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ÍndiceUNIDAD 1
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
La muerte burlada lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
El texto y sus propiedades (I) El textoLa adecuaciónLa coherencia
Gramática
La oración gramatical Componentes y estructura del grupo nominalEl núcleo del grupo nominal: el sustantivoLos complementos del
nombre: el adjetivoEl adjetivoClases de adjetivosGrados del adjetivoValores y usos de los adjetivos calificativosOtros complementos del nombre
Los determinantes y sus clasesEl pronombre como núcleo de un grupo
nominal y sus característicasLos pronombres personalesPronombres demostrativos,
cuantificadores, interrogativos y exclamativos
Pronombres relativos
léxico y formación dE palabras
Las palabras patrimoniales
Actividades de refuerzo y ampliación
El Neoclasicismo La lengua y la literatura en el siglo
XVIIILa poesía en el siglo XVIIILa prosa en el siglo XVIIIEl teatro en el siglo XVIII
Evaluación de competencias
UNIDAD 2
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
Terror en la isla lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
El texto y sus propiedades (II) La cohesiónMecanismos referencialesLa conexión textual
Gramática
El grupo verbal: el verbo Estructura del grupo verbal
Las formas del verboSignificado de las formas personales:
tiempos del modo indicativoSignificado de las formas personales:
tiempos del modo subjuntivoEl modo imperativoLas formas no personalesLas perífrasis verbales
Clases de perífrasis
léxico y formación dE palabras
Los cultismos
Actividades de refuerzo y ampliación Ortografía: el acento diacrítico (I)Dudas sobre el uso de la lengua: uso
del artículo
El Romanticismo: la lírica La lírica en el RomanticismoJosé de EsproncedaGustavo Adolfo Bécquer
Evaluación de competencias
UNIDAD 3
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
La televisión en casa lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
La televisión y la radio La televisión
El lenguaje de la televisión Los géneros televisivosLa radio
El lenguaje de la radioLos géneros radiofónicos
La publicidad
Gramática
Funciones sintácticas y clases de oraciones según la naturaleza del predicado
Clases de predicadosLos complementos del predicado
verbalClases de oraciones según la
naturaleza del predicadoOraciones activas y pasivas
Clases de oraciones activas
léxico y formación dE palabras
Los dobletes
Actividades de refuerzo y ampliación Ortografía: repaso del acento
diacrítico (II)Dudas sobre el uso de la lengua:
plurales dudosos
La narrativa y el teatro en el Renacimiento
El Romanticismo: la narrativa y el teatroLa narrativaMariano José de LarraEl teatroEl Duque de Rivas
Evaluación de competencias
UNIDAD 4
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
Cada vez más cerca lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
La narración Los textos narrativosEl tema y la estructura narrativaEl narrador y el punto de vistaLos personajes y su caracterizaciónEl espacio y el tiempoFormas del discurso narrativo
Gramática
La oración compuesta La oración simple y la oración
compuestaLa coordinaciónLa yuxtaposiciónLa subordinación
léxico y formación dE palabras
Los préstamos
Actividades de refuerzo y ampliación Ortografía: la b y la vDudas sobre el uso de la lengua:
los extranjerismos
El Realismo y el Naturalismo La narrativaBenito Pérez GaldósLeopoldo Alas, «Clarín»Emilia Pardo Bazán
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UNIDAD 5
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
En busca de un trabajo lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
La solicitud y la carta comercial El correo electrónicoEl currículum vitaeLa instancia
Gramática
Las oraciones coordinadas Los elementos de coordinaciónCoordinadas copulativasCoordinadas disyuntivasCoordinadas distributivas o
disyuntivas discontinuasCoordinadas adversativas
léxico y formación dE palabras
La derivación (I) La derivación nominal
Actividades de refuerzo y ampliación Repaso de la hDudas sobre el uso de la lengua: las
conjunciones y las preposiciones
Modernismo y generación del 98. Lírica La poesía modernistaRubén DaríoLa poesía de la Generación del 98Antonio Machado
Evaluación de competencias
UNIDAD 6
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
La tecnología milenaria lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
La conferencia EstructuraCaracterísticas lingüísticas y extralingüísticas
Gramática
Las oraciones subordinadas sustantivas y sus clases (I)
Las subordinadas sustantivasSubordinadas sustantivas de sujetoSubordinadas sustantivas de
complemento directoEstilo directo y estilo indirecto
léxico y formación dE palabras
La derivación (II) La derivación adjetivalLa derivación verbal y adverbial
Actividades de refuerzo y ampliación La g y la jDudas sobre el uso de la lengua:
leísmo, laísmo y loísmo
Modernismo y Generación del 98: la narrativa, el ensayo y el teatro La novelaPío BarojaEl ensayo. Miguel de UnamunoEl teatroRamón María del Valle-Inclán
Evaluación de competencias
UNIDAD 7
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
Un mundo mejor lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
El discurso Planificación y estructuraTécnicas expresivas
Gramática
Las oraciones subordinadas sustantivas (II)
Subordinadas sustantivas de complemento de régimen
Subordinadas sustantivas de complemento del nombre
Subordinadas sustantivas de complemento del adjetivo y del adverbio
Subordinadas sustantivas en función de complemento indirecto
léxico y formación dE palabras
Palabras simples, compuestas y parasintéticas
Actividades de refuerzo y ampliación Ortografía: repaso de la i/ll/y, m/nDudas sobre el uso de la lengua:
locuciones incorrectas
El Novecentismo y las vanguardias La lengua y la literatura en el Novecentismo y las
vanguardiasEl ensayoLa novelaLa lírica: Novecentismo y VanguardismoJuan Ramón Jiménez. La poesía puraRamón Gómez de la Serna. La greguería
Evaluación de competencias
UNIDAD 8
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
El mar, cuna de la vida lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
La exposición científica El texto expositivo científicoEstructuraEstilo
Gramática
Las oraciones subordinadas adjetivas (I)
Las subordinadas adjetivas o de relativo
Los relativosFunciones de los pronombres
relativosFunciones de los adverbios relativos
léxico y formación dE palabras
Los compuestos cultos
Actividades de refuerzo y ampliación Ortografía: La c/z, la s/x, la r/rrDudas sobre el uso de la lengua: el relativo cuyo y la conjunción que
La Generación del 27 La lengua y la literatura en la
Generación del 27La líricaPedro SalinasGerardo DiegoRafael AlbertiFederico García LorcaVicente AleixandreEl teatro en el periodo anterior a la Guerra Civil españolaEl teatro de Federico García Lorca
Evaluación de competencias
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UNIDAD 9
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
Problema resuelto lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
La argumentación científica Los textos argumentativosEstructuraTipos de argumentosEstilo
Gramática
Oraciones subordinadas adjetivas (II) Clases de oraciones subordinadas
adjetivasOraciones subordinadas adjetivas
sustantivadas
léxico y formación dE palabras
Denotación y connotación
Actividades de refuerzo y ampliación Repaso del punto y los dos puntosDudas sobre el uso de la lengua: los números
La literatura desde la posguerra hasta la actualidad: la lírica
La lengua y la literatura desde la posguerra hasta nuestros díasLa líricaLa lírica de los años 40La lírica de los años 50La lírica en los años 60La lírica desde los 70 a la
actualidad
Evaluación de competencias
UNIDAD 10
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
Una virtud sospechosa lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
El ensayo EstructuraTemáticaEstilo
Gramática
Las oraciones subordinadas adverbiales (I)
Las oraciones subordinadas adverbiales propias
e impropiasSubordinadas adverbiales de lugarSubordinadas adverbiales de tiempoSubordinadas adverbiales de modo
léxico y formación dE palabras
Contexto y situación
Actividades de refuerzo y ampliación Repaso de la coma y el punto y comaDudas sobre el uso de la lengua:
Adverbios de escritura dudosa
La literatura desde la posguerra hasta la actualidad:
la narrativa La novelaLa novela en los años 40La novela en los años 50La novela en los años 60La novela desde los años 70 a la actualidadCamilo José CelaMiguel Delibes
Evaluación de competencias
UNIDAD 11
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
El editorial y el artículo de opinión lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
El editorial y el artículo de opinión Los géneros periodísticosEl artículo de opinión
Gramática
Las oraciones subordinadas adverbiales (II)
Subordinadas adverbiales comparativas
Subordinadas adverbiales consecutivas
Subordinadas adverbiales causalesSubordinadas adverbiales finalesSubordinadas adverbiales ilativasSubordinadas adverbiales
condicionalesSubordinadas adverbiales concesivas
léxico y formación dE palabras
La significación de las palabras (I) La monosemia y la polisemiaLa homonimia
Actividades de refuerzo y ampliación Repaso de la coma y de los signos de interrogación y exclamaciónDudas sobre el uso de la lengua: el gerundio
La literatura desde la posguerra hasta la actualidad: el teatro
El teatroEl teatro en los años 40El teatro en los años 50El teatro en los años 60El teatro desde los años 70 a la actualidad
Evaluación de competencias
UNIDAD 12
Escuchar, hablar, lEEr y Escribir Escucha y habla
Los artículos de crítica cultural y las cartas al director lEE y EscribE
clasEs dE tExtos
Los artículos de crítica cultural y las cartas al director Los artículos de crítica culturalLas cartas al director El lenguaje de la radio Los géneros radiofónicos
Gramática
Las variedades de la lengua Las variedades sociales y estilísticas o registrosLa lengua y sus variedadesLas variedades sociales o diastráticasEl nivel socioculturalLas variedades sociales especiales:
las jergas y los argotsLas variedades estilísticas o registrosFactores que determinan los registrosClases de registros
léxico y formación dE palabras
Sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia Hiperonimia e hiponimia
Actividades de refuerzo y ampliación Las comillas, el guion, la raya y el paréntesisDudas sobre el uso de la lengua: uso del infinitivo por el imperativo y de los verbos haber y deber
La literatura hispanoamericana del siglo xx La lengua y la literatura en HispanoaméricaLa lírica hispanoamericanaPablo NerudaLa narrativa hispanoamericana Gabriel García Márquez
Evaluación de competencias
UNIDAD D
E MUESTRA
INFÓRMATEEl mapa de un tesoro, una isla, barcos, piratas... ¿Quién no se sentiría atraído por una aventura que tuviera semejantes ingredientes? No obstante, la novela La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson, es algo más que el relato del viaje que realiza el joven Jim Hawkins. Es la historia de un muchacho que se hace adulto y sabio gracias a las peripecias que vive y a las personas que conoce.
EscuchA y hablaComprensión
http://www.editorialteide.com/?9157
1. Escucha atentamente un fragmento de La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson.
2. ¿Quién es el protagonista de este relato?
3. ¿Dónde se encuentran los personajes de la lectura? ¿Qué hacen en ese lugar? ¿Qué accidente geográfico destaca?
4. ¿Cuál es el tema principal que se desarrolla en este relato: la búsqueda del tesoro o el miedo que inspira a los piratas una voz misteriosa?
5. Explica qué aterroriza de repente a los piratas y por qué.
6. Contesta estas preguntas referidas al pasaje en que se oye la misteriosa voz:
• ¿Qué le ha ocurrido a Flint?
• ¿Quién dice que no hagan caso de la voz que entona una melodía conocida?
• ¿Qué le dice la voz a Darby McGraw?
• ¿Cuál es la reacción de Dick cuando la voz lo nombra?
• ¿Silver se deja dominar por el miedo?
• ¿Qué les dice Silver a los otros piratas para tranquilizarlos y que vean que la voz no es propia de los espíritus?
• ¿Además de al difunto Flint, a qué otra persona asocian la voz?
Creación
7. La isla del tesoro es una de las novelas de aventuras que más películas y libros ha inspirado. Seguramente habrás visto alguna película o leído algún libro so-bre piratas. Cita dos títulos de películas de piratas y dos de novelas.
8. En la lectura se menciona al fantasma de Barbanegra, un famoso pirata. Busca información sobre este personaje y explica de forma resumida por qué se le llamaba así y cómo murió.
UNIDAD 2
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Escuchar, hablar, leer y escribir
No se oía ruido alguno, a excepción del rumor lejano de las olas, que nos llegaba desde todas partes, y del zumbido de los miles de insectos que revoloteaban
entre los arbustos. No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna en el mar; la inmensidad de la vista aumentaba la sensación de soledad.
Silver, que estaba sentado, tomó unas cuantas demoras con la brújula.
−Hay tres «árboles altos» −dijo−, que están en la misma dirección que la isla del Esqueleto. Deduzco que «cima de El Catalejo» se refiere a ese punto más bajo de allí. Encontrar el tesoro va a ser un juego de niños, así que se me ha ocurrido que podríamos comer antes.
−Yo no tengo hambre −farfulló Morgan−. Creo que se me ha quitado solo de pensar en Flint.
−Ah, hijo mío, pues tienes que dar las gracias de que esté muerto −dijo Silver.
−Era un demonio de hombre −exclamó un tercer pirata, con un estremecimiento−. ¡Si hasta tenía la cara azul!
−Así fue como lo dejó el ron −añadió Merry−; ¡azul! Sí, la verdad es que se puso azul. Esa es la palabra.
Desde que habían encontrado el esqueleto, los piratas habían adoptado un humor lúgubre y habían ido bajando el tono de voz, hasta el punto de que ahora hablaban en susu-rros. Su conversación apenas alteraba el silencio del bosque. De repente, una voz débil y aguda surgió de entre los árbo-les que teníamos delante y entonó una conocida melodía:
Quince hombres sobre el cofre del muerto...
¡Jo, jo, jo!, y una botella de ron.
Jamás he visto a nadie más aterrorizado que aquellos piratas. Como por arte de magia, todo rastro de color des-apareció de sus mejillas: algunos se pusieron en pie de un salto, otros se aferraron a sus compinches y Morgan, en concreto, se postró de rodillas.
−¡Es Flint, por todos los...! −exclamó Merry.La canción había terminado tan de golpe como había
empezado: diríase que había quedado interrumpida en medio de una nota, como si alguien le hubiese tapado la boca al cantante con la mano. La voz llegaba desde muy lejos, de algún lugar entre las copas verdes de los árboles, y a mí me había parecido dulce y agradable en aquella atmós-fera soleada; de ahí que el efecto que había causado en mis compañeros me pareciera aún más extraño.
−Vamos −dijo Silver, tan pálido que apenas podía articu-lar palabra−. No hagáis caso. ¡Listos para virar! Es alguien que quiere asustarnos. No sé de quién es la voz, pero está claro que quiere gastarnos una broma... Es alguien de carne y hueso, tenedlo por seguro.
Mientras hablaba, Silver había ido recobrando el valor y, de la misma forma, el color había vuelto a su rostro. Los demás trataron de imitarlo y empezaban a recobrar el ánimo cuando se oyó la misma voz: en esta ocasión, sin embargo, no cantaba, sino que parecía más bien una especie de llama-da débil y lejana, que resonaba aún más débilmente entre las gargantas de El Catalejo.
−Darby McGraw −gimoteaba la voz, porque gimotear es precisamente lo que hacía−. ¡Darby McGraw! ¡Darby McGraw! −Lo repetía una y otra vez, hasta que elevó el tono y, con un juramento que no voy a reproducir, dijo−: ¡Tráeme el ron, Darby!
Los bucaneros se quedaron clavados al suelo, con unos ojos que parecían a punto de salírseles de las órbitas. Mucho después de que la voz se hubiera apagado, seguían aterrori-zados, mirando al frente en silencio.
− ¡Ya es suficiente! −farfulló uno de ellos−. Larguémonos de aquí.
−Esas fueron sus últimas palabras −lloriqueó Morgan−, las últimas palabras que Flint pronunció a bordo.
Dick había sacado la Biblia y rezaba sin descanso, pues el pobre muchacho había recibido una buena educación antes de hacerse a la mar y mezclarse con malas compañías. A pesar de todo, Silver no se dejaba convencer: le castañetea-ban los dientes, pero aun así no estaba dispuesto a ceder.
−Nadie en esta isla ha oído hablar de Darby −murmu-ró−, nadie excepto los que estamos aquí −añadió, haciendo un gran esfuerzo−. Camaradas −exclamó−, he venido has-ta aquí para llevarme el tesoro y nadie me lo va a impedir, ya sea hombre o diablo, jamás temí a Flint en vida y, ¡por el fantasma de Barbanegra, no le voy a temer ahora que está muerto! Hay setecientas mil libras enterradas a pocos metros de aquí. ¿Cuándo se ha visto que un marinero huya de un tesoro así por culpa de un marinero borrachín que tenía la cara azul... y que además está muerto?
Sin embargo, sus compinches no dieron muestras de
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Terror en la isla
haber recobrado el valor, sino que las irreverentes palabras de Silver aún aumentaron más su terror.
−Echa el ancla, John −dijo Merry−. No hagas enfadar a los espíritus.
Los demás estaban demasiado aterrorizados para res-ponder. De haberse atrevido, habrían echado a correr cada uno por su lado, pero el miedo los mantenía unidos y, es más, les impedía apartarse de John, como si la audacia que este demostraba fuera un consuelo. Silver, por su parte, ya se había encargado de ocultar su propia debilidad.
−¿Espíritus? Puede ser −dijo−, pero entonces hay una cosa que no entiendo. He oído un eco y, que yo sepa, jamás se ha visto un espíritu que tenga sombra. Bien, pues entonces... ¿por qué este espíritu tiene eco? No es normal, ¿verdad?
El argumento no me parecía muy convincente, pero es difícil saber cómo razonan los supersticiosos, así que me lle-
vé una buena sorpresa al ver que George Merry se tranqui-lizaba.
−Bueno, eso es verdad −dijo−. Tienes la cabeza bien puesta, John, de eso no hay duda. ¡Media vuelta, camaradas! Esta tripulación lleva un rumbo equivocado, o eso me parece. Y ahora que lo pienso, se parecía a la voz de Flint, de eso no hay duda, pero no era igual... Se parecía más a la de otro... se parecía más a la de...
−¡Por el fantasma de Barbanegra, a la de Ben Gunn! −bramó Silver.
−¡Sí, exacto! −exclamó Morgan, poniéndose en pie de un salto−. ¡Era la voz de Ben Gunn!
−Pero viene a ser lo mismo, ¿no? −preguntó Dick−. Ben Gunn está tan muerto como Flint.
Robert Louis StevenSon, La isla del tesoro
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Escuchar, hablar, leer y escribir
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lEe y EscribE
Comprensión
1. Lee el texto anterior.
2. ¿El texto es narrativo, instructivo, expositivo o argumentativo? ¿Por qué?
3. Escribe en tu cuaderno los nombres de los per-sonajes que aparecen en la lectura y explica breve-mente por qué uno de ellos adquiere mayor prota-gonismo.
4. ¿Qué persona utiliza el narrador? Localiza un ejemplo del texto que justifique tu respuesta.
5. ¿Sabrías decir qué nombre recibe este tipo de narrador?
6. Indica qué figuras retóricas aparecen en las si-guientes frases de la lectura:
metáfora, comparación, elipsis, metonimia, sinestesia, exageración,
interrogación, retórica
a) No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna en el mar.
b) Era un demonio de hombre.c) Los bucaneros se quedaron clavados al suelo,
con unos ojos que parecían a punto de salír-seles de las órbitas.
d ) La voz[...]a mí me había parecido dulce. e) ¿Cuándo se ha visto que un marinero huya
de un tesoro así por culpa de un marinero bo-rrachín que tenía la cara azul... y que además está muerto?
f ) Media vuelta, camaradas. g) Ben Gunn está tan muerto como Flint.
7. Lee de nuevo las partes dialogadas del texto, busca cuatro sinónimos del verbo decir que expre-sen el estado de ánimo del personaje y explica cuál es ese estado de ánimo.
Por ejemplo: farfulló (el personaje está nervioso y asustado).
8. Sustituye las expresiones destacadas de las si-guientes frases de la lectura por otras sinónimas:
a) Encontrar el tesoro va a ser un juego de ni-ños.
b) Como por arte de magia...c) ¡Listos para virar!d ) Es alguien de carne y hueso.e) Echa el ancla, John.f ) Tienes la cabeza bien puesta, John.
9. ¿Qué características del lenguaje utilizado en el texto que has leído destacarías para justificar que se trata de un texto literario? ¿Es un lenguaje objeti-vo o subjetivo?
Creación
10. Redacta un final para la lectura en el que se dé una explicación a las misteriosas voces que asus-tan a los piratas.
Incluso los Teleñecos, en homenaje a R. L. Stevenson, han estado en la isla del tesoro en una versión cine-matográfica muy libre.
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Escuchar, hablar, leer y escribir
La cohesión
La lectura anterior, como habrás observado, es un texto bien cohesionado porque en él las ideas y las palabras están perfectamente enlazadas.
La cohesión se produce cuando se establece una relación entre enunciados del texto; entre enunciados del texto y la realidad o situación extralingüística; entre párrafos, y también entre unidades mayores, como son los apartados o capítulos del texto.
hay dos tipos de mecanismos que sirven para cohesionar un texto: los refe-renciales y los de conexión. Los referenciales, a su vez, pueden ser: grama-ticales (deixis, anáfora, catáfora y elipsis) y léxico-semánticos (repetición y sustitución). La conexión se puede dar entre unidades dentro del enunciado o entre distintos enunciados. En este último caso se habla de conexión textual, por medio de conectores.
Completa en tu cuadernoLa cohesión de un texto se da cuando todos sus elementos están perfectamente
.
Mecanismos referenciales
Procedimientos gramaticales
• La deixis. Es un tipo de referencia que señala algunos elementos de la rea-lidad o situación extralingüística mediante procedimientos lingüísticos, lla-
Clases de textosEl texto y sus propiedades (ii)
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Escuchar, hablar, leer y escribir Clases de textos
Escuchar, hablar, leer y escribir Clases de textos
mados deícticos. Estos señalan a las personas que participan en un acto verbal determinado (emisor y receptor) y el lugar y el momento en los que se enuncia el mensaje. Por ello, básicamente se distinguen tres tipos de deixis: personal, espacial y temporal.
Observa el siguiente ejemplo:
Mañana te enviaré toda la información de aquí por correo electrónico.
Las palabras subrayadas son deícticos porque señalan elementos de la rea-lidad o situación extralingüística. El morfema de persona del verbo enviaré indica quién es el emisor (yo); el pronombre te indica quién es el receptor (tú); el adverbio mañana y el morfema de tiempo del verbo enviaré indican un tiempo futuro o posterior con relación al momento actual (presente), en que se emite el mensaje; el adverbio aquí indica en qué lugar se emite el mensaje.
JJ Son deícticos personales los pronombres personales de primera y se-gunda personas (yo, tú, me, te, nosotros...); también lo son los de terce-ra persona (él, ella...), solo cuando señalan a una persona presente en la realidad extralingüística, y los determinantes o adjetivos posesivos de primera y segunda personas (mi, mío, tu, nuestro, vuestro...).
JJ Son deícticos espaciales los demostrativos (este, ese, aquel) y los ad-verbios demostrativos (aquí, allí, allá...).
JJ Son deícticos temporales los adverbios de tiempo (ayer, ahora, ma-ñana, después...) y los morfemas de tiempo (regresó, regresa, regresa-rá...), que indican anterioridad, simultaneidad o posterioridad.
• La anáfora. Es un tipo de referencia en el que un elemento llamado antece-dente es sustituido por otro u otros que aparecen después.
He encontrado a Julia y me ha dicho que ella no podrá ir a la fiesta porque antecedente
sus padres no la dejan.
Los pronombre personales ella y la, y el determinante posesivo sus sustitu-yen al antecedente Julia.
Los elementos que sustituyen al antecedente suelen ser:JJ Pronombres personales (él, ella, lo, le...); demostrativos (este, ese...); relativos (que, cual...); cuantificadores no numerales (algo, alguien, algu-no, nadie, etc.)...
JJ Determinantes, que establecen distintos tipos de relación entre los se-res u objetos designados por el sustantivo y los participantes en el acto comunicativo o las realidades de las que se habla. Así, los artículos de-terminados (el, la...) pueden presentar a un ser u objeto conocido; los demostrativos (este, ese, aquel...) indican si el ser u objeto está cerca o lejos; los posesivos (su, sus...) señalan a quién pertenece el ser u objeto...
JJ Adverbios de lugar (aquí, allí...), que hacen referencia a los espacios citados.
DIBUJO / IMAGEN
• La catáfora. Es un tipo de referencia en el que el primer elemento se refiere a otro que aparece después en el texto. El primer elemento suele ser un pro-nombre. En el siguiente ejemplo, el pronombre personal la se refiere a una muchacha alta y elegante, que aparece después:
La vi en el parque. Era una muchacha alta y elegante.
• La elipsis. Consiste en la supresión de un elemento (sujeto, complemento...) que se sobreentiende fácilmente por el contexto. En el siguiente ejemplo, las palabras entre paréntesis son los elementos elípticos que no aparecen en el texto:
¿(Tú) Has llamado a Luis? (Yo) No (he llamado a Luis).
Completa en tu cuadernoLos procedimientos gramaticales son: , , y .
Procedimientos léxico-semánticos
• La repetición de palabras, que consiste en nombrar recurrentemente una palabra dicha con anterioridad.
La filosofía es una disciplina que enseña a pensar. Por eso, una buena edu-cación no puede prescindir de esta disciplina fundamental.
Repetir la palabra disciplina ayuda a entender mejor el texto, pero a menudo esta reiteración puede llegar a ser inoportuna.
• La sustitución léxica, que consiste en emplear sinónimos, antónimos, hipe-rónimos, hipónimos, etc., para evitar la repetición de palabras.
He comprado melocotones, peras y cerezas. Toda esta fruta me ha costado 15 euros.
El muchacho conducía alocadamente su coche por la sinuosa carretera. Con esta actitud, el irresponsable joven podía provocar un grave accidente.
En el primer ejemplo, el hiperónimo fruta sustituye a los hipónimos melo-cotones, peras y cerezas. En el segundo, se ha empleado la palabra joven, sinónimo de muchacho.
Completa en tu cuadernoLos procedimientos léxicos-semánticos son la y de palabras.
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Escuchar, hablar, leer y escribir Clases de textos
Escuchar, hablar, leer y escribir Clases de textos
Mecanismos de conexión textual
La conexión textual se realiza por medio del uso de conectores, que sirven para guiar y cohesionar los fragmentos de un texto, ordenándolos y estable-ciendo diversas relaciones significativas entre ellos. Los conectores aparecen entre pausas, que en la escritura son signos de puntuación, generalmente co-mas. Se pueden destacar, entre otras, las siguientes clases:
• Adición. Expresan suma de contenidos.
JJ Orden o distribución: para empezar, de entrada, en primer lugar... en segundo lugar... en último lugar, por una parte... por otra, por un lado... por otro, para terminar, finalmente, para concluir, por último...
JJ Continuidad: a continuación, además, pues, así, entonces, por lo de-más...
JJ Intensificación: es más, encima...
JJ Especificación: en concreto, en particular, especialmente, de hecho...
JJ Equiparación: igualmente, asimismo, de igual forma, del mismo modo...
JJ Ampliación: en efecto, efectivamente, ciertamente, en general...
JJ Digresión: por cierto, a propósito, dicho sea de paso...
• Contraste. Expresan contenidos contrarios o divergentes.
JJ Oposición: en cambio, antes bien, ahora bien, sin embargo...
JJ Concesión: no obstante, a pesar de todo, de todas maneras, aun así, de todos modos, al fin y al cabo...
JJ Refutación: por el contrario, al contrario, antes bien...
• Disyunción. Expresan contenidos alternativos o formulaciones alternativas de un mismo contenido.
JJ Explicación: es decir, a saber, esto es, o sea...
JJ Reformulación: en otras palabras, mejor dicho, dicho de otro modo, de otra manera...
JJ Ejemplificación: por ejemplo, así, en concreto, verbigracia...
JJ Recapitulación: en resumen, en conclusión, en síntesis, en dos pala-bras, en fin, en definitiva...
• Ilación o consecuencia. Expresan una relación de causa-efecto entre dis-tintos contenidos: por (lo) tanto, así pues, en consecuencia, por consiguien-te, de modo que...
Completa en tu cuadernoLos conectores sirven para guiar y los fragmentos de un texto, ordenándolos y estableciendo diversas relaciones entre ellos.
Actividades orales y escritas1. Lee el primer párrafo de la lectura y fíjate en las palabras destacadas. ¿Qué tipo de procedimiento se ha empleado para cohesionar bien este frag-mento y con qué intención lo ha utilizado el autor?
No se oía ruido alguno, a excepción del rumor lejano de las olas, que nos llegaba desde todas partes, y del zum-bido de los miles de insectos que revoloteaban entre los arbustos. No se veía ni un alma, ni tampoco vela alguna en el mar; la inmensidad de la vista aumentaba la sen-sación de soledad.
2. Indica si en el siguiente fragmento de la lectura se ha utilizado el mismo procedimiento para evitar la repetición de la palabra piratas:
Jamás he visto a nadie más aterrorizado que aquellos piratas. Como por arte de magia, todo rastro de color desapareció de sus mejillas: algunos se pusieron en pie de un salto, otros se aferraron a sus compinches y Mor-gan, en concreto, se postró de rodillas.
3. Observa las expresiones destacadas en el si-guiente párrafo de la lectura e indica qué procedi-miento de cohesión se ha utilizado en cada caso:
Mientras hablaba, Silver había ido recobrando el valor y, de la misma forma, el color había vuelto a su rostro. Los demás trataron de imitarlo y empezaban a recobrar el ánimo cuando se oyó la misma voz: en esta ocasión, sin embargo, no cantaba, sino que parecía más bien una especie de llamada débil y lejana, que resonaba aún más débilmente entre las gargantas de El Catalejo.
4. Las siguientes frases, extraídas de la lectura, contienen elipsis. Escribe en tu cuaderno los ele-mentos que se han omitido en cada una.
• Era un demonio de hombre.
• Por el fantasma de Barbanegra, a la de Ben Gunn.
• No hagas enfadar a los espíritus.
• ¿Espíritus?
5. Vuelve a escribir el siguiente telegrama, de la obra de Julio Cortázar Historias de cronopios y de famas, añadiendo todos los elementos que faltan para que se cumplan las propiedades textuales que has estudiado (adecuación, coherencia y co-hesión):
ENCONTRÉ T ÍA ESTHER LLORANDO, TORTUGA ENFERMA. RAÍZ VENENOSA, PARECE, O QUESO MALAS CONDICIONES. TORTUGAS ANIMALES DELICADOS. ALGO TONTOS, NO DISTINGUEN. UNA LÁSTIMA.
6. Lee el siguiente cuento popular chino y escribe en tu cuaderno de qué tipo son los mecanismos de cohesión que se han empleado en las expresiones marcadas en negrita:
Había una vez un rey que estaba dispuesto a pagar mil monedas de oro por un caballo que corriera mil lis1 sin detenerse. Durante tres años, trató en vano de conseguir semejante corcel. Entonces, alguien le propuso:
–Permítame conseguir un caballo para su majestad.El rey aceptó.Tres meses después, regresó el hombre. Había paga-
do quinientas monedas de oro por la cabeza de un caballo muerto. El rey estaba furioso.
–¡Quiero un caballo vivo! –gritó–. ¿Para qué me sir-ve un caballo muerto? ¿Y por qué gastar quinientas monedas de oro en algo que no vale nada?
Pero el hombre le dijo:–Si su majestad paga quinientas monedas de oro
por un caballo muerto, ¿no daría más por uno vivo? Cuando la gente lo oiga, sabrá que su majestad está realmente dispuesto a pagar por un buen caballo e, inmediatamente, le enviarán los mejores.
Y así ocurrió. El rey logró comprar tres excelentes caballos.
José Luis González, Dos veces cuento. Antología de microrrelatos
1. Li: medida de distancia china equivalente a 500 metros.
7. Escribe una noticia periodística a partir del si-guiente titular, teniendo en cuenta las característi-cas de la cohesión textual estudiadas:
Los ladrones bajan de un vuelo intercontinen-tal y, horas más tarde, escapan por la misma escalera
8. Redacta una historia de aventuras en la que tú seas el protagonista. Al escribir, ten en cuenta las propiedades textuales que has estudiado.
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Estructura del grupo verbal
El grupo verbal está formado por un núcleo que es un verbo y puede ir acom-pañado de complementos. Puedes comprobarlo en los siguientes ejemplos extraídos de la lectura:
Esta tripulación lleva un rumbo equivocado. V + compl.
GV predicado
Su conversación apenas alteraba el silencio del bosque. compl. + V + compl.
GV predicado
Completa en tu cuadernoEl núcleo del grupo verbal es un que puede ir acompañado de .
Actividad
1. Indica en tu cuaderno el núcleo y los complementos de los grupos verbales de las siguientes oraciones:
• Andrés viaja todos los años a París.
• El incendio quemó varias hectáreas de matorral.
• El cantante nos va a cantar una nostálgica canción de su tierra.
• Estos pájaros emigran a tierras más cálidas.
• Alberto y Enrique llegaron a ser buenos amigos.
• Ella ha invitado a mucha gente a la inauguración de la exposición.
Las formas del verbo
Como has estudiado en cursos anteriores, las formas verbales se componen de raíces y morfemas flexivos o desinencias. La raíz aporta el significado bá-sico o léxico del verbo y resulta de segmentar del infinitivo la terminación: -ar, -er, -ir. Observa los siguientes ejemplos:
cant-ar tem-er part-ir
Gramática El grupo verbal: el verbo
Los morfemas flexivos expresan informaciones gramaticales de persona, nú-mero, tiempo, modo y aspecto, que se concretan en terminaciones. Por ejem-plo:
persona: 1.ª número: plural
cant-ábamos tiempo: pretérito imperfecto modo: indicativo aspecto: imperfectivo
Las formas verbales que presentan morfemas flexivos de persona, número, tiempo, modo y aspecto reciben el nombre de formas personales. Las formas verbales que carecen de persona, número, tiempo y modo se de-nominan formas no personales, y su valor gramatical es fundamentalmente aspectual.
Las formas verbales personales se organizan en una serie de tiempos verba-les que se agrupan en los modos indicativo, subjuntivo e imperativo. En los cuadros siguientes se clasifican los tiempos verbales y, junto a ellos, aparecen los verbos cantar, temer y partir conjugados en primera persona del singular como modelos de la primera, segunda y tercera conjugaciones:
El modo indicativo
Tiempos simples Tiempos compuesTos
presente canto, temo, parto pretérito perfecto compuesto
he cantado, he temido, he partido
pretérito imperfecto
cantaba, temía, partía
pretérito pluscuamperfecto
había cantado, había temido, había partido
pretérito perfecto simple
canté, temí, partí pretérito anterior hube cantado, hube temido, hube partido
futuro simple cantaré, temeré, partiré
futuro compuesto habré cantado, habré temido, habré partido
condicional simple cantaría, temería, partiría
condicional compuesto
habría cantado, habría temido, habría partido
El modo subjuntivo
Tiempos simples Tiempos compuesTos
presente cante, tema, parta pretérito perfecto compuesto
haya cantado, haya temido, haya partido
pretérito imperfecto
cantara o cantase, temiera o temiese, partiera o partiese
pretérito pluscuamperfecto
hubiera o hubiese cantado, hubiera o hubiese temido, hubiera o hubiese partido
futuro simple cantare, temiere, partiere
futuro compuesto hubiere cantado, hubiere temido, hubiere partido
Los morfemas flexivos del verbo aportan la siguiente información:
• Persona. Expresa si el sujeto es la primera, segunda o tercera persona gramatical.
• Número. Indica si el sujeto es un solo ser (singular) o más de uno (plural).
• Tiempo. Sitúa la acción en un momento pasado, presente o futuro respecto al que habla.
• Modo. Manifiesta la actitud del hablante ante la acción verbal. Los modos del verbo son tres: indicativo (expresa la acción como un hecho real y objetivo), subjuntivo (la expresa como algo deseable, dudoso, irreal...) e imperativo (la expresa como un mandato, un ruego...).
• Aspecto. Indica si el desarrollo de la acción está acabado (per-fectivo) o no (imperfectivo), con independencia del tiempo en que se exprese: pasado (o pre-térito), presente o futuro. El as-pecto perfectivo lo expresan los tiempos compuestos y el preté-rito perfecto simple de indicati-vo, y el aspecto imperfectivo lo expresan todas las formas sim-ples menos el pretérito perfecto simple.
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El modo impErativo
presente canta, teme, parte
Las formas verbales no personales son el infinitivo, el gerundio y el partici-pio. En el cuadro siguiente aparecen las distintas formas no personales y, junto a ellas, se usan los verbos cantar, temer y partir como modelos de la primera, segunda y tercera conjugaciones:
Formas simplEs Formas compuEstas
infinitivo cantar, temer, partir
infinitivo haber cantado, haber temido, haber partido
gerundio cantando, temiendo, partiendo
gerundio habiendo cantado, habiendo temido, habiendo partido
participio cantado, temido, partido
Completa en tu cuadernoLas formas verbales que presentan morfemas flexivos de , , ,
y reciben el nombre de formas . Las formas verbales que carecen de , , y se denominan formas , y su valor gramatical es fundamentalmente . Las formas verbales personales se agrupan en los modos , e . Las formas no personales son
, y .
Significado de las formas personales: tiempos del modo indicativo
A continuación se analizan los diversos usos y valores de los tiempos verbales del modo indicativo:
Actividad
2. Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones conjugando las formas verbales cuyo infinitivo aparece entre paréntesis:
• Le encantó la excursión que (hacer) el sábado.
• Antonio, si (mirar) con detenimiento (encontrar) lo que buscas.
• Cuando (llegar) a casa, (decir) a tu hermano que me (llamar).
• Me (entusiasmar) el concierto que (escuchar) ayer.
• Ester no (llegar) a tiempo de coger el autobús porque se (dormir).
El presente se utiliza de forma propia y específica para expresar la coinciden-cia de la acción del verbo con el momento en que se habla (En este momento empieza a nevar; Actualmente trabaja en Madrid), pero hay otros usos con-textuales del presente:
• Presente habitual. Expresa acciones repetidas: Cada martes visita a sus abuelos.
• Presente descriptivo o durativo. Alude a hechos estables: París es la ca-pital de Francia.
• Presente gnómico. Expresa sentencias o verdades universales: El ángulo recto mide 90º.
Además, el presente suele usarse con el significado que corresponde a otros tiempos.
Con valor de pretérito:
• Presente histórico. Presenta como actuales hechos ocurridos en el pasa-do. Este presente es característico de las biografías y de las descripciones historiográficas: Gustavo Adolfo Bécquer nace en Sevilla en 1836.
• Presente narrativo. Se emplea en las narraciones para describir hechos pasados que se quieren mostrar como si fueran actuales: Ayer, viene María a mi mesa y me dice todo lo que piensa de Eduardo.
Con valor de futuro:
• Presente por futuro. Se usa como recurso estilístico para ver los hechos como más cercanos al hablante: Mañana me voy de vacaciones.
• Presente de mandato. Se utiliza con valor imperativo: ¡Tú te callas!
El pretérito imperfecto expresa una acción que ocurre en el pasado, es de-cir, en un tiempo anterior a aquel en que se encuentra el hablante, y presenta la acción durante su curso, por lo que no señala ni su principio ni su fin (Julián jugaba en este parque). El pretérito imperfecto se usa normalmente en las descripciones. Los usos y valores de este tiempo son muchos. Aquí solo ci-taremos dos:
• Imperfecto con valor reiterativo o habitual. Se apoya en algún elemento contextual (a veces, siempre...): Siempre se acostaba temprano.
• Imperfecto de cortesía. Se usa para expresar cortesía: Quería darle las gracias por su amabilidad.
El pretérito perfecto simple expresa acciones realizadas en una unidad de tiempo pasada y que ya ha terminado para el hablante (Ayer visitaron el Museo del Prado). La diferencia entre el pretérito imperfecto y el pretérito per-fecto simple estriba en que en el primero la acción no está terminada y en el segundo sí.
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El pretérito perfecto simple, por indicar acciones pasadas y terminadas, es una de las formas más apropiada para usar en las narraciones: Ayer por la tarde, fui con mis amigos a una fiesta, después volví andando a mi casa, cené rápidamente y me puse a estudiar mates.
El pretérito perfecto compuesto expresa una acción pasada realizada en una unidad de tiempo que aún no ha terminado para el hablante (Hoy he visto dos películas en la tele). La diferencia entre el pretérito perfecto simple y el pretérito perfecto compuesto consiste en que en el primero el hablante se siente fuera de la unidad de tiempo en que se produjo la acción (El verano pasado trabajé en unos grandes almacenes) y en el segundo el hablante se siente dentro de la unidad de tiempo (Este verano he trabajado en unos gran-des almacenes).
Existen grandes zonas lingüísticas de hispanoamérica, el noroeste de España y Canarias en las que todos o parte de los valores atribuidos al pretérito per-fecto compuesto se expresan habitualmente en pretérito perfecto simple: ¿Te hice daño? por ¿Te he hecho daño?
El futuro simple expresa los hechos o las acciones venideros respecto al momento en que se habla (Mañana iré de excursión). Los usos y valores del futuro simple más frecuentes son los siguientes:
• Futuro simple con valor de conjetura. Expresa una suposición (Ahora mis-mo serán las cinco).
• El futuro simple también se usa para dar órdenes (¿Obedecerás de una vez?; Las reclamaciones se presentarán por escrito), hacer advertencias (Te harás daño) o proferir amenazas (Me las pagarás).
El condicional simple expresa normalmente una acción posterior a otra (Me dijo −situación pretérita− que vendría −acción posterior− a visitarnos esta tar-de) o expresa una acción hipotética (Yo, esto, no lo haría). he aquí otros usos de este tiempo verbal:
• Condicional simple de conjetura. Expresa probabilidad: Tendría unos cin-co años cuando aprendió a nadar.
• Condicional simple de cortesía. Se emplea con el significado temporal de presente: ¿Podría abrir la ventanilla?
El pretérito pluscuamperfecto expresa una acción anterior al momento en que se habla y que, a su vez, es anterior a otra acción también pasada: Cuando él vino, nosotros ya habíamos salido. (La acción habíamos salido es anterior a la acción, también pasada, vino).
El pretérito anterior expresa, al igual que el pluscuamperfecto, una acción pasada anterior a otra también pasada, pero añadiendo el valor de in-mediatez. Aparece introducido por las expresiones apenas, cuando, después (de) que, en cuanto, luego que...: Se marchó apenas hubo terminado la con-ferencia.
El futuro compuesto expresa una acción futura acabada en relación con el momento en que se habla y anterior a otra acción futura: Yo ya habré hecho la comida cuando regreséis. (La acción habré hecho es anterior a la acción futura regreséis).
El condicional compuesto expresa una acción futura respecto de un mo-mento del pasado, pero anterior a otro momento que se señala en la ora-ción: Dijo que, cuando yo llegara a casa, él ya habría terminado de estudiar. (La acción habría terminado es futura con relación a dijo, pero anterior a llegara).
Actividad
3. Explica los usos y valores de los presentes de indicativo señalados en negrita en las siguientes oraciones:
• Los delfines son animales mamíferos.
• ¡Tú te vas ahora mismo!
• Todos los días come fruta.
• Gutenberg inventa la imprenta en el siglo xv.
• El Everest es la montaña más alta del mundo.
• La semana próxima me voy de viaje.
4. Escribe dos oraciones en las que el pretérito imperfecto tenga valor de cortesía y dos en las que tenga valor reiterativo o habitual.
Completa en tu cuadernoLos tiempos del modo indicativo son:
•El presente: expresa la coincidencia .
•El pretérito imperfecto: expresa una acción .
•El pretérito perfecto simple: expresa acciones .
•El pretérito perfecto compuesto: expresa una acción .
•El futuro simple: expresa los .
•El condicional simple: expresa normalmente una acción .
•El pretérito pluscuamperfecto: expresa una acción anterior .
•El pretérito anterior: expresa, al igual que el pluscuamperfecto, una acción .
•El futuro compuesto: expresa una acción .
•El condicional compuesto: expresa una acción .
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5. ¿Qué tipo de valores y usos tiene el futuro simple en estas oraciones?:
• Tú ya tendrás novia, ¿verdad?
• ¡Te acordarás de esta!
• ¿Te callarás de una vez?
• Este cuadro valdrá un millón de euros.
• Ya dirás adiós alguna vez.
6. Explica qué expresa el condicional simple en las siguientes oraciones:
• Serían las diez cuando llamó.• ¿Podrías abrir la ventana, por favor?
Significado de las formas personales: tiempos del modo subjuntivo
El modo subjuntivo es el modo que expresa el deseo, la duda y lo incierto, lo que propicia que la distinción temporal sea imprecisa y que su valor venga deter-minado, generalmente, por el contexto. Normalmente, las formas del subjuntivo están regidas por otros verbos: Comeré cuando haya terminado de trabajar.
Las correspondencias de los tiempos del subjuntivo con el pasado, el presente y el futuro son las siguientes:
El presente puede referirse indistintamente al presente y al futuro. Los com-plementos temporales determinan cuál es su valor en cada caso. Ejemplos:
Presente: Quiero que Ana venga hoy.
Futuro: Espero que venga mañana.
El pretérito imperfecto puede expresar los significados temporales del pasa-do, del presente y del futuro. Por ejemplo:Pasado: No creí que el tren llegara/llegase puntual ayer.
Presente: Si ahora tuviera/tuviese dinero, me compraría una moto.
Futuro: Me dijeron que volviera/volviese al día siguiente otra vez.
El pretérito perfecto compuesto expresa una acción pasada propia del pa-sado y también una acción pasada propia del futuro, si va acompañado de un complemento temporal apropiado. Por ejemplo:
Pasado: No creo que María haya llegado.
Futuro: Al paso que vamos, no creo que hayamos terminado mañana.
El pretérito pluscuamperfecto expresa una acción realizada en una unidad de tiempo que ya ha concluido para el hablante, por lo que se corresponde con el pasado. Por ejemplo:
Yo no creía que Pedro hubiera / hubiese terminado ya.
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El futuro simple y el futuro compuesto han caído en desuso en la lengua oral, aunque estas formas pueden verse aún empleadas en textos jurídicos y administrativos. Estos futuros han sido reemplazados por otras formas: el futuro simple por el pretérito imperfecto (cantara, temiera, partiera) y también por el presente (cante, tema, parta), y el futuro compuesto por el pretérito plus-cuamperfecto (hubiera o hubiese cantado, temido, partido).
El modo imperativo
El imperativo está formado solamente por el tiempo verbal de presente, que analizamos a continuación:
El imperativo presente está formado, en rigor, por dos formas solo afirmati-vas: la segunda persona del singular (canta, teme, parte) y del plural (cantad, temed, partid). La primera persona del singular no existe porque nadie pude darse órdenes a sí mismo. La primera persona del plural (cantemos, temamos, partamos) y la tercera del singular y del plural (cante, tema, parta y canten, teman, partan) pertenecen al presente de subjuntivo aunque tienen significa-do imperativo o exhortativo. Recuérdese que al negar en imperativo debemos emplear el subjuntivo en la segunda persona del singular y del plural: canta / no cantes, teme / no temas, parte / no partas; cantad / no cantéis, temed / no temáis, partid / no partáis.
Completa en tu cuadernoEl presente de subjuntivo se corresponde con .
El pretérito imperfecto de subjuntivo se corresponde con .
El pretérito perfecto compuesto de subjuntivo se corresponde con .
El pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo se corresponde con .
El futuro simple y el compuesto de subjuntivo .
Actividad
7. Indica los valores temporales que expresa cada forma del subjuntivo en las siguientes oraciones:
• Avísame cuando llegues allí.
• Estaría muy contento si vinieras a visitarme algún día.
• ¡Quizás encuentren trabajo pronto!
• Dudo que el avión llegue puntual hoy.
• No creo que haya encontrado el libro.
• Si mañana no tuviera colegio, iría a pescar.
• No pensé que hubiera llamado tan pronto.
• Espero que esté a la hora aquí.UNIDAD D
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Las formas no personales
Se caracterizan sobre todo por lo siguiente:
• Poseen valor aspectual:
JJ El infinitivo presenta la acción sin indicar ni su principio ni su final. Tiene aspecto neutro: cant-a-r, tem-e-r, part-i-r.
JJ El gerundio presenta la acción en su desarrollo. Posee aspecto durati-vo: cant-a-ndo, tem-ie-ndo, part-ie-ndo.
JJ El participio presenta la acción como acabada. Tiene aspecto perfecti-vo: cant-a-do, tem-i-do, part-i-do.
JJ El infinitivo y el gerundio también tienen formas compuestas, que expre-san aspecto perfectivo: haber cantado y habiendo cantado.
• Además de actuar como verbos, las formas no personales pueden funcio-nar como otras categorías gramaticales:
JJ El infinitivo, como nombre: Fumar perjudica la salud.
JJ El gerundio, como adverbio: Los jóvenes salieron de la fiesta cantando.
JJ El participio, como adjetivo: Es una persona despistada.
Completa en tu cuadernoLas formas no personales se diferencian por su : (infinitivo), (gerundio) y (participio). Estas formas, además de actuar como verbos, pueden funcionar como (infinitivo), (gerundio) y (participio).
Actividad
8. Indica en tu cuaderno si las formas verbales destacadas funcionan como nombre, como adjetivo o como adverbio.
• El saber no ocupa lugar.
• Los futbolistas salieron del campo discutiendo.
• Hemos hecho una entrevista a una actriz conoci-da.
• Lo encontré desmejorado.
• Reír es bueno para la salud.
• Hablando se entiende la gente.
• Querer es poder.
Las perífrasis verbales
Las perífrasis verbales son construcciones verbales complejas que expre-san un solo significado, sirven para expresar algunos valores modales, tem-porales y aspectuales de ciertas acciones, y funcionan como un solo verbo. Se construyen con:
• Un verbo auxiliar conjugado, que ha perdido total o parcialmente su signifi-cado propio y aporta fundamentalmente los morfemas verbales.
• Un verbo principal en infinitivo, gerundio o participio, que es el núcleo y expresa el significado principal de la perífrasis. A veces, entre el verbo auxi-liar y el infinitivo aparece un nexo (preposición o conjunción).
Compruébalo observando las perífrasis en negrita de estas frases:
Tiene que levantarse pronto. (valor modal)
Voy a ir al cine. (valor temporal)
Acaba de llegar del Canadá. (valor aspectual)
Lleva esperando una hora. (valor aspectual)
infinitivoVerbo auxiliar + (nexo) + gerundio
participio
Actividad
9. Copia las siguientes oraciones y señala las perífrasis verbales:
• Cada día voy a ir al gimnasio.
• Siempre anda diciendo tonterías a todas horas.
• Hace un momento que ha dejado de nevar.
• Juan tiene que viajar mucho por asuntos laborales.
• Es tarde, ya deben de ser más de las diez.
• Paró el coche y se puso a contemplar el mar.
Completa en tu cuadernoLas perífrasis verbales se construyen con un verbo seguido de una forma no . Expresan un , distintos valores , y funcionan como verbo.
DIBUJO / IMAGEN
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Clases de perífrasis
Según su significación, las perífrasis verbales pueden clasificarse en:
• Perífrasis modales. Manifiestan la actitud del hablante ante la acción verbal.
signiFicados Formas EjEmplos
El hablante presenta la acción como obligatoria.
haber de + infinitivohaber que + infinitivotener que + infinitivodeber + infinitivo
He de ayudar más.Hay que hacer las camas.Tiene que estudiar mucho.Debe escribirle ahora.
La actitud del hablante es de suposición.
deber de + infinitivopoder + infinitivo
Deben de tener quince años.Podría haber mil personas.
• Perífrasis tempoaspectuales. Expresan información sobre el tiempo y el aspecto.
pEríFrasis En las quE prEdominan los rasgos tEmporalEs
significados formas ejemplos
Expresan posterioridad.
ir a + infinitivo Voy a comprar el periódico.
Expresan repetición. volver a + infinitivo Volvió a leer la redacción.
pEríFrasis En las quE prEdominan los rasgos aspEctualEs
Presentan la acción en el momento de empezar.
ponerse a + infinitivoempezar a + infinitivo
Se puso a cenar.Empieza a llover.
Presentan la acción en su final.
acabar de + infinitivodejar de + infinitivo
Ahora mismo acaba de llegar.Ha dejado de trabajar.
Presentan la acción en desarrollo.
estar + gerundio andar + gerundioseguir + gerundio
Está mirando el partido.Siempre anda importunando.Siguió jugando durante una hora.
Presentan la acción acabada.
tener + participiollevar + participio
Tengo pensada una respuesta.Lleva escritos cinco correos.
Actividad
10. Escribe una frase con cada una de las siguientes perífrasis:
•haber de + infinitivo
• ir a + infinitivo
• llevar + participio
•seguir + gerundio
•haber que + infinitivo
•acabar de + infinitivo
Actividades de comprobación
1. Indica si son verdaderos o falsos los siguientes enunciados:
• Las formas no personales tienen modo, tiem-po y aspecto.
• El pretérito simple y el futuro del modo subjun-tivo han caído en desuso en la lengua estándar.
• El presente de subjuntivo se corresponde con el pretérito imperfecto y el futuro simple de indicativo.
• El pretérito perfecto simple expresa acciones pasadas que ya han terminado.
• El condicional simple expresa una acción an-terior a otra acción.
• El pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo se corresponde con el pretérito pluscuamperfec-to y el condicional compuesto de indicativo.
2. Escribe en tu cuaderno la persona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto que expresan estas formas verbales:
«hablabas, cogí, caminaré, ames, acierto, vivi-remos»
Verbo
Persona
Número
Tiempo
Modo
Aspecto
3. Escribe en tu cuaderno tres oraciones que estén construidas con los siguientes tiempos verbales:
• Pretérito perfecto simple de indicativo y futu-ro simple de indicativo.
• Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo y condicional compuesto de indicativo.
• Presente de indicativo y presente de subjuntivo.
4. Indica los usos y valores de las siguientes for-mas verbales del indicativo señaladas en negrita:
• Quería darle las gracias por su amabilidad.• El agua hierve a 100 ºC.• Tú eras un soldado y yo un indio.• La semana pasada he perdido el móvil.
• Salimos a dar una vuelta en coche. Fuimos a visitar unas excavaciones arqueológicas, al mediodía paramos a comer en un restaurante y, por la tarde, regresábamos pronto a casa.
• Ayer, salgo a cenar y voy y me olvido la car-tera en casa.
• Beethoven es uno de los más grandes crea-dores de música clásica.
• Tres días a la semana voy al gimnasio.• No matarás.• Siempre viajaba en tren.
5. Explica los significados que tienen las formas del pretérito perfecto simple y del pretérito per-fecto compuesto en estas frases:
• Toda la vida ha deseado tener un gato.• Esta mañana he roto un jarrón.• El año pasado fui a Londres y este año he
ido a Nueva York.
6. Explica el significado de los verbos destacados en las siguientes oraciones:
• Le juró que siempre le querría.• Cuando tú llegaste nosotros ya habíamos
salido.• Yo ya habré terminado los deberes cuando
vengáis.• Julián trabajaba en esta fábrica.
7. Indica las formas verbales del subjuntivo y des-pués explica sus usos y valores temporales.
• Mandó a su hijo que se callase.• Me han dicho que llame mañana.• Saldré cuando haya terminado.• Si hubiera venido, se habría divertido.• Si mañana me tocase la lotería, me iría a dar
la vuelta al mundo.
8. Escribe una oración con cada una de las si-guientes clases de perífrasis verbales:
• Una perífrasis que presente la acción como obligatoria.
• Una perífrasis que exprese repetición.• Una perífrasis que presente la acción en de-
sarrollo.• Una perífrasis que indique acción acabada.UNID
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Conocimiento de la lengua Léxico y formación de paLabras
Conocimiento de la lengua
Los cultismos son palabras introducidas directamente del latín y que apenas han experimentado variaciones, ya que entraron tardíamente en la lengua cas-tellana, cuando ya se habían realizado los cambios fonéticos. Son cultismos estas palabras sacadas de la lectura: insecto (del lat. insectus), lúgubre (del lat. lugu bris).
léxico y formación de palabras Los cultismos Refuerzo
Ortografía: el acento diacrítico
1. Los monosílabos no suelen llevar tilde. No obs-tante, hay algunos que la llevan para diferen-ciarse de otros que se escriben igual, pero que tienen diferente valor gramatical. Copia las si-guientes frases y escribe tilde en los monosíla-bos que lo necesiten:
• A mi, mi madre me ha regalado un libro y a el, un disco compacto.
• No se si te daré otra oportunidad.
• No le de usted mas vueltas al asunto.
• Si, quiero colaborar contigo y con el.
• A ti no te conviene tomar te por la noche.
2. Copia las siguientes frases y sustituye los espacios en blanco por qué/que, quién/quien, cuál/cual:
• ¿ quieres para comer?
• Prefiere le esperéis fuera.
• La chica pasa por allí es maestra.
• a hierro mata a hierro muere.
• ¿ llama a la puerta?
• Entrega esta carta a corresponda.
• Este es el encargado del taller, el te aten-derá gustosamente.
• ¿ de los dos prefieres?
3. Copia las siguientes palabras y coloca tilde don-de convenga:
puntapiedecimoseptimofisico-quimicohispanoarabeteorico-practicoHispanoamerica
metomentododecimoquintoasimismoultimamentequincuagesimohabilmente
4. Escribe de nuevo las siguientes formas verbales añadiéndoles detrás uno o dos pronombres:
dacomehabiendocantamira
compraleíaoírhablabaescribe
regalaentregaabrirrepasa
ampliaciónDudas y errores sobre el uso de la lengua: uso del artículo
1. Delante de un nombre femenino singular que comienza por a- o ha- tónicas, se emplea el en lugar de la y un en vez de una. Observa estos ejemplos: el hambre, un águila, un hacha.
Excepciones:
• Los nombres propios y los apellidos cuando se refieren a una mujer: la Ángela, la Álvarez.
• Las letras del alfabeto: la a, la hache.
• La ciudad de La Haya.
Copia las siguientes frases y sustituye los espa-cios en blanco por el artículo adecuado:
• alba es la primera luz del día, antes de salir el sol.
• Carmen ha aprendido a tocar arpa.
• Muchos pueblos de África piden ayuda para paliar hambre.
• haya es un árbol cuya madera es muy apreciada.
• Lo derribaron en área pequeña y el árbi-tro señaló penalti.
• Todos los que estaban en la reunión firmaron acta.
• hache es una letra muda.
2. Los adjetivos femeninos que empiezan por a- o ha- tónicas llevan el artículo femenino: la árida llanura, una agria polémica.
Busca en la sopa de letras seis adjetivos que co-mienzan por a- o ha- tónicas y escribe con cada uno de ellos una oración en que el adjetivo pre-ceda al nombre.
A G R I A P H A
L Z S X Ñ N K L
T Y W A H G V G
A R I D A F G I
Ñ Q T C B N J D
T P H J I F L A
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Actividades de refuerzo y ampliación
TEXTO SOBRANTE
Actividades
1. Observa si las siguientes palabras han sufrido muchos o pocos cambios fonéticos res-pecto de la palabra latina de la cual proceden y copia las que te parezcan cultas:
latín castEllano latín castEllano
integruscalariaaspectoprivilegiuterra
integroescaleraaspectoprivilegiotierra
dominusignudelicatunocteincredulu
dueñosignodelgadonocheincrédulo
2. Completa esta cruzada con la ayuda de las definiciones. Todas las palabras son cultas.
3. Sustituye los elementos de las oraciones que aparecen entre paréntesis por alguno de los siguientes cultismos: cordial, angosto, obsoletas, póstumo, misántropo, conato.
• Es un individuo (que manifiesta aversión al trato humano).• Anteayer hubo un (intento) de robo en un banco importante.• Ambos contrincantes han llegado a un acuerdo (amistoso).• Le hicieron un homenaje (después de haber muerto).• La caravana debía pasar por un desfiladero muy (estrecho).• Aquella mujer tenía unas costumbres (anticuadas).
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1. Solución general para cualquier mal. 2. Que tiene buena voluntad o afecto. 3. Perteneciente o relativo a los sueños. 4. Joven que todavía no tiene barba. 5. Breve, conciso. 6. hambrienta.
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3. En los demás determinantes se usa la forma fe-menina ante un nombre femenino singular: esta arma, esa alma, poca agua.
Reescribe las siguientes frases sustituyendo los espacios en blanco por el determinante adecua-do: un, aquella, media, alguna, esa, esta.
• ave que vuela por allí está herida.
• Pusieron la bandera a asta.
• Buscaremos aya que se encargue de custodiar a los niños y cuidar de su crianza.
• agua, la que sale por este manantial, lle-va en disolución sustancias minerales.
• Han cortado la leña con hacha de ahí.
• Un cazador furtivo ha matado águila.
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El Romanticismo es un movimiento social y artístico que abarca la primera mitad del siglo xix y cuyo principal objetivo es el ejercicio del derecho a la libertad, tanto en el ámbito de lo individual como en el de lo colectivo. En España, el Romanticismo se desarrolló tardíamente con respecto a Europa, ya que la situación política durante el reinado absolutista de Fernando VII no per-mitió la expresión de su ideología; no obstante, tras la muerte de este monar-ca, en 1833, se instauró este movimiento, que se prolongó hasta la segunda mitad del siglo.
Guiados por el principio de libertad, los artistas de esta época prescinden de las reglas clásicas, pues ven en ellas un modo de limitar el proceso creativo. La pasión sustituye a la razón y las obras artísticas se vuelven muy subjeti-
vas. Las obras románticas se caracterizan por la mez-cla de géneros, la combinación de verso y prosa y el empleo de distintas estructuras métricas en un mismo poema.
En el Romanticismo, la expresión de los sentimien-tos y las emociones personales es el tema principal, y el género literario que mejor lo expresa es la lírica. Sin embargo, el individualismo de los románticos no está reñido con el espíritu de solidaridad y, a menu-do, encontramos en sus obras la denuncia social y la preocupación por los problemas ajenos. Otros temas que trataron los románticos fueron los relacio-nados con la naturaleza, cuyos fenómenos fueron identificados con los distintos estados de ánimo de las personas, y la evocación del pasado medieval idealizado, que les inspiró un buen número de obras narrativas y dramáticas, y que les permitió rescatar de los respectivos países aspectos de la identidad his-tórica, que consideraban más gloriosos y fascinantes que el materialismo y la vulgaridad de la cada vez más industrializada sociedad en que vivían.
Durante el Romanticismo, se revalorizaron las creacio-nes de carácter popular, que habían permanecido en la tradición oral, se recopilaron y, en algunos casos, inspi-raron nuevas obras. Este fenómeno, que aseguraba el
respeto por las identidades de todos los pueblos, supuso en toda Europa un renacimiento de las lenguas, que en España se reflejó en el nuevo impulso que experimentaron las literaturas en lengua gallega, catalana y vasca.
la literaturaEl Romanticismo: la lírica
La lírica en el Romanticismo
En España, se distinguen dos etapas en la cronología del género lírico román-tico. En la primera, mucho más vinculada a la actividad política, los poetas se muestran en desacuerdo con la sociedad, son combativos y se expresan con exaltación y grandilocuencia, aunque tienden a respetar las estructuras métri-cas. A esta etapa pertenece José de Espronceda.
En la segunda etapa, llamada Romanticismo tardío, se abandona la concien-cia social y se acentúa la expresión de los sentimientos personales, el tono se vuelve intimista y la métrica se emplea con mayor libertad. Gustavo Adolfo Bécquer y Rosalía de Castro representan este periodo al tiempo que son con-siderados precedentes de la lírica moderna.
La angustia ante el destino sobrecoge el ánimo del creador romántico, que a veces llega hasta extremos de desesperación. Sátira del suicidio romántico, por Leonardo Alenza.
Figura femenina dibujada por G. A. Bécquer. Es uno de los escasos dibujos del autor que se conservan. Representa una frágil joven romántica que bien podría ilustrar alguna de sus leyendas.
los génEros litErarios En El romanticismo
género auTor obra
lírica José de EsproncedaGustavo Adolfo BécquerRosalía de Castro
«Canción del pirata»RimasEn las orillas del Sar
narrativa José de Espronceda
Duque de RivasGustavo Adolfo BécquerEnrique Gil Carrasco
El estudiante de SalamancaEl diablo mundoRomances históricosLeyendasEl señor de Bembibre
artículos periodísticos Mariano José de Larra Artículos
teatro Francisco Martínez de la RosaDuque de RivasJosé Zorrilla
La conjuración de VeneciaDon Álvaro o la fuerza del sinoDon Juan Tenorio
Rosalía de Castro (en la imagen, con su marido y sus hijos) ocupa un lugar muy importante en la poesía castellana del siglo xix y también es la figura capital de la literatura gallega moderna.UNID
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Escucha y lee atentamente los siguientes poemas:
A lA muerte de torrijos1 y sus compAñeros
Helos allí: junto a la mar bravíacadáveres están ¡ay! los que fueronhonra del libre, y con su muerte dieronalmas al cielo, a España nombradía.
Ansia de patria y libertad henchíasus nobles pechos, que jamás temieron,y las costas de Málaga los vieroncual sol de gloria en desdichado día.
Españoles, llorad; mas vuestro llantolágrimas de dolor y sangre sean,sangre que ahogue a siervos y opresores, y los viles tiranos, con espantosiempre delante amenazando veanalzarse sus espectros vengadores.
José de eSpronceda
1. José María de Torrijos: general de ideología liberal fusilado por razones políticas en 1831, en la playa de Fuengirola (Málaga).
Dicen que no hablan las plantas, ni las fuentes, ni los pájaros,ni el onda con sus rumores, ni con su brillo los astros:lo dicen, pero no es cierto, pues siempre cuando yo pasode mí murmuran y exclaman:
–Ahí va la loca, soñandocon la eterna primavera de la vida y de los campos, y ya bien pronto, bien pronto, tendrá los cabellos canos,y ve temblando, aterida, que cubre la escarcha el prado.
–Hay canas en mi cabeza, hay en los prados escarcha;mas yo prosigo soñando, pobre, incurable sonámbula,con la eterna primavera de la vida que se apagay la perenne frescura de los campos y las almas,aunque los unos se agostan y aunque las otras se abrasan.
Astros y fuentes y flores, no murmuréis de mis sueños;sin ellos, ¿cómo admiraros, ni cómo vivir sin ellos?
Rosalía de caStro
Fusilamiento de Torrijos, cuadro de Antonio Gisbert.
Rosalía de Castro (1837-1885).
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1. Lee atentamente estos dos poemas, que ejemplifican dos mo-mentos distintos del Romanticismo español, y señala las siguien-tes diferencias:
a) ¿A quién se dirige José de Espronceda y a quién Rosalía de Castro? ¿Crees que el tipo de interlocutor ha influido en el tono empleado por estos dos poetas?
b) Compara el deseo que Espronceda expresa en la última estrofa de su poema con lo que dice soñar Rosalía de Castro en la se-gunda estrofa del suyo. ¿Cuál de estos dos autores te parece más interesado en los temas sociales y políticos?
c) ¿Qué diferencias métricas observas entre los dos poemas? ¿En cuál se aplican con mayor rigor las leyes métricas?
José de Espronceda está considerado el poeta más completo de su generación. La muerte truncó su carrera a los treinta y cuatro años.
José de Espronceda (1808-1842)
La actividad literaria y la política se unen en la vida de este autor, en cuya poe-sía predomina el género lírico. Después de sus años de exilio, en que tiene ocasión de conocer el Romanticismo europeo, el estilo de Espronceda evolu-ciona desde la estética neoclásica de sus primeras composiciones hacia una expresión de apariencia más espontánea en la que se mezclan géneros y esquemas métricos. Ejemplos de ello son los extensos poemas narrativos El estudiante de Salamanca y El diablo mundo, donde encontramos pasajes líricos y dramáticos, así como diversos tipos de estrofas.
La temática de la lírica de este poeta gira en torno a dos puntos de interés. Unas veces nos transmite sus ideales románticos, como en la Canción del pirata, y otras, su experiencia vital y amorosa, como en la elegía «Canto a Teresa», incluida en El diablo mundo.
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Escucha y lee atentamente los siguientes poemas de José de Espronceda:
cAnción del pirAtA
Con diez cañones por banda,viento en popa, a toda vela,no corta el mar, sino vuelaun velero bergantín.Bajel pirata que llaman,por su bravura, el Temido,en todo el mar conocidodel uno al otro confín.
La luna en el mar riela,en la lona gime el viento,y alza en blando movimientoolas de plata y azul;y ve el capitán pirata,cantando alegre en la popa,Asia a un lado, al otro Europa,y allá a su frente Estambul.
«Navega, velero mío,sin temor,
que ni enemigo navío,ni tormenta, ni bonanzatu rumbo a torcer alcanza,ni a sujetar tu valor.»Veinte presashemos hechoa despechodel inglés,y han rendidosus pendonescien nacionesa mis pies.
»Que es mi barco mi tesoro,que es mi dios la libertad,mi ley, la fuerza y el viento,mi única patria, la mar.
»Allá muevan feroz guerraciegos reyes
por un palmo más de tierra;que yo aquí tengo por míocuanto abarca el mar bravío,a quien nadie impuso leyes.
»Y no hay playa,sea cualquiera,ni banderade esplendor,que no sienta mi derechoy dé pecho a mi valor.
»Que es mi barco mi tesoro...
»A la voz de “¡Barco viene!”es de ver
cómo vira y se previenea todo trapo a escapar.Que yo soy el rey del mar,y mi furia es de temer.
»En las presasyo dividolo cogidopor igual.solo quieropor riquezala bellezasin rival.
»Que es mi barco mi tesoro...
»Sentenciado estoy a muerte.Yo me río;
no me abandone la suerte,y al mismo que me condenacolgaré de alguna entena1
quizá en su propio navío.
»Y si caigo,¿qué es la vida?Por perdidaya la di,cuando el yugodel esclavo,como un bravosacudí.
»Que es mi barco mi tesoro...
»Son mi música mejoraquilones2,
el estrépito y temblorde los cables sacudidos,del negro mar los bramidosy el rugir de mis cañones.
»Y del truenoal son violento,y del viento al rebramar,yo me duermososegado,arrulladopor el mar.
»Que es mi barco mi tesoro,que es mi dios la libertad,mi ley, la fuerza y el viento,mi única patria, la mar.»
1. Vara o palo encorvado y muy largo al cual está asegurada la vela latina.
2. Viento procedente del norte.
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cAnto iiA teresA descAnsA en pAz
(Fragmento)
¿Por qué volvéis a la memoria mía,tristes recuerdos del placer perdido,a aumentar la ansiedad y la agoníade este desierto corazón herido?¡Ay! que de aquellas horas de alegría, le quedó al corazón solo un gemido,¡y el llanto que al dolor los ojos niegan,lágrimas son de hiel que el alma anegan!
¿Dónde volaron ¡ay! aquellas horasde juventud, de amor y de ventura,regaladas de músicas sonoras,adornadas de luz y de hermosura?Imágenes de oro bullidoras,
sus alas de carmín y nieve pura,al sol de mi esperanza desplegando,pasaban ¡ay! a mi alrededor cantando.
Gorjeaban los dulces ruiseñores,el sol iluminaba mi alegría,el aura susurraba entre las flores,el bosque mansamente respondía,las fuentes murmuraban sus amores...¡Ilusiones que llora el alma mía!¡Oh! ¡Cuán süave resonó en mi oídoel bullicio del mundo y su ruïdo!
Mi vida entonces cual guerrera naveque el puerto deja por la vez primera,y al soplo de los céfiros suave,orgullosa despliega su bandera,y al mar dejando que a sus pies alabesu triunfo en roncos cantos, va velera,una ola tras otra bramadorahollando y dividiendo vencedora.
¡Ay! En el mar del mundo, en ansia ardientede amor volaba; el sol de la mañanallevaba yo sobre mi tersa frente,y el alma pura de su dicha ufana.Dentro de ella el amor cual rica fuenteque entre frescura y arboledas mana,brotaba entonces abundante ríode ilusiones y dulce desvarío.
Yo amaba todo: un noble sentimientoexaltaba mi ánimo, y sentíaen mi pecho un secreto movimiento,de grandes hechos generoso guía.La libertad con su inmortal aliento,santa diosa mi espíritu encendía,contino1 imaginando en mi fe purasueños de gloria al mundo y de ventura. [...]
1. Continuamente.
2. Escribe en tu cuaderno aquellos versos de la «Canción del pirata» en que hayas observado la expresión de los siguientes temas románticos: libertad, individualismo, rebeldía frente a las normas sociales y des-precio por los bienes materiales.
3. A raíz de la muerte de su amada, Espronceda compuso la elegía «Canto a Teresa». En el fragmento que acabas de leer, el poeta hace un balance de su propia vida ¿A qué conclusión llega?
Grabado del siglo xix de Teresa Mancha, a quien Espronceda dedica su elegía Canto a Teresa.
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4. Explica las similitudes que observes entre la «Canción del pirata» y las tres últimas estrofas del fragmento del «Canto a Teresa».
5. ¿Qué poema crees que se escribió en primer lugar, la «Canción del pirata» o el «Canto a Teresa»? ¿En qué te basas?
6. Recuerda que el tópico literario llamado ubi sunt? consiste en preguntarse por el paradero de algo o alguien y el llamado locus amoenus, en describir la naturaleza idealizada. Localiza ambos tó-picos en el Canto a Teresa.
7. Extrae ejemplos de las dos poesías que ilustren los rasgos del es-tilo romántico que se enumeran al principio de esta unidad (pág. 68): subjetividad, adjetivos calificativos, hipérboles, exclamaciones, imágenes plásticas y acústicas...
Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870)
Como otros autores de la época, Gustavo Adolfo Bécquer colaboró en di-versas publicaciones, con lo que obtuvo un medio, aunque precario, de ga-narse la vida. Así fue como aparecieron diseminadas en periódicos y revistas varias de las composiciones que hoy conocemos bajo los títulos de Rimas y Leyendas. Las Rimas son sus poemas líricos y las Leyendas, sus relatos fan-tásticos, en su mayoría de inspiración medieval, escritos en prosa.
El estilo de las Rimas imita las composiciones de carácter popular, ya que en ellas es frecuente el uso del paralelismo, la correlación, el léxico sencillo y la rima asonante. Los poemas que componen las Rimas giran en torno a los siguientes temas: el deseo de expresarse a través de la poesía; el análisis de los diversos estados de ánimo por los que atraviesa el poeta en su vivencia amorosa (felicidad, desaliento, incomprensión...) y la desolación y el pesi-mismo ante la vida.
Retrato de la familia de Gustavo Adolfo Bécquer, cuadro de Valeriano Domínguez, hermano del autor, que pertenecía a una familia de pintores sevillanos.
Actividades
http://www.editorialteide.com/?9157 Escucha y lee atentamente los siguientes poemas:
VIIDel salón en el ángulo oscuro,de su dueño tal vez olvidada,silenciosa y cubierta de polvo
veíase el arpa.
¡Cuánta nota dormía en sus cuerdas,como el pájaro duerme en las ramas, esperando la mano de nieve
que sabe arrancarlas!
¡Ay! pensé; ¡cuántas veces el genioasí duerme en el fondo del almay una voz, como Lázaro, esperaque le diga: «¡Levántate y anda!».
LXVI¿De dónde vengo?... El más horrible y áspero
de los senderos busca.Las huellas de unos pies ensangrentados
sobre la roca dura;los despojos de un alma hecha jirones
en las zarzas agudas,te dirán el caminoque conduce a mi cuna.
¿Adónde voy? El más sombrío y tristede los páramos cruza:
valle de eternas nieves y de eternasmelancólicas brumas.
En donde esté una piedra solitariasin inscripción alguna,donde habite el olvido,allí estará mi tumba.
LIIIVolverán las oscuras golondrinasen tu balcón sus nidos a colgar,y otra vez con el ala a sus cristales
jugando llamarán
Pero aquellas que el vuelo refrenabantu hermosura y mi dicha al contemplar;aquellas que aprendieron nuestros nombres,
esas... ¡no volverán!
Volverán las tupidas madreselvasde tu jardín las tapias a escalar,y otra vez a la tarde, aún más hermosas,
sus flores se abrirán.
Pero aquellas cuajadas de rocíocuyas gotas mirábamos temblary caer como lágrimas del día...
esas... ¡ no volverán!
Volverán del amor en tus oídoslas palabras ardientes a sonar;tu corazón, de su profundo sueño
tal vez despertará.
Pero mudo y absorto y de rodillascomo se adora a Dios ante su altar,como yo te he querido..., desengáñate,
¡así... no te querrán!
8. ¿En qué apartado temático de la lírica de Bécquer incluirías cada una de las tres rimas leídas?
9. Señala los paralelismos que encuentres en estas tres rimas.
10. En cada una de estas rimas, el poeta se dirige a un tipo diferente de interlocutor. Averigua de quién se trata y justifica tu respuesta con alguna cita textual.
11. ¿En qué se parece la rima liii de Bécquer al fragmento del Canto a Teresa que has leído anteriormente?
12. Aprende de memoria alguno de los poemas de esta unidad y organizad un pequeño recital en clase.
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RuIdo, sombRa, oscuRIdad y nIebLa
Para que la Soledad y el Miedo puedan llevar ade-lante su trabajo de crear fantasmas, se necesitan unos colaboradores a los que ya nos hemos referido de forma solapada: el ruido, la sombra, la oscuridad y la niebla. «Iba montado en un asno por arriba de nuestra casa, y escuchó voces de brujas. ¡Qué risas y castañeteos allí donde ellas estaban! ¡Qué chilli-dos y palmadas!», cuenta Mikela Elizegui, [...] des-cribiendo una historia protagonizada por su padre.
Pero no siempre se necesita tanto alboroto. en realidad, basta con el crujido de una pequeña rama, ya que el ruido, incluso el menor de ellos, delata casi siempre la presencia de algo o alguien que se mueve y está vivo, y nos apremia a crear imágenes, formas, figuras. Hace muchos siglos, tratando de dar con el responsable de los ruidos que se oían en el bosque, los griegos crearon un fantasma, el dios Pan, deno-minando deima panikon al miedo que este les infun-
día; palabra que a la postre dio origen a los actuales pánico, panique, panic y demás. ¿Y el Basajaun del País Vasco? Sin duda, también él pertenece al linaje de Pan, al igual que los gnomos y otros muchos se-res.
En lo que respecta a la sombra, la oscuridad y la niebla, podríamos decir más o menos lo mismo. La sombra, por ejemplo, es de por sí una figura, y además puede tener movimiento, principal señal de vida. ¿Qué pensaremos, entonces, de eso que ac-túa como los vivos? Pues que se trata del [...] alma errante de un muerto, o que es una bruja. No hay que olvidar, en este sentido, que la palabra sombra tiene en muchos sitios connotaciones negativas. En Vizcaya, por ejemplo, el término vasco itzal, ‘som-bra’, se convirtió en tabú y tomó el significado de izugarri, ‘terrible’, utilizándose ahora en su lugar el de gerizpe.
Bernardo atxaGa, Lista de locos y otros alfabetos
Evaluación de competencias 1. Escucha atentamente o lee el texto anterior y res-ponde las siguientes preguntas oralmente o por escrito, según decida el profesor o profesora:
a) Explica brevemente cuándo se considera que un texto está bien cohesionado.
b) Fíjate en las palabras destacadas en el texto e indica qué tipo de procedimiento ha utilizado el autor en cada caso para garantizar la cohe-sión del texto.
2. Busca los verbos del primer párrafo de la lectura y realiza las siguientes actividades:
a) Señala una perífrasis y di de qué clase es.
b) Clasifica las formas personales que encuen-tres y explica sus significados.
c) Indica las formas no personales y explica si funcionan como verbos o como nombres, ad-verbios o adjetivos.
3. Explica los usos y valores de los verbos destaca-dos en negrita en las siguientes oraciones:
• El buey es un animal rumiante.
• Lo visita a diario.
• En esta cesta habrá quince kilos de tomates.
• El Amazonas es el río más caudaloso del mun-do.
• Ahora mismo sales de aquí.
• Soñé que sacaba un diez en matemáticas.
• El otro día va su jefe y le dice que tiene que trabajar más.
4. Escribe el significado de los siguientes cultismos de la lectura: fantasma, pánico, gnomo, errante, término.
5. Escribe tilde donde corresponda.
• No se lo de a el, sino a mi.
• Ultimamente, a ti no te salen bien las cosas.
• Repasate los apuntes y leete bien lo subraya-do.
• No se si podra darselo directamente a el.
• Ayer tu le llamaste enérgicamente la atencion.
• A ella dejaselo en la mesa del despacho y a mi, en el buzon de la porteria.
6. Sustituye los espacios en blanco por los artículos correspondientes.
• agua es un bien escaso.
• Haya es la tercera ciudad más grande de Holanda.
• Águila es el nombre genérico en singular dado a mayores aves depredadoras; en plural, hablando de estas, se dice águilas.
• águila es mayor ave de presa. águilas son aves fornidas y de
gran tamaño.
• hache es una letra muda.
7. Redacción. Escribe un texto de entre quince y veinte líneas sobre fantasmas, brujas u otros se-res fantásticos.
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Bernardo Atxaga firma ejemplares el Día del Libro de 2014, en Barcelona, durante la Diada de Sant Jordi.UNID
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1. Determina las partes de este poema y explica si se produce algún paralelismo en la estructura.
2. Escribe en tu cuaderno las metáforas que el poe-ta emplea en la primera y en la tercera estrofas. A continuación, averigua si existe algún tipo de correspondencia entre las imágenes que se refie-ren al «tú» y las que se refieren al «yo».
3. ¿Crees que este poema tiene un sentido única-mente amoroso o admite otras interpretaciones? Justifica tu respuesta.
4. Este es un poema polimétrico, es decir, en él se com-binan versos de distintas medidas. Compruébalo.
5. Localiza las siguientes figuras: hipérbaton, alite-ración y enumeración.
6. A continuación, te ofrecemos un fragmento de El rayo de luna, una de las leyendas de Bécquer. Compáralo con la rima xv y explica las similitudes que encuentres en la temática, en los protagonis-tas y en el léxico.
Había visto flotar un instante y desaparecer el extre-mo del traje blanco, del traje blanco de la mujer de sus sueños, de la mujer que amaba como un loco.
Corre, corre en su busca; llega al sitio en que la ha visto desaparecer; pero al llegar se detiene, fija los espantados ojos en el suelo, permanece un rato inmóvil; un ligero temblor nervioso agita sus miem-bros, un temblor que va creciendo, que va creciendo y ofrece los síntomas de una verdadera convulsión, y prorrumpe al fin en una carcajada, en una carcajada sonora, estridente, horrible.
Aquella cosa blanca, ligera, flotante, había vuelto a brillar ante sus ojos; pero había brillado a sus pies un instante, no más que un instante.
Era un rayo de luna, un rayo de luna que pene-traba a intervalos por entre la bóveda de los árboles cuando el viento movía sus ramas.
7. Escribe una redacción sobre uno de estos dos te-mas:
a) Los efectos del poder de la imaginación.
b) La idea del amor en el Romanticismo.
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Escucha atentamente o lee el texto anterior y realiza las siguientes actividades oralmente o por escrito, según decida el profesor o profesora.
RIma XV
Cendal flotante de leve bruma,rizada cinta de blanca espuma,rumor sonoro,de arpa de oro,beso del aura, onda de luz,eso eres tú.
Tú, sombra aérea, que cuantas vecesvoy a tocarte, te desvanecescomo la llama, como el sonido,como la niebla, como el gemidodel lago azul.
En mar sin playas, onda sonante;en el vacío, cometa errante,largo lamentodel ronco viento, ansia perpetua de algo mejor,eso soy yo.
¡Yo, que a tus ojos, en mi agonía,los ojos vuelvo de noche y día;yo, que incansable corro y dementetras una sombra, tras la hija ardientede una visión!
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