Comprehensive Read-At-Home Plan Grades K-5 - Spanish

BED<Sp#171/mds/10/17> Document translated by the Bilingual/ESOL Department (10/17)

EscuelasPúblicasdelCondadodeBroward

PlanIntegraldeLecturaenCasa(Read-at-Home)

GradosK-5

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Índice

Cartaparapadres………………………………………………………………………………………………………….…………3Encolaboraciónconpadres/tutores………………………………………………………………………………………..4Sugerenciasparaayudaradesarrollarlahabilidadlectoradesuhijo(a)…………………………..……..4Estrategiasmultisensorialesparaapoyarlalectura………..……………………………………………….…..…5Atenciónalasnecesidadesdetodoslosestudiantes……..….…………………………………….…………....6Descripcióndeloscomponentesdelalectura……………………………………………………………………..…7Ejerciciosparaeldesarrollodellenguajeoral.………………………………………………………………………..8Ejerciciosparaeldesarrollodelaconcienciafonémica/fonológica…….………………………….…......9Ejerciciosdepronunciación……………………….…………………………………………………………………….…..10Ejerciciosparalafluidez…….……………………………………….………………………………………………………...11Ejerciciosdevocabulario……………..………………………………………….…………………………………..…….…12Ejerciciosdecomprensiónlectora………..…………………………………………………………………………......13Importanciadelaasistencia………………………………………………………………………………………….……….15Recursos………………..………………………………………………………………………………………………………….…..16RecursosdealfabetizaciónparalosgradosK-2….……………………………………………………….…………16Recursosdealfabetizaciónparalosgrados3-5……….…………………………………………………………….18Referencias………..……………………………………………………………………………………………………………..…..19Informacióndecontactos…….………………………………………………………………….…………….……………..20

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CartaparapadresEstimadospadresytutores:Ustedes son los primeros y más importantes maestros de sus hijos y cumplen un papelimportanteeneldesarrollodesudesempeñoacadémico.Leerconellos,portansolo20minutosaldía,esunadelasactividadesmásefectivasparaeldesarrollodellenguajeylaalfabetizacióntemprana.Cuandoesténencasa, losanimamosaponerenprácticaunassimplesestrategiasparaproducirunimpactopositivoeneléxitoescolardesushijos.LasEscuelasPúblicasdelCondadodeBrowardsehadedicadoaayudara losniñosparaquealcancensumáximopotencialhaciendoqueseconviertanenaprendicesdeporvidaylectorescompetentesal llegaral3ergrado.Esasíque,para favorecer laadquisicióndel lenguajey laalfabetizaciónenelhogar,elDistritohadesarrolladoelPlandeLecturaenCasa(Read-at-Home).Elpropósitodeesteplanesproporcionarapadresytutoreslasguíasylosrecursosnecesariosparaasegurarquesushijoslogreneléxitoescolar.Esteplanincluyeestrategiasmultisensorialesydelecturaquesepuedenaplicarencasa,ofueradeella,comopartedeunarutinadiariaparaproducir un impacto positivo que conduzca al éxito escolar. Hemos incluido estrategiasmultisensoriales que abarcan el aprendizaje visual, auditivo, táctil (tacto), y cinestésico (demovimiento)paraayudaralosestudiantesnosoloenlacomprensióndelainformaciónnuevasinoenlosdiferentestiposdeaprendizajepararecordarlainformación,ymantenerlaatravésdeltiempo.Los animamos a comunicarse con los maestros de sus hijos y visitar la Guía Práctica deAlfabetizacióndeBCPSparamásinformaciónyestrategiashttp://www.bcps-literacyguide.com/Atentamente,LaOficinadeDesarrolloAcadémicodeBCPS(BCPSOfficeofAcademics)

4*Esteejemplohasidoadaptadoparalalecturaenespañol.Losejerciciosrecomendadosenesteplancorrespondenprincipalmentealaprendizajedelalecturaeninglés.

Encolaboraciónconpadresytutores

Lasinvestigacionesreflejanquelalecturaencasaayudaaquelosniñosusenellenguajehabladoyaqueamplíansuvocabulario,fortalecensushabilidadesdeescucha,ydesarrollanelpensamientocrítico.Convertirseenunlectorcompetenterequierepráctica.Losestudiosmuestranquecuantomástiempounniñoounaniñalea,demostrarámejordesempeñoenlaescuela.

CómolospadrespuedenayudarLatabladeabajolesbrindaalgunassugerenciassencillasquepuedenaplicarcuandoleanconsushijosencasaparaayudarlosaqueseconviertanenlectorescompetentes.

Antesdeleer Mientraslee DespuésdeleerDirijalaatencióndesuhijo(a)altítulo. Señalelaspalabrasclavedeltexto. Pidaasuhijo(a)quedigaloque

recuerda.Discutasobreeltemadeltexto. Dirijalaatencióndesuhijo(a)hacialas

palabrasimpresas.Hablesobrelaspartesfavoritasdellibro.

Reviseeltextoyhablesobrelasilustraciones.

Leaasuniño(a)envozalta. Hablensobreloquehanaprendidodelalectura.

Busqueunlugaracogedorycómodoparaleerconsuhijo(a).

Lecturaimitativaolecturaeco(ustedleeunalínea,ysuhijo(a)larepite).

Ayudeaconectarlalecturaconlavidadesuhijo(a)oconotroslibros.

Abraellibroparamostrarlasilustraciones.

Leanjuntosyalmismotiempo. Hagaquesuhijo(a)narrelahistoria.

Haganprediccionessobrelahistoria. Hableconsuhijo(a)sobrelalectura. Hablensobrecómolacontinuarían.

CómolasescuelaspuedenayudarElmaestrodeterminarácuándoun(a)niño(a)tienedificultadesdelectura,yconsultaráconelpadre/tutorparaimplementarunplandeseguimientodelprogreso(PMPporsussiglaseninglés).ElPMPproporcionaráalniñoolaniñalasintervencionesapropiadasparacubrirsusnecesidadesespecíficas.Seenviarálacopiadelplanconel/laestudiantealacasaparaquelospadresesténaltantodelasintervencionesqueestánrecibiendo.

Programeunareuniónconsumaestro(a)paratratarmásdetenidamentesobrelasnecesidadesidentificadasyelplanparaabordarestasdificultades.También,recibiránestrategiasparaayudarasushijosencasa.Nuestrametaestrabajarenconjuntoparaquelosestudiantesalcancensumáximopotencial.

Sugerenciasparaayudaradesarrollarlahabilidadlectoradesuhijo(a)

Kindergarten• Leaasuniño(a)envozalta.Enséñeleaescucharyhagaquerepitalosnombresdeloscolores,losnúmeros,las

letrasylosanimales.Loslibrosprevisibles,endondelosniñospuedenanticiparloquevaaocurrir,lesayudanaentendercómosedesarrollalahistoria.Losniñosylasniñasaprendenconfacilidadfrasesfamiliares,lasrepitensimulandoleerlas.

• Practiquenlossonidosdellenguajeleyendolibrosconrimasyjugandoconpalabrassimples(p.ej.¿Cuántaspalabraspuedesdecirquesuenencomolapalabra“gato”?)*

Primergrado• Muestrelarelaciónentreelsonidoylaletraquesuhijo(a)estáaprendiendoenlasetiquetas,lascajas,los

periódicosylasrevistas.• Escucheasuhijo(a)leerlaspalabrasyloslibrosquehatraídodelaescuela.Seapacienteyescuchemientras

practica.Dígalecuánorgulloso(a)estádesulectura.SegundoyTercerGrado• Ayudeadesarrollarunalecturamásprecisahaciendoquesuhijo(a)leaenvozaltaparaquedigacorrectamentelas

palabrasenlasquetuvodificultad.Cuandosedetengaaleerunapalabranueva,hagaquesuhijo(a)vuelvaaleertodalaoraciónparaasegurarsedequeentiendesusignificado.

Extraídodelfolleto“Cómoayudarasuhijoaserunbuenlector”delDepartamentodeEducacióndelosEE.UU.,ydelaspublicacionesdeLaAsociaciónparalaLectura(ThePartnershipforReading)“Daprioridadalalectura”.

5*Esteejemplohasidoadaptadoparalalecturaenespañol.Losejerciciosrecomendadosenesteplancorrespondenprincipalmentealaprendizajedelalecturaeninglés.

Estrategiasmultisensorialesparaapoyarlalectura

Hemos incluidoestrategiasmultisensorialesqueabarcanel aprendizaje visual, auditivo, táctil, y cinestésicoparaayudar a los estudiantes no solo en la comprensión de la información nueva sino en los diferentes tipos deaprendizajepararecordarlainformación,ymantenerlaatravésdeltiempo.Hastasepuedeaplicarelsentidodelgustoenalgunos casos. Estos variadosmétodosdeaprendizajeestimulandiferentespartesdel cerebro.Así, losestudiantes descubren su propio estilo de aprendizaje y las técnicas que les funcionan mejor. Las estrategiasmultisensorialessonefectivasparatodoslosestudiantesylesayudanaromperbarrerasparapoderaprender.VariasdelasestrategiasdelPlandeLecturaenCasasonmultisensoriales.Acontinuación,lespresentamosalgunasparacadatipodeaprendizaje.Aprendizajevisual• Usarpinturas,carteles,videos,elementosdediseñocreativoyvisual,yayudasvisuales.• Jugartic-tac-toeconpalabras.• Hacerunlibromóvildeletrasparaformarpalabras.• Señalarletrasypalabrasdelavidarealodesuentorno.• Usarorganigramasparaayudarconlacomprensiónylanarracióndelashistorias.

Aprendizajeauditivo• Usarmúsica,canto,rimas,tonosdeaudio,letrasdecanciones,palmasyconversaciones.• Hacerusodelritmoenlarutinadiaria.• Leerpoemasylibrosderimas.• Jugarcontrabalenguas.• Leerenvozalta.Repetirlaslecturas.Grabarcuandosuhijo(a)lee.• Darelejemploleyendoconexpresión.• LeerlibrosenCDoensuiPod.• Irenunacaminata“sonora”ygrabartodoslossonidosqueescuchen.

Aprendizajetáctil(tacto)• Usarfichasdeletras,monedas,dominó,arena,papelconrayasenrelieveypinturasparadedos.• Escribirletrasypalabrasusandocremadeafeitar,cerealoharinademaíz.• Deletrearyestamparpalabrascon/enplastelina.• Usarpapellija,tizayLegosparacrearletras/palabras.

Aprendizajecinestésico(movimiento)• Escribiramaneradeprácticaenelaireylaarena.• Escribirletrasconeldedoenlaespaldadesuhijo(a)yhacerquedigalaletraqueescribió.• Usarmovimientoscorporalescomosaltarlacuerdaparaidentificarsonidosyaplaudirparaidentificarelritmo.• Usarbloques,cuentas,fichasdebingo,letrasmagnéticas,fichasoestampasdeletrasy/opalabras.• Simularunahistoriadespuésdeleerla.• Usarmarionetaspararepresentarlahistoriaolaescenayaumentarlafluidezdellenguaje.• Crearejerciciosparalacomprensiónlectoraconunapelotadeplaya.Encadaseccióndelapelotaescriba:quién,

qué,cuándo,dónde,porquéycómo.Tirelapelotayhagaquesuhijorespondaunapreguntaporvez.• Jugar,cabeza,hombros,rodillasypiesconlossonidosdelaspalabras.Hagaquesuhijo(a)setoquelacabezaparael

primersonido,loshombrosparaelsegundo,ylasrodillasparaelterceroalavezquelosvayadiciendo.

Aprendizajeatravésdelolfatoyelgusto(Aviso:Porfavortengaencuentalasalergiasdelniñoolaniña)• Usarplastelinaperfumada,plumones,líquidodebañodeespumaparadibujarocrearletras/palabras)• Buscaralimentosqueempiecenconletrasdelalfabetoquesuniño(a)estáaprendiendo.Porejemplo:mespara

mango,macarrón.(Mango,muffin,macaroni,milkeninglés)*• EscribirletrasenlasgalletasusandoCheeseWhiz.Combínelasparadeletrearnombres,palabrasfrecuentes,y

sílabas.

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Atenciónalasnecesidadesdetodoslosestudiantes

EstudiantesdelIdiomaInglés(ELLporsussiglaseninglés)LasEscuelasPúblicasdelCondadodeBrowardreconocenatodoslospadresylasfamiliasdeestudiantesdesegundosidiomascomocolaboradoreseducativos,yloshacepartícipesdeformaefectivaenlaeducacióndesushijos. Sabemosde la importanciadel primer idiomade suhijo(a) y lo consideramos ventajosopara sueducación.Conelapoyodelprimeridiomadelafamilia,losestudiantespuedendesarrollarhabilidadesclaveparaellenguajeylaalfabetizaciónquelosayudeaconvertirseenexcelenteslectoreseninglés.Lospadresquehablenpocoonadade ingléstambiénpuedencontribuiren laeducacióndesushijosde formavaliosa.LosEstudiantes del Idioma Inglés se benefician cuando desarrollan habilidades de alfabetización sólidas en suprimeridiomaantesdeaprenderaleerenunsegundoidioma.Esnuestraresponsabilidadbrindarlaconexiónentresuconocimientoanterioryelnuevo,haciendoqueelcontenidoseasignificativoycomprensible.

Paramásinformaciónsobrecómoayudarasuhijo(a),sírvaseingresaralossiguientesenlaces:• AyudaralosEstudiantesdelIdiomaInglésadesarrollarhabilidadeslectoras

http://www.browardesolparents.com/flip/DevelopingReading/flip.htm• ActividadesdelecturaparapadresyEstudiantesdelIdiomaInglés(ELL):Clavesparalograreléxito

trabajandojuntoshttps://www.browardschools1.com/cms/lib/FL01803656/Centricity/Domain/11106/Reading%20Activitiies%20final.pdf

• RecursosenlíneaparaEstudiantesdelIdiomaIngléshttps://www.browardschools1.com/Page/29073

EstudiantescondiscapacidadesEl dominio de la habilidad de leer, deletrear y escribir es fundamental para lograr el éxito académico. Losestudiantesconalgúntipodediscapacidaddeaprendizaje,comoladislexia,ladiscalculiayladisgrafía,luchanporlaadquisicióndeciertashabilidades,aunquerecibanlamismaeducaciónquebeneficiaalamayoríadelosestudiantesenelaula.LasEscuelasPúblicasdelCondadodeBrowardestáncomprometidasaproporcionarunaenseñanza que sea efectiva y personalizada para todos los estudiantes que hayan sido identificados contrastornosdeaprendizajeconelfindemejorareldesempeñoestudiantil.Laenseñanzadelosestudiantescondiscapacidades debe incorporar ayudas y adaptaciones para alcanzar altos estándares académicos y poderdemostrar a plenitud su conocimiento teórico y procedimental, así como sus habilidades enmatemáticas,lectura,escritura,dehablayescucha(artesdellenguajeeninglés).

Paramásinformaciónsobrelasestrategiasparaayudarasuhijo(a),visitelossiguientesenlaces:Loanimamosaquehableconelmaestroolamaestradesuhijo(a)paraasegurarsedequelasestrategiasestánalineadasconsuprogramaeducativoindividualizado(IEPporsussiglaseninglés).• Guíadealfabetizaciónparaestudiantescondiscapacidades

http://www.bcps-literacyguide.com/downloads/ApplicationforStudentswithDisabilities-LiteracyPlan%20with%20formatting%20revisions.pdf

• Adaptacioneshttps://padlet.com/esebrowardcountypublicschools/AccommodationsSWD

• Recursosdeintervenciónhttps://padlet.com/esebrowardcountypublicschools/InterventionResourcesSWD

• Puntosdeaccesodeaprendizajehttps://padlet.com/esebcps/AccessPointsLiteracyResources

• RecursosdeintervenciónparalaEducacióndeEstudiantesExcepcionales(ESE)http://www.bcps-literacyguide.com/downloads/ESEInterven_Tech.pdf

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Descripcióndeloscomponentesdelalectura

Losseiscomponentesdelalectura-“Losesencialesseis”Ellenguajeoral

Ellenguajeoraleselmedioporelcuallosniñoscomunicansuspensamientos,ideasyemociones.Essuherramientadeaprendizajemáspoderosa.Losniñosinteriorizanelconocimientonuevoatravésdelasconversacionesconsuscompañerosycompañeras.Sedancuentadecómofuncionanlaspalabrasalescucharlas,hablarlasytrabajarconellas.

Laconcienciafonémica/fonológica

• Laconcienciafonémicaserefierealahabilidaddedistinguirymanipularlossonidosindividualesdelaspalabrasdelhabla.Distinguircadasonidoenunapalabrapermitealestudiantehacerlaconexiónentrelaletrayelsonido.

• Laconcienciafonológicaabarcalaidentificaciónylamanipulacióndelaspartesdellenguajeoral:laspalabras,lassílabas,ylasunidadesfonológicas(fonemainicial,final,medios;vocalesyconsonantes).Lasrimas,lasrepeticionesylascancionessonejemplosdecómounniñoounaniñapuedeejercitarlaconcienciafonológica.

Lafonética

Lafonéticaeslacomprensióndecómolossonidossevinculanconlasletrasenelsistemaalfabético.Estoincluyeelreconocimientodelaletraimpresaquerepresentaelsonido,lasílabaolaspartesqueformanlaspalabras(P.ej.:raíz,prefijo,sufijo)

Lafluidez

Lafluidezenlalecturaeslahabilidaddeleeruntextodeformacontinua,aplicandoapropiadamenteelvolumen,elfraseo,elusodelasreglasgramaticalesyelénfasisenlalectura.Lafluidezenlasolucióndeidentificacióndesonidoseslahabilidaddehaceresteprocesorápidoypreciso.

Elvocabulario

Elvocabularioestantoelconocimientodelaspalabrasqueseusanenellenguajecomosusignificado.Amedidaquelosniñosempiezanaleertextosdemayordificultad,aprendenaleerunvocabularionuevoquevamásalládesulenguajeoral.

Lacomprensión

Eslahabilidaddeprocesarydeducirelsignificadoporelcontextoenvariosniveles.Losestudiantesdebencomprenderydarsentidoalainformaciónendiferentestiposdetextosparaexpandirsuconocimientodelavidareal.

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Ellenguajeoral

Ellenguajeoraleselmedioporelcuallosniñoscomunicansuspensamientos,ideasyemociones.Essuherramientadeaprendizajemáspoderosa.Losniñosinteriorizanelconocimientonuevoatravésdelasconversacionesconsuscompañerosycompañeras.Sedancuentadecómofuncionanlaspalabrasalescucharlas,hablarlasytrabajarconellas.

Ejerciciosparaeldesarrollodellenguajeoral(K-1)• Sirvadeejemployconverseconsuhijo(a)deunamanerasimpleyclara.• Amplíeelvocabulariointroduciendopalabrasnuevasyhablandosobresusignificado.Practiquen

usandolapalabraenunaoraciónqueseafácildeentender.Porejemplo,ustedpuededecir"Creoquemanejarémiautomóvilparairalatienda.Estoymuycansado(a)parairapie”.

• Hablesobrelosconceptosespaciales(principio,medioyfinal;derechaeizquierda)ylosopuestos(arribayabajo;encendidoyapagado).

• Describaodépistasparaquesuhijo(a)identifiqueloqueustedestádescribiendo.Porejemplo,dígale:“Lausamosparabarrerelpiso”(laescoba),“Esfrío,dulce,yesunbuenpostre.Quieroun________defresa”.(helado)

• Ayudeasuhijo(a)aseguirinstruccionesdedosotrespasos,porejemplo:“Andaatucuartoytráemeunlibro”.

• Hagaquesuhijo(a)ledéinstrucciones.P.ej.Sigasusindicacionesdecómoconstruirunatorreconbloques.• Nombrenartículosdeusodiario.Porejemplo,nombrelosutensilioscuandoesténenlacocina.• Hablensobrelospersonajesdeuncuento.¿Estáncontentosotristes?• Simulenlaescenadeuncuentoeinventenunfinaldiferente.

Ejerciciosparaeldesarrollodellenguajeoral(Grados2-3)• Recitenpoemasycancionescortasconsuhijo(a).• Hagaquesuhijo(a)practiqueusandoellenguajedeloscuentosylostextosinformativoscuandovayaa

narrarlosodésuspredicciones.• Usenpalabrasquedescribanaunpersonajeoescenariodeuncuento• Jueguensimulandodiferentessituacionesconsuhijo(a). • Ayudeasuhijo(a)ajugarconmarionetas. • Juegueconsuhijo(a)“alascasitas”.Intercambienpapelesenlafamilia,ustedpretendaserelniñoola

niña.• Amplíeelvocabulariodesuhijo(a)diciendounapalabranuevaconsusignificado,ocolocándoladentro

deuncontextoqueseafácildeentender.Porejemplo,ustedpuededecir"Creoquemanejarémivehículoparairalatienda.Estoymuycansado(a)parairapie”.

• Cuandoestéhaciendoelmercado,digaloquevaacomprar,cuántonecesita,yloquevaahacer.Hablensobrelospaquetesenloqueserefierealtamaño(grandeopequeño),laforma(largo,redondo,cuadrado),yelpeso(pesadooliviano).

• Hablensobrelacomidadelmenú,elcolor,latextura,yelsabor.• Usepalabrasdescriptivascuandohablesobrelosdiferentescuartosymueblesdelacasa.

Ejerciciosparaeldesarrollodellenguajeoral(Grados4-5)• Tomenturnosparaconversar.• Useunlenguajedescriptivoalhablardeuntema.• Déelejemplodecómoescucharalosdemásdeformarespetuosayresponsable.• Hagaquesuhijo(a)seacuerdeorepitaloqueleyóensuspropiaspalabras.

9*Esteejemplohasidoadaptadoparalalecturaenespañol.Losejerciciosrecomendadosenesteplancorrespondenprincipalmentealaprendizajedelalecturaeninglés.

• Hagaquesuhijo(a)practiqueusandoellenguajedeloscuentosylostextosinformativoscuandolosnarreodésuspredicciones.

• Anímelo(a)aelaborarsuspropiasideasuopiniones.• Digabromas,adivinanzas,juegodepalabrasparademostrarqueellenguajesepuedeusarparacausar

unefectohumorístico.• Motívelo(a)ahablarmásypregúntele:"¿Quécreesdeesto?"¿Estásdeacuerdo?""¿Porqué?"• Promuevalaconversacióndurantelacena,yevitelasdistraccionescomolatelevisión,loscelulares,ola

músicaalta.

Laconcienciafonémica/fonológica

Laconcienciafonémicaserefierealahabilidaddedistinguirymanipularlossonidosindividualesdelaspalabrasdelhabla.Distinguircadasonidoenunapalabrapermitealestudiantehacerlaconexiónentreletraysonido.Laconcienciafonológicaabarcalaidentificaciónylamanipulacióndelaspartesdellenguajeoral:laspalabras,lassílabas,ylasunidadesfonológicas(fonemainicial,final,medios;vocalesyconsonantes).Lasrimas,lasrepeticionesylascancionessonejemplosdecómounniñoounaniñapuedeejercitarlaconcienciafonológica.

Ejerciciosparaeldesarrollodelaconcienciafonémica/fonológica(GradosK-1)• Practiquenelabecedarioseñalandolasletrasmayúsculasyminúsculaspordondevayan,ytambién

cuandoleanlibrossobreelabecedario.• Ayudeasuhijo(a)apensarenunnúmerodepalabrasqueempiecenconunsonidoespecífico.Por

ejemplo,laspalabrasqueempiecenconelsonido/m/o/p/(mamá,papá).*• Creenoracionesgraciosasconpalabrasqueempiecenconelmismosonidoinicial.Porejemplo:"Nancy

nuncanadóconNina”(“NobodywasnicetoNancy'sneighbor"eninglés).*• Juegueconsuniño(a)rimasycombinacióndesonidos;haganturnosparadecirpalabrasquerimen

(jugar-bailar)osimplementemezclenlossonidosparaformarpalabrassimples(p/e/r/r/o-perro).*• Disfrutendejuegossilábicosconpalmadassegmentandolosnombresde

miembrosdelafamilia,objetoscomunesqueencuentrenalrededordelacasa,olugaresalosquevanairoqueyahanvisitado.

• Siempreencuentreunaoportunidadparacantara/consuhijo(a).Lopuedehacercuandoesténdeviajeenelcarro,oauncuandoesténdecaminoalaescuela.Creecancionesespontáneassobreellugaralqueestányendo.Porejemplo,conelritmodelacanción“Thisisthewaywewashourhands”(“Asíescomotelavaslasmanos”)puedencantar:“Asíescomovasalaescuela”.

• Fomenteeljuegodepalabrasconpoemas,rimasocanciones.Puedeempezardiciendo:“¿Quérimaconmapa?”Inventerimasdivertidascomo:“¿Elmapaestásobrelacapa?”otrabajenenconjuntoparanarrarunapequeñahistoriasobreunpatopersiguiendoaungato.*

• Procurelibrosderimasdecalidad.• Haganjuegosdepalabrasqueconectenlossonidosconlassílabasylaspalabras.Porejemplo,

pregúntele:“Silasletrass-o-lsuenasol¿cómosedeletreacol?*Ejerciciosparaeldesarrollodelaconcienciafonémica/fonológica(Grados2-3)

• Usenprogramasdecomputadoraquedesarrollenlashabilidadesdelaconcienciafonémicayfonológica.Muchosdeestosprogramasutilizandibujosanimadosygráficoscoloridosquemantienenyllamanlaatencióndelosniños.

• Ayudeasuhijo(a)enlasolucióndelreconocimientodepalabrasquitandolosprefijosysufijosparalasegmentacióndelaspalabras.

pa-te-ar mons-tru-o

10*Esteejemplohasidoadaptadoparalalecturaenespañol.Losejerciciosrecomendadosenesteplancorrespondenprincipalmentealaprendizajedelalecturaeninglés.

• Vayanalacazadelaspalabras.Escojaunacombinacióndeconsonantes(porejemplo:bl),yhagaquesuhijo(a)busquecincoartículosqueempiecenconesacombinación.Amedidaqueencuentrenlosobjetos,ayudeasuhijo(a)aescribirlalistadelaspalabras(blanco,blusa,bloque,etc.).*

• Disfrutendejuegossilábicosconpalmadas,segmentandolosnombresdemiembrosdelafamilia,objetoscomunesqueencuentrenalrededordelacasa,olugaresalosquevanairoqueyahanvisitado.

• Cuandoleaenvozalta,digalaspalabraslentamenteyrepítalassiesnecesario.Pronunciarunapalabralentamentehacequelasmínimasunidadesdesonidoseanmásfácilesdeescuchar.

• Compreohagafichasconlasletrasdelabecedarioparaquesuhijo(a)puedapracticarlossonidos.• Practiquelasegmentaciónylacombinacióndesonidosenlapalabra(porejemplog-a-t-ola

combinacióndeestossonidosesgato).*Ejerciciosparaeldesarrollodelaconcienciafonémica/fonológica(Grados4-5)

• Practiquenconjuegosdetressílabasomásconpalmadas(pes/ca/dor;pá/rra/fo;as/cen/sor).• Pidaasuniño(a)encontrarobjetosalrededordelacasaquetenganpalabrascompuestas(telaraña,

coliflor,mediodía)Ayúdelo(a)aescribirunalistadepalabras,ydivídalasparamostrarlelasdospartesdelapalabra.P.ej.:medio+día=mediodía*

• Vayanalacazadepalabras.Escojaunacombinacióndeconsonantes(porejemplo:bl),yhagaquesuhijo(a)busquecincoartículosqueempiecenconestacombinación.Amedidaqueencuentrelosobjetos,ayudeasuhijo(a)aescribirlalistadelaspalabras(blanco,blusa,bloque,etc.).*

• Muestrecómohacerladivisióndepalabrasdesconocidascuandolasleaenvozaltaasuhijo(a).

Lafonética

Lafonéticaeslacomprensióndecómolossonidossevinculanconlasletrasenelsistemaalfabético.Estoincluyeelreconocimientodelaletraimpresaquerepresentaelsonido,lasílabaolaspartesqueformanlaspalabras(raíz,prefijo,sufijo)

Ejerciciosdefonética(GradosK-1)• Usearenaoplastilinaparahacerletrasyhacerlaconexiónconelsonidodecadauna.• Enseñeasuhijo(a)areconocerlarelaciónletra-sonidodesunombre.• Escribalasletrasenfichas.Muéstrelelasfichasunaporunayhagaqueledigalossonidosdelasletras.• Usecuentossobrelasletrasparainiciarjuegos.Porejemplo,dígale:“Estoypensandoenalgoque

empiezaconlaletrat”.• Hagaquesuhijo(a)encuentrecosasalrededordelacasaconelmismosonidoinicial,comobuscarcosas

queempiecenconelsonido/b/.• Usefichasdeletrasoletrasmagnéticasparaformarpalabras.• Enseñeasuhijo(a)areconocerlasletrasdesunombre.• Cuandovayaalmercado,pregúntele:“¿PuedesencontraralgoqueempiececonlaletraC?”• Hagaquesuhijo(a)identifiqueycortelasletrasqueencuentreenrevistasoperiódicos.• Habledeladiferenciaentrelasletrasmayúsculasylasminúsculas.• Hagaquesuhijocategoricelasletrasporsuscaracterísticas.Porejemplo,hagaunalistadelasletrasque

tienencurvascomolab,c,a,etc.Ejerciciosdefonética(Grados2-3)

• Ayudeasuhijo(a)apronunciarpalabrasquenosonfamiliaresdiciendoelprimersonidodelapalabrayusandoayudasvisualesparaquelasadivine.

• Escribacombinacionesdeconsonantesenfichas(gl,pr)Muéstrelelasfichasunaporunayhagaquelasleacombinandolossonidos.¡Anímeloaencontrarpalabrasconcombinacionesdeconsonantesenunlibro!

11*Esteejemplohasidoadaptadoparalalecturaenespañol.Losejerciciosrecomendadosenesteplancorrespondenprincipalmentealaprendizajedelalecturaeninglés.

• Hagaquebusquecosasenlacasaqueempiecenconundígrafo(ch,gu,ll)comochocolate,guitarra,llama.Ayúdelo(a)aescribirunalistadecosasquehayaencontradoyasubrayareldígrafo.*

• Uselasletrasmagnéticasparaformarletrasmáscomplejas.• Hagaquesuhijo(a)categoricelaspalabrasquetenganunfinalsimilar.(bloque,carro,mallason

palabrasqueterminanendígrafos).*• Jueguenconlosfonemas,veanquiénpuededecirlamayorcantidaddepalabrasconlacombinación(cl,

pr,bl)enunminuto.¡Comparensuslistasdepalabrasyvuelvanajugar!Suhijo(a)vaaquerermejorarsuresultadoanterior.

• ¡Escribiresunaexcelenteformadereforzarlahabilidadfonética!Póngalenotasensumochilaohagaqueunfamiliaroamigoleenvíeunacartaocorreoelectrónico.Hagaquesuhijo(a)escribaderegresoydeletreelaspalabras.

Ejerciciosdefonética(Grados4-5)• Hagaquesuhijo(a)busqueenrevistasoperiódicosobjetosqueformenpalabrascompuestas(girasol,

telaraña,rompecabezas,etc.)• Separelaspalabrasquetenganlasmismascombinacionesdeconsonantesquecambiendesonido(En

inglés,ch:cheese,machine,school,choir,yacht)UncasosimilarocurreconlaRenespañol:roca,verde*• Cuandosuhijo(a)tengadificultadesparadeletrearunapalabra,hagaquelasepareensílabasparaque

lapuedaescribir.• Practiquenlalecturaylaescrituradelaspalabrasdeusomásfrecuente.Cuantomayorfluideztengaen

laspalabrasdeusomásfrecuente,vaapoderconcentrarsemásenlacomprensión.

Lafluidez

Lafluidezenlalecturaeslahabilidaddeleeruntextodeformacontinuaaplicandoapropiadamenteelvolumen,elfraseo,elusodelasreglasgramaticalesyelénfasisenlalectura.Lafluidezenlasolucióndeidentificacióndesonidoseslahabilidaddehaceresteprocesorápidoypreciso.

Ejerciciosdefluidez(GradosK-1)• Léaleasuhijo(a)envozaltaparamostrarleloqueesleerconfluidez.• Leaenvozaltayhagaquesuhijo(a)loimite.• Hagaquesuhijolealamismalistadepalabras,frasesopasajescortosvariasveces.• Señalelossignosdepuntuación(lascomas,lospuntos,lossignosdeexclamación).Muestrecomolavoz

cambiaamedidaqueseleeobedeciendoestossignos.• Darelejemploalleerconexpresión.• Usediferentesvocescuandoleacuentosconocidos.• Inviteasuhijo(a)aleerconustedenlaspartesmásconocidasdelcuento.• Leanlamismalecturavariasveces.Hagaquesuhijo(a)descifreunapalabradifícildellibro.• Ofrezcalibrosconunvocabulariopredecibleypatronesrítmicosclaros,demodoquesuhijo(a)pueda

“escuchar”supropialecturaconfluidezamedidaquevayaleyendoenvozalta.• Useaudiolibrosyhagaquesuhijo(a)sigalahistoriaenellibroolapantalladigital.

Ejerciciosdefluidez(Grados2-3)• Digaunaoraciónypidaasuhijo(a)queselarepita.• Proporcioneoportunidadesparaquesuhijo(a)leaadiferentespersonas(familiares,hermanos,amigos,

vecinos,abuelos).Antesdeleeralpúblicosedebehaberleídoelcuento/textovariasveces.• Grabelalectura.UsesucelularounreproductorMP3paragrabarlo(a).Luego,hagaqueseescuche

siguiendonuevamentelalectura.

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• Cuandoleleaasuhijo(a),recuerdedarejemplodefluidezusandolaexpresión,lavelocidadylaprecisiónadecuadasparamostrarlecomoleerconfluidez.

• Hagaquesuhijo(a)imitesufraseoyexpresiónalleer.Ejerciciosdefluidez(Grados4-5)

• Leanlamismalecturavariasveces.Anímeloadescifrarcualquierpalabradifícilalleer.• Léaleenvozaltaparamostrarcomoleerconfluidez.Leaconmuchaexpresiónyelfraseoapropiado.• Leaalgunaslíneasdeltextoendiferentesvoces,einviteasuhijo(a)aleerconustedyqueimitesu

entonación.• Lealaslíneasfavoritasdeunpoemaconsuhijo(a)alternadamente.Hagaqueimitesufraseoy

entonación.• Paraaumentarlavelocidaddelafluidez,useuncronómetroparaestablecereltiempodelecturaenun

determinadocuentootexto.Hagaquesuhijo(a)apunteeltiempo,yanímelo(a)aleerelcuentonuevamenteparamejorarsurécordanterior.Recuérdelerespetarlasreglasgramaticalesalleer.

Elvocabulario

Elvocabularioestantoelconocimientodelaspalabrasqueseusanenellenguajecomosusignificado.Amedidaquelosniñosempiezanaleertextosdemayordificultad,aprendenunvocabularionuevoquevamásalládesulenguajeoral.

Ejerciciosdevocabulario(GradosK-1)• Escojanunapalabranuevacadasemanaparausarlaenellenguajediario.Creeunsistemadepuntos

parasaberquémiembrodelafamiliausamáslapalabraenunasemanadeterminada.• Pongalaspalabrasdelvocabularioportodalacasa(espejodelbaño,refrigerador,puertas).• Antesdeleer,reviseellibroyhablesobrelaspalabrasquecreevanaserinteresantesoconfusasenla

lectura.• Jueguen“lapapacaliente”(HotPotato)paradecirsinónimos.Seescogeunapalabrayunmiembrodela

familiatienequepensarenotrapalabraquesignifiquelomismo.Tomenturnoshastaqueyanopuedanpensarenotrapalabra.Tratendehacerlomismoconlosantónimos(palabrasopuestas).

• Dramaticenunapalabrahaciendomímicasopantomimasparaqueotromiembrodelafamiliaadivinedequépalabrasetrata.Tomenturnosparadramatizarunapalabranueva.Porejemplo,silapalabraespensativohaganlapantomimadeestarpensandoprofundamentealsentarseysostenersucabezaconlasmanos.

Ejerciciosdevocabulario(Grados2-3)• Hablendelaspalabrasqueindicanordencomoprimero,último,inicio,medio,etc.• Cuandovayanalsupermercado,hablenacercadeloquevenenlatienda.Porejemplo,puededecir

“Estoyenlapanadería.Aquíesdondeencuentropasteles,galletasypan”.• Usefichasparapracticarlasasociacionesdelaspalabras.Porejemplo,sieltemaessobrelaspartesde

unaplanta,puedeponerpalabrascomoplanta,hoja,semillaenunacategoría.• Escojanunapalabranuevacadasemanaparausarlaenellenguajediario.Creeunsistemadepuntos

parasaberquémiembrodelafamiliausamáslapalabraenunasemanadeterminada.• Pongalaspalabrasdelvocabularioportodalacasa(espejodelbaño,refrigerador,puertas).• Antesdeleer,reviseellibroyhablesobrelaspalabrasquecreevanaserinteresantesoconfusasenla

lectura.

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Ejerciciosdevocabulario(Grados4-5)• JueguenLapapacalienteparacategorizarlaspalabrasbajotemasmáscomplejoscomolaGuerrade

IndependenciadelosEstadosUnidos,laastronomía,olostérminosmatemáticos.• Busquevocabularionuevoantesdeleerconsuhijo(a).Hablensobreelsignificadodelaspalabrasque

puedaninteresaroconfundirasuhijo(a).• Jueguenarecolectarpalabrasconmiembrosdelafamilia,hagaquecadaparticipanterecolectelamayor

cantidaddepalabrasinteresantesqueleyóovioduranteeldía.Despuésdelacenayalrededordelamesa,hagaquecadamiembroparticipantedigasu(s)palabra(s).Conversensobreelsignificado,yúsenlaenellenguajehablado.

Lacomprensión

Eslahabilidaddeprocesaryextraerelsignificadodelostextosendiferentesniveles.Losestudiantesdebencomprenderydarsentidoalainformaciónendiferentestiposdetextosparaexpandirsuconocimientodelavidareal.

Ejerciciosdecomprensión(GradosK-1)• Mantenganunaconversaciónsobreloquesuhijohaleído.Hágalepreguntasyconectelos

acontecimientosdellibroconlavidadesuhijo(a).• Pregunte:¿quién?¿qué?¿cuándo?¿dónde?¿porqué?y¿cómo?• Ayudeasuniño(a)ahacerlasconexionesentreloqueleyóylasexperienciassimilareso

acontecimientosqueocurrieronenotralectura.• Hagaquesuhijo(a)presteatenciónasucomprensiónypregúntelesientiendeloqueacabandeleer.• Ayudeasuhijo(a)avolveralalecturaparaverificarsusrespuestas.• Hablensobreelsignificadodepalabrasdesconocidas,aquellasqueseleenoescuchanenlahistoria.Lecturadeficción• Pidaasuhijo(a)quehagaunresumendelinicio,medioyfinaldelahistoria.• Amedidaquevayaleyendo,deténgasedevezencuandoparapreguntarsobreunodelospersonajes,el

problemaylasolucióndelahistoria.• Hagaquesuhijo(a)ledigaloquemáslegustódelahistoriayporqué.• Motiveaqueprofundicesupensamientopreguntándole:“Sipudierasescribirelfinaldelahistoria,

¿cómolocambiarías?”• Pregúntelequéopinasobrelosacontecimientos/personajesdelahistoria.Pregúntele:“¿Creesqueel

personajedelahistoriahizolocorrecto?”“¿Quéhubierashechodiferentesitúfueraselpersonaje?”Lecturainformativa(denoficción)• Leaeltextoporpartes,asegúresedequesuhijo(a)entiendacadapasodelproceso.• Antesdeleer,reviseneltítuloypasenlashojasdellibro.Pregúntele:“¿Quécreesquevasaaprenderde

estelibro?”“¿Quéesloqueyasabesdeestetema?”• Conversensobreloquesuhijo(a)haaprendidodelalecturadeltextoinformativo.• Veanlascaracterísticasdeltexto(índice,leyendasdelasfotos,tablasygráficas)paraaprendermás

sobreeltema.• Despuésdelalectura,pregúntele:“¿Quéesloquetodavíategustaríasabersobreeltema?”

Ejerciciosdecomprensión(Grados2-3)• Mantenganunaconversaciónsobreloquesuhijohaleído.Hagapreguntasyconectelos

acontecimientosdellibroconlavidadesuhijo(a).• Pregúntele:¿quién?¿qué?¿cuándo?¿dónde?¿porqué?y¿cómo?

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• Ayudeasuhijo(a)avolveralalecturaparaverificarsusrespuestas.Lecturadeficción• Pidaasuhijo(a)quehagaunresumendelinicio,medioyfinaldelahistoria.• Amedidaquevayaleyendo,deténgasedevezencuandoparapreguntarsobreunodelospersonajes,el

problemaylasolucióndelahistoria.• Hagaquesuhijo(a)ledigaloquemáslegustódelahistoriayporqué.• Motiveaqueprofundicesupensamientopreguntándole:“Sipudierasescribirelfinaldelahistoria,

¿cómolocambiarías?”• Pregúntelequéopinasobrelosacontecimientos/personajesdelahistoria.Pregúntele:“¿Creesqueel

personajedelahistoriahizolocorrecto?”“¿Quéhubierashechodiferentesitúfueraselpersonaje?”• Despuésdequesuhijo(a)hayaleídounascuantaspáginas,pregúntele:“¿Quécreesquevaapasar

ahora?”Lecturainformativa(denoficción)• Leaeltextoporpartes,asegúresedequesuhijo(a)entiendacadapasodelproceso.• Antesdeleer,reviseneltítuloypasenlashojasdellibro.Pregúntele:“¿Quécreesquevasaaprenderde

estelibro?”“¿Quéesloqueyasabesdeestetema?”• Conversensobreloquesuhijo(a)haaprendidodelalecturadeltextoinformativo.• Veanlascaracterísticasdeltexto(índice,leyendasdelasfotos,tablasygráficas)paraaprendermás

sobreeltema.• Despuésdelalectura,pregúntele:“¿Quéesloquetodavíategustaríasabersobreeltema?”

Ejerciciosdecomprensión(Grados4-5)• Ayudeasuhijo(a)avolveralalecturaparaverificarsusrespuestas.• Utilicetirascómicasparaponerlahistoriaenordenosecuencia.• Mantenganunaconversaciónsobreloquesuhijohaleído.Hagapreguntasyconectelos

acontecimientosdellibroconlavidadesuhijo(a).• Cuandoseencuentrenconunapalabradesconocidadurantelalectura,hagaquesuhijo(a)deduzcael

significadousandolasfigurasyotraspistasdellibro.Hablensobreelsignificadodelapalabra.• Pregúntele,¿quién?¿qué?¿cuándo?¿dónde?¿porqué?y¿cómo?enrelaciónconlalectura.Lecturadeficción• Cuandohagapreguntas,usepalabrasrelacionadasalahistoriacomopersonajes,problemasysolución.

Porejemplo:“¿Cómolospersonajestratarondesolucionarelproblemaqueselespresentóenlahistoria?”

• Pidaasuhijo(a)hacerprediccionessobreloquepasarádespuésbasándoseenlosacontecimientosqueyahanocurridoenlahistoria

• Ayúdelo(a)ahacerlasconexionesdelosacontecimientosopersonajesdelahistoriaysusexperienciasuotraslecturas.

Lecturainformativa(denoficción)• Hagaquesuhijo(a)escribaleyendasdelasfotosfamiliaresquesetomarondurantelasvacaciones.• Prestenatenciónalasleyendas,lostitulares,losrecuadroslaterales,paraobtenermásinformacióndel

tema.Hagapreguntasmásprofundascomo:“¿Porquécreesqueelautorincluyóunagráficaenestapágina?”“¿Dequémanerateayudalagráficaalleer?”

• Hagaquesuhijo(a)serefieraaltextocuandorespondalaspreguntas.• Ayúdeleatomarnotasdelaspartesmásimportantesdeltexto.

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Importanciadelaasistencia

Informaciónimportante:

Losestudiantesqueasistenalaescuelaregularmentedesdeelkindergartenenadelante,tienenunaprobabilidad5vecesmayordealcanzarelniveldedesempeñoacadémicoenel3ergradoadiferenciadelosestudiantesquefaltan2díaspormesenlosdosprimerosañosescolares.Ausentismocrónico:10%dedíasdeausenciaporañoescolar.Laausenciapuedesersolamentede1a2díasalmes.

Estrategiasparaunabuenaasistencia• Establezcaelhorariodeiralacamayunarutinamatutina.• Preparelaropaylamochilalanocheanterior.• Nopermitaquesuhijo(a)sequedeenlacasaamenosqueestéverdaderamenteenfermo(a).

(Temperaturademásde100.4ºF,vómito,odiarrea,ojosrojosyconlegaña).• Sisuhijo(a)semuestraansioso(a)aliralaescuela,hableconlosmaestros,losconsejerosescolares,

lostrabajadoresdeserviciosocialescolar,uotrospadresparaasesorarsesobreloquedebehacerparaquesuhijo(a)sesientabienenlaescuelayseentusiasmeporaprender.

• Tengaunplanalternativoparallevarasuhijo(a)alaescuelaencasodealgunaeventualidad.Llameaunfamiliar,vecinouotropadredefamilia.

• Evitehacercitasmédicasoviajeslargosdurantelosdíasdeescuela.

¿Quiénpuedeleeralniveldesugradoacadémicodespuésdel3ergrado?

Apenas1en5estudiantesconpatronesdeausentismocrónicoenkindergartenyprimergradoconsiguióleerenoporencimadelniveldesugradoacadémico.REFERENCIA:AttendanceinEarlyElementaryGrades:AssociationwithStudentCharacteristics,SchoolReadinessandThirdGradeOutcomes,AppliedSurveyResearch.May2011

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RecursosLalecturaempiezaencasaLaparticipacióndinámicadelospadresesuncomponenteclavedelainiciativa,“JustRead,Florida!”Ademásdeayudarlosacrecerfelicesysaludables,lomejorquepuedehacerporellosesfacilitareldesarrollodesuhabilidadlectora.Estossonalgunosrecursosparaempezar:

• DepartamentodeEducacióndelaFlorida-www.fldoe.orgo JustRead,Florida!-http://www.fldoe.org/academics/standards/just-read-fl/o Celebracióndelasemanadealfabetización-http://fldoe.org/academics/standards/just-read-

fl/celebrate-literacy-week/o Recursosparapadres-http://www.fldoe.org/academics/standards/just-read-fl/parents.stmlo Leerparaaprender-http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7539/urlt/readtolearn.pdfo Aventuradealfabetizacióndeveranohttp://www.fldoe.org/academics/standards/just-read-

fl/summer-lit-adventure.stml• ConsejosdelecturaparapadresdeClifford-

http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7539/urlt/clifford.pdfClifford,elgranperrorojotieneexcelentesconsejosparalospadressobreloscincocomponentesbásicosdelalectura.GraciasanuestraasociaciónconScholastic,noscomplacecompartirconustedesestainformación.

• Programadeintervencióndelectura-http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7539/urlt/manual.pdf Este programa es una gran guía, tanto para los mentores como para los maestros, que incluye un panorama investigativo de la lectura actual y lecciones semanales para lectores de nivel intermedio con problemas de lectura.

• Consejosparapadres – Sugerencias de lectura y consejos para padres de estudiantes en edad escolar.http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7539/urlt/Parent-Tips.pdf

• Cómoayudarasuhijoaserunbuenlector-Unaguíaparapromoverlalecturaencasa.https://www2.ed.gov/parents/academic/help/reader/part3.html#note

• Ejerciciosdelecturadeverano-¡Excelentesconsejosparalalecturadeverano!http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/7539/urlt/kit.pdf

• ConsejosyRecursos-ThePartnershiphttps://www2.ed.gov/parents/academic/help/partnership-tips.html

• BibliotecasPúblicasdelaFlorida-http://www.publiclibraries.com/florida.htm• FloridaReadingAssociation:Alfabetizaciónfamiliar-Sugerenciasdesitioswebcomorecursosparala

alfabetizaciónfamiliarhttp://www.flreads.org/Family-Literacy/links.htm• 50actividadesparapromover laalfabetizaciónenlosmediosdigitales -

http://www.fldoe.org/core/fileparse.php/16290/urlt/50APDMLS.pdf • Tecladoparaapoyarlasestrategiasdelecturasactuales-losestudiantespuedentipearlainformación

endocumentosdetextooenformatosPDFeditablesparalassiguientesprácticasdelectura:Tomadenotas:Resumen,Métododeesquemas(SkeletalNotes),MétodoCornell,Cuadrodedobleentrada.Comprensión:Métododeevaluacióndetextos,listadeverbosobservablesparaobjetivosespecíficos,citarevidenciatextual,elementosdelahistoria,características/estructuradeltexto,métodoSQ3R,organizadoresgráficos.http://edtech.canyonsdistrict.org/keyboarding-and-literacy.html

RecursosdealfabetizaciónparalosgradosK-2Elsupermercado:Hagaquesuhijo(a)leayudeacrearysupervisarlalistadecomprasobuscarlosproductoscorrespondientesaloscuponesdedescuentoporlatienda.ABCya:Practiquenmecanografíayotrashabilidadesconjuegoseducativoshttp://www.abcya.com/

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AsociaciónAmericanadelHabla,LenguajeyAudición:Sugerenciasparalospadressegúnelgradoacadémicodesushijosconelfindeapoyarlaescucha,elhabla,lalecturaylaescritura.http://www.asha.org/public/speech/development/Sugerencias-a-los-Padres/Barnes&Noble:Visiteelsitiowebparainformarsedeeventosgratuitosensutiendamáscercana.http://stores.barnesandnoble.com/stores?searchText=33301&view=list&storeFilter=allBibliotecadeBCPS:Busquesuescuelaeiniciesesiónparaaccederavariosrecursos.http://destiny.browardschools.com/common/welcome.jspGuíadealfabetizacióndeBCPS:Tieneelpropósitodedarapoyoaldesarrollodelaalfabetizacióndealtacalidad.http://www.bcps-literacyguide.com/AppMóvildeBCPS:Permitealospadresestarconectadosentiemporealconinformacióndelosestudiantes:eldesempeñoacadémico,elsaldodecuentas,elhorarioderecogidayllegadadelosómnibusymuchomás.http://browardschools.com/MobileAppRecursosparapadresdeBCPS:Permiteelaccesoalainformaciónacercadelaseguridadestudiantil,lascalificacionesdelestudiante,losrecursosdelcurrículo,ymuchomás.http://browardschools.com/Parents-Students/ParentsBibliotecasdelCondadodeBroward:Visiteelsitiowebparainformarsedelasactividadesgratuitasensubibliotecalocal.http://www.broward.org/libraryBibliotecasdelCondadodeBroward“WOW!”WithoutWalls:Descarguegratisensudispositivodepreferencia:libroselectrónicos,audiolibros,yvideos.NecesitaráunacuentadebibliotecalacualesgratuitaparatodoslosresidentesdeBroward.http://broward.lib.overdrive.com/ECDFAFB0-6310-4EA4-924D-55592BB74E05/10/50/en/Default.htmParquesyReservasNaturalesdeBroward:Visiteelsitiowebparaverunavariedaddeoportunidadeseducativas.http://www.broward.org/parks/Pages/Default.aspxwww.broward.org/Parks/FindNature/Pages/NatureCenters.aspxColorin’Colorado!:Consejosprácticosparapadres,enonceidiomas,paraayudarasushijosaconvertirseenbuenoslectores.http://www.colorincolorado.org/reading-tip-sheets-parentsFloridaCenterforReadingResearchhttp://www.fcrr.org/resources/resources_sca.htmlhttp://www.fcrr.org/curriculum/curriculumForParents.shtmEstándaresdelaFlorida(FloridaStandards):RecursosproporcionadosporelDepartamentodeEducacióndelaFloridaparapadresyestudiantes.http://www.fldoe.org/academics/standards/florida-standards/student-family-resources.stmlJustTake20:EsunainiciativadelDepartamentodeEducacióndelaFloridaqueproporciona,alasfamiliasdeestudiantes(K-12)delestado,actividadesdelecturafácilesdeaplicar,convirtiendoalaalfabetizaciónenalgovaliosoparatodalavida.www.justtake20.orgNewsela:Ofreceartículosyevaluaciones.AccedaaesterecursoatravésdelaplataformadeiniciodesesiónúnicodeBroward(Grado2-5).PBSKids:Ofrecejuegosdivertidosdelecturaconsuspersonajesfavoritos.http://pbskids.org/games/reading/Sitiosdepoemas:Encuentrealpoetaquellevadentro.http://www.poetryfoundation.org/Poetry4Kids(Poesíaparaniños):JuegueconelpoetadetextosinfantilesKenNesbitt.http://www.poetry4kids.com/ReadingisFundamental:Actividadesparaaprenderyjugar.http://www.rif.org/books-activities/activities/by-topic/age-1/ReadingRockets:Lecturaconapoyodevideosyrecursosparapadres.http://www.readingrockets.org/http://www.readingrockets.org/reading-topics/reading-aloud

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CriarasushijosenelSurdelaFlorida(SouthFloridaParenting):Consejosparalacrianzadelosniñoseinformaciónsobrevariasactividadesinfantileslocales.http://www.sun-sentinel.com/features/south-florida-parenting/Ciudaddedeletreo(SpellingCity):Useunalistaexistenteopractiquensuspropiaspalabrasenestaplataformaenlínea.http://www.spellingcity.com/Narración(Storytelling):Apoyelabasedelfuturodesuhijo(a)conhistoriasdelpasado.http://www.scholastic.com/parents/blogs/scholastic-parents-learning-toolkit/storytelling-childrenStarfall:Sitiogratuitoqueenseñalosconceptosbásicosdelalectura.Presentalibrosinteractivosyjuegosdefonemas.www.starfall.comPiensa,Lee,Escribe(ThinkReadWrite):UnacolaboracióndelaAsociaciónInternacionaldeAlfabetizaciónyelConsejoNacionaldeMaestrosdeInglés.Vealapáginadedicadaalos“padres”.http://www.readwritethink.org/parent-afterschool-resources/TumbleBooks:ObtengalacontraseñadeBroward,preguntealbibliotecariodesuescuela.www.tumblebooklibrary.comWonderopolis:Unsitiointeractivoparatodoaquelquequieresabermás.Tieneactividadesparatodalafamilia.http://wonderopolis.org/

Recursosdealfabetizaciónparalosgrados3-5

AsociaciónAmericanadelHabla,LenguajeyAudición:Sugerenciasparalospadressegúnelgradoescolardesushijosconelfindeapoyarlaescucha,elhabla,lalecturaylaescritura.http://www.asha.org/public/speech/development/Sugerencias-a-los-Padres/Barnes&Noble:Visiteelsitiowebparainformarsedeeventosgratuitosensutiendamáscercana.http://stores.barnesandnoble.com/stores?searchText=33301&view=list&storeFilter=allBibliotecadeBCPS:Busquesuescuelaeiniciesesiónparaaccederavariosrecursos.http://destiny.browardschools.com/common/welcome.jspGuíadealfabetizacióndeBCPS:Tieneelpropósitodedarapoyoaldesarrollodelaalfabetizacióndealtacalidad.http://www.bcps-literacyguide.com/AppMóvildeBCPS:Permitealospadresestarconectadosentiemporealconinformacióndelosestudiantessobre:eldesempeñoacadémico,elsaldodecuentas,elhorarioderecogidayllegadadelosómnibusymuchomás.http://browardschools.com/MobileAppRecursosparapadresdeBCPS:Permiteelaccesoalainformaciónacercadelaseguridadestudiantil,lascalificacionesdelestudiante,losrecursosdelcurrículo,ymuchomás.http://browardschools.com/Parents-Students/ParentsBibliotecasdelCondadodeBroward:Visiteelsitiowebparainformarsedelasactividadesgratuitasensubibliotecalocal.http://www.broward.org/libraryBibliotecasdelCondadodeBroward“WOW!”WithoutWalls:Descarguegratisensudispositivodepreferencia:libroselectrónicos,audiolibros,yvideos.NecesitaráunacuentadebibliotecalacualesgratuitaparatodoslosresidentesdeBroward.http://broward.lib.overdrive.com/ECDFAFB0-6310-4EA4-924D-55592BB74E05/10/50/en/Default.htmParquesyReservasNaturalesdeBroward:Visiteelsitiowebparaverunavariedaddeoportunidadeseducativas.http://www.broward.org/parks/Pages/Default.aspxwww.broward.org/Parks/FindNature/Pages/NatureCenters.aspxColorin’Colorado!:Consejosprácticosparapadres,enonceidiomas,paraayudarasushijosaconvertirseenbuenoslectores.http://www.colorincolorado.org/reading-tip-sheets-parents

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EvaluacionesdelosEstándaresdelaFlorida(FloridaStandardsAssesments):Encuentreinformaciónespecíficaparaestudiantesyfamiliascomolasfechasdelasevaluaciones,laexplicacióndelaslibretasdecalificacionesylasrespuestasalaspreguntasmásfrecuentes.www.fsassessments.orgEstándaresdelaFlorida(FloridaStandards):RecursosproporcionadosporelDepartamentodeEducacióndelaFloridaparapadresyestudiantes.http://www.fldoe.org/academics/standards/florida-standards/student-family-resources.stmlFloridaCenterforReadingResearch:Actividadesenfocadasenlasnecesidadesdelosestudiantes.http://www.fcrr.org/resources/resources_sca.htmlhttp://www.fcrr.org/curriculum/curriculumForParents.shtmJustTake20:EsunainiciativadelDepartamentodeEducacióndelaFloridaqueproporciona,alasfamiliasdeestudiantes(K-12)delestado,actividadesdelecturafácilesdeaplicar,haciendoquelaalfabetizaciónseaalgovaliosoparatodalavida.www.justtake20.orgLosArchivosdelMuseoNacional:Visiteelsitiowebparaexplorarlahistoriadenuestranaciónatravésdedocumentos,fotosyexpedientes.www.archives.govNewsela:Ofreceartículosyevaluaciones.AccedaaesterecursoatravésdelaplataformadeiniciodesesiónúnicodeBroward.ReadingRockets:Lecturaconapoyodevideosyrecursosparapadres.http://www.readingrockets.org/http://www.readingrockets.org/reading-topics/reading-aloudReadworks:Ofrece,gratuitamente,pasajesdelectura,unidadesparaeldesarrollodehabilidadesyestrategias,asícomoejerciciosdecomprensiónyunidadesdeestudioliterario.www.readworks.orgCriarasushijosenelSurdelaFlorida(SouthFloridaParenting):Consejosparalacrianzadelosniñoseinformaciónsobrevariasactividadesinfantileslocales.http://www.sun-sentinel.com/features/south-florida-parenting/Ciudaddedeletreo(SpellingCity):Useunalistaexistenteopractiquensuspropiaspalabrasenestaplataformaenlínea.http://www.spellingcity.com/Piensa,Lee,Escribe(ThinkReadWrite):UnacolaboracióndelaAsociaciónInternacionaldeAlfabetizaciónyelConsejoNacionaldeMaestrosdeInglés.Vealapáginadedicadaalos“padres”.http://www.readwritethink.org/parent-afterschool-resources/Wonderopolis:Unsitiointeractivoparatodoaquelquequieresabermás.Tieneactividadesparatodalafamilia.http://wonderopolis.org/

Referencia

LosrecursosdelassiguientesorganizacionesysitioswebseusaronparacrearestePlandeLecturaenCasa

AsociaciónAmericanadelHabla,LenguajeyAudición:Ejerciciosparafomentarelhablayellenguaje.http://www.asha.org/public/speech/development/Parent-Stim-Activities/

ColorinColorado!http://www.colorincolorado.org/reading-tip-sheets-parents

FloridaCenterforReadingResearchhttp://www.fcrr.org/curriculum/curriculumForParents.shtm

Prepárateparaleer(GetReadytoRead)http://www.getreadytoread.org

Ponlalecturaprimero(PutReadingFirst)https://lincs.ed.gov/publications/pdf/PRFbooklet.pdf

ReadingPartnershttp://readingpartners.org/blog/5-easy-ways-parents-can-increase-their-childs-reading-fluency

ReadingRocketshttp://www.readingrockets.org/audience/parents

Scholastichttp://www.scholastic.com/parents/resources/article/more-reading-resources/reading-tips-parents

Comprehensive Read-At-Home Plan Grades K-5 - Spanish

BED<Sp#171/mds/10/17> Document translated by the Bilingual/ESOL Department (10/17)

LaJuntaEscolardelCondadodeBroward,Florida600SEThirdAvenue

FortLauderdale,FL33301754-321-0000;http://browardstudentservices.com/homeless-education/

www.browardschools.com

AbbyM.Freedman,PresidentaNoraRupert,Vicepresidenta

RobinBartlemanHeatherP.Brinkworth

PatriciaGoodDonnaP.Korn

LaurieRichLevinsonAnnMurray

Dra.RosalindOsgood

RobertW.Runcie,SuperintendentedeEscuelas

OficinadeDesarrolloAcadémico(OfficeofAcademics)DanielGohl,DirectordelaGestiónAcadémica

DivisióndeEducaciónDr.NicoleM.Mancini,Directora,ElementaryLearningDepartmentVictoriaSaldala,Directora,Bilingual/ESOLDepartment

DivisióndelaAdquisicióndelLenguajeyelAprendizajeTempranoDr.LoriCanning,DirectoraEjecutiva,EarlyLearningandLanguageAcquisitionMildredGrimaldo,Directora,LiteracyDepartment

DivisióndeApoyodeAprendizajedeEstudiantesExcepcionales(ESLS)Dr.AntoineHickman,DirectorEjecutivo,ExceptionalStudentLearningSupport(ESLS)JenniferBigos,Directora,ExceptionalStudentLearningSupport(ESLS)Pre-K/Elementary

DivisióndeIniciativasdeApoyoEstudiantilMichaellePope,DirectoraEjecutiva,StudentSupportInitiativesDr.LaurelThompson,Directora,StudentServicesDepartment

Paramásinformación,sírvasecontactaralDepartamentodeEducaciónPrimariaal754-321-1850.

LaJuntaEscolardelCondadodeBroward,Florida,prohíbecualquiernormaoprocedimientoqueresulteenladiscriminaciónporrazonesdeedad,color,discapacidad,identidaddegénero,expresióndegénero,nacionalidad,estadocivil,raza,religión,género,uorientaciónsexual.Losindividuosquedeseenpresentarunaquejapordiscriminacióny/uhostigamientopuedenllamaralDirectorEjecutivodeBenefits&EEOComplianceal754-321-2150oparausodeteletipo(TTY)al754-321-2158.LosindividuoscondiscapacidadesquesolicitenadaptacionessegúnlaLeydeEnmiendasalaLeydeEstadounidensesconDiscapacidadesde2008(ADAAAporsussiglaseninglés)puedenllamaraEqualEducationalOpportunities(EEO)al754-321-2150oparausodeteletipo(TTY)al754-321-2158.