eseu - sociologia educatiei

7/26/2019 eseu - sociologia educatiei

1/7

UNIVERSITATEA VALAHIA DIN TRGOVITEDEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

Str. Moldove! "r. #! T$r%ov&te! Ro'$"(

tel) *+,-+#-,/0+1 2(3) *+,-+#-,/0+e-'(l) d44dv(l(5(67(5oo.8o'

Sociologia educatieiSociologia educatiei

- Factori sociali ai succesului/esecului scolar -- Factori sociali ai succesului/esecului scolar -

Student: Matei Radu Constantin

Specializarea: Auditul Entitatilor Publice si Private

Facultatea: Stiinte Economice

Trgovi te

2!"#2!$
mailto:[email protected]:[email protected]


2/7

Succesul are o prim% accep&iune ' aceea de reu(it%) de(i nu orice reu(it% este un

succes* + alt% accep&iune asociat% este) victoria ,n competi&ie*

Succesul este rezultatul autorealiz%rii de)sine) cu e-orturi mari cu sacri-icii) cu

munca asidu%) din trebuin&% de autoe.primare (i autorealizare) din trebuin&% de prestigiu

Succesul (colar este recunoa(terea capacit%&ii de e.primare) prin per-orman&ele

,nv%&%rii) valori-icandu#se la ma.imum capacit%&ile (i disponibilit%&ile biopsi/ice* Succesul

(colar se mani-esta prin rezultate ma.ime la e.amene) )concursuri) olimpiade* Succesul (colar

presupune obligatori#u conduita scopului) cunoa(terea de sine) con(tientizarea -or&elor)

mobilizarea ,n dep%(irea obstacolelor) perseverent% ,n dep%(irea lor* 0upta cu sine) con-lictele

interioare) ,nvingerea proprillor limite -ac parte din lupt% pentru succes)1 este uneori mai grea

competi&ia eu tine ,nsu&i dect cu al&ii* n spatele succesului (colar se a-la renun&%ri la

activit%&i pl%cute) nelini(tea (i team% de nereu(it%) spectrul e(ecului*

Succesul) ca (i opusul sau) insuccesul) depind de numero(i -actori social#obiectivi)

-actori ce &in de structur% individului*

Mediul social#cultural creeaz% ambianta general% a politicii (colare) -undamentul

respectului pentru aceast% institu&ie* El creeaz% oportunit%&i realiz%rii umane prin (coal%*

Mediul -amilial preg%te(te (i ,ntre&ine spiritul de respect pentru (coal%) preg%te(te (i ,ntre&ine

e-ortul de ,nv%&are* 3rupul e.tra-amilial) de prieteni) cu aspira&ii prosociale) proscolare)

in-luen&eaz% aspira&iile (colare (i pro-esionale*

Factorii interni au o pondere) deosebit% ,n realizarea (colar% (i ,n per-orman&ele

recunoscute ca) succes* Starea general% de s%n%tate condi&ioneaz% biologic reu(ita ,n ,nv%&are*

Capacit%&ile intelectuale 4perceptive) de memorie) gndire (i imagina&ie5

(i abilit%&ile4deprinderi) aptitudini5 sunt cele care determin% ,n cea mai mare m%sur% ,nalta

per-ormanta (colar%*

6nsuccesul) cu -orm% sa grav% de )e(ec) ,nseamn% nereu(it%) in# -rngere sub povara

propriei neputinte sau a greut%&ilor e.terioare* 6nsuccesul (i e(ecul sunt respinse de societate)de colectivitate) de individ* C% reac&ii -a&% de insucces apar dispre&ul) dezam%girea)

cumpasiunea care pe) unii ,i alina) pe al&ii ,i umile(te*

Conduita insuccesului este )deplorabila in-luen&eaz% ,n r%u ambianta rela&iilor cu al&ii*

Atitudinile ce se e.prima din cauza insuccesului a e(ecului sunt -ie contestatare) de revolt%

neputincioas% sau agresiv%) -ie de resemnare ap%s%toare* n mod normal) ,n -avoarea se tinde

spre ie(irea din insucces) reabilitatea sau compensarea lui*

Fenomenul negativ persistent cu care se con-runt% (coala este insuccesul* Se re-lect%,n randamentul de-icitar al ,nv%&%rii) sub nivelul cerin&elor (i obiectivelor (i) uneori sub nivelul


3/7

propriilor capacit%&i* 6nsuccesul (colar se mani-est% sub dou% aspecte: r%mnerea ,n urm% la

,nv%&%tura sau retardul (colar (i e(ecul (colar sub dou% -orme: abandon (i repeten&ie*

R%mnerea ,n urm% la ,nv%&%tura sau retardul (colar se mani-esta prin incapacitatea

temporar% de a -ace -a&% (colare) incapacitatea sau re-uzul de a ,nv%&a) de a nu avea rezultate

,n concordan&% cu capacit%&ile* Cauzele sunt multiple* Retardul (colar este real) elevul nu

poate avea rezultatele pe care le#ar dori sau care i se cer) sau aparent) elevul poate s% ,nve&e)

dar re-uza) ,i lipse(te motiva&ia* Retardul este de scurt% durat%) e.plcat prin di-icult%&i

temporare # oboseala) stare de boal%) dup% vacan&%) evenirnente stresante din via&a intim% sau

de -amilie1 sunt (anse mari de redresare* Retardul poate -i de lung% durat%) cu (anse reduse de

redresare) cu e-orturi mari din partea elevului (i a celor ce vor s%#! a7ute) se apropie de o

-orm% a e(ecului*

E(ecul (colar este -orma sever% a insuccesului (colar (i se mani-esta prin abandon (i

prin repeten&ie) aceasta este o sanc&iune a ne,ndeplinirii obliga&iilor (colare* 6nsuccesul (colar)

cu toate -ormele lui de mani-estare) reprezint% ansamblul pierderilor (colare ale )c%ror e-ecte

se repercuteaz% negativ asupra integr%rii sociale (i pro-esionale (i asupra rela&iilor de

convie&uire cu semenii*

Mediul social#cultural deteriorat ,n anumite perioade de -r%mnt%ri) convulsii sociale

in-luen&eaz% negativ (i politica (colar% (i calitatea organiz%rii pedagogice a institu&iilor de

,nv%&%mnt* 8in acest punct de vedere) mai cuseama )de-icien&ele activit%&ii de predare (i

erorile de evaluare au cea mai rnare in-luen&% negativ% asupra randamentului ,nv%&%rii*

9edrept%&irea -recventa prin notare (i e.cesele de severitate) bloc/eaz% (i demobilizeaz%

elevul* Evenimentele stresante ,n via&a de -amilie 4boal%) divor&) con-licte5) dezinteresul

-amiliei -a&% de (coal% (i mediul prietenilor ostili (colii in-luen&eaz% negativ atitudinile -a&% de

obliga&iile (colare*

Factorii interni au un rol )esen&ial ,n e.primarea re-uzului de a ,nv%&a* olile acute (i)

cronice) perioadele de convalescen&%) ,ntrerup ritmul ,nv%&%rii* 0acunele instalate ,mpiedicarecuperarea retardului* 8e-icien&ele intelectuale) aptitudinale) in-luen&eaz% insuccesul (i e(ecul

(colar*

Cauzele obiective deriv% din -actorii e.terni) ponderea cea mai mare avnd#o cauzele

generate de organizarea (colar%) programe ,nc%rcate) orare incorect ,ntocmite) lipsa de

preg%tire (i e.perien&a a pro-esorilor) lipsa lor de tact) rutin%) dezinteresul) de-ectele

caracteriale (i temperamentale) erorile de evaluare* 8eruteaz% ,n activitatea de ,nv%&are

ne,n&elegerile dintre pro-esori) conducerea incompetenta a clasei (i a (colii*


4/7

Mediul *-amilial este )o alt% surs% a cauzelor insuccesului (colar: condi&iile precare de

via&%) atitudinea indi-erent%) negli7en&a sau ostil% a p%rin&ilor -a&% de (coal%) atmos-era

,ncordat% de ne,n&elegeri (i con-lict) pozi&ia de-avorabil% ,ntre -ra&i *

Cauzele subiective &in de structur% biopsi/ica a elevului* S%n%tatea a-ectat% de boli

cronice (i acute 4respiratorii) circulatoril) digestive) nervoase) psi/ice5) de perturb%ri ale

-azelor de maturizare pubertara (i adolescentin% ,mpiedica reu(ita (colar%* 6ndispozi&ia

provocat% de oboseal% provenit% din suprasolicitare (i subsolicitare ,mpiedica anga7area ,n

e-ortul ,nv%&%rii* Structura biopsi/ica a elevului a-ectat% de de-icien&e intelectuale 4aten&ie)

memorie) gndire5) a-ective 4/iperemotivitate) apatie) nevroze) psi/oze5) tulbur%ri de

comportarnent 4instabilitate psi/omotorie) delincvent%5)deterioreaz% mediul clasei (i deviaz%

preocup%rile de ,nv%&are*

n -enomenul comple. )a! insuccesului (colar cauzele devin e-ecte (i e-ectele devin

cauze* Tulbur%rile de comportament (i personalitate sunt cauza (i e-ecte a inaceptarii realit%&ii

(colare) a inaccept%rii obliga&iilor (colare* Terapia preventiv% (i curativa au ca punct de

plecare depistarea cauzelor) eliminarea sau diminuarea ac&iunii lor*

Frecven&a cu care se produce ))e(ecul scolar; ,n institu&iile de ,nv%&%mnt (i) mai ales)

aspectul de -enomen permanentizat pe care el poate s%#! dobndeasc% adeseori ne determine

s%#! privim cu toat% responsabilitatea*


5/7

intelectual%) -ie printr#o serie de nea7unsuri ,n plan motiva&ional) voli&ional (i opera&ional) de

genul:

# un nivel -oarte sc%zut de aspira&ii (i de e.pectante ,n raport cu activitatea (colar% (i

cu propriul eu1

# reduse disponibiliti voluntare 4de voin&%5 necesare -ormul%rii obiectivelor de ,nv%&are

(i dep%(irii obstacolelor 4di-icult%&ilor5 care apar ,n mod inerent pe parcursul activit%&ii de

,nv%&are1

# absen&a unor deprinderi de munc% sistematic% (i a obi(nuin&ei elevului de a#(i

autoevalua rezultatele (colare din perspectiva unor criterii obiective) promovate de (coal%1

# insu-iciente la nivelul opera&iilor logic#abstracte ale gndirii) de tipul: incompetenta

de limba7 4a r%spunde concis) sau ,ntr#o -orm% dezvoltat%) la ,ntreb%rile pro-esorului51

incapacitatea de a rela&iona in-orma&iile 4de a le pune ,n conte.te variate (i -le.ibile51 absen&a

unui mod dialectic de gndire) care s% alterneze 7udec%&ile pro (i contra1 slab% capacitate de

concretizare a unui -enomen sau principiu ,nv%&at la ore1 incapacitatea realiz%rii unui demers

ipotetico#deductiv) necesar -ormul%rii unor concluzii sau generaliz%ri1 absen&a spiritului critic

,n gndire) indispensabil mani-est%rii unor atitudini -a&% de ideile receptate (i -ormularea unor

7udeca&i de valoare proprii*

b5 un e(ec (colar de tip necogniliv) care se re-er% la inadaptarea elevului la e.igente

ambiantei (colare* Acest tip de e(ec vizeaz%) mai precis) inadaptarea la rigorile vie&ii de elev)

la e.igente de tip normativ pe care le presupune -unc&ionarea corespunz%toare a -iec%rei (coli

sau a oric%rei colectivit%&i (colare* Elevul dezadaptat recurge la abandonul (colar) la p%r%sirea

precoce a (colii) ,n -avoarea unui mediu mai pu&in coercitiv) de regul% cel al str%zii sau al

grupurilor de tineri necontrola&i* Cauzele aceste dezadapt%ri (colare constau -ie ,n probleme

individuale de natur% a-ectiv% 4de e.emplu) team% sau repulsia -a&% de (coal%) ap%rute ,n urma

unor pedepse severe sau a unor con-licte repetate cu p%rin&ii) pro-esorii5) -ie ,n determin%ri

psi/o#nervoase de natur% congenital% 4de e.emplu) /ipere.citabilitate) dezec/ilibru emo&ional)autism) impulsivitate e.cesiv%5*

Se poate observa din cele e.puse mai sus cu privire la cele dou% tipuri de e(ec ca

acestea au ca numitor comun no&iunea de ineficienta* 8ac% accept%m ideea c%) ,n plan

psi/ologic) e-icienta const% ,n dep%(irea (i rezolvarea contradic&iilor interne dintre solicit%rile

obiective) impuse din e.terior) (i starea de dezvoltare psi/ic% la care a a7uns elevul) atunci

putem de-ini insuccesul (colar c% acea situate care e.prim% gradul de inadecvare dintre nivelul

dezoltarii psi/o#-izice a elevului (i solicit%rile obiective ce i se adreseaz% ,n procesul de,nv%&%mnt*


6/7

8esigur) ,n evaluarea corect% a e(ecului (colar trebuie s% lu%m ,n considerare

persistenta (i amploarea cu care el se mani-est%* Ast-el) el poate avea un caracter episodic)

limitat la circumstan&ele unei situa&ii con-lictuale sau tensionale care l#au generat) sau poate

lua aspectul unui -enomen de durat%) atunci cnd el se gre-eaz% pe -ondul unor /andicapuri

senzoriale sau intelectuale) mai mult sau mai pu&in severe) sau atunci cnd situa&iile psi/o#

traumatizante care l#au generat persista* 8e asemenea) e(ecul (colar poate avea grade di-erite

de amplitudine: de e.emplu) o amplitudine redus%) atunci cnd insuccesul se mani-est% doar ,n

raport cu anumite materii sau sarcini de ,nv%&%mnt) ca e.presie a lipsei de interes (i de

,nclina&ii 4aptitudini5 pentru respectivele materii sau ca urmare a unui mod neinteresant ,n care

sunt predate aceste materii* Acest insucces par&ial) dac% nu este contracarat la timp) poate duce

la situa&ii de corigenta a elevilor ,n cauz% sau la e.amene restante* Cnd e(ecul vizeaz% toate

materiile de ,nv%&%mnt) toate aspectele activit%&ii (colare) se poate spune c% el dobnde(te un

caracter generalizat* este apreciat% ca -iind -oarte bun%) ,n timp ce

pentru un elev orgolios) supramotivat) aceast% not% reprezint% un regres 4o decep&ie5*

Aceste aspecte subiective legate de e(ecul (colar) care demonstreaz% -aptul c% el are unpronun&at caracter individual) depinznd nu numai de -actori obiectivi e.teriori) ci (i de modul


7/7

particular ,n care elevul se percepe (i ,(i evalueaz% rezultatele) ,l oblig% pe pro-esor s%#(i

cunoasc% -oarte bine elevii sub aspect psi/ologic) pentru a ,n&elege corect acei -actori

subiectivi care#i -ac pe unii elevi s% -ie ,n permanen&% nemul&umi&i ,n raport cu sine (i s% se

considere ,n situa&ie de e(ec (colar) iar pe al&ii) dimpotriv%) s% se autoevalueze -recvent ,ntr#un

mod pozitiv (i s% aprecieze c% sunt ,ntr#o real% situa&ie de succes (colar* E(ecul (colar trebuie

privit) a(adar) att ca un -enomen obiectiv) ct (i c% unui subiectiv 4sau individual5* El nu

poate -i de-init (i ,n&eles corect dect din aceast% dubl% perspective: cea a -actorilor (colari

4sau educativi5) care apreciaz% e(ecul (colar c% pe un rabat de la e.igente (i normele (colare

a(a cum sunt ele stipulate ,n programele (i ,n legisla&ia (colar%1 (i cea a elevului care vine cu o

anumit% determinare 4motivare5 ,n activitate (i cu criterii individuale de apreciere a

rezultatelor ob&inute ,n ,nv%&are* 8ac% se va lua ,n considerare doar ceea ce (coal% apreciaz%

ca -iind un e(ec (colar (i se va negli7a aspectul subiectiv al acestuia) respectiv ceea ce elevul

,n cauz% apreciaz% ca -iind un succes sau un e(ec) atunci) c% pro-esori) putem risca s% privim

pe un elev anume ca -iind r%mas ,n urm% la ,nv%&%tur%) ,n timp ce el nu are aceast% convingere*

?i invers: s% apreciem c% bune rezultatele unui elev) ,n raport cu sine (i cu rezultatele sale

(colare* Credem c% este necesar un proces de a7ustare reciproc% ,ntre cei doi -actori ,n

aprecierea e(ecului (colar: elevul s% -ie a7utat s% cunoasc% ,n termeni ct mai clari ce ,nseamn%

,n -ond a r%mne ,n urm% la ,nv%&%tur%) s% i se prezinte) cu alte cuvinte) acele incompetente

intelectuale (i deprinderi gre(ite care nu asigura o ,n&elegere (i o -olosire adecvat% 4e-icien&a5

a in-orma&iilor1 iar pro-esorul s% -ac% e-ortul de a cunoa(te lumea subiectiv% a elevului)

,ndeosebi: sensul pe care acesta ,l d% cunoa(terii (i reu(itei (colare1 nivelul de aspira&ii (i de

e.pectante ,n raport cu sine1 interesul privind -ormarea sa pro-esional% viitoare1 criteriile pe

care le -olose(te ,n aprecierea rezultatelor (colare* n absen&a acestui -eed#bac@ in-orma&ional)

responsabilitatea producerii (i ampli-ic%rii e(ecului (colar va -i mereu pasata de la pro-esor la

elev) c% o minge de volei care) neputnd s% r%mn% suspendat% deasupra plasei) va c%dea) pn%

la urm%) de o parte sau de alta a terenului de 7oc* 8e asemenea) m%surile psi/opedagogicerecuperatorii preconizate de (coal% vor avea un caracter unilateral) cu adresabilitate numai la

elev) -%r% o ,ncercare consistent% din partea pro-esorilor de a#(i evalua activitatea*

Realit% ile (colare arat% c% e(ecul scolar cunoa(te) de regul%) un proces evolutiv ,n

cadrul c%ruia se pot distinge mat multe etape: ast-el) dup% o etap% de debut urmeaz%) de obicei)

o etap% de acumul%ri) care poate culmina) ,n anumite ,mpre7ur%ri) cu o etap% de stabilizare 4de

cronicizare5 a e(ecului*

Documents

eseu - sociologia educatiei