1

第 6回 学校図書館ジャムセッション 2009.8.10 ESDを支える学校図書館

－限界・境界を超える学習と協働－

東京学芸大学 成田喜一郎

１ ESDとは何か？

Education for Sustainable Development 持続可能な開発のための教育、 「持続発展教育」（文科省）

将来の世代が自らのニーズを充足する能力を損な

うことなく今日の世代のニーズを満たすような開

発を可能とする教育（文科省） 【暫定的定義】わたくしたちと将来世代の生命、環

境・経済・社会の持続可能性を脅かす地球・地域的

諸課題に積極的に取り組むことのできる次世代市

民を育てるための教育（Narita2009.8.8） ２ ESDの 10年：2005－2014

1987年 ﾌﾞﾙﾝﾄﾗﾝﾄ委員会「ＳＤ概念」登場 2002年 ヨハネスﾌﾞﾙｸﾞ･ｻﾐｯﾄで日本が提案 国連総会で「ＥＳＤの 10年」採択 2006年 関係省庁連絡会議で実施計画を策定

（内閣府・外務省・文科省・環境省等） 2008年 中教審答申、教育振興基本計画、学習指

導要領及び解説に記載 ３ ESDの普及・支援の推進 ①学校教育における ESDの推進 新学習指導要領における ESDの推進 高等教育機関における ESD教育・研究 ②ユネスコ・スクール活動への支援 ③生涯にわたる ESDの教育機会の提供 ④国際的な協働の場の形成 等 ４ 学習指導要領解説の中の ESD ①小学校（総則＋７教科・領域）

総則、社会、理科、生活、家庭、 外国語、道徳、総合的な学習の時間 ②中学校（総則＋５教科・領域） 総則、社会、理科、技術・家庭、道徳 総合的な学習の時間

→「持続可能な発展／社会」が記載 ５ ユネスコ・スクールの活用・普及 1953年、15カ国 33校 2009年 8月、177カ国 8,000校（日本 92校） ① 地球規模の問題に対する国連システムの理解 ② 人権、民主主義の理解と促進 ③ 異文化理解 ⑤ 環境教育 以上、４つの基本分野 ６ ESDで育てたい子どもの力 ① 体系的な思考力 ② 持続可能な発展に関する価値観 ③ 代替案の思考力（批判力） ⑤ 情報収集力・分析能力 ⑥ コミュニケーション能力

文科省「持続発展教育」より http://www.mext.go.jp/unesco/004/004.htm

７ ESDを読み解く６つの視点★ ①HOPE（希望）評価の可能性

Holistic Participatory Empowering ②持続不可能性／持続可能性の選択 ③次世代市民としての価値観・世界観形成 ④世代間の交流・文化の持続継承性 ⑤地域と地球との対話と想像力 ⑥個人や専門性の限界・境界を超えた協働 ※①は永田佳之（2009）「動き始めた、持続可能な未来へのESD評価方法」『ACCUニュース』2009.1

②～⑥は Narita2009.8.8 ８ ESD教材（学習財）例

ＥＳＤ教材（学習財）例

地雷Landmines

中・英語 中・音楽

小・総合

中・社会

中・特活中・家庭

小総合・中音楽・中特活・中社会・中家庭・中英語

2

９ ESD（学習財）例の構成概念

ＥＳＤ教材（学習財）例の構成概念

地雷Landmines

言語活動 合唱曲

出会い

平和・開発

創作演劇ものつくり

出会い、合唱曲、創作演劇、平和・開発、ものつく

り、言語活動 １０ 実践「お願い、地雷をとらないで」 ある NGOの戸惑い 「市場へ続く道より・・・・」 「お願い、地雷をとらないで・・・」

という村人の言葉！ えぇ、なんでやの？

↓ 「市場へ続く道より、まずお寺に行く道を」 →経済優先志向と生活文化理解

「お願い、地雷をとらないで！ 地雷がなくなったあと、 農業が出来なくなってしまうから」 →平和構築運動と公正な経済開発 １１ ESD６つの視点と地雷の授業 ①持続不可能性／持続可能性の選択

→地雷の除去とその後の意味 ②次世代市民としての価値観・世界観

→文化的多様性、理性・感性、 ③世代間の交流・文化の持続継承性

→何世代もかかる除去、ライフヒストリーの形成 ④地域と地球との対話・想像力

→愛知・東京・三重とカンボジア・世界 ⑤個人や専門性の限界・境界を超えた協働

→子ども・教師・NGO、教科・領域の相互浸透 １２ 学校図書館と ESD

①「学校図書館憲章」1991年 ②「ユネスコ学校図書館宣言：すべての者の教育と

学習のための学校図書館」1999年 ③ユネスコ中期戦略 2009-2013年

↓ ESDを支える学校図書館への道

１３ ユネスコ学校図書館宣言 1999 ◆すべての者の教育と学習のための学校図書館 ◆情報・知識基盤社会を生きるための基本的な情報

とアイディアを提供する。 ◆責任ある市民として、生涯学習の技能の育成、想

像力を培う。 ◆情報を批判的、効果的な利用ができるようにする

ために学習サービス、図書、情報資源を提供する。 ◆学校図書館は、教育の過程に不可欠である。 ◆学校図書館サービスの核は、識字、情報リテラシ

ー、指導、学習・文化の発展への貢献である。 ◆学校の使命・教育目標・カリキュラムを支援・推

進 ◆読書習慣及び学習習慣と楽しみ、図書館利用の促

進・継続 ◆知識・理解・想像・楽しみのための情報利用、創

造体験の機会の提供 ◆情報の活用と評価の技能の学習・練習への支援 ◆世界中からの情報の入手、多様なアイディア、経

験、見解に接する機会の提供 ◆文化的社会的な関心の喚起、感性錬磨の計画 ◆知的自由の理念の意義、民主主義の具現化 等 １４ ユネスコの中期戦略 2008-2013 ①万人のための質の高い教育と生涯教育の実現

→「読み書き計算」など基礎教育の必要性 ②持続可能な開発のための科学的知識と政策動員 ③新たな社会的及び倫理的課題への取り組み ④文化的多様性、異文化間の対話と平和の文化の促

進 ⑤情報とコミュニケーションを通じた包括的な知

識社会の構築→情報と知識への普遍的アクセス、

多元的な自由、独立したメディアと情報基盤の強

化

3

１５ ESD・学校図書館(員)への期待 ①子ども・教員・保護者・地域等との協働

②0類 総記 1類 哲学 2類 歴史 3類 社会 科学 4類 自然科学 5類 技術・工学・工 業 6類 産業 7類 芸術 8類 言語 9類 文学：ＮＤＣ世界全体への対応 ③専門性(分類)の限界・境界を超えたノットワーキ

ング Knot working 人間じんかんと間専門性のノットワーカー

１６ 再び、ESD６つの視点で

ＥＳＤ６つの視点と学校図書館

学校図書館の未来

越境する協働 持続可能性

希 望

世代間交流・持続継承

次世代市民の価値観地域と地球

希望・持続可能性・次世代市民の価値観・世代間交

流・持続継承性・地域と地球・越境する協働 １７ むすびにかえて

過去とは現在の記憶であり、 未来とは現在の期待である。

そして、現在とは記憶と期待のライブラリーである。 （アウグスティヌス＋寺澤満春）

【参考文献】 ACCU（2009）『ESD教材活用ガイド：持続可能な未来への希望』

・はじめに（定義、経緯、学習指導要領解説） ・13の実践事例（明示的実践、黙示的実践） ・ESDへのアプローチ（教材の「選択」から「評価」のしかたまで）

・ESDではぐくむ「学力」ほか 【参考資料１】地雷の授業実践ノットワーク

①小学校 5年～6年（愛教大附岡崎小・鈴木佳樹先生） 1999年、対人地雷全面禁止条約発効 総合「ノーモア地雷―私たちの未来は私たちで守ろう―」小５・柴田知佐さん作・４コマ漫画『ノーモア地雷』・・・中・・・高・・・立命館大学生

一教材（学習財）「地雷 Landmines」が柴田知佐さんのライフヒストリーを形成・・・

②中学校 2年（学大附属大泉中・松井孝夫先生）2000年 音楽「君から吹く風」（作詞：松任谷正夫、作

曲：松井孝夫） ③中学校 2年（学大附属大泉中・吉田章先生）

2001年 9.11同時多発テロ直後 特活 学芸発表会参加作品演劇「Sacrifice犠牲」（地雷と子どもたちとある写真家の物語）

④中学校３年（学大附属大泉中・成田） 2001年 9.11同時多発テロ、アフガニスタン空爆

社会（公民） 子どもの学びの履歴の中に「地雷」

を発見（音楽の授業）→教材研究開始。文献研究、Web検索、NGO・JCBLをはじめとする国内外の地雷に関するネットワークの構築、学習指導案の検

討への助言・協力 「国際社会と平和を考える～なぜ、今、Landmines

なのか」（公開授業） ⑤中学校２年（学大附属大泉中・成田＋NGO・松浦香

恵さん）2004年（公開授業）社会（地理）＋人間理解 NGOの松浦香恵さんとの協働で教材（学習財）開発。「カンボジアの子どもたちの暮

らしと社会」（お願い、地雷をとらないで）1限～4限の社会

「NGO・松浦香恵さんの講演」5限の人間理解（道徳）

4

・松浦香恵さんのライフヒストリーと地雷廃絶・

除去活動支援の実際 →「お願い、地雷をとらないで」その後、「地雷ベ

ルトをグリーンベルトに」カンボジア在住の

NGO・奥田英朗氏の取組を教材化・実践した古家正暢先生（現在、学大附属国際中等教育学校

教諭が実践・教材開発中） ⑥中学校 2年（文京区立文林中・岡部芳枝先生） 2008年→国際理解教育研修会での出会い、地雷に関する教材研究支援をする（成田） 英語“Landmines and Children：地雷の犠牲になるのは誰？”（中２）三省堂 “A World without Landmines”（中３）教育出版

⑦中学校 3年（伊勢市立五十鈴中・西村朱美先生） 2008年、技術・家庭 「松坂もめん」の実践（金融教育・消費者教育・ESD・シチズンシップ教育） →ACCU『ESD教材活用ガイド：持続可能な未来への希望』pp.8-13

【参考資料２】ESDへの疑問や批判（問いかけ） ① 環境教育、国際理解教育、開発教育・・・・との違いがまだ分からない。

② ESDを出すと視点が拡散し、ぼけるのではないか。（わが教委は、環境教育で行く）

③ これまでの◇◇教育と同様に流行に過ぎないのではないか。

④ 持続可能な教育（SE）ではなく、持続可能性のための教育（SD）なのではないか。

⑤ 学校現場でどう取り組めばよいのか。 ↓

疑問・批判への応答（レスポンス）準備中 EASD Educational Approach for Sustainable Development（Narita2009）

補足資料】「水の思想・川の組織論」（Narita2009）

「水の思想」

最上の善は水のようなものである。

あらゆるものに利益を与え、争わない。

水は、人の嫌う地味で低い場所を好む。

思考の奥深さと心やさしさを好み、

言葉の誠実さとよき秩序を好む。

その能力を生かし、潮目を見て行動する。

（老子第８章要約）

「川の組織論」

《川上》

子ども

教職員

管理職

図書館員

《川下》

教員の教育活動

子どもたちの声

方針提示・日常のケア

非常時のコントロ

ル

「川の組織論」学校図書館編

図書館管理概念の多様性と転換

①ケアcare②責任charge③指導direction④監督supervision⑤運営administration⑥経営management⑦統制control

①統制control②経営management③運営administration④監督supervision⑤指導direction⑥責任charge⑦ケアcare

川下で支える「水の思想・川の組織論」