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Escuelas Públicas de Albuquerque
Plan pedagógico y operativo de regreso
Curso académico 2020/2021
Superación de los desafíos impuestos por la COVID-19 por medio de
enseñanza de gran rendimiento
1 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Índice
Mensaje del superintendente Elder ................................................................................................................................................................................... 2 Resumen ejecutivo ............................................................................................................................................................................................................ 3 Requisitos del NMPED para el regreso............................................................................................................................................................................. 4 Categorías de funcionamiento seguro del NMPED ante la COVID-19 ............................................................................................................................. 5 Categorías operativas seguras contra la COVID-19 del NMPED ..................................................................................................................................... 6 Plan pedagógico y de funcionamiento para el regreso, de APS ........................................................................................................................................ 7 Plan académico estratégico ............................................................................................................................................................................................... 8 Calendarios ....................................................................................................................................................................................................................... 9 Cronograma para la capacitación profesional ................................................................................................................................................................. 10 Plan pedagógico.............................................................................................................................................................................................................. 12
Recomendaciones para todos los alumnos .................................................................................................................................................... 14 Recomendaciones para la enseñanza mixta ................................................................................................................................................... 19 Escuela secundaria superior especializada ecademy de kindergarten a 12 grado .......................................................................................... 25
Material pedagógico ....................................................................................................................................................................................................... 26 Recomendaciones para áreas de contenido específicas ................................................................................................................................. 26
Bellas Artes ................................................................................................................................................................................. 26 Educación técnico-vocacional ..................................................................................................................................................... 27 Educación física .......................................................................................................................................................................... 28
Recomendaciones para las bibliotecas escolares ........................................................................................................................................... 28 Recomendaciones para grupos específicos de alumnos ................................................................................................................................. 28 Sistema multinivel de apoyos (MT(L)SS) ..................................................................................................................................................... 29
Alumnos con planes de educación individualizada (IEP) ............................................................................................................ 31 Estudiantes de inglés ................................................................................................................................................................... 36 Alumnos de los programas educativos bilingües y multiculturales (BMEP) ............................................................................... 38 Los alumnos amerindios .............................................................................................................................................................. 39 Alumnos de preescolar ................................................................................................................................................................ 41
Recuperación emocional y bienestar ............................................................................................................................................................................... 45 Socios clave .................................................................................................................................................................................................................... 48
Vacunaciones y centros de salud con base en la escuela ............................................................................................................................... 51 Los programas extracurriculares o programas de guardería de niños en edad preescolar .............................................................................. 51 Voluntarios, tutores académicos y mentores ................................................................................................................................................. 52 Distribución de alimentos auspiciado por la comunidad ............................................................................................................................... 52 Participación familiar .................................................................................................................................................................................... 52 Escuelas comunitarias ................................................................................................................................................................................... 53
Plan de funcionamiento .................................................................................................................................................................................................. 54 Plan de programación de las clases (híbrido) ................................................................................................................................................ 54 Productos de limpieza y logística .................................................................................................................................................................. 54 Lista de suministros relacionados con la COVID-19 .................................................................................................................................... 55 Instalaciones ................................................................................................................................................................................................. 55 Procedimientos normalizados de limpieza .................................................................................................................................................... 56 Respuesta a un brote circunscrito de la COVID-19 ....................................................................................................................................... 56 Acceso al campus .......................................................................................................................................................................................... 56 Transportación .............................................................................................................................................................................................. 57 Directrices en el aula ..................................................................................................................................................................................... 57 Directrices en la cafetería .............................................................................................................................................................................. 58 Directrices en el patio de recreo y en las zonas comunes .............................................................................................................................. 58 Consideraciones sobre los baños ................................................................................................................................................................... 59 Sistemas de ventilación, calefacción y aire acondicionado (HVAC) ............................................................................................................. 59 Laboratorios de computadoras ...................................................................................................................................................................... 59 Bibliotecas .................................................................................................................................................................................................... 59 Deportes ........................................................................................................................................................................................................ 60 Departamento de Policía ............................................................................................................................................................................... 60 Plan de enfermería ........................................................................................................................................................................................ 60
Apéndice A: Equipos ...................................................................................................................................................................................................... 62 Apéndice B: Cuestionario de los alumnos de APS ......................................................................................................................................................... 64 Apéndice C: Cuestionario diario de síntomas para el personal docente y administrativo de APS ................................................................................... 65 Apéndice D: Ejemplo de informe con situaciones de distanciamiento social .................................................................................................................. 66
Apéndice E: Lista de control para empresas, de OSHA: casos de COVID-19 en el lugar de trabajo ........................................................... 68
2 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Mensaje del superintendente Elder
Estimados educadores de APS:
El año académico 2020/2021 promete no tener igual. Igual de raro que terminó el curso pasado,
este lo empezamos con todavía más incertidumbres. La sombra de la COVID-19 es alargada, el
Estado se enfrenta a desafíos económicos sin precedentes y nuestras comunidades —incluidas
nuestras escuelas— se enfrentan a problemas estructurales de racismo. Las Escuelas Públicas de
Albuquerque (APS, por sus siglas en inglés) están listas para enfrentarse a los obstáculos que estén
por venir gracias a un equipo de educadores increíblemente trabajadores y solidarios. Si usted es
empleado de APS, me refiero a usted. Estamos juntos en esto con una misión común de cuidar de
los alumnos, de protegerlos y de crear vidas mejores gracias a la enseñanza.
El plan de regreso de las Escuelas Públicas de Albuquerque es el mapa con el que guiarse en estos
tiempos tumultuosos. Lo han creado equipos de maestros, directores y administradores del Distrito
escolar con el fin de guiar la enseñanza, el aprendizaje y la seguridad durante el año académico.
Aunque el plan es completo, de ningún modo responde a todas las preguntas que ustedes tendrán
en los meses venideros. Las cosas cambian rápido y a menudo. Incluso aunque tenga esta guía en
las manos, la situación a la que usted se enfrenta puede ser diferente. Habrá que llenar huecos,
tomar decisiones, cambiar cursos. Permitamos que este documento les sirva de base.
El plan de regreso se divide en dos secciones: enseñanza y operaciones. Ambas secciones se
refieren a asuntos referentes al aula y a toda la escuela. Según la función que usted desempeñe en
su equipo, quizá opte por leer solo las partes que son pertinentes para usted o quizá quiera echar
un vistazo a todo el plan. Pero le ruego que lo use, porque será una referencia útil a medida que
nos adentramos juntos en un nuevo mundo de educación pública.
Atentamente.
Scott Elder
Superintendente interino
3 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Resumen ejecutivo
La pandemia de la COVID-19 para siempre ha cambiado la educación pública de la forma más radical que
cualquier otro fenómeno en la historia del sistema de educación pública del Estado. Un acontecimiento de tal
magnitud, sin duda, ha afectado cómo las Escuelas Públicas de Albuquerque (APS) brindan educación a los
alumnos en el otoño y cómo consideramos lo que es enseñanza y servicios esenciales para los alumnos y las
familias. La «nueva normalidad» del funcionamiento escolar quizá pueda medirse con el rasero del antes y el
después de la pandemia. A medida que hacíamos planes para el regreso, fue esencial ver qué hicimos al terminar
el año académico anterior. Con el cierre de las escuelas, APS se enfrentó al reto de satisfacer las necesidades
académicas, socioemocionales, de seguridad y salud de los alumnos. Este documento se ha elaborado para
brindar orientación acerca de las prácticas óptimas. En la enseñanza y las operaciones escolares diarias se
incluirán más medidas de salud e higiene. Además, todas las zonas escolares estarán señalizadas para que se
guarde la distancia de seguridad. La potenciación de los procedimientos de limpieza y desinfección será necesaria
de manera más frecuente. En el documento se reflejan las recomendaciones del Departamento de Educación
Pública de Nuevo México (NMPED, por sus siglas en inglés).
Nuevo México adoptará una estrategia de regreso a la escuela por fases. A partir del 3 de
agosto, todas las escuelas del Estado podrán comenzar el curso académico mediante un
modelo híbrido de enseñanza. Con este modelo híbrido, el número de alumnos presentes en un edificio en un momento dado estará limitado para que puedan guardarse los seis pies de
distancia en todo momento. Los alumnos alternarán entre un modelo presencial en la escuela
física y enseñanza en línea cuando estén en casa. El objetivo del Estado es que todas las escuelas pasen a un modelo presencial completo en cuanto esto pueda lograrse sin riesgo.
Las APS han colaborado con muchas organizaciones nacionales, estatales y locales, con el Grupo de Trabajo de
la Gobernadora para el Regreso y con los distritos escolares del Consejo de Escuelas de Grandes Ciudades
(Council of Great City Schools) para crear el plan de regreso pedagógico y operativo. Las APS consultaron con
profesionales médicos de la Universidad de Nuevo México, con el Departamento de Salud y Centros de Salud
con base en las Escuelas para determinar las formas más seguras de frenar la transmisión de la COVID-19. Las
APS siguen las prácticas seguras vigentes contra la COVID-19, los mandatos de salud pública y los requisitos
fijados por el NMPED hasta que las escuelas puedan abrir del todo sin riesgos (es decir, hasta que se haya dado
con una vacuna eficaz y esta se haya elaborado en masa). Entre los mandatos se incluyen los requisitos de
mantener la distancia de seguridad, el uso de mascarillas en las escuelas, excepto cuando se coma, beba o haga
ejercicio (con algunas excepciones limitadas), la higiene personal y la limpieza de las superficies que se tocan
con mucha frecuencia, además de espacios escolares más amplios. En el plan se incluyen guías sobre cuáles son
prácticas seguras ante la COVID-19, así como información sobre cómo responder si un alumno o integrante del
personal docente o administrativo está sintomático o ha dado positivo en la prueba de la COVID-19.
El equipo directivo de APS investigó y analizó modelos y documentos de guía de importantes organizaciones e
instituciones educativas, y creó tres modelos de programa pedagógicos con dos opciones cada uno para empezar
a considerar cómo sería el regreso a la escuela en el año académico 2020/2021. En los modelos, además, se
incluyen consideraciones para los alumnos que tienen un plan de educación individualizada (IEP, por sus siglas
en inglés), las comunidades de indios americanos y los estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés). Entre
los demás factores que considerar se incluyen los económicos, logísticos, de transporte, salud y educación
continua. Se formaron ocho equipos para estudiar los ámbitos específicos que el distrito escolar debía considerar,
y los equipos se unieron para perfeccionar el plan.
Como con todos los planes, iniciativas o programas que APS diseña, los alumnos son la prioridad, y la equidad
es la lente a través de la cual se creó el plan. En los objetivos de este plan se incluyen: 1) a quienes regresan
(inclusivo de función o grupo) de una interrupción traumática de su vida se les apoyará en la integración de
procesamiento social, emocional y cognitivo en su regreso a la escuela. 2) A las personas (inclusivo de función
o grupo) se las equipará con los conocimientos, destrezas, habilidades y recursos para regresar a la escuela con
una mayor capacidad para adaptarse a situaciones posiblemente cambiantes. 3) Nos centraremos en el éxito
definido de los alumnos a corto y largo plazo en el contexto de interrupciones sociales y educativas.
Para ver el plan más completo pedagógico y operativo con información, recursos, ejemplos y modelos
adicionales para educadores y escuelas, visiten aps.edu.
4 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Requisitos del NMPED para el regreso
La guía del Departamento de Educación Pública de Nuevo México brinda consideraciones,
recomendaciones y prácticas óptimas para que el regreso a la escuela sea seguro y satisfactorio. Los
siguientes requisitos mínimos son importantes para todo regreso a la escuela. Los ocho requisitos
mínimos para regresar a la escuela son:
1. Para empezar, todos los distritos y todas las escuelas del Estado podrán funcionar estrictamente
según las recomendaciones para ofrecer un modelo híbrido. El Departamento de Salud y el equipo
de Asesoramiento Médico evaluarán de forma regular las tasas de transmisión de la COVID-19.
Los distritos y las escuelas seguirán entonces las recomendaciones oportunas en función de la
categoría designada de regreso sin riesgos.
2. Las escuelas deben obligatoriamente participar en un programa de vigilancia y de pruebas rápidas dirigido a
todo el personal.
3. Las escuelas deben obligatoriamente cumplir con todos los requisitos de distanciamiento social
correspondientes a la categoría designada para ellas.
4. Las escuelas deben evitar las aglomeraciones de personas.
5. Se exige que todos los alumnos y el personal usen mascarilla, excepto cuando coman, beban y
hagan ejercicio, salvo excepciones limitadas para aquellas personas que tengan razones médicas
para no poder llevar mascarilla o protector facial.
6. Se hará un control diario a todo el personal, en el que se incluirá la comprobación de la temperatura
y la revisión de síntomas potenciales. Todos los centros deben trabajar con las autoridades de salud
locales y estatales para crear un plan de rastreo de contactos. Aunque en el caso de los alumnos no
es obligatorio, sí se recomienda.
7. En los medios de transportación, todo el personal y los alumnos deben llevar puesto un protector facial o una
mascarilla. Además:
a. En los asientos del autobús, pueden sentarse juntos dos alumnos como máximo.
b. Las escuelas de la categoría amarilla deben adoptar todas las medidas prudenciales para
limitar los asientos en el autobús a solo un alumno en la medida en que esto les sea posible.
8. Deben proporcionarse comidas a los alumnos tanto durante la enseñanza presencial como en la remota.
5 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
CATEGORÍAS DE FUNCIONAMIENTO SEGURO DEL NMPED ANTE LA
COVID-19 Cada distrito escolar y las escuelas independientes deberán cumplir las normas de regreso a la escuela en
función de las condiciones de la salud pública. En todo el documento verán las categorías en rojo, amarillo
o verde. A continuación, se detallan las explicaciones del NMPED correspondientes a cada categoría.
A
DISTANCIA HÍBRIDO REGRESO SIN
RESTRICCIONES
Normas
para el
regreso
Los alumnos participan en educación a distancia.
Grupos limitados de tamaño
reducido (educación especial,
algunos alumnos de kindergarten
a 3.er grado) que pueden ser
aptos para educación presencial
si es factible.
El número de alumnos en el
edificio en un momento dado
queda limitado al número que
cabe para cumplir el requisito
de distanciamiento social de al
menos seis pies o un aforo del
50 % en el aula.
Los alumnos que no están
en la escuela física
participan en educación a
distancia.
Todos los alumnos
pueden regresar
cinco días por
semana.
Modelo
pedagógico
ENSEÑANZA A DISTANCIA
Los distritos y las escuelas deben
destinar los fondos de la Ley CARES
(Coronavirus Aid, Relief, and
Economic Security Act; Ley de
Seguridad Económica, Alivio y Ayuda
ante el Coronavirus) para que todos
los alumnos cuenten con un aparato
digital y con conectividad en casa con
el fin de brindar un programa sólido
de educación a distancia en caso de
cierre de la escuela. Léanse más
pautas en la sección «Apoyo a la
enseñanza y el aprendizaje».
ENSEÑANZA HÍBRIDA
Es la combinación del modelo
presencial con varios días de
educación a distancia.
La enseñanza tradicional puede
darse si se cumple estrictamente
con la distancia de seguridad de seis
pies.
ENSEÑANZA
TRADICIONAL CON
MEDIDAS
PREVENTIVAS
REFORZADAS
Todos los alumnos
pueden regresar a la
escuela. Se cumplen
las normas de
distanciamiento social
en un grado máximo.
Se recomiendan
medidas preventivas,
tales como el uso de
mascarillas y la
comprobación de la
temperatura.
Se reducirán al mínimo
las actividades en grupo.
6 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
CATEGORÍAS DE FUNCIONAMIENTO SEGURO DEL NMPED ANTE LA COVID-19
A DISTANCIA HÍBRIDO REGRESO SIN
RESTRICCIONES
Normas
para el
regreso
Los alumnos participan en
educación a distancia.
Grupos limitados de tamaño reducido (educación
especial, algunos alumnos de
kindergarten a 3.er grado) que
pueden ser aptos para
educación presencial si es
factible.
El número de alumnos en el edificio
en un momento dado queda limitado
al número que cabe para cumplir el
requisito de distanciamiento social de
al menos seis pies o un aforo del 50
% en el aula.
Los alumnos que no están en la
escuela física participan en
educación a distancia.
Todos los alumnos pueden
regresar cinco días por
semana.
Modelo
pedagógico
EDUCACIÓN A DISTANCIA
De kindergarten a 5.o grado:
Los alumnos se relacionan en
línea con el maestro de su aula
4 veces por semana.
Se incorporan estrategias para
ponerse al día. Se requieren
grupos más pequeños.
De sexto a 12 grado:
Los alumnos se relacionan
en línea con el maestro del
área de contenido 2 veces
por semana.
Parecido al horario presencial
de A/B.
ENSEÑANZA HÍBRIDA
Es la combinación del modelo presencial
con varios días de educación a distancia.
La enseñanza tradicional puede darse si se
cumple estrictamente la distancia de
seguridad de seis pies.
Se dividirá a los alumnos en dos grupos
para rotarlos de forma semanal.
Grupo A: los alumnos con apellido entre
la A y la L asistirán la primera semana
de enseñanza híbrida.
Grupo B: alumnos con apellido entre la M
y la Z asistirán la segunda semana. Los
grupos A y B rotarán la asistencia
presencial cada semana.
Los autobuses hacen la ruta habitual todos
los días con procesos de desinfección en
marcha.
Las escuelas distribuirán los aparatos
digitales antes del primer día de
empezar la educación a distancia.
Aprendizaje virtual integrado durante
el tiempo de educación a distancia en
casa.
Aprendizaje presencial centrado 4 días
completos.
LA ENSEÑANZA
TRADICIONAL CON
MEDIDAS
PREVENTIVAS
REFORZADAS
Todos los alumnos pueden
regresar a la escuela. El
distanciamiento social se
cumple hasta el mayor grado
posible.
Los autobuses hacen la ruta
habitual todos los días con
procesos de desinfección en
marcha.
De kindergarten a 12 grado:
Oportunidad para colaboraciones creativas.
Refuerzo del aprendizaje.
Enseñanza basada en
computadoras con recursos
adicionales
Seguridad
y logística
Se exige que los alumnos y los maestros: usen mascarilla y cumplan las normas de
distanciamiento social; Las aulas deben estar abastecidas con un cesto de provisiones de limpieza con los
suministros necesarios.
Se establecen procedimientos de limpieza y
desinfección adecuadas.
Se establece un proceso de control de
síntomas de la COVID-19.
Se exige que los alumnos y
los maestros:
usen mascarilla y cumplan las
normas de distanciamiento
social;
Las aulas deben estar
abastecidas con un cesto de
provisiones de limpieza con
los suministros necesarios.
Se establecen
procedimientos de limpieza
y desinfección adecuadas.
Se establece un proceso de control de síntomas de la
COVID-19.
7 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Plan pedagógico y de funcionamiento para el regreso, de APS
Objetivo: Los alumnos, el personal, las familias (todas las partes interesadas), la salud y la
seguridad fueron la prioridad absoluta al planificar el regreso a la escuela durante el curso
académico 2020/2021.
Presunciones clave en la planificación: 1. Los alumnos, las familias y todos los empleados de APS comenzarán la escuela en agosto de
2020 tras haber vivido un periodo de considerable estrés, trauma, dificultades económicas y
financieras e incertidumbre.
2. Las desigualdades existentes habrán empeorado la brecha en el rendimiento escolar, el acceso
a recursos, el desaprendizaje por la COVID- 19, el desaprendizaje típico de las vacaciones de
verano, que ha sido considerablemente más largo.
3. Los procesos normales de apoyo del principio del curso académico podrían retrasarse o ser problemáticos.
4. Los maestros, directores y demás personal escolar y del distrito saben mucho más sobre
educación continua y a distancia de lo que sabían hace un año.
Objetivos:
1. A quienes regresan (inclusivo de función o grupo) de una interrupción traumática de
su vida se les apoyará en la integración de procesamiento social, emocional y cognitivo
en su regreso a la escuela.
2. A las personas (inclusivo de función o grupo) se les equipará con los conocimientos,
destrezas, habilidades y recursos para regresar a la escuela con una mayor capacidad
para adaptarse a situaciones posiblemente cambiantes.
3. Nos centraremos en el éxito definido de los alumnos a corto y largo plazo en el contexto
de las interrupciones sociales y educativas.
Equipos de planificación (apéndice A): Salud y seguridad:
Seguridad, higiene y desinfección
Comidas
Logística y distanciamiento social
Desarrollo:
Recuperación emocional y bienestar
Entrada académica, esencial y aprendizaje basado en las competencias
Enseñanza mixta
Socios clave y proveedores de servicios
Comunicaciones:
Externas e internas
Cronograma: (un calendario escolar aprobado por el BOE [Consejo de Educación] el 18 de mayo de
2020)
1 de julio de 2020 Borrador final listo
7 de julio de 2020 Revisión del gabinete
15 de julio de 2020 Revisión del Consejo de Educación
23 y 24 de julio de 2020 Conferencia Educativa de Administradores (ACE)
5 de agosto de 2020 Los maestros vuelven al trabajo.
12 de agosto de 2020 Empieza la educación virtual con los alumnos.
8 de septiembre de 2020 Primer día de clases para el grupo A (a la espera de la orden pública)
15 de septiembre de 2020 Primer día de clases para el grupo B (a la espera de la orden pública)
8 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
PLAN ACADÉMICO ESTRATÉGICO
Plan académico estratégico
(ASP, por sus siglas en inglés)
«Relaciones, Respeto, Resistencia, Rigor y Rapidez»
Visión: Educar y apoyar a los alumnos en un entorno relacional de participación, respeto, equidad y diversidad.
Misión: Brindar una enseñanza de gran repercusión, que responda con sensibilidad cultural y lingüística en un entorno seguro y sano para todos los alumnos.
VALORES CENTRALES
METAS
Salud y seguridad Acceso equitativo
Enseñanza de gran rendimiento con
sensibilidad cultural
Capacitación profesional
Comunicación
Centrado en los alumnos
Rendimiento Respeto
Opciones Prep. prof. y univ. Comunidad
Relaciones públicas Colaboraciones
Asuntos de gobierno Servicio al cliente
Finanzas y Operaciones
Transparencia Proceso Gestión de capital e
instalaciones Seguridad
Datos y Análisis Cumplimiento
Desarrollo Puesta en marcha
Capital humano Contratación y retención de
empleados de origen diverso
Educación continua Estructura
Servicios de apoyo Recursos armonizados
Salud mental y SEL Participación
MT(L)SS
9 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Calendarios
Los equipos de planificación de APS han estudiado diversos modelos de enseñanza procedentes de
organizaciones y distritos escolares estatales y nacionales. Se ha prestado mucha atención a la seguridad de
los alumnos, a la salud, al bienestar emocional y al cumplimiento de las directrices del Departamento de
Salud de Nuevo México, de los Centros de Prevención y Control de las Enfermedades y de la
Administración para la Salud y Seguridad Laborales (OSHA, por sus siglas en inglés).
APS adoptará el modelo virtual para comenzar el curso académico. El NMPED inicialmente pidió a
los distritos escolares que adoptaran un modelo híbrido. La fecha más temprana en la que el distrito podría
adoptar este modelo sería el 8 de septiembre de 2020, a la espera de las órdenes públicas.
El modelo de enseñanza híbrida incluiría asistencia presencial semana a semana. La mitad de la población
estudiantil asistiría a clase en persona cuatro días completos (de martes a viernes), mientras que la otra
mitad lo haría a distancia. Luego cada grupo se alternaría por semanas. Tener grupos más reducidos de
alumnos facilitaría que las escuelas de APS pudieran acatar los protocolos de distanciamiento social en
edificios y autobuses.
Modelo híbrido para todos los alumnos:
Asistencia presencial semana a semana
o
o
o
Rotación semanal de martes a viernes Grupo A (A-L) la primera semana Grupo B (M-Z) la segunda semana
Se harían consideraciones especiales a los familiares que tengan el
mismo apellido.
El Departamento de Educación Especial coordinará los servicios relativos al plan de educación
individualizada (IEP, por sus siglas en inglés).
Los alumnos de primaria no salen temprano los miércoles.
Escuela secundaria
Escuela secundaria superior: Horario en bloques de tiempo
Escuela secundaria: Horario normal
Escuela primaria y preescolar
Horario normal
10 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Cronograma para la capacitación profesional
Cronograma para la capacitación profesional:
*Los documentos relativos al regreso se guardarán en un sitio de Google.
Periodo: Capacitación profesional necesaria:
Antes del
comienzo del
curso
15 de julio
Capacitación profesional para los directores:
● Asistir a la reunión del Consejo de Educación
Antes de las
clases
(obligatorio) 16 de julio
2 o 3 horas
Jueves 16 de julio: Funcionamiento, salud y seguridad
Información que haya que saber y preguntas y respuestas
frecuentes
● Seguridad, higiene y desinfección
● Comidas
● Logística y distanciamiento social
Antes del
comienzo del
curso
(obligatorio) 17 de julio
2 o 3 horas
Viernes 17 de julio: Enseñanza y desarrollo
Información que haya que saber y preguntas y
respuestas
● Recuperación emocional y bienestar
● Entrada académica, esencial y aprendizaje basado en la competencia
● Educación a distancia, aprendizaje híbrido, equidad
● Socios clave y comunicaciones de los proveedores
Curso virtual
iLead
fundamental
para los líderes
de las escuelas
(en función de
la necesidad) 21 y 22 de julio
Presentación de la información del departamento según la necesidad
● Equidad cultural y lingüística (LCE, por sus siglas en inglés)
● Educación Especial
● Prekindergarten
● Evaluación básica
● Educación amerindia
● Material pedagógico
● Bellas Artes
● Enseñanza técnica y vocacional (CTE, por sus siglas en inglés)
● Educación física
● Bibliotecarios de la escuela
Conferencia
Educativa de
Administradores
(ACE)
23 y 24 de julio
Jueves 23 de julio de 2020
Los equipos directivos estarán en sus respectivas escuelas; participarán en las
presentaciones de la ACE y trabajarán en su plan de regreso a la escuela, capacitación
profesional y apoyos para los alumnos.
8:00 - 9:00 DISCURSO DE INAUGURACIÓN: Scott Elder habla de la
visión y los planes para 2020
9:00-1:00 Regreso al plan de trabajo, aclaraciones, salas pequeñas para las
preguntas y respuestas
10:15 - 10:45 Estructura de aprendizaje y enseñanza plan de aprendizaje
(Plan de estudios y Enseñanza)
11:00 - 12:30 Presentación sobre el sistema multinivel de apoyos (MTSS, por sus siglas
en inglés)
12:30 - 1:00 ALMUERZO
1:00 - 1:45 Preguntas y respuestas específicas del departamento y tiempo de
planificación del equipo directivo de la escuela
1:45 - 2:30 Preguntas y respuestas específicas del departamento y tiempo de
planificación del equipo directivo de la escuela
11 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
ENVIAR las preguntas que no se han contestado a todos los departamentos. Los
departamentos facilitarán sus propias sesiones de preguntas y respuestas, y gestionarán
los aspectos de logística de tales sesiones.
Viernes 24 de julio de 2020
8:00 - 9:30 DISCURSO DE APERTURA: Dr. Muhammad
9:45 - 10:45 Aprendizaje y enseñanza con sensibilidad cultural
10:15 - 11:15 Planes de enseñanza socioemocional y
asesoramiento
12:30 - 1:30 Almuerzo
1:30 - 3:00 Preguntas y respuestas con los departamentos, el Dr. Muhammad, adjuntos y
PSS (todos con enlaces de las reuniones)
Primeros cinco
días
Del 5 al 11 de
agosto
Capacitación profesional para docentes y personal:
● Crear una lista de lo que es necesario presentar al personal.
● Herramientas y recursos elaborados para brindar la capacitación profesional.
Primeros días
después del
regreso
Del 12 y 24 de
agosto
● Reuniones de personal
● Visitas virtuales con los alumnos (lista de verificación o cuestionario)
● Programación y ajustes
De forma
continua
● Los lunes que son días de planificación permiten la capacitación profesional
continua cuando sea necesario.
● Empleen los lunes para conectar con las familias y ver cómo van.
● Llamada semanal del director(a) para proporcionar noticias actualizadas
(posiblemente los jueves)
● Apoyos continuos de tecnología
● Horas de los martes
12 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
PLAN PEDAGÓGICO
Superación de los desafíos impuestos por la COVID-19 por medio de enseñanza de gran rendimiento
Objetivo
Para abordar las repercusiones considerables de las alteraciones educativas y familiares por la actual crisis
de salud en el país, las Escuelas Públicas de Albuquerque han respondido de forma muy deliberada y
estratégica a las necesidades educativas de sus alumnos en el curso académico 2020/2021. En el plan
educativo, se señalaron cinco estrategias para abordar este reto:
1. Reconocer las consecuencias educativas del «desaprendizaje por la COVID-19» y abordarlas. 2. Definir las normas académicas fundamentales para determinar los prerrequisitos de nivel de grado
que quizá haya que volver a enseñar y centrar las normas académicas fundamentales para lograr
el dominio del material.
3. Incorporar la enseñanza socioemocional y el establecimiento de relaciones en las rutinas del aula y en el
contenido básico.
4. Brindar un calendario provisional de evaluaciones y estrategias para controlar el progreso
académico y ajustar la enseñanza.
5. Definir las intervenciones académicas centradas y los sistemas de recopilación de datos para los
alumnos que no avanzan lo suficiente en el aspecto académico.
El desaprendizaje por la COVID-19
En los entornos educativos se ha entendido comúnmente durante décadas que en «las vacaciones de verano
se desaprende». Este periodo amplio de tiempo sin enseñanza académica tradicional se ha duplicado
recientemente debido al cierre de las escuelas a primeros de marzo. En todo el país se han realizado modelos
para prever el grado de lagunas en el aprendizaje que se van a crear. La mayoría de los modelos reflejan el
aumento de pérdidas en escritura y lectura, pero las consecuencias más considerables se ven en la enseñanza
de matemáticas, y algunos alumnos revierten al nivel en que estaban en octubre del año anterior. Reconocer
este hecho significa que no podemos comenzar el curso académico en el mismo punto del plan de estudios
de años anteriores y esperar que la mayoría de los alumnos aprendan. Estas brechas no solo son
consecuencia del cierre de las escuelas, sino también consecuencia de los factores estresantes del hogar, así
como el acceso variable a aprovechar oportunidades de educación a distancia. Es de esperar que en las
poblaciones vulnerables las brechas en el aprendizaje empeoren.
Tras perder semanas de aprendizaje importante durante el curso académico, no podemos permitirnos que
los meses de verano pasen sin brindar oportunidades educativas a los alumnos. La televisión local puede
cumplir una función singular en brindar acceso equitativo a todos los hogares de Nuevo México, incluidos
a los que carecen de tecnología o acceso a internet. El distrito escolar produjo contenido educativo para
ocho semanas, el cual retransmitió en colaboración con PBS de Nuevo México. Estas 4 horas de
programación diaria se centraron en la educación primaria diferenciada por grado. La enseñanza del
contenido básico en lectura y matemáticas se complementó con ciencias, bellas artes y enseñanza
socioemocional. Además, se ofreció programación diaria en español. El éxito de la programación creó los
cimientos para añadir cinco semanas más que se retransmitieron durante el mismo horario, desde mediados
de junio a mediados de julio. Esta programación diferirá levemente en que se centrará más específicamente
la enseñanza explícita de lectura y matemáticas, y se armonizará con un alcance preplanificado y con una
secuencia concebida para mitigar la pérdida de conocimientos.
El apoyo a los alumnos de secundaria que deban recuperar créditos correspondientes a las tareas escolares
se brinda a través de un plan de estudios en línea que ofrece la Escuela Secundaria Superior Especializada
eCademy (eCademy Magnet High School). Se ha capacitado a más maestros en administración de la
educación a distancia en la plataforma digital Edgenuity para ampliar la oferta de cursos con el fin de
satisfacer cualquier aumento de la demanda.
13 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Definición de aprendizaje esencial
La pérdida de semanas de enseñanza este año ha sacado a colación que el tiempo es un recurso preciado y
limitado. Ante la posibilidad de otras interrupciones parecidas el curso que viene es importante fijar
expectativas comunes de las prioridades pedagógicas. Cabe la gran posibilidad de que se pase una cantidad
considerable de tiempo repasando el contenido que normalmente se hubiera enseñado en el nivel de grado
anterior. Además, habrá una mayor necesidad de atender las necesidades de los alumnos de sentir seguridad
emocional y de estar conectados a raíz del trauma vivido durante la crisis de la COVID-19. Dentro del
tiempo del que se dispone para la enseñanza, podría no ser posible «cubrir» todas las normas académicas
que normalmente se enseñarían. Es más importante que se enseñen en detalle las normas académicas
esenciales para que se domine la materia y se sienten cimientos sólidos de aprendizaje.
Los maestros de contenido colaboraron para definir como «fundamentales» el 50 % de las normas
académicas del nivel de grado. Estas normas constituirían el grueso de la enseñanza y la evaluación. Un
veinticinco por ciento más de las normas se considerarían «muy importantes» y se integrarían en la medida
de lo posible. El veinticinco por ciento restantes se consideraría «importante» y se introduciría a medida
que los alumnos dominen los dos niveles anteriores o se ofrecería como enriquecimiento a los alumnos que
requieran más estímulo.
Apoyo de la enseñanza socioemocional
Al planificar el curso que viene, debemos suponer que el aprendizaje académico no puede tener lugar
plenamente sin establecer para los alumnos un entorno de seguridad emocional y de conexión. Esto puede
representar un desafío si se debe empezar el curso con educación a distancia en un momento en el que
normalmente los maestros se centran en establecer la relación con los alumnos y la cultura de la clase. Las
escuelas necesitarán otras herramientas más para adaptarse a este nuevo entorno mientras que siguen
satisfaciendo las necesidades de los alumnos.
El equipo de especialistas en apoyos conductuales ha diseñado sesiones en línea de capacitación
profesional y recursos para establecer entornos conectados y respetuosos en un formato telemático.
Todas las escuelas secundarias convocarán reuniones consultivas con los alumnos todas las semanas.
La Oficina de Clima Escolar, en colaboración con el Departamento de Educación Especial, ha
elaborado lecciones para impartirse en el aula, cuyo fin es enseñar y respaldar la adquisición de
destrezas socioemocionales.
El departamento de orientación académica brinda apoyo personalizado a los alumnos, así como lecciones
dentro del aula.
Cómo medir el progreso académico
Para ajustar la enseñanza de forma adecuada y cuantificar el progreso académico, se debe definir bien un
sistema de evaluaciones armonizadas. Las evaluaciones provisionales de comienzo del curso (BOY, por
sus siglas en inglés) se realizarán en un plazo de tiempo más temprano del habitual para valorar la pérdida
de conocimientos y ajustar la enseñanza para cerrar la brecha. Entre las evaluaciones provisionales, se
recomienda que las escuelas elaboren evaluaciones comunes de nivel de grado y de áreas de contenido, así
como tareas para medir el rendimiento académico, y que trabajen en colaboración para determinar las
necesidades pedagógicas de los alumnos. Se pondrán en marcha planes de mejora académica para aquellos
alumnos que no progresen lo suficiente en el ámbito académico. Los alumnos cuyos problemas académicos
sean más significativos o de quienes que se sospeche que tienen alguna discapacidad se derivarán al equipo
de ayuda al alumno (SAT, por sus siglas en inglés).
Intervenciones académicas centradas
Los alumnos que tengan dificultades con la enseñanza del nivel I deben recibir apoyos adicionales a través de estos métodos:
el plan de estudios de intervención de nivel II apoyado por el distrito escolar, tal como: ST
Math, Fundations, Read180, Math180
Práctica extra guiada
Trabajo con maestros intervencionistas
14 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Práctica centrada con herramientas didácticas asociadas con las evaluaciones provisionales
RECOMENDACIONES PARA TODOS LOS ALUMNOS
Resumen general
Los modelos tanto nacionales como del distrito escolar predicen que los alumnos regresarán en otoño de
2020 con deficiencias y lagunas significativas de aprendizaje. En vez de adoptar una estrategia de
aprendizaje acelerado, lo cual supone enseñar más y hacerlo más rápido, hemos optado por plantarle cara a
este reto con una estrategia deliberada e intencional de determinar cuáles son los conocimientos, el
contenido y las pedagogías más eficaces para enseñarlos. La adopción de una estrategia única que valga
para todos no funciona. En este documento se presentan recomendaciones a partir de las cuales pueden
hacerse ajustes para satisfacer las necesidades personales de las escuelas y los alumnos. La estrategia de
alto rendimiento respecto del aprendizaje también difiere de la de recuperación.
*Las cinco erres forman parte del plan académico estratégico (ASP, por sus siglas en inglés: Relaciones,
Respeto, Resistencia, Rigor y Rapidez. Dos de las cinco erres hacen referencia al trabajo de grupo de planes
de estudio y enseñanza de la Dra. Pamela Cantor. Las otras tres se refieren al trabajo del distrito escolar
sobre la enseñanza socioemocional, aulas donde se tiene en cuenta la sensibilidad lingüística y cultural, y
la preparación profesional y vocacional.
Recuperación Aprendizaje de alto rendimiento
Mentalidad basada en las deficiencias que traen los
alumnos.
Mentalidad basada en el capital que representan ser
los alumnos
Se centra en las brechas. Se centra en las oportunidades de integrar el
aprendizaje.
El retroceso confiere la sensación de futilidad y
falta de avance.
Prepara a los alumnos de forma estratégica para que
triunfen en el presente.
Se centra en tratar todo el contenido que se perdió y
el nuevo.
Se centra en que se dominen las normas académicas
fundamentales.
Vuelve a enseñar todos los conocimientos que se
perdieron por si acaso.
Se introducen los conocimientos de forma
significativa en el momento preciso.
Se enseñan conocimientos aislados sin aplicación
directa.
Los conocimientos y el contenido se integran con
los conocimientos anteriores y se aplican de forma
inmediata.
Las siete acciones sólidas: acciones que emprenden los maestros para vencer el desaprendizaje por la COVID-
19.
1. Prestar atención a las tres erres nuevas* primero. 2. Centrarse en el dominio de los conocimientos esenciales.
3. Administrar el tiempo de forma deliberada e intencional.
4. Apoyarse en estrategias de enseñanza de alto rendimiento.
5. Planificar en previsión de los estilos variados de aprendizaje de los alumnos.
6. Controlar de cerca el aprendizaje del alumno(a).
7. Implicar al equipo de apoyo de los alumnos.
15 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
1. Prestar atención a las tres erres nuevas* primero
El comienzo del curso es el momento para establecer la cultura del aula que se centra en la seguridad
física, emocional y de identidad de los alumnos. He aquí un video de la Dra. Pamela Cantor en el que se
aborda la enseñanza guiada por el trauma y su influencia en el aprendizaje de los alumnos. La Dra. Cantor
aconseja que se consideren las «tres erres nuevas» (Relación, Rutina y Resistencia) como una forma de
mitigar los efectos del trauma.
● Relación: El factor decisivo para determinar si una experiencia estresante es tolerable o tóxica es
la presencia de relaciones solidarias y compasivas. He aquí algunos recursos.
● Rutina: Crear normas y rutinas que introduzcan previsibilidad y seguridad en un momento de
gran incertidumbre. He aquí y aquí algunos recursos.
● Resistencia: Ayudar a los niños a resolver problemas, a regular sus emociones y a controlar sus reacciones al
estrés. He aquí algunos recursos.
El equipo de especialistas en apoyo conductual de la Red de Aprendizaje y Maestros está para apoyar a los
maestros con situaciones específicas de los alumnos. Puede abrirse un caso de asistencia técnica aquí.
*APS ha añadido Respeto, Rigor y Rapidez a las tres erres para respaldar plan académico estratégico y los
valores pedagógicos centrales con el fin de satisfacer las necesidades de todos los alumnos.
2. Centrarse en el dominio de los conocimientos esenciales
El impuso inicial puede ser «ponerse al día» y enseñar más rápido. El resultado será un aprendizaje frágil
que no siente las bases para el aprendizaje futuro. A cambio, las técnicas de dominio del aprendizaje
permiten que los alumnos avancen a diferentes ritmos con controles y retroalimentación frecuentes hasta
que hayan comprendido completamente el contenido. Léase una explicación breve aquí.
Si vamos a pasar más tiempo enseñando algo y posiblemente tendremos menos tiempo para hacerlo, es
importante organizar por prioridad las metas de aprendizaje. «Dominar» es distinto a «cubrir» pero produce
resultados más duraderos. El departamento de Plan de Estudios y Enseñanza ha definido las normas
académicas fundamentales en Lengua y Literatura desde kindergarten a octavo grado. Estas están
publicadas aquí.
3. Administrar el tiempo de forma intencional y deliberada
En un modelo híbrido, el tiempo limitado del que se
dispone en la enseñanza presencial es importante y debe
destinarse a las actividades que exijan un razonamiento de
orden superior, a la comunicación y a las destrezas de
colaboración. Las actividades de práctica independiente,
como ver charlas o leer pueden hacerse en casa. Algunas
actividades muy complicadas quizá requieran tiempo para
trabajarse en casa, dedicando tiempo en clase para
presentarlas, debatir sobre ellas y ofrecer observaciones.
Más información aquí
16 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
4. Apoyarse en estrategias de enseñanza de alto rendimiento
Tanto John Hattie como Robert Marzano están de acuerdo en que ocho estrategias o métodos
pedagógicos influyen de forma significativa y cuantificable en el aprendizaje de los alumnos. Con la
mayoría de estas prácticas ya estamos familiarizados, pero quizá hayan perdido fuerza en nuestro diseño
pedagógico. Las ocho estrategias de algo rendimiento son:
a) Tenga claro lo que usted quiere que sus alumnos aprendan. Más
b) Enseñe de forma explícita: yo hago, nosotros hacemos, ustedes hacen. Más
c) Profundice en los conocimientos anteriores. Más
d) Ofrezca observaciones frecuentes, orientadas al objetivo que se debe lograr y de utilidad práctica.
Más
e) Exponga a los alumnos a esos conocimientos varias veces y ofrézcales varias oportunidades de
practicarlos. Más
f) Aplique los conocimientos y destrezas a dilemas de la vida real. Más
g) Brinde oportunidades de que aprendan en cooperación. Más
h) Fomente la autoeficacia. El éxito genera confianza en uno mismo, y la confianza a su vez genera
éxito. Más
5. Planificar en previsión de los estilos variados de aprendizaje de los alumnos
Cada alumno(a) es único, y debemos acercarnos a dónde se encuentre para brindarle lo que necesite si
esperamos que haya crecimiento académico. Además de las necesidades distintas de aprendizajes, la crisis
de salud actual ha afectado a los alumnos de formas diferentes y ha alterado muchas situaciones en casa.
Debemos tener en cuenta todo esto en el plan que creemos y debemos responder de forma ágil a medida
que van emergiendo las necesidades y diferencias entre los alumnos.
He aquí un modelo que estudia la relación entre el contenido, las facultades cognitivas, la enseñanza
socioemocional y los orígenes del alumno junto con recomendaciones de estrategia. En algunas secciones
de este documento se incluyen recomendaciones específicas para los alumnos que tengan un IEP, para los
estudiantes de inglés y para los niños de prekindergarten.
Además, es importante recordar que los alumnos traen su propia identidad cultural, y es importante que,
como educadores, entendamos, apreciemos y representemos la diversidad cultural en cómo enseñamos y
en los materiales que elegimos. He aquí algunos enlaces a recursos que fomentan la sensibilidad cultural.
6. Controlar de cerca el aprendizaje del alumno(a)
Evaluaciones del distrito escolar: evaluaciones provisionales con regularidad donde se preste especial
atención a analizar el rendimiento en las normas académicas fundamentales. Puede encontrar
recomendaciones aquí.
Evaluaciones en el aula: se recomiendan las evaluaciones formativas frecuentes por grado, así como
contenido que integre tareas con las que se demuestre el rendimiento. Se recomiendan controles frecuentes
de la comprensión del material con estrategias, tales como «boletos de salida de la clase» y preguntas.
Ejemplos de evaluaciones formativas aquí.
Grados: Calificaciones con letra de sexto a 12 grado. Las escuelas primarias seguirán utilizando los
informes de progreso basados en las normas académicas (SBPR, por sus siglas en inglés). Se recomiendan
calificaciones basadas en tareas más grandes con oportunidades de revisar e incorporar sugerencias de
utilidad práctica. Las calificaciones representan competencia en las normas académicas y se actualizan con
frecuencia en Synergy.
17 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
7. Implicar al equipo de apoyo de los alumnos
Quizá ahora más que nunca, es fundamental que colaboremos con las familias para potenciar el aprendizaje estudiantil.
● Comuníquese con frecuencia para hablar del progreso académico.
● Recomiende que se establezcan normas y costumbres en casa.
● Ayude a los padres a convertirse en auxiliares docentes en casa.
● Ayude a los padres a desenvolverse en el sistema escolar y a buscar los recursos necesarios.
● Resuelvan problemas juntos.
● Recuerde compartir también las buenas noticias.
CALIFICACIONES
● En un modelo a pleno rendimiento, el distrito cumpliría con las normas habituales de calificación
establecidas por APS.
● En un modelo híbrido, las calificaciones se asignarán según la demonstración de dominio de las normas
académicas, asistida por las rúbricas propias del nivel de grado.
ASISTENCIA
Pasar lista y llevar un registro de asistencia
Enseñanza presencial o
o
o
o
Los maestros y maestros suplentes pasarán lista todos los días y en cada periodo de clase.
La asistencia se registrará en el Sistema de Información del Alumno (SIS, por sus siglas en inglés) todos los días en el plazo de los primeros 30 minutos de la clase o periodo.
Los administrativos tendrán hasta 14 días para registrar las ausencias (por ejemplo, tardanzas o
ausencia justificada). La asistencia presencial se informará al Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) por medio de STARS según lo solicitado por NMPED.
Intervenciones
Expectativas en toda la escuela
o
o
o
o
Las escuelas crearán un Plan de Asistencia Escolar, que se entregará según lo requerido por el Departamento de Educación Pública de Nuevo México. En el plan deben incluirse los procesos, las estrategias y las tareas asignadas al personal que integren tanto las actividades en la escuela como las de alcance comunitario e intervenciones dirigidas a los alumnos en función de la tasa de ausentismo crónico.
En los planes se incluirán las estrategias de prevención en toda la escuela
dirigidas a todos los alumnos que hayan faltado a menos del cinco por ciento
de las clases o jornadas lectivas por el motivo que sea. Las escuelas pondrán en marcha este plan empleando el (nuevo) modelo de cuatro (4) niveles de ayuda a la mejora de la asistencia a clase (ver documento adjunto). Las escuelas designarán a personal encargado de controlar y coordinar grupos de intervención y de conectar a los alumnos con estos (máximo de 100 por persona).
El personal designado llevará la cuenta de la asistencia presencial de los alumnos
asignados y controlará el progreso suficiente en la educación a distancia y reforzará
las siguientes expectativas del aprendizaje presencial y a distancia.
18 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Expectativas en la enseñanza presencial o en persona
Se cuantificarán tanto las faltas justificadas o injustificadas como las suspensiones fuera de la
escuela para determinar la tasa de ausentismo crónico de cada alumno(a). o Los alumnos que necesiten alguna medida de prevención individualizada, puesto que su
tasa de ausentismo crónico es del 5 % al 9 %, recibirán ayuda del personal de la escuela (nivel 2).
El personal de la escuela asegurará que los alumnos cumplan el plan de prevención
individual acerca de por qué es importante asistir a la escuela todos los días. El
plan puede facilitarse por conversaciones individuales o en grupo, por medio de
reflexiones con el alumno(a) o por otras actividades.
Se recomienda vivamente que la escuela llame por teléfono a las familias.
o Los alumnos que falten a clase de forma crónica, puesto que su tasa de ausentismo es del 10 por ciento al 19 por ciento recibirán estrategias de intervención temprana por parte del personal de la escuela.
El personal trabajará con los alumnos o las familias para determinar la raíz del
problema por el cual el alumno(a) falta a clase, y elaborará y pondrá en marcha un
plan de asistencia satisfactoria a clase en el que se incluyan las intervenciones y
recursos para mejorarla. (Nivel 3)
o Los alumnos que falten excesivamente a clase, puesto que su tasa de ausentismo es del 20 por ciento o más recibirán estrategias intensivas de apoyo por parte del personal de la escuela. (Nivel 4)
El personal trabajará con los alumnos y las familias para determinar la raíz del
problema por el cual el alumno(a) falta a clase, y elaborará y pondrá en marcha un
plan satisfactorio de asistencia a clase en el que se incluyan las intervenciones y
recursos para mejorarla.
A los alumnos se les derivará al equipo escolar correspondiente con el cual el
alumno(a) recibirá servicios e intervenciones integrales que eliminen los
obstáculos que le impiden asistir a la escuela.
A los alumnos que no respondan a las intervenciones y servicios integrales en el
plazo de 10 días se les podría derivar a los Servicios de Libertad Vigilada Juvenil
(JPO, por sus siglas en inglés) o al Departamento de Familias y Niños (CYFD, por
sus siglas en inglés) para recibir servicios e intervenciones más intensivos.
Educación a distancia
El distrito está creando guías acerca la asistencia escolar cuando el modelo es educación a
distancia.
19 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
RECOMENDACIONES PARA LA ENSEÑANZA MIXTA
Objetivo
La trayectoria desconocida que emprenderá el curso académico 2020/2021 exige que los educadores se
preparen para ser ágiles y adaptables. Es decir, que se adapten con rapidez a las nuevas condiciones. El
periodo de tiempo del Plan de Aprendizaje Continuo (CLP, por sus siglas en inglés) desde marzo a mayo
exigió una respuesta de emergencia a la crisis mundial. Las actividades de la respuesta de emergencia
supusieron para muchos verse expuestos por primera vez a la enseñanza digital. Entre las características
clave de la respuesta de emergencia se incluyeron: no introducir material nuevo, asistencia voluntaria y que
el trabajo no se calificó. Los educadores y los alumnos hicieron las cosas lo mejor que pudieron dentro de
los parámetros del CLP. El periodo del CLP se vio marcado por el barullo de abordar la desigualdad en las
condiciones existentes, por ejemplo, el acceso a aparatos digitales, o los desiertos digitales sin acceso a
internet. Durante todo el periodo de respuesta de emergencia, los educadores y los alumnos aumentaron el
uso de la tecnología de formas nuevas para ellos. La pérdida inevitable del aprendizaje tras un periodo
amplio de cierre de la escuela no sorprendió a los educadores, especialmente cuando este se vio agravado
por el trauma de una pandemia duradera. La estrategia previsora de prepararnos para tener una agilidad y
adaptabilidad sin precedentes por medio de la enseñanza mixta servirá para que los educadores, alumnos y
familias estén mejor preparados para participar en una enseñanza de calidad durante todo el curso
académico que viene.
En la enseñanza mixta se aprovecha la tecnología para brindar aprendizaje sincrónico que sucede al mismo
tiempo (sincrónico por reloj), aunque no necesariamente en el mismo lugar, así como actividades
asincrónicas que suceden en momentos distintos. La enseñanza mixta aumenta la integración digital en las
clases presenciales, equipa a los maestros y alumnos con las herramientas y destrezas para aprender en
numerosas situaciones y brinda acceso a una enseñanza rigurosa y de calidad. Un cambio significativo en
la enseñanza radicada en una escuela física a un modelo mixto supone comprender sin dudas qué es la
enseñanza mixta y abordar las ideas equivocadas acerca de lo que no es.
La enseñanza mixta es un programa educativo formal caracterizado por estos elementos:
• el alumno aprende en línea, a menos parte del tiempo, y donde tiene algún elemento de
control sobre el tiempo, el lugar, la trayectoria o la velocidad a la que aprende;
• el alumno está supervisado, al menos en parte, en una escuela física fuera de casa;
• las modalidades, junto con la trayectoria de aprendizaje del alumno(a) dentro de un curso
o asignatura, se relacionan entre sí para brindar una experiencia didáctica integrada.
La enseñanza mixta no se caracteriza por la consunción pasiva de material digital, deberes que no están
relacionados con el trabajo de clase ni es un intento de convertir las clases presenciales en educación a
distancia.
La educación formal impartida por enseñanza mixta precisa la planificación minuciosa de las actividades
que requieren el contacto directo y sincrónico con el maestro, así como las actividades que se realizan de
forma asincrónica fuera de la escuela.
¿Qué es la enseñanza sincrónica?
La enseñanza sincrónica sucede de manera simultánea, es decir, el alumno(a), sus compañeros de clase y
el maestro se comunican en grupo grande, pequeño o por videoconferencia en un lugar específico a una
hora específica. La enseñanza sincrónica puede suceder en la escuela física o en un entorno digital, tal
como la plataforma GoogleMeets. Las actividades que suceden de forma sincrónica podrían ser: charlas,
demostraciones, trabajo en colaboración con pares, práctica guiada o sugerencias y videoconferencias.
20 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
¿Qué es la enseñanza asincrónica?
La enseñanza asincrónica sucede en momentos diferentes, es decir, el alumno(a) trabaja en actividades
importantes que están relacionadas con la clase, pero en un periodo de tiempo flexible. La enseñanza
asincrónica puede tener lugar con actividades en línea, tales como ver una fuente digital, por ejemplo, un
video, un sitio web o un libro digital; investigación; crear una representación de la enseñanza o practicar
una habilidad. La enseñanza asincrónica también puede abarcar una gran variedad de actividades, por
ejemplo: práctica independiente, lectura de un artículo o libro, crear un modelo físico de lo que es aprender
o entrevistar a un familiar. Las tareas asincrónicas deben estar directamente relacionadas con los objetivos
didácticos tratados en el entorno sincrónico.
¿Qué es el aprendizaje basado en las competencias?
A los alumnos se les evalúa únicamente el dominio del material del curso. Los maestros valoran el
aprendizaje del alumno con rúbricas donde constan los indicadores de dominio según las normas
académicas propias del nivel de grado. Los alumnos saben las expectativas reflejadas en la rúbrica antes de
comenzar la tarea. La rúbrica brinda una guía al maestro para ofrecer observaciones importantes que
respalden el aprendizaje del producto en cuestión.
Las siguientes recomendaciones obligatorias y las optativas brindan apoyo a los maestros para planificar
unidades en las que integren la experiencia lectiva entre las que tienen lugar dentro de la escuela y fuera de
ella.
REGRESO SIN RESTRICCIONES
Muy recomendado (en todo el distrito) Sugerido (en la escuela)
Plan de
estudios y
normas
académicas
Se centra en las normas académicas fundamentales: la
expectativa del distrito es que se enseñe para que se domine la materia.
El contenido debe estar en plantillas para todos los alumnos y
familias, de forma que el acceso sea fluido y uniforme (por
ejemplo, GoogleClassroom, SeeSaw).
Añada las normas académicas «muy
importantes» e «importantes» una
vez que se hayan dominado las
fundamentales.
Enseñanza En primer lugar, siente unas bases sólidas de relación con
los alumnos, abordando las necesidades socioemocionales.
Primeras tres semanas: configure la tecnología, utilícela,
acceda y use las plataformas del distrito, fije las expectativas
de comportamiento tanto en el entorno presencial como en el
virtual.
Enseñe rutinas que preparen a los alumnos para pasar de la
casa, al modelo híbrido al aula.
Planifique actividades complementarias sincrónicas y
asincrónicas para satisfacer los objetivos didácticos
según se determinaron en las normas académicas
esenciales.
Mantenga un número mínimo de plataformas normalizadas
(GoogleClassroom, Sesaw) para que las familias con hijos
en varias escuelas sepan acceder a los materiales,
comunicarse con el maestro y buscar recursos.
Ofrezca expectativas
uniformes de puesta en
marcha en toda la escuela.
Evaluación Utilice las rúbricas del distrito con las normas académicas
fundamentales comunes.
Las rúbricas del distrito son un
recurso de referencia a partir del cual
los maestros pueden evaluar.
21 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Las rúbricas brindan a los alumnos recomendaciones
pertinentes para que los alumnos mejoren su trabajo.
Asigne las calificaciones según el dominio que
demuestren de las normas académicas fundamentales
solamente.
La enseñanza
socioemocional
Integre la enseñanza socioemocional, especialmente
estrategias de autoconocimiento y autogestión, porque son
aplicables a varios entornos didácticos.
Establezca relaciones en el entorno presencial y en el
virtual.
Establezca relaciones con la familia para determinar sus
necesidades y prepárelos para su papel en amarillo o rojo
(protocolo) (movilizar a los maestros para enseñar a los
padres sobre educación a distancia).
Ofrezca ayuda decreciente y experiencias didácticas para
que los alumnos adquieran la capacidad de volver a prestar
atención y de adquirir fortaleza académica al tiempo que se
asegura el éxito del alumno(a).
Cómo pueden los maestros
incorporar la enseñanza
socioemocional en las lecciones.
Tecnología Un aparato asignado a cada alumno(a) el primer día de clase.
Oriente sobre tecnología a las familias y cuidadores para que
estén familiarizados con el aparato y con la resolución básica
de problemas.
Proporcione a las familias material y capacitación para que
ayuden a los niños pequeños, a los de prekindergarten a tercer
grado y a aquellos niños con discapacidades para que sepan
usar la tecnología y desenvolverse en las plataformas digitales.
Proporcione infraestructura en el distrito para los maestros,
alumnos y padres tengan acceso a asistencia técnica, y
anuncie cómo acceder a ella.
Enseñe a utilizar la tecnología para preparar los
calendarios del modelo híbrido o en casa, como sea
necesario.
Conocimientos básicos de resolución de problemas
[capacitación profesional para todos los maestros]. Formar
pares para mantener responsabilidad y ayudar con los
sistemas con los que algunos tengan problemas.
Alumnos:
Acostúmbrese a cargar el aparato electrónico de casa a clase
y viceversa todos los días y a cuidar de él.
Enseñe a utilizar el hardware y software que los alumnos
tendrán que utilizar.
Asistencia Expectativas de asistencia presencial (deben ser
obligatorias en todo el distrito) [número de horas o
minutos haciendo trabajo de clase después de las horas
lectivas en la escuela primaria, secundaria y secundaria
superior]
Asistencia presencial, trabajo en casa (véase la página 17, donde
se habla de la asistencia a clase).
Las escuelas deben contar con una
política uniforme para abordar los
problemas de ausentismo escolar y
de recuperación del trabajo cuando
los alumnos estén en cuarentena,
pero no necesariamente enfermos.
Cómo reforzará la escuela el
aprendizaje en casa cuando la
mayoría de los alumnos vienen a la
escuela, pero una familia en
particular permanece en casa 2 o
más semanas en cuarentena debido
a exposición al virus.
22 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
HÍBRIDO
Muy recomendado (en todo el distrito) Sugerido (en la escuela)
Enseñanza presencial en la escuela
Todo lo reflejado en el cuadro de enseñanza
presencial anteriormente
MÁS
Establezca estrategias de utilización de medios
digitales para aprender en clase.
Verifique que los alumnos sepan qué hacer
durante el tiempo de aprendizaje en casa para
que profundicen en lo que les ha enseñado en
la clase.
Ayude a los alumnos a crear un horario de
trabajo en casa.
Establezca el valor de las oportunidades
asincrónicas y de las expectativas de
participación.
Comience en clase las actividades que
puedan acabarse en casa, y después
compártanlas en clase la próxima vez.
Empiece en casa las actividades que se
reforzarán en la clase.
Enseñe y dirija; céntrese plenamente en las
normas académicas fundamentales.
Menos mover la «manada» en favor de un
ritmo más personalizado con menos normas
académicas basadas en el rendimiento.
Un solo lugar para todos los enlaces.
Simplifique las cosas para las familias [los
maestros colaboran para simplificar].
Solamente asigne trabajo pertinente que
esté en concordancia con los objetivos
didácticos.
Asistencia a clase de forma sincrónica
desde casa cuando sea necesario (por ejemplo, el alumno(a) no está enfermo,
pero está en cuarentena).
Los modelos de cómo gestionar el trabajo basado en la casa
dependerán de cada escuela, incluidas las estrategias (tales
como las de puzle, ritmo personalizado).
Programe tiempo para que los maestros se reúnan con los
alumnos para hacer actividades de enriquecimiento y
diferenciación; los maestros deberán ser flexibles con
cómo diferencian.
23 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Enseñanza en casa con modelo híbrido
Muy recomendado (en todo el distrito) Sugerido (en la escuela)
Grabe las lecciones en clase y hágalas accesibles
a los alumnos para que las estudien de forma
asincrónica.
Ofrezca sugerencias personalizadas por chat, correo
electrónico o GoogleMeets.
Utilice las rúbricas del distrito y ejemplos para que las expectativas del rendimiento
estén claras.
La evaluación del trabajo desde casa debe tener
repercusiones mínimas en las calificaciones;
control frecuente con los alumnos durante los
proyectos.
Las expectativas de asistencia a clase
adoptan la forma de participación.
Las tareas predicen el rendimiento.
Enseñanza basada en las preguntas.
Alumnos: asistencia, video encendido, participan
de forma visible en la enseñanza sincrónica en
línea.
Herramientas sistemáticas en todo el distrito,
infraestructura de apoyo para maestros, alumnos y
familias; todo se comunica claramente a todos.
Se proporcionan diagramas de flujo para resolver
problemas de modo que se preste apoyo a todos
con herramientas del distrito.
Se ofrece capacitación a los padres, las familias y los cuidadores acerca de la
resolución de problemas de tecnología o cómo ayudar.
Cuándo y cómo se ofrece la capacitación a los padres y
cuidadores.
Se establecen recomendaciones prudenciales de la cantidad
de tiempo que se espera se dedique a los días de educación
a distancia, es decir, cuánto aprendizaje en casa puede
esperarse en la escuela, por nivel de grado. Además, qué
cantidad de trabajo se calificará o de cuánto trabajo se
responsabilizará a los alumnos.
Rendir cuentas del trabajo hecho en casa sin
castigo.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Muy recomendado (en todo el distrito) Sugerido (en la escuela)
Todo lo incluido en las secciones anteriores verde y amarilla, más:
Comunicación bidireccional clara y frecuente
con los alumnos y las familias (son necesarias las
recomendaciones del distrito).
Horas o minutos específicos de instrucción por
semana o día.
Plataformas digitales apoyadas por el distrito
(Google Classroom, SeeSaw)
Cuando se programan sesiones en GoogleMeets,
los alumnos deben asistir (más estricto en la
escuela secundaria superior que en los grados de
kindergarten a octavo).
El aprendizaje en casa debe centrarse
en el tiempo de colaboración.
Ejemplos de jornadas y semanas de trabajo
reorganizadas.
Continuación de las herramientas en línea:
iStation, iReady, Ready.
Dominar la programación de la enseñanza
sincrónica para satisfacer las necesidades de los
estudiantes de inglés y de los de educación
especial.
Los componentes dentro de la clase del modelo híbrido
todavía deben darse, algunos de forma sincrónica (por
ejemplo: instrucción directa), pero deben grabarse para que
las familias que no pudieron conectarse en tiempo real
puedan acceder a ellas posteriormente como reserva.
Para mantener la calidad, la eficiencia y la cordura, los
maestros deben colaborar estrechamente con sus colegas.
Programar «horas de oficina» con grupos reducidos.
Oportunidades para que los compañeros de clase se
relacionen entre sí por medio de alguna herramienta del grupo de productos de Google.
Aprendizaje y práctica autoguiadas.
Flexibilidad del maestro para crear sesiones en GoogleMeets
dos o tres veces cuando los padres puedan conectarse junto
con los hijos (por ejemplo, los martes a las 3 p.m. y a las 7
p.m.).
Integrar oportunidades de autoevaluación y
minipruebas.
Oportunidades para los alumnos de prekindergarten a tercer
grado, así como algunas categorías de necesidades
especiales y estudiantes de inglés para impartirles clases
presenciales en el campus si es posible.
24 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Proporcionar materiales a los estudiantes de inglés y
a los de educación especial.
Recursos de reserva y expectativas para los
alumnos cuyo acceso a la tecnología no es
fiable.
Permitir que los alumnos de Educación Especial
asistan a enseñanza presencial desde la escuela
mientras que los demás alumnos hacen
educación a distancia, si es posible.
Comunicación bidireccional clara y frecuente
con los alumnos y las familias acerca de la
estructura, ayudas y progreso. o Las instrucciones breves y claras son
fundamentales cuando uno se comunica de
forma remota. Si puede presentar un ejemplo de cómo quiere que se haga alguna cosa, lo
mejor es presentarlo por video o en un
documento. Considere cómo generará oportunidades para que los alumnos planteen
preguntas dado que en el ámbito virtual uno no puede alzar la mano. Ofrezca las rúbricas
para que los alumnos puedan autoevaluar su
progreso. o Explique con claridad cuándo se impartirá la
enseñanza cada semana y cuándo esperará el
maestro el trabajo hecho. Permita que el alumno se autoguíe dadas las necesidades
singulares de cada alumno(a) (por ejemplo: la lección se publica el lunes y debe devolverse
al lunes siguiente). o Sea claro acerca de cómo y cuándo se
pueden poner en contacto con usted si tienen preguntas.
Una oportunidad en la que el alumno(a) pueda
acceder al material y hacer el trabajo por su
cuenta, con la diferenciación basada en la
Educación Especial, la determinación de los
estudiantes de inglés y un proceso continuo y
estratificado de apoyos.
Opiniones claras y continuas de los maestros a
los alumnos acerca del progreso, el esfuerzo y
próximos pasos. Esto quizá esté diferenciado; los
formatos podrían ser un mensaje grabado, un
video, un correo electrónico o una llamada
telefónica. Las herramientas que pueden
considerarse son GoogleMeet, SeeSaw,
Syngergy.
Se espera que el personal utilice GoogleMeets, no
Zoom, para las reuniones optativas con la clase.
TSD tiene Google Meet Premium, lo cual permite
la participación de 250 asistentes al mismo tiempo
con duración ilimitada y posibilidad de grabación.
Enseñanza sincrónica opcional (en tiempo real) con el
maestro por GoogleMeets. La sesión puede grabarse y
enviarse a todos los alumnos o familias para que lo vean
de forma asincrónica («no en tiempo real» o «en
cualquier momento»).
Programar «horas de oficina» con grupos reducidos.
Personal docente con licencia: no se reúnan
individualmente con los alumnos por videochat.
El contenido debe estar cargado en Google Classroom con
el texto enlazado (por ejemplo, videos, lecturas).
Utilizar las herramientas de tecnología EdTech
Website o el sitio web de Planes de Estudio y
Enseñanza para impartir el contenido o las
actividades.
Oportunidades para que los compañeros de clase se
relacionen entre sí por medio de alguna herramienta de
tecnología.
Comunicación personalizada con los alumnos y las
familias, diseñada para reforzar la relación continua (por
ejemplo, correos electrónicos a la familia, videomensajes
pregrabados).
Oportunidades para integrar la enseñanza
socioemocional y actividades de fomento del
bienestar.
25 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Escuela Secundaria Superior Especializada eCademy de kindergarten a 12 grado En respuesta a los rápidos cambios en el ambiente educativo provocado por la COVID-19, APS se
compromete a brindar escuela virtual a tiempo completo en todos los grados. APS reconoce las
limitaciones de la escuela virtual a tiempo completo y la amplia base de investigaciones que describen los
resultados de este modelo. Brindar opciones a las familias para satisfacer las necesidades de salud y
seguridad de los alumnos con problemas de salud y a las familias que prefieren que sus hijos aprendan en
casa es nuestra prioridad. Como tal, determinar las estrategias que mitiguen lo que tradicionalmente han
sido resultados deficientes en la educación virtual de nuestra eCademy en línea es perentorio. En primer
lugar, la proporción de maestros y alumnos en los grados de kindergarten a octavo será la misma que en
la educación presencial para que los educadores brinden atención suficiente y personalizada, y para que
presten apoyo a todos los alumnos. En segundo lugar, los maestros de eCademy son locales, certificados
en Nuevo México, y no maestros de otros Estados. APS asegurará que cada alumno(a) matriculado en
eCademy en los grados de kindergarten a octavo tenga un aparato digital y acceso a internet. Por último,
las familias que tengan niños de primaria o secundaria en uno de estos grados en eCademy tendrán
funciones y responsabilidades claramente definidas para que los alumnos cuenten con el apoyo suficiente
en casa.
APS ofrece una opción de educación a distancia a tiempo completo en todos los grados a aquellos alumnos que
cumplan una de estas circunstancias:
Alumnos en categorías médicas de alto riesgo que no deban estar en un entorno presencial.
Alumnos que prefieren el formato en línea.
Familias que prefieren no mandar a sus hijos a clases presenciales hasta que haya
vacuna.
26 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
MATERIAL PEDAGÓGICO
Las necesidades de material pedagógico variarán según el entorno didáctico. Es posible que no se disponga
de juegos de libros de texto para llevarse a casa, pero quizá haya recursos fungibles y digitales que refuercen
la enseñanza híbrida o a distancia. He aquí una matriz de los materiales pedagógicos fundamentales que
apoya el distrito diferenciados por nivel de grado, contenido y marco pedagógico. Es importante recordar
que nuestra elección de materiales y recursos es una forma esencial en la que reconocemos, representamos
y validamos la identidad de los alumnos. He aquí un enlace a recursos en los que se representan puntos de
vista diversos, así como nuestra Biblioteca de materiales de sensibilidad cultural.
RECOMENDACIONES PARA ÁREAS DE CONTENIDO ESPECÍFICAS
BELLAS ARTES La educación en Bellas Artes es crucial para todos.
La educación en Bellas Artes potencia el bienestar socioemocional de los alumnos y contribuye
al equilibrio y estabilidad emocional durante sucesos traumáticos.
La educación en Bellas Artes fomenta la creación de un entorno escolar acogedor en el cual los
alumnos pueden expresarse de una forma segura y positiva, y contribuye a crear una comunidad
escolar saludable e inclusiva.
La educación en Bellas Artes forma parte de una educación bien equilibrada para todos los alumnos, tal como lo entiende y respalda el Consejo de Educación de APS y los encargados de elaborar políticas estatales.
Programas de Bellas Artes del distrito, desde kindergarten a 12 grado (baile, teatro, música, artes visuales)
Las normas académicas estatales fundamentales centradas en el curso académico 20/21 serán cuatro: 1. Creación: mantener y mejorar las destrezas artísticas, la autoexpresión y el procesamiento, la
identidad y la marca personal.
2. Conexión: la salud socioemocional, reflexión sobre el significado de las obras artísticas y
relacionar el significado con el mundo externo (la comunidad, el condado, el mundo) forjando y
manteniendo vínculos y relaciones con los pares.
3. Representación o presentación: hacer, interpretar o compartir obras artísticas.
4. Respuesta: entender y evaluar cómo las artes expresan significado.
Artes escénicas secundarias
En julio se espera la divulgación de los resultados preliminares de un estudio de distribución de partículas
de aerosol. (Está previsto publicar los resultados preliminares sobre los instrumentos de viento y metal el
10 de julio). Está previsto publicar los resultados preliminares sobre el canto el 25 de julio. Los resultados
de estudios sobre las bandas de música, las orquestas, guitarra, piano, teatro y drama también se publicarán.
La seguridad de los alumnos y educadores es de suprema importancia, y por tanto en este momento y según
las recomendaciones de los CDC, no hay suficiente investigación válida y cualificada para guiar el regreso
sin riesgos a ensayos presenciales de la orquesta o compañía de teatro al COMPLETO.
El modelo híbrido de enseñanza brindará a los maestros y alumnos diversas modalidades con aprendizaje
sincrónico y asincrónico. A los alumnos se les ofrecerán formas multifacéticas de expresar sus ideas,
conocimientos y comprensión del teatro, la música o las artes dramáticas. Con representaciones en directo
y con videotecnología, dentro y fuera del aula, los alumnos adquirirán una visión de tanto la apreciación
27 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
del público y de las destrezas de las artes escénicas por medio de ensayos, representaciones en vivo
individuales y en grupos pequeños en tiempo real, representaciones en línea que reflejen que se han
aprendido las normas académicas fundamentales y colaboración entre pares. La puesta en marcha del
modelo híbrido exigirá expectativas claramente definidas, los resultados que se esperan de los alumnos y
brindarán a los alumnos la oportunidad de convertirse en autodidactas más sólidos. El modelo híbrido de
enseñanza y aprendizaje de las artes escénicas continuará ofreciendo a los alumnos un marco de aprendizaje
en el que se reforzarán la relación entre los alumnos y el maestro, y la relación entre los alumnos mismos.
Artes visuales secundarias
Enseñanza fundamentada en lecciones con materiales más sencillos para garantizar la equidad y ajustes
posibles desde casa. Los materiales para la enseñanza sincrónica podrían distribuirse con antelación en
lugares «de recogida rápida». A los alumnos se les ofrecerán diversas maneras de expresar su ideas,
conocimientos y comprensión de las clases especificadas de artes visuales, por ejemplo: arte general,
cerámica, fotografía, dibujo y pintura, etc. Utilizando oportunidades de crítica en línea, dentro y fuera del
aula, los alumnos entenderán el trabajo de cada uno y las oportunidades de mostrarlo en ferias de arte visual
donde se refleje que han entendido las normas académicas fundamentales estatales. La puesta en marcha
del modelo híbrido exigirá expectativas claramente definidas, los resultados que se esperan de los alumnos
y brindarán a los alumnos la oportunidad de convertirse en autodidactas más sólidos. El modelo híbrido de
enseñanza y aprendizaje de las artes escénicas continuará ofreciendo a los alumnos un marco de aprendizaje
en el que se reforzarán la relación entre los alumnos y el maestro y la relación entre los alumnos mismos.
Todos los cursos que se ofrezcan en todo el distrito en todas las escuelas de APS requerirán que haya
uniformidad en los temas de estudio. Al alumno(a) se le podría pedir que investigue un tema en casa y que
esté preparado para traer ejemplos para añadir a la obra de arte en curso. El tiempo en clase se reservará
para las demostraciones, las críticas constructivas y las observaciones para reforzar el trabajo continuado
en proyectos y tareas cuya duración sea más larga, por ejemplo, dos o tres semanas.
Artes visuales y escénicas en la escuela primaria
La enseñanza de Bellas Artes en la escuela primaria se realizará de forma sincrónica y asincrónica.
Enseñanza fundamentada en lecciones con materiales más sencillos para garantizar la equidad y ajustes
posibles desde casa. Los maestros de Bellas Artes ofrecerán lecciones de 20 a 30 minutos y enseñanza en
el salón de clase para reducir al mínimo la exposición de grandes números de alumnos e impartirán clases
asincrónicas en formato virtual. Otra opción sería que los maestros de Bellas Artes proyecten las lecciones
desde el aula de Bellas Artes al aula general o de Educación Especial.
EDUCACIÓN TÉCNICO-VOCACIONAL A medida que las escuelas vuelven a abrir, deben considerarse factores específicos de la educación técnico-
vocacional (CTE, por sus siglas en inglés). En muchos programas técnico-vocacionales se emplean
herramientas y equipos radicados en el aula, así como enseñanza en el lugar de trabajo. Estas dos situaciones
se verán muy afectadas por las restricciones impuestas debido a la crisis actual de salud pública. Es
importante que se cumpla estrictamente con las recomendaciones del Departamento de Salud durante la
enseñanza presencial. Se debe tener mucha precaución de desinfectar oportunamente las herramientas y
equipos entre cada uso, y que los alumnos lleven el equipo de protección personal (PPE, por sus siglas en
inglés) correspondiente. Además, los alumnos quizá tengan acceso limitado al aprendizaje en el medio
laboral en función de las recomendaciones del Departamento de Salud.
Agilización de los requisitos para obtener las credenciales. Los sistemas escolares deben considerar la
puesta en marcha de un plan de estudios comprimido para los cursos técnico-vocacionales que se centren
en el contenido fundamental. Las pruebas diagnósticas, las evaluaciones formativas y demás opciones de
evaluación en la educación técnico-vocacional deben ponerse en marcha al principio del curso académico
para determinar la pérdida de conocimientos y el progreso. Durante los periodos de enseñanza virtual o
híbrida, es importante que los alumnos sigan avanzando los conocimientos y habilidades relacionados con
su carrera profesional. Además, este tiempo puede emplearse para investigar la formación profesional y las
recomendaciones para continuar con educación y capacitación postsecundarias. La Asociación de
Educación Técnico-Vocacional (ACTE, por sus siglas en inglés) ofrece diversos recursos en línea
28 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
divididos por carrera. El Departamento de Nuevo México de Soluciones para Mano de Obra también ofrece
diversos recursos en línea para orientar la búsqueda de carreras profesionales.
Los alumnos que busquen credenciales deben estar pendientes de los cambios en los requisitos y
oportunidades de educación a distancia. Muchas actividades que tradicionalmente han sido objeto de
atención de las Organizaciones de Estudiantes de Carreras Técnico-Vocacionales (CTSO, por sus siglas en
inglés) quizá se trasladen a un formato en línea dadas las consecuencias sobre la salud que tienen los grupos
grandes de personas y las restricciones para viajar.
EDUCACIÓN FÍSICA La educación física es más importante que nunca para la salud física y emocional de nuestros alumnos.
Igual que con otras disciplinas, es especialmente importante que se cumplan las recomendaciones del
Departamento de Salud relativas al equipo de protección personal (PPE, por sus siglas en inglés) y al
distanciamiento social. Es posible que alumnos individuales tengan necesidades específicas relacionadas
con el uso de equipo de protección personal. SHAPE America, que es la Sociedad de Educadores Físicos y
de Salud, ha recopilado recomendaciones y recursos para educar a distancia.
RECOMENDACIONES PARA LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES
Objetivo
Aunque mucho de lo que nos espera este curso académico 2020/2021 es desconocido, recomendamos que
las bibliotecas de APS empiecen con tres valores centrales: relaciones, lectura y aprendizaje. Estos tres
valores —que no pueden ni deben separarse de los objetivos centrales, continuos de equidad, sensibilidad
cultural y lingüística y el compromiso de trabajar en colaboración con los alumnos y las familias— servirán
para construir un nuevo tipo de programa en la biblioteca escolar que funcione tanto en el formato
presencial, mixto o virtual.
Relaciones
Los bibliotecarios de la escuela forjan relaciones. Los bibliotecarios de la escuela trabajan con los alumnos
durante todo el tiempo que pasan en la escuela primaria, secundaria y secundaria superior: Las bibliotecas
escolares son espacios seguros. Los alumnos pueden verse a sí mismos de forma distinta en la biblioteca, y
en ellas se les valora sus intereses personales, se les nutre y da prioridad. Ahora más que nunca, necesitamos
que esas relaciones sean fuertes y prósperas, porque los alumnos necesitan a los bibliotecarios, y las
bibliotecas todavía son fuentes de apoyo, refugio e inspiración. Esto puede pasar —y pasa— tanto en el
ámbito físico como en el virtual.
*Aunque en este documento se menciona que los bibliotecarios enseñarán a los alumnos a pedir libros,
estos posiblemente tengan que grabar videos con instrucciones para los padres y tutores de niños más
pequeños o trabajar con los maestros o los padres y tutores para seleccionar materiales de la biblioteca
dirigidos a los alumnos más jóvenes para quienes solicitar libros en línea es difícil o estresante.
RECOMENDACIONES PARA GRUPOS ESPECÍFICOS DE ALUMNOS
Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT, por sus siglas en inglés)
El Equipo de Asistencia al Estudiante (SAT, por sus siglas en inglés) es un equipo de resolución de
problemas compuesto de educadores generales y otros especialistas. Tiene por fin ayudar con la enseñanza
29 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
normal a los alumnos en edad escolar que necesitan apoyo extra en el aula para salir bien en ella. La meta
del SAT es determinar y poner en marcha intervenciones pedagógicas o conductuales para que el alumno(a)
triunfe. Además, deriva a los alumnos que no progresan de forma adecuada a pesar de intervenciones a que
les evalúen para entrar en Educación Especial.
El departamento del SAT sigue controlando a los alumnos que ya están en este grupo si ya lo estaban desde
al curso pasado. Los datos se desglosan en tres categorías: académica, comportamiento solamente, y
derivaciones de tipo académico y conductual. Además, los enlaces del SAT analizan la probabilidad de que
este se traduzca en una evaluación para servicios de Educación Especial. Es muy improbable que la
derivación del SAT se traduzca en una evaluación para servicios de Educación Especial en todo el distrito
y todos los niveles de grado. Sin embargo, en la escuela secundaria y en la escuela secundaria superior es
más probable que la derivación del SAT se traduzca en una evaluación para servicios de Educación
Especial. Los enlaces del equipo de Asistencia al Estudiante del departamento de Planes de Estudios y
Enseñanza trabajan para reforzar y brindar capacitación referente a este equipo en las escuelas de todo el
distrito escolar. Cada escuela tiene un SAT cuya meta es reforzar el progreso de los alumnos que tienen
dificultades con el plan de estudios de educación general, a pesar de que se emplean instrucción diferenciada
e intervenciones universales. El SAT crea intervenciones de nivel 2 para los alumnos vulnerables que no
respondan al programa fundamental de nivel 1 en el entorno de educación general dirigido a los alumnos
que podrían necesitar apoyo complementario, estratégico e individualizado. La evaluación inicial de
Educación Especial (intervenciones del nivel 3) es adecuada cuando el SAT recomiende lo mismo o esté
de acuerdo con la solicitud de los padres. Los enlaces del SAT trabajaron con el Departamento de Educación
Especial para diseñar documentos comunes y para armonizar las prácticas de modo que se preste un servicio
eficiente a los alumnos del distrito.
El SAT trabajó con el Departamento de Educación Especial en las políticas del distrito y en las directrices
de procedimiento que aprobó el Consejo de Educación en junio de 2020. El SAT y el SFCS continuarán
trabajando junto con el Departamento de Educación Especial en el curso académico 20/21 para diseñar y
poner en práctica un plan de acción con un sistema multinivel de apoyos (MTSS/MLSS, por sus siglas en
inglés) en todo el distrito. APS controlará estrechamente las recomendaciones del NMPED y el marco de
cumplimiento de la Ley Todos los Alumnos Triunfan (ESSA, por sus siglas en inglés). Además, el SAT
trabaja ampliamente con la Sección 504 y colabora con el Departamento de Educación Especial.
El SAT y el Departamento de Educación Especial están diseñando un proceso cohesivo y
formularios para que la transición del nivel II al nivel III sea fluida.
El Departamento de Evaluación de Amenazas y el de Educación Especial están revisando el manual y los
formularios.
El SAT seguirá prestando apoyo a los alumnos que reciban enseñanza a distancia, híbrida o plena.
Sistema multinivel de apoyos (MT(L)SS) De conformidad con la Ley Todos los Estudiantes Triunfan, un sistema multinivel de apoyos es un proceso
continuo de prácticas factuales y sistémicas para potenciar la respuesta rápida a las necesidades de los
alumnos mediante la observación regular para facilitar la toma de decisiones pedagógicas basadas en datos.
El Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED) define un sistema multinivel de apoyos
(MLSS, por sus siglas en inglés) como un marco integral y coordinado de intervenciones por el cual las
escuelas y los sistemas escolares se organizan para reforzar el aprendizaje estudiantil. Las escuelas logran
esto al determinar y respaldar las necesidades académicas y conductuales de los alumnos, y al reconocer y
brindar los recursos necesarios para su ejecución completa a los maestros, al personal encargado de la salud
y del bienestar, y a la dirección de la escuela. La meta del MLSS es reforzar una enseñanza de gran calidad,
además de reforzar las intervenciones, la salud de los alumnos y los entornos de aprendizaje seguros. Las
Escuelas Públicas de Albuquerque participaron en calidad de distrito escolar experimental en la puesta en
marcha del MLSS del Departamento de Educación Pública de Nuevo México para los evaluadores de
dislexia, la lectoescritura estructurada y el marco del MLSS.
30 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Características de una escuela con un sistema multinivel de apoyos (MT(L)SS)
Enseñanza Asistencia Comportamiento Salud Participación de la
familia
Nivel 1: Intervenciones universales (todos los alumnos)
-Enseñanza rigurosa
- Esfera de acción y secuencia en consonancia con las normas académicas fundamentales comunes, planes de lección
- Las expectativas pedagógicas se controlan por medio de observaciones y visitas.
- Plan de estudios basados en datos factuales
- Enseñanza sensible desde el punto de vista cultural y lingüístico
- Evaluaciones comunes formativas y sumativas
-Formación profesional coordinada de maestros y director
- Incentivos de asistencia en toda la escuela
- Equipo de asistencia radicado en la escuela
-Enseñanza socioemocional en toda la escuela (PBIS, zonas de regulación, AIM, prácticas reparadoras, etc.)
-Manual actualizado del estudiante
-Las normas de comportamiento se enseñan y repasan explícitamente y con regularidad
-Retroalimentación positiva y correctiva. La proporción de maestros y alumnos está por encima de 5 a 1.
-La escuela ha actualizado el plan de seguridad del centro.
-Se establecen normas y procedimientos de salud y bienestar.
-El centro escolar brinda oportunidades recíprocas de participación familiar que satisfacen las necesidades del centro escolar y de la comunidad.
-Las familias adoptan una función activa en dar forma a las políticas e iniciativas de la escuela.
Nivel 2: Intervenciones dirigidas y basadas en datos factuales (algunos alumnos)
-Plan de intervención
-A los maestros se les capacita en brindar intervenciones en la clase.
-Utilización de datos de EWS para prestar apoyos para mejorar la asistencia escolar.
-Contratos de asistencia
- Utilización de datos de EWS para prestar apoyos de mejora del comportamiento.
-Grupos reducidos de alumnos se reúnen con el orientador académico o el trabajador social
-El personal de la escuela está capacitado para determinar problemas de comportamiento que dificultan el desarrollo conductual del alumno(a).
-Los integrantes pertinentes del personal están al tanto de las necesidades médicas de los alumnos y saben responder a ellas.
-Los equipos de salud y bienestar se reúnen con regularidad.
-Se dispone de recursos para satisfacer las necesidades individuales y familiares, tales como inglés como segunda lengua, examen general de equivalencia de estudios secundarios (GED), talleres sobre SAT y IEP.
Nivel 3: Intervenciones intensivas e individualizadas (unos pocos alumnos)
-Los cursos de estrategias para literatura y matemáticas cuentan con expectativas pedagógicas claras y se dirigen a las necesidades de los alumnos.
-Intervencionista dedicado
-En los contratos de asistencia se incluye el contacto con trabajadores sociales, orientadores académicos y las familias.
-Intervenciones individualizadas de mejora de comportamiento, tales como sistemas de fichas, enseñanza directa, contratos de comportamiento, herramientas de autocontrol
-El personal recibe formación profesional para brindar intervenciones intensivas para mejorar el comportamiento.
-El personal de la escuela recibe formación especializada para satisfacer necesidades médicas singulares.
-Se dispone de información y recursos para las familias que tienen necesidades graves, en función de las necesidades de la comunidad. Entre ellas pueden incluirse derivaciones a servicios de salud mental, información sobre bancos de comida y disponibilidad, acceso general a recursos, etc.
El distrito cuenta con un grupo de trabajo formado por partes interesadas del distrito, incluidos el
Departamento de Plan de Estudios y Enseñanza, el Departamento de Educación Especial, los especialistas
en apoyos al director, Título I y directores de escuelas. El grupo de trabajo estableció criterios para crear
cuatro niveles de apoyo. El gestor del programa del MT(L)SS de APS trabaja con las 24 escuelas
primarias que representan las cuatro zonas pedagógicas que participan en el programa experimental del
NMPED. Las escuelas piloto participaron en el proceso obligatorio de evaluadores de la dislexia y
comenzaron a trabajar en un plan estructurado de lectoescritura.
31 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Como parte de este programa experimental, las escuelas llenaron una autoevaluación para determinar su
trayectoria en la puesta en marcha del MT(L)SS. Dados los resultados, el distrito se concentrará en tres
ámbitos clave: apoyo del desarrollo de la lectoescritura, capacitación profesional y un ciclo de
retroalimentación no evaluadora. Por último, las escuelas piloto abrumadoramente requieren apoyo para
determinar las intervenciones factuales incluidas en cada nivel, en particular en los niveles 1 y 2. El
MT(L)SS trabaja en todos los departamentos de todo el distrito e identifica a aquellos profesionales con
experiencia en intervenciones que refuerzan el crecimiento del niño(a) en su conjunto. El grupo de trabajo
creará listas de intervenciones factuales correspondientes a cada nivel y a cada componente del marco
pedagógico que tiene en cuenta al niño(a) en su conjunto. Muchos de los apoyos del distrito ya en marcha
equipan a las escuelas para que cuenten con algún grado de infraestructura propicia para la puesta en marcha
del MT(L)SS. Las 24 escuelas piloto reciben subvenciones de Título I y, a su vez, ya implantan muchas de
las prácticas óptimas obligatorias en las escuelas de Título I, especialmente las que se refieren a la
participación familiar. La mayoría de las escuelas piloto ya están en estadio de ejecución plena en cómo
atraen y facultan a las familias en su comunidad.
Otro punto fuerte que quedó manifiesto en la autoevaluación del MT(L)SS es la capacidad de la enseñanza
socioemocional en las 24 escuelas piloto. El equipo directivo de las escuelas se calificó con gran nota
respecto de los sistemas y estructuras de la enseñanza socioemocional dentro de los tres niveles de
intervención. Por último, dado el trabajo en los planes de estudios, enseñanza y evaluación, las escuelas
tienen acceso al plan de estudios fundamental común, a las evaluaciones comunes y cuentan con los
recursos y el apoyo para una ejecución plena o casi plena. Título I también ha comenzado la tarea de
armonizar las intervenciones en los niveles I, II, III y IV con Educación Especial.
El MT(l)SS seguirá apoyando a los alumnos que reciban enseñanza a distancia, híbrida o plena
ALUMNOS CON PLANES DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADA (IEP) Sabemos que es beneficioso para nuestros alumnos con discapacidades que nos fijemos en los refuerzos y
éxitos vividos durante el cierre por la COVID-19. Se informó a los Estados y a las escuelas de que, en virtud
de la Ley de Educación para las Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), no se
ofrecían muchas exenciones de determinados requisitos. Por tanto, los distritos escolares de todo el país
tuvieron que figurarse cómo atender lo mejor posible las necesidades de los estudiantes con discapacidades.
Los distritos escolares de todo el Estado y de todo el país se pusieron en contacto entre sí para aprender
unos de otros. En este documento se aúna parte de la información extraída a partir de lo que funcionó bien.
Dirección de la escuela
Durante estos tiempos extraordinarios, es un imperativo que los directores aseguren que sus escuelas están
en comunicación con los alumnos más vulnerables. Pedimos a los directores que hagan lluvias de ideas con
el personal para crear prácticas óptimas de fomento de la participación, para repartir los materiales y para
hacer adaptaciones y modificaciones con el fin de satisfacer las necesidades de los alumnos con
discapacidades para que puedan acceder satisfactoriamente al plan de estudios de educación general.
Pedimos que los directores impliquen al personal para idear oportunidades educativas que sean inclusivas
mediante los modelos de coenseñanza cuya eficacia ha quedado demostrada. (Las investigaciones de
Marilyn Friend son un buen recurso para ello). Cuando se lanza a los educadores al mundo de la inclusión
sin que hayan participado en la decisión, con mucha frecuencia los maestros de educación especial se
convierten en auxiliares docentes. Pedimos que los directores, además, incluyan al personal de educación
especial en todas las decisiones relativas a la salud y el rendimiento académico de los alumnos con
discapacidades. Por último, pedimos a los directores que se centren en respaldar las necesidades
emocionales de los alumnos y del personal durante esta época tan singularmente estresante. Reconocemos
que cuando todos en la escuela se responsabilizan del éxito de cada niño(a), los resultados pueden ser
maravillosos.
Child Find
Las escuelas deben continuar sus actividades de Child Find, incluido el tomar medidas para determinar,
32 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
localizar y evaluar a los alumnos como alumnos con discapacidades aptos para recibir servicios de
educación especial durante todo el curso académico tanto si cerramos de forma total o parcial. En
cumplimiento de las guías detalladas en el Manual de Valoración y Evaluación Técnica de Nuevo México
(NMTEAM, por sus siglas en inglés), las escuelas deben revisar los datos sobre el niño(a), la información
médica, las evaluaciones proporcionadas por los padres y obtener las escalas de clasificación, así como
otras evaluaciones o pruebas que se vayan a realizar de forma presencial o virtual. Deben cumplirse todas
las recomendaciones de los CDC para reducir al mínimo la transmisión del virus.
Si determina que el niño(a) es apto para estos servicios, la escuela debe reunir al equipo de determinación
de los requisitos (EDT, por sus siglas en inglés) (en persona, en línea o por teléfono) para decidir si el
alumno(a) necesita enseñanza especialmente diseñada y puede recibirla, y de ser así, crear un IEP para
adoptarla.
Si en un momento determinado, no se puede decidir si el alumno(a) es apto porque falta más información
para realizar la evaluación, la escuela debe determinar y planificar la forma alternativa para obtenerla.
Reuniones del IEP
Durante el cierre, las reuniones del IEP todavía eran obligatorias para los alumnos con discapacidades. Los
maestros y el personal de la escuela se esforzaron todo lo posible por estar en contacto con las familias.
Algunos no pudieron ponerse en contacto, y como tal, las reuniones del IEP deberán programarse lo antes
posible una vez se reanuden las clases. No subestimen la necesidad de iniciar la comunicación con los
padres y de mantenerla de forma continua. Incluso en el caso de las familias que con aprensión cambiaron
a educación a distancia, volver a captar su atención y comunicarse con ellas a menudo por distintos métodos
es fundamental para asegurar la conexión y el apoyo, en particular para las familias que puedan estar en
crisis. Conversar de forma colaboradora y continua acerca del camino adecuado hacia delante para cada
alumno(a) una vez que los centros escolares abran, dadas las necesidades y circunstancias singulares de
cada uno, es fundamental para que el acceso a la educación pública adecuada y gratuita (FAPE, por sus
siglas en inglés) y la oferta sean equitativas para los alumnos con discapacidades. Sabemos que la situación
de cada familia durante la pandemia actual es tan particular como las necesidades de los niños. Respetar los
temores, retos, la diversidad y las preferencias de las familias es crucial para que los alumnos con
discapacidades triunfen cuando se reabran las escuelas.
Servicios de enseñanza (aprendizaje esencial)
Es de esperar que todos los alumnos pierdan alguna destreza dado el cierre de las escuelas por la COVID-19. 19. Se ha calculado que muchos alumnos habrán sufrido brechas significativas en el dominio de las normas
académicas durante el nivel de grado anterior. La Oficina de Equidad, Enseñanza, Innovación y Apoyo
(OEIIS, por sus siglas en inglés) ha tomado la decisión de que los maestros tendrán que saber abordar estas
pérdidas de conocimientos del grado anterior y centrarse como un láser en el 50 % de las normas académicas
fundamentales del nivel de grado actual para que los alumnos lleguen al punto donde deben estar. Como
docentes de educación especial, sabemos demasiado bien cómo los alumnos tienen lagunas a la hora de
dominar las normas académicas de los grados anteriores. Quizá podamos ayudar a nuestros colegas de
educación general mientras se ocupan de satisfacer las necesidades de todos los alumnos. Incluso en las
mejores circunstancias, los alumnos con discapacidades posiblemente pierdan los conocimientos necesarios
para cerrar la brecha académica. Es imprescindible que sigamos conectados con las familias de los alumnos
durante esta época extraordinaria. ¿Cómo nos preparamos para los diversos formatos de enseñanza? La
participación escolar podría tener un aspecto muy distinto a la del pasado debido a la COVID-19.
El personal y los alumnos han vivido un trauma durante estos tiempos y, por tanto, el trauma debe guiar la
enseñanza y estar en primer plano de todo lo que hagamos cuando comience el curso académico. Las
escuelas deben asegurar que los alumnos con discapacidades tengan acceso a las mismas plataformas de
aprendizaje (o a plataformas equivalentes) que sus compañeros de educación normal en el mayor grado
posible sin que importe el formato en el que se proporcione la enseñanza. A la hora de que los alumnos
adquieran los conocimientos necesarios para triunfar, todos somos aliados. Los alumnos deberán aprender
33 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
las estrategias oportunas para mitigar la transmisión del virus. Se debe reforzar la necesidad de cumplir con
todas las recomendaciones sobre mitigación con actividades interesantes que ayuden a los alumnos a
comprender la responsabilidad que todos debemos asumir.
Enseñanza híbrida
Recomendaciones para la
enseñanza en persona
Las clases de educación especial se
reúnen en persona cumpliendo las
recomendaciones de los CDC sobre
distanciamiento social.
El centro de atención debe estar
fijado en las normas académicas
fundamentales y en los objetivos
delineados en el IEP.
Fundamentales para adquirir apoyo
socioemocional durante todo el
tiempo lectivo. Deben ser el punto
central durante las primeras
semanas de clase.
Los maestros de educación
especial y para superdotados
pueden aprovechar la
oportunidad de coenseñar con
los maestros de servicios
afines o con los maestros de
educación general.
Incorporen tiempo para reforzar la
enseñanza en línea con enseñanza
directa sobre cómo acceder a la
tecnología.
Incorporen tiempo para reforzar la
enseñanza en línea con enseñanza
directa sobre cómo acceder a la
tecnología.
Los alumnos deben cumplir con los
requisitos de educación general;
cada equipo educativo deberá
determinar cómo incorporarán
tiempo lectivo dirigido a los
alumnos que tengan un IEP.
Proporcionen a los maestros de
educación general modificaciones
y adaptaciones en los planes de
lecciones de los alumnos con
discapacidades y de los alumnos
superdotados cuando enseñen en
equipos o cuando coenseñen.
Horario individual: enseñanza en
grupos pequeños o personal con
los alumnos que necesiten más
apoyo.
Proporcionen información diaria o
semanal a las familias sobre el trabajo
de sus hijos.
Una vez que se haya establecido la
relación, determinen las
necesidades académicas de los
alumnos al principio del curso
utilizando herramientas
diagnósticas de mucha calidad y
que estén en concordancia con las
normas académicas. Midan el
efecto de la pérdida de
conocimientos, si la hay, y
adopten estrategias de
respuesta.
Los maestros de educación para
niños superdotados pueden
integrarse en las aulas de
educación general para brindar
oportunidades de enriquecimiento
a todos los alumnos.
Recomendaciones para la enseñanza en línea
Las actividades deben reforzar los conocimientos y los conceptos que se enseñan durante las clases presenciales.
Snap and Read, Co-Writer y Bookshare son herramientas que
los alumnos pueden emplear
para hacer el trabajo.
Utilicen las lecciones de i-
Station, i-Ready para lenguaje y
literatura en inglés y para
matemáticas.
Los auxiliares docentes pueden participar en el entorno virtual para
respaldar las necesidades de los
alumnos, reforzar conocimientos, etc.
Utilicen ayudas visuales para enseñar, por ejemplo, videos,
TED Talks y materiales didácticos
manipulables en línea.
Proporcionen organizadores gráficos para que los alumnos gestionen su
trabajo, horarios visuales.
Fijen las expectativas del trabajo que
deben realizar los alumnos durante
este tiempo y agreguen
modificaciones cuando sea necesario.
Proporcionen aprendizaje de diseño
universal: diversas tareas para
enseñar conocimientos.
Horario individual: enseñanza en
grupos pequeños o personal con
los alumnos que necesiten más
apoyo.
34 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Impliquen a los auxiliares
docentes donde sea oportuno
para reforzar el aprendizaje.
Los maestros de educación para
niños superdotados pueden
integrarse en las aulas de educación
general para brindar oportunidades
de enriquecimiento a todos los
alumnos. Google.
El maestro de educación para niños
superdotados puede proporcionar
materiales y refuerzos a los
alumnos del grupo de talento
(Talent Pool) o a aquellos alumnos
que necesiten oportunidades de
enriquecimiento.
Recomendaciones de trabajo independiente
Podrían ser actividades en el
cuaderno de ejercicios diseñadas
para practicar la destreza
que se aprendió con el plan de
estudios correspondiente a las metas
y objetivos del IEP.
Incorporen actividades de refuerzo
en la enseñanza presencial.
Snap and Read, Co-Writer y
Bookshare son herramientas que
los alumnos pueden emplear
para hacer el trabajo.
Los auxiliares docentes pueden ser
el punto de contacto para ver qué
tal van los alumnos y estar a
disposición del maestro para prestar
apoyo.
Creen un estuche de refuerzo de
conocimientos para casa
(por ejemplo, pizarrón blanco y
marcadores, tableros de letras,
gráficas con números, etc.).
Creen proyectos que los
alumnos puedan hacer durante el
tiempo de trabajo independiente
utilizando listas de verificación.
Programen horas de oficina para que los alumnos hablen con ustedes sobre las dificultades que tienen.
Programen horas de oficina para que
las familias se pongan en contacto.
Los maestros de educación para niños superdotados
pueden proporcionar
oportunidades de estudio
independiente en profundidad.
Enseñanza en línea debido al cierre de las escuelas
Apoyos de la enseñanza fundamental
Seguir trabajando con los alumnos en las metas del IEP y brindar acceso al plan de estudios de educación
general.
Proporcionar paquetes de enseñanza antes del cierre para que los alumnos tengan acceso a los materiales.
Abordar las necesidades de enseñanza socioemocional con opciones en línea durante las
conversaciones para ver qué tal les va, etc. utilizando el plan de estudios del distrito, por ejemplo:
Zones of Regulation o Unthinkables.
Seguir impartiendo en línea lecciones que refuercen lo que se ha enseñado en persona.
El centro de atención debe estar fijado en las normas académicas fundamentales (cuando sea oportuno) y en
los objetivos delineados en el IEP.
Horario individual: enseñanza en grupos pequeños o personal con los alumnos que necesiten más apoyo.
Adaptaciones y modificaciones
Preparar por adelantado la plataforma en línea y entender qué funcionó y qué puede mejorarse
para acceder a esa plataforma.
Los auxiliares docentes pueden reforzar la participación en estas actividades.
Crear guías claras para que los alumnos entiendan qué les funciona.
Aulas del distrito (IGS, SES, SCS, VI, HI*)
*IGS o Intensive Global Support [Apoyo global intensivo]; SES o Socioemotional Services [Servicios
socioemocionales]; SCS o Social and Community Support Services [Servicios de apoyo sociales y de la comunidad];
VU o Virtual Instruction [Enseñanza virtual]; HI o Home Instruction [Enseñanza en casa].
Todos los alumnos comenzarán con un modelo híbrido de enseñanza. Algunos alumnos podrían requerir
más enseñanza en persona debido a las recomendaciones tras revisar el IEP y por los datos recogidos a
finales del curso anterior o a principios de este curso académico. Es posible que se añadan jornadas lectivas
35 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
presenciales si se determina que esto es lo que precisa el alumno(a) para recibir educación pública oportuna
y gratuita (FAPE). Esta decisión la toma el equipo del IEP en función de los objetivos fijados para el
alumno(a) y de los datos de los que se disponga. Sin embargo, las aulas del distrito pueden reunirse con
más frecuencia si pueden cumplir las recomendaciones de los CDC sobre distanciamiento social y uso de
equipo de protección personal (PPE) correcto para mitigar la transmisión de la COVID-19. Debemos seguir
comprendiendo que los IEP no pueden modificarse de forma universal.
Si es posible, quizá sea beneficioso enlazar a los alumnos con sus maestros anteriores para que tengan
sensación de familiaridad y conocimientos sobre qué estrategias funcionarán. Definir claramente cómo el
personal puede acatar las recomendaciones de distanciamiento social al tiempo que satisfacen las
necesidades médicas, personales y de apoyo de los alumnos. Acomodar a los alumnos más jóvenes, a los
alumnos con discapacidades, incluidos aquellos que son sordos o con deficiencia auditiva, a los que
tengan dificultades de comunicación y para establecer vínculos sociales si las mascarillas ocultan los
rasgos faciales con los que se demuestra emoción o que impiden la lectura de labios. Repasar la
información que aparece más adelante para prepararse.
El apoyo socioemocional
Según el Proyecto de Colaboración para el Aprendizaje Emocional, Social y Académico (CASEL, por sus
siglas en inglés), cada vez hay más estudios que demuestran que la enseñanza socioemocional (SEL, por
sus siglas en inglés) es imprescindible para salir bien en lo académico. Si vamos a preparar a los alumnos
para ir al a universidad y emprender carreras profesionales, la enseñanza socioemocional debe integrarse al
trabajo que hace cada maestro, en todas las clases, en todos los programas extracurriculares y de verano. La
pandemia de la COVID-19 ha entrañado tipos distintos de experiencias traumáticas y de estrés elevado para
muchos de los integrantes del personal, para los alumnos y para las familias. Esta experiencia pone de
relieve la importancia del bienestar socioemocional de todos. Las escuelas deben tener presente ante todo
la recuperación emocional de los alumnos, del personal y de las familias a la hora de planificar y tomar
decisiones. Cuando los educadores y alumnos practican el distanciamiento social en la escuela o por la
enseñanza distancia, no significa que se deban perder los vínculos sociales y escolares. Durante la respuesta
a la COVID-19, es imprescindible anteponer el bienestar de los adultos y los estudiantes para establecer
entornos didácticos positivos, seguros y compasivos. La enseñanza socioemocional es crucial, porque los
niños necesitan apoyo social y emocional a medida que ellos, igual que los adultos que los rodean, se
enfrentan a los retos sin precedentes de aprender en contextos alternativos, de vivir costumbres distintas, y
porque la enseñanza socioemocional acerca a los alumnos al contenido académico al adquirir habilidades
fundamentales de autogestión, resistencia y relaciones.
Datos de la evaluación de referencia
Es crucial que entendamos en qué punto están los alumnos cuando entran al curso académico y seguimos
controlando sus avances. Midan el efecto de la pérdida de conocimientos, si la habido, y pongan en marcha
estrategias de respuesta. Debemos entender qué estrategias funcionan y cuáles debemos mejorar para cerrar
la brecha académica de los alumnos con discapacidades. Los maestros de educación especial y para alumnos
superdotados pueden emplear las evaluaciones aprobadas por el distrito o el Estado, tales como iStation,
iReady, el conjunto de evaluaciones del SAT, Unique Learning, PCI y otras medidas explicadas en el IEP
del alumno(a) para determinar en qué punto se encuentran los alumnos. Los maestros deben determinar la
pérdida o ganancia de aptitudes académicas o conductuales con las herramientas que tienen en la clase (por
ejemplo: evaluación de conducta funcional [FBA, por sus siglas en inglés]; plan de intervención conductual
[BIP, por sus siglas en inglés], examen de conocimientos anteriores y posteriores de SPIRE, WADE, etc.
Oportunidad para poner en marcha prácticas inclusivas
Durante el cierre de las escuelas esta primavera, muchos maestros de educación especial y de alumnos
superdotados, así como los proveedores de servicios afines, triunfaron al respaldar a sus alumnos dentro de
las clases de educación general en línea. Albergamos la esperanza de que los educadores explorarán las
oportunidades y los beneficios de apoyar a nuestros de nuestros alumnos al continuar con estas prácticas.
Los equipos deberán determinar qué funcionó y cómo mejorar las prácticas para respaldar el aprendizaje
36 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
de todos. Si limitamos el movimiento dentro de los edificios escolares, podría resultar óptimo agrupar a los
alumnos en las aulas de educación general para que los maestros de educación especial y proveedores de
servicios afines puedan trabajar con sus grupos de alumnos.
Servicios afines (terapia ocupacional, fisioterapia, logopedia y trabajo social)
● Todos los proveedores de servicios afines deben ejercer su criterio profesional para determinar
cómo prestar servicios de forma oportuna para que las metas IEP del alumno(a) se logren.
● Se debe permitir cierta flexibilidad en la administración de los servicios con los modelos híbrido,
presencial y virtual, y se debe colaborar con el personal educativo y de servicios afines siempre
que sea posible.
● Las metas de aprendizaje se basarán en los objetivos individuales de los alumnos. ● Se debe establecer una relación con los padres para colaborar con la programación de sesiones,
poner en marcha actividades para abordar las metas del IEP en casa, y para capacitar y educar.
● Enseñanza y tiempo de aprendizaje independiente
○ En la enseñanza se pueden emplear diversos entornos, plataformas, herramientas y cotratamientos. ○ Los proveedores de servicios afines por medio de las plataformas virtuales pueden reforzar
el aprendizaje independiente de los alumnos, porque en esas plataformas se pueden
publicar los recursos, las tareas y las hojas informativas.
Recursos para los maestros de educación especial
● El equipo de enseñanza socioemocional cuenta con lecciones muestra para los maestros de salón del distrito escolar.
○ Hagan clic en el enlace de DCSSRT a continuación (utilizando los códigos para
conectarse a todas las aulas de Google) para buscar recursos, actividades y planes de
lección correspondientes a todos los entornos de educación especial: destrezas
socioemocionales/aprendizaje socioemocional, servicios de apoyo comunitario y social
(SCS, por sus siglas en inglés), apoyo intensivo global (IGS, por sus siglas en inglés) y
subtítulos (CC, por sus siglas en inglés).
○ https://sites.google.com/aps.edu/dcssrt/home
○ IGS Google Classroom: kjiau3i
○ SES (SEL) Google Classroom: 5ihuhdq
○ SCS Google Classroom: 6ul5inv
● Oportunidades de aprendizaje
○ El personal de la escuela puede aprender a emplear las herramientas del diseño universal
de aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) a un ritmo autoguiado con cursos
ofrecidos en línea en la plataforma Canvas. Para acceder a esta plataforma, vayan a
my.aps.edu y busquen Canvas.
○ El personal puede acceder a los recursos disponibles en la intranet de Educación Especial.
ESTUDIANTES DE INGLÉS
Recomendaciones para la adquisición de la lengua inglesa
El Departamento de Equidad Lingüística y Cultural (LCE, por sus siglas en inglés) tiene planes de dar
prioridad a las evaluaciones en persona (evaluación del rendimiento en aplicación web o W-APT, por sus
siglas en inglés o la herramienta de evaluación WIDA Online Screener). En caso de que no esté permitido
realizar evaluaciones en persona o que hacerlo entrañe riesgos, el Departamento de Equidad Equidad
Lingüística y Cultural seguirá adelante con los planes sugeridos que se plantean más adelante. Tal y como
lo estipula la ley, el Departamento de Equidad Lingüística y Cultural evaluará a los alumnos en función de
las respuestas que den a las preguntas 1 a la 7 del examen de uso del lenguaje (LUS, por sus siglas en
inglés).
Al tiempo que APS cumple con las recomendaciones de seguridad y salud del Departamento de Salud de
Nuevo México y del Departamento de Educación Pública de Nuevo México y las pone en práctica, es de
37 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
esperar que la evaluación del dominio del inglés sufra retrasos. El Departamento de Equidad Lingüística y
Cultural recomienda a los equipos directivos que continúen asignando a los alumnos de forma provisional
en los servicios del Departamento de Adquisición de la Lengua Inglesa (ELD, por sus siglas en inglés) si
es lo más conveniente para el alumno, y si estiman, de buena fe, que estos servicios son fundamentales para
que el alumno(a) salga bien en el ámbito académico. Toda la programación y asignación de estudiantes
potenciales de inglés debe documentarse bien con el director del centro, y se debe contactar con los padres
sobre la asignación del alumno(a) a un curso del Departamento de Lengua Inglesa. Los padres tienen
derecho a denegar tal asignación. Para la asignación provisional no es necesario un formulario de renuncia
voluntaria, salvo que al alumno(a) se le haya evaluado de manera oficial y se haya determinado que es apto
para asignarlo a ese curso, y uno de los padres se niega a recibir los servicios. Si al alumno(a) se le asignan
provisionalmente los servicios del Departamento de Adquisición de la Lengua Inglesa, y luego se determina
que este domina el inglés, el director del centro puede retirar los servicios de inmediato. El Departamento
de Equidad Lingüística y Cultural trabajará de buena fe para satisfacer los plazos de evaluación de todos
los estudiantes potenciales de lengua inglesa; sin embargo, la seguridad de los alumnos y del equipo de
evaluación son prioridad.
Los directores de la escuela deben seguir programando a los alumnos según las pautas de programación que
ofrece el Departamento de Equidad Lingüística y Cultural (más adelante). En el marco de estas
recomendaciones, los grupos de alumnos y la enseñanza individualizada pueden funcionar de forma fluida
y flexible. Según las guías que entregó el equipo de trabajo para el regreso a la escuela en junio de 2020
al Departamento de Educación de Nuevo México, a los servicios del Departamento de Adquisición de la
Lengua Inglesa se les debe dar prioridad cuando los alumnos aprendan en un entorno presencial.
Las sesiones de 45 a 60 minutos deben centrarse en la armonización de los descriptores de utilización
clave de WIDA con las normas académicas fundamentales y comunes de Lengua y Literatura en Inglés,
según lo designó el Departamento de Planes de Estudios y Enseñanza de APS, que puede encontrar
AQUÍ.
Aulas donde se muestra sensibilidad lingüística y cultural
● Se emplea un razonamiento basado en el capital a la hora de estimular a los alumnos en todo momento.
● Se forjan relaciones con los alumnos. ● Se entienden y aplican los conocimientos sobre diferencias culturales y sobre cómo la educación a
distancia dificulta o respalda el aprendizaje.
● Se dedica tiempo a la enseñanza socioemocional.
● Se emplean los acontecimientos actuales para abrir el diálogo y la expresión de ideas. ● Todos los alumnos tienen acceso equitativo y capacidad para acceder a un servicio de internet de
calidad antes de responsabilizarlos de evaluaciones o calificaciones.
● Se enseña y se repite cómo acceder a programas, aplicaciones y sitios web oportunos y cómo utilizarlos.
● Se dedica tiempo a establecer hábitos y momentos para ver cómo les va a los alumnos.
● Se consideran las necesidades de todos los alumnos y las familias durante esta época, entre lo
que se incluye la salud psíquica, los servicios sociales, las necesidades especiales, los alumnos
sin casa, etcétera, y cómo ayudaremos a satisfacer tales necesidades.
● Se piensa en los alumnos para quienes la metodología tradicional no funciona y en lo que están viviendo
ahora, y se modifica la enseñanza para ayudar a esos alumnos.
● Se emplean protocolos de sensibilidad lingüística y cultural (CLR, por sus siglas en inglés) en el aula o
entorno virtual con todos los alumnos.
● Se crean actividades en las cuales los alumnos pueden «ser ellos mismos» en la enseñanza virtual
(pertinencia cultural), en la enseñanza basada en proyectos, en el trabajo en grupos reducidos y con trabajo
que tiene pertinencia cultural y con base en los acontecimientos actuales.
Enlace a la página web de los Servicios de Traducción e Interpretación de APS AQUÍ.
Más información sobre los programas de participación familiar de APS AQUÍ.
38 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Capacitación profesional en
equidad lingüística y cultural
6.32.2 NMAC Se brinda capacitación profesional aplicable a los programas educativos bilingües y
multiculturales (BMEP, por sus siglas en inglés) a maestros, auxiliares docentes, directores, directores o
coordinadores bilingües, superintendentes adjuntos, superintendentes, otro personal pedagógico y
funcionarios financieros
Recomendaciones para la
enseñanza híbrida y la
virtual
El Departamento de Equidad Lingüística y Cultural seguirá las recomendaciones
del grupo de trabajo para el regreso a la escuela del NMPED a la hora de brindar
capacitación profesional a los maestros y personal del programa de educación
bilingüe multicultural en las escuelas y en el distrito escolar.
● Los especialistas en apoyo a los maestros e instructores (TSS/ISS) de
este departamento seguirán dando apoyo a los maestros y escuelas de
forma virtual.
● Por sitios de Google se divulgarán otras oportunidades de
capacitación profesional para los maestros.
● Tal capacitación se ofrecerá de forma virtual por módulos a los que
puede accederse por los sitios de Google siguientes:
○ Para los educadores de programas bilingües
○ Para los educadores de lengua inglesa
ALUMNOS DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS BILINGÜES Y MULTICULTURALES
(BMEP)
Idiomas ofrecidos en los programas bilingües de APS
Idioma Número de
programas
Zuni 6
Navajo 8
Español 58
Consejos para los programas bilingües
Las metas de los programas educativos bilingües y multiculturales en APS son aplicables a todos los alumnos, incluidos
los estudiantes de inglés con los siguientes fines: ● Convertirse en personas bilingües y alfabetizadas en dos idiomas: inglés y un segundo idioma, que
puede ser español, un idioma amerindio u otro idioma.
● Cumplir las normas académicas y los puntos de referencia del contenido académico en todas las asignaturas. Los programas educativos bilingües y multiculturales en las Escuelas Públicas de Albuquerque benefician a
todos los alumnos, pero brindan un apoyo fundamental a los estudiantes de inglés. Brindarles acceso a los
estudiantes de inglés en contenido y aprendizaje del idioma en su idioma nativo les facilita la oportunidad
de mantener y desarrollar su idioma nativo al tiempo que aprenden y perfeccionan el inglés.
Los siguientes consejos, recomendaciones y consideraciones ofrecidos a los programas educativos
bilingües y multiculturales están en consonancia con los principios básicos para el regreso a la
escuela del Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED). Las recomendaciones
para el regreso se fundamentan en estos principios:
● Dar prioridad a la salud y seguridad de los alumnos, el personal y las comunidades.
● Aprovechar al máximo todas las oportunidades de enseñanza en persona en entornos seguros.
● Tomar decisiones basadas en la ciencia y los datos.
Para consultar la guía de regreso a la escuela del Departamento de Educación Pública de Nuevo México, haga clic AQUÍ.
39 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
6.32.2 NMAC Emplear dos idiomas como medios de enseñanza de todo el plan de estudios o de
parte de este en todos los niveles de grado del programa
Los líderes de los programas educativos bilingües y multiculturales deben seguir programando a los
alumnos según las directrices de la solicitud de ingreso en el programa para 2020/2021. Programen a
los estudiantes de inglés de forma oportuna, a más tardar el día 40, y no solo por motivos de
cumplimiento y subvención, sino porque, lo más importante es que es una práctica óptima para
enseñar a nuestros estudiantes de inglés tanto en este idioma como en su idioma de herencia o de
familia.
LOS ALUMNOS AMERINDIOS El Departamento de Educación a Amerindios (IED, por sus siglas en inglés) se estableció como parte del
distrito de las Escuelas Públicas de Albuquerque en 1974. Su fin es asegurar la defensa y representación de
las más de 123 tribus amerindias o nativas de Alaska (AI/AN, por sus siglas en inglés) matriculadas en el
distrito escolar. Hay aproximadamente 6862 alumnos (un 5 %) amerindios o de tribus de Alaska
matriculados en APS. El IED se esfuerza por lograr la excelencia académica que esté en consonancia con
los objetivos del distrito, entre los que se incluyen:
• Aumentar las tasas de graduación de los alumnos amerindios o de tribus nativas de Alaska todos los años.
• Aumentar su rendimiento académico por medio de mejores conocimientos de lectoescritura y
matemáticas en los grados de kindergarten a 12 grado todos los años.
• Aumentar las tasas de asistencia a la escuela de estos alumnos gracias a la elaboración del
Memorando de Acuerdo (MOA, por sus siglas en inglés) con las tribus más afectadas.
• Aumentar la apreciación y la expresión de las culturas, lenguas y herencia de los alumnos
amerindios o de tribus nativas de Alaska en todo el distrito.
Estatutos federales y estatales
Políticas y procedimientos (IPP, por sus siglas en inglés): requisito federal del artículo 7004 de la
Ley de Ayuda por Impacto, que se renueva todos los años. Véase https://www.aps.edu/indian-
education/documents/impact-aid-public- hearing-minutes-1-08.2020
La Ley de Educación de Amerindios: el Departamento de Educación Pública de Nuevo México
ejecuta la Ley de Educación de Amerindios
http://164.64.110.134/nmac/nmregister/xxxi/6.35.2.html NMAC título 6, capítulo 35, apartado 2,
6.35.2. Regulaciones del NMAC.
IH9: Directiva de Procedimientos del Distrito: https://www.aps.edu/about-us/policies-and-
procedural- directives/policies/i.-instruction/IH9-indian-education
Programas
Los maestros de recursos didácticos y de idiomas nativos (navajo y zuni) de kindergarten a 12
grado están muy cualificados y cuentan con certificación estatal y 520 licencias para enseñar en las
escuelas primarias, secundarias y secundarias superiores.
Primaria
Modelos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Híbrido
Planificación,
colaboración,
reuniones y
alcance a las
familias,
recopilación
de datos y
análisis
Grupo B Grupos
de intervención
en lectoescritura
y matemáticas
(en casa y en línea)
Grupo A Grupos
de intervención
en lectoescritura
y matemáticas
(en casa y en línea)
Grupo B Grupos
de intervención
en lectoescritura
y matemáticas
(en casa y en línea)
Grupo A Grupos
de intervención
en lectoescritura
y matemáticas
(en casa y en línea)
Enseñanza
presencial
directa
Grupos de
intervención en
lectoescritura y
matemáticas
Grupos de
intervención en
lectoescritura y
matemáticas
Grupos de
intervención en
lectoescritura y
matemáticas
Grupos de
intervención en
lectoescritura y
matemáticas
40 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Aprendizaje
en línea desde
casa
Grupos de
intervención en
lectoescritura y
matemáticas de aprendizaje en línea desde casa
Grupos de
intervención en
lectoescritura y
matemáticas
de aprendizaje en
línea desde casa
Grupos de
intervención en
lectoescritura y
matemáticas en línea desde casa
Grupos de en
lectoescritura y
matemáticas
de aprendizaje
en línea desde
casa
Los programas de intervención en lectura respaldan la lectoescritura y las áreas de contenido al combinar
programas de lectura con base en investigación entrelazado con literatura de pertinencia cultural que son
eficaces para que los alumnos mejoren sus técnicas de lectura y escritura. El plan de estudios está
armonizado con las normas académicas fundamentales comunes y diseñados para emplear los componentes
más eficaces de los programas de lectura indicados. Los componentes referentes a los conocimientos se han
adaptado a la cultura amerindia y se ha integrado literatura de las tribus amerindias o de Alaska para
fortalecer el vocabulario, las palabras de uso frecuente y las técnicas de comprensión lectora al adaptar la
enseñanza al estilo de aprendizaje oportuno para el alumno(a). Los maestros emplean el modelo de Zais
(Zais, 1976) para preparar los planes de enseñanza.
El programa de intervención en matemáticas está respaldado por (Briceno, 2009); (Jones & Bush, 2009).
Los alumnos viven las matemáticas en un entorno centrado en los alumnos donde se resuelven problemas.
Los conceptos objeto de estudio en este programa son: adquisición temprana de conceptos numéricos,
aprendizaje de los números enteros, fracciones y operaciones matemáticas, relación de los decimales y los
porcentajes con las fracciones, razonamiento proporcional y relaciones lineales y adquisición de
razonamiento algebraico. Los componentes referentes a los conocimientos se han adaptado a la cultura
amerindia y se han integrado problemas narrados para fortalecer el vocabulario de matemáticas y las
técnicas de comprensión al adaptar la enseñanza al estilo de aprendizaje oportuno para el alumno(a).
Escuela secundaria y escuela secundaria superior
Modelos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Híbrido
Planificación,
colaboración,
reuniones y
alcance a las
familias,
recopilación de
datos y análisis
Grupo B
Cursos
electivos de
educación
amerindia
(en casa y en
línea)
Grupo A
Cursos electivos
de educación
amerindia
(en casa y en
línea)
Grupo B
Cursos
electivos de
educación
amerindia (en
casa y en
línea)
Grupo A
Cursos
electivos de
educación
amerindia
(en casa y en
línea)
Enseñanza
presencial
directa
Clases
virtuales por
la mañana
Capacitación
profesional
por la tarde
Las clases
siguen el
calendario
escolar.
Las clases
siguen el
calendario
escolar.
Las clases
siguen el
calendario
escolar.
Las clases
siguen el
calendario
escolar.
Aprendizaje en
línea desde casa
Clases
virtuales por
la mañana Capacitación profesional por la tarde
Las clases
virtuales
siguen el
calendario escolar.
Las clases virtuales siguen el
calendario
escolar.
Las clases
virtuales
siguen el
calendario escolar.
Las clases
virtuales
siguen el
calendario escolar.
Idiomas amerindios de kindergarten a 12 grado
Recomendaciones del NMPED para matricular a los alumnos de programas educativos bilingües y
multiculturales en la escuela primaria, secundaria y escuela secundaria superior en at
https://drive.google.com/file/d/1ptM7vAZtLO4RAiMKHk6fAO1xf9qGhG82/view
41 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Idiomas navajo y zuni en la escuela primaria Modelo híbrido Consultar la guía de regreso a la escuela para los
programas educativos bilingües y multiculturales.
Recomendaciones, consideraciones y preguntas y
respuestas frecuentes 2020/2021 por el
Departamento de Equidad Lingüística y Cultural
Enseñanza presencial directa
Aprendizaje en línea desde casa
Idiomas navajo y zuni en la escuela secundaria
Modelo híbrido Consultar la guía de regreso a la escuela para los
programas educativos bilingües y multiculturales, las
recomendaciones, consideraciones y preguntas y
respuestas frecuentes 2020/ 2021 por el Departamento de Equidad Lingüística y Cultural.
Enseñanza presencial directa
Aprendizaje en línea desde casa
Idiomas navajo y zuni en la escuela secundaria superior Modelo híbrido Consultar la guía de regreso a la escuela para los
programas educativos bilingües y multiculturales.
Recomendaciones, consideraciones y preguntas y
respuestas frecuentes 2020/2021 por el
Departamento de Equidad Lingüística y Cultural
Enseñanza presencial directa
Aprendizaje en línea desde casa
ALUMNOS DE PREESCOLAR Las Escuelas Públicas de Albuquerque y el Departamento de Primera Infancia emplearán las prácticas
obligatorias de salud y seguridad y las recomendaciones para los Centros de Cuidado Infantil de Nuevo
México y los profesionales de primera infancia que se encuentran en https://
www.newmexicokids.org/wp-content/uploads/child_care_health_and_safety_guidance_english.pdf como
guía para todos los modelos preescolares de APS. Los elementos esenciales de calidad correspondientes al
programa FOCUS del NMPED en todos los programas preescolares en las escuelas públicas de Nuevo
México siguen vigentes durante el funcionamiento a plena capacidad, pero con modificaciones cuando el
modelo sea híbrido o de enseñanza en casa. Consulten con el Departamento de Primera Infancia de APS
los cambios en FOCUS cuando no se esté funcionando a plena capacidad https://webnew.ped.state.nm.us/
wp-content/uploads/2019/09/FOCUS-Criteria-June-2019.pdf.
El establecimiento de relaciones
Todo aprendizaje se fundamenta en que el niño(a) adquiera aptitudes socioemocionales La capacidad de
que este las aprenda comienza con el establecimiento de relaciones.
● La participación familiar es crucial para potenciar el aprendizaje del niño(a) y el bienestar de la familia. La participación de la familia se manifiesta cuando se establece una relación continua, recíproca y basada en los puntos fuertes entre las familias y los programas de educación en la primera infancia (Halgunseth et al, 2009).
● Enseñanza que tenga sensibilidad cultural y lingüística vinculada con sólidos patrones de valores,
creencias, prácticas y tradiciones que se han cumplido y normalizado durante un periodo de
tiempo, fijación de lo que es normal y de esperar (Muhammad & Hollie, 2012). Estos
conocimientos adquiridos de forma social pueden aprenderse y compartirse entre las personas de
un hogar, comunidad o institución (Departamento Estadounidense de Agricultura, USDA,
Servicios Humanos y de Salud, y Departamento de Educación, 2017). Se implanta la WIDA-
EYhttps://wida.wisc.edu/sites/default/files/resource/FocusOn-EY-Supporting- DLLs.pdf
▪ Resalta lo que los niños multilingües pueden hacer con el lenguaje.
▪ Refuerza la planificación pedagógica con atención al lenguaje.
▪ Ofrece sugerencias para adquirir el lenguaje de forma escalonada.
▪ Promueve la participación familiar centrada en el lenguaje.
42 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Clasificación universal
Todos los protocolos empleados con los alumnos de
preescolar en educación general siguen vigentes a la hora
de recopilar información acerca de los hitos de desarrollo
que logre el niño(a). Con esta información se guiará la
planificación pedagógica y la posible derivación a Child
Find.
Establecimiento del entorno de aprendizaje
El aprendizaje significativo acontece cuando el entorno
de aprendizaje se establece para que el niño explore
mediante las actividades basadas en juegos que
desarrollen al niño(a) en su conjunto. Estas actividades
se planifican específicamente para que estén en armonía
con la Escala de Clasificación de la Infancia Temprana,
3.a edición (ECERS-3), las directrices estatales de
enseñanza en la primera infancia (ELG, por sus siglas en
inglés) y cuantificadas de forma sumativa y formativa
por la herramienta de observación en la primera infancia
(ECOT, por sus siglas en inglés).
La ECERS-3 definirá cómo se organizarán las aulas de preescolar en los años tercero y cuarto de
aprendizaje.
● Espacio y mobiliario
● Rutinas de aseo personal
● Lectoescritura
● Actividades pedagógicas
● Interacción
● Estructura del programa
Las directrices estatales de enseñanza en la primera infancia (ELG, por sus siglas en inglés) son las normas
de desarrollo que deben seguirse en todas las aulas de preescolar, y las metas del IEP deben estar en
consonancia. Durante la enseñanza híbrida la atención se centrará en el dominio de los indicadores clave
del aprendizaje de lengua y literatura en inglés para prekindergarten (Essential Learning PreK ELA
Standards ELG.xlsx). Sigue siendo necesaria la evaluación sumativa y formativa con la herramienta de
observación en la primera infancia (ECOT, por sus siglas en inglés) y para guiar la documentación de
observaciones en la primera infancia. Los requisitos del programa de Educación Especial Federal y del
NMPED respecto de estas evaluaciones se comunicarán antes del inicio del curso académico.
Plan de estudios
En las clases de educación general de preescolar se deben emplear fielmente las escalas de lenguaje verbal
y escrito (Oral and Written Language o OWL de Pearson) como el plan de estudios factual del distrito. En
las clases de educación especial de preescolar se seguirán utilizando Tools of the Mind hasta que el distrito
adopte un plan de estudio factual en este modelo educativo.
Enseñanza eficaz de la lectoescritura preescolar
Los maestros incorporan la enseñanza de lectoescritura preescolar todos los días durante la jornada lectiva,
empezando con el mensaje matinal:
● Actividades de sensibilidad fonológica (por ejemplo: canciones, juegos con los dedos, rimas, sonidos
iniciales)
● Lenguaje oral y actividades de aprendizaje del vocabulario
● Actividades de conocimiento del alfabeto
● Conceptos de actividades impresas
● Lectura en voz alta en las que se incorporen estrategias de comprensión. ● Lectura en voz alta individual o en grupos reducidos (de 2 a 4 niños) con primera
43 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
lectura, segunda lectura y tercera lectura
● Actividades de lectura en grupo grande. La mitad de los niños o más pueden rotar el periodo de lectura en grupo grande, pero estos grupos deben darse todos los días.
● Oportunidades para hacer actividades de escritura que sean oportunas desde el punto de vista del desarrollo.
La integración de LETRS-EC en todos los planes de clase es comprender
cuáles son las destrezas de base para aprender lectoescritura. En ella se
incorporan los componentes clave de la adquisición preescolar de la lengua en
la enseñanza de lectoescritura, enseñanza que incluye la adquisición del
lenguaje, el desarrollo cognitivo, físico y socioemocional, ofrecido de forma
equilibrada en las actividades dirigidas por el maestro y en las dirigidas por
los alumnos, evaluación de la enseñanza diferenciada y se ejecuta por
intermedio de rutinas y actividades eficaces para entrar en kindergarten.
Apoyo de consultas y asesoramiento basado en la práctica
A todos los maestros se les asignará un asesor de prekindergarten de APS con quien consultar, y se les
facilitarán planes pedagógicos impulsados por maestros en los ámbitos del desarrollo socioemocional y de
lectoescritura.
Entorno híbrido en preescolar de APS
Las Escuelas Públicas de Albuquerque guiarán a los profesionales de preescolar para que cumplan las
normas de seguridad en respuesta al coronavirus novel 2019 (COVID-19). Nos basaremos en las guías y
practicas obligatorias de salud y seguridad correspondientes a los Centros Infantiles de Nuevo México y
Profesionales de Preescolar, que se encuentra en https://www.newmexicokids.org/wp-
content/uploads/child_care_health_and_safety_guidance_ english.pdf. Cada clase de preescolar de APS
creará un plan de seguridad para el formato híbrido. Véase el documento acompañante: Protocolo de
planificación para la seguridad contra la COVID-19 en los cursos de preescolar de las Escuelas Públicas
de Albuquerque.
Debido a la proporción de alumnos y maestro, los requisitos de salud y seguridad:
➢ Clases de desarrollo preescolar. No hay modelos entre pares. o Se debe programar el suplemento del IEP.
➢ No debe haber alumnos de educación técnico-vocacional, voluntarios ni empleados de APS que no sean esenciales para el funcionamiento del programa de preescolar.
PLAN HÍBRIDO EN PREESCOLAR
En las clases de preescolar se cumplen las recomendaciones sobre proporción entre maestro y alumnos, por
la edad de los alumnos a quienes se enseña
● Se acatan todos los protocolos de distanciamiento social y uso de mascarillas según lo toleren los niños.
● Se toma y anota la temperatura cuatro veces diarias: a su llegada al campus, a media mañana, antes de la hora de descanso y antes de marcharse al concluir la jornada lectiva.
● Los círculos de aprendizaje se limitan a tres niños o menos.
● Los alumnos que no entiendan el concepto de «no tocar» necesitarán ayuda.
● El aprendizaje al aire libre se realizará sin contacto y en grupos de 5 alumnos por cada maestro o menos.
● Las clases especiales se imparten por Google Meets.
● El desayuno y el almuerzo se toman en el salón.
● Google Meets sirve para las visitas a los padres, las consultas entre padres y docentes y las reuniones del IEP.
● Se utilizan las herramientas de aprendizaje en línea de OWL y Waterford.
● No se recomienda que se utilice el autobús para Educación Especial. ● No habrá excursiones educativas.
Consideraciones para los alumnos que tengan un IEP
● Alumnos con salud débil
● Alumnos que requieran asistencia mano con mano. ● Se requiere transportación para llegar a las reuniones del IEP.
44 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Consideraciones para fomentar la equidad:
● Acceso a la tecnología y a wifi: personal de prekindergarten, la familia y el niño(a)
● El idioma de casa frente a la capacidad de los maestros para cubrir las necesidades del alumno(a) y la familia. ● Acceso de la clase a lavaplatos y lavadoras de ropa para desinfectar los materiales didácticos.
PROYECTO DE TÍTULO I DE ASISTENCIA A DESAMPARADOS POR LA LEY DE MCKINNEY-
VENTO
Llamadas telefónicas continuas de alcance a las familias
Comunicación y apoyo directos a las familias, con énfasis en aquellos en situaciones más vulnerables: sin alojamiento, viven en moteles, en sofás de amigos o en centros de acogida cuando es necesario.
Abordar las necesidades de las familias individuales a medida que ellas se ponen en contacto
Las familias que participan en Appleseed Grant [subvención de la Fundación Appleseed] reciben gestión
semanal de casos.
Se siguen dando instrucciones sobre cómo acceder a computadoras Chromebooks y a puntos de acceso
inalámbrico para internet.
Se trabaja en colaboración con otras entidades para que se cubran las necesidades básicas y las
familias tengan lo que necesitan.
Se comunica a las familias cuáles son los recursos de la comunidad.
Se determina cuáles son las necesidades de las familias en cuanto a aparatos electrónicos y de acceso a wifi
para facilitar la enseñanza a distancia.
Se apoya a las familias en la transición a la enseñanza a distancia. Se brinda apoyo para que las familias puedan gestionar por vía virtual asuntos como, por ejemplo:
partidas de nacimiento, tarjetas del seguro social, Medicaid, vales de comida, remuneración en
caso de accidente laboral, etc.
Se recomienda que los trabadores de alcance comunitario tengan reuniones virtuales de mentores
con los alumnos de la escuela secundaria y de la escuela secundaria superior que anteriormente
asistían al programa de almuerzo gratuito.
Derivaciones nuevas
Entrada en el sistema y asignación a un trabajador de alcance comunitario todos los días.
Si los niños no están matriculados, se les matricula.
Comunicación con todos los socios de la comunidad para que hagan derivaciones directas de aquellos niños
que no tengan casa.
45 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Recuperación emocional y bienestar
Calendario de enseñanza socioemocional
Momento Estrategia
Antes del
comienzo
del curso
● Capacitación profesional para los directores referente al uso de la plantilla de PowerPoint sobre
recuperación emocional para diseñar reuniones iniciales con el personal e impulsar en toda la
escuela las metas que se centran en el bienestar emocional como componente fundamental de un
clima escolar positivo y sensible.
● Capacitación profesional para el personal referente a los asuntos emocionales y a la sensibilidad
cultural y lingüística.
● Capacitación profesional para los maestros sobre cómo acceder a planes de clases y actividades, y
sobre cómo emplearlas con los alumnos.
Primeras
semanas de
clase
● Actividades para establecer la relación (en persona o de forma virtual). ● Lecciones del maestro sobre la enseñanza socioemocional y el establecimiento de relaciones.
● Visita de los orientadores académicos a las clases. ● Concentración en el bienestar de los alumnos y en el establecimiento de vínculos antes
de comenzar a enseñar y a evaluar. ● Incorporación de la enseñanza socioemocional y los vínculos emocionales en las sesiones lectivas.
De forma
continua
● Lecciones adicionales dirigidas a las clases respecto de la enseñanza socioemocional, la
recuperación emocional y el establecimiento de relaciones.
● Capacitación profesional continua durante las reuniones con el personal para abordar el
trauma, la enseñanza socioemocional, la recuperación emocional y el establecimiento de
relaciones.
● Contacto informal no académico de alcance a las familias y los alumnos, cuando sea necesario,
para brindarles apoyo y recursos.
Primeras
semanas de
clase en
Educación
Especial
● Lecciones del maestro sobre la enseñanza socioemocional y el establecimiento de relaciones. ● El trabajador social o el orientador académico visitan las clases.
○ Reconocimiento de los sentimientos sobre la nueva estructura escolar y conversación al
respecto.
Educación
Especial
continua
● Lecciones dirigidas a las clases respecto de la enseñanza socioemocional, la recuperación emocional y el establecimiento de relaciones.
● Contacto informal no académico de alcance a las familias y los alumnos, cuando sea necesario,
para brindarles apoyo y recursos.
Consideraciones sobre los grupos en los tres modelos pedagógicos (todos los componentes
mencionados son aplicables a todos los modelos pedagógicos, salvo que se especifique de forma
individual):
Para los alumnos
● Actividades de establecimiento de relaciones en persona o de forma virtual (si es posible). ● Brindar a los maestros opciones de enseñanza socioemocional y guiada por el trauma por nivel de
desarrollo.
● Brindar modelos de enseñanza durante la escuela primaria, secundaria y escuela secundaria
superior. Proporcionar a los maestros opciones o métodos para abordar el bienestar emocional de
los alumnos (por ejemplo: reuniones matinales, temas de asesoramiento, conversaciones
reparadoras, invitación a la conversación, etc.).
● Los orientadores académicos se presentarán en cada clase y hablarán con los alumnos de los
efectos de la COVID-19. Se ofrecerán recursos y opciones estructurales a través de la Oficina de
Orientación Académica del Distrito.
Entre los tipos de lecciones se incluyen:
○ Lecciones en la escuela primaria:
■ Reunión con el orientador académico para hablar sobre sentimientos
46 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
■ Estrés, control y estrategias de afrontamiento
○
○
○
En las lecciones de la secundaria se incluye:
■ Reunión con el orientador académico para hablar sobre el trauma en la comunidad.
https://sites.google.com/aps.edu/apssocialemotionallearning/home/introduction-to-
sel/school-counselor-introduction-lessons?authuser=0
Además, los orientadores también pueden ayudar a los maestros con las lecciones donde
se trata la enseñanza socioemocional y las actividades de establecimiento de relaciones.
● Se fomenta el liderazgo estudiantil para poner en marcha la enseñanza socioemocional, las
prácticas reparadoras, la resolución de conflictos, etc. Estos recursos se incluyen para que
conseguir que los alumnos las acepten.
○ https://sites.google.com/aps.edu/apssocialemotionallearning/home/resources-for-
students?authuser=0
● Ritmo pausado con los alumnos; permitir descansos para que se muevan, descansos de la
enseñanza socioemocional, descansos estructurados para el cerebro, etc.
● Dejar tiempo para conversaciones informales con adultos o compañeros de confianza.
● Brindar a los alumnos enseñanza diferenciada y modificaciones.
● Socialización y establecimiento de vínculos en la comunidad (jugar sin riesgos acatando las
normas de distanciamiento social, descanso estructurado, actividades interactivas).
● Reconocer la COVID-19 y la tensión existente dadas las desigualdades raciales. Dirigir
conversaciones sobre estos temas y otros que podrían estar causando malestar a los alumnos.
● Designar espacios donde ofrecer apoyo a los alumnos para que se desestresen. Entre estos apoyos se
incluyen:
○
○
○
Momentos de silencio para que los alumnos redirijan la atención y se desestresen y se
centren en las decisiones positivas que pueden tomar.
Un lugar en el cual un alumno(a) pueda investigar o recibir información acerca de
autocuidados y gestión del tiempo.
Cuando el grado de estrés del alumno(a) afecte la enseñanza, el alumno(a) puede solicitar
un descanso para desestresarse y redirigir su atención.
● Brindar a los maestros varias opciones o métodos para abordar el bienestar emocional de los
alumnos en entornos virtuales o físicos.
● Brindar lecciones de enseñanza socioemocional o actividades que puedan hacerse mientras el
alumno(a) trabaja desde la casa para complementar lo que ya se ha hecho en el aula (modelo
híbrido).
● Dedicar momentos de la jornada lectiva a los vínculos y relaciones mientras el alumno(a) está en
el entorno presencial (modelo híbrido).
● Reconocer que la respuesta emocional del alumno(a) puede ser distinta en la escuela que en su casa
(modelo híbrido).
● Poner a disposición de los alumnos, el personal y las familias oportunidades y recursos en el entorno
presencial y en el virtual (modelo híbrido y a distancia).
● Se debe prestar atención especial al establecimiento de relaciones con los alumnos y sus familias.
Simultáneamente con la enseñanza académica, los maestros deben realizar «visitas virtuales a las
casas» para conversar con las familias y los alumnos acerca de la estructura de clases en línea y de
los recursos, así como abordar las preocupaciones académicas, emocionales o físicas que puedan
dificultar las tareas pedagógicas. Responder a las preguntas o inquietudes que tenga la familia
(modelo a distancia).
● En casa las actividades de establecimiento de relaciones y aprendizaje socioemocional debe incluir
formatos en línea y en papel (modelo a distancia).
● Los orientadores académicos se presentarán de forma virtual a los alumnos y conversarán sobre el efecto de
la COVID-19 https://sites.google.com/aps.edu/apssocialemotionallearning/home/introduction-to-sel/school-
counselor-introduction-lessons?authuser=0 (modelo a distancia)
47 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Capacitación profesional para docentes y personal
● Convocar una reunión inicial con el personal para hablar del regreso a las clases en lo relativo al
bienestar emocional. Los directores pueden emplear la plantilla de PowerPoint para presentar
prácticas guiadas por el trauma y establecer las expectativas de inclusión continua de lecciones
socioemocionales y de actividades de establecimiento de relaciones.
● Abordar las repercusiones de la COVID-19 en el personal.
● De ahora en adelante el personal debe esperar que los alumnos vivan experiencias traumáticas
durante todo el curso, por lo que es importante abordar los efectos del trauma comunitario y cómo
satisfacer las necesidades de los alumnos:
○
○
https://sites.google.com/aps.edu/apssocialemotionallearning/home/emotional-
recovery?authuser=0
Brindar capacitación profesional guiada por el trauma de forma continua durante todo el
curso.
● Recursos de bienestar ofrecidos por el Distrito escolar al personal ○
○
https://sites.google.com/aps.edu/apssocialemotionallearning/home/employee-
wellness?authuser=0
Mencionar la importancia de cuidarse uno mismo.
● Presentar los apoyos emocionales extra de los que dispone el personal a través del Programa de Asistencia al
Empleado (EAP, por sus siglas en inglés).
● Brindar oportunidades de capacitación profesional y formación continua sobre temas relacionados
con las repercusiones del modelo pedagógico.
● Ofrecer plazos frecuentes y reuniones informales más frecuentes con todo el personal para
recordarles que su bienestar nos importa.
● Crear un entorno positivo, de inclusión lingüística y cultural en el aula.
Para los directores de escuela
● La capacitación profesional seguirá las prácticas habituales o quizá aumente o cambie las
necesidades del personal.
● Los directores deben dar ejemplo de flexibilidad y delicadeza en cómo dirigen al personal y a los alumnos.
● Entender y determinar los problemas del personal en cada modelo pedagógico.
● Los directores deben dar ejemplo y fomentar el autocuidado para que el personal siga el ejemplo.
● Crear un entorno positivo, de inclusión lingüística y cultural en el aula.
● Comunicarse con tanta frecuencia como sea posible con el personal y la comunidad para reducir la angustia y
la tensión.
Para los distritos y departamentos:
● Asegurar la continuación de los servicios de salud mental y apoyos integrales en cada centro.
● Asegurar que los equipos de salud y bienestar se reúnen de forma regular.
● Ofrecer formación continua y recursos a los centros escolares.
● Ofrecer capacitación profesional al personal, según lo soliciten los directores.
● Crear un entorno positivo, de inclusión lingüística y cultural en el aula. ● Comunicarse con tanta frecuencia como sea posible con el personal y la comunidad para reducir
la angustia y la tensión.
Para las familias y los padres
https://sites.google.com/aps.edu/apssocialemotionallearning/home/resources-for-
families?authuser=0
● Notificaciones continuas y recursos. ● Incluir a los padres en las reuniones del equipo de salud y bienestar cuando sea posible.
● Ofrecer formación y recursos a los padres en varios formatos y brindar traducción cuando sea necesario.
● Comunicarse con las familias según surjan preocupaciones o necesidades.
● Se debe prestar atención especial al establecimiento de relaciones con los alumnos y sus familias.
Simultáneamente con la enseñanza académica, los maestros deben realizar «visitas virtuales a las
48 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
casas» para conversar con las familias y los alumnos acerca de la estructura de clases en línea y
de los recursos, así como abordar las preocupaciones académicas, emocionales o físicas que
puedan dificultar las tareas pedagógicas. Responder a las preguntas o inquietudes que tenga la
familia (modelo a distancia).
Consideraciones para los alumnos que tengan un IEP
● Igual que antes con servicios ampliados como se indique en el Plan de Educación Individualizada.
● El trabajador social o el orientador académico facilitarán conversaciones personales o en grupo
pequeño donde se incluyan estos temas: la enseñanza socioemocional, la respuesta emocional a
la COVID-19, y el bienestar general de los alumnos.
● Asegurar que los alumnos que estén en ambientes cerrados tengan acceso a los mismos servicios de
recuperación emocional. ● Conversar con los padres o tutores sobre la respuesta emocional de los alumnos al
modelo pedagógico actual de forma continua.
Consideraciones para fomentar la equidad:
https://sites.google.com/aps.edu/apssocialemotionallearning/home/considerations-to-ensure- equity?authuser=0
● Algunas comunidades indígenas quizá continúen practicando el distanciamiento social y los
alumnos posiblemente no puedan salir de esas comunidades.
● Las actividades para casa deben incluirse en formatos en línea y en papel.
● Profesional de salud mental en la comunidad
● Los equipos de salud y bienestar seguirán apoyando a los alumnos para que reciban servicios integrales.
● Brindar libros y recursos que tengan pertinencia cultural para fomentar la enseñanza socioemocional y
construir una comunidad de empatía y apoyo.
SOCIOS CLAVE
Las Escuelas Públicas de Albuquerque (APS) entienden la función tan importante que desempeñan
nuestros socios de la comunidad a la hora de apoyar a los alumnos, las familias y el personal, y seguimos
comprometidos con reforzar las colaboraciones que nos reporten beneficios mutuos. La salud y seguridad
de nuestros alumnos y personal siempre son prioridad para el Distrito escolar.
Durante la pandemia por la enfermedad coronavírica novel de 2019 (COVID-19), es crucial que tengamos
presentes las precauciones de seguridad para limitar la exposición al virus. Todos debemos hacer un
esfuerzo supremo por mantenernos sanos, no solo por nuestro bien, sino por el de las personas a nuestro
alrededor, incluidos los familiares, amigos, colegas y alumnos. Esto nos obliga a limitar el número de
adultos en los campus, y en especial, aquellos en proximidad física a los alumnos.
«La reapertura de las escuelas requerirá que hagamos sacrificios temporales respecto de algunos
acontecimientos, tradiciones y formas de ser que con frecuencia hemos dado por sentadas». ~ Dr. Ryan
Stewart, secretario del Departamento de Educación Pública de Nuevo México
Todos los servicios prestados por los socios de APS (tanto si son desde la escuela o a distancia) cumplirán estas
normas:
Cumplirán las directrices estipuladas por APS, así como las recomendaciones y expectativas
reflejadas en las secciones específicas de este documento.
Obtendrán o contarán con una verificación vigente de los antecedentes policiales de APS.
Cumplirán las prácticas seguras contra la COVID-19, las órdenes vigentes de Salud Pública y los requisitos
49 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
del Departamento de Educación Pública de Nuevo México (NMPED).
Cumplirán las prácticas seguras contra la COVID-19, las órdenes vigentes de Salud Pública y los
requisitos del Departamento de Educación Pública de Nuevo México (PED).
Si un socio externo hace al director de alguna escuela alguna solicitud que no está contemplada en este
documento, el director puede examinar la colaboración por intermedio de la División de Apoyos a la
Comunidad, Familias y Alumnos (contacto: [email protected]) antes de darle acceso a la escuela o
a los alumnos. Nota: socios fundamentales son aquellos que brindan servicios de apoyo a los alumnos; no
se refiere a los proveedores de servicios ni a las agencias estatales como investigaciones del Departamento
de Niños, Jóvenes y Familias o a las clínicas de vacunación del Departamento de Salud de Nuevo México.
Profesional de salud mental en la comunidad
APS reconoce la importancia de proteger la salud física y mental, y el bienestar de los alumnos y sus
familias como componentes clave para triunfar en el ámbito académico. Durante esta época de más trauma
en nuestra comunidad, es especialmente importante seguir brindando a los alumnos acceso a los servicios
de salud mental por medio de las colaboraciones que tenemos con los profesionales de salud mental en la
comunidad.
La salud y seguridad de nuestros alumnos y personal siempre son prioridad para el Distrito escolar. Durante
la pandemia por la enfermedad COVID-19, es crucial que tengamos presentes las precauciones de seguridad
para limitar la exposición al virus. Esto nos obliga a limitar el número de adultos en los campus, y en
especial, aquellos en proximidad física a los alumnos. Solamente «los socios fundamentales» tienen
permiso para brindar servicios en persona a los alumnos en los campus escolares, en función del espacio
con que cuente el centro escolar.
Solamente los profesionales de salud mental de la comunidad que tengan contrato con APS; los centros
de salud con base en la escuela; los programas para después de clase o los programas de cuidado de niños
en edad escolar y los programas para la primera infancia. Según el espacio con que cuente el centro escolar,
a los socios fundamentales se les puede permitir el contacto con los alumnos en el centro escolar.
Todos los servicios prestados por los socios de APS (tanto si son desde la escuela o a distancia) cumplirán estas
normas:
Cumplirán las directrices estipuladas por APS, así como las recomendaciones y expectativas reflejadas en las secciones específicas de este documento.
Obtendrán o contarán con una verificación vigente de los antecedentes policiales de APS.
Cumplirán las prácticas seguras contra la COVID-19, las órdenes vigentes de Salud Pública y los
requisitos del Departamento de Educación Pública de Nuevo México (PED).
Los profesionales de salud mental pueden brindar servicios de telemedicina. Según el consejo de
licencias de Nuevo México: La telemedicina mental no es un servicio separado de los servicios
de salud mental. Todos los comités estatales de expedición de licencias profesionales exigen que
los profesionales cumplan todas las reglamentaciones para ejercer en virtud de su licencia,
independientemente del medio de comunicación que se emplee. Asimismo, los comités estatales
de expedición de licencias profesionales exigen que los profesionales ejerzan únicamente dentro
de los límites de su competencia profesional. Por lo general, esto supone educación, formación
continua o supervisión en los servicios de telemedicina mental.
50 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
TODOS LOS MODELOS DE ENSEÑANZA
Cuando los profesionales de salud mental de la comunidad estén en centros de APS, cada uno de ellos
deben usar mascarillas y ejercer prácticas seguras (remítanse a las órdenes vigentes de salud pública y
cumplan las recomendaciones del Departamento de Salud).
Todos los días antes de llegar a una sede de APS, todas las personas deben revisar el Cuestionario de la
COVID-19 al entrar en centros de APS (Entering APS Facilities COVID-19 Questionnaire).
Los profesionales de salud mental de la comunidad que tengan síntomas no deben presentarse en
ningún campus de APS; más bien deben comunicarse con el equipo de Salud y Bienestar para
informarles de que no pueden ir al campus. Las consultas con los alumnos se reprogramarán u
ofrecerán en formato virtual, si es oportuno. (Véase el Cuestionario de la COVID-19 al entrar en
centros de APS (Entering APS Facilities COVID-19 Questionnaire).
El personal limpiará y desinfectará las zonas de terapia antes y después de impartirla.
REGRESO SIN RESTRICCIONES
Los profesionales de salud mental de la comunidad cumplirán los protocolos de remisiones por
intermedio de las reuniones con los equipos de Salud y Bienestar y brindarán los servicios en el campus.
Los directores verificarán que el personal siga convocando reuniones con el equipo de Salud y Bienestar y participando en ellas, al menos cada dos semanas, y que hagan remisiones a los profesionales de salud
mental de la comunidad.
El Departamento de Orientación Académica del Distrito seguirá recabando datos de estos equipos y de
las citas con los profesionales de salud mental de la comunidad.
HÍBRIDO
Los profesionales de salud mental de la comunidad cumplirán los protocolos de remisiones por
intermedio de las reuniones con los equipos de Salud y Bienestar y brindarán los servicios en el campus
o de forma virtual.
Los directores verificarán que el personal siga convocando reuniones con el equipo de Salud y Bienestar
y participando en ellas, al menos cada dos semanas, y que hagan remisiones a los profesionales de salud
mental de la comunidad.
El Departamento de Orientación Académica del Distrito seguirá recabando datos de estos equipos y de
las citas con los profesionales de salud mental de la comunidad.
A las familias se les ofrecerá la opción de asistir a las reuniones de los equipos de Salud y Bienestar o de recibir los servicios de terapia en personal o de forma virtual.
EDUCACIÓN A DISTANCIA
Los profesionales de salud mental de la comunidad cumplirán los protocolos de remisiones por
intermedio de las reuniones con los equipos de Salud y Bienestar y brindarán los servicios de forma
virtual.
Los directores verificarán que el personal siga convocando reuniones con el equipo de Salud y Bienestar
y participando en ellas de forma virtual, al menos cada dos semanas, y que hagan remisiones a los
profesionales de salud mental de la comunidad.
El Departamento de Orientación Académica del Distrito seguirá recabando datos de estos equipos y de
las citas con los profesionales de salud mental de la comunidad.
● A las familias se les ofrecerá la opción de asistir a las reuniones de los equipos de Salud y Bienestar o de recibir los servicios de terapia de forma virtual.
51 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Vacunaciones y centros de salud con base en la escuela APS tiene la expectativa de que todos harán un esfuerzo supremo por mantenerse sano no solo por su propio
bien sino por el de las demás personas en su vida, incluidos familiares, amigos, colegas y a alumnos. La
salud y seguridad de nuestros alumnos y personal siempre son prioridad para el Distrito escolar. Durante la
pandemia por la enfermedad COVID-19, es crucial que tengamos presentes las precauciones de seguridad
para limitar la exposición al virus. Esto nos obliga a limitar el número de adultos en los campus, y en
especial, aquellos en proximidad física a los alumnos.
Solamente los servicios de «los socios fundamentales» tienen permiso para brindar servicios en persona a
los alumnos en los campus escolares, en función del espacio con que cuente el centro escolar. Solamente
los profesionales de salud mental de la comunidad que tengan contrato con APS; los centros de salud con
base en la escuela; los programas extracurriculares o programas de guardería de niños en edad preescolar.
Según el espacio con que cuente el centro escolar, a los socios fundamentales se les puede permitir el
contacto con los alumnos en el centro escolar. Durante una crisis de salud pública, estar al día con las
vacunas es una preocupación importante. Un mayor esfuerzo por garantizar que todos los alumnos estén al
día con las vacunas es imprescindible cuando reabran las escuelas. Las enfermeras y socios clave deben
colaborar para brindar clínicas de vacunación y serán esenciales para administrar la vacuna contra la
COVID-19 cuando la haya.
Los centros de salud con base en la escuela
APS tiene la expectativa de que todos harán un esfuerzo supremo por mantenerse sano no solo por su propio
bien sino por el de las demás personas en su vida, incluidos familiares, amigos, colegas y a alumnos. APS
cuenta con 12 centros de salud con base en la escuela (SBHC, por sus siglas en inglés). Todos funcionarán
cumpliendo estrictamente las prácticas óptimas detalladas por los grupos médicos locales y por los Centros
de Prevención y Control de las Enfermedades para controlar los contagios por la COVID-19. En todo
momento, estos centros se adherirán al cumplimiento de los protocolos de distanciamiento social. Se hará
todo lo posible por programar citas con los alumnos; sin embargo, el centro no rechazará a los alumnos que
se presenten sin cita. El personal del centro de salud trabajará en conjunción con el personal de la escuela
individual donde se aloje para determinar el proceso de atender a los alumnos sin riesgos.
Los programas extracurriculares o programas de guardería de niños en edad preescolar
APS tiene la expectativa de que todos harán un esfuerzo supremo por mantenerse sano no solo por su propio
bien sino por el de las demás personas en su vida, incluidos familiares, amigos, colegas y a alumnos. La
salud y seguridad de nuestros alumnos y personal siempre son prioridad para el Distrito escolar. Durante la
pandemia por la enfermedad COVID-19, es crucial que tengamos presentes las precauciones de seguridad
para limitar la exposición al virus. Esto nos obliga a limitar el número de adultos en los campus, y en
especial, aquellos en proximidad física a los alumnos.
Solamente los servicios de «los socios fundamentales» tienen permiso para brindar servicios en persona a
los alumnos en los campus escolares, en función del espacio con que cuente el centro escolar. Solamente
los profesionales de salud mental de la comunidad que tengan contrato con APS; los centros de salud con
base en la escuela; los programas extracurriculares o programas de guardería de niños en edad preescolar.
Según el espacio con que cuente el centro escolar, a los socios fundamentales se les puede permitir el
contacto con los alumnos en el centro escolar.
Los programas extracurriculares o programas de guardería de niños en edad preescolar: a
efectos de este documento, estos programas se definen como aquellos programas supervisados
dirigidos a niños en edad escolar y que tienen lugar en un campus de APS o en línea.
Los programas de primera infancia: a efectos de este documento, estos programas se definen
como programas supervisados que apoyan las necesidades educativas y de desarrollo de niños
desde su nacimiento hasta los ocho años de edad. La atención y educación de niños en la primera
infancia hacen hincapié en el lenguaje, la lectoescritura, las matemáticas, la ciencia, la tecnología
52 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
y las artes.
Proveedor o profesional: a fines de este documento, un proveedor o profesional se define
como la entidad responsable de brindar un programa extracurricular o de guardería de niños
en edad escolar o de un programa de la primera infancia. En algunos casos el proveedor del
servicio es una organización con base en la comunidad y en otros casos es una escuela
individual o es el Distrito escolar.
Esta sección del plan de regreso de APS presta recomendaciones para las actividades extracurriculares
en persona o virtuales, para los programas de guardería de niños en edad escolar y programas de la
primera infancia en las tres modalidades pedagógicas: 1) a pleno rendimiento, 2) híbrido y 3)
aprendizaje en casa.
Voluntarios, tutores académicos y mentores APS tiene la expectativa de que todos harán un esfuerzo supremo por mantenerse sano no solo por su propio
bien sino por el de las demás personas en su vida, incluidos familiares, amigos, colegas y a alumnos. La
salud y seguridad de nuestros alumnos y personal siempre son prioridad para el Distrito escolar. Durante la
pandemia por la enfermedad COVID-19, es crucial que tengamos presentes las precauciones de seguridad
para limitar la exposición al virus. Esto nos obliga a limitar el número de - adultos en los campus, y en
especial, aquellos en proximidad física a los alumnos.
La salud y seguridad de nuestros alumnos y personal siempre son prioridad para el Distrito escolar. Durante
la pandemia por la enfermedad COVID-19, es crucial que tengamos presentes las precauciones de seguridad
para limitar la exposición al virus. Esto nos obliga a limitar el número de adultos en los campus, y en
especial, aquellos en proximidad física a los alumnos. Hasta que el distrito regrese al pleno rendimiento y
sin absolutamente ninguna precaución, los voluntarios y tutores no podrán entrar en los edificios de APS.
Los servicios de tutoría académica para los alumnos, dirigidos por APS o en conjunción con APS, no se
prestarán hasta que el Distrito pueda dar clases a los alumnos de forma segura y sin precauciones. Nota: el
Distrito está en proceso de diseñar estructuras, procesos y apoyos de colaboración para facilitar la tutoría
de los alumnos.
Los servicios de tutoría para los alumnos, dirigidos por APS o en conjunción con APS, no se prestarán hasta
que el Distrito pueda dar clases a los alumnos de forma segura y sin precauciones. el Distrito está en proceso
de diseñar estructuras, procesos y apoyos con socios para facilitar la tutoría de los alumnos. APS espera
que todos se esfuercen de forma suprema para estar saludables por su propio bien, y por el de las personas
que están en su vida, incluidos los familiares, amigos, colegas y alumnos.
Distribución de alimentos auspiciado por la comunidad La inseguridad alimentaria puede convertirse en un obstáculo importante en el aprendizaje de los alumnos.
APS colabora con diversas organizaciones y grupos de la comunidad para brindar ayuda necesaria a las
familias. Sin embargo, para que estas operaciones sean equitativas y eficientes, se requiere coordinación
para brindarla. Como tal, la distribución de alimentos impulsada en la comunidad se dirige específicamente
a las familias a quienes se ha identificado como víctimas de inseguridad alimentaria. Las escuelas ponen en
marcha procesos para recabar datos de todas las familias en lo que se refiere a quién necesita ayuda.
Otras necesidades básicas y servicios para las familias
Los servicios deben prestarse en contacto con las familias. Cuando sea posible, las escuelas utilizarán un
único punto de contacto (POC, por sus siglas en inglés) para las necesidades y servicios básicos de las
familias y socios. El punto de contacto puede orientar a la hora de brindar servicios y de satisfacer las
necesidades.
Participación familiar La participación familiar en el aprendizaje de los alumnos siempre ha llevado a un mejor rendimiento
académico. Ahora, más que nunca, APS depende de las familias para que nos ayuden a estimular y a educar
53 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
a los alumnos. Independientemente del modelo de enseñanza que el Distrito elija para reducir al mínimo el
riesgo ante la COVID-19, las familias prestan apoyo a los alumnos para que comprendan las precauciones
para proteger la salud, al estar pendientes del bienestar emocional y de fomentarlo, y de facilitar el
aprendizaje. Todos en el Distrito deben mantenerse alerta para comunicar información crucial a las
familias, para ofrecer hacer actividades de alcance comunitario de una manera dirigida y constante,
y para brindar a las familias el apoyo que necesitan con el fin de que estas puedan encargarse de
otras funciones más que nunca. Esto es especialmente importante a la vista de los retos adicionales y de
los factores estresantes a los que se enfrentan ellas. Sin embargo, al estimular y respaldar a las familias, la
capacidad del Distrito de asegurar que los alumnos salgan bien aumenta, a pesar de las adaptaciones que
debamos adoptar.
Escuelas comunitarias APS espera que todos se esfuercen de forma suprema para estar saludables por su propio bien, y por el de
las personas que están en su vida, incluidos los familiares, amigos, colegas y alumnos.
Hasta que las escuelas puedan volver a abrir, APS limitará los programas, servicios y apoyos de nuestros
socios a los que se designen esenciales. Además de restringir los servicios y apoyos que tienen acceso a los
alumnos a programas virtuales solamente.
54 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
PLAN DE FUNCIONAMIENTO
Objetivo
La salud y seguridad de los alumnos y el personal de APS son la prioridad absoluta a la hora de determinar
cuándo reabrir los campus a los alumnos, el personal docente y administrativo, y otras personas. Todo el
personal y los proveedores de servicios de APS recibirán formación antes de que reabran las escuelas.
PLAN DE PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES (HÍBRIDO)
El cincuenta por ciento de los alumnos totales de cada escuela: las escuelas recibirán una plantilla
para delinear el aforo del centro al cincuenta por ciento e identificará los espacios en las aulas.
Rotación semanal de alumnos. La mitad de los alumnos (grupo A) una semana y la otra mitad de los alumnos
a la otra semana (grupo B).
Se repartirá a los alumnos por orden alfabético del apellido (de la A-L y M-Z) para dividirlos los
mejor posible en un cincuenta por ciento por distrito y por escuela individual. Las familias que no
compartan el mismo apellido pueden notificar a dirección para que se les incluya en la misma
rotación semanal.
Las escuelas necesitarán al menos 10 días antes de que lleguen los alumnos para capacitar al
personal, planificar el distanciamiento social y poner en marcha los procedimientos de seguridad e
higiene.
PRODUCTOS DE LIMPIEZA Y LOGÍSTICA
Todos los alumnos, el personal y los visitantes estarán obligados a llevar mascarilla, salvo que se
les desaconseje por motivos médicos. Los alumnos, el personal o los visitantes deben traer sus
propias mascarillas para ponérselas en la escuela. El Distrito de APS inicialmente abastecerá los
artículos de limpieza, desinfectante de manos para las aulas, zonas comunes y autobuses.
55 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Cada aula contará con un cesto de artículos de limpieza con los que desinfectar el salón de forma
periódica. Al conserje de la escuela se le debe notificar acerca de los cestos que haga falta
reabastecer.
El personal de la escuela deberá solicitar los artículos de repuesto durante el curso académico por
intermedio del Almacén de Gestión de Material del Distrito. Las escuelas deben hacer el pedido
con antelación para que no se agoten los artículos.
LISTA DE SUMINISTROS RELACIONADOS CON LA COVID-19
Cesto de desinfección del aula
Desinfectante de manos
Mascarillas: el personal, los visitantes y los alumnos deben traer su propia mascarilla de tela o desechable.
Termómetro infrarrojo
Aerosoles electrostáticos (se proporcionan a los equipos de limpieza por ser de especialidad)
Desinfectante
Papel toalla o toallitas húmedas
Jabón
Señalizadores de distancia para suelos
Carteles: todos los tipos y localizaciones (en español e inglés) con dibujos claros
Equipo de protección personal para las enfermeras que trabajan en los cuartos de aislamiento y
que están en contacto estrecho con los alumnos (batas, protectores faciales, mascarillas
respiratorias N-95, etc.)
INSTALACIONES
Se aplicarán las recomendaciones de limpieza correcta diseñadas por la Agencia de Protección
del Medioambiente (EPA, por sus siglas en inglés) y de los Centros de Prevención y Control de
Enfermedades (CDC, por sus siglas en inglés) y las recomendaciones de productos y métodos
aprobados.
Se deben desinfectar y limpiar todos los días las superficies que se tocan con frecuencia en los
sistemas de servicio del edificio (por ejemplo, los interruptores, los termostatos).
Se deben desinfectar a diario las superficies horizontales que se tocan mucho, las manillas de las
puertas, los interruptores de la luz, los termostatos, las manillas de las ventanas, etc.
Se pondrán carteles con información sobre la higiene, las mascarillas y el distanciamiento social.
Se asesorará al personal para que reduzcan al mínimo los artículos personales en su escritorio, en
el salón de clases y en los espacios de trabajo para facilitar el trabajo de desinfección habitual, así
como para prevenir que se rompan cosas de forma involuntaria.
En los ascensores no deben ir más de dos personas al mismo tiempo.
56 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
PROCEDIMIENTOS NORMALIZADOS DE LIMPIEZA
• La limpieza y desinfección de las superficies que se tocan con frecuencia por toda la escuela,
durante toda la jornada utilizando equipo de protección personal (PPE, por sus siglas en inglés).
• Las aulas se limpiarán todos los días.
• Si hay casos positivos de COVID-19, se aplicará una nebulización 100 por ciento reactiva en el
plazo de 24 horas.
• El conserje desinfectará los baños con frecuencia y comprobará si hacen falta suministros en los
baños.
RESPUESTA A UN BROTE CIRCUNSCRITO DE LA COVID-19
• En cada centro se designará un cuarto de aislamiento.
• La escuela se cerrará hasta que esté totalmente desinfectada según las recomendaciones del
Departamento de Salud de Nuevo México (NMDOH).
• Los alumnos y el personal pasarán al plan alternativo de enseñanza virtual durante el cierre.
• La escuela se desinfectará en el plazo de 24 horas y se deberá esperar al menos 48 horas antes de volver a
abrir.
ACCESO AL CAMPUS
• Control pasivo: en casa con los padres
• Los padres deben tomar la temperatura de sus hijos todos los días cuando les sea posible.
La temperatura interna debe ser menos de 100.4 grados Fahrenheit según las
recomendaciones de los CDC.
• El personal debe tomarse la temperatura en casa antes de salir al trabajo cuando les sea
posible. La temperatura interna debe ser menos de 100.4 grados Fahrenheit.
• Todos los días el personal, los visitantes y los alumnos deben contestar un cuestionario
a su llegada a la escuela.
• Las escuelas iniciarán un proceso de documentación y procedimientos.
• Control activo: en la escuela
• Las escuelas iniciarán un proceso de documentación y procedimientos.
• El personal que no conteste el cuestionario antes de salir de casa deberá hacerlo a su
llegada y se le tomará la temperatura.
• Los alumnos que tengan síntomas quedarán aislados en un cuarto designado.
• El personal o los visitantes que tengan síntomas o que hayan estado expuestos a las COVI-19 no
tendrán permitido entrar al campus.
• Desinfección: las superficies que se tocan mucho deben limpiarse y desinfectarse durante todo el día.
57 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
• Equipo de protección personal (PPE, por siglas en inglés) en las enfermerías
• Las mascarillas respiratorias N-95 se entregarán a los profesionales de la salud de la
escuela.
• Todas las personas que estén en el campus deben llevar mascarilla.
• Todos los alumnos, el personal y los visitantes estarán obligados a llevar mascarilla, salvo
que se les desaconseje por motivos médicos. Los alumnos pueden quedar exentos si tienen
un justificante firmado por un profesional de la salud. El justificante debe entregarse a la
escuela y registrarse en Synergy. Los alumnos, el personal o los visitantes deben traer sus
propias mascarillas para ponérselas en la escuela. Si un alumno(a) se olvida la mascarilla,
se le proporcionará una. La mascarilla debe cambiarse si la que llevan puesta se moja o se
ve sucia.
• Protocolos de acceso: el personal y los alumnos entrarán por las entradas designadas en virtud de
los protocolos de salud y seguridad.
TRANSPORTACIÓN
Distanciamiento social
• Los hermanos se sientan juntos.
• Máximo de dos alumnos por asiento en el autobús. Las escuelas de la categoría amarilla
deben intentar limitarlo a un alumno(a) por asiento.
Desinfección
• Los viajeros deben llevar mascarilla puesta.
• Los conductores deben desinfectar los asientos antes y después de cada viaje.
• Los conductores deben llevar mascarilla puesta.
• Se proporcionará desinfectante de manos en el autobús.
• Se realizará una limpieza profunda todas las noches.
• Los conductores proporcionarán mascarillas de reserva a los alumnos que no la tengan.
• Se deben airear los autobuses cuando no estén de servicio.
Salud
• Si un niño(a) demuestra síntomas al entrar al autobús, el conductor se lo notificará a la policía
de APS, la cual se pondrá en contacto con los padres o coordinará la transportación de vuelta
a casa.
Recogida de estudiantes.
• Las escuelas crearán un sistema escalonado de recogida de alumnos para que se pueda respetar la
distancia de seguridad.
DIRECTRICES EN EL AULA
• Las sesiones «especiales» de primaria tendrán lugar en un aula normal donde los que rotan son los maestros,
no los alumnos.
• Distanciamiento social (65 pies cuadrados por persona). A todas las escuelas se les proporcionará
58 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
un plano del edificio con las dimensiones de cada aula. El distanciamiento social depende de los
pies cuadrados de cada aula individual y de cuántos alumnos puedan ocupar cada espacio.
• Puede darse clase en espacios al aire libre.
• El mobiliario del aula puede disponerse de otra manera para permitir el distanciamiento
social. El mobiliario puede señalizarse con fines de distanciamiento social y de marcar las
zonas que no pueden utilizarse. No hace falta quitar muebles, pero estos pueden no
ocuparse.
• Desinfección después de cada clase: en todas las aulas habrá un cesto con artículos de desinfección.
Los maestros y alumnos pueden desinfectar los espacios que han ocupado después de cada uso.
• Limpieza desinfectante todas las noches: los conserjes limpiarán y desinfectarán las aulas todas las noches.
• No pueden compartirse libros, juguetes, equipo ni útiles. Cuando sea posible, los alumnos deben
traer su propio aparato electrónico a clase.
• Se proporcionará señalización para las aulas, los pasillos, los baños, etc. Cuando sea posible, se
entrará al aula por una puerta y se saldrá por otra.
• Debe haber desinfectante de manos disponible y accesible para todos los alumnos y personal en
todas las aulas. Cuando sea posible, el desinfectante de manos debe distribuirse al entrar al aula y
entre actividades.
• Se prohíbe beber en las fuentes de agua; los alumnos pueden traer una botella rellenable. En la
cafetería se proporcionarán puestos de agua atendidos por un empleado que llenará las botellas de
agua.
DIRECTRICES EN LA CAFETERÍA
• Utilizar platos, utensilios y vasos desechables.
• Mantener las recomendaciones de distanciamiento social. Los alumnos se sentarán solamente en
las zonas designadas, con el mismo grupo cuando sea posible.
• Se comerá en las zonas exteriores o en otras áreas designadas.
• El personal de la cafetería y de conserjería desinfectarán las superficies de la cafetería que se
tocan mucho durante todo el periodo de almuerzo.
• Se requieren delantales, mascarillas y guantes desechables para preparar y distribuir la comida.
• Se pondrá señalización referente al distanciamiento social y la higiene.
• Los alumnos se lavarán las manos antes y después de comer.
• Se instalarán barreras de polimetilmetacrilato (Plexiglass) para proteger al personal que escanea las tarjetas
del almuerzo y las de identificación.
DIRECTRICES EN EL PATIO DE RECREO Y EN LAS ZONAS COMUNES
• En el patio de recreo y en las zonas comunes debe llevarse mascarilla.
• Se deben mantener las recomendaciones de distanciamiento social. Se pondrán carteles, y los
maestros pueden recordar a los alumnos que las respeten.
• No se pueden compartir pelotas, juguetes, etc. Los alumnos no deben traer pelotas ni juguetes de casa.
• Los alumnos se lavarán las manos (o se las desinfectarán) al llegar, antes y después de comer, al
final de la jornada lectiva, y antes y después del recreo.
59 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
CONSIDERACIONES SOBRE LOS BAÑOS
• Las escuelas designarán baños y urinarios que permitan mantener el distanciamiento social.
• Se pondrá señalización para esperar que se desocupe un baño o urinario o lavabo para mantener el
distanciamiento social
• Los alumnos se lavarán las manos con agua y jabón durante 20 segundos. Se pondrán carteles en los baños
con instrucciones sobre la manera correcta de lavarse las manos.
• No habrá botes de basura en los baños.
• Las escuelas controlarán los dispensadores de jabón y papel para reponerlos cuando sea necesario.
• Los baños de la escuela se limpiarán durante la jornada lectiva y por la noche.
Sistemas de ventilación, calefacción y aire acondicionado (HVAC)
• Los sistemas deben estar encendidos de 6 a.m. a 6 p.m. sin interrupción.
• Abrir las compuertas del aire exterior hasta un 100 %.
• Cambiar los filtros del aire todos los meses o trimestres: valor mínimo de eficiencia (MERV) del filtro de
8/10 y valor de eficiencia (MERV) 13 en los sistemas nuevos.
• Los sistemas de escape funcionarán todo el día.
LABORATORIOS DE COMPUTADORAS
• Los laboratorios estarán cerrados como tal, pero pueden servir de aula si hacen falta para permitir
el distanciamiento social.
• Los requisitos de evaluación se pasarán a dispositivos remotos.
• Los alumnos pueden utilizar dispositivos individuales que tengan asignados.
BIBLIOTECAS
• Pueden utilizarse como espacio educativo general, cuando sea necesario, para permitir el distanciamiento
social.
• Desinfectar los libros al prestarlos y recibirlos: las portadas se limpiarán y los libros que se
devuelvan reposarán durante 24 horas antes de que puedan utilizarlos otros alumnos.
• Se proporcionará un cesto de artículos de desinfección para limpiar las zonas después de que las hayan usado
los alumnos.
• Las computadoras de las escuelas no pueden utilizarse en la biblioteca. Los alumnos pueden
utilizar dispositivos individuales desde casa, tal y como se detalla en los protocolos de la escuela.
60 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
DEPORTES
• Al personal se le hará la prueba de la COVID-19 antes de los entrenamientos de verano.
• Los alumnos y el personal se tomarán la temperatura y contestarán el cuestionario antes de que comiencen
los entrenamientos.
• Los vestuarios y salas de pesas estarán cerrados.
• Las clases de educación física deben impartirse al aire libre, cuando sea posible, y no debe compartirse el
equipo.
• Todo el equipo deportivo debe desinfectarse antes y después del entrenamiento.
• Los gimnasios tendrán un uso limitado solamente. Solamente se imparten clases individuales de
acondicionamiento físico y de conocimientos. La proporción entre jugadores y entrenadores es 5
a 1.
DEPARTAMENTO DE POLICÍA
Se proporcionará equipo de protección personal (PPE) a la policía de la escuela.
Al personal de todas las escuelas se les proporcionará información de COVID-19 para las
familias del grupo ALICE (siglas en inglés de Asset Limited, Income Constrained, Employed o
«De bienes limitados, ingresos limitados, con empleo») y procedimientos de simulacro de
incendios. Todos los simulacros de incendio se realizarán en una simulación en el aula.
En caso de emergencia se seguirán los procedimientos de resguardo en la escuela.
PLAN DE ENFERMERÍA
Atención médica de los niños
o Nos esforzaremos al máximo para cuidar de los alumnos dentro de la clase para
prevenir la mezcla de grupos y para limitar la exposición a niños enfermos.
Pruebas
o Las derivaciones a los equipos de asistencia a los alumnos (SAT, por sus siglas en
inglés) o de Educación Especial (SPED, por sus siglas en inglés) se ejecutarán lo más
rápido posible y se respetarán las normas de distanciamiento social y uso de
mascarilla.
o Los controles por edad se realizarán en el aula y pueden posponerse hasta el
segundo semestre a discreción del director(a) y del personal de enfermería de la
escuela.
61 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Casos positivos de la COVID-19
o
o
El Distrito está trabajando en un flujograma con las recomendaciones del
Departamento de Salud acerca de cómo abordar los casos positivos de la COVID-19.
Todos los casos positivos de la COVID-19 en el personal escolar o los alumnos deben
enviar un correo electrónico de inmediato a Judith Edwards, directora principal de
Enfermería: [email protected].
62 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Apéndice A: Equipos de planificación
Seguridad, higiene y desinfección
Jefa del gabinete: Dra. Gabriella Blakey, directora interina de operaciones
Jefe del equipo: John Dufay, director ejecutivo, Mantenimiento y Operaciones (M&O)
Integrantes del equipo: Judith Edwards, directora principal de Enfermería; Kevin Moeller, jefe, de Servicios de
Construcción, Instalaciones y Almacén de Mantenimiento y Operaciones: Steve Gallegos, director del Departamento
de Policía de APS (APSPD); Carla Gandara, subdirectora del APSPD; Paul (Johnny) Aguilar, repartidor de correo,
Servicios gráficos; Royce Binns, director ejecutivo de Transportación; Vicki Price, directora principal de Orientación
académica: Troy Hughes, superintendente adjunto de la zona 4; Mike Bachicha, director; Anthony Lovato, director;
Loyola Cortinas, educador; Rachel Daley, educadora; Elaine Douglas, educador.
Comidas
Jefa del gabinete: Dra. Gabriella Blakey, directora interina de operaciones
Jefe del equipo: John Dufay, director ejecutivo de M&O; Sandra Kemp, directora ejecutiva de los servicios de
Nutrición y Alimentos Integrantes del equipo: Daphne Strader, directora del Departamento de Salud Escolar
Coordinada; Haley Tucker, educador; Tabitha Herring, educadora; Tara Edwards, educadora; Margaret Lucero,
directora; Anthony Griego, director.
Logística y distanciamiento social
Jefa del gabinete: Dra. Gabriella Blakey, directora interina de operaciones Jefe del equipo: John Dufay, director ejecutivo de M&O; Dra. Kris Meurer, directora ejecutiva de los servicios del Departamento
de Apoyos a los Alumnos, las Familias y la Comunidad (SFCS)
Integrantes del equipo: Royce Binns, director ejecutivo de Transportación; Carla Gandara, subdirectora del APSPD;
Steve Gallegos, jefe del APSPD; Daphne Strader, directora del Departamento de Salud Escolar Coordinada; Kenny
Salazar, director de apoyo de la zona 2; Mary Robinson (Caitlin), educadora; Mark Garcia, director; Kizito Wijenje,
director ejecutivo del Plan Maestro Capital; Elizabeth Halpin, planificadora principal y jefa del Plan Maestro Capital;
Víctor Sánchez, entrenador deportivo; Tracy Nichols, bibliotecaria; Eric Lawson, educador; Karen Balanquit,
educadora de la Escuela Secundaria Superior Albuquerque; Lucas Gutierrez, director ejecutivo interino de Informática
Recuperación emocional y bienestar
Jefa del gabinete: Dra. Madelyn Serna Mármol, superintendente adjunta de Equidad, Enseñanza, Instrucción,
Innovación y Apoyo Jefes del equipo: Vicki Price, directora principal de los Servicios de Orientación Académica;
Dr. Antonio Gonzales, superintendente adjunto de la zona 2; Lila Ramírez, especialista del Distrito en Alumnos
Excepcionales para Enseñanza Socioemocional; Andrea Ochoa, gerente del programa de Sistemas Multinivel de
Apoyo; Layla Dehaiman, directora de Clima Escolar
Integrantes del equipo: Roberta Montoya, director; Mark Woodard, director; Hanna Myers, directora; Irene Cisneros,
directora; Tracy Straub, directora; Sean Thomas, maestro de la escuela secundaria superior; Cyndy Ives, maestra de
la escuela primaria; Sarah Hager, maestra de la escuela secundaria ; Katherine House, directora de apoyo de las
Escuelas Designadas por Mejora y Responsabilidad de las Escuelas (ESSA); Larry Fortess, Director de Evaluación de
Amenazas; Adriana Kerr, asesora de recursos de Enseñanza Socioemocional en Educación Especial; Heather Fried,
asesora de recursos en la escuela primaria; Susan Hewatt, asesora de recursos en la escuela secundaria; Charae
Archibeque, asistente administrativa del Departamento de Orientación Académica
Aprendizaje esencial
Jefa del gabinete: Dra. Madelyn Serna Mármol, superintendente adjunta de Equidad, Enseñanza, Instrucción,
Innovación y Apoyo
Jefes del equipo: Amelia Milazzo, directora ejecutiva de Plan de Estudios y Enseñanza; Yvonne García, jefa de
escuelas; Peggy Candelaria, directora ejecutiva de Título I
Integrantes del equipo: Dra. Roxann Morris, educadora; Diane Thomas, educadora; Liv Baca-Hochhausler,
directora; Michelle Torres, directora; Roberta Montoya, directora; Dana Lee, directora; Sheri Jett, especialista de
apoyo a directores; Rachel Altobelli, Directora de los Servicios Bibliotecarios; Andrea Ochoa, gerente del programa
de los Sistemas Multinivel de Apoyos (MTLSS); Heather Dadey, educadora; Elissa Dixon, secretaria del director;
David Finn, educadora, Gabrielle Galván, educadora; Claudia Gutierrez, directora ejecutiva de Educación Especial;
Kelley Sartori, Educadora; Vicki Price, directora principal de Orientación Académica; Thomas West, director
principal de Análisis Estratégico e Investigación de Programas (SAPR); Jessica Villalobos, directora de Enseñanza de
Idiomas y Cultura; MaryEllen Farrelly, directora de Enseñanza Preescolar; Rebecca Arellano, gerente pedagógica,
63 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Penelope Buschardt, directora de McKinney-Vento; Mary Bretting-Miller, educadora; Bev Martinez, educadora, Kori
Obenshain, educadora; Jessica Borkowski, auxiliar administrativo; Christy Romero, educadora; Tina Martinez,
educadora.
Enseñanza mixta
Jefa del gabinete: Dra. Madelyn Serna Mármol, superintendente adjunta de Equidad, Enseñanza, Instrucción,
Innovación y Apoyo Jefes del equipo: Dra. Deborah Elder, directora ejecutiva de Innovación y Elección Escolar;
Dr. Antonio Gonzales, superintendente asociado de la zona escolar 2; Shellmarie Harris, directora ejecutiva de
Tecnología en la Educación
Integrantes del equipo:
Celeste Hernandez, educadora; Kathy D. Melendez, educadora; Patrick Mcelwee, educador; Liv Baca-Hochhausler,
directora; Jude Garcia, directora; Stephani Treadwell, directora; TishAnn Teasdale, directora; Victor Sanchez,
director; Rachel Vigil, directora; Erin Easley, directora; Mary Ellen Farrelly, directora de Educación Preescolar;
Allison Poccia, director principal de Apoyos a las Familias y la Comunidad; Sheri Jett, especialista de apoyo a
directores; and Amanda DeBell, superintendente adjunto de la zona 3.
SOCIOS CLAVE
Jefa del gabinete: Dra. Madelyn Serna Mármol, superintendente adjunta de Equidad, Enseñanza, Instrucción,
Innovación y Apoyo
Jefes del equipo: Dra. Kristine Meurer, directora ejecutiva de la división de Apoyos a la Comunidad, las Familias y
los Alumnos; Daphne Strader, directora de Salud Escolar Coordinada; Bryan Garcia, especialista de apoyo a director
en las escuelas comunitarias.
Integrantes del equipo: Lynn Antoun, asesor de recursos en el Departamento de Orientación Académica; Michele
Apodaca, auxiliar administrativo en la división de Apoyos a la Comunidad, las Familias y los Alumnos; Vaisu Bronk,
jefe de Proyectos Especiales y Programas para Voluntarios del Departamento de Servicios Coordinados de Salud en
las Escuelas; Penelope Buschardt, diectora interina del programa de Título I McKinney-Vento; Elizabeth Calhoon,
directora de Apoyos de Mejora de la Asistencia Escolar del Departamento de Servicios Coordinados de Salud en las
Escuelas; Nester (Randy) Costales, gerente de Colaboraciones Estratégicas del Departamento de Servicios
Coordinados de Salud en las Escuelas; Deanna Creighton Cook, Escuelas Comunitarias ABC; Judith Edwards, director
principal de los Servicios de Enfermería; Mary Ellen Farrelly, Directora de los Programas de Primera Infancia;
Stephanie Fascitelli, superintendente interina adjunta de Educación Especial; Steven Gallegos, jefe de la Policía; Aide
Gonzalez, educadora; Yvette Kaufman-Bell, Coordinadora de los programas extracurriculares; Melissa Manlove,
directora de operaciones de First Choice Community Healthcare; Elizabeth Muller, directora programática de
operaciones del Centro de Salud con base en la escuela de UNMMG; Arlen Nelson, Oficina de Equidad; Dra. Mary
Ramos, jefa médica del programa de Centros de Salud con base en la Escuela de la Universidad de Nuevo México;
Gene Saavedra, especialista de apoyo al director; Sondra Silvon, Mission Families, United Way of Central New
Mexico; Dra. Linda Son-Stone, directora general de First Nations Community HealthSource; Ann Marie Strangio,
Escuela Primaria Lew Wallace; Gavin Torres, First Choice Community Healthcare; Danette Townsend, directora
ejecutiva de las Escuelas Comunitarias ABC; Jill Vice, especialista del distrito en alumnos excepcionales del
Departamento de Educación Especial; Lindsay Wilwol, gerente de las Escuelas Comunitarias del Departamento de
Servicios Coordinados de Salud en las Escuelas; Eve Wohlert, enfermera de recursos de salud del comportamiento
del Departamento de Servicios de Enfermería.
Comunicación
Jefa del gabinete: Mónica Armenta, directora ejecutiva de Comunicaciones Jefe del equipo: Johanna King, directora de Comunicaciones
64 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
APÉNDICE B: Cuestionario de los alumnos de APS
ALUMNOS DE APS
CUESTIONARIO DIARIO DE SÍNTOMAS DE LA COVID -19
¿Tiene su hijo(a) en la actualidad temperatura de más de 100.4ºF (38ºC)?
Sí No
En las últimas 24 horas, ¿ha tenido su hijo(a) alguno de estos síntomas?
Fiebre: Sí No
Cansancio: Sí No
Tos seca y frecuente: Sí No
Dolores: Sí No S
Dolor de garganta: Sí No
Diarrea: Sí No
Dolor de cabeza: Sí No
Dificultad para respirar: Sí No
Pérdida del olfato o el gusto en las últimas 24 horas: Sí No
¿Ha estado su hijo(a) o alguien que vive en su hogar en contacto cercano con una persona que mostraba
síntomas?
Sí No
¿Ha estado su hijo(a) o alguien que vive en su hogar en contacto con una persona que ha dado positivo
para la COVID-19?
Sí No
Si ha respondido «Sí» a alguna de las preguntas anteriores, NO lleve al niño(a) a la escuela. Póngase
en contacto con su médico o llame a la línea telefónica directa para casos de la COVID al 1-855-600-
3453. Después que se haya ocupado de su hijo(a), llame a la enfermería de la escuela.
65 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Apéndice C: Cuestionario diario de síntomas para el personal docente y administrativo de APS
PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE APS
CUESTIONARIO DIARIO DE SÍNTOMAS DE LA COVID -19
¿Tiene usted en la actualidad temperatura de más de 100.4 ºF (38ºC)?
Sí No
En las últimas 24 horas, ¿ha tenido alguno de estos síntomas?
Fiebre: Sí No
Cansancio: Sí No
Tos seca y frecuente: Sí No
Dolores: Sí No S
Dolor de garganta: Sí No
Diarrea: Sí No
Dolos de cabeza: Sí No
Dificultad para respirar: Sí No
Pérdida del olfato o el gusto en las últimas 24 horas: Sí No
¿Ha estado usted o alguien que vive en su hogar en contacto cercano con una persona que
mostraba síntomas?
Sí No
¿Ha estado usted o alguien que vive en su hogar en contacto con una persona que ha dado
positivo para la COVID-19?
Sí No
Si ha respondido «Sí» a alguna de las preguntas anteriores, NO vaya a trabajar. Póngase en contacto
con su supervisor inmediato. Se recomienda vivamente que consulte con un profesional médico o que
llame a la línea telefónica directa para casos de la COVID al 1-855-600-3453.
Si se enferma en el trabajo, notifíquelo a su supervisor y abandone la escuela de inmediato. No
socialice con otras personas ni entre a otras zonas de la escuela antes de marcharse. Consulte con un
profesional médico o llame a la línea telefónica directa para casos de la COVID al 1-855-600-3453.
66 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Apéndice D: Ejemplo de informe con situaciones de distanciamiento social
Escuela Primaria Alvarado, informe de situación de distanciamiento social, fase 2 2 de julio de 2020 Escuela: Escuela Primaria Alvarado
Ubicación N.o.: 213 Puestos a tiempo completo en el curso académico 2019/20: 39 Matriculaciones proyectadas para el curso académico 2020/21: 329 (incluida la clase adicional de prekindergarten en 2020/21)
Matriculaciones para el curso académico 2019/20: 316 Número total de aulas: 32 (26 permanentes, 6 portátiles, 0 vacías) Número de aulas maestras programadas en el curso académico 2019/20: 27 Número de aulas necesarias en la situación actual: 21 MÁS el gimnasio, la cafetería y la cocina o una zona al aire libre para educación física. *El laboratorio de computadoras y los salones de STEM no cuentan para las necesidades de este análisis, porque esos espacios no están programados en el plan maestro.
Resumen del informe de utilización:
Implementación de las siguientes medidas de distanciamiento social en todo el distrito:
La proporción de alumno y maestros: 15 para cubrir aforo
Calendario semanal alterno con un 50 % de alumnos matriculados (los niños con apellidos de la A-L
estarían en el campus la semana 1, y los de la M a la Z, en la semana 2)
No se utilizan espacios de 500 pies cuadrados o menos.
Cuartos de aislamiento para casos positivos de la COVID-19 cuando sea necesario. En la Escuela
Primaria Alvarado, un aula se designa para tal fin.
Los programas de Educación Especial del distrito siguen yendo al campus a tiempo completo, y esas
clases no participan en la división del 50 %.
Comidas y nutrición en servicios de alimentación de APS y la cafetería. La utilización y programación se
detallará en cada centro, determinado por la población estudiantil y la matriculación de la escuela
individual.
*Los espacios especializados tales como bibliotecas, Bellas Artes, Música, STEM, laboratorios de
computadoras y educación física continuarán con los mismos programas de enseñanza (en el grado de
primaria). Aunque estas aulas tienen que funcionar con un límite de 15 alumnos por maestro, por
periodo lectivo, o un máximo de 75 alumnos al día, para cumplir con las medidas de distanciamiento
social, las zonas al aire libre deben aprovecharse al máximo para las clases de educación física.
Se necesitará un aumento exponencial del personal auxiliar no pedagógico y de servicios de
apoyo (limpieza, conserjería, servicios de alimentación), además de necesitarse puestos a
tiempo completo y asignación de espacio.
Este análisis no toma en cuenta lo siguiente: los programas auxiliares, tales como terapia
ocupacional, fisioterapia, logopedia, educación física adaptada, almuerzos, cambios de periodos,
llegada y salida, uso del baño y transportación.
La Escuela Primaria Alvarado necesita 21 aulas programadas y 0 puestos a tiempo completo adicionales para alojar a la población estudiantil proyectada de 329 alumnos durante el año académico 2020/2021 con un horario de clases y rotación semanal del 50 % de los alumnos.
Resultados de la asignación de espacio y programación maestra de clases:
Los espacios planificados en el plan maestro de la escuela primaria pueden permanecer tal cual estaban
(según el calendario maestro) con la excepción de los laboratorios de computadoras, que se podrán
utilizar cuando sea necesario, a discreción del director de la escuela.
Todos los espacios auxiliares y administrativos que no estén en el plan maestro, incluidos terapia
ocupacional y fisioterapia, APE, continuarán igual.
67 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Tabla 1, necesidades totales de aulas por programa Necesidades totales de aulas
Educación general
Educación especial en categorías cruzadas
Educación especial super-dotados
Programas de
educación especial
del distrito
Arte y música
STEAM Laboratorio
Labora-torios de compu-tadoras
Gimnasio y zonas al aire libre
Título 1
Sala de aislamiento
25 (más el gimnasio)
13 3 2 0 3 1 1 1 1 1
*Incluye 1 (1) clase necesaria para prekindergarten añadido en 2020/ 21.
*Los espacios especializados YA NO se pueden utilizar reservándolos como antes, debido a las preocupaciones
sobre la higiene cuando distintos grupos o clases los utilizan de la manera tradicional.
Nota: La sala de aislamiento 304 para casos de COVID-19 (aula de tamaño completo, designada para formación
continua). La formación continua se cambia a la cafetería. Las aulas con menos de 500 pies cuadrados (la 102, que
tiene 388 pies cuadrados) y la 103 (que tiene 386 pies cuadrados) se asignaron como almacén de los artículos de
teatro y logopedia.
Tabla 2, necesidades totales de aulas por grado (proporción de 15 alumnos por cada maestro)
Códigos postales: 87001, 87102, 87103, 87104, 87105, 87106, 87107, número de alumnos matriculados por grado
Códigos postales: 87108, 87109,
87111, 877113, 87114, 87120, 87121, 87124, 87144, número de alumnos matriculados por grado
Totales
Semana 1 A-L 110 Apellidos A-L 47 157
Grado
1 23 1 6 29
2 10 2 9 19
3 15 3 12 27
4 24 4 8 32
5 18 5 9 27
K 20 K 3 23
Semana 2 M-Z 116 Apellidos M-Z 43 159
Grado
1 21 1 9 30
2 16 2 7 23
3 18 3 5 23
4 21 4 7 28
5 19 5 7 26
K 21 K 8 29 Todos 226 Todos 90 316
68 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
Apéndice E: Lista de control para empresas, de OSHA: casos de COVID-19 en el lugar de trabajo
69 | Plan pedagógico y de funcionamiento de APS para el curso académico 2020/2021
