinsd'information (le resultat d'apprentissagegeneral CE1) et a des besoins d'imaginaire etd'esthetique (le resultat d'apprentissagegeneral CE2).

Par ailleurs, les textes, ainsi que les messagesvisuels qui font partie integrante du projet decommunication, constituent des moyens privi-legies pour developper chez l'eleve une atti-tude positive envers la langue francaise et lescultures francophones. C'est l'essence memedu resultat d'apprentissage general CE3.

Dans les domaines de la comprehension orale etde la comprehension &rite, les resultats d'ap-prentissage specifiques tiennent compte du rolede plus en plus croissant des medias et de la tech-nologie de l'information dans le quotidien del'eleve (ex. : journaux, magazines, publicitesorales ou &rites, les disques optiques compacts,Internet, etc.). L'etude de la composition des mes-sages mediatiques vise essentiellement a amenerl'eleve a decoder et a evaluer les messagestransmis. Elle lui permet de decouvrir la manieredont le message est construit, ainsi que les idees,les valeurs et la vision du monde qu'il vehicule.


4. Production orale

L'elaboration des resultats d'apprentissagedans ce domaine s'est faite a partir de laconception selon laquelle l'eleve est un agentactif dans la construction du sens de sonmessage. Cette construction du sens s'effectuedans un contexte donne et elle est guidee parl'intention de communication de l'eleve.

La construction de sens dans le contexte d'unepresentation orale ou d'une discussion exige,d'une part, que l'eleve ait a sa disposition desmoyens pour realiser ses projets decommunication et, d'autre part, qu'il puisse lesutiliser de facon efficace. Ces moyens,presentes dans les resultats d'apprentissagegeneraux PO4 et P05, portent sur lesstrategies de planification et de gestion desprojets de communication orale. Ces projetsvisent essentiellement a transmettre de ]'infor-mation, a repondre a un besoin d'interactionsociale (le resultat d'apprentissage generalP01), a repondre a des besoins d'imaginaireou a proposer une vision du monde ou encore,a explorer le langage (le resultat d'apprentis-sage general P02).

Par ailleurs, l'eleve doit accorder a la formedans laquelle it formule ses messages toute]'attention qu'elle merite. C'est le sens duresultat d'apprentissage general P03. Lapresentation orale exige du presentateur unsouci de clarte et de precision de la langue.Les echanges au cours des discussions exigentdu locuteur une constante negociation de sens.

5. Production &rite

Le domaine « production &rite » presentedans ]'ensemble une perspective parallelecelle retenue en production orale. Cette pers-pective fait de l'eleve un scripteur actif dans laconstruction du sens d'un texte. Cette cons-truction du sens s'effectue dans un contextedonne et elle est guidee par l'intention decommunication de l'eleve.

La construction de sens exige, d'une part, quel'eleve ait a sa disposition des moyens pourrealiser ses projets de communication et,d'autre part, qu'il puisse les utiliser de facon


efficace. Ces moyens, presentes dans lesresultats d'apprentissage generaux PE4 etPE5, portent sur les strategies de planificationet de gestion des projets de communication.

Ces projets visent essentiellement a trans-mettre de ]'information (le resultat d'appren-tissage general PEI), a repondre a des besoinsd'imaginaire, a proposer une vision du mondeou encore a explorer le langage (le resultatd 'apprentissage general PE2).

Par ailleurs, tout comme pour la productionorale, doit accorder a la forme danslaquelle it formule ses messages toute('attention qu'elle merite. C'est le sens duresultat d'apprentissage general PE3. Lesresultats d'apprentissage specifiques decriventles comportements attendus dans les cas lesplus frequents (les cas usuels). Dans les casparticuliers, pourra faire appel a desmoyens qui lui permettront d'utiliser la forme

. correcte du message a transmettre (consul-tations d'outils de reference ou de personnes-ressources).

Organisation des resultats d'apprentissagegeneraux

12

Pour chacun des domaines des habileteslangagieres, on retrouve une organisation enparallele des resultats d'apprentissage generaux(RAG). Dans un premier temps, on retrouve lesresultats d'apprentissage visant a reconstruire(C01 et CE1) ou a construire (P01 et PE1) lesens d'un message pour repondre a un besoind' information.

En deuxieme lieu, viennent les resultats d'appren-tissage visant a reconstruire (CO2 et CE2) ouconstruire (P02 et PE2) un message pourrepondre a des besoins d'imaginaire, d'esthetiqueou encore, pour proposer une vision du monde.

Ces deux ensembles de resultats d'apprentissagegeneraux (RAG) decrivent en quelque sorte lesprojets de communication proposes aux eleves.

Le troisieme ensemble de resultats d'apprentis-sage generaux se divise en deux sections :

les resultats d'apprentissage visant le develop-pement d'une attitude positive envers la langueet les cultures francophones (CO3 et CE3);les resultats d'apprentissage portant sur levocabulaire et les mecanismes de la langue(P03 et PE3).

Le quatrieme ensemble de resultats d'apprentis-sage generaux decrit les strategies de planifica-tion, c'est-a-dire les moyens qui lui permettrontd'orienter son projet (C04, CE4, PO4 et PE4).

Finalement, on retrouve les resultats d'apprentis-sage generaux qui permettent a Peleve de gererses projets de communication, de mettre en oeuvreles strategies les plus efficaces pour repondreson intention de communication (C05, CE5,P05 et PE5).

Dans l'ensemble, l'organisation des resultatsd'apprentissage generaux suit le processus duderoulement des activites : le contexte de la tache(les RAG aux niveaux 1 et 2), la planification (leRAG au niveau 4) et la gestion de cette Cache (leRAG au niveau 5). A Ia lecture des resultatsd'apprentissage specifiques, on notera que('analyse de l'efficacite des moyens utilises pourrealiser la tache se trouve sous le resultatd'apprentissage : gestion.

Quant aux RAG au niveau 3, ils representent uneappreciation et un respect de la culture et de lalangue. Its sont integres a la realisation et a lagestion de la tache, tout comme celui de lavalorisation de l'apprentissage du francais.

Remarque : L'enseignant trouvera desrenseignements complementairessur le deroulement des activites('annexe 1 : Caracteristiques dessituations d'apprentissage.

Comprehension orale Comprehension &rite

C01. Contexte : besoin d'information

CO2. Contexte : besoins d'imaginaireet d'esthetique

CO3. Appreciation de la culture

C04. Planification

C05. Gestion

CEI. Contexte : besoin d'information

CE2. Contexte : besoins d'imaginaireet d'esthetique

CE3. Appreciation de la culture

CE4. Planification

CE5. Gestion

Valorisation de l'apprentissage dufrancais

Production orate Production &rite

POI. Contexte : besoin d'information

P02. Contexte : besoins d'imaginaireet d'esthetique

P03. Mecanismes de Ia langue

PO4. Planification

P05. Gestion

PEI. Contexte : besoin d'information

PE2. Contexte : besoins d'imaginaireet d'esthetique

PE3. Mecanismes de la langue

PE4. Planification

PE5. Gestion

13 Programme d'etudes 8e armeeFrancais langue seconde Immersion

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157

Degre d'autonomie de relive

Comme precise dans la section sur les principesd'apprentissage (voir page 66), un des roles del'enseignant est d'être le mediateur entre lesavoir a construire et l'apprenant. Pour bienremplir ce role, it doit d'abord modeler pourl'eleve le comportement attendu, c'est-A-dire lesstrategies cognitives et metacognitives qui luipermettent de realiser son projet (enseignementexplicite). Ensuite, it accompagne l'eleve dans larealisation d'un projet qui fait appel a ces memesstrategies (pratique guidee). Puis, il place l'elevedans une situation oil il aura a utiliser, encompagnie de ses pairs, les memes elementsvises (pratiques cooperatives). Finalement,verifie jusqu'a quel point l'eleve a integre lesstrategies et le comportement attendus (pratiqueautonome et transfert).

Les symboles sont utilises pour decrire cettemarche de l'e leve vers l'autonomie, tout en ayantl'appui de l'enseignant :

niveau intermediaire d'independance :releve requiert un soutien frequent de lapart de l'enseignant et de ses pairsL'enseignant fait une demonstration explicitedes elements vises. Il travaille sur les elementsde base du concept a ]'etude. Il favorise letravail de groupe et appuie regulierement legroupe tout au long de l'activite.

-÷ niveau avance d'independance : releverequiert un soutien occasionnel de la part del'enseignant et obtient le soutien de ses pairsL'enseignant fait une demonstration en four-nissant la representation complete du concepta ]'etude. Il sollicite la participation des elevesau cours de sa demonstration. Il met ]'accentsur ce qui semble poser probleme. Il favorisele travail en petits groupes et guide l'objec-tivation (autoevaluation) et la retroaction parles pairs.

A° autonomie de l'eleve (strategies, attitudes,etc.)En situation d'evaluation, l'enseignant verifieavec quel degre d'autonomie l'eleve a utilise17element vise (strategie, attitude, etc.) en

8

situation d'evaluation formative. II verifieegalement jusqu'a quel point l'eleve com-prend son utilisation dans des contextes varies(transfert). Le resultat d'apprentissage (RA)est observable et la mesure est qualifiable.

Am autonomie de releve (mecanismes de lalangue et taches)L'enseignant verifie le comportement del'eleve face aux resultats d'apprentissage(RA) vises en situation d'evaluation somma-tive. Le produit du travail de l'eleve est evalueet la mesure de ce travail est quantifiable.L'evaluation des projets de communication(les Caches) et des mecanismes de la languemene a la confirmation du degre de maitrisede l'eleve.

71 consolidation des apprentissagesL'enseignant place l'eleve dans des situationsde communication toujours plus complexes defawn a developper chez l'eleve un champd'expertise de plus en plus vaste et a accroitreson autonomie.

Formats du document

16

Afin de mieux repondre aux besoins desenseignants, le programme d'etudes elaborepartir du Cadre commun des resultatsd'apprentissage en francais langue secondeimmersion (M-12) est offert en deux formats : leformat integral et le format par annee scolaire.

Le format integral presente ]'ensemble desresultats d'apprentissage de la maternelle a ladouzieme annee. Ce format permetl'enseignant d'avoir une vue d'ensemble dudeveloppement d'une habilete, de la mater-nelle a la douzieme annee. Il peut s'y refererpour fin de diagnostic. Par exemple, si uneleve rencontre des difficultes en lecture,l'enseignant pourrait consulter le document etvoir quelles strategies de planification ou degestion l'eleve devrait avoir acquires a ceniveau. Ensuite, it pourrait reperer une ouplusieurs strategies qui ne sont pas mises enapplication par l'eleve pour realiser son projetde communication. L'enseignant pourrait, par

Programme d'etudes 8e amideFrancais langue seconde Immersion

exemple, utiliser cette version du programmed'etudes pour enseigner de nouvellesstrategies de lecture a un eleve qui est pret aaborder des textes plus complexes. L'eleveaccroitrait ainsi son degre d'autonomie enlecture.

Ce format facilitera egalement la planificationen equipe-ecole. 11 pourra servir d'outil dereference aux enseignants qui n'enseignentpas le francais, mais qui partagent, avec leurscollegues, la responsabilite du developpementlangagier de releve.

Compte tenu de son format volumineux, cetteversion du programme d'etudes pourraitdifficilement servir a la planification dessequences d'apprentissage a un niveau donne. Ledeuxieme format, plus convivial, permet derepondre a ce besoin.

- Le format par armee scolaire presentel'ensemble des resultats d'apprentissage pourPannee ciblee et Pannee precedente, de memeque tous les resultats d'apprentissage qui fontl'objet d'un travail de sensibilisation menantl'autonomie au cours des annees subsequentes.

Ce format allege permet a l'enseignant defocaliser sur les resultats d'apprentissageprescrits a un niveau donne. De plus, it luipermet de connaitre les acquis des eleves auniveau precedent. Ainsi, en septembre, unenseignant pourrait se referer a cette version duprogramme d'etudes pour planifier unesequence d'apprentissage a partir des resultatsd'apprentissage de rannee precedente, afin defaire le point sur les acquis des eleves. 11pourrait egalement s'y referer pour voir quellessont ses responsabilites face a la progression dereleve vers une plus grande autonomie, et ausoutien qu'il doit apporter a releve dans ledeveloppement des habiletes, des connaissanceset des attitudes.

Programme d'etudes e armeeFrancais langue seconde Immersion

Parce qu'il presente tous les resultats d'appren-tissage de deux annees scolaires consecutives,ce format allege permet aux enseignants declasses a niveaux multiples de planifier lessequences d'apprentissage a partir d'un seuldocument.

L'evaluation des apprentissages

Idealement, les pratiques evaluatives sont lereflet de la conception de l'apprentissage.

Si le savoir est une construction graduelle, lesbuts premiers de revaluation sont de fournir uneretroaction significative a la personne evalude etde fournir des donnees utiles aux diversintervenants. Selon cette vision, revaluationprend place, d'abord au debut d'une demarched'apprentissage, pour determiner les connaissan-ces anterieures de releve, et ensuite a la fin, pourdeterminer ce qu'il a appris. Ainsi, releve pourrasituer ses nouvelles competences face a l'objetd'apprentissage et l'enseignant pourra expliquerle niveau de rendement de releve et adapter sesinterventions aux competences reelles de releve.

Pour obtenir ces informations, l'enseignant doitpresenter des taches completes, complexes etsignifiantes : des taches qui exigent la mise enceuvre de connaissances declaratives, proce-durales et conditionnelles.

Si la preoccupation premiere de l'enseignant estde developper des strategies cognitives et meta-cognitives, it pourra assurer a releve une plusgrande autonomie dans la realisation de sonprojet de communication.

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Sources bibliographiques principales

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FOREST, Constance et Louis Forest. LeColpron. Le nouveau dictionnaire desanglicismes, Chomedey, Laval,Editions Beauchemin, 1994, 289 p.

GIASSON, Jocelyne. La comprehension enlecture, Boucherville, Gaetan MorinEditeur, 1990, 255 p.

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1018

QUEBEC. MINISTERE DEL'EDUCATION. Programmed'etudes. Le francais. Enseignementsecondaire, Quebec : Gouvemementdu Quebec, 1995, 179 p.

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Pour un nouvel enseignement de lagrammaire, Collectif sous la directionde Suzanne-G. Chartrand, Montreal,Les Editions Logiques, 1996, 447 p.(Collection Theories et pratiques dansl'enseignement).

TARDIF, Jacques. « L'evaluation dans leparadigme constructiviste »,L'evaluation des apprentissagesReflexions, nouvelles tendances etformation, Collectif sous la directionde Rene Hivon, Editions du CRP,Faculte d'education, Universite deSherbrooke, p. 28-56.

TARDIF, Jacques. Pour un enseignementstrategique L'apport de lapsychologie cognitive, Montreal, LesEditions Logiques, 1992, 474 p.

THERIAULT, Jacqueline. J'apprendslire... Aidez-moi! Montreal, LesEditions Logiques, 1996, 181 p.

VILLERS, Marie-Eva de. Multidictionnairedes difficultes de la langue francaise,Montreal, Quebec/Amerique, 1992,1324 p.

Programme d'etudes 8e amideFrancais langue seconde Immersion

APERCU DU PROGRAMME D'ETUDES PAR ANNEE SCOLAIREFRENCH LANGUAGE ARTS

Un programme plus précis

Le programme de francais langue seconde immersion vise a placer l'eleve dans des situationsd'apprentissage lui permettant ]'appropriation de la langue francaise comme outil de developpementpersonnel, intellectuel, social et culturel.

A la suite de la consultation qui a precede ]'elaboration du programme de 1998, les concepteurs ontopte pour mettre ]'accent sur le developpement des strategies de planification et de gestion menant a larealisation des divers projets de communication. Vous trouverez, pour chacun des domaines(comprehension orale, comprehension &rite, production orale et production &rite), des resultatsd'apprentissage specifiques visant a developper chez l'eleve les outils necessaires pour realiserefficacement ses projets de communication.

Les priorites au secondaire premier cycle

Au secondaire premier cycle, le programme d'etudes de francais langue seconde immersion vise,dans un premier temps, a poursuivre le travail amorce a l'elementaire, soit a enrichir le vocabulaire etla syntaxe afin de permettre a l'eleve de participer plus activement et plus efficacement aux activitesproposees. L'eleve prend davantage conscience des elements qui assurent la clarte de ses messages telsdes expressions et des mots justes et précis, des phrases correctes et de plus en plus complexes. Ilapprend a respecter les regles de base qui regissent la langue, autant en ce qui a trait aux echangesverbaux organises en salle de classe, que dans la realisation de projets a l'ecrit. En s'appropriant unbagage langagier recherché, l'eleve s'outille de maniere a comprendre, approfondir, preciser etexprimer des pensees de plus en plus abstraites. Le programme vise, dans un deuxieme temps, adevelopper la capacite de relieve a planifier et a gerer ses projets de communication, autant lorsqu'ilrealise ses projets seul que lorsqu'il travaille avec des partenaires de classe ou lorsqu'il participe a desactivites organisees par la communaute francophone. L'eleve prend davantage conscience des facteursqui influencent sa facon de communiquer efficacement dans divers contextes.

En comprehension orate, l'eleve apprend a preter une attention particuliere a ]'organisation dumessage (structure et type de texte) et a ses connaissances sur l'auteur, le realisateur ou ]'emissionpour orienter sa lecture. Il apprend a s'interroger sur son attitude face a la tache et aux moyens qu'ilutilise pour surmonter des difficultes.

En comprehension &rite, au secondaire premier cycle, l'eleve developpe son habilete a lire enanalysant la tache et en choisissant la meilleure fawn d'aborder des textes plus complexes. II accroitsa capacite a analyser les caracteristiques des textes afin de mieux comprendre leur organisationinterne (structure et type de texte) et ]'intention de l'auteur.

En production orate, apprend le vocabulaire et les constructions syntaxiques qui luipermettent de s'exprimer dans divers contextes. II developpe l'habilete a planifier des projets enequipe et a interagir efficacement avec ses pairs (interaction).


19 11

En production ecrite, Peleve apprend progressivement a etablir un plan de travail qui lui permettra derealiser plus efficacement ses projets d'ecriture. Il apprend a organiser et a formuler clairement sesidees, tout en respectant les regles qui regissent l'organisation interne des textes ainsi que celles del'orthographe grammaticale. II apprend egalement a reviser ses textes en utilisant diverses sources dereference.

Dans de nombreux cas, les connaissances acquises dans un domaine langagier peuvent etre transfereesdans un autre. Par exemple, les connaissances sur l'organisation interne d'un texte peuvent etreutilisees dans tous les domaines, autant a ('oral qu'd Pecrit. Les habiletes a elaborer un plan de travaila Pecrit peuvent etre transferees dans d'autres champs d'activites, autant a Peco le qu'a l'exterieur dePeco le.

En s'appropriant les elements de la langue, l'eleve devient de plus en plus autonome et responsable deses apprentissages. Lorsque la langue est au service de l'apprenant, it lui est possible de developper seshabiletes dans tout autre domaine d'apprentissage tel que les sciences, les mathematiques, les etudessociales, etc. C'est donc par le biais de l'enseignement de la langue que l'on parvient a outiller Pe levepour qu'il devienne un bon communicateur et un apprenant efficace.

Quant aux projets de communication eux-memes, les concepteurs ont cible des taches pour chaqueniveau d'apprentissage. Dans l'ensemble du secondaire premier cycle, vous trouverez des taches quitouchent aux diverses activites de la vie quotidienne des eleves de ce groupe d'age, de mane quecelles faisant appel a leur creativite et a leur imagination.

Remarque : Le developpement des elements de la langue se fait en contexte et non au coursd'exercices qui ne sont pas integres a un scenario visant autant l'apprentissage desconnaissances declaratives, conditionnelles que procedurales.

20

12 Programme d'etudes 8e armeeFrancais langue seconde Immersion

VALORISATION DE L'APPRENTISSAGE DU FRANCAIS

Les attitudesVl. L'ileve sera capable de valoriser son apprentissage du francais

comme un outil de developpement personnel, intellectuel etsocial.

Pour demontrer une ATTITUDE POSITIVE face a l'apprentissagedu francais, relive pourra :

7e 8c 9e 10e

poursuivre de facon autonome son apprentissage du francaisExemples :

-+ A° A

tirer profit de ses lectures personnelles pour poursuivre son developpement langagier etdevenir ainsi plus autonome,chercher a comprendre l'usage des expressions courantes en francais, les comparer a desexpressions semblables dans sa langue premiere,preter attention aux mots et aux expressions qui ont un sens different dans les deuxlangues cibles (faux amis),s'approprier un repertoire d'expressions utilisees par les jeunes d'aujourd'hui.

Contexte d'apprentissage

Dans le contexte de ]'immersion, le developpement, chez l'eleve, d'une attitude positive face al'apprentissage du francais fait partie du quotidien. Le contexte d'apprentis8age, mis en place parl'enseignant, joue un role primordial dans la creation d'un climat qui favorise la valorisation del'apprentissage du francais.

C'est en placant frequemment les eleves dans des situations structurees, ou les interactions entre les pairssont essentielles a la realisation d'un projet, qu'ils realiseront l'importance de leur apprentissage. Cegenre de projet peut egalement amener les eleves a interagir avec divers intervenants. Que ce soit dans lecadre de ]'organisation d'une activite speciale pour les membres de la communaute, d'un projet a plus oumoins long terme avec des eleves d'un autre niveau scolaire ou encore, d'un echange sur le reseauInternet, ces activites permettront aux eleves de s'engager davantage dans l'apprentissage de cette langueseconde.

Contexte d'evaluation

C'est par ]'observation reguliere du comportement de l'eleve (voir Exemples des RAS de ce domaine)que l'enseignant recueille ]'information necessaire pour evaluer ]'attitude de celui-ci face a sondeveloppement personnel, intellectuel et social.

niveau intermediaire d'independance; soutien frequent

4: niveau avance d'independance; soutien occasionnel

Programme d'etudes 8e armeeFrancais langue seconde Immersion 21

A °: autonomie de l'eleve; RA observable, qualifiableA'" : autonomie de l'eleve; RA a mesure quantifiable

: consolidation des apprentissages

13

L'ecoute

COMPREHENSION ORALE

C01. L Wye sera capable de comprendre des discours oraux et dedecoder des messages sonores dans des produits mediatiquespour repondre a un besoin d'information.

Pour repondre a un besoin d'information a Pecoute, Pe leve devra : 7° 8' 9e 10e

reagir au discours en faisant part de ses gouts et de ses opinions et en lesappuyant a partir d'experiences personnelles

An'1

Exemples :commenter la facon de resoudre un probleme a partir de ses experiences, oucomparer les sentiments, les opinions, les reactions des personnages aux siennes, ou

expliquer ses choix a partir de ses experiences;

distinguer les faits des opinions ou les faits des hypotheses -+ Am $Exemple :

relever des exemples de propos qui peuvent etre prouves (faits), de propos qui relevcnt dela supposition (hypotheses) et de propos qui proviennent de reactions a un fait (opinions);

&gager le point de vue de l'auteur .+ AmExemple :

relever dans le discours les indices qui revelent la position de I'auteur face au sujet.Reformuler le point de vue de I'auteur;

analyser des elements tels que la trame sonore, le slogan, lacaracterisation et l'humour dans une publicite

' Am AExemple :

observer les moyens utilises par l'auteur/le realisateur d'une publicite. Faire part de sesobservations. Expliquer le role de chaque moyen utilise sur la port& du message;

distinguer les faits, les opinions, les hypotheses dans des reportages, desbulletins de nouvelles ou des entrevues

--+ -÷ Am

Exemple :relever des passages presentant des propos qui, dans les faits, peuvent etre prouves, despropos qui relevent de la supposition (hypotheses) et des propos qui proviennent dereactions a un fait, a un evenement, etc. (opinions).


niveau avance d'independance; soutien occasionnel


22

A ° : autonomie de l'eleve; RA observable, qualifiable

A : autonomie de l'eleve; RA a mesure quantifiable71 : consolidation des apprentissages

15

L'ecouteCO2. L'eleve sera capable de comprendre des discours oraux et de

decoder des messages sonores dans des produits mediatiquespour repondre a des besoins d'imaginaire, de divertissementet d'esthetique.

Pour repondre a des besoins d'imaginaire, de divertissement etd'esthetique a l'ecoute, Peeve devra :

7e 8e9e 10e

&gager la dynamique des personnages (roles, rapports etcaracterisation) et son impact sur l'action dans des emissions jeunesseou dans des films

Am 70

Exemple :elaborer la liste des personnages qui ont une influence directe sur le personnage principal.Observer les rapports entre les personnages a partir du dialogue et de la mice en scene(superiorite, egalite, inferiorite, complicit& influence, etc.). Decrire ('incidence des liensqui les unissent sur l'action;

faire part de ses sentiments et de ses opinions sur les relations entre lespersonnages a partir de son. experience personnelle

Am aExemples :

prendre conscience des sentiments suscites par les relations entre les personnages dansune emission jeunesse ou dans un film. Relever les passages qui expliquent cessentiments, ouenoncer son opinion sur la relation entre les differents personnages qu'on retrouve dansune emission jeunesse ou dans un film;

&gager certains elements caracteristiques des poems ou des chansonstels que le langage image et le rythme

4 Am $

Exemplesrelever des mots ou des groupes de mots qui creent des images (les couleurs, les adjectifs.les sentiments, les comparaisons, les personnifications, etc.), ourelever des elements qui creent le rythme dans le poeme ou dans la chanson (la mesure etla repetition de sons, de mots, de vers, etc.);

discuter des themes, des messages, des rythmes de la chanson populairefrancophone en etablissant des liens avec l'univers de la chansonpopulaire de son milieu

-÷ -, A° 71

Exemple :observer, en groupe, les themes, les messages qui se degagent de la chanson populairefrancophone. Observer les elements qui creent le rythme dans ces chansons (la mesure etla repetition de sons, de mots, de vers, etc.). Observer les memes elements dans lachanson populaire de son milieu. Faire part de ses observations;

etablir des liens entre ses valeurs et celles presentees dans un film, unepiece de theatre ou une chanson

, AmExemple :

&gager les valeurs revelees par les personnages, les valeurs associees au lieu ou al'epoque, ou les valeurs mises en relief par la fawn de traiter les themes. Les comparer ases propres valeurs ou a celles de son milieu;

&gager les themes dans une emission televises, dans un film ou dansune piece de theatre

> 4 AmExemple :

reconnaitre les elements (mots, expressions, images, etc.) qui convergent vers une idee.Trouver un mot ou une expression qui englobe tous les elements de cette idee.


4: niveau avance d'independance; soutien occasionnel

16 23

A 0: autonomie de l'eleve; RA observable, qualifiable


Programme d'etudes 8e aimeeFrancais langue seconde Immersion


En huitieme annee, les apprentissages se font principalement a partir :

de situations de travail de groupe,de la lecture de textes aux eleves, et cela dans diverses matieres,de la lecture d'articles de journaux et de magazines, la lecture de courts recits ou de chapitres de romansaux eleves,de textes audio tels que des documentaires,de materiel audiovisuel.

Dans le cas de textes lus aux eleves, pour que les situations d'apprentissage soient profitables, les textesdevraient etre accompagnes d'un materiel d'appui qui permettra aux eleves, lors de la planification, defaire des predictions sur le contenu. Cet appui peut prendre la forme d'information sur l'auteur,l'interprete ou remission ou la forme d'information pouvant mener a l'identification de la structure dutexte. Dans les cas ou les eleves sont peu familiers avec le contenu du sujet traite ou encore, si le contenutraite d'un sujet abstrait, la presentation de l'information ne devrait pas etre trop dense, c'est-a-dire eviterde presenter beaucoup d'information en peu de texte. Dans la plupart des cas, ]'organisation del'information devrait etre claire et les liens entre les differentes parties devraient etre explicites (emploi demarqueurs de relation pour souligner les enchainements dans le texte). Dans les cas ou l'information estimplicite, le texte devrait fournir suffisamment d'information pour permettre aux eleves de verifier leurshypotheses. Les textes longs, c'est-a-dire ceux qui depasseraient la capacite de concentration des eleves,devraient etre &coupes en sequences tout en tenant compte des endroits propices ou strategiques pourinterrompre recoute. Dans le cas du materiel audiovisuel, la duree de la presentation variera en fonctionde la complexite du message vehiculd et du support que les eleves peuvent obtenir en cours devisionnement; ex. : possibilite de discuter de certains segments du film ou de la video en petits .groupes detravail, possibilite d'interrompre le visionnement pour apporter des precisions, possibilite de visionner anouveau certains segments plus complexes, etc.

Remarque : Les presentations faites par les autres eleves de recole, les membres de la communaute ouencore les presentations de spectacles peuvent egalement etre utilisees dans le but dedevelopper les habiletes d'ecoute. Toutefois, les eleves doivent etre conscients de l'objetd'apprentissage et chaque situation doit respecter les trois &apes du processus de realisationd'un projet de communication (voir a ]'annexe 1, la section intitulde Caracteristiques dessituations d'apprentissage).

En huitieme armee, relieve apprendra a examiner les facteurs qui influencent la situation d'ecoute et aprendre conscience de son attitude face a la Cache (voir C04 et C05).


L'evaluation des apprentissages se fait it partir :

de textes lus aux eleves,de la presentation de documents audio et audiovisuels.

24Programme d'etudes 8e armee 17Francais langue seconde Immersion

L'ecouteCO3. L'eleve sera capable de comprendre des discours oraux, des

messages sonores dans des produits mediatiques pourdevelopper une attitude positive envers la langue francaise etles cultures francophones.

Pour demontrer son ATTITUDE POSITIVE envers la languefrancaise, l'eleve devra : 7e 8e 9e I Oe

apprecier des films et des bandes video d'expression francaise pouradolescents

A° 71

Exemples :reaeir favorablement a la proposition de visionner un film ou une bande videod'expression francaise pour adolescents, ouparticiper a une discussion sur le film ou sur Ia bande video;

apprecier des emissions radiophoniques ou televisees en francaisdestinees aux adolescents

A°x

Exemples :raagir favorablement A Ia proposition d'ecouter une emission radiophoniquc ou televiseedestinee aux adolescents, ouproposer l'ecoute d'une emission radiophoniquc ou televisee susceptible d'interesser sespairs, ouparticiper A une discussion sur une emission radiophonique ou televisee.


Le developpement d'une attitude positive envers la langue francaise et les cultures francophones se fait auflu des ans. En huitieme armee, l'accent est mis sur les emissions radiophoniques ou televisees destineesaux adolescents (ex. : teleseries jeunesse, tribunes telephoniques pour les jeunes a la radio). En plus deplacer les eleves dans des situations generalement agreables auxquelles ils peuvent s'identifier, cesproduits mediatiques leur fournissent un vocabulaire se rapprochant du langage quotidien et les bases dela structure de la langue. Its leur permettent de se familiariser peu a peu avec de nouveaux elements de laculture.

C'est en amenant les eleves a interagir avec le discours, que l'enseignant permet aux eleves de creer desliens affectifs avec ce qu'ils viennent d'ecouter ou de visionner.


C'est par l'observation reguliere du comportement de l'apprenant (voir Exemples des RAS de CO3) quel'enseignant recueille l'information necessaire pour evaluer l'attitude de l'eleve face a la langue.

o: niveau intermediaire d'independance; soutien frequent


18 25

A °: autonomie de l'eleve; RA observable, qualifiable

A : autonomic de l'eleve; RA a mesure quantifiable7i : consolidation des apprentissages

, Programme d'etudes 8e armeeFrancais langue seconde Immersion

L'ecouteC04. L'eleve sera capable de planifier son ecoute, en utilisant les

strategies appropriees a la situation de communication et a latiz'che a realiser.

Pour PLANIFIER son projet d'ecoute, l'eleve mettra en applicationles strategies suivantes : 7e

ge 9e 10e

faire des predictions sur le contenu a partir de ses connaissances del'interprete, de l'auteur, du presentateur ou de l'emission pour orienterson ecoute

se rememorer ce qu'il connait du style, des sujets habituellement traites, de ('opinion desgens, etc.,imaginer ce que pourrait etre le contenu:

faire des predictions sur l'organisation du contenu a partir des indicesannoncant la ou les structures du discours pour orienter son ecoute

reconnaitre que les structures de texte :

representent l'organisation de l'information,permettent de se concentrer sur l'information importante pour mieux la comprendre etpour mieux Ia retenir.

se rememorer les indices qui servent a identifier les structures de texte,relever les indices foumis par le titre, par l'annonce du sujet, par le materield'accompagnement ou par le presentateur,selectionner la structure de texte qui s'apparente le mieux aux indices recueillis;

examiner les facteurs qui influencent la situation d'ecouteprendre en consideration les facteurs suivants :

la duree du discours,

le genre de discours,. la familiarite avec le sujet et le vocabulaire :

la possibilite de reecouter ou de visionner de nouveau le document,

- la possibilite de poser des questions et d'interagir,

- la.possibilite d'avoir un cadre de reference pour prendre des notes,

la tache a realiser :

- Ia familiarite avec la tache,

- les modalites de realisation de la Cache,

- le temps necessaire pour accomplir la tache proposee,

&valuer leur influence sur Ia situation d'ecoute et prendre les dispositions necessairespour surmonter les difficultes;

4 A°

s'informer sur l'emetteur pour orienter son ecouteevaluer la necessite de faire des lectures prealables ou de consulter des personnes-ressources en tenant compte de ses attentes, de la tache a realiser et de sa familiarite avecle sujet,prendre les dispositions necessaires;

s'informer sur le contexte socioculturel et historique du discours pourorienter son ecoute

evaluer la necessite de faire des lectures prealables ou de consulter des personnes-ressources en tenant compte de ses attentes, de la facile a realiser et de sa familiarite avecle sujet,prendre les dispositions necessaires pour surmonter les difficultes.


>: niveau avance d'independance; soutien occasionnel

Programme d'etudes 8e armeeFrancais langue seconde Immersion 26


A : autonomie de l'eleve; RA a mesure quantifiable: consolidation des apprentissages

19

L'ecouteC05. L'ileve sera capable de gerer son ecoute, en utilisant les

strategies appropriees a la situation de communication et a latache a realiser.

Pour GERER son projet d'ecoute, l'eleve mettra en application lesstrategies suivantes :

7eSe e 1.0e

faire appel a ses connaissances sur les structures textuelles poursoutenir sa comprehension et pour retenir l'information

reconnaitre qu'il peut identifier la structure de texte a partir d'indices de signalement(marqueurs de relation) contenus dans le texte,reperer les marqueurs de relation qui servent d'organisateurs,

les associer a une structure textuelle,s'appuyer sur la structure textuelle identifiee pour organiser l'information;

utiliser les indices du discours pour distinguer les faits des opinions

.

reconnaitre que les faits peuvent etre verifies hors de tout doute,reconnaitre que certains mots et expressions sont signes de neutral ite et d'autres sontd'ordre subjectif,reperer les indices qui signalent la neutralite ou la subjectivite,

utiliser ces indices pour departager les faits des opinions;

adopter un comportement ou des attitudes qui facilitent l'ecouteprendre conscience de son attitude face au sujet ou a l'emetteur,

faire un retour sur les elements qui donnent de la valeur a la tache.

-. determiner si son attitude lui permet de realiser son projet de communication,modifier son attitude si necessaire;

remettre en question ses connaissances anterieures, si necessaire, poursoutenir sa comprehension

A°

reconnaitre que ses connaissances anterieures peuvent etre la cause d'un bris decomprehension,identifier les nouvelles informations qui posent probleme,

emettre de nouvelles hypotheses en s'appuyant sur les nouvelles informations,

valider ces nouvelles connaissances en utilisant le contexte,

modifier le reseau de ses connaissances en remplacant les connaissances erronees par denouvelles connaissances,poursuivre la reconstruction du sens du texte a partir des nouveaux indices;

noter les points sur lesquels it vent des clarificationsreconnaitre que ce qui a ete entendu ne concorde pas avec ce qui avait ete prevu, ou n'estpas assez clair,noter en style telegraphique l'information qui pose probleme pour y revenir plus tard;

utiliser des moyens pour tolerer l'ambiguIte tout en ne perdant pas le fluconducteur

faire le point sur ce que veut nous dire le locuteur,

verifier si le locuteur ne s'est pas eloigne du sujet, s'il n'a pas pris une tangente quin'ajoute rien au sujet principal,noter en style telegraphique l'information qui pose probleme pour y revenir plus tard;

niveau intermediaire d'independance; soutien frequentniveau avance d'independance; soutien occasionnel

20 27




Pour GERER son projet d'ecoute, l'e leve mettra en application lesstrategies suivantes : 7e 8e 9e 10e

faire appel a ses connaissances sur les procedes du discours explicatif .4 A°reconnaitre le questionnement,

cerner la phase explicative qui apporte la reponse au questionnement,

reconnaitre la facon dont les explications sont agencees (enumeration, comparaison,rapport de cause a effet, etc.),&gager la conclusion;

remettre en question ses hypotheses et les modifier, au besoin, pour 4 A°soutenir sa comprehension

reconnaitre que ses predictions peuvent etre erronees ou partiellement incorrectes, carelles l'eloignent du sujet,se questionner sur le choix des indices utilises pour emettre ses hypotheses,

emettre de nouvelles hypotheses a partir de ('information transmise,

poursuivre la reconstruction du sens du texte a partir de nouveaux indices;

utiliser, en tours d'ecoute, certains indices du discours pour inferer -4 A°l'intention de l'auteur

observer le rapport de l'auteur avec son sujet (distanciation ou engagement),

observer le ton, le vocabulaire et le type de phrases,

utiliser l'information obtenue pour connaitre les buts de l'auteur.

Pour PRENDRE CONSCIENCE de ses apprentissages et de sesbesoins d'apprentissage, l'eleve devra : 7e 8e 9e 10e

discuter de son engagement et de sa perseverance a la Cache (la valeur,les exigences et la controlabilite)

-3 A°



Programme d'etudes 8e anneeFrancais langue seconde Immersion

28A ° : autonomie de l'eleve; RA observable, qualifiable

A °. : autonomie de l'eleve; RA a mesure quantifiable71 : consolidation des apprentissages

21

La lecture

COMPREHENSION ECRITE

L'eleve sera capable de comprendre des textes ecrits et dedecoder des messages visuels dans des produits mediatiquespour repondre a un besoin d'information.

Pour repondre a un besoin d'information a Peerit, Peleve devra : 10e

degager les causes d'un phenomene ou les solutions proposees pourresoudre un problemeExemples :

nommer le phenomene. Enumerer les causes possibles ou reelles. Etablir des liens entreles elements d'information;exposer le probleme. Decrire les solutions possibles ou reelles. Etablir des liens entre les

elements d'information:

reagir au texte en faisant part de ses gouts et de ses opinions et lesjustifier a partir de ses experiences personnellesExemples :

enoncer ses goats et expliquer pourquoi ii prefere certaines choses a d'autres en utilisantdes exemples tires de son vecu,enoncer son opinion sur certain elements du texte et justifier celle-ci a partir d'exemplestires d'autres lectures ou de son vecu;

discuter de l'influence des produits mediatiques sur sa facon de penseret sur son comportementExemple :

. observer ses reactions facena la publicite, face a la vision des adolescents, des hommes etdes femmes dans divers medias. Observer leur influence a court terme et a long terme surleur perception des autres, sur les choikqu'ils font. Faire part de ses observations;

&gager les idees principales quand'elles sont implicitesExemple

elaborer, a partir des idees secondaires, une phrase qui resume l'idee principale de chaqueparagraphe;

distinguer les informations pertinentes des informations superfluesExemple :

&gager principale et departager les idees qui sont indispensables a lacomprehension du message de celles qui ajoutent des details sans grande importance;

mettre en evidence le point de vue exprime par l'auteur, par lerealisateur ou par l'illustrateurExemple :

cleaner ('attitude de l'auteur face a son sujet (distanciation plus ou moms grande etengagement), a partir du ton (distant, neutre, hautain, moqueur, etc.), du vocabulaire(denotatif et connotatif), du type de phrases (neutres et expressives);

A

distinguer les faits des opinions ou les faits des hypothesesExemples :

departager les idees qui peuvent etre prouvees hors de tout doute de celles quirepresentent une reaction a une action, oudepartager les idees qui peuvent etre prouvees hors de tout doute de celles qui vont seproduire sous certaines conditions;

-4: niveau intermediaire d'independance; soutien frequent4: niveau avance d'independance; soutien occasionnel

Programme d'etudes armeeFrancais langue seconde Immersion

29

Am



23

Pour repondre a un besoin d'information a Pecrit, Peeve devra : 70 80 90 100

degager les informations factuelles dans des textes tels que faits divers,textes documentaires, courts articles, lettres ou textes d'opinion

Am S

Exemple :&gager les divers elements d'information relies a un fait (un evenement, une decouverte,une prise de position, etc.);

degager des relations d'addition, d'opposition, de causalite dans destextes tels que les faits divers, textes documentaires, courts articles,lettres ou textes d'opinion

> 4 mA

Exemple :&gager le fait principal et etablir les liens d'addition, d'opposition, de causalite entre lesdifferents elements d'information et le fait meme;

reagir de facon critique a des textes en s'appuyant sur la pertinence del'information donnee, sur la coherence des idees et sur l'organisation dutexte

+ Am

Exemple :analyser :

la pertinence des informations par rapport a l'intention de communication et au publicvise : pertinence des procedes relies au type de texte (moyens linguistiques), desillustrations (moyens visuels), des tableaux, des schemas (moyens particuliers au typede texte);la coherence : par rapport a l'organisation du message, la progression des elementsexplicatifs ou descriptifs,l'organisation du message : les diverses composantes relides au type de texte, et

formuler le resultat de son analyse.



24 30




La lectureCE2. L'ileve sera capable de comprendre des textes ecrits et de

decoder des messages visuels dans des produits mediatiquespour repondre a des besoins d'imaginaire, de divertissementet d'esthetique.

Pour repondre a des besoins d'imaginaire, de divertissement etd'esthetique, l'eleve devra : 7e

8e 9e

degager la dynamique des personnages d'un recit (roles, rapports,caracterisation)Exemple :

n

Am

Am

4

71

71

Am

Am

71

dresser la liste des personnages qui ont une influence directe sur lc personnage principalet decrire les liens qui les unissent;

&gager certains elements qui caracterisent des textes poetiques tels lerythme et l'utilisation particuliere du vocabulaireExemple :

relever les elements qui el-dent lc rythme dans un texte poetique (la mesure, les repetitionsde sons ou de mots, les paronymes, l'inversion, etc.). Observer l'univers cred par lechamp lexical, la polysetnie, la synonymic, etc. Faire part de ses observations;

reagir au texte en faisant part de ses opinions sur la relation entre lespersonnages et ce, a partir de ses experiences personnellesExemple :

prendre conscience de sa reaction face a la dynamique entre les personnages. Trouver lesraisons de cette reaction a partir de ses experiences personnelles. Relever les passanes quiexpliquent cette reaction;

relever les passages descriptifs dans le texte et en faire ressortir le role etl'interetExemple

reconnaitre ('insertion de passages descriptifs dans le recit. Expliquer leur inter& dans lacreation de l'univers narratif (impression de vraisemblance, de suspense, dc familiariteavec les lieux, les personnages, etc.);

degager les images creees par la comparaison ou par la personnificationdans un texte poetiqueExemple :

relever les passages dans lesquels l'auteur a utilise la comparaison ou la personnificationpour creer des images;

etablir les liens entre le texte et.l'image dans la bande dessineeExemple :

decrire comment ('image vient appuyer le texte;

reagir aux valeurs vehiculees dans un texte narratif et poetiqueExemple :

,

4

4

Am

Am

71

71

&gager les valeurs revelees par les personnages, les valeurs associees au lieu ou arepoque de l'histoire ou les valeurs mises en relief par la facon de traiter les themes. Lescomparer a ses propres valeurs ou a celles de son milieu;

reagir au texte en relevant des passages qui suscitent des sentiments, desemotions ou des souvenirsExemple :

relever les passages qui suscitent des sentiments, des emotions ou des souvenirs. Trouverles raisons de ces reactions a partir de ses experiences personnelles;




31A °: autonomie de l'eleve; RA observable, qualifiable


25

Pour repondre a des besoins d'imaginaire, de divertissement etd'esthetique, Peeve devra : 7e 8e 9e 10e

&gager les elements qui creent des effets de vraisemblance, de suspense,d'exageration ou de rebondissement

4 , mAExemple :

relever les passages dans lesquels l'auteur a voulu creer des effets de vraisemblance, desuspense, d'exageration ou de rebondissement. Degager les techniques utilisees parl'auteur pour creer ces effets (Ia description, les bouleversements dans Ia chronologie, lacaricature, un champ lexical particulier, etc.);

reagir au message du texte poetique a partir de ses experiencespersonnelles

4 Am

Exemple :&gager le ou les themes a partir des images ou des champs lexicaux. Degager la visionqui y est representee. Prendre conscience de sa reaction. Trouver les raisons de cettereaction a partir de son experience personnelle. Relever les passages qui expliquent cettereaction;

etablir les liens narratifs entre le texte et l'image dans la bande dessineeou le roman-photo

4 Am

Exemple :decrire comment ('image vient appuyer le texte dans Ia representation des Iieux, dePepoque et dans Ia caracterisation des personnages.


En plus d'offrir un contenu interessant, les textes presentes aux eleves doivent repondre a descaracteristiques qui vont favoriser le developpement des strategies de lecture. Dans cette optique,l'enseignant choisit des textes :

de type descriptif;puises dans le domaine de l'information et de ('opinion;puises dans le monde de l'imaginaire (ex. : les bandes dessinees, la poesie et la chanson);dont le contenu traite de sujets peu connus ou plus abstraits, dans la mesure ou l'eleve possede lesconcepts qui lui permettront de faire des liens avec ce qu'il connait et la nouvelle information;dans lesquels l'organisation de l'information est generalement bien marquee, les liens entre lesdifferentes parties sont clairs et explicites pour la majorite des cas (ex. : emploi de marqueurs derelation, de sous-titres) et les procedes de reprise de l'information sont simples (reprise par unpronom, par un groupe du nom); quand l'idee principale est implicite, le texte devrait fournirsuffisamment d'informations pour permettre aux eleves d'emettre des hypotheses et de les verifier;dans lesquels le deroulement de l'action, dans un recit, peut presenter un retour en arriere facilementidentifiable;dont le vocabulaire est generalement connu des eleves et dont les mots abstraits peuvent etreidentifies a partir des mots de la meme famille (ex. : la fabrication vient de l'action de fabriquer). Letexte ne doit pas presenter plus de 4 ou 5 % de mots nouveaux difficilement identifiables a partir ducontexte ou des familles de mots;dont les phrases sont constitudes majoritairement de deux ou trois propositions dans lesquelles onretrouve : peu d'inversions; des &runs entre le sujet et le verbe presentant un complement du nompresente sous forme de proposition (ex. : Rachelle, la fille qui se presente au poste de presidente auconseil etudiant, fera son premier discours a la radio etudiante demain.); un emploi de figures de styleusuelles (comparaison, personnification; etc.).


2632


A'" : autonomie de l'eleve; RA a mesure quantifiable: consolidation des apprentissages


Remarque : Dans le cas d'un travail de groupe, les textes proposes aux eleves peuvent presenter unniveau de difficulte legerement superieur a ceux proposes lors d'une lecture individuelle.

En ce qui concerne le developpement des strategies de lecture, l'eleve apprend a aborder un texte entenant compte de son organisation (type descriptif) et en developpant divers moyens pour annoter un texte(voir CE4 et CE5).


En situation d'evaluation, l'enseignant choisit un texte ayant les memes caracteristiques que les textesutilises en situation d'apprentissage. L'accent devrait etre place sur le texte descriptif, la bande dessinee etla poesie ou la chanson. Le sujet a Petude, ou le theme du recit, doit s'inscrire dans un scenariod'apprentissage afin de foumir a relieve le soutien necessaire pour encadrer son projet de lecture.


33 27

La lectureCE3. L'eleve sera capable de comprendre des textes &Ms, des

messages visuels dans des produits mediatiques pourdevelopper une attitude positive envers la langue francaise etles cultures francophones.

Pour demontrer son ATTITUDE POSITIVE envers la languefrancaise et les cultures francophones, Peeve devra :

7e 8e 9e 10e

apprecier des medias d'expression francaise destines aux adolescents,tels que videoclips, films ou DOC

A° IP

Eremples :reagir favorablement a une proposition d'activites qui lui permettent de visionner unvideoclip, un film ou tin DOC, ous'informer sur les choix de videoclips, films ou DOC qu'il pourrait visionner lorsquel'occasion se presente, ouprofiter des occasions qui lui sont offertes pour presenter un videoelip, un film ou unDOC qu'il a visionne:

apprecier des bandes dessinees et des courts metrages d'animationd'auteurs francophones

* A° X

Exemples :reagir favorablement a une proposition d'activites qui lui permettent de lire une bandedessinee ou de visionner un court metrage d'animation, ous'informer sur les choix de bandes dessinees qu'il pourrait lire ou de courts metragesd'animation qu'il pourrait visionner lorsque l'occasion se presente, ouprofiter des occasions qui lui sont offertes pour presenter une bande dessinee qu'il a lueou un court metrage d'animation qu'il a visionne;

apprecier la contribution aridentite canadienne de vedettesfrancophones dans des domaines tels les sports, la chanson et latelevision

A° a

Exemple :profiter des occasions qui lui sont offertes pour presenter certaines personnalitescanadiennes-francaises dans le domaine du divertissement. Parler de leur influence dansleur domaine respect&

apprecier des romans d'expression francaise pour adolescents > A° AExemples :

reagir favorablement a une proposition d'activites de lecture personnelle qui luipermettent de lire un roman pour adolescents de son choix et a son rythme, ous'informer sur les choix de romans pour adolescents, ou

profiter de l'occasion qui lui est offerte pour presenter un roman qu'il a lu.


28 34

A °: autonomie de releve; RA observable, qualifiableA : autonomie de I' eleve; RA a mesure quantifiable

: consolidation des apprentissages



Le developpement d'une attitude positive envers la langue francaise et les cultures francophones se fait auflu des ans. Comme c'etait le cas pour la comprehension orale (CO3), en comprehension &rite (CE3),l'accent est mis sur la contribution a l'identite canadienne de vedettes francophones dans des domainestels les sports, la chanson et la television. En plus de placer les eleves dans des situations generalementagreables, ce contact avec le monde de la francophonie leur fournit des modeles de personnel qui ont faitleur marque dans leur milieu. Il leur permet de se familiariser peu a peu avec les elements de la culture.

C'est en amenant les eleves a interagir avec le texte que l'enseignant favorise chez eux la creation de liensaffectifs avec ce qu'ils viennent de lire ou de visionner. C'est egalement en invitant les elevescommenter occasionnellement leurs lectures ou leurs decouvertes sur le reseau Internet qu'ils prendrontconscience de toute l'importance de cette seconde langue.


C'est par l'observation reguliere du comportement de l'apprenant (voir Exemples des RAS de CE3 de cedomaine) que l'enseignant recueille l'information necessaire pour evaluer l'attitude de l'eleve face a lalangue francaise.

35Programme d'etudes armee 29Francais langue seconde Immersion

La lectureCE4. L'ileve sera capable de planifier sa lecture, en utilisant les

strategies appropriees a la situation de communication et a latache a realiser.

Pour PLANIFIER son projet de lecture, Peeve mettra enapplication les strategies suivantes :

7e

A

8e 9e 10e

faire appel a ses connaissances sur l'auteur, sur la maison d'edition, surla collection et sur le type de produit mediatique pour selectionner uneressource

r

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ERIC - Education Resources Information Center - Reproductions … · 2014. 7. 18. · CENTER (ERIC) This document has been reproduced as received from the person or organization