ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA TEMA: EL … · coloque diferentes características del cuento fantástico y las vaya ejemplificando de manera oral con los cuentos leídos:

Equipo de Lengua y Literatura: Lic. Graciela Ruarte, Prof. Marta Flores y Prof. Noelia Romero Vega

SECUENCIA DE PLURIGRADO

ESPACIO CURRICULAR: LENGUA Y LITERATURA

TEMA: EL RELATO FANTÁSTICO

TERCER CICLO


Fundamentación:

La presente propuesta didáctica esta vertebrada por la tipología textual: cuento fantástico, cuya temática central es el sueño.

Propone un trabajo en plurigrado que despliegue y profundice el desarrollo de las macro habilidades de la lengua: leer, escribir, hablar y

escuchar. En consonancia con el DCP se enmarca en el enfoque comunicativo y presenta el trabajo de los diferentes ejes del área de Lengua y

Literatura de manera interrelacionada.

Teniendo en cuenta que la presente propuesta está pensada para el tercer ciclo de plurigrado, se plantea un enfoque

pedagógico enmarcado en el constructivismo, donde docente y estudiante construyan de manera conjunta y progresiva el saber. Esto implica

continuas y variadas intervenciones por parte del docente.

Propósito:

Ofrecer diferentes situaciones de lectura, escritura y conversación literaria circunscriptas al trabajo con el relato fantástico para

reconocer el género y realizar sus propias producciones.

Objetivos:

Participar en situaciones de lectura, escritura y conversación literaria, referidas a los relatos fantásticos.

Producir textos breves descriptivos y narrativos, partiendo de los cuentos trabajados en clase.

Reformular los textos a partir del empleo de diferentes recursos de cohesión.


1° Sesión

Momentos 6° grado 7° grado Observaciones

1° Momento El docente propone a los estudiantes que recuerden un sueño o pesadilla que les haya generado mucho miedo y que lo escriban en una hoja aparte. El texto producido tendrá como destinatarios a sus propios compañeros y el propósito es que genere tanto miedo como les produjo a ellos.

Se sugiere que el docente ambiente el espacio áulico con música de intriga/miedo e inclusive si es posible que oscurezca la sala.

2° Momento Lectura en voz alta de sus producciones, por parte de los estudiantes

El docente puede proponer que aquel que desee inicie la ronda de lectura. En caso de no haber voluntarios el docente dará inicio leyendo su propio texto, para invitar al resto a compartir.

3° Momento Una vez concluida la ronda de lecturas entre todos seleccionarán una de las historias. El docente la escribirá en la pizarra y de manera conjunta harán las correcciones necesarias en relación a: Conectores, ortografía y sinonimia.

Es necesario acordar algunos aspectos a corregir para que la tarea no se torne tediosa y los estudiantes vean la corrección de manera progresiva.

2° Sesión

1° Momento Palabras que dan miedo. Para dar inicio a la actividad el docente recupera oralmente el trabajo que realizaron en la clase anterior. Luego propone a los estudiantes construir un listado de palabras que los lleven a pensar en historias que dan miedo. Para ello ofrece un par de palabras de inicio, por ejemplo: cementerio, ratas, oscuridad, etc.

Es importante que el listado de palabras se construya en un papel afiche, que luego conformará el ambiente alfabetizador. En actividades posteriores los estudiantes necesitarán estas palabras.

2° Momento Lectura del cuento “La casa encantada”1. El maestro lee en voz alta para todos los estudiantes. En la lectura el docente realizará las pausas necesarias, que contribuyan a mantener el suspenso y mantengan la atención de los estudiantes.

1 El cuento se encuentra en diferentes páginas web, sugerimos https://ciudadseva.com/texto/la-casa-encantada/

https://ciudadseva.com/texto/la-casa-encantada/


3° Momento Conversación literaria. El docente realiza preguntas que habiliten un diálogo sobre lo leído, pero además que interpelen a las diferentes interpretaciones del cuento, por ejemplo: ¿Quién sueña a quién? ¿Quién es el fantasma según la joven? ¿Quién es el fantasma según el anciano? El docente escribe algunas preguntas en la pizarra, los niños responden de manera individual en sus cuadernos.

Las conversaciones literarias, lideradas por el docente, deben ser entendidas como instancias de lectura, ya que habilitan la multiplicidad de interpretaciones y “se sigue leyendo” a partir de la mirada del otro.

3° Sesión

1° Momento Relectura del cuento y conversación sobre lo trabajado en la clase anterior. El docente habilita una conversación general acerca de la descripción de los personajes. ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo es el anciano? Si su barba es blanca ¿De qué color será su cabello? ¿Tendrá pelo? ¿Cómo se la imaginan a la joven? ¿Cómo es la casa?

El docente lee en voz alta y los niños siguen la lectura en su ejemplar. El docente lidera la conversación y habilita la participación de todos los estudiantes.

2° Momento 6° Grado 7° Grado

Los estudiantes retomarán las características del anciano y realizarán en primera instancia un listado de palabras extraídas del cuento. Luego van a producir un texto descriptivo que dé cuenta

Los estudiantes realizarán una descripción de la joven. Como en el texto no hay adjetivos que la describan, los niños deberán pensar: ¿Cómo se verá la joven? ¿Qué color de cabello? ¿Cómo será la forma de sus

Es importante que se generen instancias de escritura individual o entre pares, según lo considere el docente. El maestro orientará sobre aspectos de escritura: los textos no se construyen como “respuestas” a las preguntas, sino que deben tener coherencia, cohesión y corrección.


de las características del personaje. Asimismo se puede proponer a los estudiantes que amplíen la descripción agregando algunos aspectos que consideren acordes al relato, por ejemplo: el anciano tenía voz temblorosa.

ojos? ¿Tendrá boca ancha o finita? , entre otras preguntas orientadoras. Las preguntas servirán para producir el texto descriptivo de la joven.

3° Momento Puesta en común. Cada estudiante leerá su propia producción.

4° Sesión

1° Momento Relectura del cuento y conversación acerca de todas las acciones que se vienen desarrollando con el cuento.

El propósito es que los estudiantes reflexionen y visualicen el trabajo que vienen realizando con el texto.

2° Momento La secuencia Narrativa. El docente hará una relectura interrumpida del cuento con el propósito de ir determinando las acciones que se llevan a cabo. Para conceptualizar la idea de secuencia narrativa es importante determinar el Marco (tiempo y espacio) y las acciones. El maestro lee, se detiene y completa el siguiente esquema en la pizarra. Núcleo Narrativo 1 Marco: Tiempo: Una noche

El docente debe ir construyendo junto a los pequeños los núcleos narrativos, de modo tal que los estudiantes comprendan cómo se estructuran los relatos.


Espacio: (Sin mencionar) Acciones: La joven sueña con una casa ubicada en una cima, allí se encuentra con anciano y cuando quieren comenzar a hablar se despierta. Núcleo Narrativo 2 Marco: Tiempo: Durante varios días Espacio: (Sin mencionar) Acciones: La joven piensa en su sueño. Núcleo Narrativo 3 Marco Tiempo: Tres noches sucesivas Espacio: (Sin mencionar) Acciones: La joven tiene el mismo sueño. Núcleo Narrativo 4 Marco Tiempo: Semanas más tarde Espacio: automóvil Acciones: La joven viaja a una fiesta y ve la casa que había soñado. Núcleo Narrativo 5 Marco: Tiempo: semanas más tarde Espacio: La casa soñada


Acciones: La muchacha conversa con el anciano y él afirma que ella es un fantasma.

3° Momento Relectura de la producción conjunta de la secuencia narrativa y copia en el cuaderno por parte de los estudiantes.

5° Sesión

Primer momento

Renarración oral y entre todos, con la guía del docente, del cuento La casa encantada. Luego conversamos: ¿qué característica tiene el final de este cuento? ¿Saben que es un sueño premonitorio? Y ¿un sueño recurrente?

El propósito de la conversación es ir determinando las características del género fantástico y anticipar el tema del próximo cuento a leer: los sueños.

Segundo momento

Presentación del cuento Historia de los dos que soñaron2 Lectura en voz alta por parte del docente. Conversación sobre lo leído: ¿Por qué el título del cuento? ¿Quiénes soñaron? ¿Qué cosa soñaron? ¿Qué diferencia de comportamiento hay entre “los dos que soñaron”? ¿Qué tiene en común este texto con el cuento leído anteriormente La casa encantada? ¿Qué pasó en ambos? ¿Es posible que esas personas hayan tenido esos sueños? Hacer relectura en caso que no haya sido comprendido algo o para confirmar o descartar algún dato. El docente colocará en la pizarra el título cuento fantástico. A partir de ahí dialogará con los estudiantes acerca del tipo

Entregar copias del cuento para que los estudiantes hagan lectura silenciosa o continúen con la vista la lectura en voz alta que realizará el docente. El maestro puede trabajar diferentes conceptos, una opción posible es el siguiente: “Los cuentos fantásticos son relatos que presentan un marco narrativo donde las situaciones, lugares y personajes son semejantes a los de nuestra vida cotidiana y por lo tanto familiares y reconocibles para el lector, sin embargo, irrumpe un elemento o suceso extraño sobrenatural que resulta inexplicable dentro de ese mundo que parecía creíble y verosímil. Frente al hecho que irrumpe, el lector vacila entre dos posibles explicaciones: por un lado una natural o racional y por el otro lado una de carácter sobrenatural en la que lo

2 https://ciudadseva.com/texto/historia-de-los-dos-que-sonaron/

https://ciudadseva.com/texto/historia-de-los-dos-que-sonaron/


de cuento y sus características. Puede construir en la pizarra una red semántica en la que coloque diferentes características del cuento fantástico y las vaya ejemplificando de manera oral con los cuentos leídos: Por ejemplo: *Siempre ocurre un hecho sobrenatural, en el caso del primer cuento es la afirmación del anciano de que la joven es un fantasma y en el caso del segundo cuento es cómo se vuelve realidad un sueño. *Algunas temáticas propias de lo fantástico: la ensoñación, las metamorfosis, los cambios de tiempo y espacio. Entre otras características que el docente puede considerar.

sucedido responde a fuerzas misteriosas y no se pueden explicar racionalmente”3

Tercer Momento A partir de los cuentos leídos se completará un cuadro que retome las características propias del fantástico, que deberá ser completado de manera conjunta por los estudiantes y el docente. (Ver ANEXO 1)

El completamiento del cuadro debe realizarse de manera conjunta entre los estudiantes y el docente. En caso de surgir dudas es importante hacer todas las relecturas necesarias de fragmentos de los cuentos.

6ta sesión

Primer momento

Relectura del cuento en voz alta. Conversar y centrarse en el vocabulario. Hay varias palabras que pueden desconocer su significado o bien les pueden generar dudas, ya que el mismo dependerá del contexto. Para ello se les pedirá que extraigan esas palabras y el docente anotará algunas en el pizarrón y preguntará cómo podemos averiguar su significado. Por ejemplo, Omnisciente: es una palabra compuesta de raíces latinas que está formada por Omni (todo), scire (saber), ente(agente) su significado es “que todo lo sabe”,

Durante la conversación será importante lograr una reflexión acerca de la importancia del conocimiento y ampliación del vocabulario para la comprensión y producción de los textos.

3 AAVV (2017) Prácticas del lenguaje 7. Editorial Aique. CABA


“muy sabio”, es un atributo sólo de Dios. Podemos aplicar distintas estrategias para inferir el significado de las palabras: búsqueda en el diccionario, deducir por el contexto, analizar de qué palabra deriva o si es una palabra compuesta etc. Esta clase se centrará más en el uso del diccionario.

Segundo momento

En este momento se les propondrá que en grupos construyan un glosario. Para ello deberán contar con la ayuda del diccionario para determinar el significado de las palabras que eligieron. En los casos que presenten más de una entrada, acordar cuál es la acepción correcta según las palabras que la rodean en el texto. Para ello es conveniente releer esos fragmentos. *Según su etimología: Magnánimo: magn (grande) animo (animo, alma, espíritu). El que tiene grandeza de alma, bondadoso. si buscamos su significado en el diccionario aparece *La palabra liberal tiene varias entradas Liberal: que es tolerante y respeta las opiniones y costumbres de los demás// Que ayuda o da lo que tiene sin espera nada a cambio//desprendido, generoso. *En el caso de los verbos conjugados Exaltó: reflexionar sobre cómo buscar los verbos en el diccionario, siempre los encontrarán en infinitivo, es decir con la terminación -ar, -er, -ir. Bandoleros: Comparecer: Desatinado: Errado:

Los estudiantes deben aprender a usar el diccionario como una herramienta al servicio de la comprensión lectora. Para ello deberán ejercitarse en el manejo del orden alfabético, conocer las abreviaturas y el significado de las palabras que se abrevian y los distintos tipos de entradas. A veces, la entrada de diccionario incluye varios significados de la misma palabra. Cada uno de esos significados se llama acepción. Para reconocer la acepción correcta hay que prestar atención a las palabras que la rodean en el texto.


Tercer momento Cada grupo socializará los significados de las palabras elegidas y acordarán el significado adecuado al contexto. Las mismas serán escritas con su definición en el pizarrón o en un afiche y luego los estudiantes las transcriben en sus carpetas.

Los estudiantes deberán re-escribir el texto reemplazando las palabras desconocidas por paráfrasis o por sinónimos.

El glosario construido puede fijarse como parte del ambiente alfabetizador. En el caso de la re-escritura del texto los estudiantes pueden cambiar las palabras desconocidas por frases que tengan un significado semejante (paráfrasis) o bien por sinónimos. Para ello pueden utilizar un diccionario de sinónimos y antónimos. En caso de contar con conectividad en la institución se puede consultar en el diccionario virtual de la RAE. 4

7° sesión

Primer momento El docente mostrará la imagen y la frase tomada del libro “Los Misterios del señor Burdick”5 para conversar con los estudiantes acerca de lo que se ve. Para ello usará preguntas que orienten la mirada de los pequeños hacia diferentes aspectos a considerar: ¿Qué le pasará a la muchacha? ¿Tendrá un tipo de sueño especial? ¿Cuál será ese sueño? ¿Quién habrá prevenido a la muchacha sobre lo que podría sucederle? ¿qué le sucede o sucederá?

Este primer momento debe funcionar como disparador para la instancia de escritura que se trabajará a continuación. El docente puede recuperar algunas características de los cuentos que se trabajaron antes: presencia de elemento sobrenatural, presencia de personajes reales, dudas que se generaron en el lector, entre otros. El docente deberá considerar no sólo la imagen, sino también el título y la frase que la acompañan, para habilitar más posibilidades de sentidos por parte de los estudiantes. Es importante no desestimar ninguna interpretación de los niños.

Segundo momento Preguntas que ayudan a pensar la escritura. *¿Dónde vivía? ¿Cómo había conseguido el libro? *¿Quién es la protagonista del cuento? ¿Cómo es? *¿Quién le dió el libro? ¿Cuál fue la advertencia que le hizo quien se lo dio? *¿Cuál es el elemento sobrenatural? ¿Qué genera ese

El propósito de la actividad es que los estudiantes tengan material previo que les sirva para el momento de escritura. El docente puede agregar las preguntas que considere necesarias.

4 www.rae.es 5 El libro se encuentra en las colecciones áulicas (caja violeta 4° grado) y también en la biblioteca escolar. Se coloca en la presente secuencia como ANEXO 2

http://www.rae.es/


elemento sobrenatural? *¿La joven sigue dormida? ¿Qué le pasará en su sueño?

Tercer momento La máquina de escribir. Los estudiantes deberán completar (con la información que produjeron en el segundo momento) una base de estructura que proporcionará el docente (VER ANEXO 3)

La máquina de escribir.

Los estudiantes deberán

producir su propio cuento

fantástico para ello es

importante recordarles la

superestructura: al principio

el relato se parece a un

cuento realista, pero la

aparición de un elemento

sobrenatural genera un

quiebre que hace dudar al

lector.

El trabajo de escritura puede realizarse de manera individual o en parejas.

El docente debe intervenir incentivando a los estudiantes tanto en el completamiento del texto, como así también en la producción. En el caso de los estudiantes de séptimo debe orientar ofreciendo bancos de palabras (conectores temporales, espaciales, verbos de acción, etc.) que faciliten la escritura. La propuesta del anexo 3 representa una posibilidad de escritura que el docente puede enriquecer, modificar.

8° sesión

Primer momento Conversación sobre lo trabajado en la clase anterior. ¿Cómo resolvieron el conflicto? ¿Qué le sucedía a la muchacha? ¿Quién le había recomendado el libro? ¿Cuál fue la advertencia que le había hecho?

El docente orientará la conversación de modo tal que todos los estudiantes participen y puedan escucharse las diferentes versiones o diversos modos en que resolvieron la consigna de escritura.

Segundo momento Revisión. El docente propone volver a mirar el texto que produjeron y considerar los siguientes aspectos: *¿Quedan claros los tiempos y los lugares donde suceden las acciones?

Se propone que esta instancia funcione como revisión de texto. En este caso la revisión apunta a la consistencia interna del relato como tal, es decir que los estudiantes deben volver a mirar la estructura propia del cuento, teniendo en cuenta las preguntas que se sugieren.


*¿Pueden imaginarse cómo son los personajes? ¿Habría que agregar alguna característica más a cada uno de ellos? *¿Tus compañeros entendieron que la presencia del libro era el elemento sobrenatural? *¿Queda claro cómo se resuelve el conflicto? ¿Qué le sucede al personaje principal?

Asimismo, el docente puede agregar o quitar preguntas, según lo considere necesario.

Tercer momento El docente re-leerá en voz alta el cuadro que se trabajó en el anexo 1. De manera conjunta, estudiantes y docente, agregarán una columna a la derecha contemplando los cuentos escritos por los estudiantes. El docente hará el ejemplo con uno de los textos, pero posibilitará que cada estudiante complete el cuadro según su propio texto.

La escritura colectiva le permite al estudiante visualizar al maestro como modelo de escritura. Además la actividad tiene como propósito una sistematización de todos los textos trabajados en la secuencia didáctica.


ANEXO 1

Características del fantástico La casa encantada Historia de los dos que soñaron

Construcción de realidad Una muchacha que tiene un sueño recurrente Jakub El Magreví y el Juez tienen el mismo sueño. Ambos viven en lugares diferentes pero con referencias a la realidad: El Cairo y Persia.

Elemento sobrenatural El fantasma (es la joven o el anciano o los dos)

Coincidencia del sueño y que el sueño se hace realidad.

Tema propio fantástico El sueño El sueño


ANEXO 2:


ANEXO 3


Anexo 4

La casa encantada

Anónimo: Occidente

Una joven soñó una noche que caminaba por un extraño sendero campesino, que ascendía por una colina boscosa cuya cima estaba coronada por

una hermosa casita blanca, rodeada de un jardín. Incapaz de ocultar su placer, llamó a la puerta de la casa, que finalmente fue abierta por un

hombre muy, muy anciano, con una larga barba blanca. En el momento en que ella empezaba a hablarle, despertó. Todos los detalles de este

sueño permanecieron tan grabados en su memoria, que por espacio de varios días no pudo pensar en otra cosa. Después volvió a tener el mismo

sueño en tres noches sucesivas. Y siempre despertaba en el instante en que iba a comenzar su conversación con el anciano.

Pocas semanas más tarde la joven se dirigía en automóvil a una fiesta de fin de semana. De pronto, tironeó la manga del conductor y le pidió que

detuviera el auto. Allí, a la derecha del camino pavimentado, estaba el sendero campesino de su sueño.

-Espéreme un momento -suplicó, y echó a andar por el sendero, con el corazón latiéndole alocadamente.

Ya no se sintió sorprendida cuando el caminito subió enroscándose hasta la cima de la boscosa colina y la dejó ante la casa cuyos menores

detalles recordaba ahora con tanta precisión. El mismo anciano del sueño respondía a su impaciente llamado.

-Dígame -dijo ella-, ¿se vende esta casa?

-Sí -respondió el hombre-, pero no le aconsejo que la compre. ¡Un fantasma, hija mía, frecuenta esta casa!

-Un fantasma -repitió la muchacha-. Santo Dios, ¿y quién es?

-Usted -dijo el anciano, y cerró suavemente la puerta.


Anexo 5

Historia de los dos que soñaron

Gustavo Weil

Cuentan los hombres dignos de fe (pero sólo Alá es omnisciente y poderoso y misericordioso y no duerme) que hubo en El Cairo un hombre

poseedor de riquezas, pero tan magnánimo y liberal que todas las perdió, menos la casa de su padre, y que se vio forzado a trabajar para ganarse

el pan. Trabajó tanto que el sueño lo rindió debajo de una higuera de su jardín y vio en el sueño a un desconocido que le dijo:

-Tu fortuna está en Persia, en Isfaján; vete a buscarla.

A la madrugada siguiente se despertó y emprendió el largo viaje y afrontó los peligros de los desiertos, de los idólatras, de los ríos, de las fieras y

de los hombres. Llegó al fin a Isfaján, pero en el recinto de esa ciudad lo sorprendió la noche y se tendió a dormir en el patio de una mezquita.

Había, junto a la mezquita, una casa y por el decreto de Dios Todopoderoso una pandilla de ladrones atravesó la mezquita y se metió en la casa, y

las personas que dormían se despertaron y pidieron socorro. Los vecinos también gritaron, hasta que el capitán de los serenos de aquel distrito

acudió con sus hombres y los bandoleros huyeron por la azotea. El capitán hizo registrar la mezquita y en ella dieron con el hombre de El Cairo y

lo llevaron a la cárcel. El juez lo hizo comparecer y le dijo:

-¿Quién eres y cuál es tu patria?

El hombre declaró:

-Soy de la ciudad famosa de El Cairo y mi nombre es Yacub El Magrebí.

El juez le preguntó:

-¿Qué te trajo a Persia?


El hombre optó por la verdad y le dijo:

-Un hombre me ordenó en un sueño que viniera a Isfaján, porque ahí estaba mi fortuna. Ya estoy en Isfaján y veo que la fortuna que me prometió

ha de ser esta cárcel.

El juez echó a reír.

-Hombre desatinado -le dijo-, tres veces he soñado con una casa en la ciudad de El Cairo, en cuyo fondo hay un jardín. Y en el jardín un reloj de

sol y después del reloj de sol, una higuera, y bajo la higuera un tesoro. No he dado el menor crédito a esa mentira. Tú, sin embargo, has errado de

ciudad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueño. Que no vuelva a verte en Isfaján. Toma estas monedas y vete.

El hombre las tomó y regresó a la patria. Debajo de la higuera de su casa (que era la del sueño del juez) desenterró el tesoro. Así Dios le dio

bendición y lo recompensó y exaltó. Dios es el Generoso, el Oculto.

FIN

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