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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE EN
DOCENTES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS
LECTORAS MEDIANTE EL MANEJO DE RECURSOS
EDUCATIVOS EN LA G U E “LAS MERCEDES”
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
MADELINA MARÍA BELLIDO PAREDES
Asesor:
JOSÉ PAULINO PUMA PARIAPAZA
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 10
Análisis y resultados del diagnóstico 12
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 12
Resultados del diagnóstico 13
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 16
Aportes de Experiencias realizadas sobre el tema 25
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 33
Conclusiones 44
Referencias 45
Anexos 47
Resumen
El Plan de Acción: “Comunidades Profesionales de Aprendizaje en Docentes para
Desarrollar Competencias Lectoras Mediante el Manejo de Recursos Educativos en la Gran
Unidad Escolar “Las Mercedes” tiene como propósito desarrollar actividades que permitan
niveles satisfactorios en comprensión lectora en estudiantes del segundo grado a través
de la implementación de procesos didácticos y pedagógicos, el uso de recursos educativos
(textos y cuadernos de trabajo) y Tecnologías de Información y Comunicación durante el
desarrollo de sesiones de aprendizaje, así como fortalecer las relaciones interpersonales
para una convivencia democrática y armonía. Siendo las fichas de observación (visita en
aula), el instrumento que mayor información nos permita recabar, además de encuestas
aplicadas a estudiantes del segundo grado y docentes de comunicación, ello a fin de
observar el grado de complejidad de las competencias comunicativas desarrolladas por los
estudiantes y las estrategias implementadas por los docentes. Asimismo se observará la
efectividad del uso de textos, cuadernos de trabajo y de las TIC en el desarrollo de
competencias y capacidades. Siendo el fin que los estudiantes mercedarios logren
resultados de aprendizaje satisfactorios en evaluaciones regionales, nacionales e
internacionales, además de que los docentes de comunicación implementen estrategias
activas y lúdicas para desarrollar aprendizaje significativo.
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Introducción
El presente Plan de Acción, denominado “Comunidades Profesionales de Aprendizaje en
docentes para desarrollar competencias lectoras mediante el manejo de recursos educativos
en la IES GUE Las Mercedes” , propone acciones para afrontar el problema relacionado a bajos
niveles de progreso de las competencias comunicativas con mayor énfasis en las relacionadas
a comprensión lectora, problema que se priorizó considerando los resultados obtenidos por
estudiantes del segundo grado de la IE GUE “Las Mercedes” Juliaca, en la ECE 2015 - 2016,
ERA 2016 – 2018, se plantean propuestas orientadas a la mejora de dichos resultados y por
ende al logro de niveles satisfactorios de aprendizaje, para ello consideramos los enfoques con
los que se relaciona la gestión de la institución educativa como el Liderazgo Pedagógico, pues la
planificación de actividades está orientada al logro de aprendizajes; La Gestión Participativa porque se
involucra a todos los actores educativos y se busca lograr la atención a las necesidades y expectativas
de nuestro entorno.
Planteamos como alternativas de solución: Realizar talleres de fortalecimiento dirigidos a
docentes del área de comunicación, sobre estrategias didácticas para desarrollar la competencias
comunicativas; promover el uso de recursos educativos (textos y cuadernos de trabajo) y de las TIC
en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de comunicación; fomentar actividades lúdicas
que desarrollen en estudiantes del segundo grado, el hábito por la lectura y promover espacios de
fortalecimiento de las relaciones inter e intrapersonales, todo ello con permanente monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de docentes del área de comunicación, que tienen dentro
de su jornada laboral secciones del segundo grado.
El estudio de la influencia de la comprensión lectora en el logro de los aprendizajes ha
sido una preocupación ahora y desde antes, como podemos evidenciarlo en la siguiente
referencia:
“El interés por la comprensión lectora se inicia a principios de siglo cuando educadores
y psicólogos (Heuey, 1988; Smith, 1989) se ocupan de determinar lo que sucede en el momento
en que un lector cualquiera comprende un texto. Así es como el interés por el fenómeno se ha
intensificado en años recientes, pero el proceso de la comprensión en sí mismo no ha sufrido
cambios análogos. Como bien señala Martínez: “[…] para leer en el antiguo Egipto, Grecia o
en Roma y ahora en la actualidad, niños y adultos realizaban y realizan los mismos
procedimientos para extraer o aplicar significado a un texto, donde se ha producido cambios es
en la forma como se desarrolla la comprensión.
En la década de los 60 y 70, expertos en lectura sostenían que comprensión era el la
decodificación de palabras (Fries, 1962). Entonces si los estudiantes podían denominar las
5
palabras, su comprensión era automática. Así, en la medida en que los profesores priorizaban
en sus actividades la decodificación, notaban que los estudiantes seguían sin comprender el
texto; la comprensión entonces no se daba de manera automática. Ante esta situación los
pedagogos dirigieron su interés al tipo de preguntas que los maestros planteaban.
Considerando que los, docentes formulaban sobre todo, preguntas literales, entonces no se les
exigía utilizar sus habilidades de inferencia y análisis crítico del texto.
La metodología para la enseñanza de la lectura sufrió cambios, y los profesores
empezaron a formular interrogantes más variados, considerando niveles de comprensión
lectora, según la taxonomía de Barret, sin embargo, los resultados obtenidos demostraron que
al hacer preguntas se estaba evaluando la comprensión y por consiguiente no aportaba
positivamente en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Este problema se vio respaldado por
el resultado de la investigación sobre preguntas en la actividad de clase y cuando se utilizaban
los textos de comprensión lectora (Durkin, 1966)”.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La IES GUE “Las Mercedes” Juliaca, se crea el 04 de febrero de 1960, siendo
Presidente Manuel Prado Ugarteche, quien mediante Ley N° 13375, fundando el Colegio
Nacional de Mujeres en Juliaca. Su primera inauguración se realizó el 15 de julio de 1962
adoptando inicialmente el nombre de Colegio Nacional de Mujeres “Micaela Bastidas”,
nombre que fue modificado el 13 de junio 1964, siendo denominado Gran Unidad Escolar
de Mujeres “Las Mercedes”, en homenaje a la Santa Patrona de Juliaca. Nuestra historia
institucional registra una segunda inauguración, al amparo de la R.D. N° 2431 - 1964,
emanada por la Cuarta Región de Educación Arequipa, que reconoció al colegio como
Gran Unidad Escolar, esta ceremonia de inauguración se realizó el 15 de julio de 1964
con la nueva categoría y denominación de GUE “Las Mercedes” Juliaca. Nuestra I.E.,
desarrolla su labor pedagógica en los terrenos que gentilmente donará la matrona
juliaqueña Sra. María Ccalla Tupa de Apaza, quien realizó la donación de un terreno
considerable a favor del Ministerio de Educación, terreno ubicado en el Jr. Sandia
séptima cuadra del barrio Santa Bárbara, siendo ahí donde se construye la infraestructura
que actualmente se observa. Acorde con las exigencias educativas a partir de 1976, el
colegio deja de ser un centro de educación únicamente para señoritas para acoger a
estudiantes varones que es como actualmente funciona, aplicando la coeducación como
respuesta a la exigencias pedagógicas, con el único propósito de lograr una formación
integral de los estudiantes. La IES GUE “Las Mercedes” Juliaca, el 15 julio del 2018,
celebró su LVIII Aniversario, al servicio de la juventud juliaqueña.
La IES GUE “Las Mercedes” Juliaca, se ubica en el Distrito de Juliaca, Provincia de
San Román, Región Puno, IE del ámbito urbano de la Unidad de Gestión Educativa Local
San Román, Dirección Regional de Educación Puno, atiende a un aproximado de 2,200
estudiantes distribuidos en dos turnos: mañana y tarde. Nuestros estudiantes en su
mayoría proceden de zonas aledañas al barrio Santa Bárbara (Cercado, Urb. La Capilla,
Los Choferes, Santa Adriana, Santa María, Las Mercedes), además de zonas urbano
marginales y/o periferie de la ciudad (Esquen Tariachi, Chullunquiani, Unocolla,
Maravillas, Cacachi, entre otros), albergamos también en nuestras aulas a jóvenes
procedentes de otros distritos como: Cabanillas, Cabana, Lampa, Santa Lucia, Taraco,
entre otros, ello debido al gran prestigio ganado por nuestra IE a lo largo de los años.
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La principal actividad económica de los padres de familia mercedarios es el comercio,
considerando que Juliaca es la metrópoli comercial del sur, ubicándose en la clase media
del estrato socio económico, por lo que nuestros estudiantes permanecen la mayor parte
del día solos, es decir desarrollan sus actividades de extensión sin apoyo y/o
acompañamiento, además de dedicar su tiempo libre a realizar actividades poco o nada
productivas (mirar TV, navegar por las redes sociales, juegos en red, etc.) lo que se refleja
en los bajos niveles de comprensión lectora alcanzados en la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) 2016, PISA 2015,Evaluación regional de los Aprendizajes (ERA),
Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes-PISA (por sus siglas en inglés )
2016-2018, entre otras evaluaciones nacionales e internacionales.
Actualmente la IE GUE “Las Mercedes” Juliaca, cuenta con una infraestructura de
dos pisos en material noble con techo de calamina, distribuidos en tres pabellones,
adicional a ello se cuenta con módulos prefabricados (madera), los que fueron habilitados
como aulas, con el propósito de atender a la gran demanda de la población estudiantil
juliaqueña; contamos con servicios básicos como luz, agua, desagüe además de internet
y televisión por cable. Para la atención a nuestros estudiantes contamos con 28 aulas, c/u
de ellas con proyector multimedia, dos laboratorios de química-física y biología, dos centros
de cómputo, un Aula de Innovación Pedagógica con pizarra interactiva, una biblioteca, dos
plataformas deportivas, un patio multiusos y un campo deportivo (estadio), como servicios
complementarios tenemos un cafetín escolar, tres quioscos escolares y dos fotocopiadoras
(atendidos por concesionarios particulares).
Siendo nuestro compromiso el ofrecer una formación integral, en convenio con la
Carrera Profesional de Psicología de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez de
Juliaca, se ha implementado el Departamento Psicopedagógico, donde se brinda soporte
psicoemocional a estudiantes, profesores y padres de familia mercedarios, además de
contar con un tópico para la atención a estudiantes en situaciones de emergencias de salud
y campañas de prevención varias, en convenio con el Puesto de Salud de Santa María,
Santa Adriana y Essalud.
Asimismo en horas de ingreso y salida de estudiantes, a fin de garantizar la
seguridad de la comunidad educativa mercedaria, contamos con la presencia de personal
de la policía nacional y de serenazgo de la MPSRJ, ello en cumplimiento a convenios
firmados con dichas entidades. Cabe mencionar que nuestros padres de familia
organizados en brigadas, acompañan y protegen a los estudiantes durante el ingreso y
salida de los mismos en ambos turnos.
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La comunidad educativa mercedaria, orienta su labor pedagógica y administrativa,
en observancia a su misión: “Somos una IES Emblemática en la ciudad de Juliaca,
formamos seres humanos responsables, basados en el respeto, honestidad, lealtad,
responsabilidad y tolerancia; fomentando la cultura y el trabajo en equipo. Facilitamos el
acceso a niveles superiores de educación, realizando un trabajo profesional de calidad que
contribuya al desarrollo de nuestra localidad, la Región y el país.” Siendo su visión: “Ser
Líderes en la Formación de seres humanos de excelencia, con altos valores y
competencias cognitivas eficaces”. Por ello la preocupación por desarrollar competencias
y capacidades en los estudiantes y lograr niveles satisfactorios de aprendizaje, confiados
en lograrlo, gritaremos a viva voz nuestro lema: “Un Mercedario, Una Esperanza”.
En la implementación del Plan de Acción denominado “Manejo de Recursos
Educativos en el Desarrollo de Competencias Lectoras en la IES GUE Las Mercedes
Juliaca”, participan 15 docentes del área de comunicación de la IE, quienes plasmaran las
actividades propuestas en el presente plan de acción en estudiantes del segundo grado de
la IE (aproximadamente 440 estudiantes, distribuidos en 11 secciones).
Para una eficiente implementación del Plan de Acción propuesto se requiere que
directivos, docentes y estudiantes de la IE GUE “Las Mercedes” Juliaca, desarrollen los
siguientes perfiles (competencias y capacidades):
Abordar el problema priorizado “Inadecuado Manejo de Recursos Educativos en el
Desarrollo de Competencias Lectoras en la IES GUE Las Mercedes-Juliaca”, requiere que
los directivos como líderes pedagógicos puedan “Conducir la planificación institucional a
partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características
de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”, así
en el Marco del Buen Desempeño Directivo, Competencia 1 se señala que el directivo debe
“Favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en los (las)
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financiero, así como previniendo riesgos” así como la competencia 3 “promover
el uso estratégico de los recursos”.
Teniendo como punto de partida el Marco del Buen Desempeño Docente, se requiere
desarrollar el Dominio I. Competencia 2: Relacionado a la planificación de los aprendizajes
de forma colegiada garantizando la conexión entre los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes, los procesos pedagógicos, el uso de materiales educativos y la evaluación;
con una programación curricular flexible, abierta y en constante actualización. Dominio II.
Competencia 4 Que orienta la enseñanza con dominio de contenidos disciplinares, el uso
de estrategias y materiales educativos adecuados, siendo el propósito que los estudiantes
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aprendan de forma reflexiva y crítica, propongan alternativas de solución a problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
Las alternativas de solución propuestas al problema objeto de estudio, considerando
el Currículo Nacional de Educación Básica, se requiere que los estudiantes se comuniquen
en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable, que les permita interactuar con otras
personas, en diversos contextos y con distintos propósitos. Utilicen recursos y estrategias
en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos como el braille.
Empleen el lenguaje para aprender, desenvolverse en distintos contextos socioculturales y
contribuir a la construcción de comunidades interculturales, democráticas e inclusivas.
10
Descripción y formulación del problema.
Los resultados obtenidos por estudiantes peruanos en las diferentes evaluaciones que
miden los niveles de logro de aprendizajes: PISA-ECE y otros similares, a nivel nacional,
regional y de UGEL, reflejan bajos niveles de logro en comprensión lectora. La IES GUE
“las Mercedes” Juliaca, no es ajena a esta problemática. Afirmación que se hace
considerando los resultados obtenidos por estudiantes del segundo grado de la IE en la
ECE 2016; cuyos resultados en lectura reflejan que el 12.9 % de estudiantes mercedarios
se encuentran previo al inicio, el 45.3 % en inicio, 32.6 % en proceso y solo el 9.2 %
en nivel satisfactorio; datos que nos permiten reflexionar sobre nuestra labor pedagógica
y comprometernos con el logro de los aprendizajes.
En la formulación del presente Plan de Acción, se priorizó de entre varios problemas,
el relacionado al inadecuado manejo de recursos educativos en el desarrollo de
competencias lectoras en la Gran Unidad Escolar “Las Mercedes”, priorización que se
fundamentó en criterios como el impacto del problema sobre otros pues desarrollar
competencias lectoras nos permitirán desarrollar otras competencias y capacidades (en
otras áreas curriculares), ya que a través de la lectura, ampliamos información que al
procesarla permite desarrollar procesos cognitivos como razonamiento, pensamiento
crítico, creatividad y autonomía entre otros, procesos básicos para lograr aprendizajes
significativos. Así mismo, los bajos niveles de comprensión lectora, no es una
problemática exclusiva de estudiantes del segundo grado de secundaria, sino se presenta
en estudiantes de todos los niveles de Educación Básica Regular- EBR (alcance), de no
tomarse acciones para mejorar los niveles de comprensión lectora, se incrementará el
porcentaje de estudiantes con bajo rendimiento académico (nivel de pre inicio e inicio),
luego de un breve análisis de las posibles causas y efectos del problema priorizado
podemos considerar entre los factores que influyen directamente: Docentes que no
incorporan recursos educativos (textos y cuadernos de trabajo), durante el desarrollo de
sesiones de aprendizaje, causa que se sustenta en observaciones realizadas durante las
visitas al aula, donde no se observó su uso y al revisar las páginas se puede ver que son
pocas las actividades desarrolladas. el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica en el área de comunicación, por recargada labor administrativa del directivo
y relaciones interpersonales entre personal de los centros de recursos educativos:
Auxiliares de biblioteca, docentes y estudiantes distantes, teniéndose como efectos se
observan: Aprendizaje mecánico y memorístico, estudiantes que no desarrollan niveles
de comprensión lectora complejas e inferenciales; sesiones de aprendizaje con
11
predominio de métodos tradicionales, escaso uso de recursos educativos y estudiantes
desmotivados y desinteresados para el uso del centro de recursos educativos: Biblioteca.
Las acciones que se plantean como alternativas de solución son viables y se
garantiza su sostenibilidad, pues se sustentan en el Currículo Nacional de Educación
Básica, el Marco del Buen Desempeño Docente y el Marco del Buen Desempeño
Directivo además de tener experiencias similares cuyos resultados se reflejaron en
niveles satisfactorios de aprendizaje, adicionando a ello que en su implementación se
requiere contar con recurso humano; y en la IE GUE “Las Mercedes” Juliaca, se cuenta
con docentes fortaleza en las distintas áreas curriculares, docentes del área de
comunicación comprometidos con el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes;
además el presupuesto requerido es mínimo, el cual puede ser solventado con ingresos
propios y/o gestión del directivo, siendo su compromiso como líder pedagógico, proveer
condiciones para la gestión de los aprendizajes.
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Análisis de los resultados del diagnóstico
Descripción general de la problemática identificada.
El problema priorizado “Inadecuado Manejo de Recursos Educativos en el Desarrollo de
Competencias Lectoras en la IES GUE Las Mercedes-Juliaca”, lo podemos relacionar con el
Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), Los Compromisos de Gestión y las
Dimensiones del Liderazgo Pedagógico, así el MBDDir en el dominio1, competencia 3 donde
se señala que el directivo debe favorecer condiciones operativas que aseguren aprendizajes
de calidad en los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos,
materiales, de tiempo y financieros así como previniendo riesgos y en el dominio 2,
Competencia 5, se exige al directivo promover y liderar comunidades de aprendizaje con
docentes de su IE, fomentando la colaboración mutua, autoevaluación profesional y formación
continua, para la mejora de la práctica pedagógica asegurando logros de aprendizaje, así
también debemos considerar la competencia 6 relacionado con el acompañamiento sistemático
a docentes y la reflexión conjunta con el fin de empoderarlos y garantizar la calidad de los
procesos pedagógicos, considerar también la promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo docente, fomentando los trabajos colegiados, Círculos de Interaprendizaje Grupal,
comunidades de aprendizaje y asegurar un entorno ordenado y de apoyo, ya que el clima
escolar es un aspecto clave para el logro de metas y objetivos institucionales.
Considerando lo antes mencionado, podemos evidenciar que el principal propósito de la
gestión escolar es el aprendizaje de los estudiantes y al desarrollar actividades orientadas por
el MBDDir, los compromisos de gestión y las dimensiones del liderazgo atacaremos
directamente las causas del problema priorizado y disminuiremos el impacto de los efectos,
logrando que los estudiantes desarrollen competencias lectoras mediante el uso de los recursos
educativos impresos (textos, cuadernos de trabajo) y fortaleciendo las competencias didácticas
y pedagógicas de los docentes a través de su integración en comunidades de aprendizaje.
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Resultados del Diagnóstico Para un mejor recojo de información, se determinaron
dimensiones respecto a los cuales se seleccionaron técnicas e instrumentos, teniéndose como
dimensiones:
a. Estrategias para desarrollar competencias comunicativas
b. Niveles de compresión lectora
c. Recursos Educativos: Biblioteca
d. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a la práctica pedagógica de los docentes, a fin de garantizar
la implementación de estrategias para el desarrollo de competencias de comprensión lectora y el uso de
recursos educativos
e. Clima Escolar que promueva relaciones inter personales para una convivencia armónica.
Utilizándose como instrumentos de recojo de información: Fichas de observación en
aula, encuestas a docentes y estudiantes, entrevistas y hojas de aplicación (cuadernillos de
comprensión lectora).
Sistematizado los datos obtenidos a través de los diferentes instrumentos, los mismos
que fueron relacionados con referentes teóricos que sustentan las dimensiones se llegaron a
las siguientes conclusiones:
Los resultados obtenidos por estudiantes de la IE GUE “Las Mercedes” Juliaca, en la
ECE 2016, reflejan que el 12.9% de los estudiantes del segundo grado, están en el
nivel previo al inicio y 45.3% en inicio en lectura, considerando que las competencias
lectoras son fundamentales para el desarrollo de los otros aprendizajes que se proponen
en el perfil de egreso del CNEB, es necesario implementar acciones que promuevan su
desarrollo; teniendo como punto de partida el entusiasmo y compromiso de los docentes
del área de comunicación y la predisposición de los estudiantes a desarrollar e
incorporar nuevos aprendizajes. Al seleccionar estrategias para desarrollar habilidades
complejas de comprensión lectora debemos considerar como propósito el formar
lectores con autonomía y capaces de enfrentarse de manera eficiente a gran variedad
de textos, proponer estrategias a ser implementadas durante el desarrollo de sesiones
de aprendizaje; debemos tomar en cuenta los procesos cognitivos a ser activados y que
las actividades tengan su punto de partida en los intereses y necesidades de los
estudiantes (Estrategias para desarrollar competencias comunicativas).
Sistematizando información recabada durante las visitas al aula (monitoreo) y a través
de fichas de observación, para verificar los niveles de comprensión lectora, se puede
concluir que el 60% de estudiantes del segundo grado de la IE GUE “Las Mercedes”
Juliaca, han desarrollado el nivel literal, el 30 % el nivel inferencial y solo el 10% logra
un nivel crítico; por lo que urge desarrollar actividades para lograr que los estudiantes
14
desarrollen el nivel crítico; contamos para ello con textos actualizados y con diseños que
motivaran en los estudiantes el hábito por la lectura, porque solo con su práctica
lograremos niveles satisfactorios en el desarrollo de competencias de comprensión
lectora. El desarrollar el nivel inferencial y crítico en comprensión lectora, requiere que
los estudiantes practiquen permanentemente lectura y que esta lectura sea a iniciativa
propia, los textos sean de su interés, pues la motivación es un factor importante para
activar procesos cognitivos (Niveles de comprensión lectora).
Respecto a la biblioteca escolar, estudiantes y docentes mercedarios, lo consideran
como un lugar donde se proveen textos, se busca información y donde se reúnen para
realizar trabajos encargados; esta concepción debe cambiar y empecemos a ver a las
bibliotecas como Centros de Recursos, espacios que favorecen el desarrollo de
capacidades y competencias comunicativas, donde además de textos, se tienen
equipos tecnológicos y otras TICs, es decir no es solo un lugar donde se lee sino donde
se desarrollan aprendizajes. Las bibliotecas escolares al ser Centros de Recursos,
deben ser acogedores y motivar a la lectura, tener acceso a internet, es decir no es solo
un lugar donde se lee sino donde se desarrollan aprendizajes (Recursos Educativos-
Biblioteca Escolar).
El personal responsable de la atención en la biblioteca de nuestra I.E., se limita a cumplir su
labor al entregar y recepcionar textos, sin considerar que en este simple acto se involucran
emociones y sentidos, que sus actitudes pueden influir en el interés de los estudiantes y
docentes por la lectura. Es momento de involucrarlos en el logro de aprendizajes, y como se
propone en el enfoque de las teorías pedagógicas constructivistas, el bibliotecario es activador
del pensamiento, dinamizador de ideas y proyectos, líder de la alfabetización informática, por
ello se requiere fortalecer sus habilidades sociales y humanizar la biblioteca.
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Alternativa de solución del problema identificado.
Las alternativas de solución propuestas a fin de afrontar el problema sobre el “Inadecuado
manejo de recursos educativos en el desarrollo de competencias lectoras en la IES GUE “Las
Mercedes” Juliaca”, son pertinentes, ello considerando los datos obtenidos a través de la
aplicación de encuestas, donde se concluye que los docentes no incorporan recursos
educativos (textos, cuadernos de trabajo) y las TIC, durante el desarrollo de sesiones de
aprendizaje, porque tienen limitaciones para su uso y/o desconocen estrategias y
procedimientos para un adecuado manejo de los mismos. A continuación se relacionan las
alternativas de solución con las dimensiones de la gestión escolar:
Dimensión Gestión Curricular.
En esta dimensión se propone como alternativas de solución la implementación de Trabajo
colegiado y Círculos de Interaprendizaje Grupal, para fortalecer capacidades en el uso de
recursos educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, ya que al fortalecerse sus
capacidades en el uso de recursos educativos, permitirá que los docentes hagan uso de estos
recursos en sus sesiones de aprendizaje, lo que favorecerá en los estudiantes el desarrollo de
habilidades complejas de comprensión lectora.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Realizar acompañamiento y asesoramiento pedagógico, a fin de garantizar el desarrollo de
capacidades complejas de comprensión lectora a través de estrategias activas y dinámicas,
así como el uso adecuado de recursos educativos. Así como desarrollar talleres pedagógicos
para promover el uso de recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Asimismo un permanente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de
docentes del área de comunicación del segundo grado, permitirá realizar seguimiento al uso de
estrategias activas y dinámicas así como al manejo de los recursos educativos durante el
desarrollo de sesiones de aprendizaje, teniéndose como estrategia para fortalecer
competencias pedagógicas, desarrollar talleres pedagógicos dirigidos a docentes.
Dimensión Convivencia
Implementar comunidades de aprendizaje para fortalecer relaciones interpersonales dentro del
marco del respeto mutuo entre el personal de biblioteca, docentes y estudiantes de la IE.
Las relaciones interpersonales entre miembros de la comunidad educativa mercedaria,
son determinantes para el logro de metas institucionales, por ello la necesidad de fortalecerla
a través de comunidades de aprendizaje, donde participen profesionales de diferentes sectores,
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así se invitaran a psicólogos, conferencistas de automotivación y desarrollo personal y otros
dedicados a fortalecer competencias socio emocionales.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Las estrategias que se proponen como alternativas de solución, nos permitirán como
líderes pedagógicos, orientar nuestro actuar a lograr una gestión centrada en los
aprendizajes, brindando un servicio educativo de calidad. Leithwood (2009) propuso tres
variables mediadoras para ejercer liderazgo escolar: las motivaciones, las condiciones y
las capacidades.
Dimensión gestión curricular.
La implementación del Trabajo colegiado y Círculos de Interaprendizaje Grupal, para
fortalecer capacidades en el uso de recursos educativos en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje.
Trabajo Colegiado.
a) Barraza, Laurencia .Guzmán, Arturo; consideran:
“Al Trabajo Colegiado como estrategia para lograr que las instituciones
educativas pasen de una cultura individualista a una colaborativa, lo que
permitirá mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar y/o
institucional”.
b) Rodríguez, Fernando. Barraza, Laurencia. (2015). indican que:
Trabajo Colegiado es convocar a todos los integrantes de una comunidad
educativa e involucrarlos en el proceso de enseñanza, con la finalidad de
promover espacios de reflexión sobre la propia práctica y se planteen propuestas
para resolver problemas de manera creativa e innovadora y principalmente
fortalecer las competencias y capacidades de cada uno de los partícipes del
equipo colegiado; Así, el Trabajo Colegiado es un recurso esencial para que los
integrantes del equipo desarrollen su capacidad de dialogo, concertación,
intercambio de experiencias y problemas comunes, enmarcado en un clima de
respeto mutuo y tolerancia.
c) Fierro Evans, (1998), sostiene que:
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El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición
de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora
institucional
El trabajo colegiado tiene como su principal estrategia al trabajo colaborativo,
a través del cual se propicia la reflexión, el análisis, la concertación y vinculación
entre los miembros de la comunidad educativa. Su propósito es formar un equipo
capaz de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas para el logro de
los aprendizajes; delegar responsabilidades entre sus miembros y ofrecer
seguimiento eficiente a fin de asegurar el aprendizaje de los estudiantes,
acompañarlos y orientarlos hasta que culminen exitosamente su formación
educativa y lograr las metas institucionales. Su importancia está en que promueve
entre sus integrantes la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y
problemas relacionados con metas de interés común en un clima de respeto
mutuo, tolerancia, empatía y asertividad, es decir fomenta el trabajo colaborativo.
Lo que permitirá brindar una mejor atención a las necesidades educativas de los
estudiantes, el logro de los aprendizajes y reducir los índices de estudiantes en
nivel previo al inicio y en inicio, el porcentaje de tardanzas e inasistencias y la
deserción escolar, así como en el fortalecimiento de competencias pedagógicas y
didácticas de los docentes. A través del intercambio de experiencias y la atención
a las fortalezas y debilidades identificadas en el desempeño docente, el Trabajo
Colegiado permitirá atender situaciones problemáticas específicas de cada
institución educativa y responder oportunamente a los desafíos académicos
identificados en cada grupo de estudiantes. El Trabajo Colegiado promueve
también la mejora del desempeño docente y directivo a través de la planificación,
implementación y evaluación de las actividades académicas y a través de
permanente capacitación docente e intercambio de experiencias.
En conclusión, tal como lo manifiestan Rodríguez y Barraza; es fundamental
generar espacios de reflexión sobre la propia práctica, espacios donde los
miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes,
todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia; lo cual deriva en una mejor
atención a las necesidades educativas de los estudiantes, la mejora de los niveles
de logro de aprendizajes y la disminución en los índices de reprobación,
inasistencias y abandono escolar, así como en el desarrollo de las competencias
pedagógicas y didácticas de los docentes. El trabajo colegiado impulsa también la
18
mejora del desempeño directivo, mediante la planeación, desarrollo y evaluación
de las actividades académicas.
Círculos de Interaprendizaje Grupal (CIAG):
a) Se define Círculo de Interaprendizaje como un grupo de aprendizaje inclusivo,
no jerárquico e interactivo que se desarrolla con la guía de sus participantes; es un
espacio de aprendizaje donde los docentes aprendan unos de otros y de fuentes
externas sobre temas relacionados a su desarrollo personal y profesional. Los
Círculos de Aprendizaje es una estrategia que se ha implementado en instituciones
educativas, diversos ámbitos laborales, y dentro de organizaciones, con la finalidad
de crear e interiorizar conocimientos colectivos sobre un tema de interés para el
grupo, para motivar el aprendizaje, la reflexión y la construcción de relaciones
interpersonales entre el equipo. Lo significativo de los círculos de aprendizaje es
que buscan generar acción y cambio-empoderando a los participantes,
desarrollando un sentido de pertenencia sobre los procesos y actividades
compartidas, seleccionar y tomar decisiones orientados por objetivos de
aprendizaje comunes establecidas por el grupo. La denominación de “círculos”, es
por la ubicación en círculo de los participantes en las reuniones, sin embargo, hoy
en día los círculos de aprendizaje a menudo se realizan en línea, conservando sus
principios de participación, inclusión e interacción en redes con grupos más amplio
y más dispersos. La importancia de un Círculo de Aprendizaje es que puede unir a
personas con diversas perspectivas, experiencias y antecedentes que comparten
un interés o meta común.www.plan-academy.org/.../GLO-
Herramienta_de_Gestión_del_Conocimiento_Círculo...
b) En un Círculo de Aprendizaje se reúnen habitualmente un grupo de personas
durante un período de tiempo para analizar varias perspectivas sobre un tema o
problemática.
c) Son espacios donde se realiza permanente intercambio de experiencias, donde
docentes y directivos de la misma institución aprenden, en el que se abordan
grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Favorece la
socialización y valoración de las prácticas docentes exitosas a través de la
discusión y reflexión. Además, permite profundizar en determinadas estrategias
pedagógicas. Exige un alto grado de participación de los asistentes. Además, es
necesario el aporte de las ideas fuerzas de los participantes, así como los
consensos que surjan de la reflexión. A través de la red que se conforme, se
fortalece la comunicación, el trabajo colaborativo, la socialización de experiencias
19
y la resolución compartida de problemas relacionados con la práctica educativa.
Estrategias de monitoreo (MINEDU, Modulo 5, 2017: p. 32-33)
Talleres Pedagógicos:
a) El Taller Pedagógico es una reunión de trabajo donde los participantes se
organizan en pequeños grupos o equipos para desarrollar actividades prácticas
según los objetivos que se planteen y el área curricular que los organice. Puede
desarrollarse en un local, pero también al aire libre. No se concibe un taller donde
no se realicen actividades prácticas, manuales o intelectuales. Pudiéramos decir
que el taller tiene como objetivo la demostración práctica de las leyes, las ideas,
las teorías, las características y los principios que se estudian, la solución de las
tareas con contenido productivo.
b) Aylwin de Barros, Nidia. Bustos de Barros, Jorge Gissi. respecto al Taller
pedagógico, refieren:
El taller Pedagógico es una estrategia pedagógica cuyo propósito es lograr
la interrelación entre teoría y práctica, busca que los estudiantes se
familiaricen con su futuro campo laboral y empiecen a conocer su realidad
objetiva. Es un proceso pedagógico donde estudiantes y docentes afrontan
en equipo problemas específicos y agregan: “El taller es concebido como
un equipo de trabajo, formado generalmente por un docente y un grupo de
estudiantes en el cual cada uno de los integrantes hace su aporte
especifico. El docente dirige a los estudiantes, pero al mismo tiempo
adquiere junto a ellos experiencias de las realidades concretas en las
cuales se desarrollan los talleres”.
c) Kisnerman, Natalio. (2000), nos comparte las conclusiones a los que arribó
después de desarrollar el trabajo de investigación denominado “Los Talleres,
ambientes de Formación Profesional; Taller, Integración de Teoría y Práctica”,
donde nos presentan la siguiente definición:
Taller Pedagógico son unidades productivas que transforman
conocimientos en realidad concreta, los participantes convergen teoría y
práctica.
d) El taller se constituye en una mediación metodológica que permita la reflexión
sistemática de los acontecimientos que vienen ocurriendo y que se espera en
un futuro ocurran, en una comunidad, institución o grupo, para cuyos miembros
20
dichos acontecimientos se constituyen en problemas; según Ander-Egg son:
Características de un taller pedagógico, identificar conceptos relacionándolos
con los objetivos, organización, clasificación, principios pedagógicos y otras
teorías que favorezcan un trabajo de investigación.
e) En el texto “El Taller Del Maestro: Una Propuesta Para La Formación De
Maestros En Democracia y Derechos Humanos” de Cardona De Jiménez,
Lucila (1995):
Los docentes pueden proponer realizar actividades individuales o
colectivas, más el éxito de un taller y el logro de objetivos está en trabajar
colaborativamente. Razón por lo que al planificar un taller se debe
considerar:
El nivel de aprendizaje a lograr.
La organización de la institución educativa.
Los estilos pedagógicos predominantes.
Las características de los docentes y estudiantes que
participaran en la experiencia.
El grado de colaboración que tendrá el docente y el estudiante,
su predisposición a trabajar en equipo y si el docente posee una
pedagogía activa.
f).-Según Ander Egg (1999) Existen dos tipos de taller:
El taller para formar a un individuo como profesional o técnico y para que
este adquiera conocimientos necesarios en el momento de actuar en el
campo técnico o profesional de su carrera. El taller enfocado para adquirir
habilidades y destrezas técnicas y metodológicas que pueden ser o no
aplicadas en disciplinas científicas, practicas supervisadas o
profesionales.
Podemos concluir, en base a los aportes de Mirebant Perozo, Nidia Aylwin, que
Taller Pedagógico, es una reunión de trabajo donde un grupo de personas se
congregan periódicamente, para desarrollar aprendizajes prácticos en base a un
objetivos común, es decir el propósito de un taller es lograr la integración de
teoría y práctica .No debemos olvidar el aporte de Cardona de Jiménez Lucila,
que sostiene que el éxito del taller y el logro de los objetivos es el trabajo
colaborativo.
21
Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación.
Asesoramiento Pedagógico: Realizar acompañamiento y asesoramiento
pedagógico, a fin de garantizar el desarrollo de capacidades complejas de
comprensión lectora a través de estrategias activas y dinámicas, así como el uso
adecuado de recursos educativos.
a) Acompañamiento pedagógico es una estrategia implementada en las
instituciones educativas a fin de fortalecer el desempeño docente. Su
propósito es mejorar la práctica pedagógica del docente orientado al logro
de aprendizajes en los estudiantes. Por ello, el acompañamiento
pedagógico incluye un conjunto de acciones específicas fundamentadas en
distintas teorías pedagógicas que proponen un acompañamiento crítico
colaborativo. El acompañamiento se entiende como un proceso sistemático
y permanente, mediado por el acompañante, con el objeto de interactuar
con el docente y promover la reflexión sobre su práctica. Esta reflexión debe
servir para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica
pedagógica garantizándose el logro de aprendizajes del perfil de egreso
propuesto en el Currículo Nacional de Educación Básica. “Protocolo de
Acompañamiento Pedagógico”- MINEDU (2014), p.7:
b) Mellado, María Elena sostiene que:
La realidad educativa actual nos presenta grandes retos que los
directivos como líderes pedagógicos, debemos asumir que para lograr
una gestión centrada en los aprendizajes se debe romper paradigmas
y pasar del control y supervisión de la práctica docente hacia el
acompañamiento pedagógico, entendiendo la mejora como el
aprendizaje continuo del profesor. Por ello se requiere ver más allá
de la observación de clases como estrategia de evaluación del
desempeño docente. Acompañar no es solo responsabilidad de los
equipos directivos, este puede ser compartido entre docentes, antes,
durante y después de la práctica en aula. Debiendo los acompañantes
orientar el proceso pedagógico hacia la mejora de la calidad del
aprendizaje, aplicándose para ello instrumentos pertinentes y que
permitan identificar potencialidades y debilidades a fortalecer a través
del acompañamiento pedagógico. El “antes” está referido a la
planificación de la sesión, donde el monitor y el docente reflexionan
22
sobre el proceso de enseñanza- aprendizaje. Este proceso de
planificación compartida es una etapa de desarrollo profesional, que
puede implementarse con participación de profesores de los mismos
niveles, áreas curriculares y grados. Una sesión de aprendizaje debe
diseñarse en función del qué, cómo y para qué aprenden los
estudiantes, estableciendo las oportunidades de aprendizaje que
tendrán los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje. El “durante” la sesión, consiste en el desarrollo de
procesos pedagógicos y didácticos para el logro de aprendizajes
significativos, asumiendo el acompañante un rol activo a través de la
coenseñanza, transformándose en un mediador corresponsable del
desarrollo de competencias, capacidades y actitudes de los
estudiantes. En base a lo manifestado podemos sostener que
actualmente el acompañante tiene un rol de evaluador, convirtiéndose
solo en observador de la sesión teniendo un leve impacto en la mejora
de la práctica pedagógica y el aprendizaje del estudiante. El “después”
debería iniciarse con un diálogo pautado a través de preguntas que
motiven la reconstrucción de la sesión y permita el análisis de
evidencias de desempeño de los estudiantes según los propósitos de
aprendizaje y la reflexión del docente sobre lo aportado para el logro
del propósito de aprendizaje propuesto. Se pretende que este proceso
reflexivo se convierta en parte importante de la práctica y permita al
docente autoregular su desempeño, orientado por un instrumento
pertinente, con criterios que se sustentan en principios pedagógicos
centrados en el aprendizaje como construcción de conocimiento por el
estudiante y no solo por personas que se limitan a retroalimentar las
fortalezas y debilidades del docente. En definitiva, el acompañamiento
pedagógico como sistema formativo, se transforma en una estrategia
para el desarrollo profesional docente. Esto conlleva una cultura de
colaboración en un ambiente de confianza, altas expectativas y
reencuentro del sentido pedagógico. Finalmente, cabe mencionar que
el desarrollo de un sistema de acompañamiento implica la
construcción colectiva de un referente que explicite priorice el
protagonismo del estudiante sobre el desempeño del docente. En este
sentido, se necesita superar la mirada restringida de observar
23
aspectos como la estructura de la sesión y el cumplimiento de tareas
administrativas del docente.
Luego de los interesantes aportes, podemos concluir que el
acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación en servicio
centrada en la escuela. Su propósito consiste en mejorar la práctica pedagógica
del docente observado, promoviendo la reflexión; esta reflexión debe servir
para iniciar un proceso de transformación y mejora de la práctica pedagógica
misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una
perspectiva integral.
Dimensión Convivencia.
Comunidades de Aprendizaje. Implementar comunidades de aprendizaje para
fortalecer relaciones interpersonales dentro del marco del respeto mutuo entre el
personal de biblioteca, docentes y estudiantes de la IE.
a) En las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, una manera de
garantizar el aprendizaje dialógico es trabajar en grupos de intercambio, con
participación de voluntarios dentro del aula que colaboren con el docente y de
la cooperación entre compañeros, es como se lograran niveles satisfactorios
de aprendizaje. Cuanto más diverso sea el grupo de voluntarios, más
productiva será la interacción y más realidades incluirán. Por ejemplo, en las
aulas de las Comunidades de Aprendizaje podemos encontrar un estudiante
universitario, un ex-estudiante, un docente cesante, el casero del barrio, todos
ellos con un nutrido acervo cultural que compartir con la comunidad educativa.
(Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, p. 98).
b) Jozwiak y Hartlaub, 2007, sostienen que:
Para mejorar la calidad educativa, la comunidad de aprendizaje debe
velar por fomentar diferentes tipos de aprendizaje como desarrollo
docente, el aprendizaje de pares y aprendizaje colaborativo como
espacios que permitan el logro de aprendizajes. Según los estudios, que
concuerdan con los postulados teóricos, la comunidad de aprendizaje
tiene al estudiante como actor principal del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero los estudiantes no son los únicos que aprenden, todos
los integrantes de la comunidad aprenden, aprenden lo que les
corresponde según su papel en la comunidad.
24
c) Hoy por hoy, el aprendizaje alcanzado por el estudiante depende cada vez
menos solo de lo que sucede en el aula y cada vez más de las interacciones
del mismo con situaciones que ocurren en el aula, el domicilio y su entorno
[Castells, 1994]. Situación que nos lleva a la necesidad de transformar las
escuelas en Comunidades de Aprendizaje, considerando las siguientes
características.
d) Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y
cultural de un centro educativo y de su entorno, para conseguir una sociedad
de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico,
mediante la educación participativa de la comunidad que se concreta en todos
sus espacios incluida el aula. (Valls, 2000, p. 8)
En base a los aportes de los diferentes autores citados, podemos concluir que
en las comunidades de aprendizaje una forma de garantizar aprendizaje dialógico es
trabajar en grupos interactivos, y cuanto más variado sea este grupo, más productiva
será la interrelación y más realidades abarcarán. Las comunidades de aprendizaje
deben fomentar diferentes tipos de aprendizaje como aprendizaje de pares,
aprendizaje colaborativo y el inter aprendizaje docente- estudiante-docente.
25
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los resultados de la ECE 2015 y 2016, en relación a comprensión lectora (lectura), reflejan que
los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.GUE “Las Mercedes” Juliaca, tienen
dificultades para entender textos, más aún aquellos considerados “extensos”, entre las causas
podemos considerar las estrategias que los docentes aplican durante el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje, el poco uso de recursos educativos y TIC, que hacen que las
actividades pedagógicas sean rutinarias y no motiven hábitos de lectura, los estudiantes
prefieren obtener información en internet (copiar- pegar) y no consideran los textos de la
biblioteca escolar, como fuentes de información, a ello se suma las relaciones interpersonales
que no favorecen la convivencia escolar entre los agentes educativos (docente- estudiante,
estudiante- estudiante, docente – docente, directivos - docentes). Por todo ello urge fortalecer
las competencias didácticas y pedagógicas de los docentes del área de comunicación,
promover el uso de recursos educativos y transformar las bibliotecas escolares en espacios de
aprendizaje, es decir lugares que favorezcan el desarrollo de capacidades y competencias
comunicativas y convertir a los bibliotecarios en líderes de la alfabetización informática,
fortaleciendo sus habilidades sociales y así humanizar la biblioteca. Por ello, con la finalidad de
desarrollar hábitos de lectura en los estudiantes mercedarios, se propone implementar trabajo
colegiado, círculos de interaprendizaje, talleres pedagógicos, acompañamiento pedagógico,
comunidades de aprendizaje y otras actividades que nos permitan fortalecer capacidades y
competencias pedagógicas y didácticas en docentes así como mejorar las relaciones
interpersonales entre los integrantes de la comunidad educativa mercedaria.
Para sustentar las propuestas que se presentan en este plan de acción tenemos los
siguientes referentes conceptuales y/o experiencias anteriores relacionadas al problema en
estudio.
Trabajo Colegiado:
En la experiencia denominada “El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de
actividades escolares” del autor Hernández Esteban, Luis Enrique, quien propone como
principal objetivo lograr que las escuelas adopten esta estrategia de trabajo y que pasen
de una concepción egoísta a una participativa (desarrollar actividades pedagógicas en
equipo), esto además de mejorar el desempeño docente, los procesos de enseñanza
aprendizaje y los procesos de gestión escolar, permitirán el logro de metas comunes.
En el Plan de Acción “Trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de
aprendizaje de matemática y comunicación en educación secundaria”, cuya autoría
corresponde a Guerrero Guerrero, María del Rosario (2018), que tiene como propósito el
26
fortalecimiento del trabajo colegiado para revertir el problema “Insatisfactorios niveles de
logro de aprendizajes en las áreas de Matemática y Comunicación” que afecta a la IE
“Diego Ferré”, como objetivo general se plantea: Alcanzar niveles de logro de aprendizaje
satisfactorio en las áreas de matemática y comunicación, los objetivos específicos: Contar
con docentes que desarrollen trabajo colegiado, desarrollar monitoreo y acompañamiento
efectivo de la práctica pedagógica, elevar metas y expectativas de los estudiantes,
desarrollar un clima de aula positivo. Entre sus conclusiones nos comparte que los
docentes sostienen que el trabajo colegiado desarrollado en su IE, les permite intercambiar
ideas, fortalecer relaciones intrapersonales, proponer propuestas innovadoras, se pretende
fortalecer el trabajo colegiado, con un plan de trabajo participativo, consensuado y que
genere compromiso, considerando como temas claves el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de las práctica pedagógica, estrategias motivacionales y de superación
personal y desarrollo de habilidades sociales. Resume sus conclusiones con la siguiente
afirmación: “Las reuniones colegiadas son importantes para la IE, porque constituyen las
unidades de acción de la Comunidad Profesional de Aprendizaje”.
Experiencias exitosas de trabajo colegiado COBAEM (2015), donde se muestra
que la importancia del trabajo colegiado está en la participación activa, entusiasta y
organizada de los docentes que se exteriorizan en sus iniciativas, la planeación, ejecución
y evaluación de proyectos destinados a fortalecer la calidad educativa. El trabajo colegiado
permite conformar un equipo académico capaz de dialogar, concertar, compartir
conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y metas de interés común en
un clima de respeto y tolerancia, todo ello con la finalidad de lograr niveles satisfactorios
de aprendizaje. Esto se refleja en una mejor atención a las necesidades educativas de los
estudiantes, niveles satisfactorios de aprendizaje y la disminución en los índices de
deserción, así como en el desarrollo de las competencias docentes, fomentando la
reflexión, la implementación de acciones de mejora y el trabajo en equipo. Para obtener
mejores resultados se sugiere que los docentes participen organizados por áreas
curriculares y grados, que la frecuencia de sus reuniones sea de acuerdo a las necesidades
de la IE. y los temas a desarrollarse sean de interés común, por ello se sugiere organizar
los trabajos colegiados considerando los siguientes criterios: Por el grupo que atienden. Al
reunirse los profesores que imparten distintas asignaturas en un mismo grado se pueden
analizar las características del grupo con relación a las formas de trabajo en los distintos
cursos, el nivel de logro de competencias de los estudiantes en cada asignatura y las
dificultades que pueden ser comunes en los estudiantes del grupo. Por área curricular.
Donde se comparten ideas fundamentales sobre planificación curricular, estrategias de
enseñanza exitosas, criterios e instrumentos para evaluar, compartir la pertinencia en el
27
uso de recursos educativos, entre otros aspectos relacionados a procesos pedagógicos y
didácticos del área curricular.
A continuación se detalla el proyecto denominado “El trabajo Colegiado como medio
de formación para maestros de primaria”, presentado por Serrano-Pliego, Liliana (2004), el
mismo que fue formulado a fin de plantear alternativas de solución al problema de
formación y capacitación docente, como agente determinante en el proceso de enseñanza
aprendizaje, proponiendo como estrategia el Trabajo Colegiado, considerando la
capacidad de los maestros para organizarse y dirigir sus proyectos con compromiso,
responsabilidad y guiados por su deseo de superación, luego de realizado los estudios
requeridos se llega a la conclusión de que una de las estrategias que permitirá docentes
capacitados y empoderados pedagógicamente es el Trabajo Colegiado, pues involucra
voluntariamente a todos los participantes, comprometiéndolos con el logro de objetivos y
metas de la organización donde se está desarrollando y que su participación influirá en los
resultados del mismo y sin el cual no se lograrían cambios significativos en la estructura
escolar. Este compromiso es también en el ámbito personal, cada individuo aporta en el
trabajo colegiado a favor de la institución de la que se forma parte y en conjunto con el
resto de los integrantes, generan una formación y transformación principalmente en la
propia práctica. Esta transformación es el punto de partida para la transformación de la
institución educativa, pues al cambiar un docente, cambia el grupo, la IE y de continuar se
podría generar la transformación histórica del sistema educativo o incluso del país,
formando una cultura participativa, un compromiso de acción y una actitud de permanente
cambio en los docentes. Finalmente podemos asegurar que a partir del Trabajo Colegiado,
la organización escolar que la implementa, se encuentra en situación de “mejora continua”,
lo cual es garantía de éxito en la difícil labor de la educación.
Monitoreo y Acompañamiento a los Docentes.
Ortiz Hernández, Ruth del Carmen. Soza Téllez, Miurel Guissel (2014), en el trabajo de
investigación titulado “Acompañamiento Pedagógico y su incidencia en el desempeño
docente …”, proponen como objetivos: Valorar las formas de acompañamiento pedagógico
que realiza el equipo directivo y su incidencia en el desempeño de los docentes y diseñar
un Plan de Capacitación de Acompañamiento Pedagógico, dirigido al equipo directivo para
mejorar el desempeño de los docentes en función de la calidad del proceso enseñanza
aprendizaje; entre las conclusiones arribadas podemos considerar, la relación
directamente proporcional que existe entre el acompañamiento pedagógico y el
desempeño docente.
28
Compartimos la experiencia denominada “El efecto del Acompañamiento
Pedagógico sobre los rendimientos de los estudiantes de escuelas públicas rurales del
Perú” formulado por José S. Rodríguez G. Janneth Leyva Zegarra. Álvaro Hopkins Barriga
(2016), El principal objetivo de este estudio es evaluar el efecto del Acompañamiento
Pedagógico sobre el rendimiento escolar, considerando el acompañamiento pedagógico
como estrategia de formación docente, pues permite identificar fortalezas y debilidades del
desempeño docente de manera directa y real, brindando información fundamental para
formular un programa de formación docente continua, el mismo que se ira adaptando a las
necesidades de capacitación de los docentes, el éxito de esta estrategia está en que se
asigna a cada docente un tutor u acompañante, que lo visita durante su jornada laboral,
brindara su apoyo en la planificación curricular y sus etapas de implementación, se
concluye que los niveles de aprendizaje son directamente proporcionales al nivel de
desarrollo de competencias didácticas y pedagógicas del docente.
Es necesario considerar también el trabajo de investigación denominada
“Supervisión Pedagógica y Desempeño Profesional Docente en la Institución Educativa
Emblemática “Toribio Rodríguez de Mendoza”, formulada por Calvo Méndez, Cristina
Elizabeth.(2015) que tiene como Objetivo general: Determinar la relación que existe entre
la supervisión, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y el desempeño profesional
docente, arribándose a las siguientes conclusiones; a mayor supervisión pedagógica,
mayor desempeño profesional docente, a mayor frecuencia en el monitoreo pedagógico
favorece el cumplimiento de funciones y contribuye a mejorar el desempeño docente,
percibiéndose el monitoreo pedagógico como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo
personal, profesional e institucional, el acompañamiento pedagógico permitió revalorar el
trabajo docente en el aula, orientarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en
la reflexión profesional sobre su desempeño docente, comprometiéndoseles a estar en
constante actualización y capacitación a fin de mejorar la calidad de su desempeño
docente.
Círculos de Estudio.
“Círculo de Estudio Autogestionado para Mejorar la Competencia Profesional Docente en
Instituciones Educativas Polidocentes de Pucallpa” desarrollado por Pinedo Coral, Rafael.
(2015), cuya investigación tiene como propósito mejorar la competencia profesional
docente en las instituciones polidocentes de Pucallpa. Los resultados muestran que las
capacitaciones no es solo responsabilidad de las autoridades educativas intermedias y que
las políticas educativas y estrategias metodológicas, requieren de mayor investigación lo
mismo que el uso de las TIC. El enfoque de formación docente centra la enseñanza en las
29
teorías de la construcción del aprendizaje a través del trabajo colaborativo, por ello se
propone la implementación de Círculos de Estudio, como estrategias para lograr la mejora
de su desempeño.
Prado Navarro, Robín Vidal (2018), nos presenta el trabajo cuyo título es “Estrategias
Metodológicas Pertinentes Aplicado por los Docentes del Área de Comunicación” cuyo
objetivo general propone el uso de estrategias metodológicas a través de talleres, círculos
de interaprendizaje y jornadas de reflexión para mejorar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes del área de comunicación, plantea que la formación docente es un factor
determinante en la mejora de los aprendizajes, por ello propone el uso de estrategias
metodológicas como círculos de interaprendizaje, monitoreo y acompañamiento, así como
sensibilizar a los docentes y establecer compromisos de cambio a través de jornadas de
reflexión.
Acuña Damiano, Natalia. Ataucure Condo, Félix (2009), nos comparten la experiencia
de un grupo de docentes del distrito de Independencia - Lima, que conformaron Círculos
de Interaprendizaje donde formularon e implementaron proyectos productivos y
educativos que les han permitido fortalecer su identidad y la de sus estudiantes a través
de la recuperación de la cultura local. Con el compromiso de mejorar su desempeño
docente, iniciaron jornadas permanentes de capacitación, en horarios adicionales a su
jornada laboral, formando así el Círculo de Interaprendizaje Docente de Identidad y Cultura;
en el participaron docentes del nivel primario y secundario de las áreas de Ciencias
Sociales y de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA), quienes participaron de varias
reuniones donde intercambiaron experiencias pedagógicas sobre identidad y cultura. Estas
reuniones fueron integrando a especialistas en sociología, antropología, investigación e
innovación científica, profesionales de la salud, autoridades y representantes locales,
quienes con sus aportes lograron fortalecer la identidad cultural de la comunidad. La
importancia de esta experiencia radica en que permitió que las instituciones educativas
del distrito de Independencia, implementaron los Círculos de Interaprendizaje como
estrategia de formación y capacitación docente, tal es así que docentes del Colegio
Nacional “José María Arguedas” de Carabayllo, presentaron su experiencia de
diversificación curricular tomando como eje el desarrollo de la identidad. Desde la
implementación de los Círculos de Interaprendizaje, este continúa implementándose
abordando diferentes aspectos de la problemática educativa a través de proyectos de
innovación, pues los docentes de Independencia se encuentran comprometidos con su
desarrollo profesional y el desarrollo de la educación en el distrito.
30
Talleres Pedagógicos.
En el trabajo denominado “El Taller Como Estrategia Didáctica, sus Fases y Componentes
para el Desarrollo de un Proceso de Cualificación en el Uso de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (Tic) con Docentes de Lenguas Extranjeras.
Caracterización y Retos”, formulado por Betancourt, Rinarda. Jaimes, Leidy Nattali
Guevara Murillo y Eliana Mayling Fuentes Ramírez (2011), quienes se plantearon como
objetivo general: Determinar los componentes, fases y parámetros necesarios en la
elaboración y la aplicación de talleres como estrategia didáctica para el fortalecimiento de
competencias de docentes de colegios públicos de Bogotá en las tecnologías de
información y comunicación (TIC) aplicadas a la enseñanza del inglés. Luego de
desarrollado el proyecto de investigación y la aplicación de los instrumentos de recolección
de datos, la sistematización y análisis de los mismos, se obtuvo como resultados: Los
docentes que participaron activamente en los diferentes talleres organizados durante la
ejecución de la investigación, alcanzaron niveles intermedios y avanzados en el manejo
del Internet, motivándolos a continuar fortaleciendo sus capacidades en el manejo de las
TIC e implementarlos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
Fonseca Miranda, Claribel. Lías Pupo, Yusmey M. Gamboa Rodríguez, Rolando
(2015).formularon el trabajo denominado “Talleres pedagógicos para perfeccionar el
desarrollo de habilidades comunicativas en los docentes del Instituto Superior Minero
Metalúrgico de Moa. (ISMMM)”, con el propósito de plantear alternativas de solución al
problema relacionado al escaso dominio de estrategias de comprensión análisis y
producción de textos en lengua materna por parte de los docentes y el desarrollo de
competencias profesionales en estudiantes del nivel superior, cuyo objetivo general es
diseñar talleres pedagógicos para el perfeccionamiento de las habilidades comunicativas
en los docentes del ISMMM, llegándose a la conclusión de que los docentes que
participaron de los talleres pedagógicos, fortalecieron sus habilidades comunicativas, lo
que permitió un mejor desempeño y por ende resultados favorables en los estudiantes del
ISMMM.
Alfaro Valverde, Alicia. Badilla Vargas, Maynor (2015), presentaron el módulo: “El taller
pedagógico; una herramienta didáctica para abordar temas alusivos a la Educación
Ciudadana” que es un producto del Proyecto de Investigación: “Conceptualización y
percepción de la Educación Cívica por parte de los docentes de Estudios Sociales y los
estudiantes de décimo y undécimo años de Enseñanza Media”. El objetivo de este módulo
es fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje a través de la implementación de
31
talleres pedagógicos como estrategia metodológica para desarrollar diversas temáticas en
educación cívica, equivalente al área curricular de formación ciudadana y cívica en nuestro
país; consideran al taller pedagógico como una herramienta útil para compartir
experiencias académicas de manera directa con los estudiantes, promoviéndose una
investigación participativa y vivencial, pues en los talleres docentes y estudiantes
“aprenden haciendo”. Entre las conclusiones a las que llegaron tenemos que: Los talleres
pedagógicos permiten mayor acercamiento entre los actores educativos, promueve un
aprendizaje más activo y permite a los estudiantes autonomía académica pues al relacionar
teoría con la práctica desarrollan destrezas y habilidades diversas.
Comunidades de aprendizaje.
A través de la experiencia educativa titulada “Comunidades de Aprendizaje: Experiencias
Formativas Para Futuros Docentes y Alumnos de Primaria”, presentado por: Dino Morales,
Laura Irene. Loya Loya, Sonia. Rangel González, Ricardo. (2013) Que tiene como objetivo
conocer el impacto de la implementación de comunidades de aprendizaje en la formación
integral de los estudiantes. La metodología empleada analiza información de carácter
cualitativo por medio de la investigación-acción. Los datos que sirvieron como base para
este trabajo fueron recuperados de entrevistas, observaciones y videos de clases, los que
fueron analizados y posteriormente se realizó el cruce de información con el apoyo de un
software. Los resultados refieren que la aplicación de la metodología de comunidades de
aprendizaje, permite a los estudiantes construir su propio conocimiento en un ambiente de
aprendizaje propicio en el que los valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad,
entre otros que favorecen el aprendizaje entre pares. Se desarrolla competencias y
capacidades que permiten que la construcción del conocimiento tenga bases sólidas.
Fortalece la integración del grupo, además del trabajo colaborativo donde el estudiante es
un ser único e indispensable no sólo dentro del equipo sino del propio grupo.
Martínez, Cecilia. Echeveste, Emilia. (2014). En la Revista Iberoamericana de
Educación. Nº 65, p. 19-36. Presentaron un artículo denominado “El Rol de las
Comunidades de Aprendizaje en la Construcción de una Visión Común para la Enseñanza
de la Computación en las Escuelas”, cuyo propósito es introducir innovaciones en
instituciones educativas, donde los agentes educativos orienten su labor educativa al
cumplimiento de una visión común, estableciéndose pautas sobre los contenidos a
desarrollar, las estrategias metodológicas a implementar y los aspectos a fortalecer en el
ámbito educativo y social. Su propuesta se basa en que los maestros no asuman los
desafíos de la innovación solos, sino que se sientan acompañados por la comunidad
educativa, durante las diferentes etapas en el proceso de cambio. En este trabajo se
32
presenta una experiencia de formación docente donde la enseñanza de computación , se
desarrolló a través de la implementación comunidades de aprendizaje, cuyos docentes
luego de participar de varias reuniones de comunidades de aprendizaje sostienen que
compartir y sociabilizar experiencias con docentes de su misma institución educativa y de
otras fueron «gratas» y «amenas»; además sostienen que emprender una innovación
educativa implica arriesgarse a lo desconocido, a lo incierto, pero asumirlos en compañía
de otros profesionales, es posible. En las comunidades de aprendizaje el éxito está en la
participación voluntaria de sus integrantes, que expresen libremente sus ideas sin temor a
ser juzgados, además de la interdisciplinariedad de los participantes, pues en esta
experiencia se involucraron especialistas en computación, educación y psicología, además
los docentes fueron de distintas áreas curriculares y grados, quienes con sus aportes
permitieron intercambios y reflexiones interesantes que se complementaron y potenciaron
el proyecto. Se concluye que las comunidades de aprendizaje es una estrategia de
formación docente de gran efectividad.
En el trabajo de investigación denominado “Las Comunidades de Aprendizaje:
enfoque pedagógico que fomenta la participación familiar”, propuesto por Montoya Cruz,
Julia (2012), que tiene como objetivo principal, indagar sobre la estrategia más apropiada
para involucrar a las familias en el proceso de enseñanza – aprendizaje; luego de aplicar
una serie de estrategias a un grupo experimental, llegaron a la conclusión de que la
comunidades de aprendizaje, permitían establecer vínculos entre la familia y la institución
educativa, a mayor frecuencia de reuniones de comunidad de aprendizaje y mayor variedad
de profesionales participantes, los compromisos de las familias para con el aprendizaje de
sus hijos se afianzaba.
33
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción-
La implementación del Plan de Acción se realizará en función al diagnóstico por el cual se priorizó el problema y las referencias conceptuales
consideradas, para sustentar desde otra perspectiva y de experiencias afines, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT),
pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para su ejecución y la predisposición del personal directivo para monitorearlo
permanentemente durante su desarrollo a fin implementar la siguiente propuesta.
Matriz del Plan de Acción.
A continuación presentamos las alternativas de solución al problema priorizado, los objetivos y metas que se plasmaran con participación
activa de los integrantes de la comunidad educativa mercedaria, guiados por el equipo directivo como líderes pedagógicos y en cumplimiento a
los compromisos de gestión escolar.
Problema: “Inadecuado Manejo de Recursos Educativos en el Desarrollo de Competencias Lectoras en la IES GUE “Las Mercedes” Juliaca”
Objetivo General
Objetivo Especifico
Dimensiones Alternativas de Solución
Acciones Metas
Optimizar el
Manejo de
Recursos
Educativos a
través de
Comunidades de
Aprendizaje para
Desarrollar
Competencias
Lectoras en La
IES GUE Las
Fortalecer las capacidades en el uso adecuado de recursos educativos en las sesiones de aprendizaje de lectura.
Gestión Curricular
Trabajo colegiado con los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de capacidades en el uso de recursos educativos.
Círculos de Interaprendizaje – CIAG con docentes del segundo grado del área de comunicación, para implementar estrategias que permitan desarrollar el nivel
A1 Formulación del Plan de Trabajo Colegiado
A2 Ejecución de los Talleres
A3 Implementación de recursos y materiales.
A4 Evaluación de los Talleres.
03 trabajos colegiados con docentes del área de comunicación.
80 % de docentes del área de comunicación utilizan recursos educativos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
03 CIAG, uno por trimestre con docentes del segundo grado del área de comunicación.
100 % de docentes del área de comunicación del segundo grado, desarrollan en sus estudiantes el nivel literal, inferencial y crítico en comprensión lectora.
34
Mercedes-
Juliaca”
literal, inferencial y crítico en comprensión lectora.
Promover espacios que fortalezcan relaciones interpersonales dentro del marco del respeto mutuo entre el personal de biblioteca, docentes y estudiantes.
Convivencia Escolar
Comunidades de aprendizaje con docentes del área de comunicación, auxiliares de biblioteca y personal del departamento psicopedagógico de la IE, con el propósito de fortalecer sus habilidades sociales
A1 Sensibilización a la Comunidad Educativa
A2 Formulación del rol de reuniones y las rutas de trabajo
A3 Ejecución de las reuniones de comunidad de aprendizaje.
02 reuniones de comunidad de aprendizaje.
90 % de docentes del área de comunicación y 100% de auxiliares de biblioteca, demuestran buen trato y respeto mutuo durante el desarrollo de sus actividades pedagógicas, administrativas y extracurriculares.
Implementar permanente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de comunicación.
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
Monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de comunicación del segundo grado, con la finalidad de garantizar la implementación de procesos didácticos del área y el uso de recursos educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
A1 Formulación del Plan de MAE
A2 Formulación de los criterios e instrumentos de evaluación consensuado.
A3 Ejecución de las visitas en aula.
A4 Reflexión sobre resultados del MAE y compromisos.
Una visita en aula por trimestre a los docentes del segundo grado del área de comunicación.
75 % de docentes del área de comunicación del segundo grado, aplican procesos pedagógicos y didácticos que permiten desarrollar el nivel literal, inferencial y crítico de comprensión lectora.
35
36
Matriz de implementación del Plan de Acción: acciones, cronograma, responsables, y recursos humanos y materiales.
En esta matriz se presenta las estrategias a implementar en cada alternativa de solución, los responsables de su ejecución, los plazos establecidos y la disponibilidad de recursos humanos y económicos, todo ello nos permitirán ejecutar el Plan de Acción denominado Comunidades Profesionales de Aprendizaje en Docentes para Desarrollar Competencias Lectoras mediante el Manejo de Recursos Educativos en la GUE “Las Mercedes” – Juliaca.
Alternativa de Solución
Metas Estrategias Responsables
Recursos
Cronograma
Humanos Materiales
M A M J J A S O N
A1.-Trabajo colegiado con los docentes del área de comunicación para el fortalecimiento de capacidades en el manejo de recursos educativos.
3 trabajos colegiados sobre procesos didácticos
Elaboración del plan de trabajo colegiado.
Equipo directivo
Equipo directivo
Docentes
CNEB
Rutas de Aprendizaje
Material de lectura sobre uso y manejo de recursos educativos.
Propuestas de sesiones de aprendizaje donde se evidencien el uso de recursos educativos y TIC.
Proyector Multimedia
Materiales de escritorio
X
Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
X
Implementación de recursos y materiales.
X
Ejecución de los Talleres. X X X
Evaluación de los Talleres. X X X
A2 Círculos de Interaprendizaje – CIAG con docentes del segundo grado del área de comunicación, para implementar estrategias que permitan desarrollar el nivel literal, inferencial y crítico en comprensión
3 CIAG sobre niveles de comprensión lectora
Elaboración del plan de los CIAG.
Equipo directivo
Equipo directivo
Especialistas de la UGEL.
Material de lectura sobre estrategias para desarrollar comprensión lectora, niveles de comprensión lectora.
Propuestas de sesiones de aprendizaje donde se desarrollen niveles de comprensión lectora.
Proyector Multimedia
X
Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
X
Implementación de recursos y materiales.
X
Ejecución de los Talleres.
X X X
Evaluación de los Talleres. X X X
37
lectora. Materiales de escritorio
B1 Comunidades de aprendizaje con docentes del área de comunicación, auxiliares de biblioteca y personal del departamento psicopedagógico de la IE, con el propósito de fortalecer sus habilidades sociales
02 reuniones de comunidad de aprendizaje
para fortalecer habilidades
sociales
Elaboración del plan de las reuniones de comunidad de aprendizaje
Equipo directivo
Equipo directivo
Especialistas de la UGEL.
Docentes Fortaleza
Material de lectura habilidades sociales
Propuestas de actividades que promuevan relaciones interpersonales positivas.
Proyector Multimedia
Materiales de escritorio
X
Coordinación con equipo de docentes para distribución de responsabilidades.
X
Implementación de recursos y materiales.
X
Ejecución de las reuniones de comunidad de aprendizaje.
X X
Evaluación de las reuniones. X X
C1 Monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de comunicación del segundo grado, con la finalidad de garantizar la implementación de procesos didácticos del área y el uso de recursos educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Elaboración del plan de Monitoreo
Equipo directivo
Equipo directivo
Especialistas de la UGEL.
Coordinador del área de comunicación.
Material de lectura sobre conceptos básicos, importancia y propósito del MAE.
Propuestas de instrumentos de observación.
Proyector Multimedia
Materiales de escritorio
X
Determinación consensuada de criterios e instrumentos de MAE
X
Implementación de recursos y materiales.
X
Ejecución de las visitas en aula
X X X
Reflexión sobre resultados del MAE y compromisos.
X X X
38
Presupuesto
Código Fuente de Financiamiento
A1 Recursos propios
A2 Gestión del directivo
Comité de aula
B1 Aliados estratégicos con convenio y presupuesto
C1 Gestión del directivo
39
Código Acciones Recurso Costo
A1
Trabajo colegiado con participación de docentes de comunicación para el fortalecimiento de capacidades en el manejo de recursos educativos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.(03)
Material logístico S/. 100.00
Material de Escritorio S/. 50.00
Asesoramiento Pedagógico
Refrigerios S/. 150.00
A2
Círculos de Interaprendizaje – CIAG con docentes del segundo grado del área de comunicación, para implementar estrategias que permitan desarrollar el nivel literal, inferencial y crítico en comprensión lectora. (03)
Material logístico S/. 100.00
Material de Escritorio S/. 50.00
Asesoramiento Pedagógico S/. 50.00
Refrigerios S/. 150.00
B1
B1 Comunidades de aprendizaje con docentes del área de comunicación, auxiliares de biblioteca y personal del departamento psicopedagógico de la IE, con el propósito de fortalecer sus habilidades sociales (02)
Material logístico S/. 100.00
Material de Escritorio S/. 50.00
Asesoramiento Pedagógico S/. 50.00
Refrigerios S/. 150.00
C1
C1 Monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de comunicación del segundo grado, con la finalidad de garantizar la implementación de procesos didácticos del área y el uso de recursos educativos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje
Material logístico S/. 100.00
Material de Escritorio S/. 50.00
TOTAL S/. 1.150.00
Las aulas y ambientes de la IE, cuentan con proyector multimedia, laptops y otros equipos tecnológicos, cabe mencionar que la IE se beneficia con materiales de escritorio a través de la unidad de costeo, por lo que se considera solo aquellos materiales que no se tuviesen en almacén.
Asimismo los asesoramientos y/o acompañamientos pedagógicos serán brindados por docentes fortaleza de la IE y de aquellas con las que se tengan convenios, asumiéndose únicamente los viáticos.
40
Matriz de monitoreo y evaluación
a) Matriz de monitoreo
41
Nivel de implementación
Objetivo Específico Nivel de Logro
Fuente de Verificación
Dificultades Acciones a Reformular
Fortalecer las capacidades en el uso adecuado de recursos educativos en las sesiones de aprendizaje de lectura.
Fichas de observación
Sesiones de aprendizaje.
Recargadas actividades pedagógicas desarrollados por docentes y estudiantes Limitado acceso a la biblioteca
Desconocimiento del catálogo de textos Algunos cuadernos de trabajo no cuentan con manual para el docente.
Limitado conocimiento en el manejo de las TIC.
Priorizar en la planificación curricular del área de comunicación el uso de recursos educativos y TIC para desarrollar comprensión lectora.
Empoderar a los docentes en el manejo de recursos educativos y las TIC.
Promover espacios que fortalezcan relaciones interpersonales dentro del marco del respeto mutuo entre el personal de biblioteca, docentes y estudiantes.
Lista de cotejos Personalidades y temperamentos consolidados, que son difíciles de modificar
Establecer normas y acuerdos de convivencia consensuados
Implementar permanente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de comunicación.
Fichas de observación(MAE)
Sesiones de aprendizaje.
Escasa apertura a estrategias metodológicas activas, los docentes se resisten a dejar su estado de confort.
Empoderar a los docentes en el manejo de procesos pedagógicos y didácticos del área de comunicación.
42
Eta
pas
Acciones Organizadas Según
Dimensión Indicadores
Fuentes de Verificación
Responsables Periodicidad Principales Dificultades
Reformular Acciones para Mejorar el Nivel de Logro
Pla
nif
icació
n
A1 Elaboración De Hoja De Ruta De Talleres
Formula en forma colaborativa la Hoja de ruta de talleres.
Lista de cotejo Equipo directivo trimestral Disponibilidad de tiempo Considerar horas de Trabajo
Colegiado por áreas curriculares
A2 Coordinación Con Equipo De Docentes Para Distribución De Responsabilidades
Asume compromisos y responsabilidades
Lista de cotejo Equipo directivo trimestral Renuencia a asumir responsabilidades
Jornadas de sensibilización
B1 Elaboración Del Plan De Las Reuniones De Comunidad De Aprendizaje
Participa activamente en la formulación del plan
Lista de cotejo Equipo directivo semestral Disponibilidad de tiempo
de los “expertos” Empoderar a docentes fortaleza de
la misma IE.
C1 Elaboración Del Plan De Monitoreo
Demuestra compromiso con el cumplimiento del plan de monitoreo
Lista de cotejo Equipo directivo anual Recargada carga administrativa de directivos
Realizar MAE en coordinación con el coordinador del área de
comunicación.
Imp
lem
en
tació
n
A1 Implementación de recursos y materiales.
Garantiza el uso de recursos y materiales
Lista de cotejo
Equipo directivo trimestral
No se cuenta con un ambiente adecuado para desarrollar reuniones de comunidad de aprendizaje
Fortalecer capacidad de gestión
A2 Implementación de recursos y materiales.
Garantiza se provea recursos y materiales según necesidad
Lista de cotejo
Equipo directivo trimestral Presupuesto limitado Fortalecer capacidad de gestión
B1 Implementación de recursos y materiales.
Distribuye materiales acordes al tema desarrollado (material impreso)
Lista de cotejo
Equipo directivo semestral
Recargada actividad pedagógica en docentes, lo que dificulta que dispongan de tiempo para su
Considerar horas de Trabajo Colegiado, atención a estudiantes y
padres de familia (06 horas por áreas curriculares)
Acciones
43
autoformación (lectura del material distribuido)
B1 Determinación consensuada de criterios e instrumentos de MAE
Participa activamente proponiendo criterios e instrumentos de MAE
Lista de cotejo Equipo directivo anual Resistencia del docente
a ser monitoreado Jornadas de sensibilización
C1 Implementación de recursos y materiales.
Formula adecuadamente instrumentos de MAE
Lista de cotejo Equipo directivo trimestral Resistencia al MAE Jornadas de sensibilización
EJE
CU
CIÓ
N
A1 Ejecución de los Talleres.
Participa activamente en el desarrollo de los TC.
Lista de cotejo Equipo directivo trimestral Disponibilidad de tiempo
Considerar horas de Trabajo Colegiado, atención a estudiantes y
padres de familia (06 horas por áreas curriculares)
A2 Evaluación de los Talleres.
Participa activamente en el desarrollo de los CIAG
Lista de cotejo Equipo directivo trimestral Disponibilidad de tiempo
Considerar horas de Trabajo Colegiado, atención a estudiantes y
padres de familia (06 horas por áreas curriculares)
B1 Ejecución de las reuniones de comunidad de aprendizaje.
Participa activamente en el desarrollo de las reuniones de comunidades de aprendizaje.
Lista de cotejo Equipo directivo semestral Disponibilidad de tiempo
Considerar horas de Trabajo Colegiado, atención a estudiantes y
padres de familia (06 horas por áreas curriculares)
C1 Ejecución de las visitas en aula
Participa activamente del MAE
Ficha de Observación
Equipo directivo trimestral Recargada actividad administrativa de los
directivos
Realizar MAE en coordinación con el coordinador del área de
comunicación.
Reflexión sobre resultados del MAE y compromisos.
Asume compromisos para la mejora de su desempeño.
Ficha de Observación
Equipo directivo trimestral
Debilidades en manejo de procesos pedagógicos y didácticos
Fortalecer acompañamiento pedagógico
44
Conclusiones
Los resultados de la ECE 2015 y 2016, en relación a comprensión lectora (lectura), reflejan que
los estudiantes del segundo grado de secundaria, tienen dificultades para entender textos, más
aún aquellos considerados “extensos”, entre las causas podemos considerar que los
estudiantes no desarrollan habilidades de comprensión lectora complejas e inferenciales,
escaso uso de recursos educativos impresos (textos y cuadernos de trabajo) y los textos de la
biblioteca escolar, los estudiantes prefieren obtener información en internet (copiar- pegar), a
ello se suma las relaciones interpersonales que no favorecen la convivencia escolar entre los
agentes educativos, específicamente entre los responsables de la atención en la biblioteca y
los estudiantes.
Es importante establecer relación entre el nivel de logro de aprendizaje de los
estudiantes con el nivel de desarrollo de sus competencias lectoras alcanzadas, en el área de
comunicación y de manera transversal a todas las demás áreas curriculares, pues es la única
manera de lograr el perfil de egreso propuesto en el CNEB.
Los profesores de comunicación tienen que comprometerse y ser responsables del logro
de aprendizajes de los estudiantes, por lo que su principal compromiso debe ser fortalecer su
manejo de los procesos pedagógicos y didácticos de su área en el desarrollo de sus sesiones
de aprendizaje, además de hacer uso de los recursos educativos que tiene a su disposición.
Los factores que determinan que los estudiantes presenten dificultades en comprensión
lectora y desarrollen solo el nivel literal y de manera incipiente el nivel inferencial, es que no se
motiva en ellos el hábito por la lectura, por lo que se debe hacer uso de recursos educativos y
las TIC, para insertarlos en el maravilloso y fantástico mundo de la lectura.
Las relaciones interpersonales entre los integrantes de una comunidad educativa, son
determinantes, pues el clima escolar en una IE, es el resultado del conjunto de interacciones,
experiencias y emociones que se dan permanentemente e influyen en el logro de aprendizajes.
Se cuenta con una diversidad de estrategias para fortalecer el desempeño docente,
entre ellos tenemos: Trabajo Colegiado, Círculos de Interaprendizaje, Talleres Pedagógicos,
comunidades profesionales de aprendizaje y el monitoreo y acompañamiento a la práctica
docente, entre otros.
Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, es una de las estrategia cuya
implementación permitirá de manera eficiente fortalecer el desempeño docente e involucrar y
comprometer al docente en su “mejora continua”.
45
Referencias bibliográficas
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Ministerio de educación del Perú
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De Maestros En Democracia y Derechos Humanos”
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Aprendizaje”
Fonseca Miranda, Claribel; Lías Pupo, Yusmey M; Gamboa Rodríguez, Rolando, (2015):
“Talleres pedagógicos para perfeccionar el desarrollo de habilidades comunicativas en los
docentes del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa. (ISMMM)”
Juarez (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima. Editado por
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Hernández Esteban, Luis Enrique. El trabajo colegiado como estrategia para el desarrollo de
actividades escolares.
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Ministerio de Educación, (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo pedagógico –Módulo – 6- segundo fascículo
Ministerio de Educación (2016). “Planificación Escolar la toma de decisiones informada”. Lima.
Editado por Ministerio de educación del Perú
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liderazgo pedagógico”. Segundo Fascículo. Lima. Editado por Ministerio de educación del
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46
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Venegas C. Pablo. Campos Martínez, Javier. Primera Edición: Buenos Aires (2010) “Las
Comunidades de Aprendizaje, una estrategia de participación y desarrollo profesional en
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https://www.researchgate.net/publication/277843481_Los_niveles_de_comprension
_lectora_hacia_una_enunciacion_investigativa_y_reflexiva_para_mejorar_la_comprension_l
ectora_en_estudiantes_universitarios [Oct 04 2018].
Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo (mayo 2015). En línea:
http://atlante.eumed.net/2015/05/talleres.html
www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts Las TIC en la educación
www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/.../elementos_basicos_tc.pdf
Elementos Básicos para el Trabajo Colegiado.
www.plan-academy.org/.../GLO-Herramienta_de_Gestión_del_Conocimiento_Círculo...
47
Anexo
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración Propia
“Inadecuado Manejo de Recursos Educativos en el Desarrollo de
Competencias Lectoras en la IES GUE “Las Mercedes” Juliaca”
Estudiantes que no
desarrollan habilidades de
comprensión lectora
complejas e inferenciales
Sesiones de aprendizaje
con predominio de
métodos tradicionales y
con escaso uso de
recursos educativos.
Estudiantes desmotivados y
desinteresados para el uso
del centro de recursos
educativos: Biblioteca.
Docentes no
incorporan recursos
educativos (textos y
cuadernos de trabajo),
durante el desarrollo
de sesiones de
aprendizaje.
Limitado monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica en el
área de comunicación.
Relaciones
interpersonales entre el
personal de biblioteca,
docentes y estudiantes
deterioradas.
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
48
Árbol de Objetivos
,
Fuente: Elaboración Propia
Optimizar el Manejo de Recursos Educativos a través de
Comunidades de Aprendizaje para Desarrollar Competencias
Lectoras en La IES GUE Las Mercedes-Juliaca”
Estudiantes que
desarrollan habilidades
complejas e
inferenciales de
comprensión lectora.
Sesiones de aprendizaje donde se
evidencie desarrollo de capacidades
complejas de comprensión lectora a
través de la implementación de
estrategias activas y dinámicas, así
como el uso adecuado de recursos
educativos.
Clima escolar con
relaciones
interpersonales
armónicas.
Fortalecer las capacidades en el uso adecuado de recursos educativos en las sesiones de aprendizaje de lectura.
Implementar permanente
monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica en el
área de comunicación.
Promover espacios que fortalezcan relaciones interpersonales dentro del marco del respeto mutuo entre el personal de
biblioteca, docentes y
estudiantes.
RESULTADOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
49
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Para elaborar las estrategias, se han vinculado los procesos estratégicos, operativos y de soportes del mapa de proceso de la institución educativa, considerando aquel proceso relacionado con el problema identificado a fin de implementar la estrategia que no permita abordar las causas que dieron origen a nuestro problema.
Alternativas Proceso Nivel 0 Proceso Nivel 1
Implementación del Trabajo colegiado y Círculos de Inter aprendizaje Grupal, para fortalecer el manejo de estrategias metodológicas para desarrollar competencias comunicativas de lectura.
POO3: Fortalecer el desempeño docente.
P003.01 Desarrollar trabajo colegiado P003.02 Desarrollar investigación e innovación pedagógica
Ejecución de asesoramiento pedagógico, para la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.
POO3: Fortalecer el desempeño docente.
P003.03 Realizar acompañamiento monitoreo pedagógico.
Ejecución de talleres pedagógicos para promover el uso de recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
PO04: Gestionar los aprendizajes. PO04.01 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.02 Reforzar aprendizajes.
Implementación de comunidades de aprendizaje para fortalecer habilidades sociales en los docentes.
PO 05: Gestionar la convivencia escolar y la participación
PO 05.01 Promover la convivencia escolar PO 05.02 Prevenir y resolver conflictos PO05.03 Promover la participación de la comunidad educativa.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2006)
50
Evidencias fotográficas
Actividad: Motivación a la lectura (día del libro)
CONCURSO DE ARGUMENTACIÓN DE OBRAS LITERARIAS
Feria del libro
51
52
Anexo 05
Resultados ECE 2016
53
Anexo 6
Instrumentos de Recojo de Información para el Diagnóstico del Plan de Acción.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA I.E. CÓDIGO MODULAR:
DIRECCIÓN: UGEL:
NIVEL: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( ) DRE:
DATOS DEL OBSERVADOR
1. Cargo del observador
Director ( ) Subdirector de nivel ( ) Coordinador académico ( ) Coordinador del área ( )
Otro cargo ( ) Especificar:_______________________
2. Fecha del monitoreo
Día Mes Año
Datos de la sesión observada Datos a ser registrados mediante la observación
5. Área o áreas desarrolladas Anotar en el siguiente espacio
6. Denominación de la sesión:
7. Nivel educativo:
Inicial ( ) Primaria ( )
Secund. ( )
8. Grado(s) o año(s) en el aula:
9. Sección:
6. Turno M Mañana ( ) Tarde ( )
7. Duración de la sesión observada:
_______ hrs., ______min.
NIVEL DE AVANCE
Logrado Cumple con lo previsto en el ítem 3
En proceso Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem 2
En inicio Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. 1
Inicio En proceso logrado
16 17-32 33-48
I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda:
Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. Valoración
Datos del docente observado Datos a ser registrados consultando al docente
3.- Apellidos y Nombres:
4.Especialidad
Instrumento N° 01 (Visita a IIEE) Monitoreo: Ficha de Monitoreo de la Sesión de Aprendizaje
Para uso interno en la Institución Educativa
54
01 El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta las características de los procesos pedagógicos. 1 2 3
03 El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG 2378-2014-MINEDU (Secundaria)
1
2
3
Complete el ítem 05 referido a la planificación. Valoración
04 El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1 2 3
Sub total 4 8 12
COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. Valoración
05 El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
06 El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
07 El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. 1 2 3
08 El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. 1 2 3
09 El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 1 2 3
10 El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes. 1 2 3
Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún
documento de planificación deberá marcar “En inicio”. Valoración
11
El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. 1 2 3
12 El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. 1 2 3
Sub total 8 16 24
COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda
Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. Valoración
13 El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión. 1 2 3
14 El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. 1 2 3
15 El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes. 1 2 3
55
Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar
“En inicio”.
En inicio
En proces
o
Logrado
16 El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. 1 2 3
Sub total 4 8 12
Total Final 16 32 48
(*) COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados mediante la observación según corresponda.
Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión Valoración
01 El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje. 1 2 3
02 El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). 1 2 3
03 El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. 1 2 3
Sub total
(*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.
Comentarios
Compromisos
Fuente: Elaboración Propia
56
Instrumento N° 2: Encuesta
Encuesta Dirigida a los Docentes de la Institución Educativa GUE “Las Mercedes” Juliaca
OBJETIVO: Recolectar información sobre cómo crear hábitos de comprensión lectora e interpretación textual en los estudiantes del 1° al 5° grado de la Institución Educativa GUE “Las Mercedes” Juliaca INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con una X la respuesta que considere correcta INFORMACION PERSONAL Edad:……………………………………………………. Sexo: ……………………………………… Estudios realizados: ……………………………………………………………………………………………………………. 1-Aplica frecuentemente estrategias para afianzar la comprensión lectora e interpretación textual.
( ) Si ( ) No 2-Enseña al estudiante a leer en forma comprensiva.
( ) Si ( ) No 3-Que lecturas utilizas en las clases para motivar el interés por leer.
( ) Cuentos ( ) Fábulas ( ) Mitos ( ) Trabalenguas y otros 4-De qué forma te das cuenta de que tus estudiantes entendieron la lectura.
( ) Por medio de preguntas ( ) Realización de resúmenes ( ) Descripción de secuencias ( ) Creación de dibujos
5- Haces análisis después de cada lectura. ( ) Si ( ) No
6- Consideras importante la lectura en el proceso de aprendizaje. ( ) Si ( ) No
7-Qué clase de lectura te gusta. ( ) Novelas ( ) Ciencia ficción ( ) Terror ( ) Toda clase de
textos 8-Cuantas veces lees en la semana.
( ) Una vez ( ) Dos veces ( ) De vez en cuando ( ) No tengo tiempo 9-Lee frecuentemente.
( ) Si ( ) No 10-Cuantas horas al día dedicas a la lectura con tus estudiantes.
( ) Una hora ( ) Hora y media ( ) Dos horas ( ) Ninguna 11-Lees sobre temas que te aporten en el campo laboral o escoges otro tema.
( ) Siempre ( ) Casi siempre ( ) Nunca 12-Cree que la lectura y la comprensión son necesarias para tu vida, laboral y social.
( ) Si ( ) No 13-Crees que la composición de textos se puede experimentar desde todas las áreas del conocimiento.
( ) Si ( ) No 14-Para ti la lectura es.
( ) Una opción ( ) Una imposición 15-Crees que es importante que desde la institución se hagan convocatorias para concursos literarios.
( ) Si ( ) No 16-A través de tu labor se te facilita impulsar la lectura.
( ) Si ( ) No 17-En qué nivel de lectura están tus estudiantes.
( ) Bajo ( ) Medio ( ) Alto 18-Crees que importante involucrar la creación literaria dentro de las aulas de clase.
( ) Si ( ) No
19-Ejercita en sus estudiantes la comprensión lectora, literal, interpretativa y crítica.
57
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca 20-Cree usted que la lectura silenciosa le ayuda a los estudiantes a entender mejor lo que dice el texto.
( ) Siempre ( ) Algunas veces ( ) Nunca 21-Cuántas veces en la semana lee el periódico.
( ) Tres o más ( ) Dos ( ) Una ( ) Ninguna 22-Cual es el promedio de libros que tiene en su biblioteca personal.
( ) Entre 5 y 20 libros ( ) Entre 20 y 50 libros ( ) Más de 50 libros ( ) Menos de 5
libros 23-Número de libros de novela, cuento o poesía leídos en los últimos seis meses.
( ) Tres o más ( ) Dos ( ) Una ( ) Ninguna
24-Crees que es positivo el trabajo de lectura que realizas en clase. ( ) Si ( ) No
25-En que aspectos de la lectura encuentras más dificultades. ( ) Comprensión ( ) Despertar gusto por la lectura
( ) Técnica lectora ( ) Ninguna de las anteriores
25-Qué tipo de materiales utiliza en la didáctica de la lectura. ( ) La prensa ( ) Biblioteca de aula
( ) Libros que traen los niños ( ) Libros de biblioteca pública 26-Cursos de capacitación relacionados con el desarrollo de la comprensión lectora e interpretación textual en los últimos dos años.
( ) Uno ( ) Dos ( ) Tres o más ( ) Ninguno 27-Actividad más importante para desarrollar la comprensión lectora entre sus estudiantes.
( ) Escuchar lectura en voz alta ( ) Escribir a partir de lo leído ( ) Leer textos completos ( ) Lectura silenciosa
28-Qué estrategia utiliza para promover la lectura en sus estudiantes. ( ) Establecer relaciones entre lo que se sabe y lo que se lee ( ) Subrayar las ideas principales en un texto ( ) Recordar la información esencial ( ) Visualizar o construir imágenes a partir de lo leído
29-Cree que las familias fomentan la lectura fuera de la Institución. ( ) Si ( ) No
30-Su Institución cuenta con los medios para hacer una eficiente promoción de la lectura. ( ) Si ( ) No
31-Considera que sus estudiantes son. ( ) Lectores ( ) Buenos lectores ( ) Poco lectores ( ) Lectores por
obligación
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Instrumento 3
Entrevista a Docentes luego de la Observación de su Clase
DATOS PERSONALES:
Sexo: Femenino Masculino Edad
…………………………………….
I.E. …………………………………………………….Ciudad:
………………………………………………….
Tipo de I.E.: Rural Urbana céntrica Urbana periférica
Bilingüe - Hispana Unidocente Pluridocente Completa
Antigüedad: En la docencia En el Cargo En la institución
Condición: Nombramiento Destacado Contratado
Instituto en el que realizó sus estudios docentes:
………………………………………………………………………
Título Obtenido:
…………………………………………………………………………………………………………………
………
Formación Profesional:
…………………………………………………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………………………………………………
………
Preguntas para la entrevista
1. ¿Mencione tres cosas que Ud. tuvo en cuenta al planificar esta sesión de aprendizaje?
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2. ¿Cuál fue el objetivo que se había planteado para esta sesión de aprendizaje? ¿Considera que lo pudo cumplir? ¿Por qué?
3. ¿Qué cambios hizo sobre lo planificado y por qué?
4. ¿Se siente satisfecha/o con el desarrollo de la sesión de aprendizaje? ¿Por qué?
5. ¿Qué actividades o momentos de la sesión de aprendizaje siente que le salieron mejor? ¿A qué lo atribuye?
6. ¿Qué actividades o momentos de la sesión de aprendizaje siente que no le salieron tan bien? ¿A qué lo atribuye?
7. ¿Qué podría hacer para mejorar esta sesión de aprendizaje? ¿Qué podría hacer para llegar a una mejor comprensión de los estudiantes?
8. ¿Por qué organizó el trabajo de manera individual o grupal (según lo que se observe en la sesión de aprendizaje)?
9. ¿Por qué eligió esas actividades (según lo que se observe en la sesión) para que los estudiantes/as realicen en esta sesión de aprendizaje?
10. ¿Qué método didáctico utilizó en la sesión de aprendizaje?? Por favor descríbalo. ¿Por qué lo considera adecuado para esta sesión?
11. ¿Qué materiales utiliza con mayor frecuencia en sus sesiones de aprendizaje??
12. ¿Realiza algún tipo de actividad con la comunidad y los padres de familia? Por favor, descríbala.
13. ¿Se sienten suficientemente preparados para trabajar/dialogar/relacionarse con los padres de familia?
14. ¿Cuáles son los principales problemas que Ud. tiene en su trabajo como docente? ¿Cómo los resuelve?
15. ¿Recibe algún tipo de asesoramiento pedagógico? ¿De parte de quién, en qué situaciones, le resulta provechoso?
16. ¿Qué opinión le merece la formación docente que le brindó el Instituto Superior para enfrentar su trabajo en la escuela? ¿Qué es lo que más le ha servido?
17. ¿Qué recomendaciones le haría al Instituto para mejorar?
60
18. ¿Cuáles son sus necesidades de capacitación? ¿En qué temas quisiera perfeccionarse?
19. ¿Desea agregar algo más?
Nota para el entrevistador: al finalizar la entrevista, solicite al docente alguna evidencia
que muestre su trabajo o el de los estudiantes. Por ejemplo: la planificación de una unidad
didáctica, de un taller curricular comunitario, el diseño de una evaluación, alguna guía o
consignas dadas a los estudiantes, la tarea realizada por algún estudiante, etc.
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Instrumento N° 4: Entrevista a Profundidad
Entrevista al Docente
Nombre: ……………………………………………………………………………………………………………… Edad: …………………………………………………………………………………………………………………… Tiempo Laborando en la Institución: …………………………………………………………………… Cargo Actual……………………………………………………………………………………………………..…. Años de Servicio: ……………………………………………………………………………………………..….
1. ¿De qué forma organiza sus sesiones se aprendizaje?
2. ¿De qué manera motiva usted la lectura a sus estudiantes?
3. ¿Cuál es el objetivo de una planificación curricular?
4. ¿Al realizar su planificación, considera la lectura como estrategia o recurso?
5. ¿Utiliza los centros de recursos de la IE. (laboratorios, centros de cómputo, biblioteca, AIP), durante el desarrollo de su sesión? justifique su respuesta.
6. ¿Qué actividades planifica para desarrollar la comprensión lectora?
7. ¿Cada qué tiempo se convoca a reunión de los padres de familia?
8. ¿Qué asuntos tratan?
9. ¿Qué opina sobre el papel actual del docente frente a la educación y los resultados de
evaluaciones como ECE, PISA y otros similares?
10. ¿Qué estrategias propone para mejorar los resultados de la ECE, PISA, etc.?
11. ¿Cuál considera que es la principal causa de los bajos niveles de comprensión lectora en estudiantes?
12. ¿Indagó Ud. sobre el nivel de comprensión lectora de los estudiantes que ingresaron
a principio del año escolar?
13. ¿Contrastó estos resultados con los obtenidos a la finalización de año?
14. ¿Tiene información sobre los intereses de lectura de sus estudiantes? 15. ¿La IE. cuenta con textos relacionados con estos intereses y/o necesidades? 16. ¿Qué opina del servicio que brinda la biblioteca de la i.e.?
17. ¿Qué sugerencias propone para optimizar el uso de la biblioteca de la i.e.?
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PIRAMIDE DEL APRENDIZAJE
Edgar Dale (Dale, 1932)
Fuente: Elaboración Propia
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