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LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
“ESCRIBIR, LEER Y CORREGIR EN EL AULA DESDE LA
PERSPECTIVA DE CELESTIN FREINET: LA ELABORACIÓN DE UN
ANUARIO ESCOLAR DE TEXTOS EN LA ESCUELA PRIMARIA
PROFESOR BRUNO MARTÍNEZ”
TESINA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADA EN PEDAGOGIA
PRESENTA:
CYNTHIA URIBE GARDUÑO DIRECTOR DE TESINA
JUAN HERNANDEZ FLOREZ
MEXICO, D.F. 2009
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AGRADECIMIENTOS
HA HABIDO PERSONAS QUE MERECEN LAS GRACIAS PORQUE SIN SU VALIOSA APORTACION NO HUBIERA SIDO POSIBLE ESTE TRABAJO Y TAMBIEN HAY QUIENES LAS MERECEN POR HABER PLASMADO SU HUELLA EN MI CAMINO. A MI DIRECTOR DE TESIS EL PROFESOR JUAN HERNADEZ FLORES POR SU APOYO, COLABORACION, PACIENCIA Y CONFIANZA. A MIS PAPAS POR SU CARIÑO, COMPRENSIÓN Y APOYO SIN CONDICIONES NI MEDIDA GRACIAS A LO CUAL HE LLEGADO A REALIZAR UNA DE MIS METAS. LA CUAL CONSTITUYE LA HERENCIA MÁS VALIOSA QUE PUDIERA RECIBIR. A MI HERMANO POR TUS COMENTARIOS, SUGERENCIAS Y OPINIONES. POR ALENTARME A CULMINAR ESTE PROYECTO. Y A TI MI AMOR POR TU TOLERANCIA, APOYO, COMPRESIÓN Y AMOR QUE ME PERMITE SENTIR QUE PUEDO LOGRAR LO QUE ME PROPONGA. GRACIAS POR ESCUCHARME Y POR TUS CONSEJOS.
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ÍNDICE
Página
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………… 6
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO…………………………………………….……… 9
1. FORMULACION………………………………………………………………………….. 9
2. PREGUNTAS……………………………………………………………………………… 16
3. JUSTIFICACION……………………………………………………………………….. 17
4. OBJETIVOS……………………………………………………………………………… 19
5. METODOLOGÍA………………………………………………………………………. 20
INSTRUMENTOS…………………………………………………………………………… 23
CAPÍTULO I. INVESTIGACION-ACCION……………………………… 26 1. Características……………………………………………………………………….. 27 2. Fases……………………………………………………………………………………….. 28 CAPÍTULO II. LA PEDAGOGIA DE CELESTIN FREINET…….. 33 1. Panorama sobre su vida y obra……………………………………………… 33 1.1 Principios de la pedagogía de Freinet……………………………… 34 1.2 Su filosofía………………………………………………………………………… 36 1.3 Concepción pedagógica……………………………………………………. 37 1.4 Influencias…………………………………………………………………………. 37 1.5 Problemas en el camino…………………………………………………… 40 a. El criterio funcional utilitario………………………………………… 41 b. El criterio inmediatista……………………………………………………41 2. Educación desde la visión de Freinet…………………………………….. 41 2.1 Principales ideas y aportaciones……………………………………… 41 2.2 Las técnicas de Freinet……………………………………………………. 42 2.3 Método Natural………………………………………………………………… 44 3. La Educación para Freinet……………………………………………………… 45 3.1 El niño……………………………………………………………………………….. 46 3.2 El niño y su personalidad……………………………………………… 47 3.3 La escuela de trabajo……………………………………………………… 47 3.4 El aprendizaje para Freinet……………………………………………… 49 4. Transformación de los aprendizajes: El interés por la Comunicación…………………………………………………. 50 4.1 La lectura-trabajo y la biblioteca de trabajo………………… 51 4.2 Aprendizaje de la escritura y de la expresión escrita…… 51 4.3 Ortografía y gramática……………………………………………………. 52 4.4 El cálculo vivo…………………………………………………………………… 53
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4.5 Enseñanza de las ciencias, la historia y la geografía…… 53 4.6 Enseñanza artística………………………………………………………… 54 5. Un aporte técnico continuo…………………………………………………… 55 CAPÍTULO III. CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DE ESCRITURA… ………………………………………………………………………………………………………… 56 1. Reflexiones acerca de la escritura………………………………………………. 56 2. Implicaciones de la escritura………………………………………………………. 57 a) Escribir…………………………………………………………………………………… 57 b) La ortografía………………………………………………………………………….. 60 3. El proceso de escritura……………………………………………………………….. 62 3.1 Los pasos del proceso de escritura: pre-escritura……………… 62 3.1.1 Borrador………………………………………………………………………… 64 3.1.2 Revisión………………………………………………………………………… 64 3.1.3 Corrección – edición……………………………………………………. 65 3.1.4 Publicación – compartir………………………………………………… 66 CAPÍTULO IV. CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL DEL PLANTEL EDUCATIVO…………………………………………………………………………………….. 67 1. Fundamentos legales de la educación………………………………………… 67 1.1 Articulo 3º……………………………………………………………………………… 68 1.2 Ley general de educación……………………………………………………. 69 1.3 La SEP. Origen del sistema nacional de educación……………… 71 1.4 La estructura de la SEP………………………………………………………… 72 2. El enfoque actual de enseñanza en la educación primaria mexicana (SEP, 1993)……………………………………………………………………………………… 73 3. La asignatura del español………………………………………………………… 74 4. Descripción social del entorno escolar……………………………………… 76
CAPÍTULO V. PROGRAMA O PROYECTO DE INTERVENCION…… 78 1. El programa de intervención………………………………………………………. 78 1.1 El cambio………………………………………………………………………………… 81 1.2 El programa de intervención como proyecto de Investigación……………………………………………………………………………………. 85
CAPÍTULO VI. TALLER DE PRODUCCION DE TEXTOS……………. 89 1. Definición……………………………………………………………………………………… 89 2. Características generales……………………………………………………………. 89 3. Sentido pedagogico …………………………………………………………….……… 91 4. Características del tipo de taller………………………………………………… 93 4.1 Aprendizajes previos que se requieren para el taller………… 93 4.2 Logros esperados estimados…………………………………………………. 94 4.3 Normas del curso…………………………………………………………………… 94 5. Producción de textos……………………………………………………………………. 95 5.1 Importancia de la producción de textos……………………………… 95 5.2 Estrategias de producción de textos……………………………………. 96
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5.3 Textos representativos con distintas funciones…………………… 96 a) Textos para imaginar………………………………………………………. 96 b) Textos para darse a conocer y registrar experiencias…… 96 c) Textos para informar……………………………………………………… 97 6. experiencias de escritura en el aula…………………………………………. 98 6.1 Cronograma de aplicación…………………………………………………… 99 6.2 Actividades realizadas……………………………………………………….. 100 6.2.1 Autorretrato……………………………………………………………. 100 6.2.2 Un día especial………………………………………………………… 102 6.2.3 Historias de terror………………………………………………….. 103 6.2.4 Poemas, chistes y versos……………………………………….. 104 6.2.5 La entrevista…………………………………………………………… 106 a) Elaboración……………………………………………………….. 106 b) Aplicación…………………………………………………………… 107 6.2.6. Historia de la escuela……………………………………………… 108 7. Detalles estéticos del anuario………………………………………………… 109 7.1 El nombre…………………………………………………………………………… 109 7.2 Las fotografías…………………………………………………………………… 109 7.3 Presentación………………………………………………………………………. 110 7.4 Despedida…………………………………………………………………………… 111 7.5 Revisión……………………………………………………………………………. 111 7.6 Selección y captura…………………………………………………………… 112 7.7 Edición y publicación…………………………………………………………… 114 8. Evaluación………………………………………………………………………………… 114 RESULTADOS……………………………………………………………………………. 117 CONCLUSIONES…………………………………………………………………….. 121 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………. 124 HEMEROTECA……………………………………………………………………….. 129 DICCIONARIOS…………………………………………………………………… 131 ANEXO 1……………………………………………………………………………….. 132 ANEXO 2……………………………………………………………………………….. 136 ANEXO 3: ANUARIO ESCOLAR DE TEXTOS……………………… 138
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INTRODUCCIÓN
El trabajo que aquí se presenta tiene como propósito adelantar una
investigación sobre la puesta en práctica de una propuesta
pedagógica, entendiendo ésta como la forma en que el docente decide
organizar y diseñar el desarrollo de los objetivos que se ha propuesto (Vélez,
1998), para promover la producción de textos en el aula utilizando la
aproximación de Celestin Freinet “tanteo experimental” (Freinet,
1989) llevada a cabo a través de la elaboración de un anuario
escolar.
La presente es un estudio realizado con 33 alumnos de 6º año en la
primaria Profesor Bruno Martínez, turno matutino, ubicada en la
delegación Iztapalapa.
Dicha investigación apuntó a estudiar sobre la producción de textos
en los alumnos así como dificultades que se presentaron, recursos
utilizados, interacciones propiciadas en el aula, formas de apropiación
del conocimiento por parte del alumno, resolución de los alumnos a
problemas que les sugiere su impaciente conocimiento del mundo, así
como una reflexión de parte del docente sobre algunos aspectos de
su hacer.
Este trabajo se efectuó en un contexto escolar en el cual existe un
espacio dedicado a la lectura que por una parte, desde el comienzo se
está relacionando a los alumnos con todo tipo de textos, por lo que
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hay un interés en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la
escritura.
Con base en lo anterior se instrumentó un taller de producción de
textos donde se orientó y motivó a los niños para realizar actividades
encauzadas a la creación de textos autónomos. El desarrollo de este
taller generó procesos que apuntan a la conformación de elementos
de innovación y creatividad en la lengua escrita.
Se elaboró un escrito que refleja el trabajo realizado durante el
desarrollo de la propuesta, dando cuenta de una experiencia
sistematizada recuperada a través de las producciones escritas
realizados por los alumnos, la comunicación y cooperación de todos
los participantes en el taller y en general de las formas de
apropiación de dicha propuesta, este documento es el resultado de
nuestra investigación llamado el anuario escolar.
Para la creación del anuario escolar se desarrolla un taller con la
participación y ejercicio continuo de estudiantes y conductores con el
fin de mejorar una práctica educativa se platea como intervención en
el marco de la investigación-acción. La perspectiva pedagógica que
orienta el taller es la propuesta educativa de Celestine Freinet, la cual
estipula la idea de tanteo experimental, en la que se plantea que
los aprendizajes se efectúan a partir de las propias experiencias, de la
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expresión de sus vivencias, así como la organización de un contexto
en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
Uno de los puntos centrales que se enfatiza en el trabajo desarrollado
con los alumnos fue la búsqueda de caminos que nos lleven a
desplegar elementos de recreación a partir de la escritura para
arribar a la creación de textos, en los cuales el alumno es sujeto de
su propia formación contribuyendo y conformando los cimientos y
aportaciones para generar una nueva visión y aprensión de la
realidad, que propicie su cambio. Watzlawick (1992)
9
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1. FORMULACION
Hasta hace unos treinta años el estudio de la escritura estuvo
centrado en los aspectos formales, en productos tales como:
puntuación, caligrafía, sintaxis, ortografía. De aquí que se le diera
mayor importancia a la trascripción así como al desarrollo de las
habilidades psicomotrices y que las prácticas escolares centraran sus
esfuerzos en que el niño desarrollara destrezas para modelar,
memorizar y copiar grafías. (Gómez, 1995). Lamentablemente esta
práctica aún está muy extendida.
Será en los años 80’s cuando hay un cambio importante en la
concepción de la escritura: comenzó a ser considerada como proceso
y no como producto (Hairstón, 1986). Este cambio de concepción
dirigió la investigación hacia lo que el individuo hace, lo que sucede
en él, antes, durante y después del acto de escritura.
Las investigaciones que han centrado sus estudios en el proceso de
escritura arrojaron comprensiones variadas sobre la naturaleza de
este objeto de estudio. Algunos investigadores, entre quienes se
encuentran Bereiter y Scardemalia (1983), Hairston (1986), y Elbow
(1995), han encontrado a partir de sus investigaciones y propias
reflexiones, que existen varios procesos de escritura. De acuerdo con
estos teóricos, el tipo de proceso que se siga dependerá de su
10
naturaleza, tarea de escritura y la postura que asuma el escritor
frente a ésta.
De acuerdo con Hairston (1986), los diferentes tipos de tareas de
escritura no se realizan de la misma manera, puesto que la prosa
expositiva no es toda igual. Cada texto, de acuerdo con su
naturaleza, requiere que se siga un proceso de escritura particular.
Procesos de escritura
• La escritura de tipo I: representa la escritura de mensajes y está
dirigida a mantener en funcionamiento las relaciones personales
(notas, recordatorios, memos).
• La escritura de tipo II: ésta representa a las tareas de escrituras
relativamente complejas y extensas (monografías, informes
técnicos, artículos informativos, proyectos).
• La escritura de tipo III: incluye aquellas tareas de naturaleza
reflexiva y extensa (ensayos, reflexiones, poesía, narrativa).
Hairston (1986) indica que estos procesos no son excluyentes entre sí
durante una misma tarea de escritura, el escritor podría transitar
armoniosamente el continuo entre estas categorías.
Similarmente Bereiter y Scardamalia (1983) sostienen que la
escritura se puede realizar a través de dos procesos distintos,
denominados vía alta y vía baja.
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Esto depende de la postura que asuma el escritor frente a la
escritura así como su creatividad, transitando entre ambas, lo cual
implica asumir la escritura como un proceso de autoconstrucción en
el que se formula la tarea de escritura a partir de sus demandas.
En la vía alta, el escritor está constantemente tomando riesgos,
poniéndose metas que tiene que lograr durante dicho proceso. El
escritor asume la escritura como un proceso de creación así como el
significado sobre la marcha del proceso y desarrollo del pensamiento.
En la vía baja se considera la escritura como un proceso que consiste
en superar y obviar los obstáculos que implica la tarea para lo cual
interviene su capacidad mental. En esta vía la construcción de
significado ocurre a través de un proceso de selección: el escritor
selecciona la información disponible en su memoria de acuerdo con lo
que le exige la tarea y escribe, es decir, escribe las ideas que ya han
sido formuladas.
Peter Elbow (1995), igualmente propone que pueden asumirse dos
posturas frente a la escritura: se puede asumir el rol de escritor o el
rol de académico. En el rol del escritor se concibe la escritura como
un proceso de descubrimiento de significados que ocurre durante la
escritura misma, no antes de ésta. El escritor comprende lo que
conoce, piensa, siente en el mismo momento cuando ocurre la
escritura. El escritor descubre el significado escribiendo y no sabe lo
que escribirá ni cómo la hará sino hasta que esté escribiendo.
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La segunda postura, el rol de académico, consiste en apuntar las
ideas que han sido elaboradas previamente, ya sea en el papel o en
la mente. La escritura, bajo esta postura, consiste en registrar los
resultados de lo que se ha investigado, experimentado, pensado o
documentado.
La destreza en el código escrito y en la estructuración del discurso no
es algo que se adquiere de la noche a la mañana. El empleo correcto
de la lengua escrita es una labor que compete a todos,
principalmente a un profesor ya que es considerado como el iniciador
y sobre todo el encargado de guiar a los alumnos en sus actividades
de lectura y escritura tratando de proporcionarles las herramientas
necesarias para que lleguen a ser escritores autónomos. Es ahí donde
surge la idea de la elaboración de una propuesta pedagógica en la
cual se fomentará la producción de diversos textos (informativo, libre,
cultural) por parte de los alumnos de una escuela primaria.
Es importante que el alumno se ejercite pronto en la elaboración así
como en la corrección de sus propios textos, puesto que pone en
juego capacidades como: organización de la realidad, estructuración
lógica del pensamiento y para esto necesita ser capaz, entre otros
aspectos, de comprender la organización de nociones de tiempo, de
espacio, de causa-efecto y de clasificación, así como desarrollar su
capacidad de hacer generalizaciones. (Gómez, 1995).
La interacción del profesor con los alumnos y de los alumnos con sus
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pares tiene una gran importancia, especialmente en los subprocesos
de planificación y de revisión, en estos procesos intervienen acciones
como: cuestionar, comparar versiones y elaborar explicaciones
alternativas, donde el profesor actuará como mediador en estas
funciones, con la finalidad de compartir experiencias y dialogar,
propiciando que entre pares se logre un aprendizaje significativo,
debido a que ellos son quienes construyen sus propios
conocimientos.
Un acercamiento a la práctica de la lectura y escritura aparece en la
escuela Primaria Profesor Bruno Martínez donde la enseñanza dentro
del aula en el grupo 6ºB, presenta una forma de trabajo muy
particular un tanto automática, es decir, los alumnos se han
acostumbrado a una enseñanza dirigida, a que se les diga lo que
deben escribir, de qué página lo deben copiar, de qué tema deben
elaborar un resumen, incluso cómo debe ser la presentación de sus
escritos, con rojo la mayúscula con negro el resto de las letras, y no
es que esté mal, pero la escritura se vuelve tediosa, aburrida y sin
sentido para los alumnos. Lo que quizá deriva en que para estos
niños la lengua escrita pierda su sentido de comunicación real y
concreta, aislándola de la vida cotidiana, de la fantasía y el juego de
los niños.
En algunas visitas iníciales en el grupo ya mencionado, se observó lo
siguiente:
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a) los alumnos no se preocupaban por escribir bien, es decir, no les
importaba si otros niños podían entender su escrito porque solo
escribían para ellos mismos.
b) no prestaban interés en la ortografía.
c) no les interesaba mucho participar en las actividades.
d) no mostraban interés alguno por expresar sus gustos o
preferencias sobre el trabajo.
La práctica de la escuela era copiar, tomar dictado y hacer
resúmenes. La costumbre de comunicarse por escrito no existía. La
enseñanza y el aprendizaje de la lengua escrita no se planteaban
como medio de comunicación, como instrumento para el registro de
datos, ni como herramienta para el desarrollo y estructuración lógica
del pensamiento. (Gómez, 1995).
En el caso concreto de la escuela primaria Profesor Bruno Martínez
del Distrito Federal, cuenta con un espacio dedicado a la lectura y
también con una persona encargada de ello, así que hay un interés
en que los alumnos comprendan la funcionalidad de la escritura, no
sólo con fines informativos, sino también se busca que los alumnos
participen en su elaboración, lo cual no ha podido realizarse por
diversas razones, una de ellas es la falta de tiempo y la carga de
trabajo que tiene la persona encargada, pues es la responsable de
los 17 grupos que integran la escuela.
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Con base en lo expuesto, considero de gran importancia que los
alumnos cuenten con un espacio donde puedan producir textos
partiendo de sus gustos e intereses, de forma lúdica, es decir, a
través de diversas actividades, que sean llamativas para ellos,
teniendo objetivos claramente establecidos por parte de los
profesores, lo cual proporcionará que las actividades puedan ser
flexibles y se ajusten a sucesos inesperados que puedan surgir dentro
del aula o incluso dentro de la escuela.
Dichas actividades deberán ser acorde a la edad promedio que
presente el grupo, las cuales pueden realizase en un taller, puesto
que puede considerarse como una opción viable, porque se
involucraría a los alumnos para que expresen sus opiniones y
preferencias, lo cual se espera promueve una participación constante
por parte de los alumnos, incluso en procesos tan importantes como
son la corrección y la autocorrección de sus textos.
La motivación tendría un papel primordial en el taller, para hacer
sentir a los alumnos como protagonista centrales del taller así como
de sus textos, lo cual les proporciona libertad y seguridad al escribir.
Estas consideraciones sobre el protagonismo del niño implican no sólo
contribuir a generar el sentido particular y específico del niño, sino
también el de cooperación, de comunicación tanto entre ellos (niños)
como en relación con el profesor o instructor. Estos señalamientos
han sido tratados en la pedagogía, particularmente fueron abordados
16
por Celestine Freinet, para quien la libre expresión infantil, la
cooperación y la comunicación conducen a una práctica original del
aprendizaje de la lectura. (Freinet, 1971).
2. PREGUNTAS
¿Será posible que en un grupo de primaria se genere otra forma de
producción de textos por parte de los alumnos, más allá de la
informativa o escolar?
¿Qué estrategia podría emplearse para lograr que los alumnos
produzcan textos más significativos?
¿Cómo lograr o motivar la producción de textos más significativos
para los niños?
¿Cómo motivar que se vuelvan escritores autónomos?
¿Qué herramientas necesito proporcionarles para ir logrando un
avance?
¿Cómo lograr que el juego y la fantasía se vinculen en la producción
de textos?
¿Qué estrategias se deberán emplear para sacar a flote la creatividad
que cada uno tiene “dormida”?
¿La creación de un taller de producción de textos será una posible
alternativa?
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¿Qué actividades se pueden emplear para dicho taller?
¿Qué tan efectivo será promover la lectura y redacción a través de un
taller para la producción de textos en estudiantes de un grupo de
sexto año?
¿Qué papel juega la motivación en la creación de este taller?
¿Qué estrategias utilizar para mejorar su calidad en cuanto a la
escritura?
¿Cómo lograr que ellos se involucren en procesos de revisión y
corrección de sus propios textos?
¿Qué medios deberán emplearse para tal motivo?
¿Cómo generar la participación activa de los alumnos?
3. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de intervención se llevó a cabo con el objetivo de
establecer una propuesta pedagógica. Entendiendo ésta como la forma
en que el docente decide organizar y diseñar el desarrollo de los objetivos que
se ha propuesto. (Vélez, 1998).
Realizándose con la finalidad de acercar a los niños de un grupo de
primaria a la producción de textos, a través de vincular lectura y
escritura de escritos propios mediante el juego y el asombro de
aprehender la realidad y apropiársela para sentir la necesidad de
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transformarla.
Mediante la observación se constató que los niños tienen un
acercamiento constante a la lectura, debido a que cuentan con un
taller de fomento a la lectura, el cual deja de de lado el proceso de
escritura, por tal motivo surge la inquietud de propiciar situaciones de
escritura, porque se considera que escribir implica la apropiación del
lenguaje para dar explicaciones ordenadas, argumentos lógicos,
interpretaciones fundamentadas y análisis abstractos, por lo que se
orientará y motivará a los niños para realizar actividades encausadas
a la creación de textos autónomos, y con ello también se promoverá
la escritura en los alumnos. Los textos que se produzcan serán
compilados en un documento general, que sea testimonio de trabajo,
comunicación y cooperación de todos los participantes en el taller.
A través de las actividades que se propongan, los alumnos vivirán la
importancia de producir textos. Para ello se motivará a los
estudiantes para escribir y desarrollar sus capacidades de lectura y
escritura. Con ello se espera que valoren esta práctica más allá del
mero cumplimiento inmediato de las tareas asignadas en clase puesto
que los enriquece afectiva y cognitivamente, de igual forma se espera
que logren una mayor apropiación de la escritura, porque los temas
les permitirán expresar sus propias ideas, sentimientos, puntos de
vista, opiniones así como la valoración de la escritura porque la
relacionarán con experiencias personales, proporcionarán mensajes
19
explícitos que refiera a algo valioso que comunicar por escrito, se
ofrecerán variadas oportunidades para escribir textos imaginativos,
así como retroalimentación positiva de las producciones.
Se mostrará a los niños que para mejorar su comunicación escrita
deberán releer y reflexionar sobre sus propios textos, sus errores, y
con ello se espera contribuir al desarrollo de una mirada crítica sobre
los textos, así como desarrollar el dominio paulatino del lenguaje
escrito en la producción de textos; en suma, que desarrollen las
habilidades para revisar y corregir sus propias producciones de
textos para poder utilizar la escritura como medio de comunicación.
4. OBJETIVOS
GENERAL
Promover la mejora de la lectura y redacción a través de la propuesta
pedagógica que consiste en un taller para la producción de textos
dirigido a estudiantes de un grupo de sexto año de la escuela
Primaria Profesor Bruno Martínez, ubicada en la delegación
Iztapalapa.
ESPECÍFICOS
• Identificar deficiencias en los niños dentro de la lengua escrita,
partiendo de sus conocimientos previos.
• Orientar acerca de las características de los diferentes tipos de
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texto.
• Diseñar un taller de lectura y redacción.
• Realizar el taller para mejorar la lectura y la redacción.
• Edición y captura de sus textos.
• Evaluación del taller.
5. METODOLOGÍA
Estudio cualitativo centrado en el proceso de investigación de la
experiencia en la producción de textos en alumnos de primaria. En
tanto se desarrolla un taller con la participación y ejercicio continuo
de estudiantes y conductores con el fin de mejorar una práctica
educativa se plantea como intervención en el marco de la
investigación-acción. La perspectiva pedagógica que orienta el taller
es la propuesta educativa de Celestine Freinet, la cual estipula la idea
de tanteo experimental, en la que se plantea que los aprendizajes
se efectúan a partir de las propias experiencias, de la expresión de
sus vivencias, así como la organización de un contexto en el que los
alumnos puedan formular y expresar sus experiencias, surge la idea
de una propuesta pedagógica y con ello la producción de diversos
textos por parte de los alumnos.
Duración y etapas del proyecto de intervención:
El proyecto de Intervención fue contemplado para realizarse en el
21
periodo del ciclo escolar 2006-2007, a partir del mes de noviembre
de 2006, para concluirse en junio del 2007.
Las etapas que constituyen el Proyecto de Intervención son:
a) Observación
b) Elaboración de la propuesta pedagógica
c) Aplicación de la propuesta pedagógica
d) Análisis de los resultados
Acciones a desarrollar en cada una de las etapas:
Empezando con la observación sobre las experiencias desarrolladas
en el aula. A partir de ello, continuando con la construcción de la
propuesta de intervención pedagógica para seguir con la aplicación de
la propuesta y proseguir finalmente con el análisis de dicha
propuesta. Estas etapas implican la realización de diversas
actividades como la obtención de datos, su organización,
sistematización e interpretación.
a) Observación
Contextualización geográfica, social y cultural del ámbito donde se
desarrollaro el proyecto de intervención, así como la recopilación de
información a través de entrevistas, observación, encuestas o algún
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otro instrumento que permita obtener información.
b) Elaboración de la propuesta pedagógica
Una vez delimitado el campo de acción, se concibió una alternativa
pedagógica que permitiera construir actividades con el fin de propiciar
la producción de textos en los niños. Actividades aplicadas en el
grupo de 6º año.
c) Aplicación de la propuesta didáctica
Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la
producción de textos se propone una serie de actividades donde el
maestro del taller orientará la planeación, redacción, revisión y
corrección de los textos de los alumnos de acuerdo con las siguientes
etapas:
1. Los alumnos determinan el propósito de los escritos,
seleccionan el tema, tipo de texto que escribirán y registrarán
sus ideas en un listado o esquema.
2. A partir del esquema de ideas: redactan
3. La revisión de los borradores será colectiva, en equipos o en
parejas. En cada revisión y corrección se atenderán aspectos
diversos:
3.1. En la primera, la claridad de las ideas que se expresan y
del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la estructura
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del texto;
3.2. La segmentación, gramática, ortografía y puntuación;
3.3. En la versión final se cuida la legibilidad y limpieza del
escrito.
En algunos casos se respetará la edición de los niños y en otras se
modificará para su publicación, se escanearán las imágenes que se
seleccionen y se destinará un espacio donde los niños puedan
expresar su sentir hacia sus compañeros.
d) Análisis de los resultados obtenidos durante las etapas anteriores.
Dar seguimiento a las actividades realizadas, a través de los datos
registrados en el diario de campo, en entrevistas o encuestas o en
algún otro instrumento como video o grabaciones de audio.
INSTRUMENTOS
Se trabajó con los siguientes instrumentos:
a) Diario de campo
Diseñamos el diario en tres momentos:
Descriptivo, interpretativo-reflexivo y acciones para mejorar.
b) Video grabaciones
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Las grabaciones en video se comenzaron a realizar desde el momento
en que se comenzó a trabajar la propuesta. Se colocaba la cámara
en un tripie para que fuera fácil el cambiarla de lugar en todo el salón
para tener diversos ángulos del aula así como la actividad y
desenvolvimiento de los alumnos.
Al término de cada sesión se realizaba una trascripción del video
tomado.
c) Entrevista estructurada
En donde se manejaron dos formatos.
El primero que fue de tipo socioeconómico, el cual constó de 18
preguntas, con una duración aproximada de 40 minutos. Por medio
de las preguntas se obtuvieron datos tales como: nombre, edad,
fecha de nacimiento, sexo, así como datos familiares, etc.
El segundo formato fue para identificar gustos y preferencias acerca
de la lectura, y posibles materiales de consulta, lo cual serviría para
saber qué tan familiarizados estaban con los diversos portadores de
texto (libros, revistas, enciclopedias, cuentos, periódicos, historietas).
El cual constó de 12 preguntas, con una duración aproximada de 30
minutos.
d) Registros de observación etnográficos, entrevistas abiertas y
transcripciones de clases
25
e) Encuestas de opinión
f) Material fotográfico
Estos últimos tres puntos se efectuaron debido a que la observación
de los alumnos en su entorno habitual es, a menudo, la mejor forma
de determinar sus requerimientos proporcionando un parámetro en el
comportamiento individual y el contexto organizativo.
Se comenzó disponiendo la visita de campo con los alumnos en el
aula.
Una parte de la observación de campo consiste en indagar; esto es,
entrevistar a los alumnos acerca de sus actividades y la forma en que
hacen uso de la escritura.
Una manera de asegurar una captación de datos apropiada es la de
identificar el mayor número de instrumentos posibles: cuadernos,
informes, tomar fotos, guardar archivos en discos, los cuales nos
permiten tomar decisiones o establecer opiniones acerca de las
alternativas y necesidades posibles requeridas. Estos instrumentos
se utilizaron con el fin de conocer más acerca de los aspectos que
rodean el uso de la escritura.
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CAPITULO I. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
La investigación-acción, es un término acuñado y desarrollado por
Kurt Lewin en varias de sus investigaciones (Lewin, 1973),
actualmente, es utilizado con diversos enfoques y perspectivas,
depende de la problemática a abordar.
La investigación–acción se entiende como el estudio de una
situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción
en la misma. (Olson, 1991). La investigación–acción se presenta
como una metodología de investigación orientada hacia el cambio
educativo y se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso
que:
• Se construye desde y para la práctica,
• Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al
mismo tiempo que procura comprenderla,
• Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus
propias prácticas,
• Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados
colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de
investigación,
• Implica la realización de análisis crítico de las situaciones y
• Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción,
observación y reflexión.
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Entre los puntos clave de la investigación–acción, Kemmis y
Mctaggart (1988) destacan la mejora de la educación mediante su
cambio, y aprender a partir de la consecuencias de los cambios y la
planificación, acción, reflexión nos permite dar una justificación
razonada de nuestra labor educativa.
1. Características
• No se puede reducir al aula, porque la práctica docente
tampoco está limitada ni reducida a ella. Investigar nos lleva a
cambiar la forma de entender la práctica: que damos por
sentado, que cuestionamos, que nos parece natural o inevitable
(o por encima de nuestras posibilidades o responsabilidades),
que nos parece discutible, necesario transformar, y en lo que
nos sentimos comprometidos.
• Es una forma por la cual el profesorado puede reconstruir su
conocimiento profesional como parte del proceso de
constitución de discursos públicos unidos a la práctica, y sus
problemas y necesidades.
• No puede ser nunca una tarea individual. Debe ser, por el
contrario, un trabajo cooperativo. Cualquier tarea de
investigación requiere un contexto social de intercambio,
discusión y contrastación. Este tipo de contextos es el que hace
posible la elaboración y reconstrucción de un conocimiento
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profesional no privado y secreto, sino en diálogo con otras
voces y con otros conocimientos.
• Como cualquier planteamiento que trate de defender una
práctica docente reflexiva, investigadora, de colaboración con
colegas, necesita de unas condiciones laborales que la hagan
posible.
• Es una tarea que demanda tiempo, porque lo consume la
discusión con colegas, la planificación conjunta de tareas, la
recopilación de información y su análisis.
La investigación–acción no se limita a someter a prueba
determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones,
es un proceso que sigue una evolución sistemática y cambia tanto al
investigador como las situaciones en las que éste actúa. (Olson,
1991).
De forma genérica podemos decir que la investigación-acción se
desarrolla al seguir un modelo en espiral en ciclos sucesivos que
incluyen diagnóstico, planificación, acción, observación y reflexión–
evaluación.
2. Fases (Kemmis McTaggart ,1988)
• Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial.
29
• Desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para
mejorar aquello que ya está ocurriendo.
• Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus
efectos en el contexto que tiene lugar.
• La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva
planificación.
La recopilación de información se efectuará utilizando diversos
instrumentos, previstos en el diseño de investigación del propio plan
de trabajo. Para la recopilación de información se han utilizado tres
instrumentos básicos: los estudios cuantitativos, las observaciones y
los diarios. La utilización de estos tres instrumentos básicos de
recopilación de información no excluye el posible uso de otros
complementarios y habituales en los procesos de investigación-
acción: análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en
audio y vídeo (con sus correspondientes transcripciones), entrevistas,
encuestas de opinión, etc. Así, por ejemplo, de una entrevista, más o
menos estructurada, se pueden extraer datos cuantitativos,
observaciones e impresiones para el diario.
Los instrumentos de investigación básicos son los requeridos por las
necesidades del investigador de acuerdo con los problemas
encontrados. En primer lugar, el diario de campo para describir lo que
ocurre, escribir interpretaciones, reflexiones y formular puntos de
30
intervención. También se utilizan registros de observación
etnográficos, entrevistas abiertas y transcripciones de clases.
Se ha implementando la investigación pedagógica como herramienta
de análisis y reestructuración de los procesos educativos.
Inicialmente fueron los mismos docentes quienes llegaron a
identificar la necesidad de emplear métodos de las ciencias sociales
para mejorar los procesos pedagógicos de las clases menos
favorecidas y encontraron en la Investigación-Acción Educativa una
alternativa práctica y eficaz para lograr sus objetivos. (Muñoz, 2002)
La investigación–acción se revela como uno de los modelos de
investigación más adecuados para fomentar la calidad de la
enseñanza e impulsar la figura del profesional investigador reflexivo y
en continua formación permanente. (Rincón, 1997)
Entre los diversos campos de aplicación de la investigación–acción en
educación tenemos que destacar la aplicación para la evaluación de
centros, aprendizaje, instituciones, etc.
La investigación-acción aplicada a la educación ofrece contribuciones
prácticas para el desarrollo de la escuela, el aula, los métodos, la
formación de nuevos profesionales y, en general, a las
preocupaciones de maestros, estudiantes, comunidad y sociedad.
31
Stenhouse (1998) y Elliott (1994) señalan que la investigación-acción
ayuda a los profesionales en ejercicio a resolver sus propios
problemas y a mejorar su práctica. El profesional práctico, al
reflexionar sobre lo que hace perfecciona su acción y produce
conocimiento Schön (1992). La investigación-acción es comprensiva,
colaborativa y participativa; crea comunidades autocríticas, empieza
con pequeños grupos de participantes, pero luego se va ampliando a
medida que aumenta el interés por mejorar las acciones.
La práctica educativa es un objeto de estudio que se adapta muy bien
a las características de la investigación cualitativa (Muñoz, Quintero y
Munévar, 2002), ya que reúne ciertas condiciones: el investigador
permanece en el terreno, hace observación participante, elabora
diarios de campo y registros de sus observaciones, interactúa con las
personas y actúa en un contexto natural; en la construcción del
objeto de estudio, el investigador categoriza la información y da
sentido a los lugares, los momentos y las acciones en el proceso
mismo de la investigación.
Por su parte, el educador, al estar ubicado en una institución,
encuentra condiciones que le permiten desarrollar procesos de
investigación. Está en contacto permanente con grupos reales de
alumnos, padres, maestros y comunidad. Convive con ellos, da clase,
participa en celebraciones sociales, recreativas y culturales, observa
32
diferentes momentos y lugares, toma notas, describe, interpreta su
mundo. Los problemas del educador emergen de su propia práctica y
se van modificando como producto de las observaciones y de las
reflexiones. El aula se convierte entonces en un escenario propicio
para comprenderla y transformarla.
Es una forma de entender la enseñanza, no sólo de investigar sobre
ella. La investigación–acción supone entender la enseñanza como un
proceso de investigación, un proceso de continua búsqueda.
Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexión y el
trabajo intelectual en el análisis de las experiencias que se realizan,
como un elemento esencial de lo que constituye la propia actividad
educativa.
Los problemas guían la acción, pero lo fundamental en la
investigación–acción es la exploración reflexiva que el profesional
hace de su práctica, no tanto por su contribución a la resolución de
problemas, sino como por su capacidad para que cada profesional
reflexione sobre su propia práctica, la planifique y sea capaz de
introducir mejoras progresivas.
En general, la investigación–acción cooperativa constituye una vía de
reflexiones sistemática sobre la práctica con el fin de optimizar los
procesos de enseñanza - aprendizaje.
33
CAPITUILO II. LA PEDAGOGIA DE CELESTIN FREINET
1. Panorama sobre su vida y obra
Para entender con mayor claridad acerca de Célestin Freinet
tendríamos que empezar por identificar quien es él, como vivió y de
donde surgieron las ideas que propuso.
Célestin Freinet vive entre finales del siglo XIX e inicios del XX, nació
en los Alpes de Francia el 15 de octubre de 1896, donde fue pastor.
Este hecho lo puso siempre en contacto con la naturaleza, con la
tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su origen
campesino se reflejó en toda su obra. Es uno de los más importantes
innovadores en la educación del siglo XIX.
Como menciona Palacios (1979) Freinet fue antes que nada un
maestro de pueblo. Como tal supo mucho de medios inadecuados, de
soledad e incomprensión, de aislamiento; pero también tuvo ocasión
de aprender mucho de la gente del pueblo, del contacto con la
naturaleza, de la lucha junto al pueblo. Contrariamente a lo que
sucede con la casi totalidad de los más conocidos autores que
propugnan una escuela diferente, Freinet empezó por hacer diferente
su escuela; no partió de una gran teorización pedagógica, sino del
intento de dar respuestas prácticas válidas a los múltiples problemas
que su actividad cotidiana planteaba. Esto es lo que hace que la
34
pedagogía Freinet esté cargada de estrategias, técnicas, recursos,
en definitiva, una pedagogía realista y práctica.
Su pedagogía solidificó en una amplia red de educadores en muchos
países. Concretamente en España a causa de la Guerra Civil Española
muchos de estos maestros tuvieron que exiliarse y este fue el motivo
de la expansión de la pedagogía de Freinet en Latinoamérica.
El 8 de octubre de 1966 muere repentinamente en Vence.
1.1 Principios de la pedagogía de Freinet
Su pedagogía se centra en la renovación del ambiente escolar, y en
las funciones de los maestros. Cuyo objetivo es que los niños
aprendan haciendo y hagan pensando. Es por esto que algunos
adjetivos que la describen son los siguientes: activa, popular, abierta,
cooperativista.
Piaton (1975) nos refiere que la escuela que propugna Freinet es:
1. una escuela para el pueblo, para la clase trabajadora.
2. escuela con intereses populares, con una democracia interna y
una cultura democrática y participativa.
3. sin imposiciones externas.
4. sin notas de obediencia.
La principal misión de la escuela popular era ayudar a las
potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la escuela
35
sea viva, una continuación de la vida del pueblo, y del medio con sus
problemas y realidades.
Freinet plantea un Proceso Educativo centrado en:
• el niño: toda pedagogía que no parte del educando es un
fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones mas
intimas.
• la labor del profesor: poner a su disposición las técnicas más
apropiadas y los instrumentos adecuados a estas técnicas.
Freinet llama a la educación para la acción, educación con el trabajo,
uno de los principios básicos de la pedagogía de Freinet.
Para Freinet el conocimiento es: acción, experiencia, ejercicio; la base
de la nueva pedagogía debe ser crear una atmósfera de trabajo
adecuada para que el niño pueda desarrollar actividades productivas
y formativas. La educación por el trabajo ha de tratarse de una
educación-juego, que esté a la altura de las necesidades e intereses
del niño, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido
por el juego-trabajo.
El proceso de aprendizaje se basa en la: observación,
experimentación, acción y no en la razón como lo hace la pedagogía
tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el
alumno en la búsqueda del conocimiento. (Freinet 1971)
36
1.2 Su filosofía
La pedagogía de Freinet está muy lejos de ser un recetario de
técnicas y consejos prácticos. Como indica Vial (1967) es, ante todo,
una forma de entender la educación y el proceso educativo; las
técnicas servirán para instrumentalizar esa filosofía, pero no pueden
confundirse con ella. Freinet tiene una confianza plena en la
naturaleza del niño y en sus posibilidades; él la concibe como un
torrente cuya fuerza es preciso encauzar pero a la que la educación
no debe oponerse.
Freinet es ante todo un maestro practicante. Su principal virtud fue
innovar en el aula y crear, al mismo tiempo que un movimiento, un
instrumento de producción de material educativo indispensable para
generalizar sus conceptos y prácticas.
Freinet creía que la pedagogía era un medio, o mejor dicho el medio,
de transformar la humanidad. (Vial, 1967)
La renovación de la enseñanza, indispensable para la liberalización
humana, no puede proceder de los discursos o los textos sino de las
prácticas y los medios técnicos que en cierto modo la imponen. La
imprenta es la técnica por excelencia, la que materializa el
pensamiento y la comunicación escrita.
37
1.3 Concepción Pedagógica
Freinet surge como un gran paradigma de esa realidad educativa al
cual él pertenecía. Para plantear su nueva propuesta pedagógica,
parte de un análisis en profundidad del contexto escolar que le tocó
vivir con el cual él no estuvo de acuerdo nunca; y es a partir de aquí
que Freinet diseña, organiza y ensaya su nueva propuesta
pedagógica para luego poco a poco se vaya difundiendo.
No estaba de acuerdo con la escuela tradicional de su tiempo al cual
él denominaba escolástica.
"La escolástica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos a entrenado en el trabajo, la observación, experimentación, realización. A cultivado en nosotros la actitud del profesor que interroga, controla, sanciona." (Freinet, 1971)
1.4 Influencias
Freinet critica al tradicionalismo porque separa al niño de la vida
misma. Es así que una vez detectado el problema, Freinet busca una
posible solución y es esa solución que luego se convertiría en su gran
aporte pedagógico. Pero, como toda propuesta innovadora no
aparece de la nada, Freinet necesitó ciertas influencias que marcaron
las bases de su pedagogía. (Pettini, 1979)
A mi entender Freinet tuvo dos grandes influencias:
38
1° Su pueblo, las alturas de alta Provenza.
2° El pensamiento pedagógico de los clásicos así como los que
pertenecían a la Escuela Nueva.
a. Influencia de su pueblo.- Para que Freinet tome su pueblo y la
naturaleza como influencia es porque él sintió esa necesidad
imperiosa de ir en busca de la vida al campo y a la vez nutrirse
de la sabiduría campesina del pueblo. (Legrand, 1993)
b. Influencias pedagógicas.- La otra influencia fue sin duda las
grandes corrientes de los clásicos Rosseau, Pestalozzi y del
pensamiento de su época como por ejemplo las propuestas de
los autores de la Escuela Nueva que bien lo supo asimilar y
transformar. Estudió con atención las obras de Decroly,
Cousinet, Dalton, Montessori, etc. ellos constituyeron un
poderoso estímulo para adaptar y reformular su propuesta
pedagógica; aunque luego haya marcado ciertas diferencias.
(González, 1988)
De esta síntesis toma de:
Rosseau: Naturaleza del niño
Pestalozzi: La pedagogía social
Decroly: La concepción globalizadora
Cousinet: El método de trabajo grupal
Dalton: El aprendizaje de acuerdo al ritmo del alumno
39
Vemos entonces, como Freinet aprovecha los aportes del Movimiento
Escuela Nueva. Pero él, va más allá. No se conforma con lo
restringido del método global de Decroly desarrolla creativamente el
método de trabajo en grupo de Cousinet, mediante una concepción
de la vida escolar que conduce a una más completa organización de
las actividades.
Es más, él mismo incentivaba a sus colegas a que utilicen y
experimenten las propuestas de estos pedagogos.
Freinet a diferencia de otros pedagogos empieza por darle preferencia
a la parte práctica, motivando que el niño a partir de su vivencia
práctica de todos los días sea el protagonista de su propio
aprendizaje; intentando dar respuesta práctica a los problemas que
su realidad cotidiana planteaba.
Muy al contrario de ahora, como indica Salvat (1973) Freinet no
partió de una gran teorización pedagógica, sino que en toda su obra,
va de la práctica a la teoría y no a la inversa, y su optimismo vitalista
le hace confiar plenamente en la naturaleza y en la vida.
Además, él mismo no se consideraba un teórico.
"No somos teóricos, no tenemos la intención ni la pretensión de presentar nuestras creaciones como totalmente originales..." (Freinet, 1971)
Agrega además:
40
"Lejos de descender de algunos proyectos imaginarios o de teorías pedagógicas, nuestras técnicas suben exclusivamente de la base, esto es, del trabajo mismo y de la vida de los niños en nuestra clases renovadas." (Freinet, 1971)
Lo que nos dice Freinet es que su pedagogía es realista y práctica
porque parte de la experiencia cotidiana; la pedagogía de un maestro
de base.
1.5 Problemas en el camino
Por lo mismo que Freinet empieza su obra pedagógica partiendo de la
experiencia cotidiana, tuvo grandes obstáculos. Partió de una
experiencia difícil y limitada por los medios que tenía a su alcance y
por la necesidad de cumplir con los programas oficiales establecidos.
Y no solamente esto sino que sus alumnos no eran niños de familias
acomodadas, sino niños de pueblo: niños pobres.
Tuvo como alumnos a niños pobres y en función de ellos es que
pensó en buscar la adaptación de la educación a sus necesidades
específicas, sin descuidar lo considerado como normal en las escuelas
comunes y corrientes, es decir, una formación intelectual básica.
Freinet busca una orientación de la actividad pedagógica; por lo cual
menciona dos criterios interesados, que son como lastre en su
orientación pedagógica por parte de los padres de familia y de la
sociedad.
41
a. El criterio funcional utilitario
Sucede en una familia o una sociedad solo se basan en intereses
egoístas con tal de lograr un objetivo utilitario.
Así lo señala Freinet:
"Para la mayoría de los padres lo que importa en efecto no es la formación, el enriquecimiento profundo de la personalidad de sus hijos, sino la instrucción suficiente para afrontar los exámenes, ocupar las plazas codiciadas, ingresar en tal escuela o meter el pie en alguna casa de negocios o en la administración del estado". (Freinet, 1971)
b. El criterio inmediatista
Se refiere Freinet a lo que son los intereses políticos en una sociedad.
Mayormente y casi siempre los políticos una vez en el poder fijan su
política educativa pensando en intereses del grupo y en corto plazo.
"La sociedad... está frecuentemente dominada por la preocupación política de continuar y no tiene tiempo ni calma para pensar en lo que será dentro de diez o veinte años. Es solo el mañana inmediato lo que la obsesiona. Y es sólo para este mañana inmediato para lo que pide a la escuela que prepare al niño." (Palacios, 1979)
2. Educación desde la visión de Freinet
2.1 Principales ideas y aportaciones
Freinet estipula como base psicológica de su propuesta educativa, la
idea de tanteo experimental, considera que los aprendizajes se
efectúan a partir de las propias experiencias, manipulación de la
realidad que pueden realizar los niños, expresión de sus vivencias, de
la organización de un contexto (de un ambiente) en el que los
42
alumnos puedan formular y expresar sus experiencias. (Bravslavski,
1962).
Otra consideración que se ha de contemplar es la funcionalidad del
trabajo, crear instituciones que impliquen que el trabajo escolar
tenga un sentido, una utilidad, una función.
Otra de las aportaciones es el principio de cooperación, el cual
exige la creación de un ambiente dentro del aula en el que existan
elementos mediadores en la relación maestro–alumno. Cooperación
entre alumnos, alumnos–maestros y entre maestros; esta última con
la finalidad de compartir experiencias y dialogar, poniendo en común
los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de
mejorar las condiciones de la escuela popular.
Así la organización del aula ha de contemplar la participación de los
alumnos en la construcción de sus conocimientos. La construcción
práctica de ese ambiente educativo se realiza por medio de técnicas
que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de
la libre expresión de los niños en un marco de cooperación. (Pettini,
1979)
2.2 Las técnicas de Freinet
Constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo
experimental, la libre expresión infantil, cooperación e investigación
43
del entorno. Están pensadas sobre la base funcional de la
comunicación. (Freinet, 1989)
Destacan:
• El texto libre: es el texto realizado por el niño a partir de
sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijados. Se
desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del
texto, que constituye una actividad creativa e individual;
la lectura ante todo el grupo, con lo que se trabaja la
entonación, la modulación de la voz; el comentario de
texto de forma colectiva; y otras técnicas como la
impresión y reproducción de los textos para la revista
escolar y la correspondencia.
• La revista escolar: la cual se origina con las
producciones infantiles y se realiza a partir de la propia
organización del trabajo.
• Los planes de trabajo: tienen sentido en una
planificación colectiva con el alumnado, planificación que
viene determinada por unas decisiones de grupo que a su
vez están inmersas en la planificación general del curso.
• Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del
grupo–clase, las críticas a la realidad por parte del
alumnado y su posterior estudio.
44
• Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo
con la dinámica y las necesidades de consulta de los
niños, que acceden libremente a él, pero también se
responsabilizan de ordenarlo y controlarlo.
• La asamblea de clase: es el espacio y tiempo
destinados a plantear problemas y buscar medios para su
resolución, para planificar y posibilitar la realización de
proyectos. Educa la función de planificación y de revisión
del trabajo y de la vida del grupo–clase.
Aplicar las técnicas Freinet significa dar la palabra al alumno, partir
de él, de sus capacidades de comunicación y de cooperación.
2.3. Método Natural
Consiste en ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento
continuo, en el que sea posible la expresión libre, el intercambio y
contraste de ideas en una institución que ellos mismos conforman.
La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto
por las propias realizaciones y las de los demás, el buen uso de los
materiales, etc., posibilitan un ambiente de aprendizaje.
Además comenzó a realizar las llamadas clases-paseos en la que se
observaba el medio natural y humano, lo que daba pauta para
dialogar con los niños y después elaborar escritos. Los textos así
producidos se corregirán, enriquecerán y constituirán la base de los
45
aprendizajes elementales clásicos que los convierten en un
instrumento directo de mejora de la comunicación.
La educación por el trabajo, es un principio fundamental en la
pedagogía de Freinet. Atribuye al trabajo capacidad social y
formativa.
La comunicación, que equivale a la socialización, se convierte en el
instrumento por excelencia del acceso a lo escrito. Identificará y
creará el medio técnico que haga posible esa comunicación es decir:
la imprenta en la escuela.
El estudio del medio, la imprenta, el diario y la correspondencia
escolares se convertirán en los instrumentos primordiales de una
revolución pedagógica. La película y la cámara de vídeo, completarán
posteriormente el arsenal técnico de esa comunicación que se ha
convertido en el objetivo concreto del aprendizaje de la escritura y la
edición. (Freinet, 1985).
3. La Educación para Freinet
Para Freinet el verdadero propósito de la educación es que:
"El niño desenvolverá al máximo su personalidad en el seno de una comunidad racional a la que él sirve y que lo sirve. Así cumplirá su destino, elevándose a la dignidad y a la categoría del hombre que se prepara para trabajar eficazmente cuando sea adulto." (Freinet, 1971)
46
3.1 El niño
Como vemos el niño es para Freinet lo más importante y en el cual la
escuela debe de estar centrada. El niño giraba en torno a la materia,
al programa. Y es aquí donde Freinet dice, la escuela debe girar en
torno al niño y que a su vez debe ser eficiente y humana. (González,
1985).
No se trata que el niño se adapte a una pedagogía inhumana, a una
estrategia de enseñanza única, como si fuera un ser abstracto, muy
por el contrario se trata de rescatar al niño como un individuo único,
con un ritmo de aprendizaje y unas características propias que hacen
que todo debe girar en torno a él; y esa era la escuela que Freinet
anhelaba:
"La escuela del mañana girará en torno al niño, miembro de la comunidad. De sus necesidades esenciales, en función de las necesidades de la sociedad en que vive..." (Freinet, 1971)
En otras palabras la finalidad de Freinet fue integrar la vida y el
interés del niño en la actividad escolar además a la comunidad a
donde pertenecía.
La escuela debe estar centrada en el niño respetando su libertad y
estimulando su creatividad. Con esa libertad a la experiencia, el niño
también va formando su propia personalidad.
47
3.2 El niño y su personalidad
Como menciona (Piaton, 1975) en la concepción pedagógica de
Freinet es el niño quien forma por si mismo su personalidad y la
desenvuelve con la ayuda del maestro el cual deberá ofrecerle un
medio, un material y una técnica que ayuden a su formación.
En sus palabras Freinet dice:
"Vamos a poner interés... en la salud y el ímpetu del individuo, en la persistencia en él de sus facultades creadoras y activas, en la posibilidad de ir siempre adelante; ... en la riqueza del medio educativo; en el material, las técnicas que permitirán la educación natural, viva y completa que preconizamos." (Freinet, 1989)
3.3 La escuela de trabajo
Según Freinet (1989):
"El trabajo será el gran principio, el motor y la filosofía de la pedagogía popular, la actividad de donde se derivarán todas las adquisiciones." (indicar Fuente)
Esto como una forma de dejar toda la educación pasiva y formal de
lado. Nos propone lo que él llama educación para el trabajo
"El trabajo como actividad organizada, cooperativa y responsable; como actividad útil al individuo y al grupo; como instrumento de aprendizaje individual y social, teórico y práctico." (Freinet 1989)
Freinet ya no trata de llenar con teorías la cabeza de los niños sino
como él dice: “formar cabezas y manos expertas” pero dentro de una
escuela que se adapte a la vida del niño. Entonces el trabajo quedará
enlazado a la misma sociedad. De esta escuela del trabajo lo que se
48
rescata es principalmente lo que se practica en ella como es: el
trabajo en equipo, las responsabilidades, sobre todo la cooperación
como la más importante característica de toda su pedagogía.
La propuesta de la cooperación es la piedra angular de la pedagogía
de Freinet... un principio que orienta el trabajo pedagógico en todos
los sentidos y que se realiza necesariamente a través de una obra
colectiva y de equipo. (Bravslavski, 1962)
Esta cooperación se da también:
a. Entre los alumnos, quienes comparten el fruto de la
investigación, de su aprendizaje y trabajo.
b. Entre alumno y maestro, donde el maestro coordina la
convivencia y la vida social que sirve de estímulo a sus
alumnos.
c. Entre los maestros, con el fin de compartir experiencias, para
avanzar en sus ideas y renovar las técnicas.
Otra consecuencia del trabajo es la disciplina que éste forma; es
decir el orden que debe existir en toda actividad del trabajo
armónico.
Al respecto Freinet dice:
"La disciplina en la escuela del mañana será la expresión natural y resultante de la organización funcional de la actividad así como la vida en la comunidad escolar"
49
Y agrega: "Lo que habrá desaparecido será esa disciplina exterior y formal, sin la cual la escuela actual no sería sino desorden caótico" (Freinet, 1989).
Se estaba refiriendo a esa disciplina que se practicaba en la
educación tradicional.
3.4 El aprendizaje para Freinet
Freinet proponía un aprendizaje espontáneo con base a pruebas,
ensayos y errores muy opuestos al tipo de aprendizaje sistemático
construido abstractamente.
Partía del verdadero interés, el niño; del centro de su interés. Pero
para esta renovación y esta manera de ver el aprendizaje, Freinet
tuvo que buscar una alternativa metodológica; un método que
permitiera al niño aprender en la escuela como aprendía en la vida.
Y ese método fue el tanteo experimental (ensayo y error) un
método centrado en la acción del niño.
Además, este método promueve el trabajo de indagación y
observación de hechos por los que el niño se muestra interesado.
Freinet contempla el proceso de enseñanza – aprendizaje, teniendo
en cuenta a quienes están aprendiendo, dado que son ellos los que
construyen su conocimiento, dando todo su valor a la capacidad
cognoscitiva individual y colectiva. (Pettini, 1977).
50
4. Transformación de los aprendizajes: El interés por la Comunicación
Aprendizaje de la lectura
El interés fundamental por la comunicación conducirá a una práctica
original del aprendizaje de la lectura. La construcción sintética de los
sonidos a la letra, de las letras a la sílaba, de las sílabas a la palabra
y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje que va de las
simples combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los
alumnos deben “descifrar” en coro: B-A: BA, etc. Las palabras
utilizadas son las que nacen de esta producción sintética: “papá”,
“pipa”, etc. Los textos que se leen son artificiales y en todo caso
totalmente ajenos a la vida real afectiva. El problema fundamental
reside en pasar de esta gimnasia formal a la lectura de verdaderos
textos. (Salvat, 1973)
Según Freinet, esta técnica supone la muerte del espíritu. Leer es
buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se informa con interés de
las técnicas y las teorías de Decroly: la percepción del texto no es
sintética, letra tras letra, sino global, según establece la “psicología
de la forma”, la base de la “lectura global” es el aprendizaje que va
desde las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a las
sílabas, producto de la descomposición de palabras mediante el
reconocimiento de similitudes, hasta llegar a los sonidos descubiertos
de manera analítica. A partir de ahí puede pasarse a la composición
de palabras nuevas y a la escritura.
51
4.1 La lectura-trabajo y la biblioteca de trabajo
De este modo se define un método analítico-sintético que Freinet
descubre. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una búsqueda
de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet
considera que el texto es ante todo el producto de una voluntad de
comunicación.
Leer es ir a buscar el texto que se necesita, ya se trate de distraerse
o sobre todo de actuar. La lectura como técnica de vida es ante todo,
en sus propias palabras, “lectura-trabajo”, frente a la lectura “hachís”
que desconecta de lo real y nos sumerge en lo imaginario.
4.2 Aprendizaje de la escritura y de la expresión escrita
La imprenta es un trabajo manual por el que se concreta y difunde el
pensamiento, pero es también el lugar donde se concentra y de
alguna manera se venera la corrección del idioma. No se imprime de
cualquier manera. Incluso hoy día la imprenta quizás sea el único
lugar donde el respeto de la ortografía y la puntuación ha encontrado
refugio, y con mayor razón en los años en que Freinet inventó la
imprenta en la escuela. La imprenta como medio pedagógico de
comunicación constituyó sin duda el punto fuerte de la innovación en
materia lingüística.
Querer imprimir es querer comunicar a gran escala. Imprimir es,
funcionalmente, analizar el idioma, letra por letra, y respetar la
52
ortografía, partiendo de textos libres, debatidos y modificados
colectivamente. El alumno impresor se enfrenta con la exigencia de la
legibilidad. Las faltas no son ya errores sancionados únicamente por
el maestro, sino obstáculos para la comunicación pública.
Las normas ortográficas y gramaticales, en la medida en que
permiten comprender esos errores, se convierten en necesidades
funcionales.
4.3 Ortografía y gramática
Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan
en los momentos adecuados. El alumno conserva su autonomía:
utilizará el diccionario o un manual de gramática, así como fichas
autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudará en “dar
una lección”. Pero, a diferencia de la pedagogía tradicional, esta
lección no será consecuencia de una progresión teórica y abstracta,
sino de necesidades comprobadas: no se sabe escribir una palabra,
no se sabe si hay que poner C o S...
Sobre todo, no se sobrecargará la memoria con normas abstractas. A
menudo bastará con un tanteo, una observación, para que se
produzca la imitación. Cuando esto no baste, pero sólo en este
momento, podrá impartirse una lección. (Freinet, 1985).
53
4.4 El cálculo vivo
Ya se ha indicado anteriormente de qué manera las actividades
matemáticas, tomando su origen en las necesidades reales de la vida
escolar, pueden hacerse “vivas”. La enseñanza clásica del cálculo en
la escuela elemental, y todavía más de las matemáticas en la
enseñanza secundaria es un universo específico, puramente abstracto
y formal. Por esta razón, la mayoría de los alumnos sólo ven en esta
enseñanza un juego artificial que no entienden.
Freinet (1989) quiso sumergir en la vida el aprendizaje de las
matemáticas, razón por la cual su instrumento privilegiado debía ser
la medida. Y en este caso, al igual que en el aprendizaje del idioma,
es preciso aprender las reglas de cálculo y de razonamiento. La
diferencia estriba en que en estas nuevas condiciones, esas reglas, no
caían del cielo. Se consideraban necesarias para resolver el
problema práctico que planteaba la actividad de jardinería, de
fabricación de objetos, de organización de un viaje o de envío de la
correspondencia interescolar.
4.5 Enseñanza de las ciencias, la historia y la geografía
Siguiendo la misma teoría que en el caso del idioma y del cálculo,
Freinet (1989) pide que se parta de observaciones concretas
efectuadas en el medio vivo: el estudio del medio vuelve a ser el
punto de partida.
54
Pero lo fundamental para Freinet no es sólo la observación; está
también la necesidad de comprender y la necesidad de actuar. La
ciencia no es a su juicio un cuerpo doctrinal acabado que deba
enseñarse dogmáticamente, sino un movimiento hacia el
conocimiento objetivo que es preciso organizar. El punto de partida
es la sorpresa y la necesidad, a la vez, de compartir con otro la
propia sorpresa y de buscar una explicación.
La enseñanza de historia y geografía obedecerá a los mismos
principios. Es indudable que el objeto de la historia se encuentra
alejado en el tiempo. La geografía evoca y sitúa tierras inaccesibles.
Por consiguiente, también en este caso se partirá del medio, cuyos
vestigios humanos y lugares significativos se explorarán.En geografía,
el estudio de granja, fábricas locales, vías de comunicación, del tipo
de hábitat, fauna y la flora, etc., constituirá el punto de partida de
una investigación más general, en la que las respuestas se hallarán
en la lectura de obras de la Biblioteca de trabajo establecida
precisamente con este fin. Debe aclararse que a su juicio estos
estudios tienen por principal objetivo el conocimiento de la aventura
humana, las penalidades de los hombres y su progreso hacia una
humanidad mejor.
4.6 Enseñanza artística
Del mismo modo que la vida y el medio motivan la expresión escrita,
así la expresión artística, ligada a la vida, constituye la base de esta
55
enseñanza, y en especial de la pintura. Se ilustran los textos y se
multiplican los dibujos mediante el grabado sobre lino, forma especial
de impresión.
Se pintan cuadros grandes, individualmente o en grupo. Se ha dicho
que este estilo bien característico reflejaba una manipulación
inconsciente, que también aparece en la libertad de expresión oral y
escrita. Es indudable que los métodos Freinet suscitan un estilo de
expresión, al igual que lo hacen los métodos tradicionales de
aprendizaje sistemático. (Freinet, 1985)
5. Un aporte técnico continúo
En lo que se refiere a la lectura, la concepción actual mantiene,
precisándolas, las aportaciones originales. Es indudable la
importancia de la lectura funcional. Desde luego, las técnicas de
lectura rápida y las aportaciones de la psicolingüística, al destacar la
importancia del movimiento ocular como vector de la anticipación
semántica, han permitido profundizar las intuiciones de Decroly. Pero
la idea de situar la lectura, desde el momento de su aprendizaje, en
un flujo de comunicación, al igual que la idea de utilizar la lectura
documental en todos los actos de la vida escolar, se deben
directamente a Freinet.
56
CAPÍTULO III. CONCEPCIONES Y PRÁCTICAS DE ESCRITURA
1. Reflexiones acerca de la escritura
La necesidad de escribir surge cuando buscamos comunicarnos con
alguien a quien no podemos transmitir un mensaje oralmente. La
necesidad de extender el alcance de la comunicación más allá de la
emisión sonora llevó a buscar otras formas de comunicar un mensaje.
Hasta ahora la más utilizada por la humanidad es la escritura.
Sin embargo, la necesidad de escribir no se limita a la comunicación
de mensajes entre una y otra persona debido a la falta de la
coincidencia indispensable para la comunicación oral. La escritura
también sirve a muchos propósitos.
Considero que la gran revolución de la humanidad ha sido la
escritura, gracias a la cual los acontecimientos han podido convertirse
en historia.
Se estima que esta forma de plasmar la expresión oral que podríamos
considerar como otra realización de las facultades de comunicación
del hombre, ha acompañado a la humanidad durante cinco o seis
milenios, en diferentes culturas y con sus respectivas variantes.
Evidentemente, esto no ha sido fortuito. Los servicios que la escritura
ha brindado al hombre son innumerables. Entre ellos como menciona
Gómez (1995) se encuentran:
57
A) las formas más sencillas pero a veces vitales como quien
escribe Estoy siendo secuestrado, o quien obtiene un
salvoconducto que dice Permítanle cruzar la frontera, o
quien deja el recado. Mamá, fui a casa de mis abuelos. No
tardo.
B) La escritura de la carta con innumerables finalidades como
transmitir saludos y afecto, noticias que infunden tranquilidad,
relatos o experiencias de viajes de lugares remotos y
desconocidos para el lector o establecer normas que rigen la
vida de un país, como nuestra carta magna.
C) El registro de datos con fines personales por ejemplo el diario o
colectivos como los códices que nos permiten conocer la vida,
pensamiento, costumbres de personas, culturas y civilizaciones
ya desaparecidas.
D) Las escrituras de tratados u obras filosóficas, científicas y
culturales, como los que han permitido el desarrollo del
conocimiento humano.
2. Implicaciones de la escritura
a) Escribir
Es enormemente difícil descubrir qué ocurre cuando una persona
redacta un texto escrito. La observación directa del producto
manuscrito proporciona una información muy limitada, porque el
orden en que se han hecho las revisiones no queda registrado.
58
La observación directa de una persona que está ocupada en la tarea
de escribir no nos dice mucho sobre lo que está sucediendo bajo la
superficie.
Y la introspección no sirve de mucho, ya que cuando pensamos en
nuestra actividad escritora destruimos su naturalidad. En cualquier
caso, una persona que escribe con fluidez no se da cuenta de lo que
hace cuando toma lápiz y papel.
Por lo tanto, de lo que ocurre en el proceso de la escritura sólo se
puede dar la más general de las explicaciones.
En los modelos de este proceso se reconocen por lo menos tres
factores.
• Tiene que haber una fase de planificación, en que se organizan
los pensamientos, y se prepara un esbozo léxico/gramatical.
Esto comporta que los escritores elaboren lo que los lectores
necesitan saber, para que puedan entender el mensaje. En
particular, tienen que prever el efecto que van a tener sus
palabras.
• Quien escribe tiene que conocer las convenciones lingüísticas y
sociales que se dan al uso del lenguaje escrito. Esto incluye una
serie de consideraciones generales como la necesidad de tener
una letra legible, de quedarse dentro de los límites de un sólo
sistema de escritura, y seguir las convenciones normales de
59
expresión gráfica (como la de escribir en la dirección esperada),
a la vez que el requisito específico de seguir las reglas de
ortografía y puntuación.
• Quien escribe tiene que elegir un medio de expresión
específico, como escribir a mano, a máquina, o con un
procesador de textos, y esto requiere tomar en cuenta el
control de la motricidad. Intervienen varios factores, como la
coordinación mano-ojo, el agarre o la posición de la mano, la
posición del cuerpo, etc. Muchas personas escriben a mano
muy lentamente o tienen dificultades para agarrar un
instrumento o manejar una de nuestras manos. La
consecuencia no es sólo que se tarda más en escribir el
mensaje: la atención y memoria podrían estar tan concentradas
en controlar la actividad motriz que el contenido y la estructura
lingüística podrían verse afectados. Las personas pueden
olvidarse de lo que querían escribir, incluso después de haber
empezado a escribirlo.
En cualquier caso, estos tres factores no dan cuenta de todo. Por
ejemplo, no explican el hecho de que una gran parte de la redacción
escrita consiste en reescribir. Todo modelo tiene que tener en cuenta
el acto de la revisión, desde las primeras etapas de tomar notas,
apuntes y hacer secciones a través de varios bocetos, hasta la
versión final.
60
b) La ortografía
Leer y escribir siempre se han considerado actividades
complementarias: leer es reconocer e interpretar un lenguaje que ha
sido escrito; escribir es planear y producir formas lingüísticas que
puedan ser leídas.
En consecuencia, habitualmente se supone que ser capaz de leer
implica tener la habilidad de poder escribir o por lo menos ser
competente para deletrear. A veces, a los niños se les enseña a leer
sin preocuparse demasiado por la ortografía, suponiendo que la
aprenderán con el uso.
No existe una relación necesaria entre leer y escribir: los buenos
lectores no siempre escriben correctamente. Tampoco existe una
relación necesaria entre lectura y ortografía: hay mucha gente que no
tiene ninguna dificultad en leer, pero se enfrenta a serios problemas
de corrección ortográfica.
Por lo que respecta a los niños, además, hay pruebas de que saber
leer no se convierte inmediatamente en un conocimiento de la
ortografía. Si así fuera, los niños serían capaces de leer y escribir las
mismas palabras pero no es así. Es normal encontrar niños que leen
mejor de lo que escriben. Sorprendentemente, lo contrario sucede
con algunos niños en las primeras etapas del aprendizaje de la
lectura.
61
La escritura es difícil debido a que es uno de los procesos cognitivos
más complejos puesto que pone en juego, en primer lugar procesos
que tienen que ver con la planificación del mensaje (por ejemplo
generación de ideas e hipótesis, organización de ideas, revisión del
mensaje), en segundo lugar los procesos que se relacionan con la
construcción sintáctica (la estructura del texto, con todo lo que ello
implica) y por último con la recuperación de elementos léxicos como
por ejemplo la recuperación de grafemas, la ortografía, etc. (García,
1995)
Escribir correctamente es un proceso consciente y deliberado, que
requiere un conocimiento de la estructura lingüística y una buena
memoria visual para manejar las excepciones y las irregularidades de
la escritura. Se puede leer atendiendo de manera selectiva a los
rasgos del texto, fijándose en unas pocas letras e intuyendo el resto.
No se puede escribir de este modo: el que escribe debe reproducir
todas las letras.
Las dos capacidades parecen más bien ir asociadas a estrategias de
aprendizaje diferentes. Mientras que la lectura implica el
establecimiento de lazos directos entre expresión gráfica y
significado, la escritura contiene, al parecer, un componente
fonológico obligatorio.
62
3. El proceso de escritura
El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen
para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un
aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se pretende mejorar el producto
final.
3.1 Los pasos del proceso de escritura: Pre-escritura
Consiste en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para
buscar un tema, escoger un género (forma de escritura), producir
ideas, conseguir información, y precisar la audiencia.
Encontrar razones para escribir hay muchas, algunas pudieran ser
para cumplir con una tarea o trabajo, para responder a algo que se
ha leído, para dar una opinión o simplemente para expresar ideas
personales o mejor aun para divertir.
Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe
más de una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse
en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner por
escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.
Es importante saber quién va a leer el escrito, es decir, quien será
nuestra audiencia. En el salón de clase, en general, lo hace el
maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer. Es
63
conveniente anotar quién es la audiencia y referirse a ella
ocasionalmente.
Algunas veces el tema lo escoge el maestro(a) para una prueba o
examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe
generar el tema, las experiencias personales, los eventos presentes o
pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay
que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda interesar o
simplemente comenzar a escribir espontáneamente y generar
pensamientos que permitan o ayuden a construir una historia.
Se debe tratar de agrupar el tema como un núcleo central y escribir
alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente (lluvia
de ideas), pudiendo utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?,
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué? y hacer una lista, usar los sentidos: el
oído, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Otra opción que podemos
tomar en cuenta es la búsqueda o investigación de algún tema.
Investigando al iniciar el proceso y no después de que se haya
comenzado a escribir. Algunos cuestionamientos que nos pueden
ayudar son: ¿Qué sabemos sobre el tema? ¿Qué necesitamos saber?
No todos los temas van a necesitar investigación o escribir
espontáneamente sobre el tema.
64
3.1.1 Borrador:
Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en
papel. Se usa una idea principal sobre el tema, y es bueno recordar
que ésta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el
problema es de “bloqueo”, pongamos en el papel ideas muy básicas.
La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere
escribir ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo
para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo.
3.1.2 Revisión:
Lo ideal es realizar el borrador con el procesador de texto de la
computadora esto permite revisar más fácilmente pero se debe tener
en cuenta que el monitor de la computadora en muchas ocasiones no
le permite al escritor ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando
se complete el borrador se puede imprimir una copia. En ella se
deben buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e información
poco clara o que definitivamente sobra. Debemos evaluar que tan
cerca se está de escribir sobre el punto focal del tema.
La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir
otra vez y “vis” que significa mirar u observar algo. Las revisiones
tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para
mejorarlo. En este paso, analizando el contenido, corrigiendo los
65
errores, y suprimiendo lo que no es apropiado. Se reacomodan
algunas partes para que el significado sea más claro o más
interesante. (Valley Middle School, 2003)
Revisar consiste en:
• Tomar desiciones de cómo mejorar el escrito
• Mirar el escrito desde una perspectiva o punto de vista
diferente
• Escoger pasajes en los que la escritura puede ser más clara,
más interesante, más informativa y más convincente
Un método que puede ayudar reside en:
• Agregar información que necesite saber el lector
• Arreglar o presentar la información en el orden más lógico y
efectivo
• Remover en el texto detalles o segmentos de información
innecesarios
• Reemplazar palabras o detalles por expresiones más claras o
más fuertes
3.1.3 Corrección - edición:
Lipkewich y Mazurenko (2003) mencionan que la elaboración y
revisión de un borrador pueden repetirse hasta que se logre una
prueba satisfactoria. Cuando llegamos a la revisión final, debemos
66
hacer una corrección final y editar el trabajo; lo cual también es
llamado cirugía cosmética.
Se debe verificar lo siguiente:
• Ortografía, mayúsculas y puntuación
• Partes de las oraciones
• Que no haya repeticiones
• Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos;
concordancia entre sustantivos y pronombres
• Información que falta o se ha perdido
• Los hechos deben concordar con la investigación
• Voz que se escogió
Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el
trabajo, lo que es llamado edición de pares. Después de que se hayan
hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia
final limpia y bien presentada.
3.1.4 Publicación - compartir:
La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se
debe compartir con la audiencia, ya sea ésta por el maestro(a),
compañeros, clase, padres, colegio, periódico escolar, etc… El trabajo
puede presentarse, por ejemplo para ser publicado en una revista,
periódico, o cualquier otro medio. (Valley Middle School, 2003)
67
CAPITULO IV. CONTEXTO EDUCATIVO Y SOCIAL DEL PLANTEL
EDUCATIVO
1. Fundamentos legales de la educación
En todas las sociedades, las viejas generaciones transmiten a las
nuevas una serie de conocimientos y pautas culturales, por medio de
las cuales se garantiza la reproducción y perpetuación de su
sociedad. Las formas de transmisión y reproducción cultural son
diversas, pero en muchas sociedades (incluyendo la nuestra), la
escuela (como institución educativa) ha tenido un papel
preponderante. (Alliende,1999).
En México el artículo 3ºde la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos otorga al estado la facultad exclusiva de definir y
supervisar los contenidos y métodos educativos de la escuela
primaria, esto es la selección y exclusión de un cuerpo de
conocimientos y valores culturales. Con esta facultad debidamente
legalizada, el gobierno federal se reserva para si la decisión de qué y
cómo enseñar a los niños mexicanos dentro de las escuelas, tanto las
gubernamentales como las privadas, con lo que se trata de garantizar
una educación elemental homogénea y compartida por toda la
sociedad mexicana.
68
1.1 ARTICULO 3º.-
En la constitución Mexicana se señala que todo individuo tiene
derecho a recibir educación. El estado -federación, estados, distrito
federal y municipios-, impartirá educación preescolar, primaria y
secundaria. La educación preescolar, primaria y la secundaria
conforman la educación básica obligatoria.
(Reformado mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la
Federación el 12 de noviembre del 2002).
Otro aspecto que se considera en la educación que imparte el estado
es que tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del
ser humano y fomentará en el, a la vez, el amor a la patria y la
conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia.
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 05 de marzo de 1993).
Dicha educación será laica y, por tanto, se mantendrá por completo
ajena a cualquier doctrina religiosa;
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 05 de marzo de 1993).
69
El criterio que orientará a esa educación se basará en los resultados
del progreso científico, luchará contra la ignorancia y sus efectos, las
servidumbres, los fanatismos y los prejuicios.
(Reformado mediante decreto publicado en el diario oficial de la
federación el 05 de marzo de 1993).
FRAGMENTO TOMADO DEL ARTICULO TERCERO DE LA
CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS.
1.2 Ley General de Educación
Los criterios y fines establecidos en la constitución política se
ratifican y precisan en la Ley General de Educación, la cual establece
las finalidades que tendrá la educación que impartan el estado, sus
organismos descentralizados, y los particulares con autorización o con
reconocimiento de validez oficial de estudios.
La Ley General de Educación recoge, en su Capítulo I, lo que trata
como disposiciones generales, es decir, el derecho mismo a la
educación y la obligación del Estado de proporcionar el servicio
educativo para toda la población que pueda cursar la primaria y la
secundaria, así como en el caso de los niños en edad preescolar.
También enuncia que todos los habitantes del país deben cursar la
primaria y la secundaria, mientras que el Estado se obliga a velar por
70
la Educación Superior, impulsar la investigación humanística y
científica, además de la difusión de la cultura.
En su Capitulo II, dentro de la primera de sus secciones, alude a la
distribución de la función educativa, sus atribuciones exclusivas y los
planes y programas de estudios para primaria, secundaria y normal.
La segunda sección del capítulo que nos ocupa se refiere a las
responsabilidades, funciones y atribuciones, lo mismo que a la
coordinación con autoridades locales y a la distribución de los textos
gratuitos.
En su Capitulo III menciona las medidas a tomar por las autoridades
educativas, así como sus ámbitos de competencia, para lograr la
igualdad de acceso y permanencia en los servicios educativos así
como las formas de determinar los índices educacionales y la creación
de centros de desarrollo infantil, de integración social, internados,
albergues y servicios de extensión educativa, entre otras medidas
más.
El Capítulo IV se destina al proceso educativo. También contiene tres
secciones y, en la primera de ellas, define los tipos y modalidades
que integran el sistema educativo nacional. En la segunda regula las
facultades y atribuciones de la autoridad educativa y en la tercera
señala las características que deberá tener el calendario escolar.
El Capítulo V reglamenta la educación que imparten los particulares.
71
El Capitulo VI se destina a la validez, revalidación y equivalencia de
los estudios, lo mismo que a la certificación de conocimientos.
Es particularmente relevante su Capitulo VII, dado que refiere la
participación social en la educación, incluyendo los derechos y
obligaciones de los padres de familia, así como los fines, tareas y
limitaciones de sus asociaciones
En su Capitulo VIII contempla las infracciones, sanciones y
procedimientos administrativos a observar en los casos de
incumplimiento de la ley.
En suma, se trata de una ley positivamente encausada a la idea de
alcanzar una democratización plena de la educación, pero sin perder
de vista los objetivos de control y vigilancia necesarios por parte del
Estado. (LEY GENERAL DE EDUCACION SEP, 1999)
1.3 La SEP. Origen del sistema nacional de educación
Este apartado tiene la intención de mostrar a partir de que institución
surgen los programas y contenidos propuestos en la educación
primaria en todo el Estado.
Como nos indica Larroyo (1994) el principal instrumento del proyecto
educativo nacional, la Secretaría de Educación Pública (SEP), fue
creada en 1921 (en conjunción con las reformas constitucionales
72
pertinentes) cuando se retiró la supresión de la Secretaría que se
había acordado en 1917, con el propósito expreso de impulsar una
federalización de la enseñanza, que pudiera dotar a los mexicanos de
verdaderas oportunidades educativas.
Así que, si bien la puesta en marcha del servicio educativo en todo el
país, exigió una coordinación e impulsó de envergadura nacional, el
logro de universalizar la educación básica como prerrequisito del
proyecto desprendido del Artículo 3°, se tradujo en una prolongada
política de expansión del servicio educativo.
1.4 La estructura de la SEP
Su estructura organizacional incluye a seis Subsecretarías, siendo
también cabeza de sector de 15 organismos descentralizados que
cuentan con patrimonio y personalidad jurídica propia, y de tres
organismos autónomos sectorizados administrativamente
(incluyendo, por ejemplo, a la UNAM y a la UAM).
A través de esta estructura la SEP asume la compleja labor de
supervisar a un contingente que abarca, en diferentes funciones, a
más de la cuarta parte de la población mexicana. La magnitud de
responsabilidades que abruman al sistema educativo acarrea
considerables dificultades y ha implicado el crecimiento de una
burocracia central poderosa. (Kobayashi, 1976).
73
2. El enfoque actual de enseñanza en la educación primaria mexicana
(SEP, 1993)
De la Garza (2002) nos hace mención que el actual currículo esta
centrado en el sujeto y en la forma que él entra en contacto con los
contenidos a aprender. El sujeto participa activamente en la
construcción de su saber y un objeto de conocimiento, por ejemplo la
lengua escrita, tiene características formales que le toca a él sujeto ir
descubriendo para apropiarse de ellas.
El actual enfoque:
1. sostiene que el sujeto es un participante activo en la
construcción de su conocimiento. Sabemos que el individuo
que aprende recurre a lo que sabe, a lo que previamente ha
aprendido para intentar interpretar el mundo.
2. reconoce y utiliza las diferencias entre los sujetos como
recursos enseñanza, los sujetos aprenden en distintos ritmos y
conforme a intereses distintos.
3. se propone integrar a la escuela las funciones sociales de la
lengua escrita. Se trata de llevar a la escuela el uso real de la
lengua y favorecer su enriquecimiento con fines comunicativos.
4. le asigna una importancia fundamental al proceso de
aprendizaje, reconoce y valora positivamente los errores del
sujeto, busca detrás de una respuesta equivocada poder
explicar la lógica infantil. (Nunan,1996)
74
3. La asignatura de español
En México, la asignatura de español ocupa un lugar central en el
currículo de educación básica. El desarrollo de la expresión oral y
escrita constituye la puerta de entrada al sistema de educación
formal y es la base del trabajo educativo en las distintas áreas de
conocimiento.
En nuestro país en el año de 1993 se efectuó una reforma educativa
en la educación básica que comprendió el cambio del plan de
estudios, de los libros de textos, así como la elaboración de
materiales de apoyo para el maestro. (SEP, 1993)
El propósito central de los programas actuales de Español es el de
propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicación de
los niños en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.
El enfoque adoptado se contraponía a una visión de la enseñanza
caracterizada por la ejercitación mecánica, fuertemente normativa,
dentro de la cual la comunicación y el uso creativo del lenguaje
perdían relevancia pedagógica.
Actualmente, el enfoque teórico metodológico en la asignatura de
español, así como en las estrategias pedagógicas propuestas, se
75
sustentan en el enfoque denominado comunicativo funcional para
la enseñanza de la lengua, el cual tiene entre sus características más
destacadas (SEP 1996):
• Centrarse en los aspectos comunicativos de la lengua más que
en sus características formales
• Concebir a la lengua escrita como una práctica social la cual se
edifica sobre conocimientos y saberes desde la participación
activa en eventos comunicativos.
• Concebir el aprendizaje de la lengua escrita como un proceso
referido a la posibilidad de trabajar con los significados y no
como un asunto meramente técnico
• El énfasis en la estrecha vinculación de los usos de la lengua
con la vida cotidiana de los niños y de los maestros
• Otorgarle un peso curricular importante al desarrollo de la
expresión oral y su vinculación con la lengua escrita
• Un giro en la concepción del papel gramatical de los alumnos
para comprender las construcciones gramaticales en su lectura
y manipular estas construcciones en su escritura
76
• La integración curricular, en el sentido de desarrollar las
competencias de la lengua en todas las asignaturas
• La reorientación de la organización y la dinámica escolar
enfatizando la necesidad del trabajo colaborativo y la
interacción como condiciones esenciales para el aprendizaje
4. Descripción social del entorno escolar
La escuela primaria Profesor Bruno Martínez (pública) se encuentra
ubicada en la delegación Iztapalapa, en la calle de Calabazas y
esquina Trigo sin número, colonia Tenorios, delegación Iztaplapa.
Alrededor de la escuela se encuentran casas habitación de las cuales
la gran mayoría poseen accesorias de tipo comercial por lo que al
alrededor de la escuela podemos encontrar un sin número de
comercios que van desde la papelería, mercería, pollería, veterinaria,
heladería, verdulería, misceláneas, un mercado fijo y vendedores
ambulantes agrupados en las calles aledañas a la escuela.
La escuela Profesor “Bruno Martínez”
Cuenta con:
• un director
• una persona encargada de la biblioteca escolar
77
• áreas libres
• bodegas
• sanitarios
• sala de cómputo
• enciclomedia
• canchas
• cuenta con 17 grupos de los cuales
La escuela consta de una matrícula de 594 alumnos, teniendo tres
grupos de cada grado de 1º a 5º y dos grupos de 6º año.
78
CAPÍTULO V. PROGRAMA O PROYECTO DE INTERVENCION
1. El programa de intervención
Un programa o proyecto de intervención es el que cuestiona y
posteriormente resuelve una situación identificando en ella un
conflicto o tensión entre dos o más de sus componentes.
Como menciona Sañudo (1997) intervenir implica resolver un
conflicto o tensión produciendo una nueva lógica que no sea ninguna
de las anteriores, pero surgida de ellas mismas. En la intervención se
construyen patrones conceptuales y de acciones que permiten
establecer que la intervención produjo cambios cercanos a los
esperados.
Algunas de las condiciones que determinan los proyectos o
programas de intervención son las siguientes:
1. La iniciativa es impulsada y sostenida por una persona o
personas integrantes de pequeños grupos que registran en lo
cotidiano de la institución situaciones conflictivas o de tensión;
estas situaciones son pocas veces comunicadas a las instancias
directivas y, cuando lo son, no se obtienen de ellas respuestas
satisfactorias.
2. Las acciones institucionales evitan los espacios necesarios para
el análisis, la crítica y la reflexión de las tareas desarrolladas.
79
Es común que se observen cuestiones como: escasez de
recursos, inarticulación programática, disputas de espacios de
poder, alejamiento de la autoridad, dificultad para organizar la
práctica del servicio, imposibilidad para materializar lo
realizado, dificultad para evaluar o aceptar el resultado de la
valoración, una condición de carencia, o un sostenimiento de la
operación a través de la voluntad.
3. El análisis de la intervención se inicia con la comprensión de la
historia de la institución en la cual se desarrolla la situación, los
aspectos que convergen en el trabajo, su origen, desarrollo,
actualidad, las políticas en las que se sostiene, las relaciones
entre los sub-sistemas presentes, la historia de sus integrantes
como grupo e individuos, el sentido que éstos le dan a su
trabajo y su relación con las diversas instancias institucionales.
Incluye considerar o identificar los componentes de la práctica
educativa con el propósito de intervenir de manera pertinente
uno o un conjunto de ellos. (Fernández, 1991)
4. Preparar las acciones propiamente dichas implica que, de
acuerdo con la profundidad de la comprensión de las acciones
del contexto institucional y sobre todo con el conocimiento del
grupo de observables a intervenir, el programa de intervención
no violente el proceso con rompimientos aversivos, sino que
80
gradualmente lo transforme, cualitativamente desde su propia
lógica.
5. Abrir espacios de análisis y crítica de la producción colectiva,
donde los participantes mantengan una actitud propositiva
construyendo la acción alternativa propia de la institución.
Estas condiciones son algunas de las cuales pueden considerarse
propias de los programas de intervención. Su presencia apunta a la
intención fundamental que se refiere a la transformación institucional
o de alguno de los constitutivos de las prácticas educativas que ahí se
ejercen. (Sañudo, 1997)
Sin embargo aun cuando todas estas condiciones están presentes en
la intervención, no siempre la transformación que produce tiene
condiciones de cambio sustanciales o de tipo estructural. Es posible
que la intervención no esté dirigida a un elemento de la situación
educativa sino a algunas de sus características periféricas. En ese
caso el producto no será la transformación definitiva de la situación
problematizada, sino que al dirigirse a alguna de sus características
secundarias o accidentales, tenderá a reaparecer el conflicto o la
tensión identificada, en cuanto el proceso de intervención cese.
Entonces, es pertinente establecer algunas reflexiones dirigidas a la
transformación o al cambio en sí mismo. La intervención se refiere,
81
como se estableció anteriormente, al proceso y su producto está
determinado por las condiciones del cambio o transformación.
1.1 El cambio
Se llamará cambio al proceso que conlleva alguna transformación
cualitativa de uno o varios elementos de una práctica, en este caso
educativa, producida por un proceso de intervención intencionado.
Watzlawick (1992) distingue entre dos tipos de cambio. El que llama
cambio 1 se refiere a un cambio al interior de determinado sistema
que en sí permanece inmodificado, y el tipo cambio 2, cuya aparición
cambia el sistema mismo.
El cambio 1 está en relación con aquellas acciones que se llevan a
cabo y con las cuales finalmente lo que se obtiene es más de lo
mismo, sin que se logre realizar una transformación de la institución
o cualquiera de sus prácticas, o si se logra un cambio no es lo
suficientemente sustancial para afectar el sistema global. Un ejemplo
de esto se observa cuando en una propuesta de reforma educativa se
proporciona al alumno un libro de texto distinto, sin modificar la
estrategia docente. También es notable cuando el profesor quiere
incrementar la calidad de la apropiación de los alumnos siendo más
estricto con la disciplina o la asistencia. También cuando el director
desea incrementar la participación de los docentes en el trabajo de
academia, entregándoles los cheques de su sueldo al final de esas
82
reuniones. Estas acciones de intervención se dirigen a cuestiones
periféricas al constitutivo real de lo educativo: en el momento en que
la acción intencionada se interrumpe, también desaparece la
transformación. Todo esto produce más de lo mismo.
El cambio 2 se refiere a modificar definitivamente un elemento de
manera que las distintas prácticas y la interrelación entre ellas se vea
definitivamente afectada. El cambio 2 puede referirse a una condición
espontánea, en el caso que de manera circunstancial y natural se
incorpore una transformación no inducida ni intencionada. Es el caso
de la incorporación espontánea de una estrategia docente, sin ser
planificada, que produce una mayor apropiación de contenidos por
parte de los alumnos.
Los cambios son efecto de personas con métodos, en donde la
transformación es consciente, pero individual y dirigida estrictamente
al ámbito personal o laboral de esa persona. Se observa un cambio
estructural que no puede ser recuperado, evaluado ni formalmente
reproducido. Aunque existe un cambio 2 no hay seguimiento formal y
no produce conocimiento. Esto se observa cuando de manera
intencionada un docente logra propiciar en sus alumnos un proceso
de apropiación a partir de una estrategia construida. Sin embargo, no
puede dar cuenta del proceso de construcción de la misma ni puede
establecer las diferencias cualitativas en los productos de sus
83
alumnos o comprender e interpretar conceptualmente la
transformación.
Finalmente se pueden distinguir aquellos modos de cambio logrados
por investigadores de la educación. Este tipo de cambio no sólo es
una transformación estructural, consciente e intencionada, sino que
además se puede dar cuenta del proceso de intervención, establecer
criterios de rigurosidad metodológica así como de credibilidad y
durante su proceso es posible ir produciendo conocimiento que aporta
a la teoría educativa. Este es el tipo de cambio que interesa en este
caso ya que es el que hace intervenir a la investigación como parte
esencial de su proceso.
Entonces, el cambio 2 es aquel que:
• Aparece habitualmente como innovador, implica intervenciones no
esperadas o convencionales que no se han considerado en otras
ocasiones con planteamientos con una lógica distinta y alternativa.
• Aborda la situación aquí y ahora, dirigidas a los efectos o productos
esperados y en función a las causas de estos efectos, no a las causas
del conflicto en cuestión. Esto implica que el cambio 2 puede ser
producido si se interviene en alguna de las prácticas educativas desde
el producto esperado hacia la causa identificada, en la situación
concreta donde se está gestando el conflicto o la tensión en ese
tiempo y en ese espacio.
84
• Libera la situación de paradojas de soluciones intentadas hasta ese
momento y coloca la solución en una base diferente. Se rechaza no
sólo la alternativa de solución sino la clase entera de alternativas que
se han estado utilizando hasta la fecha y dirigido a las condiciones
periféricas de la práctica educativa la cual se quiere intervenir.
• Cambiar es reestructurar, se piensa la intervención desde una
lógica distinta que permita ubicar el conflicto o la tensión y su cambio
en un horizonte no concebido hasta ahora.
El cambio o la transformación son la esencia de un programa o
proyecto de intervención. Las condiciones institucionales en alguna de
sus prácticas educativas deberán ser diferentes de aquéllas en las
que se encontraban antes de intervenir afectando la naturaleza de los
efectos observados y el objeto de conocimiento. Es a partir de esta
primera transformación que el resto del sistema se afecta
respondiendo a la nueva lógica construida.
La posibilidad de realizar la intervención como un proceso de
investigación permite reproducir el proceso en otras instituciones
similares y en cada una de estas experiencias; al producir
conocimiento educativo es posible llegar a sistematizarlo.
Es en este punto de las reflexiones donde se hace necesario proponer
puntos de articulación de las operaciones investigativas en los
programas de intervención. La formalización de las acciones de
85
transformación para producir cambio 2 se realiza por medio de la
consideración del programa como un proyecto de investigación.
1.2 El programa de intervención como proyecto de investigación
Uno de los supuestos en que se basa la investigación de procesos de
intervención para la transformación es entre otros, que existe una
relación directa y lineal entre este tipo de investigaciones y el
desarrollo educativo, específicamente dirigida a las prácticas
educativas.
La construcción de un proyecto de investigación e intervención, es el
proceso de planificar acciones dentro de un marco conceptual y
metodológico que instrumente el seguimiento, la recuperación, el
análisis y la producción del conocimiento derivado del proceso de
transformar una práctica educativa dentro de una situación
institucional. Esto implica que el producto de este proceso de
investigación aporta tanto a la transformación de las prácticas
educativas, como al conocimiento de lo educativo.
Para lograr lo anterior se pueden tomar en cuenta las siguientes
condiciones:
Redactar un proyecto de investigación que incluya la construcción
progresiva y acumulada de:
• la problematización de la práctica educativa o uno de sus
componentes
86
• la articulación de la postura teórica-conceptual desde la cual se
recortan y definen los observables del componente de la
práctica y su potencial transformación (cambio 2)
• la descripción histórico conceptual de la institución que
determina las condiciones de intervención
• las mediaciones pertinentes y sus instrumentos, incluyendo
criterios de credibilidad
• el diseño del análisis de lo obtenido; esto como lo mínimo
necesario.
El proyecto de intervención incluye sus propias mediciones
pertinentes, no al proceso de la investigación, sino al de la
intervención misma, aunque estas dos dimensiones deben responder
a criterios de coherencia interna. Una vigilancia metodológica al
proceso de intervención produce, dentro de su propósito
fundamental, transformación en la práctica educativa o en el
elemento intervenido. (Sañudo, 1997)
• El proceso de aplicación de la propuesta de intervención
(vigilancia metodológica) y llevar a la práctica el proceso de
investigación son acciones simultáneas que requieren atento
seguimiento. Se determinan y modifican a lo largo del proceso
al igual que las construcciones teóricas conceptuales, la
construcción contextual y las progresivas interpretaciones de lo
obtenido.
87
• La verificación y evidencia de la transformación. Es necesario
hacer énfasis en que, tanto la propuesta de intervención como
el proceso de investigación debe quedar constatada la
transformación de la práctica o el elemento intervenido. De la
misma manera, la recuperación, análisis e interpretación de lo
obtenido debe generar como producto un aporte teórico a la
comprensión de esa práctica intervenida. Es decir, el producto
final del trabajo es la transformación y la producción de
conocimiento sobre la práctica educativa intervenida.
Un programa de intervención puede ser considerado un proyecto de
investigación y formar parte, posteriormente, de un reporte de
investigación, si se toman en cuenta la rigurosidad metodológica
propia de la lógica y producción investigativa.
Las prácticas educativas deben ser intervenidas para transformarse
desde los componentes mismos de la educación y no desde ámbitos
periféricos. Esto garantiza la calidad del desarrollo educativo, debido
a que la transformación intencionada de los sujetos protagonistas de
las acciones educativas, es la esencia de la educación misma. Al
mismo tiempo la crítica a los programas de intervención puede estar
en proceso de superarse si articulamos el proceso de intervención con
el de investigación de tal manera que sea posible generar
conocimiento educativo desde la esencia misma de la educación: las
prácticas educativas.
88
Estas dos nociones permiten dar pie a una tercera, y posiblemente de
mayor relevancia. Se refiere a la posibilidad de propiciar el desarrollo
educativo desde la investigación. Esta propuesta relaciona los dos
procesos de manera directa e inmediata, puesto que el proceso de
transformación de las prácticas educativas se realiza
simultáneamente a la investigación. Desde esta perspectiva, es
posible transformar y producir conocimiento desde la investigación.
Es posible incidir en el desarrollo educativo desde la investigación.
(Buendía, 1994)
89
CAPÍTULO VI. TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
1. Definición
Oseguera (1990) señala que un taller es una metodología de trabajo
en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la
investigación, el descubrimiento y el trabajo en equipo que a su vez
se distingue por la recolección (en forma sistematizada) de material
acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un
producto tangible en el cual conlleve un proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. Características generales
La enseñanza en el aula es de carácter tutorial bajo la idea de
aprender haciendo, en este sentido las actividades que en él se
realicen serán muy diversas y distintas a las tradicionales clases de
pizarrón. En donde se trabajan dos sesiones a la semana de una hora
de duración.
El Taller exige una actitud dinámica y comprometida. El estudiante se
responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras,
producciones escritas, así como de mejorar su intercambio
comunicativo dentro y fuera del salón de clase.
También, demanda la interacción con el docente quien motiva, crea
un ambiente propicio para el trabajo en el aula; planea, prepara,
problemátiza o desestructura; reactiva conocimientos previos;
90
modela, expone o complementa; regula o ajusta la práctica
educativa; propone materiales significativos, pertinentes, completos;
retroalimenta, consolida y permite la evaluación democrática: la
cuantitativa, cualitativa, formal e informal, coevaluativa y
autoevaluativa. (Zarzar, 2005)
En el taller el alumno realizará tareas académicas adecuadas a su
nivel y supervisadas por el profesor, las cuales comprenden acciones
como:
• La búsqueda bibliográfica sobre temas específicos
• participación en el diseño y ejecución del trabajo
• participación en el trabajo de grupo,
• escritura de reportes, planeación y ejecución de tareas
diversas.
Se realizan la comprensión y la producción de textos diversos para
propiciar el uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en
momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su
vida cotidiana para resolver problemas, proponer, narrar, describir,
argumentar, convencer, entre otros.
Se pretende desarrollar en el estudiante las habilidades, actitudes y
aptitudes que lo capaciten en su acción comunicativa.
Como indica Del Río (2000) el taller busca desarrollar la competencia
comunicativa del estudiante con base en sus habilidades lingüísticas:
conocer códigos formales, informales y coloquiales; producción y
91
comprensión de diversos tipos de texto. Ello a través de dos ejes o
habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y
producción (escribir, hablar).
Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial,
poética, emotiva y otras; así como, entender la situación
comunicativa de la recepción y de la producción textual: qué se dice,
a quién, en qué contexto, con qué intención: informar, convencer,
recrear y otras.
También, se deben revisar elementos de las representaciones o
estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas:
adecuación, coherencia y cohesión; y hacer uso de reglas al resumir:
omisión, generalización y construcción, e identificar su lógica interna
con los temas.
Resulta sustantivo enriquecer y precisar el léxico con sinónimos,
antónimos, homófonos, homónimos, parónimos, neologismos y otros.
Es indispensable utilizar puntuación y ortografía correcta. Reconocer
el valor de las palabras clave en toda lectura debido a que orientan al
lector. (Saad, 2001)
3. Sentido pedagógico
El taller pretende despertar en el alumno el interés por el
conocimiento de aquellas herramientas que le permitan enriquecer su
competencia en la elaboración de trabajos de redacción a partir de la
comprensión de textos escritos; así como también determinar la
92
importancia de los elementos formales de toda lectura y escritura,
con la finalidad de crear otros, con los cuales practicar los tipos de
lectura y los textos que con base en ellos elaboran.
En un primer momento, el alumno conocerá algunos tipos de lectura
y las estrategias metodológicas que debe utilizar para llegar a la
comprensión e interpretación de los mismos, empleando para ello
discursos científicos, como de ciencias naturales, geografía y
matemáticas, para de ahí realizar trabajos escritos en los que tomará
en cuenta la elección del tema y el orden en la redacción; así como la
información acerca de las características y cualidades de la palabra;
los elementos constitutivos del enunciado; en fin, todas aquellas
herramientas con las que accederá a la realización de textos escritos
que contemplen estos elementos.
En otro momento, utilizando la autocorrección, precisará los errores
existentes en sus escritos, establecerá la norma o regla que ha sido
violada para proceder a la corrección, tomando en cuenta los
elementos formales básicos: morfológico, semántico y sintáctico.
Un taller es eminentemente práctico, pues desarrolla habilidades y no
conocimientos, motivo por el cual los elementos lingüísticos y
gramaticales deberán ser conocidos por el alumno con base en su
propia lectura y redacción y no a la inversa, porque no se trata de un
curso de gramática descriptiva o de preceptiva literaria en el que sólo
93
se accede al conocimiento y se pierde el desarrollo de habilidades.
(Lozano, 2005)
4. Características del tipo de taller
Dado que la exigencia de un taller de lectura y redacción es el logro
de habilidades, la práctica constante permitirá al alumno, a través de
sus errores, mejorar la habilidad si aprende a auto-corregirse.
Se pretende que el estudiante llegue a ser un lector y un escritor
autónomo para lo cual se considera pertinente promover la emoción
de leer y el gusto de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y
el hábito son fundamentales para lograr estas metas significativas,
mismas que permiten aprender a aprender al enriquecer
estructuras cognitivas. (Zarzar, 2005)
De esta manera, el estudiante resolverá problemas al ser propositivo,
flexible y creativo. Sabrá analizar no sólo un texto sino una situación;
la cuestionará, reflexionará y tomará decisiones informadas.
También, será capaz de trabajar en equipos en forma responsable,
cooperativa, respetuosa y tolerante.
4.1 Aprendizajes previos que requieren para el taller
Conocimientos mínimos sobre:
-Elementos gramaticales.
-Ortografía.
94
-Lecto–escritura
- Conocimientos sobre elementos generales de la lengua (gramática,
lingüística, etc.)
4.2 Logros esperados
Al finalizar el taller, el alumno:
-Establecerá un propósito a partir de la lectura de textos propuestos.
-Aplicará estrategias de lectura para la comprensión de textos.
-Redactará escritos (imaginativos, registro de experincias,
informativos) de manera coherente a partir de las lecturas realizadas.
-Desarrollará las habilidades para resumir, parafrasear, comentar y
elaborar trabajos terminales.
-Redactará textos prácticos y académicos de manera lógica y
coherente.
-Valorará la importancia de la comunicación y de las funciones del
lenguaje en el proceso de lecto–escritura.
4.3 Normas del curso
a) El alumno deberá:
-Asistir a cada sesión.
-Llevar al aula los materiales solicitados.
-Realizar las prácticas del taller.
-Participar en las técnicas propuestas.
95
b) El docente deberá:
-Asistir con puntualidad a cada sesión.
-Proporcionar los títulos bibliográficos y materiales que se necesitan
para el desarrollo del curso.
-Facilitar la realización de prácticas en el taller.
-Organizar prácticas adecuadas para cada tema.
-Evaluar objetivamente a través de los trabajos realizados durante las
sesiones del taller.
Dados los objetivos educativos del taller vemos que implican una
acción continua y gradual, sin embargo con el objeto de tener un
control escolar y dar al alumno una referencia de su avance
académico, se empleará el portafolio de evidencias.
5. Producción de textos
5.1 Importancia de la Producción de Textos
Se busca que los alumnos se motiven para escribir, desarrollen
ciertas competencias al hacerlo, compartan sus textos y valoren la
escritura como una práctica que los enriquece afectiva y
cognitivamente. (Gracida, 2001)
Los textos deben ser tanto imaginativos como funcionales;
significativos funcionales para sus distintos desempeños.
96
5.2 Estrategias de producción de textos
Basulto (2002) indica que o primero para estimular la producción de
textos escritos es que el docente propicie un ambiente favorable para
la creación, que presente el material adecuado a los niños así como
ejemplos de lo que se va a trabajar.
5.3 Textos representativos con distintas funciones Gómez (1995):
a) Textos para imaginar
Son textos que estimulan la imaginación ejemplos de ellos son:
poemas, cuentos, obras de teatro, libretos, novelas, por mencionar
algunos; los cuales presentan una intencionalidad estética y se
transmiten a través de un lenguaje original que crea belleza porque
recurre a múltiples potencialidades del lenguaje debido a que emplea
símbolos, metáforas, comparaciones y diferentes imágenes.
b) Textos para darse a conocer y registrar experiencias
Este tipo de textos es representativo de la función personal del
lenguaje, los cuales expresan las experiencias del autor, su
imparcialidad así como sus estados de ánimo, emociones y afectos.
Utilizan palabras con matices afectivos y valorativos.
Un claro ejemplo es el tipo de texto:
Autobiografía o autorretrato
Su impacto consiste en:
• Ubicar a los alumnos en el tiempo y en el espacio.
• Permite indagar sobre las raíces.
97
• Fortalece el sentido de pertenencia al grupo familiar, escolar y a la
comunidad sociocultural.
• Desarrolla la autoestima e identidad.
• Se valora la diversidad cultural.
• Sitúa el pasado de manera significativa.
c) Textos para Informar
Su finalidad es dar a conocer el mundo real, posible o imaginario
utilizando un lenguaje conciso conduciendo al lector a identificar o
caracterizar distintos hechos o personas.
Son representativos de la función heurística del lenguaje, pues
responden a interrogantes.
Se caracterizan por:
• Utilizar un registro de lenguaje formal.
• Evitar expresiones subjetivas del autor.
• Predominio en las oraciones enunciativas.
• Utilizar, generalmente, tercera persona.
• Conjugar los verbos en indicativo.
• Emplear términos técnicos o científicos
Estos textos pueden ser:
• Narrativos cuando desarrollan procesos históricos o procesos
naturales.
• Descriptivos cuando son textos que organizan la información
en clases y subclases.
98
Tipos de Textos para Informar:
Relatos históricos
Monografías
Informes
Folletos, etc.
Aspectos positivos que se favorecen al escribir:
• Los estudiantes recuerdan mejor los contenidos si los escriben.
• Aumentan su dominio del tema cuando deban redactarlo.
• Aprenden mejor los contenidos cuando tienen que pensar en un
tema, manejar la información y escribirla.
• Se comprometen activamente al planear y revisar lo escrito.
6. Experiencias de escritura en el aula Se relatará la exposición de una experiencia, enfocada a la realización
de actividades, propuestas para la elaboración de un anuario escolar.
El registro de la información se realizó a partir de las actividades
desarrolladas por el grupo, dentro y fuera del aula.
La característica primordial de tales actividades es que permitieran a
los niños escribir lo que cada uno consideraba de interés,
promoviendo la elaboración de informes, opiniones, relatos, poesía,
versos, chistes y entrevistas. Se trabajó con un grupo de sexto año
porque en este nivel ya son escritores independientes, cuyas edades
oscilaban entre los 13 años.
99
6.1 Cronograma De Aplicación
ETAPA ACTIVIDADES/METAS TIEMPO PRIMERA
Presentación del proyecto anuario, entendido como un recuerdo de: la primaria, de sus compañeros, los maestros que les aportaron algo, todas las anécdotas que les sucedieron en su estancia aquí. Posibilidades de elaboración de trabajos por parte de los niños. Recomendaciones de los mismos alumnos sobre que les gustaría trabajar. Posibles contenidos del anuario, es decir las secciones como por ejemplo: autorretrato, la historia de mi escuela.
Inicio del taller de lectura y redacción.
Conseguir que el alumno se interese en la clase, en las actividades grupales con el fin de lograr la participación más directa y mejorar así el aprendizaje.
Ser un docente más conciente y escuchar las opiniones de todos y cada uno de los alumnos.
Elaboración de portafolio de evidencias.
Del 22 de febrero al 1º de marzo
ETAPA ACTIVIDADES/METAS TIEMPO SEGUNDA
Tratar que los alumnos trabajen más en equipo, para lo cual con ayuda de la maestra se integraron a niños que presentaban mayor dominio de habilidades en la lectura y redacción en todos los equipos.
Crear un nombre y un dibujo identificando al equipo promoviendo la participación de todos llevando una lista de desempeño con todos los equipos.
Utilizar diferentes dinámicas grupales, así como, disipar todas las dudas, incluso que los mismos alumnos expliquen y expongan las clases para lograr un mejor aprendizaje.
Del 2 de marzo al 19 de abril.
100
ETAPA ACTIVIDADES/METAS TIEMPO TERCERA
Que se integre un ambiente de cordialidad, pero al mismo tiempo de respeto, así como lograr que los alumnos tengan un aprendizaje más independiente, es decir, que ellos sean sus propios maestros tratando siempre de lograr el trabajo en conjunto, en equipo, así como la integración del maestro y convertirse en un factor de cambio en las actitudes tanto de los alumnos como del maestro, en la participación para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Cierre del taller de lectura y redacción. Entrega del producto final el anuario.
20 de abril al 14 de junio
6.2 Actividades realizadas para la creación del anuario escolar
A continuación se muestran las actividades que se realizaron en el
taller, en cada una de ellas se menciona la situación didáctica que se
presentó y de forma seguida el proceso que se realizó. Dentro de este
proceso están el desarrollo, justificación, objetivo así como el
material que se necesitó para dichas situaciones. Se trabajaron
diversas situaciones didácticas las cuales son:
6.2.1 Autorretrato
Para poder desarrollar esta actividad se invitó a los alumnos a
escuchar la lectura de un autorretrato ya elaborado, para que
pudieran tener idea de que se trataba, de que cosas podían relatar
sobre ellos mismos en lo cual manifestaron gran dificultad para
realizar.
La segunda ocasión lo trabajamos leyendo algunos de sus
autorretratos sin proporcionar el nombre del autor, con el fin de
101
obtener una lluvia de ideas sobre que otros datos les gustaría saber
de sus compañeros devolviéndoles el texto para sus correcciones.
Una tercera ocasión se les llevó en hojas doble carta de colores,
algunos aspectos recuperados de sus mismos escritos, con el fin de
que enriquecieran un poco más su autorretrato. Tales aspectos como:
saludo, fecha de cumpleaños, gustos, personalidad, carácter,
descripción física, personalidad, espacio libre, etc. Con lo cual la gran
mayoría de los alumnos prefirió reescribir uno nuevo.
Finalmente realizamos una corrección en los autorretratos
reelaborados, esta vez poniendo mayor énfasis en la corrección de la
ortografía. Pidiéndoles previamente que llevaran un diccionario y
sentados en parejas lo intercambiaran señalándole al autor del texto
palabras que requerían revisión.
Se observó un uso continuo en algunas palabras obviamente escritas
incorrectamente como son: ai-hay, haiga-haya, llo-yo, asiendo-
haciendo, por mencionar algunas, por lo que se decidió llevarlas
impresas en la forma en que ellos las empleaban y la forma correcta
para que ellos mismos se auto-corrigieran.
Esta actividad fue retomada en varias ocasiones, debido a que fue
una nueva experiencia para los alumnos y a la vez difícil, pues no
están acostumbrados a realizar este tipo de escritos.
Al parecer no están familiarizados con actividades donde ellos sean
los autores de sus escritos mucho menos ser los protagonistas de la
información que plasman en el papel.
102
El objetivo de esta actividad radica en que los alumnos sean:
• autores de sus propios escritos
• capaces de producir sus propios textos y
acercarlos a la necesidad y placer de la escritura.
Los materiales requeridos para esta actividad fueron:
Hojas rayadas, lápices, pizarrón blanco, plumones, crayolas, colores,
gomas, borrador, hojas de colores, hojas doble carta de colores,
papel bond y diccionarios.
6.2.2 Un día especial Para realizar esta actividad se formaron equipos de trabajo dentro del
grupo, lo cual se realizó a través de enumerar a los niños del uno al
cinco. Esto fue efectuado con la finalidad de que cada alumno dentro
del equipo realizara una aportación de sus vivencias en las siguientes
fechas: teatro en tu salón, 2 de noviembre, el mes de diciembre, 14
de febrero y fauna silvestre. Propiciando que relataran lo que había
sucedido en la escuela y/o en el aula. Fechas que se repartieron a los
equipos por medio de una rifa.
Enfocándonos en propiciar la evolución de nociones básicas de
espacio, tiempo y causalidad, mediante la reflexión sobre hechos o
situaciones cotidianas y sobre las producciones orales con las cuales
se enuncian, para después a analizar la forma de plasmar esas ideas
por medio de la escritura.
103
Considerando que nunca se les da un espacio en el cual puedan
plasmar sus vivencias y anécdotas, de ahí es que surge la idea de
trabajar esta actividad con la cual podrán dar a conocer un día
especial de su vida escolar.
El objetivo de esta actividad consiste en lograr que los alumnos sean
capaces de trabajar en equipo para obtener mejores resultados en la
producción de textos.
Los materiales requeridos para esta actividad fueron:
hojas rayadas, lápices, pizarrón blanco, plumones, crayolas, colores,
gomas, borrador, hojas de colores.
6.2.3 Historias de terror Para llevar acabo esta actividad se ambientó el salón poniendo
cortinas negras, algunas velas e inciensos. (Sin poner en riesgo
alguno a los alumnos). Dimos inicio escuchando un CD de
audiocuentos el cual incluía los siguientes:
Lo que ven los perros, Cuando yo era joven, El chololito, El hombre
que comió diablitos, La malagona, La muñeca, O todo o nada y La
tecuanicha. Los cuales causaron gran entusiasmo a los alumnos.
Al terminar los audicuentos se pidió a los niños que escribieran de
forma individual un relato sobre una historia de terror que hayan
escuchado o vivido dentro o fuera de la escuela. Empezaron a
trabajar de inmediato, lo cual reflejaba que con esta actividad no
presentaban ningún problema y tenían una gran fluidez en sus ideas.
104
La importancia con este tipo de textos reside en que los niños van
conociendo de manera directa y espontánea la estructura del estilo
narrativo, la cual contiene fundamentalmente nociones espaciales y
temporales, distribuidas a lo largo del texto, para conservar la
secuencia lógica de las ideas que se expresan. Los niños aprenden a
utilizar así los recursos de coherencia indispensables para lograr un
texto con sentidos parciales.
La mayoría de los alumnos muestran agrado por esta clase de
narraciones extraordinarias de ahí es que surge la idea de trabajar:
“La hora del terror” con el objetivo de que los alumnos se sintieran
motivados con el ambiente que se logró crear para así ubicarlos en un
contexto idóneo para la producción de historias de terror.
Los materiales requeridos para esta actividad fueron:
Inciensos, velas, CD (el cual se reprodujo utilizando la computadora
del aula), cortinas negras, hojas rayadas, lápices, plumones,
crayolas, colores, gomas, hojas de colores.
6.2.4 Poemas, chistes y versos Realizamos un poema colectivo agrupando a los alumnos en
equipos, enseguida repartieron algunos poemas que se llevaron de
forma impresa, una vez leídos por el equipo los podían intercambiar
entre sus compañeros. Realizado esto se explicó que lo primero que
tenían que hacer era decidir sobre el tema de su poema e hicimos un
105
listado sobre algunos temas posibles, sugeridos por ellos los cuales se
anotaron en el pizarrón.
Se entregó una hoja pidiéndoles que crearan un poema entre los
integrantes del equipo, al termino del trabajo eligieron un integrante
para realizar un lectura en voz alta del texto final.
Para trabajar los versos titulamos la actividad a pintar con las
palabras la cual consistió en crear dos listas de palabras propuestas
por los alumnos, escritas en el pizarrón unas que pintaran el amor
(corazón, cariño, ternura, amigos, pareja, rosas, perfume, ilusión,
etc.) y otras el enojo (coraje, cuchillo, sangre, rojo, negro, odio, etc.)
con las grandes listas que surgieron crearan un verso, en parejas.
Teniendo la libertad de elegir con que lista de palabras harían su
verso. Para finalizar, ilustraron su verso usando gises de colores.
Se revisaron los versos en forma colectiva a través de una lectura en
voz alta por los autores.
Un concurso de chistes, lo cual trabajamos en parejas, se les pidió
que echaran a volar su imaginación para inventar un chiste que
convenciera al jurado de por que debía ser el ganador. El jurado fue
elegido al azar mediante el número de lista. La gran mayoría de los
alumnos fue creativo aunque no faltó la pareja de alumnos que
decidieron echar mano de los chistes ya conocidos.
Esta actividad se trabajó debido a que los alumnos desde un
principio, mostraron gran interés en estos temas y lo hicieron notar
106
debido a que en trabajos escritos que realizábamos, finalizaban o
decoraban con un verso, pensamiento o chiste.
Con estas actividades se busca propiciar situaciones de escritura con
diferentes géneros textuales, y al mismo tiempo incrementar la
creatividad de los alumnos con el fin de difundir la expresión escrita
utilizando la poesía y los versos como medio de comunicación para
ayudar a los alumnos a utilizar su imaginación para la producción de
textos.
Los materiales empleados fueron:
Hojas rayadas, lápices, pizarrón blanco, plumones, crayolas, colores,
gomas, borrador, hojas de colores, gises de colores paletas para
otorgar calificaciones.
6.2.5 La entrevista
En un sondeo que se hizo a los niños, nos dimos cuenta que la
maestra que mas aprecian, es la que está a cargo del grupo, es por
ello que se realizó una entrevista a la profesora.
Se trabajó en dos ocasiones.
a) La elaboración:
La cual fue hecha por los alumnos del grupo, cada una de las
preguntas fueron obtenidas a través de una lluvia de ideas que se
organizó en el salón, en la cual ellos, preguntan a su profesora
algunas cuestiones de carácter personal, la mayoría de los alumnos
participó en varias ocasiones.
107
Una vez que los alumnos tenían anotadas las preguntas se les pidió
que trataran de ordenarlas para poder aplicarlas a la profesora
cuestión que causó gran dificultad por lo que se decidió realizarla en
grupo.
b) La aplicación de la entrevista:
La realizaron los mismos alumnos, las preguntas fueron en orden de
datos personales hasta gustos y cuestiones laborales.
La actividad fue propuesta a los alumnos como el juego de los
reporteros a cada uno se les proporcionó una papeleta donde venían
impresas las preguntas y a ellos les correspondía esperar su turno
para preguntar a la maestra, tenían la responsabilidad de anotar su
respuesta.
Debido a que la aplicación más utilizada de la interrogación es la
entrevista o el reportaje, se decidió trabajarla, además es una
actividad que gusta mucho a los niños y que permite guiarlos para
mejorar el nivel de complejidad de sus preguntas, y posteriormente
la elaboración de sus artículos escritos.
Existen muchos tipos de preguntas y de funciones a las cuales éstas
sirven, en esta ocasión trabajamos con preguntas que implican
conocimiento y requieren básicamente contestaciones precisas.
El material requerido fue:
Hojas rayadas, lápices, pizarrón blanco, plumones, crayolas, colores,
gomas, borrador, hojas de colores, papeletas donde cada alumno
tenía su pregunta preparada.
108
6.2.6 Historia de la escuela
Para desarrollar esta actividad se efectuaron entrevistas a personajes
muy importantes, como son: el Director de la escuela, algunos
maestros, a los conserjes y padres de familia.
Entrevistas proporcionadas por el docente del taller.
Dándoles la tarea de realizar una entrevista específica a cada uno de
los equipos tres de ellos la realizaron a los maestros y los otros dos
equipos al director y al conserje respectivamente, la de los padres de
familia la tuvieron que realizar todos.
Los alumnos tuvieron a su cargo decidir en que momento la
realizarían, que integrante del equipo estaría como encargado de
aplicarla, en el caso de los maestros quien sería el maestro que
entrevistarían así como el encargado de poseer esta información.
Una vez que se efectuaron las entrevistas se realizó un resumen de
forma grupal tomando datos como:
• en que año se fundó la escuela
• que había antes de construirse la escuela
• cuantas aulas tiene la escuela
• que otros espacios tiene la escuela
• quienes se encargan del mantenimiento
• que opinión tiene la comunidad acerca de la escuela
Esta actividad gustó mucho a los alumnos debido a que surgieron
muchas anécdotas con los padres de familia ya que la gran mayoría
109
son ex alumnos de la primaria y a demás les permitió tener
conocimiento de muchos datos desconocidos para ellos sobre el lugar
educativo del que forman parte.
Pretendiendo que los alumnos comprendan la importancia de manejar
un mismo lenguaje. Para así tener éxito en un intercambio de
preguntas y respuestas en el caso de esta actividad.
El material requerido fue:
Entrevistas impresas, lápices, pizarrón blanco, plumones, colores,
gomas y borrador.
7. Detalles estéticos del anuario 7.1 El nombre
La producción final (anuario) tenía que tener un nombre que lo
distinguiera para lo cual se hizo una lluvia de ideas que fue anotada
en el pizarrón para elegir el nombre y por votación de los niños el
nombre fue: los años maravillosos del 6ºB.
7.2 Las fotografías
Se llevaron a cabo dos sesiones fotográficas para capturar las
imágenes que pondríamos en nuestro anuario, de los niños y la
maestra con aviso previo para que llevaran su uniforme escolar
completo.
La primera sesión se llevó a cabo dentro del salón de clases llevando
un fondo de color azul cielo con el nombre de nuestro anuario.
110
Comenzando la toma de las fotos a los niños por orden de lista
finalizando con la maestra.
La segunda sesión se realizó en el patio principal de la escuela esta
vez acomodando a los niños por estaturas, colocando una fila de
niños y una fila de niñas sucesivamente buscando que se vean bien,
principalmente que se aprecie el rostro de todos los alumnos que
integran el grupo de 6ºB incluida la maestra.
Teniendo la oportunidad de tomarse fotos entre sus grupos de
amigos, con la maestra titular, con la maestra del taller, con sus
mejores amigos, con sus mejores amigas, en sus mejores poses, etc.
Cabe mencionar que en esta actividad hubo mucho orden propuesto
por los mismos alumnos debido a que ninguno quería salir mal en la
foto, todos se preocuparon por ir muy bien peinados.
7.3 Presentación
Buscando que la primera hoja que se leyera del anuario dijera de que
trataba y que podrían encontrar los lectores en él, comenzamos a
trabajar en este apartado el cual se efectuó en equipo.
En el pizarrón se escribieron algunas ideas para guiar a los niños,
como por ejemplo:
En este anuario:
• Encontrarás
• Descubrirás
• Conocerás
• Recordarás
111
• Y ellos debían continuar y finalizar las ideas basándose en una
descripción general de los contenidos del anuario. Al término de
esto los niños eligieron a un integrante de su equipo para que
pasara a leerlo al frente y en conjunto eligiéramos el mejor
texto elaborado por los equipos.
Para su elaboración se les repartieron a los niños hojas, colores,
crayolas y plumones para trabajar.
7.4 Despedida
Agrupados en equipo se trabajó la despedida del anuario utilizando
un texto elaborado en dos láminas hecho en papel bond donde se
encontraba cada renglón marcado en colores, se repartieron los
colores a los equipos.
La actividad consistía en crear un texto de despedida con las
palabras marcadas en los colores que les tocaron por equipo. Al
terminar el texto un integrante del equipo pasó a leer el texto final
al grupo.
7.5 La revisión
Se dividieron los textos realizados por los alumnos entre los equipos
para revisar las secciones de nuestro anuario. Las secciones se
otorgaron a cada equipo mediante una rifa:
• Versos
• Historias sobrenaturales
112
• Chistes
• Un día especial
• Poesía colectiva
Apoyándonos en el uso de la tecnología se proyectaron algunos
textos con el fin de revisarlos en forma colectiva pidiéndole a alguno
de los niños que lo leyera, cuestionándoles, al grupo en general, si
todas las palabras están bien escritas o si notan que algo le faltaba o
le sobraba al texto actividad para lo cual se requirieron los
diccionarios.
Cabe mencionar que esta actividad manifestó que los alumnos habían
mejorado en muchos aspectos debido a que la corrección de los
textos fue muy escasa.
7.6 Selección y captura
Las dos actividades se realizaron agrupando a los niños por equipos.
Trabajamos la selección de textos repartiendo a cada equipo,
mediante una rifa, los textos que se habían producido durante este
tiempo por ellos mismos. Por lo tanto cada equipo tuvo el trabajo de
discutir y de elegir los mejores textos de acuerdo a consideración del
equipo.
En algunos casos se eligieron cinco textos (chistes, versos, historias
de terror) ordenándolos según sus preferencias, en otro solo podían
elegir un texto (presentación, despedida), terminada la selección un
113
integrante del equipo pasó a leer los textos diciendo un breve
comentario del porque habían elegido ese texto.
La captura de los textos ya seleccionados por los niños se realizó en
tres computadoras, con la que cuentan en el salón de clases y con
dos lap-tops proporcionadas por la docente a cargo del taller.
Una vez colocadas las computadoras en dos de las mesas de los
equipos se les pidió a los demás equipos se integraran para trabajar.
Se les repartieron algunos textos seleccionados como son: chistes, un
día especial e historias de terror.
En otra ocasión trabajamos en el salón de computación donde por
cada computadora había una pareja de alumnos y a cada pareja se
les repartió uno de los textos previamente seleccionados por los
equipos.
Teniendo la libertad de elegir el formato, el tamaño de la letra, el
color de fuente, espaciarlo como quieran, de agregar dibujos o
márgenes según sus preferencias lo que muy pocos usaron debido a
que la gran mayoría reflejó la forma de escribir en sus cuadernos (el
título con rojo, la letra inicial con mayúscula y rojo).
Utilizando una de las computadoras y el cañón se les presentaron
varias portadas para decidir sobre cual sería la que utilizaríamos para
nuestro anuario.
114
Considerando de vital importancia que los niños formaran parte de
este último proceso edición, diseño y publicación de su anuario
escolar.
Materiales: Textos seleccionados, lápices, pizarrón blanco, plumones,
borrador, computadoras, extensiones.
7.7 Edición y publicación
• Los textos seleccionados fueron revisados, corregidos y
editados por parte de la docente a cargo del taller.
• Cada autorretrato tiene respectivamente la foto de cada niño
• Se escanearon algunos textos seleccionados así como dibujos
de los mismos.
• La portada del anuario tiene fotos del grupo, fotos de los
alumnos, recolectadas a lo largo de la estancia de la docente en
la escuela
• Se entregó a cada alumno un ejemplar
8. Evaluación Nuestro portafolio
La evaluación de la lengua escrita se ha hecho tradicionalmente a
través de la lectura en voz alta y el dictado.
Ambas actividades son sólo el resultado del momento mismo del
examen, pero no nos hablan del proceso, del cambio que se ha
efectuado, ni del camino que se ha seguido para llegar a ese cambio.
115
Desde hace algunos años se han estado utilizando, también, la
recopilación de trabajos, los cuadernos de clase o las muestras de
escritura que se han obtenido en diferentes actividades.
La evaluación por portafolio no es otra cosa que la recopilación
sistemática de los trabajos del estudiante. Esta recopilación permite
seguir paso a paso la evolución del alumno. (Gómez, 1995). Las
características específicas de este sistema son, además de la
participación directa y concreta del estudiante:
1. La posibilidad de acceso al portafolio.
2. La comparación puntual de los trabajos del grupo.
3. La toma de medidas especificas en caso necesario.
4. La conservación de ciertos momentos claves de la evolución.
5. La utilización del material en la investigación.
6. La integración de todas las manifestaciones de la lengua escrita.
Al comenzar a trabajar con los alumnos es importante que el docente
tenga una visión especifica del grupo; que pueda comparar las
diferentes producciones de los niños, aunque debemos tener presente
que cada niño sigue un camino propio en la evolución del aprendizaje,
esta primera visión del grupo permitirá también al docente conformar
los subgrupos, escogiendo para cada subgrupo niños de diferente
nivel, con el fin de que se ayuden unos a otros. Hay tomas de
conciencia repentinas o graduales. Hay niños que de pronto empiezan
116
a incorporara ciertas letras que antes omitían, a separar palabras, a
usar cierta clase de ortografía en un palabra, etc. (Gómez, 1995)
Es gracias a la conservación de estos materiales que se puede
observar los logros que van alcanzando los alumnos no solo en las
producciones de escritura sino en el ámbito escolar.
El portafolio no es mas que un folder con el nombre de cada alumno
para lo cual se les proporcionó a los alumnos cartulinas de diferentes
colores dándoles la libertad de que la decoraran con lo que ellos
prefirieran, estampas, brillos, dibujos, recortes, etc. Explicándoles
que éste, nos iba a servir para guardar todos sus trabajos.
117
RESULTADOS
En “Alicia en el país de las Maravillas”, el gato le dice a Alicia, la
protagonista de la historia: “Podrás llegar si sabes donde” (Carroll,
1998: 146). Esta frase, sumamente conocida y, es de fundamental
importancia ya que nos recuerda que tenemos que planificar nuestra
acción y saber cuál es el lugar al que queremos llegar para cumplir de
esa forma con nuestros objetivos.
La respuesta del gato además puede servir, llevándola al terreno de
la producción literaria, a pensar en la utilidad de planificar las
acciones y conocer cual es el punto al que queremos arribar cuando
nos ponemos a escribir.
Reconociendo las características individuales de los niños durante su
tránsito por el taller se esperaba que los alumnos vivieran
experiencias que contribuyeran a sus procesos de desarrollo y
aprendizaje con lo cual se obtuvieron los siguientes logros:
Desarrollaron un sentido positivo de sí mismos, expresaban sus
sentimientos, comenzaron a actuar con iniciativa y autonomía, se
daban cuenta de sus logros al realizar actividades individuales o en
colaboración, tomaban en cuenta a los demás (al esperar su turno
para intervenir, al realizar un trabajo colectivo, al compartir
materiales), establecieron relaciones de amistad entre compañeros,
asumieron y compartieron responsabilidades.
118
Fueron capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras
actividades; de trabajar en colaboración; de apoyarse entre
compañeras y compañeros, de resolver conflictos a través del
diálogo, de solicitar y proporcionar ayuda para llevar a cabo
diferentes actividades, de formular preguntas sobre lo que deseaban
o necesitaban saber acerca de algo o alguien al entrevistar a
familiares o a otras personas, de autorregular su movimientos en el
aula a partir del trabajo mismo y de respetar las reglas de
convivencia en el aula y en la escuela.
Adquirieron confianza para expresarse, dialogar y conversar,
mejoraron su capacidad de escucha, al proponer ideas y escuchar las
de otros para establecer acuerdos que facilitaran el desarrollo de
actividades dentro y fuera del aula, al exponer información sobre un
tema organizando mejor sus ideas, intercambiar opiniones y explicar
por qué estaban de acuerdo o en desacuerdo con lo que otros
opinaban sobre un tema, ampliaron su vocabulario y enriquecieron su
lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
Comprendieron las principales funciones del lenguaje escrito y
reconocieron algunas propiedades del sistema de escritura,
produjeron textos de manera individual y colectiva considerando el
tipo de texto, el propósito comunicativo, intercambiaban sus ideas
acerca de la escritura de una palabra, utilizaban palabras adecuadas
o expresiones en el texto con el propósito de producir ciertos efectos
119
en el lector: miedo, alegría, tristeza; usaban algunos recursos
lingüísticos empleados en textos literarios, por ejemplo, la rima en un
poema, realizaron correcciones a los textos par estar seguros de se
entendiera lo que querían comunicar. Desde la concepción de este
proyecto se buscaba que los alumnos formaran parte de lo que es el
proceso de escritura, lo cual lleva las siguientes etapas, antes
mencionadas:
• Pre-escritura • Escribir • Revisar • Corregir • Editar
Cuestiones que se fueron enriqueciendo durante el desarrollo y
organización de las actividades que se realizaron con los alumnos,
para generar producción de textos.
En un principio los alumnos no se preocupaban por escribir bien, es
decir, no les importaba si otros niños podían entender su escrito
porque sólo escribían para ellos mismos y mejor ni mencionar la
ortografía.
Al paso de algunas semanas se notó su cambio en algunos de los
escritos, se empezaron a preocupar por escribir en un mismo renglón,
en que esté legible para los demás (audiencia) y esto trajo mejoras
en cuanto a la lectura, sin embargo esta progresión no se da con el
mismo ritmo en todos los alumnos, a pesar de haber estado
expuestos a las mismas situaciones y experiencias didácticas.
120
En esta variedad de niveles de producción entran en juego varios
aspectos, tales como la habilidad linguistica, el interés, el tema
trabajado en el texto y las experiencias escritas precedentes, entre
otros.
Si hay un reconocimiento de las posibilidades reales de los alumnos,
se justifica entonces la heterogeneidad de los grupos. Son justamente
las producciones escritas y orales de los alumnos lo que permite al
docente ir construyendo esta noción de heterogeneidad.
El empleo de las estrategias de fomento a la lengua escrita y
producción de textos en el aula suscitó una serie de innovaciones que
tiene que ver directamente con la organización de las actividades en
el salón de clases. En primer lugar, se reconoce que la interacción
entre pares permite una construcción de conocimientos más efectiva.
El niño aprende en la medida que interactúa con los otros. En esta
interacción los niños ponen en juego y explicitan sus saberes previos
frente a los demás. Estamos así frente a un alumno que argumenta,
replica, manifiesta su mundo interno en lo que dice y escribe.
Ante esto los maestros debemos buscar alternativas que permitan
formas de trabajo más libres y creativas, sosteniendo como premisa
fundamental el respeto al papel protagónico del alumno en el proceso
de aprendizaje.
121
CONCLUSIONES
La lectura y la escritura son actividades de lenguaje y cognición
profundamente relacionadas, que adquieren forma mediante el uso,
es decir, que en el estado actual de conocimientos es claro que se
requiere práctica en la lectura y escritura para avanzar en su
desarrollo.
Es preciso crear situaciones de aprendizaje que atraigan su interes en
donde se les dé a los estudiantes oportunidades para exponer lo que
saben, para compartir sus conocimientos y completar su aprendizaje,
se debe estimular su desarrollo para promover avances tanto en la
estructura textual como en la potencialidad de estos escritos, a fin de
lograr aprendizajes.
Escribir es el proceso de construcción, de descubrimiento de
significados, en el que se expresa la manera como el escritor
comprende un tema, o un aspecto de la realidad.
Debemos convertir nuestros salones de clases en lugares donde la
escritura sea vista como un proceso recursivo de construcción de
significado. Se debe enseñar a escribir a través de la práctica de
escritura de textos con propósitos auténticos y para audiencias
reales. Se debe enseñar a escribir, escribiendo variados tipos de
122
textos: descripciones, narraciones, ensayos, monografías, informes,
resúmenes, reflexiones, análisis, entre otros.
Escribir implica la preparación y la composición de borradores
sucesivos, la revisión, la reescritura, la transformación del texto en la
medida que se escribe.
Para lograr que los estudiantes escriban textos más comprensibles,
es necesario, por un lado, ofrecerles la posibilidad de experimentar la
escritura como proceso de elaboración, reelaboración y revisión de
borradores, generar situaciones de escritura en clases en las que
puedan ganar experiencias para desenvolverse mejor como productor
de texto.
Al escribir se desarrolla el pensamiento, se instruye sobre la lengua,
se cultivan contenidos y se ejercita sobre la escritura misma.
Una de las formas más eficientes de lograr que los estudiantes
aprendan a partir de la escritura es a través de la revisión. Sin
embargo, esta revisión no se refiere a la corrección de secretaria, a la
identificación de errores; por el contrario, se trata de la corrección
entre pares, con el propósito de contribuir con el desarrollo del texto.
Al revisar los textos (revisión entre pares, autorevisión, revisión
grupal o la revisión que hace el docente), se puede fortalecer el
aprendizaje de conceptos, contenidos textuales, sintácticos y
ortográficos.
123
Se puede resaltar que los estudiantes deben tener la posibilidad de
demostrar con libertad y autonomía, qué conocimientos han logrado
construir, qué habilidades y competencias han logrado desarrollar,
producto de experiencias significativas.
Esto a su vez debe servir como fuente de aprendizaje para los
docentes, quienes debemos aprender de todo lo que ocurre en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se puede aprender hasta de lo
que no nos gusta, hasta de lo que estamos en desacuerdo, de lo que
hacemos bien y de lo que hacemos mal, muy especialmente de lo que
digan los estudiantes. Hay que escucharlos para saber qué piensan,
qué les gusta, qué les interesa, cómo les gusta hacerlo, qué
dificultades presentan y por qué proceden de determinada manera.
Este es nuestro gran reto.
Me gustaría concluir citando una frase de Sthenhouse (1984: 285)
“lo deseable en la innovación educativa no consiste en que
perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino
en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra
práctica a la luz de nuestros conocimientos, y nuestros conocimientos
a la luz de nuestra práctica”.
124
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132
ANEXO 1:
Cuestionario socioeconómico
Instrucciones:
• Utiliza un bolígrafo
• Resuelve el formulario seleccionando de cada pregunta la alternativa más adecuada. En los casos en los que se te pida información adicional, deberás proporcionarla.
Ficha de identificación.
Apellido paterno apellido materno nombre(s) Edad: ------------------------------- Sexo: a) femenino b) masculino Domicilio: Calle y número colonia o barrio fraccionamiento o unidad delegación Número telefónico Datos familiares. Padre: Nombre completo Edad: Lugar de origen:
133
Máximo nivel de estudios alcanzado de tu padre: a) Postgrado b) licenciatura o normal superior c) técnico superior universitario d) normal básica e) secundaria f) primaria g) primaria incompleta h) no sabe leer ni escribir Estado civil: a) soltero b)casado c)divorciado d) unión libre e) viudo f) otro Ocupación: Madre: Nombre completo Edad: Lugar de origen: Máximo nivel de estudios alcanzado de tu madre: a) Postgrado b) licenciatura o normal superior c) técnico superior universitario d) normal básica e) secundaria f) primaria g) primaria incompleta h) no sabe leer ni escribir Estado civil: a) soltero b) casado c) divorciado d) unión libre e) viudo f) otro Ocupación: 1) Entre las siguientes alternativas identifica tu principal apoyo económico:
a) mi padre b)mi madre c) un hermano d) otro familiar e) otra persona diferente
2) Incluyéndote ¿Cuántos hermanos son en total? a) uno b) dos c) tres d) cuatro
134
e) cinco f) seis g) siete h) ocho o mas 3) ¿Cuántas personas habitan regularmente la vivienda familiar? a) una b) dos c) tres d) cuatro e) cinco f) seis g) siete h) ocho o mas 4) De estas personas ¿Cuántas están estudiando? a) una b) dos c) tres d)cuatro e) cinco f) seis o mas g) ninguna 5) De estas personas ¿Cuántas trabajan percibiendo ingresos económicos? a) una b) dos c) tres d)cuatro e) cinco f) seis o mas g) ninguna 6) De estas personas ¿quien sostiene de manera principal a la familia?
a) mi padre b)mi madre c) un hermano d) otro familiar e) otra persona diferente
7) ¿A cuanto asciende mensualmente el ingreso de la persona que mantiene de manera principal a la familia? a) $1,500ºº o menos b) $1,501 a $3,000ºº c) $3,001ºº a $6,000ºº d) $6,001 a $9,000ºº e) $9,001 a $12,000ºº f) $12,001 a 15,000ºº d) $15,001 a $18,000ºº e) $18,001 a $21,000ºº f) mas de $21,001 8) Tu familia es derechohabiente de alguna institución de salud? a) si, IMSS b) si, ISSSTE c) si, de los servicios prestados por PEMEX d) si, por los servicios prestados por la secretaria de la defensa o de la marina e) no, pero recibimos atención de la secretaria de salud f) no, acudimos al servicio privado de salud g) no, solo nos tratamos con curanderos y similares 9) La localidad donde reside tu familia ¿Cuenta con los siguientes servicios? a) agua potable b) luz c) drenaje d) correo e) ninguna 10) la vivienda que habita tu familia es: a) propia b) rentada c) prestada d) se esta pagando e) otra
135
11) En cual de los siguientes tipos puedes ubicar tu vivienda: a) casa unifamiliar de una sola planta b) casa de dos o mas pisos c) departamento d) vecindad e) es un solo cuarto f) otro 12) Cuenta tu domicilio con: a) agua potable b) luz c) drenaje d) correo e) teléfono f) ninguna 13) ¿Con que tipo de baño cuenta tu vivienda? a) con W.C, escusado o taza de baño b) fosa septica c) letrina d) ninguno 14) los pisos de la mayor parte de tu vivienda son de: a) tierra b) cemento o firme c) madera d) ladrillo e) mosaico o granito f) vinil g) parquet h) otros 15) las paredes de la mayor parte de tu casa son de: a) tierra b) cemento o firme c) madera d) ladrillo e) mosaico o granito f) vinil g) parquet h) otros 16) la mayor parte de los techos de tu casa son de : a) loza de concreto b) lamina de asbesto, metálica o cartón c) madera d) palma, teja c) otros 17) ¿Cuál es el numero de recamaras o cuartos exclusivos para dormir que hay en tu casa? a) uno b) dos c) tres d) cuatro e) cinco o más 18) ¿Cuántos vehículos automotores (coches, camionetas, combis, camiones), posee tu familia: a) uno b) dos c) tres d) cuatro e) cinco o mas f) ninguno
136
ANEXO 2:
Cuestionario lector
Instrucciones:
• Utiliza una pluma (no importa el color).
• Resuelve el formulario, donde aparezcan varias opciones marca con una X la que consideres mas adecuada, no importa si son varias las opciones que necesites marcar y en los casos donde aparezca una línea deberás proporcionar la información.
Apellido paterno apellido materno nombre(s)
1) ¿A qué te dedicas al salir de la escuela?
2) ¿Crees que la lectura es una actividad divertida?
a) si b)no ¿Por qué?
3) ¿Lees algo a parte de lo que necesitas para hacer tu tarea?
a) si b)no c) a veces d) casi no e) nunca 4) De estas publicaciones ¿Cuál acostumbras leer?
a) revistas b) periódicos c) comics d) cuentos e) otros -----------------
5) ¿Qué momento dedicas para hacerlo?
6) ¿Tienes algún libro preferido?
a) si b) no
137
7) ¿Cuál es el titulo? 8) ¿En tu casa, cuales de estas publicaciones podemos encontrar?
a) revistas b)periódicos c) comics d) cuentos e) libros f) enciclopedias g) otros ----------------------------------- 9) ¿Tus papás acostumbran leer algunas de estas publicaciones?
a) si b)no
10) ¿Cuál?
a) revistas b)periódicos c) comics d) cuentos e) libros f) enciclopedias g) otros
------------------------------------------------------ 11) ¿A que otro integrante de tu familia le gusta leer? 12) ¿Qué publicación es su preferida?
a) revistas b)periódicos c) comics d) cuentos e) libros f) enciclopedias g) otros
------------------------------------------------------
138
Anexo 3:
ANUARIO ESCOLAR DE TEXTOS
139
140
En este Anuario encontrarás muchas cosas divertidas
como chistes, versos, historias de terror, también
conocerás a cada uno de los alumnos del salón y
descubrirás unos pequeños secretos y así recordarás
cada momento feliz que pasamos en la “Escuela Profesor
Bruno Martínez”
Autores: Los delfines Aída , Alma, Ana Karen, Roberto, Raymundo, Miguel y Eder
141
Índice
Historia de la escuela…………………….. 142
Autorretratos……………………………… 144
Entrevista a la profesora………………… 180
Versos…………………………………………185
Poemas………………………………………. 187
Historias de terror………………………... 193
Chistes……………………………………….199
Un día especial……………………………..201
Dedicatorias………………………………...207
Mi Escuela
142
La escuela Profr. Bruno Martínez, se encuentra ubicada en calle
Trigo y Calabazas S/N Col. Tenorios, fue fundada a principios de
los años 80, sobre un terreno, que nos comentan los vecinos
quienes estudiaron en ésta, estaba cubierto por milpas. Ya que
estaba destinado al cultivo del maíz. Claro que los mitos sobre lo
que existía antes de la construcción de la escuela no faltan, es
muy fácil encontrar a algún vecino que diga que esta construida
sobre un cementerio.
La escuela, cuya estructura física ha sufrido múltiples cambios,
fue un proyecto que comenzó por iniciativa de los propios
habitantes de la zona. Entre los cambios que ha sufrido se
cuentan la construcción de rampas para personas con
capacidades diferentes, la creación de nuevos salones y el
arreglo de las canchas. Todo esto con el fin de mejorar la escuela
y crear espacios propios para la comunidad de la misma. Una
escuela que después del terremoto de 1985 tuvo que ser
reforzada para la seguridad de los miembros de la misma.
Es así como los alumnos de la primera generación de la escuela,
los cuales actualmente se ubican entre los 30 y 33 años de edad,
recuerdan que cuando la escuela se fundó les daban clases en el
patio; “que era horrible” como nos narró Isabel Zárate, ex
143
alumna de esta escuela, quien formó parte de la primera
generación.
Javier Chávez Mendoza, ex alumno de la escuela, quien
actualmente tiene 17 años comenta orgulloso “Fui el primero en
ganar la olimpiada del conocimiento a nivel zona.”
Del mantenimiento de la escuela que actualmente cuenta con 18
salones, un salón de usos múltiples, canchas y áreas deportivas;
se encarga el señor José de Jesús Romero García (señor Chucho
como lo llaman cariñosamente alumnos, padres y maestros), es
apoyado por la señora Lourdes y los padres de familia, aunque él
ha venido desempeñando esta función desde hace 17 años.
Actualmente, el director de la escuela es el maestro René
Sánchez Durán, quien se siente muy satisfecho de la misma y del
trabajo colectivo que se ha llegado a tener con los demás
miembros del equipo docente, padres, conserje y sobre todo
alumnos. Una escuela, de la cual, la comunidad aledaña tiene una
excelente opinión. Y que considera que con el paso de los años ha
ido adquiriendo un mejor nivel educativo.
Autorretratos
144
Hola mi nombre es Ana Karen
Yo me considero una niña muy inquieta, mido 1.50, soy morenita,
más o menos soy gorda, mis ojos son de color café oscuro y me
siento feliz por hacer mi autorretrato y pues, mi carácter es un
poco fuerte, me provocan y me peleo. Soy aventada pero no
mucho porque luego me regañan y prefiero que me regañen a que
me vaya por mal camino y me gusta mucho la música, deportes,
juegos y otras actividades.
Mi fecha de cumpleaños es el 20 de junio, nací en 1995.
Que triste se ve el sol Cuando una nube lo empaña
Pero se ve más triste Cuando a una mujer la engañan….
145
Hola mi nombre es Abraham
Mido 1.49, soy compacto, mi cabello es negro y corto. Soy serio,
listo, solitario y nada más.
Me gustan los colores azul y negro. Prefiero leer que ver
televisión, casi no me agrada la música, me gustan los videojuegos
y la verdad es que no me gusta la escuela.
Mi platillo favorito es el espagueti.
146
Hola mi nombre es Joana
Nací el 8 de noviembre de 1994.
Soy de estatura grande, bueno para especificarme mejor mido
1.49 y no soy ni tan gorda ni tan delgada. Mi cabello es café claro
y chino, mi color de piel es un poco moreno, mis ojos son color
café, mi nariz es un poco grande y chata, mi boca es normal, mis
orejas son diferentes tengo una de mi papá y otra de mi mamá,
mis manos son, ni tan chicas ni tan grandes, mis pies son
medianos.
Me gusta vestirme a la moda, peinarme normal, mis accesorios
son pulseras y una cadena de la virgencita. Me gusta que me vean
arreglada.
Mi carácter es muy alegre, pero cuando una cosa no me sale, me
desespero, bueno para el amor me enamoro profundamente.
Me gusta la música, pues es algo donde me expreso. Pero no con
cualquier música, me gusta el pop latino, como Shakira y
Alejandro Sanz.
147
Mi comida favorita son las tortitas de pollo, papa y el espagueti
blanco. Al escribir soy feliz por que expreso un sentimiento muy
grande.
La convivencia con mi familia es buena son chistosos y divertidos.
Mi deporte favorito es el fútbol. Mi actividad es dedicarme al
estudio, mis juegos favoritos son: las escondidillas, la escuelita y
eso es todo lo que creo que soy.
148
Hola me llamo Jorge
Soy un poquito alto como 1.53, peso 45 kilos, tengo piel morena.
Soy cachetoncito, mis ojos son color café, mi nariz es chata, mi
boca es chica, mis manos están grandes, soy de complexión
media. Soy un poquito presumido, me dicen que soy un poco
enojón, tengo 11 años, me gusta mucho el fútbol, el básquetbol,
videojuegos y la música me gusta poco Soy un poco alegre, me
gusta mucho ir a jugar con mi amigo Lucio y me hecho mucho
perfume y gel.
Yo cumplo años el 23 de abril.
Me gustan mucho los deportes juego en 4 equipos, tres de fútbol
y uno de básquetbol. Mi comida favorita son los chilaquiles y las
enchiladas. Casi no me gusta ver la televisión.
Cuando estoy en la escuela me siento muy bien y cuando escribo
me siento un poco presionado. Saco buenas calificaciones puro
10.
149
Hola soy Perla
Nací en 1994 el 29 de marzo, entonces tengo 12 años. Mido 1.45
soy morenita y también llenita. Mi cabello es negro, mis ojos son
color café, mi nariz es un poco alargada, mi boca es delgada, mis
orejas son chiquitas, mis manos son chicas y mis pies también son
chicos. Mi carácter es mixto (a veces estoy triste, enojada y
alegre)
Me gusta que me vean bien arreglada, con pulseras y anillos.
Mi platillo favorito es el encacahuatado y me gusta mucho el
color púrpura.
Mi música favorita es el duranguense y las bandas. Y siempre soy
muy buena, depende de con quien estoy tratando y también voy a
los bailes.
Mi deporte favorito es el fútbol.
Lo que más me gusta hacer es cuidar a mi hermanito, también
salgo con mi familia a fiestas.
150
Me siento alegre cuando vengo a la escuela. Cuando escribo me
siento presionada, porque quiero terminar rápido.
Me gusta escribir versos, chistes, adivinanzas y dibujo.
No soy princesa, No soy belleza,
Solo soy una chava, Que te quiere Con franqueza.
151
Hola mi nombres es Eder.
Mido 1.57, soy moreno, medio gordito y mi pelo es rizado. Mi
carácter es noble, bueno casi no, y alegre. Mi nariz es medio
chata y el color de mis ojos son oscuros. La música que me gusta
es el reggaetón. Yo nací el 22 de noviembre en el año 1993 y
tengo 13 años.
Mi comida favorita es la sopa de fideo.
A mi me gusta vestirme cholo y me gusta verme bien.
Cuando escribo me siento feliz.
En mis tiempos libres me gusta hacer adivinanzas.
Adivina adivinador: Haga frió o calor
Siempre con un cobertor
El borrego
152
Mi nombre es Aída
Mi fecha de nacimiento es el 14 de febrero de 1995, nací el día del amor y de la amistad y apenas este 14 de febrero cumplí 12 años. Yo mido hasta ahora 1.47 y soy un poco morenita, morenita clara, antes tenía el pelo largo pero me lo corte, es de color negro y es lacio, mis ojos son de color café oscuro y me han dicho que adelgace un poquito. De mi carácter, casi siempre estoy contenta y me gusta el color naranja y el verde claro. Yo me considero amigable, honesta y alegre. Me gusta venir a la escuela, siento que es divertida. Cuando estoy escribiendo me siento contenta porque puedo decir todo lo que siento. Mi comida favorita son las milanesas de pollo. Mi música favorita es la duranguense. Me gusta vestirme con pantalón de mezclilla. Mi peinado favorito es una coleta con flequitos. También me gusta ponerme muchas pulseras, anillos y usar barnices. No me gusta casi ningún deporte,
No te escribo con amarrillo Porque no eres sencillo
Te escribo con rosa Porque tienes una cara hermosa
153
Mi nombre es Alma Mi fecha de cumpleaños es el 24 de abril. Soy chaparrita mido 1.40 y mi cabello es negro. Mi piel es apiñonada, mis ojos café, tengo labios muy grandes, orejas chicas, y nariz chata. Mis manos son medianas y mis pies chicos. Cuando estoy en la escuela me siento feliz y ahora que estoy escribiendo me siento más feliz. De carácter soy un poco rebelde, enojona y a veces alegre. En mis gustos y preferencias: amo la música reggaetón, mis deportes son el voleibol, el fútbol y el básquetbol, mi actividad favorita es dibujar, colorear y escribir. Me gustan los juegos de mesa, botella y varios más. Me gusta usar pantalones acampanados pegaditos, blusas, playeras y varias cosas, siempre me peino con una colita y me gusta arreglarme. Mi comida favorita es el espagueti. Soy inquieta, un poco callada y muy feliz.
Pedacito de listón Pedacito de media vara Te cargaría en la bolsa
para que nadie te hablara.
154
Mi nombre es Pablo
Nací un día del 25 de abril de 1994, tengo de edad 12 años. Soy de estatura grande 1.60 cm. Mi carácter es alegre, pero cuando me hacen enojar, me pongo muy enojado. Hasta los insulto a todos. Mi estado de ánimo para escribir es feliz porque expreso muchos sentimientos. Me gusta toda clase de música, Shakira y Alejandro Sanz. Me gusta el voleibol y hacer ejercicio. De juegos: el fútbol, atrapadas y quemados. Mi comida favorita es la pizza, el espagueti, la ensalada rusa y las tortas de papa. Mi color de piel es medio morenito, tengo pelo negro, soy robusto, mis ojos son de color café fuerte, mi nariz media grande y chata, mis orejas medias grandes, tengo pelo lacio, cejas grandes, boca chica mis manos son pequeñas y mis pies son medio grandes. Me gusta vestirme con pantalón de mezclilla, camisa guanga, peinarme para atrás y echarme gel, muy poco nada más. La convivencia con mi familia es jugar turista, jenga y ver películas.
155
Hola me llamo Raymundo
Yo nací el 23 de febrero de 1995. Mido 1.49. Mi deporte favorito
es el básquetbol y la NFL ósea el fútbol americano. Me gusta
jugar a las maquinitas. Disfruto mucho ir a Chalco con mi tía
Juana y mi tío Raúl.
Me considero amigable, alegre, y tranquilo.
Mi signo del zodiaco es piscis.
Me gusta dibujar y contar chistes.
En mi familia somos seis: Gaby, Luís, Yomally, mi Papá, mi Mamá,
yo y mi perro llamado killer.
Mi comida favorita son las tostadas de crema.
Mis canciones favoritas son las de K-PAZ de la sierra y Valentín
Elizalde.
156
Hola mi nombre es Lupita
Mi fecha de cumpleaños es el 13 de noviembre, yo nací en 1995, ósea que tengo 11 años. Mido 1.45, soy morenita clara, mis ojos son de color café oscuro, mi nariz es chata, tengo labios delgados, mis orejas son un poco grandes, mi pelo es un poco chino, rizado y es de color café claro, mis manos son cortas y mis pies largos, soy de complexión media. La mayoría de las veces soy feliz, triste, contenta, enojona, y en algunas veces cotorreo con mis amigas. En casa no me gusta ver tele, me gusta jugar a todo, me gusta más oír radio, escribir versos y dibujar. Me gusta vestirme normal, me gusta peinarme a la moda y me gusta arreglarme, y a veces uso pulseras, anillos, lentes, donas y prendedores. Mi comida favorita son las pechugas empanizadas. Mis juegos favoritos son: cantar, bailar, jugar almohadazos, basta y con mi familia jugamos dominó. Mi deporte favorito es el fútbol y dar marometas. Lo que me hace enojar es que me regañen, que me digan de cosas y que se burlen de mis sentimientos. Mi mejor amiga es Aída y le sigue Viki.
Del cielo cayo un pañuelo Oliendo a puro tabaco
Piensas que te estoy queriendo
Costilla de perro flaco.
157
Mi nombre es Ricardo Daniel
Tengo 12 años, yo nací el 7 de febrero de 1995.
Yo siento que soy de complexión regular, soy moreno, soy patón,
calzo del 6.5, mido 1.62, mi pelo es negro, mis ojos son negros,
mis orejas son grandes, mi nariz es chata, mi boca es media
grande. Me gusta peinarme para atrás y a veces uso gorras.
Soy amigable, serio, desastroso y enojón.
Algunas veces estoy triste, a la vez feliz, a la vez enojón. La
comida que más me gusta son las enchiladas verdes, las pechugas,
el atún y los refrescos. De música me gusta el reggae, reggaeton
y duranguense. Mis deportes favoritos son el fútbol y el
básquetbol, todos, todos.
Me gusta jugar en las maquinitas y también semana inglesa, ir a
fiestas y a bodas.
Es verde, largo y tiene cabellos Y te gusta a ti,
¿Qué es? El elote.
158
Mi nombre es Brenda
Hola, que tal… yo describo y pienso que soy así: Tengo 12 años, yo nací en el año de 1994 en el mes de septiembre el día 11. Yo siento que soy de complexión regular, soy medio morenita, mi pelo es quebrado color café oscuro y medio rizado, mis sentimientos son amables, amigables, amorosos, confiables, desilusionados y comprendidos y a veces soy enojona. Mido 1.53, mis ojos son café fuerte, mi nariz es chata, mis orejas son medianas, ni muy chicas ni muy grandes, yo calzo del 24.5. Mi comida favorita es la ensalada rusa y la fruta picada. Mi música favorita es toda menos la opera porque cuando la escucho me da sueño, me gusta jugar voleibol, siempre estoy con mis amigas y siempre jugamos. A mi me gusta convivir con mis amigas, mis compañeros y con personas agradables, he ido con mis tíos a muchas fiestas. Pero lo que más me gusta es convivir con mis compañeros. Ahorita que estoy escribiendo me siento alegre porque estoy expresando como me siento y les estoy contando lo que siento, yo me visto con pantalones de mezclilla o pescadores, con mis gorras o boinas, me pongo lentes, sandalias, tenis, zapatos y casi no me pongo falda. Bueno eso es todo Adiós. Voy a levantar mi copa y a brindar por ti,
Y a gritar con orgullo que me enamoré de ti… Cuando cuentes las estrellas, Cuéntalas de dos en dos, Si te parecen mucho, mucho más te quiero yo…
159
Hola me llamo Israel
Yo nací el 14 de abril de 1995 en el DF, y soy un poco serio y mi materia favorita es matemáticas y no me gusta la materia de Historia. A mi me gusta la pizza, la hamburguesa y mi gato. A mí no me gusta la mostaza y un poco el chile. Mi deporte favorito es el fútbol y me gusta un poco el básquetbol. Mi equipo favorito es el chivas y mi jugador favorito el Bofo. Me gusta jugar con mis compañeros. De música me gusta un poco el reggaeton. Como me siento cuando escribo… me aburre. Mi carácter soy un poco serio. Me gusta vestirme con camisas de manga larga, con pants y luego con sudaderas y me peino con gel. Yo soy de estatura baja mido 1.48, mi cabello es negro, mi color de piel es morena, mi ojos son de color café, mi nariz esta chata y estoy un poco delgado, peso normal. Mis mejores amigos son Roberto, Miguelito, Cano, Lucio, Héctor, Jorge e Iván.
160
Hola soy Miguel
Nací el 28 de febrero de 1995. Yo me siento una persona alegre, enojona y a veces triste, pero me alegro con las cosas como el fútbol y mis amigos. Soy un poco bajo mido 1.41 y peso más o menos 40 kilos, mi pelo es negro, mi piel es de color morena y soy un poco gordo. Vivo en la calle tres cruces, colonia Lomas de la estancia. En mi casa viven 4 personas incluyéndome a mí y tengo dos perras. Tengo 11 años pero dentro de seis días cumplo 12 años. Me gusta el fútbol como a la mayoría de mis compañeros y también se otros deportes. Vengo a la escuela a las 7:30 a.m. y juego un rato con mis amigos y también me gustan los videojuegos, bueno soy un niño normal, me enojo, me pongo triste, me pongo alegre y a veces no hago caso. En mis calificaciones llevo 8, 9, 10; quiero apuntarme en la secundaria 316 porque ahí va mi hermana, va en 2º grado. Y tal vez ahí siga viendo a algunos de mis amigos. Bueno eso es todo.
Que triste se ve el sol cuando una nube lo empaña, Pero más triste se ve una mujer cuando un hombre la engaña….
161
Hola mi nombre es Sergio
Nací el 7 de febrero de 1995, es decir, que tengo 12 años de edad. Soy un poco enojón. Me gusta el fútbol y la música. Me siento feliz en la escuela porque convivo con mis compañeros y compañeras. No tengo novia. Le voy a las chivas. Mi estado de ánimo es feliz y a veces presionado, yo pienso que mi tipo de carácter es alegre. Soy flaco, alto y mido 1.51, mi cabello es negro, mis ojos son café, soy moreno. Me gusta ponerme shorts y arreglarme. Mis amigos son todos los que me hablen. Calzo del 25.5 y me gustan los videojuegos. Me gusta usar pulseras, gorras y peinarme casual. Me gusta el equipo de las chivas y el atlas. Portereo en un equipo llamado chivas, soy el capitán, allá por Santa Cruz. Me gusta bailar duranguense y todo tipo, menos reggaeton. Mi comida favorita es el espagueti. Bueno eso es todo, adiós.
162
Hola mi nombre es Edgar Iván
Nací el 2 de octubre de 1995. Me gusta correr, jugar con la
pelota y escuchar música. Mido 1.54, mis ojos son de color negro,
me gusta la materia de Ciencias Naturales y no me gusta la de
Geografía. A mi me gusta comer los tacos de suadero y no me
gustan los huevos estrellados.
Mi carácter, creo que soy un poco grosero.
Mis mejores amigos son Héctor y Pablo. Voy en sexto grado,
tengo 11 hermanos, dos no están conmigo. Ya no se más que decir,
así que me despido Adiós.
163
Hola yo soy Victoria
Yo tengo 11 años y nací el 9 de junio de 1995. Soy un poco miedosa, me gusta el color amarillo, anaranjado, el verde y el azul. Tengo la letra un poco fea, no tanto, es que soy zurda, bueno, yo mido 1.43 y peso 35 kg. Soy un poco enojona, a veces triste y poquito traviesa, me gusta comer todo tipo de platillos, me gusta también mucho la fruta. Me gusta mucho ver tele y escuchar música. Lo que más me gusta es pasar tiempo con mi familia, por ejemplo: ver tele, comer, jugar, salir y conocer lugares, cuando no hago nada, o sea, en mi tiempo libre, estudio, hago mi tarea, juego o veo la televisión. En mi familia somos tres hijos 2 hombres y una mujer, mi hermano el mayor tiene un hijo y mi hermano de en medio tiene dos hijos uno de 4 años y otro de 4 meses. Yo soy morenita de ojos café oscuros, mi pelo es café oscuro, me gusta mucho el deporte, el fútbol, el básquetbol y el atletismo, gané dos medallas en atletismo una de segundo lugar y otra de tercer lugar y también jugaba fútbol. Me gustan todos los animales. Yo me expreso como alegre y amistosa.
El agua para hervir necesita vapor, Y yo para vivir necesito de tu amor….
¿Que le dijo una uva verde a una morada? No te asfixies…
164
Hola yo me llamo Diana
Nací el dos de septiembre de 1995. Mi cara es delgada, mis ojos son de color café, mi nariz es chata, mi cabello es de color café con negro, soy delgada y blanca, un poco alta, bueno, yo me siento alta porque mido 1.47 jajaja! eso no pasa ni en mis sueños. Mi carácter es, como el desierto, de día hace calor y de noche mucho frio, es así aunque no lo creas, a veces estoy de buenas y a veces de malas todo depende con la persona con quien este hablando. ¡Ah y eso sí, soy seria y calmada, pero cuando me hacen enojar “exploto”!. Como toda persona tengo cualidades, eso si no lo dudo, como las siguientes: risueña, cariñosa y un poco vanidosa y coqueta, en fin yo creo que no acabaría de escribir mis cualidades. Todos son mis platillos favoritos excepto la molleja no me gusta.
165
La música que me gusta es: pop, duranguense, norteñas, reggaeton, cumbias, salsa quebradita, electrónica, reggae, tribal, merengue, casa rasta, eska, andinos y románticas, casi todo menos “hip hop”. Mis deportes favoritos son: voleibol, fútbol y básquetbol. Pero lo que mas juegos son: bateados, atrapadas, la gallina ciega, escondidillas y otros. Soy un poco enojona, celosa, respondona y no acabaría de decir mis defectos, tengo que admitir que soy así. Y me encantan los dulces, todos me gustan y mi debilidad es “el chocolate”. ¡¡Ah!! Me gustan todos los colores. Mis meses favoritos son: abril, septiembre y diciembre. Y en la semana los días favoritos son. Miércoles, viernes y sábado. Adiós.
La flor no tuvo la culpa de nacer en el campo, La culpa tuve yo por haberte querido tanto…
166
Hola soy Andrés
Mi cumpleaños es el 4 de febrero. Tengo 13 años. Cuando estoy en la escuela me siento un poco aburrido, no por la maestra sino por mí. Mi estado de ánimo es alegre. De la comida me gustan las albóndigas, las tortas de papa y las enchiladas verdes. Mi estatura es 1.44, mi cabello es chino, mis ojos son verdes y soy gordito. Les voy a contar lo que me gusta hacer. Me gusta hacer de comer, jugar y ver la caricatura de Jimmy Neutron, dragón Ball Z, los padrinos mágicos y Bob esponja. Me siento muy contento porque tengo un hermano que me compra lo que quiero. Me gusta oír música de Nigga y Valentín Elizalde y reggaeton. Mi deporte es el fútbol. Me gusta vestirme de todas formas.
Adivinanza. Agua pasa por mi casa,
Cate de mi corazón, Sino lo adivinas eres un burro cabezón…
167
Hola yo soy Sandra
Tengo 11 años y mi fecha de nacimiento es el 25 de mayo de 1995. Me siento de complexión regular, mis ojos son color café fuerte, mi pelo es largo y un poco quebrado, mido 1.49, mi nariz es chata, mi boca es un poquito grande, mis labios son delgados y rojos, mis orejas son chicas, mis manos son un poco largas y mis pies un poco largos. Soy alegre, enojona y triste. Mi comida favorita son las enchiladas. Me gusta oír todo tipo de música, en especial la duranguense. Mis sentimientos a veces son amigables, comprendidos, enojones y felices. Con mi familia voy a fiestas, con todos mis tíos y tías, me gusta más convivir con mis amigos. Me gusta vestirme a la moda con ligas, gorras, lentes, faldas, pantalones, blusas escotadas, zapatos de tacón, pulseras, anillos, cadenas y aretes. Mi color favorito es el rojo y el blanco. Mis mejores amigas son: Kathia, Brenda, Perla y Alma. Me gusta jugar fútbol y eso es todo lo que puedo decir de mí Adiós.
Dices que no comes miel, porque no eres abejita,
La noche que te bese tenías dulce en la boquita…
168
Hola me llamo Mónica
Nací el 27 de junio de 1994. Mi deporte favorito es el fútbol y el básquetbol. Mi comida favorita es el caldo de res y las quesadillas. Soy un poco enojona. Me gusta convivir mucho con mi familia. Juego con mis hermanos y a veces les ayudo con sus tareas, le ayudo a mi mamá con mis hermanos. Yo mido 1.52. Yo extraño mucho a una maestra que era paciente. A veces salgo a la calle a jugar con mis primos. A veces soy feliz y a veces triste, triste porque se murió mi abuelito y yo quería que estuviera vivo para ahora que salga de la escuela. Mi cabello es castaño, mis ojos café claro, mi nariz es como chata, mis orejas son muy chiquitas, mis dedos son chatitos, yo no me siento ni muy gorda ni muy flaca, me gusta peinarme y vestirme a la moda, con blusas bonitas, pantalones acampanados, mis accesorios favoritos son las boinas, lentes, pulseras y aretes, también collares, me gusta que los demás me vean bien y que no me hagan caras y que todos nos llevemos bien, me gusta convivir con mi familia y con mis compañeros. Cuando estoy en la escuela me siento feliz porque puedo aprender muchas cosas. La escuela se me hace bonita, se siente paz y tranquilidad. Me gusta jugar con mis amigas a las atrapadas, luego jugamos con los niños de otro salón y a veces no. Lo que más me gusta son los chistes, versos y los dibujos, eso es todo lo que les puedo decir Adiós.
169
Hola yo soy Isabel
Yo tengo 13 años, mi cumpleaños es el 10 de mayo. Cuando yo estoy en la escuela juego con mis amigas, platico y me llevo bien con ellas aunque estén de payasas. Yo mido 1.40, yo tengo mi pelo color café oscuro, mi piel es apiñonada, estoy gordita y chaparrita, mi cara es morenita, mis ojos los tengo color café, mi nariz es chata, mi boca media chica, mis orejas chicas y mis manos chicas. Yo me siento a veces feliz, alegre y contenta y a veces enojona y luego lloro. Mi carácter es amigable, serio, enojona y soy muy sincera. A mí me gusta peinarme de una cola y de pelo suelto y vestirme a la moda, con pantalones de mezclilla acampanados y blusas bonitas. Me gusta arreglarme a la moda y usar pulseras, aretes, anillos, cadenas, esclavas, ponerme ligas y gorras. La comida que más me gusta son las pechugas empanizadas con lechuga y pepinos. La música que más me gusta es el reggae, románticas de Valentín Elizalde, los cardenales y nada más. Me gustan los deportes como el fútbol, el voleibol y el básquetbol. Me gustan muchos juegos como las atrapadas, encantados y las escondidillas. De vez en cuando salgo con mi familia, un día sábado fuimos a Toluca a ver como bautizaban a mis sobrinos, nos sacamos fotos, comimos y en la tarde nos venimos para la casa
En la calle de la A Me encontré a la M Y me dijo que la O Era amiga de la R
170
Hola me llamo Lucio
Mido 1.45 y tengo 12 años, ya casi salgo de la primaria unos meses más e ingreso a la secundaria. Soy moreno de ojos negros, pelo negro, tengo el pie chico, soy un poco gordito porque me operaron, tengo pies chicos. Me gusta jugar fútbol y la gimnasia. Mi comida favorita es el espagueti, el bistec empanizado y las albóndigas. Cuando vamos con mis tías jugamos básquetbol. Me considero amable y me gusta ir de fiesta. Me gusta jugar fútbol con mis amigos. Me gusta el reggaeton y el duranguense. Bueno creo que ya me describí ahora va mi historia. Desde chiquito cuando entré al kinder en vez de llorar me eché a correr hacia adentro y cuando entré a la primaria sentí mariposas en el estómago, mi hermano me ayudaba con mis tareas porque el iba en tercero pero también me molestaba. Cuando estuve en quinto una vez me tiró y me enojé mucho me paré y le pegué hasta que me detuvo mi Mamá pero no lloró, nada más lo dejé adolorido y desde ese día ya me defiendo de mi hermano.
Una rosa para ti... Hermosa...
171
Hola me llamo Roberto
Nací en el DF, el 4 de mayo en el año 1995. Cuando llego a la
escuela temprano me gusta jugar fútbol y un poco el básquetbol.
Mido 1.49 y peso 47 kg., soy de estatura normal y estoy un poco
gordito, mi cabello es negro y mi color de piel es blanco y soy
serio, poco penoso y poco enojón. Me siento contento y a veces
triste.
Mis mejores amigos son: Jorge, Héctor, Israel, Armando.
Me gusta comer pizza pero no me gusta el espagueti con
mayonesa, crema y jitomate. Me gusta vestirme con pants, tenis,
sudaderas. Cuando estoy en mi casa primero como, hago la tarea
y veo un rato la televisión y en la noche salgo un rato a jugar
fútbol, escondidas o andar en bicicleta.
Me gusta salir con toda mi familia y me siento bien de salud.
Me gusta mucho toda la música, en deportes el fútbol, el
básquetbol y jugar con mis amigas.
No te escribo con amarillo por que no eres zorrillo,
Te escribo con rosa porque eres hermosa...
172
Hola yo soy Juan Luís
Mi fecha de cumpleaños es el 26 de enero.
Cuando escribo me siento feliz. Mido 1.55 no me considero ni muy
alto ni muy bajo, mi cabello es lacio y negro, soy un poco enojón,
no me considero gordo ni flaco soy de complexión media, mis ojos
son color negro, mis manos no son tan grandes. Me gusta vestir
bien, cuando voy con mi familia a algún lado me gusta ir bien
presentable.
Cuando me llego a pelear es porque me molestan.
Me gusta escuchar música grupera y estar con mi familia. Me
gusta comer de todo. Soy un poco grosero con mis compañeros
por que me molestan, soy un poco desastroso cuando no está la
maestra y desde quinto empecé a ser desastroso con mis
compañeros, yo me llevo muy bien con todos mis compañeros,
todos se llevan muy bien. Yo creo que la maestra enseña muy bien
porque en cuarto nos enseñó muy bien por eso me gusta como
enseña.
173
Soy Kathia.
Nací el 7 de diciembre de 1994, me gusta venir a la escuela porque veo a mis amigas, cuando yo escribo me siento feliz. Soy delgada, mi pelo es negro, mido 1.41, soy morena, mis ojos son café claro, mi nariz es un poco chata, mi boca es un poco pequeña, mis orejas también, mis manos son pequeñas y mis pies un poco grandes. Yo siento que a veces soy muy sentimental y a veces me siento triste por algunas cosas. Soy alegre y a veces un poco enojona. Me gusta comer fruta tal como: Sandía, mango, manzana y melón, me gusta comer muchas pechugas empanizadas, espagueti y tomar mucha agua. Mi música favorita son las norteñas, el merengue y las cumbias. Me gusta vestirme con pantalones, faldas, pescadores, blusas, me gusta peinarme de diferentes formas, a veces me arreglo bien, mis accesorios son las pulseras, anillos, gorras, ligas y a veces lentes. Mis colores favoritos son el azul marino, rosa y morado. Me gusta mucho bailar y a veces cantar, mi deporte favorito es el fútbol. Mi juego favorito es “basta”. Cuando salgo con mi familia vamos a pasear o a fiestas. Mis amigas son: Brenda, Sandra, Perla Y Alma: En mi casa somos 4 hermanas y un hermano, mi hermano se llama José y mis hermanas se llaman Mónica, Martha, Ana y yo. Me gusta escribir versos y me gusta dibujar.
174
Hola me llamo Luís
Tengo 11 años, mi cumpleaños es el 10 de julio.
Estoy medio gordo, moreno, ojos café oscuro, orejas chicas, mido
1.50. Me gusta trabajar con ustedes Cynthia, Horacio y Yamel.
Las materias que más me gustan son español e historia. Las
caricaturas que más me gustan son los loonney tunes, la música
que me gusta es el reggaeton, pop, rap, rock. El deporte que más
me gusta es el fútbol y mi padrino me consiente llevándome al
estadio. La comida que más me gusta es el pozole. Me gusta
mucho escribir y dibujar carros. Me gusta peinarme con mucho
gel y de grande me gustaría trabajar de bombero.
175
Hola mi nombre es Felipe
Me gusta peinarme de pelos parados, mido casi 1.40. Nací el 2 de
enero de 1995, tengo 12 años. Cuando escribo me siento
presionado, soy medio gordito, morenito, mi comida favorita es la
sopa, me gusta mucho la música el fútbol todo tipo de juegos. Soy
medio enojón. Me gusta contar chistes, hacer bromas y hacer
todo tipo de cosas.
Una vez estaba un niño comiendo y le dice a su abuelita. Abuelita
ya me llené y la abuelita dice: no se dice lleno sino satisfecho,
después el niño no se sube a un camión y la abuelita pregunta
¿Por qué no te subes? Y el niño responde es que va satisfecho.
176
Hola yo me llamo Miguel Ángel
Tengo 12 años, mido 1.55 y peso 45 kilos, estoy gordito soy
moreno claro. Me gusta comer espagueti y tomar mucho
refresco, me gusta jugar fútbol, atrapadas con las niñas. Cuando
estudio me pongo muy nervioso. Soy un poco enojón. Me gusta
dibujar, vestirme con ropa floja, todo tipo de música y a veces
bailar. Me gustan muchos las fiestas. Mi maestra favorita es la
maestra Enriqueta.
Me agrada estudiar y leer mucho cuando tengo tiempo.
177
Hola me llamo Héctor
Tengo 12 años y nací el 18 de noviembre de 1994.
Me gusta la música, mi comida favorita es el espagueti, las
enchiladas y no me gusta la cebolla.
Mi familia es grande tengo 4 hermanos y 2 hermanas conmigo
somos 7.
Me gusta mucho el fútbol, lo acostumbro jugar con mis primas y
primos y aquí en la escuela con: Israel, Roberto, Carlos,
Miguelito, Cano y Jorge.
No me gusta como salí en la foto.
¿Cual es el animal que siempre
Llega al final? El delfín
178
Hola yo me llamo Carlos
Mido 1.61, mi nariz la tengo normal, mis ojos son café, mi piel es
morena y mi pelo es lacio, estoy medio gordo. Me gusta comer
tortas de milanesa, espagueti, tortas de pollo y tostadas de
tinga. La fruta que más me gusta es la sandía, el mango y el
melón. Mi música favorita es el reggaeton. Me gusta jugar fútbol
con mis primos, también jugar trompo, escuchar música y ver
películas. Me gusta peinarme de skate y sino me peino para atrás
y mi patilla me gusta de clavo o cuadrada.
Mi signo zodiacal es géminis.
Eso es todo, hasta luego.
¿Por qué el mar no se seca?
Porque no tiene toalla
179
Hola yo me llamo Pablo Ambrosio
Mi cumpleaños es el 7 de diciembre y nací en el año de 1994. Mi
cabello es de color negro, mi piel es morena, mis ojos son de color
café, mis orejas son medianas, mido 1.50. Mi carácter es medio
alegre y triste, mi color favorito para vestirme es el negro, azul
y rojo. Mi comida favorita son las enchiladas, mi juego favorito
son los encantados, la música que más me gusta el reggaeton y el
duranguense. Me gusta el básquetbol.
Pues creo que eso es todo lo que me gusta, adiós.
Orejas largas, rabo cortito Como y salto muy ligerito.
El conejito
180
Entrevista
Realizada a la profesora:
Enriqueta Bernal Morales
¿Cuántos años tiene?
32 años cumplidos
¿Cuándo nació?
3 de abril de 1975
¿Dónde nació, en que estado?
Toluca, Estado de México
¿Cómo se llaman sus papás?
Mi mamá se llama Esperanza Morales García y mi papá
Artemio Bernal Castañeda
¿Cuántos años tienen?
Ambos tienen 60 años
¿Cuántos hermanos tiene?
3 mujeres y 3 hombres contándome a mí
¿A los cuántos años se casó?
181
29 años
¿Cómo se llama su esposo?
Se llama Alberto Hernández Flores
¿Cuántos años tiene?
33 años
¿Cuántos años tiene de casada?
Cumplo 3 años
¿Tiene hijos?
No hasta el momento
¿Cuál es su color favorito?
son varios Negro, rosa, gris.
¿Cuál es su platillo favorito?
Las tortas de papa
¿Qué animal le gusta?
El perro
¿Colecciona algo?
No
¿Qué caricatura le gusta?
Sandy Bell
¿A que edad tuvo su primer novio?
A los 12 años
182
¿Le gusta el cine?
Sí
¿Qué películas le gusta ver?
Más allá de los sueños
¿Qué la hace enojar?
Que no me hagan caso
¿Le gustan los deportes?
Sí, el fútbol
¿A qué equipo le va?
Al América y al Toluca
¿Qué canción es su favorita?
Entra en mi vida, de sin bandera.
¿Qué hace en sus ratos libres?
No tengo ratos libres, tengo que lavar, planchar; pero
si
tengo tiempo me gusta caminar o dormir.
¿Le gustaba ir a la escuela?
Sí
¿Cuál era su materia favorita?
Ciencias de la tierra
¿A qué edad decidió ser maestra?
183
A los 21 años
¿Por qué eligió ser maestra?
No me quedó de otra, trabajaba en la delegación y ya
no me
dieron contrato, así que quise entrar a la judicial y no
pasaba los exámenes así que decidí entrar a la Normal.
¿En qué escuela estudio para ser maestra?
En el “Instituto Cultural Derechos Humanos”
¿A qué edad empezó a trabajar?
A los 22 años
¿Le gusta su carrera?
Sí
¿Qué es lo que más disfruta de su trabajo?
La convivencia con los alumnos
¿Qué no le gusta de ser maestra?
El papeleo administrativo que hay que organizar
¿Cuál es su alumno preferido?
No tengo alumnos preferidos, todos son iguales
¿Cuál es su alumno más desastroso?
Todos los hombres
184
¿Está a gusto enseñándonos?
Sí
¿En qué escuela estuvo trabajando anteriormente?
En República de Brasil
¿Si no fuera maestra que sería?
Policía Judicial P.F.P
Autores: 6ºB
185
Los versos
El 14 de febrero me encontré a cupido y me dijo que no me desanimara porque iba a tener un amor muy querido.
Autores: Joana y Pablo Cupido me clavo una flecha en el corazón y me dijo que me iba a enamorar de alguien que me daría mucho amor.
Autores: Perla y Abraham A cupido le pregunte como se olvida el amor y él me contestó búscate otro amor.
Autores: Perla y Abraham
186
Cada vez recuerdo cuantas veces mi corazón latía, latía tanto y tanto que perdí la cuenta que tenía.
Autores: Mónica, Héctor y Edgar Tú, tienes envidia de tu mejor amiga, te traiciona con tu novio y se convierte en tu enemiga.
Autores: Perla y Abraham
187
Poemas
Mi mamá y mi amigo Una mamá siempre te cuida Un amigo siempre te ayuda Una mamá le gusta tus logros Un amigo te ayuda en tus logros. Una mamá no quiere que estés mal Un amigo te consiente para que estés bien Una mamá recibe un regalo tuyo Un amigo siempre tiene un regalo tuyo. Una mamá te quiere ver sobrevivir Un amigo no puede vivir sin ti Para una mamá eres todo en su corazón. Para un amigo eres una ilusión Una mamá también es tu amiga Un amigo es tu ángel.
Autores. Los delfines Aída, Alma, Ana, Karen, Raymundo y Eder
188
La amistad es……
La amistad es un hermano gemelo Es compartir las mismas cosas con ella o él La amistad es un regalo valioso Un regalo que nunca se cambia La amistad es un chocolate Que no se puede comer La amistad se respeta entre sí Amar, respetar, confiar y agradecer La amistad es confiar en ti mismo como amigo
Autores: el club de los seis Viky, Joana, Héctor, Ricardo Daniel, Pablo Ambrosio y Pablo
189
Amor Eres muy especial para mí te amo como no te imaginas cada momento que paso a tu lado es maravilloso cada momento en que toco tus manos es como tocar el cielo. Si te pudiera bajar una estrella como símbolo de amor lo haría pero como no puedo solo te ofrezco mi corazón. Solo quiero decirte que te amo con todo el corazón, eres todo lo que necesito. Tal vez no te supe valorar quizás no era el momento ni el lugar. Eres todo para mí creo eso lo sabes mi vida entera te la di de mi corazón tienes las llaves.
Autores: Juventus Luís Enrique, Juan Luís, Sandra, Abraham, Jorge y Perla
190
Un desamor
No dejo de recordar como es el amor que me tenías Ya que mi alma se ha escapado ¿Por qué? Me lo pregunté Y mi respuesta es sencilla Porque tú te fuiste sin decirme tan sólo un adiós Porque en ti te llevaste Todo lo que me hacía vivir Tu amor, tu cariño y tu ternura No lo reprocho porque ya terminó nuestro tiempo Mi alma, mi cuerpo, mis sentimientos te extrañarán Extraño los días que pasábamos juntos Extraño los suspiros que derramabas junto a mí Te amo.
Autores: Los Ángeles del silencio Lucio, Israel, Brenda y Kathia
191
Desamor
No sé por qué este amor tuvo que terminar si estaba lleno de felicidad. Pero no sabes como me dolió este desamor partiste mi corazón en dos. Que lástima que te fuiste y no me dijiste adiós a pesar de que yo te amaba no te importó mi amor. Tú te fuiste sin ningún dolor pero esta traición se terminó. Con un gran dolor en el corazón.
Autores: Las águilas doradas María Isabel, Guadalupe, Sergio, Carlos, Mónica y Diana
192
El amor de mi alma Tú no me diste nada en cambio yo te di toda mi alma y al irte tu destrozaste mi corazón, este gran amor que te di se desvaneció. Esto se dice sencillo, pero la verdad yo he sufrido mucho.
Autores: Los guardianes
Miguel Ángel, Iván, Andrés, Miguelito, Roberto y Felipe
193
Historias de terror
La maldición
A una chava le dio curiosidad jugar con la ouija y un día la compró y la empezó a jugar a las 12 de la noche, y ella dudaba y pensaba que su novio la engañaba y le preguntó a la ouija que si la engañaba y la ouija le dijo que sí y le preguntó que ¿cómo se llamaba? y la ouija contestó que Ana y también preguntó por su número y ya que se lo dio le llamó a la chava y contestó su papá por lo que ella preguntó por Ana, el papá preguntó ¿quien la llamaba? y la chava dijo que una amiga y el papá le dijo que Ana no podía tener amigas, porque a la persona que buscaba solo tenía tres años. La chava colgó y le preguntó a la ouija el por qué le había dado ese teléfono si no era la chava, y la ouija contestó porque esa niña se va a morir en dos días y todo porque ella jugó la guija, ella sería la culpable. El papá de la niña soñó que la chava que había llamado había jugado con la ouija y pues se enteró y al otro día la chava se paró temprano y llamó al número de la niña para avisarle a su papá que al otro día la niña moriría, el papá le reclamó a ella diciéndole que por su culpa y su juego su hija iba a morir y desde ahí la chava trataba de deshacerse de la ouija pero no puede deshacerse de ella y ya no la juega.
Autora: Diana Yaneli Montiel Norberto
194
Mi hermano y yo Un día mi hermano y yo fuimos a las computadoras y a mi
hermano se le ocurrió meterse a la página de cañitas y ahí
apareció una frase que preguntaba que si querías jugar con la
ouija y mi hermano puso que sí entonces salió la tablita y abajo
tenia una línea para poner la pregunta, entonces mi hermano le
preguntó que si iba a durar mucho tiempo con su novia pero no le
contestaron y mi hermano enojado les escribió que ellos no
existían y muchas groserías.
Más tarde en mi casa, ya eran como las 8 de la noche, mi
hermano se subió a lavar, estaba lavando, como siempre se subió
una grabadora, terminó de lavar y quería desconectar la
grabadora pero no podía y en eso escuchó como si alguien
caminara en las láminas, como tenemos un pasillo para ir a los
cuartos cuando iba bajando de las escaleras vio que paso una
sombra corriendo.
Autora: kathia Guadalupe Venegas Bonilla
195
El Remedio perfecto Era una vez un chavo llamado Brandon, a él le gustaba mucho ir a
las fiestas. Un día hubo una fiesta y fue. Cuando llegó una chava
le dijo hola y el respondió de la misma forma y ella lo invitó a
bailar. La chava traía un collar y al dar las 12 de la noche el collar
se convirtió en un amuleto y el vestido en una sábana, el chavo
salió corriendo del baile y al día siguiente contó lo que le había
pasado y sus amigos le dijeron que aquella noche la llamaban
noche de maldición y desde ese día el chavo ya no le gusta ir a
los bailes ni a las fiestas.
Autora: Guadalupe Biridian Jiménez Bolaños.
196
A mí me contaron
Tengo una barranca y a la vuelta de la barranca dicen que
estaban cortando pirul y que ahí estaba un niño llorando, a mi
papá se le apareció un señor de negro y tenía su cabeza
agachada, con su mano le dijo a mi papá ven, pero mi papá no fue.
Una vecina que tengo dice que en su casa espantan me contaron
que en la casa enterraron a un niño.
La otra vez que estábamos platicando en nuestro cuarto, mis
hermanas, mis primas, mi mamá y yo, escuchamos que habían
azotado la puerta y que habían aventado algo, como zapatos.
Aquí en la escuela dicen que se murió una maestra y un niño y que
los enterraron en el baño de las mujeres y cuando fue la salida de
sexto de mi prima vino mi tía con su hija y fue al baño y se le
apareció la maestra.
Autora: María Isabel Ronquillo Arellanos.
197
El engaño
Cuenta la leyenda que hace muchísimos años vivía una mujer
hermosa, vivía con tres hijos y su esposo.
Todos los días la hermosa mujer se paraba y le daba de
desayunar a sus hijos y a su esposo, la mujer estaba
enamoradísima de su esposo, todos los días su esposo en las
mañana iba a cortar leña.
Uno de esos días la mujer siguió a su esposo a un raro bosque
oscuro, obscurísimo, no se podía ver nada, de repente una mujer
mucho más hermosa que ella se le acercó al señor y lo besó, la
mujer se puso como loca, corrió hacia la cabaña tomó un cuchillo
y mató a sus hijos.
Al primero lo apuñaló con el cuchillo al segundo lo ahogó en el río
y al tercero lo mató con una pistola y ella hasta el último se
ahorco y murió.
Dice la historia que a cada hombre, que engaña a su mujer, se le
aparece la llorona.
Autora: Alma Adelina Hernández Corona.
198
El Hombre lobo Por la noche dos jóvenes salieron al parque, eran como las 10 de
la noche, sus nombres eran Joana y Pablo, pero estaban muy
aburridos y cuando faltaba un minuto para que dieran las doce, es
decir media noche, y había luna llena el joven, Pablo, se convertía
en hombre lobo y esa noche se comió a Joana, su novia. Un brujo
tenía cosas de plata y rompió el hechizo del hombre lobo ya que
la desgracia había ocurrido.
Autor: Raymundo Hernández Pérez.
199
Chistes
¿Qué hace el chupacabras arriba de un tractor? -sembrando el miedo ¿Qué le dijo el 3 al 30? -para parecerte a mí debes estar sincero ¿Qué le dijo el fósforo al cigarro? -por ti pierdo la cabeza Primer acto un gallo tiene 2 escopetas Segundo acto un guajalote tiene 2 rifles Tercer acto un pavo real tiene 2 ametralladoras ¿Cómo se llamó la obra? -los pavo rangers ¿Qué le regaló Batman a su mamá?
- una batidora ¿Qué le dijo una pompa a otra pompa?
-¡oíste la balacera de anoche!
200
Si juntas a una vaca y a un cerdo, ¿Qué sale? -queso de puerco ¿Por qué la hormiguita salió del jardín? -porque entró a la primaria ¿Qué le dijo una cana a otra cana?
-por qué tan blanca
¿Qué le dijo una pompa a otra pompa? -no te pases de la raya ¿Por qué dios hizo primero al hombre? -porque echando a perder se aprende ¿Por qué le dicen a un niño caracol? Por arrastrado y baboso
201
Un día especial Fauna silvestre
Primero nos enseñaron una tarántula, luego un pez
de peluche, un sapo, una cacatúa, un perico que
decía “hola bebé”, cantaba y se subió a una
resbaladilla, a demás una tortuga, una chinchilla
con la que se hacen abrigos, después dos
serpientes, luego a Samanta que sufrió mucho,
también un búho, un halcón, pasaron al maestro
Carlos y le pusieron un antifaz de Elmo, Plo
engañaron con una víbora de peluche pero después
le pusieron una serpiente de verdad y también una
guacamaya.
Autores: Aída Gil García
Miguel Martínez Morua Pablo Hernández
Sergio Medrano Santos Isabel Ronquillo Arellanes Roberto Sánchez Huerta
202
EL 14 de Febrero
Para el día de san Valentín tuvimos que adornar el salón con corazones que hicimos cada uno de nosotros donde pusimos un pensamiento, también hicimos cadenas de colores rojo y blanco. En la escuela para este día hicimos un convivió y comimos botanas y tomamos refrescos que la maestra nos pidió que trajéramos. Hicimos un intercambio de regalos, Luís Enrique le dio un osito de peluche a Diana y ella a Pablo, Iván le regaló a Lupita y ella a Abraham, Alma le dio a Miguel Cano una gorra y a ella le regalaron un tigger de peluche, Israel regaló un peluche a una niña y a él le regalaron un balón, a Jorge le regalaron una loción y él dio un reloj con un portarretrato. También estuvimos bailando en el salón reggaeton y duranguense.
Autores: Guadalupe Biridian Jiménez Bolaños
Alma Adelina Hernández Corona Diana Yaneli Montiel Norberto
Jorge Ricardo de la Cruz Zarate Israel Martínez González
Carlos Ortiz García Héctor Castro Hernández
Andrés Pérez Manríquez
203
Teatro en tu salón
“Los ciegos y el elefante” Se realizó el 8 de diciembre, a nosotros se nos hizo muy cortita y les faltó hablar más fuerte. Después siguió la “asamblea de los ratones” Se realizó el 11 de diciembre. Esa presentación nos pareció muy agradable porque fue la única obra en la que convivieron con los de 1º. Después siguió “la boda de la ratita” Que se realizó el día 13 de diciembre. Esa obra nos pareció un poco mejor que las anteriores. Y por último fue “una historia común” esa nos pareció también un poco bonita y pensamos que sí actuaron bien. Se nos hizo muy larga pero estuvo mejor que las demás.
Autores: Brenda Karina Martínez Bautista
Mónica Nayeli Rodríguez López Abraham Chávez Mendoza
Ana Karen Albarran Victoriano Kathia Guadalupe Venegas Bonilla
Felipe Esteban Alvarado Palmas
204
Mes de Diciembre
En este mes se presentaron algunas obras de
teatro como:
Los ciegos y el elefante, la asamblea de los
ratones, la boda de la ratita y una historia común.
A todos los del salón les gustó participar en la
obra que les correspondió.
A la siguiente semana hicimos un reno con la
maestra.
El material que se necesitó fue:
Fieltro, listón, campanas, relleno, ojos, nariz y un
moño.
Autores: Eder miguel flores López
Pablo Ambrosio rosario Fernando Raymundo Hernández Pérez Victoria montesinos Falfan
Sandra Pérez Rodríguez Perla Anai del Ángel santos
Joana Colin posadas
205
Dos de noviembre
Casi todos los integrantes de mi equipo fueron a
ver a sus seres queridos que ya se fueron, luego
pusieron su ofrenda de día de muertos en su casa.
Acudieron a la iglesia y empezaron a orar a los
muertos y algunos de mis compañeros salieron a
pedir calaverita, les dieron más dinero que dulces
y guardaron su dinero en una alcancía para poder
tener cada año un poco más de dinero. Se fueron
a cenar con sus familiares y después a su casa a
platicar y a ver la televisión, ese día la mayoría se
durmió un poco tarde. Autores:
Lucio Salazar Díaz Ricardo Daniel López Juárez
Juan Luís Sánchez rebollar Luís enrique Aguilar leal
Edgar Iván Méndez García Miguel Ángel cano Rivero
206
Despedida
Los años han pasado y ya no somos aquellos niños pequeños que empezamos la primaria. Hemos soportado los regaños y hemos superado las pruebas con esfuerzo. Tal vez nunca nos veremos y creo que nunca nos olvidaremos, seguiremos recordando y pensando en cada uno de nosotros.
Autores: 6ºB
207
Dedicatorias
208
Dedicatorias
209
Dedicatorias
210
![Leer y escribir [la lectura] - Las Veredillas...Lengua castellana y literatura 2 Leer y escribir [la lectura] LEER Y ESCRIBIR LA LECTURA • Lee ende un e naaiO LEER Y ESCRIBIR LA](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5e6709a038d41421a26b3465/leer-y-escribir-la-lectura-las-lengua-castellana-y-literatura-2-leer-y-escribir.jpg)
