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Escuela Bilingüe República de Paraguay
Manual de Convivencia
2015
AVDA. RECOLETA Nº 480 – FONO: 29457063
RECOLETA
MAYO, 2015
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Contenido
1. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA ......................................................................................... 4
2. MARCO DE VALORES DE LA CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ..................... 6
2.1 Principios y valores del PEI relacionados con la convivencia escolar ........................... 6
2.2 Definición de la convivencia escolar para el establecimiento...................................... 8
2.3 Normativas consideradas en la elaboración de manual ............................................ 10
2.4 Normativas vigentes en las que se sustenta la Política de Convivencia Escolar ........ 11
3. DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ............... 15
3.1 Deberes y derechos compartidos .............................................................................. 15
3.2 Deberes y derechos de los estudiantes ...................................................................... 15
3.3 Deberes y derechos de las madres, padres y apoderados ........................................ 17
3.4 Deberes y derechos de los asistentes de la educación ............................................. 19
3.5 Deberes y derechos de los docentes .......................................................................... 20
3.6 Deberes y derechos del Director ................................................................................ 21
4. NORMAS DE CONVIVENCIA ........................................................................................... 22
4.1 Enfoque de las normas de convivencia ...................................................................... 22
4.2 Conductas esperadas para estimular la buena convivencia ...................................... 23
4.3 Normas de interacción ............................................................................................... 24
4.3.1 De las estrategias de Autodisciplina y Convivencia Escolar .................................... 24
4.3.2 Premiaciones, reconocimientos, estímulos a los alumnos destacados .................. 24
4.4 Normas de funcionamiento ........................................................................................ 25
4.4.1 Horario de funcionamiento ..................................................................................... 25
4.4.2 Asistencia ................................................................................................................. 25
4.4.3. Presentación personal ............................................................................................ 26
4.4.4 Aseo y Cuidado del Colegio y sus materiales .......................................................... 27
4.4.5 De los requerimientos escolares y pedagógicos ..................................................... 28
4.5 Sistema de Evaluación Diferenciada .............................. ¡Error! Marcador no definido.
5. PROCEDIMIENTOS, FALTAS Y SANCIONES..................................................................... 28
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5.1 Instancias y procedimientos de resolución constructiva de conflictos ...................... 28
5.2 Procedimientos de coordinación con otros estamentos de la comunidad escolar ... 37
5.3 Graduación de Faltas .................................................................................................. 38
5.4 Transgresiones a las normas ...................................................................................... 40
6. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ...................................................................................... 45
6.1 Manual de Convivencia de la Escuela ......................................................................... 45
6.2 Plan de Gestión de la Convivencia .............................................................................. 45
6.3 Encargado de convivencia .......................................................................................... 45
6.4 Comité de Convivencia ............................................................................................... 46
6.5 Consejo Escolar/Directorio Colegiado ........................................................................ 49
6.6 Mesas psicosocioeducativas y otras redes de apoyo ................................................. 49
7. PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS ............................................................................... 49
PROTOCOLO DE TRABAJOS DE REPARACION .................................................................. 49
CANALES DE RECLAMO, SUGERENCIAS Y FELICITACIONES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
.......................................................................................................................................... 50
COORDINACIÓN ENTRE INSTANCIAS DE REPRESENTACIÓN ESTAMENTAL ..................... 51
PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING ............................................................... 52
PROTOCOLO DE MLTRATO Y ABUSO SEXUAL ADOLESCENTE ......................................... 60
PROTOCOLO DE ACCIDENTES ESCOLARES ........................................................................ 65
PROTOCOLO DE GIRAS DE ESTUDIO ................................................................................. 71
PROTOCOLO DE SALIDAS PEDAGÓGICAS ......................................................................... 76
PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIÓN EN SITUACIÓN DE CONSUMO DE DROGAS,
ALCOHOL Y/O OTRA PROBLEMÁTICA ............................................................................... 80
PROCEDIMIENTO REVISIÓN DE REUBICACIÓN DEL ESTUDIANTE EN OTRO
ESTABLECIMIENTO Y MECANISMO DE APELACIÓN .......................................................... 82
GLOSARIO ......................................................................................................................... 84
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1. ANTECEDENTES DE LA ESCUELA
Para conocer sus comienzos, debemos hacer una breve reseña de tres Establecimientos Educacionales y que son los que a continuación se mencionan:
_ Escuela de Aplicación anexa a la Normal Nº 2 . _ Escuela Superior de Niñas Nº 2 _ Escuela de Segunda Clase Nº 63 de Santiago.
En 1902 comienza a funcionar la Escuela de Aplicación anexa a la Escuela Normal Nº 2 la que estaba ubicada en Av. Recoleta Nº 762. En 1919, se trasladó a un local de propiedad fiscal, ubicado en calle Eusebio Lillo Nº 415, funcionando hasta el terremoto de marzo de 1965, el cual ocasionó un deterioro irreparable en su estructura física, lo que provocó un nuevo traslado, volviendo a ocupar un local medianamente adecuado en Av. Recoleta Nº767. Al ser trasladada la Escuela Normal Nº 2 a la comuna de la Reina, quienes ocupan el inmueble ubicado en Recoleta Nº500, este es destinado como el nuevo local de la Escuela de Aplicación Anexa Nº 2. En el año 1943, la Hermana República del Paraguay, apadrina esta Unidad Educativa, la que se compromete a guardar el Pabellón Patrio y las tradiciones nacionales del Paraguay, lo que hace que desde entonces pasaría a llamarse “ESCUELA DE APLICACIÓN ANEXA A LA NORMAL Nº 2 “REPÚBLICA DEL PARAGUAY”. A finales de la década del 40, este Establecimiento Educativo finaliza sus funciones y da origen a la Escuela Básica Nº 522, la que queda funcionando en el mismo local en que estaba su antecesora. Por otra parte, en el año 1937 nace la Escuela de Segunda Clase Nº 63 de Santiago, ubicada en Av. Recoleta 760. El local que ocupa este nuevo Establecimiento Educacional es una casa arrendada y que sólo ofrece medianas condiciones para su trabajo educativo. La Escuela Nº 63 en sus comienzos alcanzó a 317 alumnos distribuidos en ocho cursos; por escasez de mobiliario funciona en jornada alterna. Producto de la fusión de la Escuela Superior de Niñas Nº 40 con la Escuela de Segunda Clase Nº 63 se da origen a la Escuela 527, que en primera instancia, funcionó en las ex dependencias del Regimiento de Caballería e Infantería, cuyos terrenos son una parte de los que ocupa actualmente la Escuela. Debido a las necesidades y al considerable aumento de la matrícula de esta nueva Escuela, la Sociedad Constructora de Establecimientos Educacionales, construyó el edificio con la que hoy cuenta la Escuela Paraguay en Avenida Recoleta Nº 480.
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En el año 1979 por Resolución Exenta Nº 391, de fecha 16/01/79 de SECREDUC, Región Metropolitana, Área Administrativa, ordena la fusión de las Escuela D- 59 (ex 522) y D- 61 (ex 527). Esta fusión da origen definitivamente a la actual Escuela D- 59 “República del Paraguay”, la que en esa época contó con una matrícula de 2500 alumnos distribuidos en 65 cursos. Por expresa solicitud del Señor Embajador en Chile de la República del Paraguay, a las autoridades educacionales de aquella época, se llega al acuerdo de mantener en el tiempo el Nº y Nombre de nuestro querido Establecimiento “Escuela Básica Bilingüe República del Paraguay”.
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2. MARCO DE VALORES DE LA CONVIVENCIA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
2.1 Principios y valores del PEI relacionados con la convivencia escolar
El Manual Comunal de Convivencia Escolar 2015 señala textualmente que: “La base del tejido social, que promueve la acción comunitaria y el encuentro entre las personas, es decir, en su sentido más profundo articula y posibilita las relaciones entre los seres humanos, fortaleciendo el pensamiento, la afectividad, la relevancia de la dignidad humana, la solidaridad y la transformación social, bases para un aprendizaje”. El espíritu de nuestro Proyecto Educativo aporta el trasfondo valórico de este Manual, de modo que el estudiante comprenda e interiorice las normas. De este modo, la reflexión, en primera instancia, es la clave para el paso a la acción; y el acompañamiento y discernimiento las dos herramientas fundamentales en el proceso de asimilación de dichas normas. El estudiante, en nuestra escuela, está constantemente estimulado a la reflexión y discernimiento de su actuar, procurándose incentivar en éste/a la superación personal, reconocerse junto a otros / as en la comunidad, entendiendo así el respeto y la sana convivencia como aspectos esenciales en su proceso de formación. Unido a lo anterior, deseamos que nuestros estudiantes manifiesten adhesión al proyecto de nuestra comunidad educativa. Es así como nuestra Comunidad Educativa con la participación de todos sus estamentos, ha elaborado un Proyecto Educativo Institucional que acorde con las políticas de convivencia propuestas por las autoridades comunales declara: en su Misión, Visión, Perfil del Estudiante y Valores Compartidos, lo siguiente:
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Visión
“La comunidad Educativa República del Paraguay, de la comuna de Recoleta,
educará personas, basados en la convicción que la convivencia es el eje central del
proceso educativo, lo que permitirá formar personas con conciencia social, moral y felices,
a través de la implementación del curriculum hermenéutico lo que posibilita el diálogo, el
desarrollo actitudinal y el de persona íntegra, transitando de ser una persona heterónoma
a una persona autónoma”
Misión
“La escuela República del Paraguay, de la comuna de Recoleta, valorará a cada persona y
centra su quehacer, en el convivir, en el reconocimiento del otro, teniendo como base la
multiculturalidad, el desarrollo de la conciencia social y actitudinal, con énfasis en el
idioma inglés, el aprendizaje a través de tutores significativos y los procesos para el logro
académico y social. Generando de esta forma personas que interpretan, participan y
mejoran la sociedad”
Valores y Principios
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela República del Paraguay, se sustenta
en los valores permanentes de respeto, responsabilidad, compromiso, honestidad, de
valorar al ser humano en su dignidad y posibilidades de desarrollo, de tolerancia a la
diversidad, de cuidado y protección del medio ambiente, y de solidaridad.
Se sustenta en la Constitución Política de la República de Chile, en la LEGE, en la
Ley19.532 de 1996, que crea el Régimen de Jornada Escolar Completa Diurna, JEC. En la
Ley 19.410 de 1995 sobre Plan Anual De Desarrollo Educación Municipal, PADEM. En la
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Por lo mismo, nos adscribimos a los principios señalados en el Marco Curricular para
los Objetivos de Aprendizaje:
En consecuencia, se parte de la convicción fundamental de que los seres humanos
nacen libres e iguales en dignidad y derechos.
Los principios de carácter ético, deben abrir a todos los niños y jóvenes, de ambos
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sexos, la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su
propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, deben contribuir a forjar en
ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la
justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal.
Los principios mencionados nos impelen a entregar una educación de calidad a todos
nuestros estudiantes.
2.2 Definición de la convivencia escolar para el establecimiento
Es la coexistencia pacífica de los miembros de la Comunidad Educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes (Ley 20.536 Sobre Violencia Escolar, que modifica la Ley 20.370, Gral. de Educación. Art.16.A).
La convivencia escolar es una responsabilidad compartida por toda la Comunidad Educativa y por la sociedad. En este sentido, "los estudiantes, padres, madres y apoderados, profesionales y asistentes de la educación, así como los equipos docentes y directivos de los establecimientos educacionales, deberán propiciar un clima escolar que promueva la buena convivencia de manera de prevenir todo tipo de acoso escolar" (Ley 20.536 sobre Violencia Escolar, Art.16C. Agregado a la Ley Gral. de Educación).
Todos los actores de la Comunidad Educativa Escuela Bilingüe República del Paraguay son sujetos de derecho. El articulo Nº1 de la Declaración Universal de los Derechos Humanos expresa que “todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derecho, dotados como están de razón y conciencia. Deben comportarse fraternalmente los unos con los otros a la luz de estas palabras”.
Se espera que en toda comunidad educativa que está al servicio de la persona y de la sociedad, los derechos esenciales de la naturaleza humana, como lo expresa la Constitución Política de la República de Chile, sean respetados, ejercidos y promovidos por cada uno de los distintos actores educativos, docentes, estudiantes, asistentes de la educación y apoderados/as en la convivencia cotidiana y sin excepción alguna.
a) Convivencia democrática, construcción y ciudadanía en la institución escolar. - La Unidad Educativa es la base de la formación ciudadana de los estudiantes. - Es el pilar fundamental de la ciudadanía y democracia. - La participación es un derecho y es también una habilidad que se aprende a lo
largo de la vida.
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- La convivencia escolar participativa da la oportunidad de ejercitar los derechos, de ser responsables, posibilita aprender, constituye un clima operativo y enseña a respetar a los otros.
b) Los niños, niñas y jóvenes son sujetos de derecho.
A partir del siglo XXI en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño,
ratificada por el Estado Chileno en 1990, los niños pasan a ser considerados como sujetos progresivamente capaces, responsables y autónomos. Hay que destacar en este contexto, que es el Estado quien tiene la misión ineludible de promover, proteger y cautelar los derechos de la infancia a través de sus instituciones.
c) La educación como pleno desarrollo de la persona: - Para lograr el pleno desarrollo de la persona se requiere de un ambiente
escolar dinámico, diverso, abierto, claro en sus posibilidades y oportunidades, no discriminatorio.
- Los estilos didácticos generan estilos de convivencia y no todos los estilos de convivencia generan oportunidades de desarrollo pleno de la personalidad de los sujetos de la educación. En consecuencia, lograr aprendizajes de calidad involucra una didáctica y una convivencia escolar de calidad sin discriminación y con inclusión.
d) Igualdad de oportunidades para niños/as, mujeres y hombres:
Nuestra escuela debe tender a la promoción de justas e iguales oportunidades de
desarrollo para hombres y mujeres, considerando la singularidad de género y, con ello, contribuir a eliminar toda forma de discriminación entre los actores educativos en la cultura escolar. Esta es, sin duda, una variable estrechamente vinculada con la construcción de comunidades de aprendizaje en que la calidad del vivir juntos devela y valora las diferencias.
e) Las normas de convivencia:
- Punto de encuentro entre el derecho y la ética. - El punto de encuentro entre el derecho y la moral son los derechos humanos. - La entrada del derecho a las escuelas y liceos se relaciona con este principio y
con el cumplimiento de las responsabilidades frente a los otros miembros de la unidad escolar.
- En consecuencia, este principio rector debe plasmarse en las normas de convivencia y en los procedimientos de abordaje de conflictos y en las sanciones que las escuelas y liceos definan en su respectivo reglamento de convivencia.
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2.3 Normativas consideradas en la elaboración de manual
La convivencia escolar está presente, de manera explícita, en diversos
instrumentos legales de nuestros sistemas educativos y de normativa internacional, lo que
ratifica su relevancia para todos los miembros de la comunidad educativa, para la
formación integral de los estudiantes.
A continuación se presentara un conjunto de normativas, de carácter nacional e
internacional, que regulan directa e indirectamente la convivencia escolar.
Normativa Nacional
Para abordar los contenidos centrales de la normativa nacional en materia de
convivencia escolar, debemos hacer referencia a la Política Nacional de la convivencia
escolar, la cual fue Promulgada el año 2002 y actualizada posteriormente en el 2011. Su
objetivo es, “orientar la acciones, iniciativas y programas que promuevan y fomenten la
comprensión y el desarrollo de una Convivencia Escolar inclusiva, participativa, solidaria,
tolerante, pacífica y respetuosa, en un marco de equidad de género y con enfoque de
derecho. En el marco de esta política se ordena el conjunto de normativas que regulan y
orientan la Convivencia Escolar en nuestro país.
A su vez, esta política se sustenta en un conjunto de normativas vigentes, referidas
a leyes y reglamentos que rigen la organización de la educación en el país. En su
elaboración se consideran los cambios sociales y culturales; es decir, el nuevo contexto
social, cultural y tecnológico en el que las personas se relacionan en la sociedad y, por lo
tanto, que se expresan también en el convivir al interior de la escuela. Se fundamenta
también en estudios y experiencias realizados en materia de convivencia escolar y que
abordan las situaciones de violencia al interior de los establecimientos educacionales.
Sus principales contenidos y alcances se ordenan en torno a tres ejes o ideas fuerza
centrales, a saber:
1.- El enfoque formativo de la convivencia escolar, ya que se enseña y se aprende a vivir
con otros.
2.- La participación y compromiso de toda la comunidad educativa, de acuerdo a los roles,
funciones y responsabilidades de cada actor y estamento.
3.- Los actores de la comunidad educativa como sujetos de derechos y responsabilidades,
y deben actuar en función del resguardo de la dignidad de todos y todas.
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Normativa Internacional
Las dos normativas Internacionales que contienen los principios con que debe ser
abordado la educación de los jóvenes.
Carta Internacional de los Derechos Humanos 10 de Diciembre 1984.
La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en su artículo 26 establece que la
educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de las personalidades humanas y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
Favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las Naciones y todos
los grupos étnicos o religioso y promoverá el desarrollo de las actividades de las
Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Convención sobres los Derechos del Niño, UNICEF. Junio de 2006. Declaración de los derechos del Niño. Noviembre de 1959.
La declaración de los Derechos del Niño, en su Principio 7º, reconoce su derecho a
recibir educación, la que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas
elementales. Se le dará una educación que favorezca su cultura general y le permita,
en condición de igualdad de oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio
individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegará a ser un miembro
útil a la sociedad.
2.4 Normativas vigentes en las que se sustenta la Política de Convivencia Escolar
La Ley General de Educación (LGE) N° 20.370, promulgada el año 2009, que ordena el sistema educativo nacional, plantea como mandato y aspiración de la educación escolar, “alcanzar el desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico [de los y las estudiantes], mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la sociedad”. 1
1 Ley General de Educación, Ley N° 20.370. 2009.
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La Ley señala, entre otros, que el proceso de formación de los y las estudiantes, compete a toda la comunidad escolar, mediante la adhesión al Proyecto Educativo y las normas de convivencia escolar.
La Ley sobre Violencia Escolar Ley N° 20.5362 promulgada el 17 de Septiembre de 2011, es la primera ley que regula las situaciones de violencia en las escuelas y entrega orientaciones para abordarlas con un enfoque formativo, destacando que esta tarea compromete la participación de toda la comunidad escolar. Entrega una definición sobre convivencia escolar y sobre el acoso escolar, junto con relevar la importancia de la formación en convivencia escolar como parte del proceso educativo. Establece, que debe haber un Encargado/a de Convivencia en todos los establecimientos educativos y en aquellos donde no exista legalmente un Consejo escolar, se debe conformar un Comité de Sana Convivencia.
Convivencia Escolar: El artículo 16, define convivencia escolar como: “se entenderá por buena convivencia escolar la coexistencia armónica de los miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes”.
Agrega, "esta concepción no se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción”.3 Acoso Escolar: En el artículo 17, se define el acoso escolar como: “toda acción u omisión constitutiva de agresión u hostigamiento reiterado, realizada fuera o dentro del establecimiento educacional por estudiantes que, en forma individual o colectiva, atenten en contra de otro estudiante, valiéndose para ello de una situación de superioridad o de indefensión del estudiante afectado, que provoque en este último, maltrato, humillación o fundado temor de verse expuesto a un mal, de carácter grave, ya sea por medios tecnológicos o cualquier otro medio, tomando en cuenta su edad y condición”. De esta forma, la normativa se hace cargo también del ciberbullying. La ley asigna responsabilidad a los adultos de la comunidad educativa en la promoción de la convivencia escolar y la prevención del acoso escolar, así como de informar sobre las situaciones de violencia que puedan afectar a los y las estudiantes.
2 Ley sobre Violencia Escolar, Ley N° 20.536. 2011. 3 Conviviendo Mejor en la Escuela y en el Liceo. Orientaciones para Abordar la Convivencia Escolar en las Comunidades
Educativas. MINEDUC, agosto 2011.
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La Ley de Calidad y Equidad de la Educación, Ley N° 20.5014, promulgada el 08 de febrero de 2011, destaca el derecho de los trabajadores de la educación a contar con un ambiente adecuado para realizar su trabajo, “tolerante y de respeto mutuo” señala, y de buen trato, donde “impere el respeto por la integridad física, psicológica y moral, y en el que no se admitan los tratos vejatorios, degradantes o maltratos psicológicos por parte de los demás integrantes de la comunidad educativa”.
La Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, Ley N° 20.5295, promulgada en agosto de 2011, establece una nueva institucionalidad para el sistema educativo nacional, promoviendo el equilibrio entre la autonomía de los establecimientos educacionales y las acciones de fiscalización y apoyo por parte del Estado.6
La Ley de No Discriminación, N° 20.6097, del Ministerio Secretaría General de Gobierno, publicada el 24 de Julio 2012. Esta Ley define lo que se entenderá por discriminación arbitraria, con efecto en el ejercicio legítimo de los derechos fundamentales de toda persona, establecidos en la Constitución Política de la República o en los tratados internacionales de derechos humanos ratificados por Chile y vigentes. Se refiere a aquellos casos de discriminación fundada “en motivos tales como la raza o etnia, la nacionalidad, la situación socioeconómica, el idioma, la ideología u opinión política, la religión o creencia, la sindicación o participación en organizaciones gremiales o la falta de ellas, el sexo, la orientación sexual, la identidad de género, el estado civil, la edad, la filiación, la apariencia personal y la enfermedad o discapacidad”.
Instructivo de la Superintendencia de la Educación Escolar, Ord. N° 2 del 3 de enero de 20138: Instruye a los establecimientos educacionales sobre los contenidos y alcances de los reglamentos de convivencia escolar, normativas relacionadas y estándares mínimos para los Manuales de Convivencia. Entre otros, instruye lo siguiente: o Que, “el Reglamento de Convivencia debe constituirse en un instrumento de
carácter formativo, que promueva el desarrollo integral, personal y social de los estudiantes, en conjunto con los demás integrantes de la comunidad educativa y por la sociedad en su conjunto”.
o Que todos los establecimientos educacionales deben contar con un Encargado de Convivencia Escolar, cuyas funciones son determinadas por el establecimiento escolar respectivo.
4 Ley de Calidad y Equidad de la Educación, Ley N° 20.501. 2011.
5 Ley de Aseguramiento de la Calidad de la Educación, Ley N° 20.529.
6 Gestión de la Buena Convivencia. Orientaciones para el Encargado de Convivencia Escolar y Equipos de Liderazgo
Educativo. MINEDUC, Agosto 2013. 7 Ley de No Discriminación, Ley N° 20.609. 2012.
8 Ordinario N° 2 del 03/01/13, SUPEREDUC, 2013.
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Instructivo de la Superintendencia de la Educación Escolar, Ord. N° 476 del 29 de noviembre de 2013: Actualiza el instructivo anterior (Ordinario N°2) respecto de los contenidos y alcances de los reglamentos de convivencia escolar, normativas relacionadas y estándares mínimos para los Manuales de convivencia. Las principales modificaciones que contiene este instructivo se refieren a:
En materia de maltrato y acoso escolar, incorpora como autores de este
tipo de acciones, a aquellos “que detecten una situación de autoridad, como Director, profesor, asistente de la educación u otro, así como cometidos por cualquier adulto de la comunidad escolar en contra de un estudiante” 9. El instructivo anterior consideraba solamente situaciones de este tipo entre estudiantes.
Releva el principio de gradualidad para la aplicación de medidas disciplinarias que se establezcan en el Reglamento Interno, para los miembros de la comunidad educativa, y considerar de menor a mayor gravedad según la falta cometida.
Respecto de las suspensiones de clases para alumnos, especifica plazos máximos y las situaciones de excepción.
Complementa los criterios para la condicionalidad de la matrícula de los alumnos.
Respecto de situaciones de discriminación, señala que cualquier acto de discriminación entre miembros de la comunidad escolar, debe ser sancionado.
Respecto de otros ámbitos de convivencia escolar a considerar en los reglamentos correspondiente aplicación de un Plan Integral de Seguridad Escolar que las contenga.
9 Ordinario N°476, del 29/11/13, SUPEREDUC, 2013. Pág. 2.
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3. DEBERES Y DERECHOS DE LOS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR
3.1 Deberes y derechos compartidos
Los derechos y deberes compartidos al interior de las comunidades escolares de Recoleta son los siguientes:
o Participar en los procesos de construcción y actualización de la Política Comunal de Convivencia Escolar.
o Participar en la elaboración, actualización y aplicación del Manual Comunal de Convivencia Escolar.
o Participar en la formulación del Plan de Gestión Anual de la Convivencia Escolar, y comprometerse con su implementación.
o Cuidar la convivencia escolar y comunicar las situaciones que la dañen, a través de los procedimientos, canales e iniciativas que se establezcan en la comunidad educativa para estos efectos, colaborando en la búsqueda de soluciones justas, formativas y el respeto y dignidad de los afectados.
o Aprender, desarrollar capacidades y contar con el apoyo -o pedir apoyo-, para contribuir a la convivencia escolar deseada.
3.2 Deberes y derechos de los estudiantes
Los niños, niñas y jóvenes constituyen y son el propósito central de la convivencia escolar. Ellos son los principales beneficiados con una convivencia escolar de calidad y los más afectados cuando ésta se daña. De allí la importancia de que siempre dispongan de instancias de participación y diálogo en todos los procesos relacionados con la convivencia escolar.
Derechos o Recibir una educación de calidad e integral como personas, respetando sus
diferencias individuales y de acuerdo a los valores del Proyecto Educativo del Colegio.
o Ser escuchados por todas las personas y tener derecho a réplica. o Ser informado acerca de los principios, valores, normas y reglamentos que regulan
la vida escolar, tales como: Proyecto Educativo Institucional, Reglamento Interno de Convivencia Escolar, Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar.
o Disponer de un ambiente adecuado a su etapa de desarrollo. o Respeto a su dignidad personal, que implica la protección de su integridad física,
psicológica y social.
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o Participar en igualdad de condiciones, frente a sus compañeros(as), en la opción de acceder a todos los servicios ofrecidos por esta Unidad Educativa.
o No ser discriminado. o Recibir las enseñanzas necesarias para su educación. o Equivocarse y tener la oportunidad de volver a intentarlo. o Ser cuidado por los adultos. o Ser escuchado y obtener respuesta a sus inquietudes y peticiones, planteadas en
forma adecuada y respetuosa, utilizando el conducto regular o Ser evaluado en conformidad al Reglamento de Evaluación y promoción vigente,
con las adaptaciones que haya realizado la escuela, las cuales han sido informadas oportunamente
o Ser feliz en el aprender con otros.
Deberes
o Asistencia y puntualidad a clases. o Participación y compromiso a todas las actividades propuestas. o Estar dispuesto a comprender al otro, cuidar y mantener el orden y limpieza de su
puesto y sala, como así también de todas las dependencias de la escuela. o Ser responsable. o Respetar la opinión del otro escuchando con respeto, aunque no esté de acuerdo
con su opinión. o Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa. o Cumplir con higiene personal y con sus compromisos escolares. o Respetar a sus compañeros y a todo el personal de la escuela. o Cuidar la convivencia escolar.
Derechos de las madres adolescentes y embarazadas
o Ser tratada con respeto por todas las personas que trabajan en el establecimiento. o Estar cubierta por el Seguro Escolar en igualdad de condiciones que las otras
estudiantes. o Participar en organizaciones estudiantiles y en todo tipo de eventos, como en la
graduación o en actividades extra programáticas. o Ser promovida de curso con un porcentaje de asistencia menor a lo establecido,
siempre que las inasistencias hayan sido debidamente justificadas por los/as médicos y matronas tratantes, carné de control de salud y tenga las notas adecuadas (establecidas en el reglamento de evaluación).
o Realizar la práctica profesional en caso de encontrarse un Liceo de Enseñanza Media Técnico-Profesional, siempre que no contravenga las indicaciones médicos.
o Adaptar el uniforme escolar a la condición de embarazo.
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o Amamantar al bebé, para lo cual puede salir del establecimiento educacional en los recreos o en los horarios que indique el centro de salud, que corresponderá como máximo a una hora de la jornada diaria de clases.
o Apelar a la Secretaría Regional Ministerial del territorio si no está conforme con lo resuelto por el/la director/a del establecimiento educacional.
Derechos de los estudiantes con VIH
o Ser tratado con respeto, sin estigmatización ni aislamiento. o Respeto a su privacidad de comunicar a quién él o ella desea sobre su condición. o Estar cubierto por el Seguro Escolar en igualdad de condiciones que los otros
estudiantes. o Participar en igualdad de condiciones en las actividades académicas, recreativas,
gira de estudios y otras iniciativas desarrolladas por la comunidad escolar y en las organizaciones estudiantiles de su establecimiento.
o Contar con información pertinente y oportuna sobre su condición, formas de transmisión y contagio.
3.3 Deberes y derechos de las madres, padres y apoderados
Derechos.
o Cada estudiante debe tener un apoderado o tutor responsable (mayor de edad). o Derecho de conocer el Manual de Convivencia Escolar. o El apoderado tiene el derecho a ser atendido por los docentes y directivos de
acuerdo a los procedimientos lugar y horarios establecidos para ello. El apoderado tiene el deber de respetarlos.
o El apoderado tiene el derecho de recibir y entregar un trato deferente y respetuoso con todo el personal de la Escuela. Será considerada falta grave de parte del apoderado o adulto responsable del estudiante el maltrato verbal, agresión física, trato despectivo o soez en contra de cualquier integrante de la comunidad educativa, procediendo a la prohibición de ingreso al establecimiento del agresor y el cambio de apoderado del estudiante.
o Los apoderados de la Escuela tienen el Derecho de pertenecer al Subcentro de Padres, Centro General de Padres y Consejo Escolar, con una actitud positiva y constructiva, de acuerdo a los procedimientos y lineamientos de nuestro Proyecto Educativo Institucional. Las reuniones de apoderados serán mensualmente en todos los cursos del Establecimiento. Los apoderados que pertenecen al Centro General de Apoderados, se reúnen bimensualmente.
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Deberes.
o El apoderado tiene la obligación de enviar a su pupilo, con uniforme escolar y buena presentación personal.
o El apoderado del estudiante deberá asistir a todas las reuniones y citaciones de los profesores y/o profesionales del establecimiento.
o Deben conocer y aceptar firmando, el Manual de Convivencia Escolar de la Escuela Básica Bilingüe República del Paraguay al momento de matricular al estudiante.
o Deberán cumplir con todas aquellas indicaciones y tratamientos que apunten a mantener la salud integral del estudiante y en los casos que amerite, acortar el horario de permanencia del estudiante en la Escuela.
o Deberá acatar las decisiones técnicas de los profesores y/o directivos de la Escuela. o Deberá mantener una actitud de respeto con todos los integrantes de la
comunidad educativa. En este sentido, no se aceptarán descalificaciones, ni agresividad verbal o física, ante lo cual el Establecimiento queda facultado para realizar la respectiva denuncia ante los organismos pertinentes.
o Deberá informar oportunamente al establecimiento, de aquellas situaciones de salud (diagnóstico y tratamiento) que afecten al estudiante asimismo la Escuela se compromete a resguardar la confidencialidad de esta información.
o El apoderado tiene la obligación de controlar que el estudiante no traiga a la escuela artículos de valor y/o dinero (celulares, reproductores de sonido, joyas...etc.)
o La escuela se excluye de toda responsabilidad en caso de pérdida o daño a éstos. o El Apoderado tiene el deber de acatar el Manual de Convivencia Escolar. o Asistir obligatoriamente a las reuniones de sub centros en un porcentaje no
inferior al 90%, salvo en casos debidamente justificados. Para justificarla deberá acercarse a la Unidad de Gestión General de la Convivencia (inspectoría general) o realizarla con el Profesor tutor. Es su deber informarse de lo tratado en las reuniones a las cuales no ha asistido y acatar los acuerdos.
o Responder y cancelar los costos de reparación y reposición ocasionado por la pérdida y/ o deterioro de libros, instrumental, equipos e implementos o de la infraestructura de propiedad de la Escuela, cuando tenga responsabilidad comprobada su pupilo, individual o colectivamente, directa o indirectamente.
o El apoderado no puede reprender a ningún estudiante del establecimiento por motivos de situaciones o conflictos que se puedan haber provocado con su hijo(a). Para ello debe recurrir a las instancias que la Escuela tiene dispuestas para estos casos. De no cumplirse dicha norma, el apoderado involucrado será citado a la Unidad Educativa para abordar la situación especifica.
o Los Apoderados tienen el deber de apoyar a sus hijos(as) en el Marco Curricular, en los diferentes Subsectores de aprendizajes, colaborando con los docentes en las actividades propias del quehacer educativo : Actos Cívicos, salidas a terreno, paseos, etc.
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o Los apoderados deben ser cooperadores de una sana convivencia escolar compartiendo el conocimiento y análisis del Manual de Convivencia Escolar con sus hijos(as).
o El apoderado debe manifestar compromiso y participación en las actividades que la Unidad Educativa programe para el beneficio de sus estudiantes como Reuniones mensuales de apoderados, Talleres programados para padres y apoderados, Actividades de convivencia, paseos recreativos, etc.
3.4 Deberes y derechos de los asistentes de la educación
Derechos
o Ser considerados como parte fundamental dentro del proceso educativo. o Participar en procesos de capacitación y formación. o Recibir información de manera oportuna para el adecuado cumplimiento de su rol. o Ser escuchados y respetados como personas y en sus labores de acuerdo a su
cargo. o Participar en las actividades de la comunidad educativa. o Recibir buen trato de todos los integrantes de la comunidad escolar. o Ser legitimados como un igual frente a los demás. o Recibir apoyo e indicaciones que orienten su quehacer. o Contar con un espacio de auto cuidado.
Deberes
o Colaborar de manera responsable y participativa con la labor que ejerce diariamente el profesor.
o Realizar sus funciones con responsabilidad y cumplir con todas las actividades del cargo.
o Reconocer su área de trabajo y respetar la de los demás. o Tener lealtad con los principios y valores de la comunidad educativa. o Apoyar la gestión pedagógica y de convivencia de la escuela. o Brindar trato adecuado a los distintos actores del establecimiento en su labor de
facilitadores de la información pertinente.
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3.5 Deberes y derechos de los docentes
Derechos
o Ser respetados, escuchados, y recibir buen trato por todos los estamentos educativos como personas y como profesionales de la educación.
o Recibir perfeccionamiento, actualización permanente desde el DAEM, particularmente en lo curricular y formación para la vida.
o Recibir información en forma oportuna sobre las orientaciones y normativas que regulen la convivencia escolar y la formación de los estudiantes.
o Ser considerada su opinión en la toma de decisiones que afecten a toda la comunidad educativa.
o Contar con las horas necesarias para vincularse con los estudiantes y sus familias, planificar y preparar los materiales necesarios para entregar clases de calidad y con metodologías apropiadas, para abordar la convivencia desde el currículo.
o Participar en procesos formativos de auto cuidado y contar con espacios para desarrollarlos.
o Desarrollar su actividad pedagógica en un clima de respeto mutuo.
Deberes
o Entregar una educación de calidad, que incorpore la formación para la sana convivencia.
o Ser agentes de formación, llevando a cabo una mediación pedagógica en todos los ámbitos.
o Creer en las capacidades de sus estudiantes e incentivar sus logros y validar sus opiniones.
o Actualizarse en la nueva formación para las demandas actuales. o Entregar información oportuna sobre situaciones que afecten la sana convivencia a
las instancias que corresponda. o Cumplir con sus obligaciones académicas y acciones educativas, dando el ejemplo
en el cumplimiento de presentación personal, horarios, tareas y actos. o Preparar y entregar clases bien planificadas, con metodologías acordes a los
estudiantes que tiene en el aula, que les permitan desarrollar habilidades para convivir con otros.
o Informar y difundir las orientaciones y valores que inspiran la convivencia escolar con los estudiantes y sus apoderados.
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3.6 Deberes y derechos del Director
Derechos
o Ser escuchado y respetado en su cargo y funciones, así como en su calidad de persona.
o Conducir los procesos que incidan en la convivencia escolar y participar en su construcción al interior de su comunidad escolar.
o Participar constantemente en actividades de formación y tener un acompañamiento que le permita la reflexión y la retroalimentación.
o Modificar o adaptar, de acuerdo al ámbito de sus competencias, el medio escolar a las características propias de sus estudiantes.
o Tomar decisiones en coherencia con el DAEM, de acuerdo a las características e identidad de su comunidad educativa y siempre basadas en las normativas definidas en el Manual de Convivencia Escolar de la escuela y/o de la comuna.
Deberes
o Conducir y velar por el buen funcionamiento del establecimiento en todos sus ámbitos.
o Promover y generar mecanismos de participación e información para integrar a todos los actores de la comunidad escolar y entre estamentos.
o Cautelar que se cumplan los derechos y deberes de todos los estamentos. o Informar oportunamente a las autoridades que competa de acontecimientos
relevantes de la escuela, que afecten la convivencia escolar. o Asumir responsabilidades y afrontar los acontecimientos que afecten la buena
convivencia de la comunidad escolar. o Organizar y liderar a todos los estamentos del colegio para que se desarrolle un
trabajo colaborativo en favor de construir una nueva cultura de convivencia. o Escuchar, validar, respetar y acoger a toda la comunidad educativa.
3.7 Deberes y derechos del Encargado de Convivencia
Derechos
o Ser escuchados y respetados. o Disponer de tiempos adecuados para el buen desempeño de su rol. o Participar en la toma de decisiones que implique el proceso formativo de los
estudiantes. o Acceso a formación continua en ámbitos de la formación para la vida. o Participar y expresar sus opiniones. o Contar con espacios formales de interacción con los profesores.
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Deberes
o Conocer y comprender el enfoque formativo de la convivencia escolar planteado en la Política Nacional de Convivencia Escolar, así como la normativa que la define y regula, y los instrumentos administrativos y de gestión que permiten su implementación.
o Colaborar en la gestión de la convivencia, en coordinación con las instancias pertinentes que se definan en la comunidad escolar.
o Atender situaciones de conflicto dentro de la escuela y/o familia. o Informar acontecimientos a las autoridades que corresponda y atención de
casos y derivaciones. o Liderar el proceso formativo de los alumnos y velar por la existencia de una
convivencia adecuada al interior de la escuela. o Promover e implementar procesos de formación para la convivencia escolar en
los distintos estamentos. o Acoger a todos los miembros de la comunidad escolar y facilitar su integración
a ella. o Conocer la realidad de los distintos estamentos de la comunidad escolar, para
facilitar el cumplimiento de sus derechos y deberes en materia de convivencia escolar.
4. NORMAS DE CONVIVENCIA
4.1 Enfoque de las normas de convivencia
Las normas/conductas de convivencia, son las pautas sociales reconocidas como necesarias por la comunidad educativa para construir su convivencia escolar. Indican las formas en que cada uno de sus miembros debe y puede actuar para relacionarse desde el respeto, la integración, la aceptación y participación activa de los y las estudiantes, docentes, familias y asistentes de la educación. En el proceso de elaboración y validación de las normas de convivencia, que se definan en cada comunidad escolar, se debe considerar el contexto normativo universal y nacional, como son los derechos humanos, los derechos constitucionales, la Ley General de Educación y aquellas establecidas en la Convención de los Derechos del Niño, entre otros, para resguardar que ninguna disposición del manual de convivencia las contravenga. Al respecto, la Ley sobre Violencia Escolar10 señala “Si una disposición vulnera estas leyes, se entenderá por no escrita (es decir, no se considerará) y, por lo tanto, no servirá para explicar una sanción”.
10
Ley sobre Violencia Escolar, Ley N° 20.536. 2011. Pág. 2.
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Las normas de convivencia sirven para regular y definir el desarrollo de comportamientos comunes. Por lo tanto, el conjunto de actores les debe otorgar legitimidad y consentimiento. Para ello, siguiendo las orientaciones de la política pública y de nuestro sello educativo comunal, pondremos especial cuidado en elaborar normas en coherencia con el sello formativo que queremos darle a la convivencia en nuestra comuna y con los Proyectos Educativos Institucionales de cada comunidad escolar. De esta manera los distintos actores podrán más fácilmente darle legitimidad a sus normas, valorarlas e incorporarlas en su interacción cotidiana, y vincularlas a valores educativos superiores.
4.2 Conductas esperadas para estimular la buena convivencia
1.-Conocimiento del Manual de Convivencia Escolar por todos los miembros de la Comunidad Educativa. 2.-Existencia de un Consejo Escolar para trabajar activamente en propuestas y estrategias en beneficio de una buena convivencia. 3.- Existencia de un Comité de Convivencia, donde participan Encargada de Convivencia, Inspector General, Profesor de 1º Ciclo y 2º Ciclo, Asistente de la Educación, Coordinadora de Pier y Psicóloga para abordar en conjunto situaciones de conflicto o que perturben la sana convivencia dentro del Establecimiento, y en última instancia se remite al Directorio Colegiado. 4.-Sistema normativo claro que regula el accionar de todos los miembros de la Comunidad Educativa y establece mecanismo de mediación ante conflictos. 5.-Compromiso, participación e identificación de todos los integrantes de la comunidad escolar con su Escuela. 6.-Participación de la Comunidad Escolar en talleres de trabajo con el fin de desarrollar el respeto y la sana convivencia entre los integrantes de la Escuela. 7.-Difusión del Manual de Convivencia Escolar por medio de un extracto de los elementos más relevantes y la entrega del mismo durante el periodo de matrícula del estudiante. 8.- Practicar valores insertos en nuestro Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Bilingüe República del Paraguay como son el respeto, responsabilidad, compromiso y honestidad, valorar al ser humano en su dignidad y posibilidades de desarrollo, tolerancia a la diversidad, cuidado y protección del medio ambiente y solidaridad. 9.- Que la mediación sea el principio básico para la resolución de los conflictos de manera pacífica.
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10 Propiciar el dialogo y la reflexión permanente como medio de tomar conciencia de sus propios actos.
4.3 Normas de interacción
4.3.1 De las estrategias de Autodisciplina y Convivencia Escolar
Las relaciones de los miembros de la comunidad educativa de la Escuela Básica Bilingüe República del Paraguay, están basadas en los principios de Respeto, de valorar al ser humano en su dignidad y posibilidades de desarrollo, de Tolerancia a la diversidad, de cuidado y protección del medio ambiente y solidaridad la cual descansa en el conocimiento y manejo del Manual de Convivencia Escolar. Las estrategias para generar un ambiente de sana convivencia escolar entre todos los integrantes de la Escuela son:
Conocimiento del Manual de Convivencia Escolar por todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Existencia de un Consejo Escolar para trabajar activamente en propuestas y estrategias en beneficio de una buena convivencia.
Sistema normativo claro que regula el accionar de todos los miembros de la Comunidad Educativa y establece mecanismo de mediación ante conflictos.
Compromiso, participación e identificación de todos los integrantes de la comunidad escolar con su Escuela.
Participación de la Comunidad Escolar en talleres de trabajo con el fin de desarrollar el respeto y la sana convivencia entre los integrantes de la Escuela.
Difusión del Manual de Convivencia Escolar por medio de un extracto de los elementos más relevantes y la entrega del mismo durante el periodo de matrícula del estudiante.
4.3.2 Premiaciones, reconocimientos, estímulos a los alumnos destacados
Todos aquellos estudiantes que se destaquen por sus méritos y actitudes intelectuales, artísticos, deportivos y personales, serán reconocidos públicamente en actos cívicos o especiales, donde recibirán diplomas y/o premios de reconocimiento en forma semestral, además mensualmente se premiará al alumno destacado del mes que cumpla con el perfil del valor que se trabajó durante el período , se generaran rúbricas que permitirán al profesor tutor elegir de forma más objetiva. El honor de portar el Estandarte del Establecimiento: es un reconocimiento que le corresponde a los alumnos de Séptimo Año de Enseñanza Básica, quienes se han destacado
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por sus méritos intelectuales y personales. El profesor junto a su curso propone los postulantes al inicio del año lectivo y luego los postulantes serán sometidos a votación por el Consejo de Profesores.
4.4 Normas de funcionamiento
4.4.1 Horario de funcionamiento
Puntualidad Los alumno/as deben llegar puntual al inicio de sus actividades, de acuerdo al horario de clases establecido por la Escuela. Las actividades diarias se inician a las 08:00 hrs. en la sala de clases. Los alumnos que no ingresen a la sala de clases a esa hora, serán registrados como atrasados. Desde el nivel Pre básica a 8º Básico Hora entrada 08:00 hrs. Primer recreo: 9:30 a 9:50 horas Segundo recreo: 11:20 a 11:30 horas Almuerzo: 13:00 a 13: 55 horas Hora salida 15:25 hrs. (viernes a las 13:00 hrs.) Los alumnos/as que lleguen atrasados deberán quedarse en biblioteca, permitiéndoles el ingreso a la sala a las 8:45 hrs., de modo de no interrumpir las actividades de inicio. Se considera atraso el no llegar a tiempo al inicio de la jornada; al tercer atraso el alumno/a será citado por Inspectoría para conversar su situación con el apoderado.
4.4.2 Asistencia
“Para ser promovidos, los estudiantes deberán asistir, a lo menos, al 85% de las
clases establecidas en el Calendario Escolar Anual para cada una de los subsectores del Plan de Estudios”.
Los certificados médicos y/o justificativos no eliminan las inasistencias. Los estudiantes presentes en la Escuela deben asistir a la totalidad de las clases determinadas por su horario. Se considera una falta grave el faltar a clases, estando el estudiante presente en la Escuela. En casos de enfermedades leves, se aceptará la justificación escrita solamente por el apoderado/a ó cuando éste se reintegre a clase, la que debe ser presentada al profesor tutor respectivo o en su efecto a la Unidad General de Gestión de la Convivencia. En caso de enfermedad grave e inasistencia prolongada, el certificado
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médico que justifica dicha inasistencia, debe ser entregado al profesor tutor, el día en que el estudiante se reintegra a clases.
Si el estudiante debe retirarse de la escuela durante la jornada escolar por enfermedad u otro motivo, La Unidad de Gestión General de la Convivencia avisará al apoderado/a o encargada de Salud el cual debe retirar personalmente a su pupilo. El apoderado deberá firmar el retiro en un cuaderno habilitado en oficina para tales efectos. En caso que el apoderado no pudiese asistir, deberá comunicarse con la Unidad de Gestión General de la Convivencia, para informar la autorización correspondiente, indicando la persona que retirará al estudiante.
4.4.3. Presentación personal
Uso del uniforme: El uso del uniforme es obligatorio durante la permanencia del estudiante en la Escuela (esté o no en clases) y en las actividades oficiales, aunque éstas sean fuera del establecimiento. El Uniforme simboliza nuestra Institución y en tal sentido debe estar siempre limpio, ordenado y usado de acuerdo a las normas que emanan de la Dirección de nuestra Escuela. Estudiante varón de 1º a 8º año Básico • Pantalón gris • Polera gris con logo de la Escuela manga corta o larga. • Sweater azul • Calcetines grises • Zapatos negros. • Polar o Parka azul marino Alumnas de 1º Básico a 8º Básico: • Falda oficial • Polera gris con logo de la Escuela manga corta o larga. • Sweater azul marino • Calcetas azules • Zapatos negros • Polar o Parka azul marino. • En Invierno: Falda oficial, pantis o medias de lana azules y/o pantalón azul marino. Pre-básica:
Buzo reglamentario de la escuela.
Cotona y/o delantal. Uniforme de Educación Física • Buzo reglamentario de la Escuela
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• Polera oficial de la escuela (gris), manga larga y corta • Calcetas. • Zapatillas negras o blancas.
o Los alumnos/as deberán ingresar a la Escuela con su uniforme reglamentario y mantenerlo durante toda la jornada de clases. Todas las prendas deben venir marcadas con el nombre y curso del estudiante. La Escuela no se hará responsable de las posibles pérdidas. En tiempos de frío se permitirá el uso de “cuello”, gorro, guantes y bufanda, pero exclusivamente de color azul o negro.
o A los varones no se les permite el uso de collares, pulseras, anillos, piercing,
expansiones, aros u otros accesorios. En el caso de las damas, está autorizado el uso de aros de tamaño y color discreto. No está permitido el uso de maquillajes, piercing y expansiones u otros accesorios que estén fuera del uniforme del colegio.
o No está permitido el pelo tinturado, en forma parcial, ni total en varones ni en
damas. Los varones deben presentarse con pelo corto (corte de pelo formal), y llegar afeitados a la escuela (en el caso de los estudiantes mayores).
o No está permitido que los estudiantes usen teléfono celular ni equipos de música
personal en la sala de clases y en las actividades lectivas en general. Si el estudiante es sorprendido por cualquier profesor utilizando alguno de estos dispositivos, éste lo requisará, entregándolo a la Unidad General de Gestión de la Convivencia, quien lo devolverá al apoderado, en entrevista personal.
4.4.4 Aseo y Cuidado del Colegio y sus materiales
o Los estudiantes se deben responsabilizar por iniciar y terminar cada hora de clases,
con la sala en la que trabajan, limpia y ordenada. Deben cuidar y mantener limpio el recinto de la Escuela no debe botar basura, desperdicios, restos de comida, etc., en pasillos, jardines, salas de clases, oficinas u otras dependencias.
o Los estudiantes deben cuidar los bienes materiales de la Escuela como libros,
equipos, material audiovisual, mobiliario, jardines, muros, baños, etc., pues su buen estado beneficia el funcionamiento de las actividades académicas.
o Si un estudiante encuentra un objeto que no le pertenece, deberá entregarlo a la
Unidad General de Gestión de la Convivencia, para ser devuelto a su legítimo dueño/a. Los objetos y prendas de vestir, que no hayan sido reclamados, serán entregados en la oficina.
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o Los estudiantes deben almorzar dentro del recinto del comedor, y contribuir a la limpieza y orden de éste, pues es un lugar de servicio para toda la comunidad. A su vez deben respetar el turno de cada persona.
o Los apoderados de los estudiantes deben responsabilizarse (asumir el costo) por la
reposición o reparación de todo daño que su pupilo cause a las dependencias o a los bienes materiales de la escuela o de sus compañeros.
4.4.5 De los requerimientos escolares y pedagógicos
Los estudiantes serán puntuales en la entrega de tareas, trabajos de investigación, informes, etc. Cumplir con los materiales solicitados por los profesores; en cuanto a puntualidad, cantidad y calidad. Jefa de UTP fijará plazos y supervisará la aplicación y entrega de evaluaciones. Revisará diariamente el libro de clases, cotejando firmas y contenidos.
5. PROCEDIMIENTOS, FALTAS Y SANCIONES
5.1 Instancias y procedimientos de resolución constructiva de conflictos
Nuestra comunidad educativa busca generar en todo momento un foco formativo frente al abordaje de conflictos, por esto se propone que dialoguen y escuchen con respeto las partes involucradas, permitiendo así la aclaración del conflicto, resolviendo pacifica y constructivamente dicha situación. Estos procedimientos para la resolución de conflicto son tutoría, conserjería, negociación, arbitraje pedagógico y mediación.
1. Tutoría: es un procedimiento conducido y orientado por el profesor tutor, a partir del diálogo formativo y el desarrollo de confianzas, con estudiantes de su curso que presenten problemas conductuales y/o reiteradas situaciones de conflicto. También puede ser utilizado en instancias de inducción y acogida de estudiantes o integrantes que están comenzando a formar parte de la comunidad educativa, entendiendo que el proceso de integración requiere de un tiempo de conocimiento, adaptación e identificación con la cultura de convivencia del establecimiento y las dinámicas de trabajo de cada estamento.
1.1 Para desarrollar este procedimiento en casos de problemas conductuales y/o reiteradas situaciones de conflicto: el profesor tutor debe acordar con el estudiante respectivo, la definición e implementación de un Plan de Tutoría. Este plan debe considerar:
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La planificación y realización de reuniones periódicas del profesor tutor con el estudiante.
Definir objetivos específicos de mejoramiento de conductas y los logros
esperados por parte del estudiante.
Realizar un seguimiento y acompañar el cumplimiento de los objetivos planteados y acordados.
Apoyar el desarrollo de habilidades sociales e interpersonales que cada
estudiante requiera para lograr el plan.
1.2 Para desarrollar este procedimiento, en el caso de la incorporación de un nuevo miembro a la comunidad escolar, se debe gestionar un Plan de Tutoría que apunte a la integración a la comunidad escolar. Este plan debiese considerar:
La planificación y realización de reuniones periódicas durante un tiempo estipulado inicialmente (2 meses) del profesor tutor con el estudiante, o con el encargado del estamento al cual se integra un nuevo miembro.
Definir objetivos específicos que tengan como propósito conocer y adaptarse a
la comunidad escolar, como por ejemplo, reflexionar en conjunto sobre el manual e convivencia escolar, realizar actividades grupales enfocadas en los diferentes miembros para que puedan conocerse entre sí durante instancias como consejo de curso, o reuniones por estamento.
Realizar un seguimiento y acompañar el cumplimiento de los objetivos
planteados y acordados.
Apoyar el desarrollo de habilidades sociales que permitan la adaptación al grupo curso o al estamento al cual el individuo se incorpore.
2. Consejería: es un acompañamiento personalizado a realizar por el Encargado de Convivencia, en apoyo a aquellos estudiantes que presenten situaciones de problemas conductuales graves y de manera reiterada y que no han podido ser resueltas por otros procedimientos. En esta instancia se establece en conjunto un Plan de Mejoramiento Personal en torno a comportamientos y logros conductuales esperados, que le permitan superar sus problemas conductuales. 2.1. La consejería puede realizarse, para apoyar el proceso de cambio y mejoramiento
conductual de el estudiante que presente graves problemas conductuales. En algunos casos, según sea pertinente, podrá corresponder a estudiantes que se encuentran con matrícula condicional. El procedimiento, en términos globales, debiese contar con las siguientes etapas:
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Se inicia con la solicitud del profesor tutor al Encargado de Convivencia Escolar
o al Comité de Convivencia para que se realicen el proceso de conserjería debido a la recurrencia de problemas conductuales, en las que se han aplicado otros procedimientos sin resultados.
El Comité de Convivencia escolar analiza el requerimiento en un plazo máximo de 5 días y se determinan las condiciones y objetivos para la tutoría en cada caso.
El Encargado de Convivencia escolar define una planificación tentativa con
apoyo del profesor tutor, analizando la mayor cantidad de información posible.
Se inicia el proceso de trabajo entre el estudiante y el encargado de convivencia escolar para desarrollar el Plan de Mejoramiento Personal, especificando comportamientos que debiesen ser modificados, logros conductuales esperados, actividades a realizar, indicadores de cumplimiento de los compromisos acordados, estamentos involucrados y un plan de seguimiento con fechas definidas. Este trabajo debe ser de manera conjunta con el estudiante, involucrándolo en la definición de plazos de su propio proceso.
Realizar seguimiento y monitoreo del proceso, respetando las fechas
estipuladas de reunión y seguimiento dadas en el plan. Para recabar más información, el Encargado de Convivencia se reunirá periódicamente con el profesor tutor.
Una vez terminado el proceso planificado en el plan de trabajo, se realiza una
evaluación entre el Encargado de Convivencia y el estudiante, analizando el proceso, los avances y compromisos del estudiante, y las áreas por seguir mejorando.
El Encargado de Convivencia informa al Comité de Convivencia y al Consejo
Escolar/Directorio Colegiado y el profesor tutor los resultados del proceso y se definen pasos a seguir.
2.2. El proceso de consejería se puede realizar también para apoyar a aquellos
estudiantes que están en proceso de integración, de cambio y mejoramiento conductual de estudiantes recibidos desde otro establecimiento, bajo la figura del cambio de ambiente. La Consejería puede ser recomendada también para aquellos estudiantes que son atendidos por alguna de las redes de apoyo o que vengan con recomendaciones desde ellas. En este caso la Consejería debe coordinar su tarea con esas instancias para complementar los esfuerzos y dar coherencia al plan de mejoramiento personal. Esta instancia debe ser
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complementada con una etapa de inducción y acogida, podría ser mediante tutoría. Que apoyen el proceso de integración y adaptación.
3. Negociación: es una técnica en la que participan dos o más partes involucradas, que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia y buscando un acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para lograr una solución a la controversia y un mutuo compromiso. Desde esta perspectiva, la negociación es comprendida como “un proceso dinámico, en el cual dos o más actores en conflicto –latente o manifiesto–, o con intereses divergentes, entablan una comunicación para generar una solución aceptable de sus diferencias, la que se explicita en un compromiso”11. Para negociar, es necesario que las partes tengan la disposición, voluntad y confianza para buscar una solución mediante la exposición de sus posiciones y puntos de vista sobre la situación vivida, y lo que espera cada uno/a del proceso. En la negociación solo participan las personas afectadas por el conflicto, a diferencia de la mediación y el arbitraje pedagógico, en que interviene un tercero como facilitador.
3.1 Para llevar a cabo un proceso de negociación se requiere avanzar en varios pasos, que son recomendados para que ambas partes vayan construyendo un ambiente propicio para el diálogo, compartir sus percepciones y llegar a un acuerdo que los beneficie, y les permita contar con mejores habilidades para su interacción en el futuro. A través del siguiente diagrama se aprecia una síntesis de los pasos fundamentales de este proceso y su secuencia:
Paso 1: Acordemos dialogar y escuchar con respeto: La negociación se inicia cuando las partes se disponen a dialogar cara a cara, es decir, a escuchar y expresar. Para que las partes den este primer paso, deben sentir que pueden iniciar un diálogo con igualdad de condiciones y oportunidades, y por lo tanto estar en un lugar adecuado y un momento oportuno para ambas, que les brinde tranquilidad y el tiempo necesario para abrirse y comunicarse entre ellos. También deben considerarse sus emociones y estado de ánimo. Si existe mucha molestia, rabia o enojo en una o en ambas partes involucradas, es preferible esperar, hasta que sientan que tienen la disposición a escuchar al otro con los cinco sentidos (escucha activa).
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Paso 2: Aclarando el conflicto
Para facilitar el inicio del diálogo, se recomienda que cada parte cuente su versión sobre lo que pasó, y qué sintió, utilizando un relato en primera persona “Yo te dije que…”, “porque yo…”. También es importante que ambas partes escuchen con respeto y sin réplica la del otro. Puede ocurrir que los relatos se inicien con hechos o emociones ocurridas después del conflicto; por lo tanto en esta etapa es importante que ambas partes busquen identificar/clarificar los hechos o circunstancias en que se generó el conflicto. Precisarlo, acotarlo y despejarlo de otras situaciones o emociones. Para ello se recomienda hacer preguntas abiertas que poco a poco irán ayudando a las partes a clarificar el foco de disputa. Esta será la base para la resolución del conflicto. Este ejercicio de aclaración de conflicto no sólo sirve para desarrollar una negociación, sino que puede incorporarse como práctica regular en nuestras relaciones, cuando enfrentamos diferencias o controversias que se generan de manera natural en la convivencia cotidiana de las personas.
Paso 3: Exponiendo nuestros intereses para resolver el conflicto
El diálogo es una práctica fundamental para aprender a escuchar a la otra parte, aunque ésta tenga una posición distinta, o intereses que se pongan en tensión con los nuestros. Estas distintas posiciones o intereses pueden generar a veces una cierta tensión durante el proceso, en particular respecto de las expectativas que cada parte tiene frente a la situación, es decir, qué quiere, qué espera. De allí la importancia de dialogar con respeto, con disposición a escuchar al otro y comprender su posición (ponerse en su lugar). En la medida que puedan expresarse los intereses de cada parte y lo que se espera del otro, sin dañarse a sí mismo y sin dañar al otro, podrán proponer más de una salida, que las beneficie a ambas. Teniendo presente que en toda negociación existirá una satisfacción parcial de los intereses de cada parte, es necesario que estén dispuestas a ceder para ganar en un proceso de colaboración. Para ello es importante distinguir qué es lo fundamental para cada uno y qué aspectos son secundarios o superfluos. “Una negociación es exitosa cuando satisface, aunque parcialmente, las necesidades de ambas partes; o sea, cuando ambos ganan en el proceso.”12
Paso 4: Acordemos la solución más adecuada para nuestro conflicto En este paso, las partes deben generar distintas opciones de resolución de su conflicto, que les resulten satisfactorias. Se trata de un trabajo en conjunto para escoger la opción que las partes consideren más beneficiosa para ambas.
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Para poder avanzar en este paso, es necesario haber realizado un buen proceso en los pasos anteriores. Así, las opciones o resultados posibles que se generen, estarán vinculadas de mejor manera a los intereses planteados por ambas partes. En este sentido, para un buen término del proceso de negociación, se sugiere que el acuerdo sea concreto, viable y directamente relacionado con el conflicto.
4. Arbitraje Pedagógico: es una forma de resolución de conflictos "en el cual las
personas involucradas recurren a un tercero, a quien se le ha atribuido poder para que decida la resolución que le parezca justa en relación al conflicto presentado. Este modo de resolución es uno de los más tradicionales en la cultura escolar.”13 En esta modalidad, el adulto que cumple el rol de árbitro pedagógico, tiene la responsabilidad de facilitar y posibilitar un diálogo fructífero entre las partes, que les permita vivir una experiencia formativa, en la que puedan aprender en la práctica a expresar sus demandas y sentimientos, y escuchar activamente al otro, con una actitud de respeto y franqueza. Tiene además, la responsabilidad de generar una solución en conjunto con las partes involucradas y que éstas puedan comprender el sentido de la medida que se adopte y comprometerse en su aplicación. Para aplicar la técnica del Arbitraje Pedagógico se recomienda tener presente cinco reglas básicas: Resguardar la dignidad de las partes, resguardar el derecho a la educación, resguardar el restablecimiento de las relaciones, proponer una salida justa al problema, y reparación del daño implicado en el conflicto.
4.1 Los pasos que comprende esta técnica se grafican a continuación:
Paso :1 Reconstituir el conflicto Reconstituir el conflicto junto a las partes, escuchando los relatos, propiciando el diálogo y el respeto de los turnos para facilitar la escucha, junto a preguntas que faciliten esclarecer la situación.
Paso 2: Buscar una solución justa
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Buscar una solución justa en la que se incluyen proposiciones tanto de los involucrados en el conflicto como del árbitro pedagógico, para llegar a un acuerdo en el que se resguarden las reglas del proceso.
Paso 3 Definir reparación (si es necesario)
Definir en conjunto con los involucrados, una acción de reparación que permita restaurar las confianzas, el respeto y compensar el daño provocado en el otro. Esta medida de reparación debe ser acorde a la dimensión de la falta, facilitar el restablecimiento de la relación entre ellas y lograr un aprendizaje formativo de la experiencia.
5. Mediación: es una técnica de resolución formativa de conflictos donde dos o más
personas involucradas en una controversia, buscan resolverla con el apoyo de un tercero. En este caso las partes buscan, voluntariamente, a un mediador o una mediadora, para que con imparcialidad, les ayude a encontrar una solución al problema. Se puede establecer como práctica de convivencia escolar la mediación entre pares, generando un efecto demostrativo muy positivo para el desarrollo de una cultura de convivencia escolar con enfoque formativo. Esta técnica, es una forma de abordaje de los conflictos que no establece culpabilidades ni medidas, sino busca -desde un enfoque formativo propiciado por el establecimiento-, un acuerdo entre las partes, restablecer la relación entre ellas y la comunidad, y la reparación cuando es necesario.
Las situaciones en que se aplique la mediación deben ser exclusivamente conflictos que no han podido ser solucionados de manera regular, y requiera el apoyo de un tercero que permita orientar el proceso de consenso.
La técnica de la mediación, es también una oportunidad para desplegar una serie de habilidades, valores y actitudes que educan en la Cultura de la Paz; permite consolidar formas de actuación y gestionar los conflictos de manera profundamente participativa y democrática.
El diálogo y la escucha activa son el instrumento central para efectuar una mediación.
Los pasos para llevar a cabo esta técnica se sintetizan en el siguiente diagrama.
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Paso 1: Pre - mediación Este paso previo tiene por objetivo evaluar y resolver si existen las condiciones para que la mediación se lleve a cabo. Analiza si el tipo de conflicto que se presenta reúne las características para ser abordado de manera pertinente con esta técnica. Por lo tanto, lo fundamental de esta etapa es esta evaluación realizada por el mediador o mediadora. Para ello, debe escuchar a las partes en conflicto por separado y recoger su versión de los hechos. Esta instancia le permite además explicarles el proceso y el rol que cumplirá con ellos. Este diálogo inicial entrega al mediador o mediadora también elementos para evaluar si las partes están en condiciones de poder comenzar un diálogo, donde es fundamental la voluntad de las partes de participar en el proceso.
Paso 2: Presentación y reglas del juego Este paso busca crear confianza en el proceso, invita al diálogo y clarificar a los participantes las siguientes reglas que deberán ser respetadas en los diferentes pasos a seguir:
• Contar con disposición real para la resolución del conflicto, • actuar con la verdad, • escuchar a la otra persona con atención y sin interrumpir, • ser respetuoso o respetuosa, y
• tener disposición a respetar el acuerdo al que se llegue luego del proceso de mediación.
Paso 3: Cuéntame y te escucho En este paso, cada una de las partes relata el conflicto vivido desde su perspectiva y expresa los sentimientos que le provoca esa experiencia. Es un espacio para desahogarse y sentirse escuchados. Para ello es muy útil que el mediador o mediadora los ayude a hablar en primera persona: Yo siento que… a mí me pasa…y genere un ambiente acogedor, de tranquilidad y privacidad, para que se produzca un diálogo sincero y sin agresiones y los involucrados puedan sentirse contenidos. Ayudarán en esta etapa el uso del parafraseo, las preguntas abiertas, solicitar relato en primera persona, invitar a los involucrados a pensar sobre el conflicto, a reconocer el fondo del conflicto, a expresar las emociones que sienten, sus intereses y expectativas de resolución. En esta fase, el mediador/a y las partes se hacen una idea sobre lo sucedido.
Paso 4: Aclarar el problema En este paso, se busca que los involucrados puedan identificar en qué consiste el conflicto, acotarlo, precisarlo y consensuar los aspectos más importantes a resolver para los involucrados. El mediador o mediadora debe facilitar a las partes la interpretación compartida del conflicto, para poder en conjunto avanzar a una solución o transformación positiva del
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mismo. El mediador o mediadora puede facilitar esta tarea utilizando nuevamente el parafraseo, devolviendo a las partes el relato del conflicto, sin tomar parte. Este ejercicio permitirá, aclarar y acotar el conflicto, explorar aspectos positivos y relevar los intereses expuestos en la fase anterior.
Paso 5: Proponer soluciones En este paso, los actores de la mediación ya han avanzado en escuchar y ser escuchados, han podido exponer sus versiones, apreciaciones y posiciones del conflicto, y han compartido sus sentimientos en un espacio de confianza y respeto. Por lo tanto, pueden continuar avanzando en su diálogo, para pensar y proponer una o varias soluciones posibles. Para proponer soluciones, se debe considerar lo que debiera hacerse para la resolución del conflicto, considerando la participación de ambas partes y no sólo lo que el otro involucrado debiera hacer. El mediador o mediadora invitará a las partes a trabajar y poner de su parte en las soluciones, más allá de exigir sólo al otro un cambio. Debe ayudar, también, a que las soluciones propuestas sean concretas, viables de asumir y que estén en directa relación con el conflicto, facilitando un clima de respeto y consideración entre las partes. Para finalizar este paso, es muy importante que las partes manifiesten su conformidad con las soluciones propuestas; el mediador o mediadora deberá resumir los aspectos centrales de las soluciones y solicitar que las partes expresen su conformidad. De haber alguna discrepancia en ese momento, es necesario reanudar el diálogo y profundizar en los puntos que correspondan hasta lograr un acuerdo consensuado respecto de las propuestas
Paso 6: Llegar a un acuerdo Este último paso tiene por objetivo establecer un acuerdo final entre las partes. Para ello, se evalúan las propuestas generadas en el paso anterior, se identifican las ventajas y desventajas de cada una, para así llegar a un acuerdo. Para formular el acuerdo final, se debe tener presente los siguientes requisitos:
Equilibrio, claridad y simpleza en definición y formulación del acuerdo. Acuerdo definido con realismo; posible de ser alcanzado. Especificidad y concreción. Aceptable por ambas partes. Evaluable, por lo tanto debe traducirse en prácticas, acciones, y/o gestos concretos
y no sólo en buenas intenciones. Que posibilite reestablecer una relación respetuosa.
Al cierre del trabajo de mediación, generalmente con más calma que al inicio, se puede invitar a las partes a contar cómo se sintieron en la experiencia, qué aprendieron de ella (o de sí mismos y del otro) y si creen que esta les servirá para evitar y asumir conflictos en el futuro. Este ejercicio es un elemento formativo muy
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relevante, porque permite a las partes resignificar -desde la experiencia de la mediación-, su manera de relacionarse con otros, realizar una reflexión crítica de su propia actuación y la utilidad que les puede brindar el diálogo en su vida cotidiana. En este mismo sentido, considerando el aporte formativo que esperamos signifiquen los proceso de mediación para nuestras comunidades escolares, es recomendable que una vez terminada una mediación, se invite a los y las participantes a compartir con sus compañeros y compañeras de curso el conflicto solucionado. En todo caso siempre debe resguardarse el compromiso de confidencialidad, por lo tanto se invitará a que puedan compartir lo que sea pertinente relatar: se sugiere que sea lo referente a la vivencia del proceso, lo que evitará además, rumores que puedan entorpecer la convivencia. Cabe mencionar que la duración del proceso de mediación dependerá de las condiciones con que las partes están enfrentando el conflicto. En consecuencia, llegar a un acuerdo a través de la mediación podría implicar varias sesiones si el mediador o mediadora así lo requieren. En todo caso, el mediador o mediadora debe generar las condiciones para que el proceso se realice en un ambiente y tiempo adecuados.
5.2 Procedimientos de coordinación con otros estamentos de la comunidad escolar
La relación entre los diferentes estamentos de la Comunidad Escolar, puede ser coordinada a través de los Consejos Escolares/Directorio Colegiado, instancia compuesta por un representante de cada estamento: director, un docente elegido entre sus pares, estudiantes, madres, padres y apoderados, un asistente de la educación elegido por sus pares, el presidente del Centro de Alumnos y el presidente del Centro de Madres, Padres y Apoderados. Por el intermedio de esta instancia, cada estamento podrá informarse, proponer y opinar a través de sus representantes sobre los temas relevantes vinculados a la comunidad escolar. Para esto, existirán diversos mecanismos de coordinación:
Cada miembro de la comunidad escolar podrá solicitar una reunión con el representante de su estamento para comunicarle sus comentarios, sugerencias, reclamos con al menos una semana de anticipación.
En reuniones por estamento (consejo de profesores, reunión de apoderados, reunión centro de alumnos) se podrán hacer llegar a los diferentes representantes las sugerencias, comentarios, dudas, etcétera, para que sean traspasados a quien sea requerido con un plazo máximo de 5 días. Luego de esto, el representante debe dar respuesta al interesado sobre el proceso de su requerimiento.
Podrán realizar reuniones entre dos o más estamentos de manera conjunta en el caso de necesitar coordinar o dialogar sobre una situación en concreto que afecte
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a ambas partes y no se requiera intervención de todo el Consejo Escolar/Directorio Colegiado. En estas instancias, participan los representantes de cada estamento más los involucrados. En caso necesario, podrá asistir el/la Encargado de Convivencia Escolar como instancia reguladora y mediadora.
Cada estamento podrá solicitar una reunión exclusivamente con el Encargado de Convivencia en el caso que se requiera conversar sobre aspectos vinculados a Manual de Convivencia Escolar, Plan de Gestión de la Convivencia, alguna situación coyuntural en esta temática, entre otros elementos de interés del estamento en cuestión.
5.3 Graduación de Faltas
FALTAS LEVES: son aquellos actos y/o conductas que se presentan esporádicamente, no afecta mayormente el clima escolar, son solucionables a través de una conversación con el estudiante, registrando la situación en la hoja personal del libro de clases. FALTAS LEVES: La reiteración de falta LEVE en más de una ocasión (4 faltas leves) constituirá falta GRAVE Constituyen Faltas Leves: 1. Asistir con uniforme escolar de la escuela incompleto y/o con accesorios tales como
pearcing o expansiones. El uniforme representa a la escuela como institución y fomenta un sentimiento de pertenencia a ésta, dejando de lado la desigualdad.
2. No trabajar en clases. 3. Presentarse a clases de Educación Física sin equipo, sin justificación y/o sin útiles de
aseo. 4. Ingresar a clases 10 minutos después del horario correspondiente, sin justificación. 5. No traer justificativos por inasistencia o no presentarse el apoderado a justificar la
inasistencia- 6. No cumplir con las tareas ni trabajos escolares. 7. Conversar en clases, distrayendo la atención de los demás (emitir sonidos que
interrumpan el proceso educativo, estudiar contenidos de otros subsectores, masticar chicle, hablar por celular, escuchar música, utilizar cualquier instrumento electrónico).
8. No cumplir con compromisos establecidos con la Escuela tales como: actividades extra programáticas, participación en actos cívicos y/o culturales del establecimiento.
9. Llegar atrasado(a) al inicio de la jornada.
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FALTAS GRAVES: son aquellos actos y/o conductas que atenten contra el desarrollo normal de la convivencia escolar, pudiendo ser una reincidencia de alguna falta considerada leve. FALTAS GRAVES: La reiteración de falta GRAVE en más de una ocasión (4 veces) constituirá falta MUY GRAVE. Constituyen Faltas Graves:
1. Agredir gestualmente a algún miembro del establecimiento. 2. Deteriorar o destruir algún bien de la Escuela, de ser ocasionado, además de la
sanción, debe haber una reparación del bien dañado. 3. Salir de la sala, estando en clases, sin autorización. 4. Interrumpir el desarrollo normal de la clase, a pesar de recibir advertencias del
profesor. 5. Fumar cigarrillos al interior del establecimiento. 6. Negarse a cumplir una evaluación. 7. No ingresar a clases oportunamente en forma reiterada. (cimarra interna) 8. Copiar, tratar de engañar en pruebas o trabajos. Falta de honestidad. 9. Acoso físico, verbal y/o emocional entre pares dentro y fuera de la escuela. 10. Cualquier acto de discriminación a cualquier miembro de la comunidad educativa,
fuera y dentro de la escuela. FALTAS MUY GRAVES: son aquellos actos y/o conductas que constituyen una amenaza para la integridad física y/o mental de algún miembro de la comunidad educativa. Constituyen Faltas Muy Graves:
1. Adulterar y/o sustraer documentos oficiales. 2. Utilizar conductas intimidatorias o uso abusivo de la fuerza con algún miembro de
la comunidad escolar. 3. Agredir física, verbal y/o psicológicamente a algún miembro de la comunidad
educativa. 4. Robo o hurto. 5. Fuga del establecimiento 6. Consumo de drogas, fármacos no autorizados y/o alcohol al interior del
establecimiento 7. Tráfico y/o tenencia de drogas, fármacos no autorizados y/o alcohol. 8. Tenencia y porte de armas y/u otros instrumentos que sean utilizados para agredir. 9. Incurrir en agresiones sexuales. 10. Daño con premeditación a bienes de compañeros y/o compañeras, material
didáctico, de bienes de la Escuela o de alguna persona del establecimiento. 11. Bullying, ciberbullying o acoso escolar reiterado 12. Actos delictuales que atenten contra la integridad física de cualquier miembro de
la comunidad educativa.
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5.4 Transgresiones a las normas La Escuela Bilingüe República del Paraguay de Recoleta, privilegia la acción formativa en aquellos estudiantes que no cumplen con las normas establecidas, sin embargo, serán merecedores de las siguientes sanciones, graduadas según la gravedad y/o reiteración de la falta. Procedimiento en caso que un estudiante incurra en una falta leve (La reincidencia 4 veces de una falta leve se considerará automáticamente como falta grave).
1. Amonestación verbal 2. Registro de la situación en hoja de desarrollo escolar por personal con quien haya
ocurrido la situación. Informar al profesor tutor si es el caso. 3. Conversación con el estudiantes por parte del profesor de asignatura o tutor,
según corresponda. 4. Aplicación de técnicas de resolución de conflictos (consejería, mediación,
negociación, arbitraje pedagógico) según corresponda la situación. 5. A la tercera observación negativa, se citará al apoderado para analizar la situación
y firmará compromiso por escrito en el libro de clases. Procedimiento en caso que un estudiante incurra en una falta grave
1. Amonestación escrita y aplicación de técnicas de resolución de conflicto (consejería, mediación, negociación, arbitraje pedagógico), según corresponda.
2. Citación al apoderado, atención en conjunto con Inspector(a) y personal con quien haya ocurrido el hecho. Informar al profesor tutor de lo ocurrido.
3. Según la falta se realizará un trabajo formativo después del horario de clases, previo consentimiento del apoderado a convenir entre Unidad General de Gestión de la Convivencia y profesor tutor
4. Al incurrir en una falta grave, el estudiante será remitido a la Unidad de Desarrollo Personal, donde se tomarán las sanciones formativas necesarias y acuerdos en conjunto. Se avisará al apoderado y estudiante las medidas acordadas.
5. Suspensión de clases interna de 1 a 3 días con estudio dirigido a convenir entre Unidad General de Gestión de la Convivencia y profesor tutor, con compromiso escrito y firmado por apoderado y estudiante, en su registro de carpeta individual.
6. Al incurrir por tercera vez en una falta grave, se conversará en conjunto con estudiante, apoderado y unidad de desarrollo personal la derivación a especialistas o redes externas según corresponda con el monitoreo pertinente.
7. Si el alumno incurriera por cuarta vez en una falta grave, ésta se considerará automáticamente como MUY GRAVE.
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Procedimiento en caso que un estudiante incurra en una falta muy grave
1. El estudiante que cometa una falta Muy Grave por primera vez, (descritas y señaladas en los números 1, 2, 5, 10, 11) será citado con su apoderado a Unidad General de Gestión de la Convivencia, quien en conjunto con el profesor tutor establecerán por escrito la suspensión interna por 3 días con trabajo dirigido.
2. La reincidencia de las faltas declaradas en el punto 1, será sancionada con la citación del apoderado para ser derivado a Unidad de Desarrollo Personal y analizar su situación en conjunto para derivación a especialista o red externa. Una vez iniciado el tratamiento con especialistas éste no podrá ser abandonado, siendo monitoreado el caso en forma mensual por profesor tutor y por la Unidad de Desarrollo Personal.
3. En el caso referido de las faltas Muy Graves (descritas y señaladas en los números 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 12), el estudiante será primeramente derivado a la Unidad de Desarrollo Personal, si fuese necesario, el estudiante en conocimiento del apoderado será derivado a las redes de apoyo de la comuna con el compromiso tanto del estudiante como del apoderado, una vez iniciado el tratamiento con especialistas éste no podrá ser abandonado, siendo monitoreado el caso en forma mensual por profesor tutor y por la unidad de desarrollo personal, y será condicionada su matrícula.
4. La reincidencia de las faltas declaradas en el punto 3, será motivo de aplicación del manual y se procederá a cancelar la matrícula inmediatamente, siempre y cuando se haya dado cumplimiento al procedimiento contenido en el manual de convivencia
5. De constatarse los hechos en los casos de FALTAS MUY GRAVES, en los números 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12 de las Faltas Muy Graves, se procederá a realizar la denuncia ante la Fiscalía correspondiente, según Ley Vigente.
FALTAS LEVES PROCEDIMIENTO
1. Asistir con uniforme escolar de la escuela incompleto y/o con accesorios tales como pearcing o expansiones. El uniforme representa a la escuela como institución y fomenta un sentimiento de pertenencia a ésta, dejando de lado la desigualdad.
2. No trabajar en clases. 3. Presentarse a clases de Educación Física
sin equipo, sin justificación y/o sin útiles de aseo.
4. Ingresar a clases 10 minutos después del horario correspondiente, sin
1. Amonestación verbal 2. Registro de la situación en hoja de
desarrollo escolar por personal con quien haya ocurrido la situación. Informar al profesor tutor si es el caso.
3. Conversación con el estudiantes por parte del profesor de asignatura o tutor, según corresponda.
4. Aplicación de técnicas de resolución de conflictos (consejería, mediación, negociación, arbitraje pedagógico) según corresponda la situación.
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justificación. 5. No traer justificativos por inasistencia o
no presentarse el apoderado a justificar la inasistencia-
6. No cumplir con las tareas ni trabajos escolares.
7. Conversar en clases, distrayendo la atención de los demás (emitir sonidos que interrumpan el proceso educativo, estudiar contenidos de otros subsectores, masticar chicle, hablar por celular, escuchar música, utilizar cualquier instrumento electrónico).
8. No cumplir con compromisos establecidos con la Escuela tales como: actividades extra programáticas, participación en actos cívicos y/o culturales del establecimiento.
9. Llegar atrasado(a) al inicio de la jornada.
5. A la tercera observación negativa, se citará al apoderado para analizar la situación y firmará compromiso por escrito en el libro de clases.
FALTAS GRAVES PROCEDIMIENTO
1. Agredir gestualmente a algún miembro del establecimiento.
2. Deteriorar o destruir algún bien de la Escuela, de ser ocasionado, además de la sanción, debe haber una reparación del bien dañado.
3. Salir de la sala, estando en clases, sin autorización.
4. Interrumpir el desarrollo normal de la clase, a pesar de recibir advertencias del profesor.
5. Fumar cigarrillos al interior del establecimiento.
6. Negarse a cumplir una evaluación. 7. No ingresar a clases oportunamente
en forma reiterada. (cimarra interna) 8. Copiar, tratar de engañar en pruebas
o trabajos. Falta de honestidad. 9. Acoso físico, verbal y/o emocional
entre pares dentro y fuera de la escuela.
10. Cualquier acto de discriminación a
1. Amonestación escrita y aplicación de técnicas de resolución de conflicto (consejería, mediación, negociación, arbitraje pedagógico), según corresponda.
2. Citación al apoderado, atención en conjunto con Inspector(a) y personal con quien haya ocurrido el hecho. Informar al profesor tutor de lo ocurrido.
3. Según la falta se realizará un trabajo formativo después del horario de clases, previo consentimiento del apoderado a convenir entre Unidad General de Gestión de la Convivencia y profesor tutor
4. Al incurrir en una falta grave, el estudiante será remitido a la Unidad de Desarrollo Personal, donde se tomarán las sanciones formativas necesarias y acuerdos en conjunto. Se avisará al apoderado y estudiante
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cualquier miembro de la comunidad educativa, fuera y dentro de la escuela.
las medidas acordadas. 5. Suspensión de clases interna de 1 a 3
días con estudio dirigido a convenir entre Unidad General de Gestión de la Convivencia y profesor tutor, con compromiso escrito y firmado por apoderado y estudiante, en su registro de carpeta individual.
6. Al incurrir por tercera vez en una falta grave, se conversará en conjunto con estudiante, apoderado y unidad de desarrollo personal la derivación a especialistas o redes externas según corresponda con el monitoreo pertinente.
7. Si el alumno incurriera por cuarta vez en una falta grave, ésta se considerará automáticamente como MUY GRAVE.
FALTAS MUY GRAVES PROCEDIMIENTO
1. Adulterar y/o sustraer documentos oficiales.
2. Utilizar conductas intimidatorias o uso abusivo de la fuerza con algún miembro de la comunidad escolar.
3. Agredir física, verbal y/o psicológicamente a algún miembro de la comunidad educativa.
4. Robo o hurto. 5. Fuga del establecimiento 6. Consumo de drogas, fármacos no
autorizados y/o alcohol al interior del establecimiento
7. Tráfico y/o tenencia de drogas, fármacos no autorizados y/o alcohol.
8. Tenencia y porte de armas y/u otros instrumentos que sean utilizados para agredir.
9. Incurrir en agresiones sexuales. 10. Daño con premeditación a bienes de
compañeros y/o compañeras,
1. El estudiante que cometa una falta Muy Grave por primera vez, (descritas y señaladas en los números 1, 2, 5, 10, 11) será citado con su apoderado a Unidad General de Gestión de la Convivencia, quien en conjunto con el profesor tutor establecerán por escrito la suspensión interna por 3 días con trabajo dirigido.
2. La reincidencia de las faltas declaradas en el punto 1, será sancionada con la citación del apoderado para ser derivado a Unidad de Desarrollo Personal y analizar su situación en conjunto para derivación a especialista o red externa. Una vez iniciado el tratamiento con especialistas éste no podrá ser abandonado, siendo monitoreado el caso en forma
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material didáctico, de bienes de la Escuela o de alguna persona del establecimiento.
11. Bullying, ciberbullying o acoso escolar reiterado
12. Actos delictuales que atenten contra la integridad física de cualquier miembro de la comunidad educativa.
mensual por profesor tutor y por la Unidad de Desarrollo Personal.
3. En el caso referido de las faltas Muy Graves (descritas y señaladas en los números 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 12), el estudiante será primeramente derivado a la Unidad de Desarrollo Personal, si fuese necesario, el estudiante en conocimiento del apoderado será derivado a las redes de apoyo de la comuna con el compromiso tanto del estudiante como del apoderado, una vez iniciado el tratamiento con especialistas éste no podrá ser abandonado, siendo monitoreado el caso en forma mensual por profesor tutor y por la unidad de desarrollo personal, y será condicionada su matrícula.
4. La reincidencia de las faltas declaradas en el punto 3, será motivo de aplicación del manual y se procederá a cancelar la matrícula inmediatamente, siempre y cuando se haya dado cumplimiento al procedimiento contenido en el manual de convivencia
5. De constatarse los hechos en los casos de FALTAS MUY GRAVES, en los números 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12 de las Faltas Muy Graves, se procederá a realizar la denuncia ante la Fiscalía correspondiente, según Ley Vigente.
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1. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
6.1 Manual de Convivencia de la Escuela
El Manual de Convivencia Escolar debe ser conocido por todos sus integrantes y para ello se han dispuesto las siguientes instancias de socialización:
Los Profesores tutores de cada curso deben dar a conocer a sus estudiantes y apoderados(as) en el mes de Marzo el Manual de Convivencia Escolar.
Se entregara una copia del Manual de Convivencia Escolar a los apoderados cuando se realice la matricula de su pupilo. El Documento, Manual de Convivencia Escolar será actualizado anualmente, el equipo de gestión junto a la Unidad de Desarrollo Personal realizará una jornada donde la comunidad educativa, expresará los ajustes a este documento, base de la sana convivencia escolar.
6.2 Plan de Gestión de la Convivencia
Documento específico
6.3 Encargado de convivencia
De acuerdo a lo establecido por la Ordenanza N° 0476 del 29 de noviembre de 2013, de la Superintendencia de Educación Escolar, el Encargado es el responsable de la confección del Plan de Gestión Escolar, para lo cual debe contar con la participación del Comité de Convivencia Escolar.
Las funciones del Encargado de Convivencia Escolar son14:
1.- Promover la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa en el Directorio Colegiado. 2.- Promover el trabajo colaborativo en torno a la Convivencia Escolar en el Directorio Colegiado.
14
Principales funciones, actividades y descripción de cargo del encargado de convivencia escolar. Unidad de Convivencia
Escolar, DAEM, Recoleta, 2014.
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3.- Disponer la implementación de las medidas sobre Convivencia Escolar que disponga el Directorio Colegiado. 4.- Elaborar Plan de Gestión sobre Convivencia Escolar, en función de las indicaciones del Directorio Colegiado, también contemplando las sugerencias del comité de convivencia. 5.- Coordinar iniciativas de Capacitación sobre promoción de la buena convivencia y manejo de situaciones de conflicto, entre los diversos estamentos de la comunidad educativa. 6.- Promover el trabajo colaborativo entre los actores de la comunidad Educativa en la elaboración, implementación y difusión de políticas de prevención, medidas pedagógicas y disciplinarias que fomenten la buena convivencia escolar. 7.- Realizar convocatoria de los programas de la red externa para participar en las mesas psicosocioeducativas. 8.- Derivar a especialistas aquellos casos de mayor complejidad. 9.- Monitorear aquellos casos que han sido derivados y supervisar su evolución. 10.- Enviar de manera oportuna los reportes quincenales, mensuales y semestrales al área de convivencia escolar del DAEM. 11.- Responder a las solicitudes de los tribunales de justicia en materias de su competencia en el tiempo oportuno y de acuerdo a los requerimientos de dicho organismo.
6.4 Comité de Convivencia
Este equipo es el encargado de promover y mantener la Convivencia Escolar, con medidas formativas, no punitivas. El comité lo constituyen los representantes de todos los estamentos: Facilitador de Convivencia, Unidad Gestion General de la Convivencia, Orientadora/Encargada de Convivencia Escolar, Coordinadora PIER, Psicóloga, Representantes Asistentes de la Educación, Representantes de Docentes primer y segundo ciclo.
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Las funciones del Comité de Convivencia son15:
a) En materia de gestión:
1.- Coordinar y establecer comunicación fluida con la comunidad educativa del
establecimiento para el abordaje de materias afines. Especialmente con el equipo
directivo, planta docente, madres, padres y apoderados.
2- Mantener comunicación fluida y directa con cada una de las instancias que abordan
y participan de los temas de convivencia o seguridad escolar al interior del
establecimiento. Especialmente con el Directorio Colegiado y con la Mesa
Psicosocioeducativa y el Comité de Seguridad Escolar.
3.- Apoyar al Encargado de Convivencia en la elaboración del Plan de Gestión de la
Convivencia.
4.- Reportar, emitir informes y actas de sesión, tanto al equipo directivo del
establecimiento como a la Unidad de Convivencia Escolar del DAEM.
5.-Informar por medio del Encargado de Convivencia al Consejo Escolar/Directorio
Colegiado de los casos y temas tratados en materia de convivencia, cautelando siempre
la confidencialidad de la información de las partes implicadas.
6.- Realizar seguimiento y monitoreo a los casos tratados.
7- Gestionar y dirigir la realización del proceso de actualización del Manual de
Convivencia Escolar, cuya revisión y actualización debe ser efectuada una vez al año,
previo al término del segundo semestre, cautelando que participen en dicha
actualización todos los estamentos de la comunidad educativa.
8.- Mantener contacto fluido y coordinación con el o los respectivos encargados de
seguridad escolar.
b) En materia de abordaje de casos y/o situaciones de conflicto
1.- Asegurar la correcta toma de decisiones en el abordaje de los casos que superen la
labor propia del encargado o del profesional a cargo de problemas de convivencia,
anteponiendo siempre el bienestar biopsicosocial de cada uno de los estudiantes y
estamentos implicados en el conflicto.
15
Comité de Convivencia Escolar. Definiciones y Alcances. Unidad de Convivencia Escolar-DAEM, Recoleta, Febrero de 2014. Págs. 3 y 4.
48
2.- Colaborar con el Encargado de Convivencia en el desarrollo e implementación de
estrategias, actividades y acciones tendientes a la prevención y el mejoramiento de la
convivencia al interior del establecimiento.
3.- Asegurar que las resoluciones de sanciones, promociones, u otras resoluciones que
se tomen en el ámbito de la convivencia, estén en conformidad con los reglamentos
y/o manuales vigentes.
4.- Intervenir en la resolución de casos o situaciones que estén fuera de los márgenes
del Reglamento o Manual de Convivencia Escolar.
5.- Derivar casos y/o situaciones conflictivas que superen su alcance a las instancias o
personas pertinentes.
c) En materias curriculares
1.- Proponer al Jefe de UTP o su similar el tratamiento de temas vinculados a
convivencia escolar en el marco del currículum oficial vigente.
d) En materias de información, difusión y prevención
1.- Promover y canalizar la participación de la comunidad educativa en su conjunto, en
todas las materias a fines a convivencia escolar.
2.- Promover específicamente la prevención de toda forma de violencia física,
psicológica, agresiones u hostigamientos hacia cualquier miembro.
3.- Socializar y difundir en la comunidad educativa las instrucciones, circulares,
manuales, reglamentos y todo tipo de instrumentos vinculados a la gestión de la
convivencia escolar.
4.- Cautelar la confidencialidad de la información y el debido tratamiento de los casos
abordados, resguardando siempre no exponer a estudiantes ni estamentos implicados
a la opinión y/o comentarios de terceros que puedan vulnerar su derecho a la
privacidad.
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6.5 Consejo Escolar/Directorio Colegiado
Es la instancia máxima de decisión de la Unidad Educativa, que amplía la base de
participación de todos los estamentos, así como su capacidad resolutiva sobre distintos
aspectos de la marcha del establecimiento. Su constitución es democrática, pues los
participantes deben efectivamente representar a cada estamento en este directorio. La
instancia de reunión es mensual y está constituido por: el director, representante DAEM,
(Equipo de Convivencia), encargada de convivencia de la escuela (Orientadora), dos
representantes de los docentes, dos representantes de asistentes de la educación, dos
representantes centro de alumnos y dos representantes del Centro de Padres.
6.6 Mesas psicosocioeducativas y otras redes de apoyo
El objetivo de la mesa es coordinar el trabajo psicosocioeducativo que realizan las diversas
instituciones y programas, con el fin de prevenir y atender de forma oportuna y eficaz
situaciones que en este ámbito están afectando al desarrollo integral de los estudiantes.
Es la orientadora del establecimiento quien lidera y convoca mensualmente a los
programas e instituciones que colaboran con este trabajo. Estos son:
OPD, COSAM, SERNAM, HPV, PDE, CESFAM, CRISTO VIVE, PIE, PIB, PIER, Equipo
convivencia DAEM, PREVIENE, Salud Mental Vida Nueva, Programa de Género y
diversidad sexual, FAE.
2. PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS
PROTOCOLO DE TRABAJOS DE REPARACION DE FALTAS
En relación al procedimiento para atender a los estudiantes que deben cumplir trabajos
de reparación de faltas cometidas (a cambio de la suspensión) se procederá de la
siguiente forma:
1. La Unidad General de Gestión de la Convivencia en conjunto con el profesor tutor
definirán las acciones reparatorias según cada situación en particular, así como
también el encargado de supervisar el cumplimiento de esta actividad
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2. Este procedimiento debe ser informado previamente al hogar, para obtener el
consentimiento del apoderado.
3. La encargada de convivencia explica a los estudiantes involucrados la finalidad de la
acción reparatoria, obteniendo el real compromiso de los educandos. En el caso en
que los estudiantes no cumplan con el proceso se dará cumplimiento a los días de
suspensión que correspondan.
4. Se realizarán trabajos comunitarios dentro del establecimiento, dependiendo de la falta
cometida. Ejemplo: limpieza u orden del aula o espacios comunes, realizar un trabajo
psicoeducativo y exponerlo a la comunidad, realizar una acción solidaria, entre otros.
5. En cualquiera de las situaciones anteriores los adultos a cargo deberán velar por el
cumplimiento de las funciones y por la seguridad física de los estudiantes.
6. En ningún caso los estudiantes quedarán solos usando herramientas u otro material.
7. La encargada deberá llevar un registro de estos estudiantes y notificar al hogar en caso
de incumplimiento de estas tareas por parte de su pupilo.
CANALES DE RECLAMO, SUGERENCIAS Y FELICITACIONES DE LA COMUNIDAD
ESCOLAR
Los procedimientos y canales de sugerencias, reclamos y felicitaciones sobre temas de convivencia (denuncia de mal trato, comentarios relacionados con el Manual de Convivencia Escolar, etc.), propuestas de mejoramiento de la gestión educativa, problemas de infraestructura del establecimiento, entre otros temas a los que se pueden referir todas los miembros de la comunidad escolar, podrá ser:
Buzón de sugerencias, reclamos, felicitaciones: cada miembro de la comunidad escolar podrá hacer uso del buzón que permite hacer llegar sus comentarios a los estamentos correspondientes. El modo de funcionamiento es:
El buzón se ubicará en un costado de la dirección.
Los mensajes deberán ser escritos y contener el nombre, la fecha, el estamento al que pertenece el emisor, con el objetivo de incentivar la responsabilidad en lo que se quiere comunicar, así como un correo electrónico o teléfono o algún canal al que se le pueda enviar una respuesta.
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El responsable de canalizar los mensajes es la Sra. Mariana Bobadilla, secretaria de la Dirección, quien deberá revisar el buzón cada 15 días, clasificar los mensajes de acuerdo al tema que trata, entregar a los encargados de cada estamento para su análisis. (Temas administrativos y de gestión al Director; temas de convivencia escolar al Encargado de Convivencia; temas pedagógicos al Coordinador Técnico, u otros funcionarios del establecimiento según corresponda)
Quien recibe un mensaje, debe acusar recibo y dar respuesta en un plazo máximo de 10 días al emisor del mensaje.
COORDINACIÓN ENTRE INSTANCIAS DE REPRESENTACIÓN ESTAMENTAL
La relación entre los diferentes estamentos de la Comunidad Escolar, puede ser
coordinada a través de los Consejos Escolares/Directorio Colegiado, instancia compuesta por un representante de cada estamento: director, un o dos docentes elegidos entre sus pares, estudiantes, madres, padres y apoderados, un asistente de la educación elegido por sus pares, el presidente del Centro de Alumnos y el presidente del Centro de Madres, Padres y Apoderados.
Por el intermedio de esta instancia, cada estamento podrá informarse, proponer y
opinar a través de sus representantes sobre los temas relevantes vinculados a la comunidad escolar. Para esto, existirán diversos mecanismos de coordinación:
En reuniones por estamento (consejo de profesores, reunión de apoderados, reunión centro de alumnos) se podrán hacer llegar a los diferentes representantes las sugerencias, comentarios, dudas, etcétera, para que sean traspasados a quien sea requerido con un plazo máximo de 5 días. Luego de esto, el representante debe dar respuesta al interesado sobre el proceso de su requerimiento.
Cada estamento podrá solicitar una reunión exclusivamente con el Encargado de Convivencia en el caso que se requiera conversar sobre aspectos vinculados a Manual de Convivencia Escolar, Plan de Gestión de la Convivencia, alguna situación coyuntural en esta temática, entre otros elementos de interés del estamento en cuestión.
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PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR O BULLYING
ACOSO ESCOLAR O BULLYING
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1.- Introducción y declaración de Compromiso de la Comunidad Educativa con la protección de la infancia y la adolescencia como parte fundamental de su vida y su misión.
Como Comunidad Educativa del Establecimiento Escuela Bilingüe República del Paraguay, tenemos un compromiso con la protección y el bienestar de nuestros niños y jóvenes, debiendo velar por su desarrollo armónico a nivel físico, psicológico y espiritual.
Para todos los miembros de esta comunidad educativa, nuestro fundamento principal es la dignidad y el respeto de las personas, debiendo siempre tener presente los principios y valores que sustentan nuestro Proyecto Educativo Institucional, se sustenta en los valores permanentes de Respeto, de valorar al ser humano en su dignidad y posibilidades de desarrollo, de tolerancia a la diversidad, de cuidado y protección del medio ambiente y de solidaridad. Es por esto, que hemos generado un protocolo de actuación frente a casos de Acoso Escolar o bulling, asumiendo que las conductas de violencia no solo afectan a quienes a quienes sufren directamente, si no, a la comunidad completa.
Por esto, el objetivo de este protocolo, es clarificar y unificar los conceptos y procedimientos básicos frente a situaciones de este tipo, además de definir procesos de detección y notificación, promoviendo respuestas coordinadas entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
2. Definiciones conceptuales
Se consideran acciones de maltrato, acoso escolar o bulllying, entre cualquier miembro de la comunidad escolar, los siguientes elementos:
Insultos, garabatos, gestos groseros o amenazantes u ofensas en forma reiterada.
Agresiones verbales y físicas, golpes o manifestaciones de violencia física o sicológica.
Amenazas, hostigamiento, chantaje, intimidación, burlas, acoso, injurias, desprestigio ya sea presencial o por medios tecnológicos, virtual o electrónicos (chat, blog, fotologs, mensajes de textos, correo electrónico, teléfono, sitos web, vídeos, fotografías, etc.)
Discriminación por condición social, situación económica, religión, pensamiento político o filosófico, ascendencia
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étnica, nombre, nacionalidad, orientación sexual, discapacidad, defectos físicos o cualquier otra circunstancia.
Exhibición, difusión o transmisión por medios cibernéticos de cualquier conducta de maltrato escolar.
Acosos o ataques de connotación sexual (aunque no sean constitutivos de delito).
Porte de armas (de cualquier tipo), instrumentos, utensilios u objetos cortantes, punzantes o contundentes (reales o aparentes).
Para abordar este procedimiento es relevante también revisar una definición de bullying, como situación extrema de maltrato o acoso escolar, de modo de comprender su complejidad y alcance en el ámbito educativo: “El acoso escolar o bulling es una manifestación de violencia en la que una persona, adulto o estudiante, es agredida o se convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo un par (compañero/a) o grupo de pares. Se entiende por acciones negativas cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que puede ser presencial, es decir directo, o mediante el uso los medios tecnológicos actuales a través de mensajes y/o amenazas telefónicas o de la Internet. Las características centrales del hostigamiento o bullying y que permiten diferenciarlo de otras expresiones de violencia, son:
Se produce entre pares. (entre estudiantes ó entre adultos) Existe abuso de poder. Es sostenido en el tiempo; es decir, es un proceso que se
repite. El hostigamiento presenta diversos matices, desde los más visibles (de tipo físico, insultos, descalificaciones) hasta los más velados (aislamiento, discriminación permanente, rumores), lo que hace de este fenómeno un proceso complejo, que provoca daño profundo y sufrimiento en quien lo experimenta16”. Para poder entender y abordar las situaciones de maltrato, acoso escolar o bullying, es necesario considerar que la violencia es una conducta que se aprende; los niños y niñas no nacen violentos; es en el contexto en el que estos van creciendo, donde aprenden a ser
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violentos.
2.- Responsables de la aplicación y activación de este protocolo, tanto a nivel preventivo (para evitar algún suceso), como de intervención (frente a la ocurrencia de algún suceso).
Encargado de Convivencia Escolar/psicóloga/Orientador/a y/o inspector general: Supervisar y velar por la correcta implementación de este protocolo de actuación.
3.- Procedimiento
Una primera consideración ante situaciones de maltrato, acoso escolar o bullying, es que éstas puedan ser conocidas; de lo contrario no es posible abordarlas. Este aspecto es especialmente relevante, ya que en general estas situaciones de conflicto, muchas veces se ocultan, ya sea por el propio afectado, al sentir temor de que al comunicarlas se puedan agravar aún más, o por terceros, que no quieran verse involucrados en el conflicto. Por ello se deben establecer canales abiertos y relaciones de confianza para que cualquier persona pueda comunicar de manera oportuna la ocurrencia de estas situaciones.
El procedimiento a seguir es el siguiente:
1. Comunicación (directa o anónima) e inicio del proceso: El procedimiento se inicia con la comunicación, verbal o por escrito, realizada por una persona que ha tomado conocimiento o se ha visto afectada de manera directa o indirecta por una situación de maltrato, acoso escolar o Bullying, dirigida al Encargado de Convivencia.
El Encargado deberá atender con prioridad y personalmente a quien(es) realice la denuncia, en una entrevista privada, escuchar con atención, respeto y credibilidad, y brindarle el primer apoyo y protección, de ser necesario. La entrevista tendrá por objetivos:
1) Recabar los antecedentes sobre el hecho. Se deberán considerar al menos los siguientes aspectos:
Descripción de la situación o hecho de maltrato, acoso escolar o bullying que se denuncia.
Participación de actores (víctimas, agresores y otros)
Fecha o tiempo en que ha ocurrido el hecho.
Lugar o lugares.
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Consecuencias observadas,
Y todo otro antecedente que permita dimensionar la situación denunciada.
2) Consignar la información de los antecedentes en un reporte que sintetice los hechos denunciados.
3) Informar al denunciante sobre el o los procedimientos que posiblemente amerita la situación y los plazos que se aplicarán, de modo de que la persona tenga claridad respecto al proceso a seguir y sienta acogida su denuncia.
En caso de ser pertinente se formalizará la recepción de la denuncia por escrito al denunciante, con copia al Comité de Convivencia y al Director/a del establecimiento. 2. Análisis de los Antecedentes y Decisión de Estudiar la Situación: El
Encargado de Convivencia de acuerdo a la información recabada para verificar y ponderar la situación, resolverá si ésta puede ser solucionada de manera inmediata con su apoyo e intervención directa, si amerita la aplicación de un procedimiento en particular, o bien si es necesario definir otras medidas.
Si el conflicto/situación, involucra a niños, niñas o jóvenes, y puede resolverse directamente entre los afectados. Se comunicará al profesor jefe, quien podrá realizar un refuerzo positivo y entregar apoyo, si fuera necesario, a los actores involucrados.
Si la situación involucra sólo a adultos (conflicto entre docentes, entre docentes y apoderados, entre directivos y docentes, por ejemplo), y puede resolverse directamente entre los afectados, se le comunicará al director o directora, para que pueda generar un diálogo abierto con las partes y aclarar la situación.
Si la situación involucra a adultos y niños, niñas y/o jóvenes (conflicto entre docentes y estudiantes, asistentes de la educación y estudiantes, por ejemplo), y puede resolverse directamente entre los afectados, se le comunicará al encargado de convivencia escolar, para que pueda generar un diálogo abierto con las partes, aclarar la situación y establecer compromisos.
En el caso que la situación no sea resuelta de manera directa por el Encargado de Convivencia o no se logre una resolución entre las partes, éste informará y analizará los antecedentes en conjunto con
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el Comité de Convivencia, para tomar la decisión de iniciar un estudio detallado y proponer el procedimiento correspondiente. El Comité de Convivencia, en acuerdo con El Director/a, informará el inicio de la investigación al Consejo Escolar/Directorio Colegiado. El Encargado de Convivencia comunicará al denunciante sobre el procedimiento que se realizará y los plazos estimados. 3. Estudio de la Situación: La etapa de estudio de la situación debe
ser realizada en un corto plazo (ejemplo: 2 a 5 días aproximadamente) y permitir al Encargado de Convivencia conocer la versión de los distintos actores involucrados, así como recabar antecedentes que permitan respaldar los hechos. Las actividades que se deben considerar son las siguientes:
Entrevista individual con los actores involucrados (víctimas y "agresores", posibles testigos).
Cuando las versiones individuales sean contradictorias y no permitan dilucidar los hechos, considerar una entrevista grupal con los actores involucrados (víctimas y "agresores").
Si la situación está referida a estudiantes, se realizará una
reunión con sus padres, madres o apoderados. Además, se entrevistará a él o los profesores jefes que corresponda.
Entrevista con otros actores de la comunidad escolar que
pudieran aportar antecedentes a la investigación, cuando corresponda.
Recabar y resguardar las evidencias relacionadas con el
hecho que se denuncia (vídeos, registros, fotos u otros); estas evidencias podrán ser utilizadas durante la investigación como medios de prueba y análisis con los actores involucrados.
La fase de estudio concluye con un informe que elabora el
Encargado de Convivencia, en el cual consigna las actividades realizadas, los resultados obtenidos y el conjunto de recomendaciones sobre las medidas reparatorias y formativas a efectuar. Este informe es entregado al Comité
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Convivencia Escolar: Metodologías de trabajo para las Escuelas y Liceos. Comprometidos por la Calidad de la Educación. MINEDUC, 20004.
de Convivencia y al Director/a del establecimiento.
Consideraciones en la etapa de estudio17
Confidencialidad: Durante todo el proceso, es importante resguardar la mayor confidencialidad, privacidad y respeto por la dignidad y honra de los involucrados.
Registro: La información recabada y las acciones que se realicen durante este procedimiento, deberán quedar documentadas. Estos antecedentes no serán accesibles para terceros ajenos al estudio, excepto cuando sean requeridos por una autoridad pública pertinente.
Protección: Durante el desarrollo de este procedimiento se debe resguardar la protección del afectado y de todos los involucrados.
Si el/a o los/as afectados son estudiantes, se debe además comunicar a los padres, madres o apoderados respecto del procedimiento y apoyarles para que cumplan un rol de contención afectiva, adopten medidas formativas y de apoyo a los menores involucrados.
Si la o las personas involucradas son adultos (profesor u otro funcionario del establecimiento) y las circunstancias resulten pertinentes, se le debe brindar protección. Además, si correspondiere, se tomarán medidas para que pueda continuar desarrollando sus labores, a excepción de que esté en riesgo su integridad.
4. Análisis y definición de medidas: Con base en el informe del estudio, el Comité de
Convivencia junto al Encargado de Convivencia (y eventualmente con los apoderados) involucrados, analizan y proponen las medidas reparatorias y formativas que se estiman justas y adecuadas de aplicar, de acuerdo a lo establecido en el Manual de Convivencia Escolar del establecimiento.
Le corresponde además al Encargado planificar la comunicación de las decisiones a los afectados, a las autoridades educativas comunales, y a la comunidad
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escolar, definiendo los responsables de su aplicación, así como los medios y plazos para realizarlas.
Elabora también un acta con las decisiones adoptadas; se dejará copia del acta en el Registro de Denuncias correspondiente a cada situación.
5. Apelación a las medidas (opcional): Los involucrados en la
situación podrán apelar por escrito ante el Comité de Convivencia en primera instancia y al Consejo Escolar/Directorio Colegiado de las medidas adoptadas.
6. Comunicación y aplicación de las decisiones finales:
Una vez definida la resolución final, corresponde al Encargado de Convivencia informar verbalmente, y por escrito a los afectados, las medidas resueltas, según lo planificado.
Corresponderá al Comité de Convivencia, presentar un
informe final al Consejo Escolar/ Directorio Colegiado. 7. Seguimiento a la aplicación de las medidas
Corresponderá al Encargado de Convivencia y a Inspectoría General realizar un seguimiento a la aplicación de las medidas, a través de la verificación de su cumplimiento, mediante la observación directa, conversación con los afectados durante el proceso de aplicación de las medidas o con terceros que puedan aportar información sobre el proceso.
El Encargado de Convivencia Escolar cumplirá también una
labor de apoyo al cumplimiento de las medidas y de orientación a los involucrados para que puedan desarrollar un proceso formativo en esta etapa.
Los resultados de este seguimiento a la aplicación de las medidas serán comunicadas al Comité de Convivencia para que elabore un informe final al Consejo Escolar/ Directorio Colegiado.
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4.- Síntesis gráfica
5.- Mecanismos de Comunicación con las Familias y la comunidad Escolar.
Encargado de protocolo de actuación es el responsable de propiciar la comunicación con las familias del involucrado y la comunidad escolar.
6.- Instancias de derivación y consulta.
Encargado de convivencia coordina junto a la Unidad de Convivencia Escolar del DAEM, la necesidad de derivar el caso a las redes municipales disponibles en casos de este tipo.
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PROTOCOLO DE MALTRATO Y ABUSO SEXUAL ADOLESCENTE
MALTRATO Y ABUSO SEXUAL INFANTIL
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1.- Introducción y declaración de Compromiso de la Comunidad Educativa con la protección de la adolescencia como parte fundamental de su vida y su
Como Comunidad Educativa del Establecimiento Escuela Bilingüe República del Paraguay, tenemos un compromiso con la protección y el bienestar de nuestras jóvenes, debiendo velar por su desarrollo armónico a nivel físico, psicológico y espiritual.
Para todos los miembros de esta comunidad educativa, nuestro fundamento principal es la dignidad y el respeto de las personas, debiendo siempre tener presente los principios y valores que
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misión. sustentan nuestro Proyecto Educativo Institucional, tales como: Valores permanentes de Respeto, de valorar al ser humano en su dignidad y posibilidades de desarrollo, de tolerancia a la diversidad, de cuidado y protección del medio ambiente y de solidaridad. Es por esto, que hemos generado un protocolo de actuación frente a casos de maltrato y abuso sexual.
El objetivo del presente protocolo, es clarificar y unificar los conceptos y procedimientos básicos frente a situaciones de este tipo, además de definir procesos de detección y notificación, promoviendo respuestas coordinadas entre todos los estamentos de la comunidad educativa.
2. Definiciones conceptuales
Por maltrato infantil entendemos “todos aquellos actos de violencia física, sexual o emocional, sea en el grupo familiar o en el entorno social, que se comenten en contra de adolescentes, de manera habitual u ocasional. El maltrato puede ser ejecutado por omisión (entendida como falta de atención y apoyo por parte del adulto a las necesidades y requerimientos del adolescente), supresión (que son las diversas formas en que se le niega al adolescente el ejercicio y goce de sus derechos) o transgresión (entendida como todas aquellas acciones o conductas hostiles, rechazantes o destructivas hacia el menor, tales como malos tratos físicos, agresiones emocionales entre otros) de los derechos individuales y colectivos e incluye el abandono completo y parcial"18. Dentro del concepto de maltrato infantil, se establecen además distintas categorías, maltrato físico, emocional o psicológico, negligencia y abandono emocional. El abuso sexual infantil, se asume como una forma grave de maltrato infantil, la cual se define como toda acción de tipo sexual impuesta a un menor por un adulto o por una persona de más edad, a través de la intimidación, la amenaza, fuerza física, chantaje, seducción, engaño u otro tipo de manipulación psicológica. Algunas de sus formas son: manipulación del menor con fines pornográficos, someterlo a que observe actitudes sexuales, hablar sobre temas obscenos, mostrar o tocar genitales y penetración sexual (violación o incesto). Las situaciones antes señaladas, son descritas como delitos en el sistema penal chileno y por lo tanto en caso de antecedentes que permitan concluir abuso sexual , debe ser denunciado dentro de las 24 horas siguientes a las que se tuvo conocimiento, de no ser así, el Artículo 177 del Código Procesal Penal sanciona su incumplimiento.
2.- Responsables de la aplicación y activación de este
Los responsables y sus funciones son: Encargado del procedimiento Sra. Jacqueline Miño Child, Encargada de
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protocolo, tanto a nivel preventivo (para evitar algún suceso), como de intervención (frente a la ocurrencia de algún suceso).
Convivencia Escolar: a. Recopilar la información necesaria para la investigación, como por
ejemplo los registros consignados en la hoja de vida del estudiante para visualizar posibles cambios de conducta, entrevistas con profesor jefe, otro adulto o compañero del estudiante que posea información relevante del menor o la familia. En el caso de que sea dentro del establecimiento, determinar lugar en que presuntamente podría haber sido realizado el abuso, qué adulto debería haber estado a cargo del menor en el momento en que se hubiese realizado el abuso, etc.
b. Coordinar y supervisar la implementación del protocolo de actuación.
3.- Procedimiento
1. En caso de sospecha, el adulto que sospecha del abuso (profesor jefe, profesor de aula)
1.1 Conversar con el/la estudiante procurando: Hacerlo en un espacio en que el estudiante se sienta seguro. Mantener una actitud tranquila, de escucha acogedora sin
enjuiciarlo ni cuestionarlo. En caso que el estudiante no quiera hablar, no se lo debe presionar.
Registrar en forma textual el relato del menor.
• No inducir el relato del menor con preguntas que busquen identificar a la persona sospechosa de abuso.
1.2 No exponer al menor a relatar reiteradamente la situación. Quien
entrevistó al afectado, debe tener el registro y ser la persona que comunique la situación a la dirección del establecimiento o las instancias necesarias, cuidando en todo momento la confidencialidad y seguridad del menor
1.3 Pedir apoyo a los profesionales del área de convivencia del
establecimiento (orientador, encargado de convivencia, psicólogo) para que ellos tomen el caso.
1.4 El Encargado de Convivencia Escolar debe citar al apoderado tan
pronto como se haya establecido la sospecha de abuso. Luego, debe informar al apoderado en la reunión ofreciéndole todo el apoyo que desde la comunidad escolar se le puede brindar. Sin embargo, en el caso que el presunto abuso pueda provenir del contexto familiar, es necesario tener especial precaución, ya que podría provocar resistencia a colaborar, hermetismo y conflictos durante la investigación y reparación.
1.5 El director del establecimiento junto al encargado de convivencia
escolar definirán líneas a seguir (denuncia ante OPD y/o
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carabineros, redacción de informe, traslado al hospital para revisión médica).
1.6 En caso de tener dudas frente a la situación luego de ser abordado
por los profesionales encargados del tema dentro del establecimiento, contactarse de manera urgente con el DAEM, área psicosocial y/o las redes de apoyo pertinentes, para solicitar orientación y apoyo inmediato
1.7 Disponer de medidas pedagógicas: - El director hablará con el profesor jefe en caso que este no sepa,
para tomar medidas pedagógicas que apunten a acompañar y contener al menor. Con respecto al estudiante afectado, el profesor jefe debe contribuir a que conserve su rutina normal dentro de lo posible, evitando la estigmatización y promoviendo la contención.
2. En caso de certeza:
2.1 En el caso que se observen evidencias concretas de abuso (lesiones atribuibles a una agresión, agresión presenciada por un tercero o el propio menor lo denuncia), se debe dar aviso de inmediato al profesional que esté encargado de este procedimiento para tomar medidas en un periodo máximo de 12 horas.
2.2 En el caso de existir lesiones o que el estudiante exprese una
molestia física que haga pensar que fue víctima de maltrato, el encargado del protocolo de actuación debe trasladarlo de manera inmediata al centro asistencial más cercano como si se tratara de un accidente escolar, debiendo acompañarlo durante todo el proceso. No se debe solicitar explícitamente que se constaten lesiones, si no informar de las molestias que presenta. De manera paralela, debe informar a la familia que el estudiante será llevado a dicho centro, no es necesaria la autorización de la familia para efectuar el traslado, si no solo la comunicación.
2.3 Poner los antecedentes a disposición del DAEM y la justicia: - El director, inspector general o algún adulto perteneciente al
establecimiento, deben realiza la denuncia ante carabineros, PDI o Ministerio Público dentro de las primeras 24 horas.
- En caso de que la familia no garantice la protección del menor, se debe solicitar un Requerimiento de Protección dentro de las 48 horas siguientes en los Tribunales de Familia.
- Se debe dar aviso al DAEM sobre la situación para solicitar el apoyo de las redes municipales.
2.4 Comunicación con centros especializados: - El encargado de este protocolo de actuación debe coordinar y
retroalimentar a las redes de apoyo que se hayan desplegado para
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atender el caso, siendo en vínculo entre estas y la escuela.
2.5 Medidas pedagógicas: - El director informa al profesor jefe, quien tomará el rol del
implementar estrategias de comunicación y contención con el resto de los compañeros y apoderados del curso.
- Se realizará un consejo de profesores para informar la situación sin detalles ni nombres, para definir estrategias de trabajo formativo y pedagógico, y determinar fechas de evaluación del seguimiento.
- En la eventualidad de que el caso traspase los límites del curso, el director será quien comunique las medidas y acciones que se están implementando en el establecimiento para abordar la situación a los apoderados y familias de la comunidad escolar.
2.6 Seguimiento y acompañamiento: - El encargado de este protocolo de actuación debe monitorear
el avance de la situación, la etapa de la investigación, las eventuales medidas de protección y el tratamiento si se establece, con el objetivo de coordinar las acciones dentro de la comunidad escolar para evitar que el menor vuelva a ser atacado.
4.- Mecanismos de Comunicación con las Familias y la comunidad Escolar.
Encargado de protocolo de actuación es el responsable de propiciar la comunicación con la familia de los involucrados y la comunidad escolar.
5.- Instancias de derivación y consulta.
Oficina de Protección de Derechos de la Infancia y Adolescencia OPD-Recoleta. Antonio Muñoz. Coordinador. [email protected]. Equipo de Evaluación de Riesgo Sociodelictual. Erika Catoni y María Jesús Arévalo. [email protected]. Programa de Terapia Multisistémica (MST). Verónica Villablanca. [email protected]. Programa Previene (Prevención del Consumo de Alcohol y Drogas. Alejandra Araya. [email protected]. Programa de Género y diversidad sexual. Fernando Muñoz. [email protected] OPD. Carolina Prieto. Talleres de promoción de derechos, Parentales, Asesorías, Campaña Buen trato. [email protected]. Unidad de Convivencia Escolar. Sra. Carmen Morales. [email protected]. Cosam Recoleta. Sra. Marisol Orellana. [email protected] Centro de Salud Familiar Quinta Bella. Sr. Oscar Briones. [email protected]
6.- En caso de traslado a un centro asistencial.
A donde: Hospital Roberto del Río (hasta 14 años) o al Hospital San José (más de 15 años). Quién realiza el traslado: Asistente de la Educación. Quién permanece con el estudiante mientras llega el apoderado: Asistente de la Educación. Con qué recursos: CEPA.
7.- En caso de que corresponda
Los directores, inspectores y profesores deberán denunciar cualquier acción u omisión que revista carácter de delito y que
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establecer una denuncia.
afecte a un miembro de la comunidad educativa. Se deberá denunciar ante OPD, Carabineros de Chile, la Policía de Investigaciones dentro del plazo de 24 horas desde que se tome conocimiento del hecho, sin perjuicio de lo dispuesto en los artículos 175 letra e) y 176 del Código Procesal Penal.
PROTOCOLO DE ACCIDENTES ESCOLARES
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ACCIDENTES ESCOLARES
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1.- Introducción y declaración de Compromiso de la Comunidad Educativa con la protección de la infancia y la adolescencia como parte fundamental de su vida y su misión.
Como Comunidad Educativa del Establecimiento Escuela Bilingüe República del Paraguay, tenemos un compromiso con la protección y el bienestar de nuestros niños y jóvenes, debiendo velar por su desarrollo armónico a nivel físico, psicológico y espiritual.
Es por esto, que hemos generado un protocolo de actuación frente a la eventualidad de que algún estudiante se accidente, indicando el modo de actuar para evitar que la situación se agrave.
2. Definiciones conceptuales Accidente se define como “toda lesión que un estudiante sufra a causa o con ocasión de sus estudios, o de la realización de su práctica profesional o educacional, y que le produzca incapacidad o muerte.”19 Los accidentes escolares pueden ser provocados “a causa” de los estudios (evento ocurrido debido o durante las actividades pedagógicas) o “con ocasión” de sus estudios (cuando existe una causa indirecta). Se incluyen los accidentes de trayecto, en la práctica (salida pedagógica, gira de estudios) o dentro del establecimiento.
3. Responsables de la aplicación y activación de este protocolo, tanto a nivel de intervención (frente a la ocurrencia de algún suceso).
Los responsables y sus funciones son: Profesor o asistente de la educación que asiste en primer
momento al accidente: dar aviso a Vivian Román Cáceres. Encargado Convivencia Escolar: supervisar el cumplimiento
del presente protocolo. Inspector general: realizar los trámites administrativos en
caso de necesitar ser traslado a un centro de salud, además de hacer valer el Seguro Escolar20
3.- Procedimiento (flujograma si corresponde)
1. En caso que el accidente ocurra en el recreo, el asistente de la educación a cargo, avisará de forma inmediata a Vivian Román Cáceres. En caso que ocurra en clases, el responsable de dar aviso es el docente. De no haber ningún adulto presente, un compañero puede dar aviso, no importando el tipo de lesión que presente el accidentado.
2. La Sra. Vivian Román Cáceres, Encargada de Salud, ubica al accidentado en un lugar seguro y aislado para la evaluación y toma de decisión.
3. Se realiza la evaluación de la lesión y según el nivel de la misma se determinará la necesidad de mantener al accidentado en reposo, aplicar primeros auxilios y/o ser
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derivado al servicio de salud más cercano. 4. Se clasifica la lesión en leve, menos grave y grave
4.1 Se entiende por lesión leve aquellas en las que el estudiante resulta solo con lesiones superficiales que no dificultan su autonomía ni afectan la conciencia. Frente a este tipo de accidentes, el procedimiento es:
El encargado de enfermería Vivian Román Cáceres aplicará los primeros auxilios.
El encargado de enfermería, acompaña al estudiante de vuelta a su sala de clases.
4.2 Se entiende por lesión menos grave las que el estudiante resulta solo con lesiones superficiales más severas pero que no le dificultan la autonomía ni afectan la conciencia. Frente a este tipo de accidentes, el procedimiento es:
El encargado de enfermería Vivian Román Cáceres, Encargada de Salud, aplicará los primeros auxilios.
La Sra. Vivian Román Cáceres, registrará la atención y dará aviso a Inspectoria General.
La Encargada de Salud, se comunicará con el apoderado para informar lo ocurrido y preguntar si está de acuerdo en llevar al estudiante a un centro asistencial, en caso contrario, el apoderado puede retirar al estudiante del establecimiento para llevarlo él mismo.
De acuerdo a la decisión de los padres, el estudiante es trasladado a un centro de urgencia por el establecimiento (debiendo llevarlo un funcionario del establecimiento quien lo acompañará hasta que lleguen los padres o bien, llevarlo de vuelta al establecimiento) o es retirado para ser llevado por los propios padres.
4.3 Se entiende por lesión grave aquellas que requieren
atención de salud inmediata, como caídas de altura, golpes en la cabeza, cortes profundos en la piel, quemaduras severas, pérdida de conocimiento, quebradura de extremidades, entre otros. Frente a este tipo de accidentes el procedimiento es:
El encargado de enfermería Vivian Román Cáceres, Encargada de Salud, aplicará los primeros auxilios.
Vivian Román Cáceres, Encargada de Salud, registrará la
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atención, da aviso a Inspectoría General y llena el formulario del Seguro Escolar21
El Encargado de Salud, dará aviso del accidente al
apoderado y se le informa que será trasladado al servicio asistencial de manera urgente.
En caso de golpe en la cabeza o quebradura, se
mantendrá al estudiante en el lugar del accidente y se llamará de manera inmediata a la ambulancia para que sea atendido por expertos a la brevedad.
En otro tipo de accidentes, podrá ser llevado en auto
particular de algún miembro de la comunidad escolar acompañado por el encargado de enfermería del establecimiento sin olvidar el formulario del seguro ya completado por Vivian Román Cáceres. En caso de ser así, en la escuela debe quedar registrado en el libro de registro que mantiene la Sra. Vivian Román, encargada de Salud y escribe el nombre de las personas que realizan el traslado, cargo y en caso de ir en auto, la patente del mismo. Igualmente, los costos de traslado serán costeados por el establecimiento.
El estudiante durante la atención en el centro asistencial
será acompañado en todo momento por el profesional de la escuela que lo llevó. Solo se retirará en el momento que lleguen los padres. El estudiante nunca puede estar solo.
4.4 En el caso que el accidente ocurra en alguna actividad escolar fuera del establecimiento, el docente o asistente encargado del curso deberá llevar al estudiante al centro de asistencia y avisar a secretaría del establecimiento para que sea enviado el formulario del Seguro Escolar además de dar aviso a los padres.
4.- Flujograma
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5.- En caso de traslado a un centro asistencial.
A donde: Hospital Roberto del Río (hasta 14 años) o al Hospital San José (más de 15 años) Quién realiza el traslado: Asistente de la Educación. Quién permanece con el estudiante mientras llega el apoderado: Asistente de la Educación. Con qué recursos: CEPA.
6.- En caso de que corresponda establecer una denuncia.
Los directores, inspectores y profesores deberán denunciar cualquier acción u omisión que revista carácter de delito y que afecte a un miembro de la comunidad educativa. Se deberá denunciar ante OPD, Carabineros de Chile, la Policía de Investigaciones dentro del plazo de 24 horas desde que se tome conocimiento del hecho, sin perjuicio de lo dispuesto en los artículos 175 letra e) y 176 del Código Procesal Penal.
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PROTOCOLO DE GIRAS DE ESTUDIO
GIRAS DE ESTUDIO
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1.- Introducción y declaración de Compromiso de la Comunidad Educativa con la protección de la infancia y la adolescencia como parte fundamental de su vida y su misión.
Como Comunidad Educativa del Establecimiento Escuela Bilingüe República del Paraguay, nuestro fundamento principal es la dignidad y el respeto de las personas, debiendo siempre tener presente los principios y valores que sustentan nuestro Proyecto Educativo Institucional, tales como: Valores permanentes de Respeto, de valorar al ser humano en su dignidad y posibilidades de desarrollo, de tolerancia a la diversidad, de cuidado y protección del medio ambiente y de solidaridad. Creemos que es fundamental propiciar la formación integral de los estudiantes. En ese sentido, entendemos que las Giras de Estudios pueden ser una oportunidad de conocer territorios distintos al propio, enfocado en su historia y naturaleza y el desarrollo de habilidades sociales. El objetivo del presente protocolo, es orientar y regular a toda la comunidad educativa sobre los procedimientos y líneas de acción que se deben implementar frente a este tipo de eventos. Esta actividad no es una obligación del establecimiento, pero una vez que se autoriza y se respalda la gira, la institución debe fomentar el logro de una efectiva realización, tanto en su organización como en su desarrollo.
2. Definiciones conceptuales
Se comprende como Gira de Estudio, un viaje dentro o fuera del país realizado por el grupo curso o parte de él. Es una actividad extraescolar oficial que tiene como fin enriquecer la formación integral de los estudiantes mediante la experiencia de viajar en grupo.
3.- Responsables de la aplicación y activación de este protocolo, tanto a nivel preventivo (para evitar algún suceso), como de intervención (frente a la ocurrencia de algún suceso).
Los responsables y sus principales funciones son: 1.- Profesor Jefe: es el principal responsable del funcionamiento óptimo de la gira. Debe cautelar el propósito formativo de la gira, planificar las actividades que se realizarán en conjunto con los otros actores de la comunidad escolar involucrados y personal de la agencia de turismo (si corresponde), cuidar la integridad física de los estudiantes, previa autorización, a la actividad. 2.- Profesor(es) Acompañante(s): Es el segundo adulto a cargo del grupo curso, en representación del establecimiento escolar. Debe apoyar al profesor jefe en sus funciones para que la gira se realice según lo planificado.
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3.- Director(a): Responsable principal de la institución. Su función es apoyar al proceso de organización y desarrollo de la gira. Como líder principal del establecimiento, en caso de algún inconveniente de orden mayor durante el desarrollo de la gira, es responsable de gestionar una solución rápida y efectiva al problema, ya sea el traslado de regreso, la comunicación con las familias en caso necesario, etc. 3.- Apoderados: su función es organizar junto con estudiantes y profesor jefe la gira, otorgar apoyo económico (en la medida de sus posibilidades) y autorizar a sus pupilos a participar de la gira. 4.-Estudiantes: su función es organizar junto con apoderados y el profesor jefe la Gira de Estudio, además de cumplir con las normativas y condiciones definidas por la escuela y los apoderados.
4.- Procedimiento
Para una programación eficiente de esta actividad, se puede elegir una comisión coordinadora de los apoderados y otra de los estudiantes, que puede ser la misma o diferente a las directivas e curso existentes. El proceso se organiza en dos etapas: 1. Organización Previa: 1.1 Se debe planificar con antelación la gira con el fin de lograr un resultado satisfactorio para toda la comunidad educativa. El establecimiento, por su parte, facilitará sus instalaciones para la organización, siempre y cuando sean solicitadas de manera anticipada, vía escrita por parte del (la) profesor(a) jefe, quien también debe participar de las reuniones. 1.2 El establecimiento permitirá que el grupo curso pueda realizar actividades abiertas a la comunidad escolar para recaudar recursos para la gira. 1.3 Las actividades normales escolares no deben verse afectadas por el proceso de organización de la gira. 1.4 El destino y las características del viaje son parte de la elección de cada grupo curso que organiza su propio programa, sin embargo debe ser evaluado y aprobado en conjunto con la Dirección del establecimiento escolar.
1.5 La gira es una actividad grupal inclusiva, y su organización debe asegurar que todas las familias puedan financiar los costos que esta empresa implica. Esto significa, que en caso que alguna familia no pueda costear los gastos, se deben realizar actividades que permitan
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recolectar los fondos necesarios, por ejemplo crear un fondo solidario con los recursos de todos, planificar y desarrollar actividades que permitan recolectar fondos, entre otros.
1.6 El establecimiento educacional no tiene ningún vínculo de interés con alguna agencia de viajes que pueda contratarse y tiene la facultad de vetar empresas por malas experiencias anteriores, para velar por la seguridad de la comunidad escolar que realizará el viaje. 1.7 Se debe elaborar un listado de curso actualizado con los datos personales de los estudiantes y contacto de las familias. 1.8 El profesor jefe debe elaborar una planificación con objetivos de formación personal a desarrollar por parte del grupo curso. 1.9 Debe establecerse un programa detallado desde el día de salida hasta el retorno, en el cual se especifiquen:
Fechas y horas de todas las actividades Ciudades y pueblos a visitar y principales lugares a recorrer
dentro de ellos. Comidas (al menos 3 diarias) Tipo de transporte, especificando trayecto, tiempos de viaje,
identificación de empresa y conductor. 1.10 En el programa elegido, se debe explicitar a qué centros asistenciales asistir en el caso de necesidad en cada una de las ciudades o pueblos que visitarán. El profesor jefe y el guía turístico de agencia (si procede) deben estar al tanto de los procedimientos establecidos por el Ministerio de Salud y/o por el Seguro de Accidentes Escolares. 1.11 Antes de viajar, apoderados y estudiantes deberán firmar un documento formal, elaborado por el establecimiento escolar que comprometa a los estudiantes, bajo el consentimiento de sus padres a cumplir los siguientes condiciones en el viaje:
Responder a la normativa propuesta por el Manual de Convivencia Escolar.
Ser parte de todas las actividades del programa, ya que no pueden separarse del grupo curso en ningún momento.
Cumplir con las indicaciones y respetar la autoridad del profesor jefe como adulto responsable del grupo curso, y de otros profesores o apoderados, en caso de haberlos.
Completar y una ficha de salud con información básica de cada estudiante la cual debe ser firmada por el apoderado de cada estudiante.
Portar y hacerse responsable de sus documentos personales
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(Carnet de identidad) Prohibición de portar o consumir drogas, alcohol o cualquier
tipo de sustancia ilícita. 1.12 El establecimiento se reserva el derecho de vetar de posibilidad de participar en la gira a los estudiantes que presenten antecedentes de haber incurrido en tres faltas gravísimas durante el último año.
2. Desarrollo de la Gira de Estudios: 2.1 El profesor jefe debe hacer explícito, antes de partir que a lo largo de la gira los estudiantes responderán a la normativa del establecimiento escolar, de manera que los parámetros de comportamiento deben ser los de la convivencia escolar habitual, por lo tanto deben tener un comportamiento respetuoso y alineado a la filosofía y valores propios del establecimiento y familias que representan.
2.2 Los estudiantes deben seguir la organización e itinerario del programa establecido, así como también aspectos logísticos que les indique el profesor jefe: distribución habitaciones, horarios, permisos, entre otros.
5.- Medidas y sanciones de apoyo y reparación.
Toda sanción o medida que se deba aplicar en caso de problema disciplinario, debe tener un carácter claramente formativo para todos los involucrados y para la comunidad en su conjunto. Esta será impuesta conforme a la gravedad de la conducta, respetando la dignidad de los involucrados, y procurando la mayor protección y reparación del afectado y la formación del responsable. En caso de falta grave durante el desarrollo del viaje, el profesor a cargo puede ordenar el regreso del estudiante a su domicilio y, en caso necesario, derivar la situación al Comité de Convivencia Escolar para analizar la gravedad de la situación.
6.- Mecanismos de Comunicación con las Familias y la comunidad Escolar. (si corresponde)
• En el periodo de organización previa al viaje, los medios a utilizar principales deben ser reuniones de apoderados, reuniones de alumnos y correo electrónico del curso, con el objetivo que todos los actores estén al tanto de las medidas y puedan participar en la toma de decisiones del proceso de planificación de la gira.
• Durante el desarrollo del viaje, el responsable oficial de la comunicación entre las familias y estudiantes es el profesor jefe y posteriormente, el profesor acompañante, quien debe actualizar cada cierto periodo de tiempo acordado las novedades de la gira.
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• Durante el viaje los estudiantes pueden comunicarse vía correo electrónico, teléfono o alguna aplicación de Smartphone, en los tiempos y lugares que el profesor jefe indique de acuerdo a las actividades planificadas.
• El profesor jefe debe reportar a Dirección cada 3 días mínimo
sobre el desarrollo de la gira.
7.- En caso de traslado a un centro asistencial. (si corresponde)
En caso de que un estudiante sufra algún accidente o se encuentre seriamente indispuesto, se debe informar de la situación a la brevedad al profesor jefe, quien deberá hacerse cargo del estudiante afectado y acompañarlo al centro asistencial correspondiente dependiendo del lugar en que se encuentren, portando la ficha de salud del estudiante, previamente firmada por su apoderado. El centro asistencial debe estar definido previamente en la planificación del viaje (listado de centros de emergencia a los cuales recurrir). Paralelamente, el profesor debe dar aviso a la brevedad a los apoderados del estudiante y Dirección.
8.- En caso de que corresponda establecer una denuncia.
Los directores, inspectores y profesores deberán denunciar cualquier acción u omisión que revista carácter de delito y que afecte a un miembro de la comunidad educativa. En caso de estar dentro de Chile, se deberá denunciar ante OPD, Carabineros de Chile, la Policía de Investigaciones dentro del plazo de 24 horas desde que se tome conocimiento del hecho, sin perjuicio de lo dispuesto en los artículos 175 letra e) y 176 del Código Procesal Penal.
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PROTOCOLO DE SALIDAS PEDAGÓGICAS
SALIDAS PEDAGOGICAS
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1.- Introducción y declaración de Compromiso de la Comunidad Educativa con la protección de la infancia y la adolescencia como parte fundamental de su vida y su misión.
Como Comunidad Educativa del Establecimiento Escuela Bilingüe República del Paraguay, nuestro fundamento principal es la dignidad y el respeto de las personas, debiendo siempre tener presente los principios y valores que sustentan nuestro Proyecto Educativo Institucional, tales como: Valores permanentes de Respeto, de valorar al ser humano en su dignidad y posibilidades de desarrollo, de tolerancia a la diversidad, de cuidado y protección del medio ambiente y de solidaridad. Creemos que es fundamental propiciar la formación integral de los estudiantes, otorgando la mayor cantidad de oportunidades diversas de aprendizajes, es por esto, que las salidas pedagógicas son una herramienta fundamental dentro de la formación de nuestros estudiantes. Por esto, hemos generado un protocolo de actuación frente a las Salidas Pedagógicas, siendo parte del proceso de enseñanza aprendizaje que cada docente lleva a cabo con su curso. El objetivo del presente protocolo, es regular y orientar a toda la comunidad educativa sobre los procedimientos y líneas de acción que se deben implementar frente a este tipo de actividades.
2. Definiciones conceptuales
Se entiende por Salida Pedagógica, toda aquella actividad realizada por uno o más estudiantes fuera del establecimiento educacional, con fines educativos y guiados por uno o más profesores responsables.
3.- Responsables de la aplicación y activación de este protocolo, tanto a nivel preventivo (para evitar algún suceso), como de intervención (frente a la ocurrencia de algún suceso).
Los responsables y sus principales funciones son: 1.- Profesor que propone la salida pedagógica: cautelar el propósito formativo de la salida pedagógica, planificar las actividades que se realizarán, identificar, en caso necesario, el equipo que lo acompañará durante la acción, cuidar la integridad física de los estudiantes que asistan, previa autorización a la actividad. 2.- Inspectoría general: supervisar que se cumplan todas las acciones previstas en este protocolo, resguardando la integridad y seguridad de los estudiantes. 3. UTP: Resguardar que la salida está planificada en el programa anual de la asignatura y cumple con los requisitos formativos dela misma. 3.- Apoderado: autorizar a su pupilo a asistir al evento.
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4.- Procedimiento
1. La salida pedagógica debe estar contemplada en la planificación anual de la asignatura, debiendo estar vinculadas con los contenidos y/o aprendizajes esperados. 1.1 En el caso de que la salida pedagógica no esté prevista en la planificación anual, deberá ser presentada a la UTP para su análisis y aprobación con al menos, 2 meses de anticipación. 1.2 UTP elaborará un calendario semestral con las salidas pedagógicas programadas, el que deberá hacer llegar dirección para su conocimiento y autorización. 2. El docente debe tramitar la salida pedagógica especificando: Fecha. Lugar. Hora de salida y llegada. Objetivos generales y específicos, señalando la vinculación con la
planificación de la asignatura. Programa de la salida, especificando actividades a desarrollar y los
horarios de las mismas. Materiales a utilizar como guía de trabajo. Forma de evaluación de la salida pedagógica. Transporte (en caso necesario), especificando trayecto, identificación
de empresa o conductor. Equipo que acompañará al docente en caso necesario, con las
responsabilidades de cada acompañante.
2.1 Este formato debe ser entregado a UTP para la aprobación en términos formativos. 2.2 Una vez aprobado en términos técnicos, debe ser entregado a inspectoría general, quienes supervisarán la elaboración y entrega de los permisos correspondientes a padres y apoderados, los aspectos vinculados a seguridad y las tramitaciones y solicitudes frente al Departamento Provincial de Educación. 3. El docente a cargo debe hacer llegar todas las autorizaciones firmadas de los estudiantes más la aprobación de UTP a inspectoría general para ser archivadas, a más tardar el día previo a la salida. 3.1 En el caso que algún estudiante no porte autorización, deberá quedarse en el establecimiento realizando una actividad preparada por el docente a cargo de la salida pedagógica.
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El docente debe tramitar la salida pedagógica especificando: Fecha. Lugar. Hora de salida y llegada. Objetivos generales y específicos, señalando la vinculación con la planificación de la
asignatura. Programa de la salida, especificando actividades a desarrollar y los horarios de las
mismas. Materiales a utilizar como guía de trabajo. Forma de evaluación de la salida pedagógica.
3.2 Ningún estudiante saldrá del establecimiento sin autorización firmada, no se aceptará autorización telefónica. 4. El docente al volver al establecimiento, deberá entregar UTP e Inspectoría General un reporte breve sobre el desarrollo de la salida. 4.1 En caso de que se haya presentado algún tipo de inconveniente disciplinario, se debe dar aviso al Encargado de Convivencia para que evalúe la situación y analice si es necesario inicial alguna medida.
5.- Medidas y sanciones de apoyo y reparación.
Toda sanción o medida que se deba aplicar en caso de problema disciplinario, debe tener un carácter claramente formativo para todos los involucrados y para la comunidad en su conjunto. Esta será impuesta conforme a la gravedad de la conducta, respetando la dignidad de los involucrados, y procurando la mayor protección y reparación del afectado y la formación del responsable.
6.- Mecanismos de Comunicación con las Familias y la comunidad Escolar. (si corresponde)
El responsable de la comunicación con las familias de los estudiantes para informar sobre la salida, propósito y programa y posteriormente para la autorización, es el docente a cargo de la actividad.
Las vías de comunicación e información será reunión de apoderados, circular y autorización escrita.
7.- En caso de traslado a un centro asistencial. (si corresponde)
A donde: Hospital Roberto del Río (hasta 14 años) o al Hospital San José (más de 15 años). Quién realiza el traslado: Asistente de la Educación. Quién permanece con el estudiante mientras llega el apoderado: Asistente de la Educación. Con qué recursos: CEPA.
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Transporte (en caso necesario), especificando trayecto, identificación de empresa o conductor.
Equipo que acompañará al docente en caso necesario, con las responsabilidades de cada acompañante.
Este formato debe ser entregado a UTP para la aprobación en términos formativos
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PROCEDIMIENTO PARA LA DERIVACIÓN EN SITUACIÓN DE CONSUMO DE DROGAS,
ALCOHOL Y/O OTRA PROBLEMÁTICA
El siguiente procedimiento implementa medidas de prevención del consumo de alcohol y/o drogas, además de otras situaciones de carácter importante como: Violencia Intrafamiliar, Problemas de conducta, entre otros. Para abordar los casos, se asume el siguiente procedimiento:
El Departamento de Orientación, al inicio del año escolar, hace entrega de una ficha de derivación al docente a cargo de cada curso y entre los meses de Marzo y Abril se devuelve el documento identificando a los alumnos/as que presenten alguna problemática.
Posterior a esto, se cita a audiencia al apoderado de la alumna con dificultades, en donde el orientador. Luego de esto, en caso necesario se realizará la derivación pertinente, la cual posee una pauta de derivación de alumnas.
Se deriva a la Institución correspondiente, según cada caso. Estas instituciones son: Consultorio (COSAM), Oficina de Protección de los Derechos de la Infancia (OPD), Habilidades para la Vida, Fundación Paternitas, entre otras. En caso de consumo de drogas y/o alcohol se deriva al Consultorio correspondiente al Establecimiento Educacional o al Departamento de Prevención de Alcohol y Drogas del Municipio, a través del Previene Comunal que interviene en la Escuela a través del Sistema Chile Previene.
Al realizar la derivación correspondiente, se debe realizar un seguimiento, registrando en una ficha el diagnóstico de la alumna, además de explicar en qué parte del proceso se encuentra su situación.
Las alumnas que se encuentren en tratamiento neurológico con medicamentos, contarán con un informe escolar, que debe adjuntarse con la pauta que entrega el médico tratante.
En el caso en las alumnas asistan a terapia, los apoderados/as acudirán a la institución a cargo del caso y además deberán asistir al establecimiento educacional para informarse respecto a la etapa de tratamiento de su pupilo/a.
En la situación que alguna problemática (consumo de drogas y/o alcohol, VIF, problemas de conducta, etc) surja durante cualquier época del año
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escolar, se aplicará una pauta de derivación a través del Depto. de Orientación del establecimiento, la cual es conversada posteriormente con el profesor/a jefe, para iniciar los contactos con las redes de apoyo ya mencionadas.
En las reuniones de equipo, el Orientador entregará un informe de estado de avance de las alumnas detectados a cada profesor jefe correspondiente.
A las alumnas nuevas que se inscriban al establecimiento educacional, se les realizará un informe de ingreso, en donde se pesquisara alguna situación de salud y/o conductual, actuando de inmediato, realizando igual procedimiento alumnos antiguos, es decir, derivando donde corresponda.
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PROCEDIMIENTO REVISIÓN DE REUBICACIÓN DEL ESTUDIANTE EN OTRO
ESTABLECIMIENTO Y MECANISMO DE APELACIÓN
La decisión de reubicación del estudiante en otro establecimiento educacional se puede dar como una medida extrema, excepcional y última solo en caso que la situación implique un riesgo real y actual (no potencial o eventual) para algún miembro de la comunidad, debido a serios problemas conductuales, específicamente, por haber incurrido en una o más faltas gravísimas tipificadas en el Manual de Convivencia dentro de las páginas 40 y 41 y que además debe estar de acuerdo con los lineamientos dados por la Superintendencia de Educación Escolar22, del MINEDUC que regula este tipo de medidas. Esta medida, de última instancia, puede ser tomada para el año siguiente, o bien de manera inmediata dependiendo de la gravedad de la situación y luego de que se hayan aplicado sin efecto todas las medidas formativas necesarias. Los casos en los que NO se puede concluir una medida de esta envergadura por la legislación vigente son:
Por rendimiento, estando prohibido expulsar a un alumno dentro del año escolar por este motivo, siendo derecho del alumno y deber del establecimiento darle todo el apoyo necesario para superar sus problemas de aprendizaje.
Alumnas embarazadas o que son madres. Por razones de discapacidad. Frente a problemas de salud que impidan que el alumno pueda asistir a clases. Por características y situación del grupo familiar, por ejemplo si los padres están
separados, por la religión que profesan, si los padres no viven con el hijo, etc. Por no pago de obligaciones contraídas por los padres con el establecimiento
(centro de padres, cuotas de curso, etc.). El mecanismo de apelación en caso que el estudiante y/o apoderado lo requiera es el siguiente:
Primera instancia de apelación: En una primera instancia, el estudiante y/o el apoderado, puede apelar por escrito ante el Comité de Convivencia Escolar si es que no está de acuerdo con la medida, quienes deberán dar respuesta a la apelación con un plazo no mayor a 5 días.
Segunda instancia de apelación: En caso de que el apoderado no esté de acuerdo con la medida, puede apelar por escrito al Consejo Escolar /Directorio Colegiado, quienes podrían hacer valer su institucionalidad y tomar la decisión final en caso
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de que no se llegue a consenso en las etapas anteriores y el apoderado o el director del establecimiento pidan su intervención.
Para esto, el alumno y/o apoderado debe pedir una audiencia con esa entidad para apelar sobre la medida, en esta reunión debe llevar todos las evidencias que sean necesarias para hacer valer su oposición a la decisión del equipo directivo.
Posterior a esta reunión, el Consejo Escolar/Directorio Colegiado deberá recabar todos los antecedentes necesarios para tomar una decisión al respecto del caso en un plazo máximo de 15 días.
Una vez que se toma la decisión, se debe dar aviso al apoderado y al alumno en una reunión formal a la que asistan todos los actores involucrados en el caso.
Si se persiste en la medida de reubicación del estudiante en otro establecimiento educacional y el apoderado y alumno aún no se sienten conformes, es posible asistir directamente al DAEM para apelar. Esta apelación debe ser por escrito, siendo indispensable que tanto el establecimiento como el alumno aporten todos los antecedentes del. El DAEM investigará nuevamente el caso recopilando toda la información necesaria para tomar de decisión en un plazo no mayor a dos semanas, pudiendo revertir la medida si así se estima pertinente según el propio reglamento interno.
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GLOSARIO
1. BULLING, MATONAJE O ACOSO: implica un abuso de poder donde un alumno o un
grupo intimida o maltrata, de forma reiterada y en un período prolongado a un
compañero vulnerable, que no tiene herramientas para enfrentarlo. Este abuso se
manifiesta mediante burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones físicas,
aislamiento sistemático, insultos y agresiones. Este matonaje también puede darse
a través de celulares, mensajes de texto o internet.
2. GROOMING: o abuso sexual infantil. Son acciones deliberadas de un adulto (a) de
cara a establecer lazos de amistad con un niño o niña en Internet, con el objetivo
de obtener una satisfacción sexual mediante imágenes eróticas o pornográficas del
menor o incluso como preparación para un encuentro sexual, posiblemente por
medio de abusos.
Se suelen utilizar también los término child grooming, internet grooming o
BIBCAM.
3. DERIVACIÓN: el profesor jefe podrá solicitar una derivación a los especialistas del
colegio a través de cualquier miembro del equipo directivo. La derivación quedará
registrada en la hoja de vida del alumno. La derivación externa también se hará
por medio del equipo directivo.
4. REGISTRO ESCRITO: cuando un docente visualice una acción que no favorezca el
desarrollo personal del alumno o interfiera en el desarrollo del grupo curso,
registrará la conducta en el libro de clases. Lo mismo ocurrirá en el caso de las
conductas positivas.
