Español y Matemáticas 1 a 9 grado · evaluación fin de grado en las áreas de Español y ... rendimiento académico en los alumnos de sexto grado en Matemáticas y Español, que

República de HondurasSecretaría de Educación

Informe Nacional

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1 a 9 gradoro no Español y Matemáticas

RENDIMIENTOACADÉMICO

Lic. Porfirio Lobo SosaPresidente Constitucional de la República de Honduras

Ph.D. Marlon Oniel EscotoSecretario de Estado en el Despacho de Educación

M.Sc. Elia Argentina del CidSub – Secretaria de Asuntos Técnico Pedagógicos

M.Sc. Dennis Fernando CáceresDirector General de Evaluación de la Calidad Educativa

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Informe Nacional

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I. INTRODUCCIÓN

II. MARCO CONTEXTUAL

El Contexto Educativo en el año 2013: Un Año de Logros y Desafíos

Fortalecimiento de la cultura de la evaluación en Honduras

III. MARCO METODOLÓGICO

Construcción de las pruebas aplicadas

Muestra Nacional

Cantidad de Centros Educativos por Departamento

Cantidad de alumnos por grado

IV. RENDIMIENTO ACADÉMICO POR NIVEL DE DESEMPEÑO

Porcentaje de estudiantes por nivel de desempeño, Español (Lectura) y Matemáticas

Comparativo Español (Lectura) y Matemáticas

Rendimiento académico comparativo por años

Rendimiento académico comparativo por Área Geográfica

Rendimiento académico comparativo por tipo de centro

Rendimiento académico comparativo por género

Rendimiento académico comparativo por ciclos

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Tabla de contenido

V. EVALUACION DEL BLOQUE DE ESCRITURA

Análisis de resultados de escritura

VI. PORCENTAjE PROMEDIO DE RESPUESTAS CORRECTAS

Porcentaje promedio de respuestas correctas, Español (Lectura) y Matemáticas por grado

Rendimiento promedio porcentual por componente, Español(Lectura) y Matemáticas de 1ro a 9no grado


Valoración de la meta EFA para 6to grado

VII. CONCLUSIONES

VIII. BIBLIOGRAFÍA

IX. ANEXOS

Rendimiento porcentual promedio por estándar y grado a nivel nacional, Español (Lectura) 1ro a 9no grado

Rendimiento porcentual promedio por estándar y grado a nivel nacional, Matemáticas 1ro a 9no grado

Rúbricas aplicadas para evaluar escritura

Español y Matemáticas 1ro a 9no grado

Informe Nacional Rendimiento Académico, 2013

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En noviembre del año 2013 se realizó el proceso de evaluación fin de grado en las áreas de Español y Matemáticas de 1ro a 9no grado a una muestra nacional.

La aplicación en cada centro educativo fue supervisada y verificada por personal externo con el apoyo de miembros de la sociedad civil y autoridades educativas locales.

La Secretaría de Educación, como el ente responsable de administrar el Sistema Educativo Nacional ha impulsado la evaluación fin de grado de manera censal, a todos los estudiantes del sistema educativo nacional, público y privado, y a una muestra nacional con el fin de valorar los avances y el cumplimiento de las metas educativas propuestas, principalmente la Meta EFA (Education For All, por sus siglas en inglés) orientada a incrementar el rendimiento académico en los alumnos de sexto grado en Matemáticas y Español, que para el 2013 la meta propuesta fue de alcanzar un 65.6%.

La responsabilidad técnica de este proceso de evaluación, al igual que en los siete años anteriores, estuvo a cargo del Proyecto Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras (MIDEH) con la tarea de construir las pruebas, supervisar la aplicación, analizar la información obtenida y elaborar los reportes respectivos. El Proyecto MIDEH es financiado por la USAID.

Los donantes del Fondo Común y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID) financiaron los costos de impresión y la logística en la administración de las pruebas.

Los resultados obtenidos tanto en Matemáticas y en Español se presentan en distintos formatos y para distintas audiencias:

i. Informe Nacional con carácter más técnico (el presente documento).

ii. Informe de Centro Educativo, para cada centro que participó en la muestra.

iii. Informe de Sección, para los docentes de cada grado de los centros educativos de la muestra.

Estos tres tipos de informes garantizan la calidad técnica y adecuan la información para los distintos actores, pero es importante aclarar que el uso e interpretación de los resultados es responsabilidad de cada usuario (Ravela, 2001).

Este informe, así como los informes de centro y de sección, presentan los resultados en dos formas:

1. Por niveles de desempeño, que presenta el porcentaje de estudiantes que alcanzan un nivel determinado respecto a los estándares de contenido establecidos. Esta forma de presentar los resultados no solamente son descriptivos, sino que implican un análisis acerca de si los estudiantes han alcanzado o no lo que se espera de ellos, para el cual se utilizó la Teoría de Respuesta al Item (TRI) que es un modelo matemático que permite estimar la capacidad de los individuos en una determinada área, además de permitir estimaciones más precisas de los cambios en el tiempo mediante la equiparación de las puntuaciones (Ravela, 2001). Mediante el uso de esta forma de reporte se puede analizar el avance del país en cuanto a la cantidad de estudiantes que logran las metas educativas.

2. Por porcentajes promedios de respuestas correctas, que se construye calculando para cada estudiante el total de preguntas correctas dividido entre el total de preguntas de la prueba, luego se calcula el promedio de esos porcentajes.

Esta forma de presentar los resultados, en las áreas de Español y Matemáticas, ofrece una visión muy general sobre los logros alcanzados y permite comparar el logro de las metas educativas de rendimiento académico entre distintos grupos que tomaron la misma prueba, (Ravela, 2001), específicamente las establecidas en el Plan EFA y en la Visión de País y Plan de Nación.

Este informe también presenta una sección que ilustra la metodología utilizada para la puntuación de escritura así como los resultados obtenidos por niveles de desempeño para cada ítem para los grados de 3ro, 6to y 9no.

I. Introducción



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El Contexto Educativo en el año 2013: Un Año de Logros y Desafíos

Durante este último año el país ha tomado pasos importantes para comenzar a implementar los cambios estructurales necesarios que requiere el sistema educativo. Muchas de las actividades que fueron realizadas por la Secretaría de Educación, docentes, sociedad civil y la cooperación internacional durante el 2013 generan un ambiente favorable que sin lugar a duda contribuirán a cimentar las bases para consolidar un sistema educativo de calidad y equitativo.

Aun cuando existen retos significativos a resolver, tales como mejoramiento de infraestructura escolar y ampliar el acceso a educación pre-básica y media, hubo avances importantes para sentar las bases para los cambios necesarios para mejorar la calidad educativa. Se pueden mencionar los siguientes:

Evaluación de fin de grado a nivel muestral y censal

El 2013 fue el segundo año consecutivo en que la Secretaría de Educación aplica las pruebas de fin de grado a nivel censal y muestral para evaluar el rendimiento académico en Matemáticas y Español de 1ro a 9no grado. La decisión para llevarlo a cabo ratificó el compromiso del País de establecer una cultura de evaluación basada en estándares. El 2012 se consideró como un año trascendental para la evaluación educativa en Honduras ya que fue cuando se aplicaron por primera vez las pruebas censales. El 2013 debe ser considerado de igual importancia debido a una mayor apropiación del proceso por parte de la sociedad civil y por avances operacionales y tecnológicos significativos.

Una de las acciones más destacadas del último proceso fue la participación de más de 900 aplicadores externos y más de 450 observadores de la sociedad civil durante la evaluación muestral. De las 520 escuelas de la muestra, los observadores de la sociedad civil supervisaron al 84% de las escuelas. A

II. Marco Contextual

nivel censal se incorporó otra cantidad considerable observadores certificados por la alianza por la educación a iniciativa de Transformemos Honduras. Estas iniciativas incrementaron el control y la confiabilidad del proceso de evaluación.

En materia tecnológica, el 2013 vio el diseño e implementación de una plataforma electrónica para la calificación de ítems de respuesta abiertos. El sistema innovador fue desarrollado por especialistas de educación e ingenieros informáticos hondureños. La plataforma permite a los participantes calificar electrónicamente a los ítems escritos. Además incluye un sistema de doble verificación que asegura que se califique dos veces un porcentaje de las respuestas dando mayor control para asegurar que los calificadores utilicen las rúbricas adecuadamente. El sistema incrementa la confiabilidad y reducen el tiempo y los recursos necesarios para calificar ítems de escritura de la prueba de Español. Asimismo se ha consolidado la plataforma web de la Secretaría de Educación para que cada centro educativo pueda subir los archivos con las respuestas de los alumnos a las pruebas aplicadas a nivel censal y recibir inmediatamente un informe preliminar en donde cada grado o sección evaluada puede obtener los resultados de los alumnos por cada bloque, componente y estándar evaluado en Matemáticas y Español.

200 Días de Clases

La Secretaría de Educación anunció el 29 de octubre que la gran mayoría de las escuelas públicas cumplieron los 200 días de clases en el 2013; una meta que no se había podido alcanzar desde hace varios años. Una investigación independiente realizada por la sociedad civil confirmó que las escuelas públicas cumplieron un promedio de 215 días clases en el 2013 (Transformemos Honduras, 2014). Esto es un aspecto importante dado que al tener a los alumnos en las aulas existe una mayor oportunidad para desarrollar los contenidos establecidos en el currículo nacional, así como en los estándares y programaciones mensuales.



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Capacitación Docente

La gestión de conocimiento para los(as) docentes es esencial para garantizar una educación de alta calidad. Durante el año 2013, miles de docentes participaron en capacitaciones para incrementar sus conocimientos y habilidades en áreas claves. El 27 de agosto la Secretaría de Educación lanzó una nueva iniciativa para capacitar a docentes de prebásica, básica y media por medio de módulos en-línea. La instrucción buscó fortalecer a maestros en las áreas de pedagogía, computación, matemáticas y español, principalmente en los contenidos donde presentan mayor debilidad científica y metodológica.

Asimismo, distintas ONGs, colegios magisteriales, y proyectos de la cooperación internacional ofrecieron oportunidades de formación didáctica para docentes en servicio y docentes en formación. Se enfocaron en fortalecer el uso de resultados de rendimiento académico, uso de materiales de apoyo al Currículo Nacional Básico y actualización de conocimientos en español y matemáticas, así como en aspectos pedagógicos.

Acceso y uso de libros de texto y materiales alineado al Currículo Nacional Básico (CNB)

En el 2013 el Gobierno efectuó una inversión de $1.7 millones de dólares en la adquisición de 1,158,000 textos educativos de matemáticas y español, además de guías para los docentes. Un estudio realizado por la Asociación para una Sociedad Más Justa (ASJ) y Transformemos Honduras, el cual tenía como objetivo verificar desde la ciudadanía que la distribución había sido realizada en tiempo y forma a los centros educativos, indica que la gran mayoría de las escuelas efectivamente recibieron los textos escolares en el 2013. Además, el estudio reveló que el 81% de los centros educativos usan diariamente los textos nuevos (ASJ, 2013).

Los resultados de una encuesta aplicada por el Proyecto MIDEH en una muestra de escuelas representativa a nivel nacional para investigar el nivel de uso de materiales alineado al CNB por docentes de 1ro a 6to grado demuestran que 82% de los docentes elaboran sus planes de clases de manera alineada con los estándares y programaciones nacionales. El 60% de la muestra han aplicado al menos tres pruebas formativas en el último año utilizando entre otros métodos fotocopias, descarga de pruebas en

línea, dictados, y exámenes orales, en ausencia de cuadernillos de pruebas formativas impresos. El estudio demuestra un nivel alto de apropiación del sistema de educación basado en estándares y demuestra la voluntad de los profesores de usar programaciones y evaluaciones formativas. Estos son datos positivos, debido a que estudios anteriores indican que el uso de estos materiales incrementa el rendimiento estudiantil (CIDEH, 2009).

Participación de padres de familia

En el 2013 se lograron avances importantes para estimular la participación de las asociaciones de padres de familia en temas educativos. Más de 2,000 padres de familia participaron en el monitoreo de días de clases en una muestra nacional de centros educativos (Transformemos Honduras, 2013).

Además, el Proyecto MIDEH aplicó una encuesta a nivel nacional en una muestra probabilística de 2,100 padres de familia, cuyo resultados revelaron que el 95% de los padres consultados hacen monitoreo en casa sobre el cumplimiento de tareas escolares de sus hijos. Esta misma encuesta encontró que el 94% de los padres de familia visitaron el centro educativo al menos una vez cada parcial para conversar con los docentes respecto al desempeño de sus hijos. Existe el desafío para los años siguientes en buscar mecanismos para convertir esta participación de los padres de familia en otras iniciativas que incrementen la calidad educativa.

Fortalecimiento de la cultura de la evaluación en Honduras

La evaluación es un elemento fundamental en cualquier sistema educativo moderno. Desde hace años Honduras va en camino de fortalecer una cultural de evaluación. El enfoque de la evaluación de rendimiento académico ha sido definido por la Secretaría de Educación a través de la Dirección General de Evaluación de la Calidad Educativa (DIGECE) a partir del año 2007 en donde se aplicaron las pruebas de fin grado para 1ro, 3ro y 6to grado. Los ítems fueron desarrollados por docentes de distintos lugares del país y las pruebas estaban totalmente alineados al CNB. En el año 2008 se aplicaron las pruebas de fin de grado de 1ro a 6to grado y en el año 2010 se realizó la evaluación para 1ro a 9no grado a nivel



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muestral. El Proyecto MIDEH ha sido el responsable técnico del diseño y ejecución de la evaluación de fin de grado en Matemáticas y Español desde el año 2007.

En el año 2012 se aplicaron las pruebas de fin de grado a nivel muestral a alumnos de 1ro a 9no grado en Matemáticas y Español. Por primera vez se aplican las pruebas de fin de grado a nivel censal a 1.4 millones de alumnos de 1ro a 9no grado, lo cual marca un hito en evaluación a nivel del país y coordinado por la DIGECE con apoyo de todas las unidades del nivel central, departamental y distrital, así como con el involucramiento de alrededor de 2,500 observadores de la sociedad civil coordinados por Transformemos Honduras.

Hay que destacar que la Unidad de Infotecnología de la Secretaría de Educación con asesoramiento del Proyecto MIDEH asume la responsabilidad de elaborar una aplicación en la plataforma web de la Secretaría de Educación (http://era.se.gob.hn/era/inicio.php) que permite la recolección de los datos de la evaluación realizada en cada grado de cada centro educativo a nivel censal, así como el análisis de los datos y presentación de los resultados por grado y sección con detalle a nivel de rendimiento académico y nivel de desempeño de los estudiantes comparando la sección con los resultados de otras secciones de su centro educativo, así como comparando con el resultado promedio a nivel nacional. Esta aplicación permite descargar e imprimir los informes de grado.

Para asegurar la práctica de evaluación, la Secretaría de Educación logra mediante el Decreto Ejecutivo No. PCM-043-2012 la oficialización de la aplicación de pruebas de fin grado a nivel censal y muestral de manera anual a partir del año 2013.

Fortalecidos por las experiencias anteriores, en el año 2013 la evaluación censal de fin de grado en matemáticas y español de 1ro a 9no grado fue coordinada y ejecutada totalmente por la Secretaría de Educación, a través de la DIGECE; y la evaluación muestral fue coordinada por la DIGECE y con apoyo técnico del Proyecto MIDEH en el proceso de seguridad de la aplicación, análisis y elaboración de informes.

Es importante destacar que el personal técnico de la DIGECE desarrolló las competencias científicas y técnicas en evaluación a través del diseño, pilotaje, aplicación y análisis de las pruebas de conocimiento para evaluar el desempeño de todos los docentes y directores de centros educativos del país teniendo como base los resultados de la evaluación de fin de grado realizada a los estudiantes de 1ro a 9no grado. Asimismo, la DIGECE diseñó y aplicó las pruebas de conocimiento pre-universitaria para los estudiantes del último año de educación media.

Durante el año 2013 se fortalecen las capacidades humanas en materia de evaluación a través de talleres y el Diplomado en Medición del Desempeño Estudiantil ejecutado por la UNAH con apoyo del Proyecto MIDEH a personal de la SE, UNAH, UPNFM, y profesionales de un colegio magisterial.

Honduras ha estado fortaleciendo las capacidades científicas y técnicas, así como también se ha fortalecido el papel de la sociedad civil para monitorear el desempeño académico de los alumnos a través de la evaluación de fin de grado. Además que se han fortalecido los recursos humanos hondureños lo cual podría permitir que Honduras tenga el recurso para conducir la evaluación de los aprendizajes coordinada por una instancia nacional.



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III. Marco Metodológico

La evaluación de rendimiento académico en Español y Matemáticas se realizó mediante pruebas escritas con preguntas de selección única para matemáticas

y Español (Lectura), y preguntas donde se requiere la redacción de textos para evaluar los estándares de Español (Escritura).

Estas pruebas están construidas en función de los Estándares Educativos definidos para cada grado, alineados con el Currículo Nacional Básico.

En Matemáticas se evalúan estándares de los bloques Números y Operaciones, Geometría, Medidas, Álgebra y Estadística, en el campo de Español se evaluaron dos de sus bloques: Lectura y Escritura.

Construcción de las pruebas aplicadas

El proceso de construcción de las pruebas aplicadas inició con la descripción de las especificaciones de cada prueba, en base al DCNB, de cada área y grado. Estas especificaciones fueron ampliamente revisadas e indican la cantidad de ítems que debe tener cada bloque, componente y estándar, de manera que la prueba brinde la información necesaria.

Maestros hondureños especialistas en las áreas de español y matemáticas, previamente capacitados en redacción de ítems, redactaron un conjunto de ítems según las especificaciones de cada prueba. Con estos ítems se realizó el proceso de pilotaje para fortalecer el banco de ítems existente y tener suficientes elementos para construir tres formas de cada área y grado, diferentes pero equivalentes en dificultad y contenido.

Cada ítem incorporado en las pruebas pasó por un completo análisis psicométrico que va desde el análisis por Teoría Clásica de los Test hasta el análisis por Teoría de Respuesta al Ítem (TRI) aplicando el modelo logístico de dos parámetros.

Se realizó el proceso de equiparación de pruebas para poder comparar los resultados obtenidos en 2013 con los resultados de las aplicaciones realizadas en los años anteriores y determinar si hubo avances respecto a esos años.

La equiparación de pruebas es un procedimiento obligatorio en las evaluaciones educativas con el fin de poner las dos pruebas en la misma escala, dado que comparar directamente los resultados de dos pruebas de evaluación distintas puede llevarnos a conclusiones erróneas.

Para asegurar la que la evaluación cumpla con los principios de equidad de género se realizó el análisis de Funcionamiento Diferencial del Item (DIF por sus siglas en inglés) que permite identificar diferencias inesperadas en grupos de nivel de habilidad similar.

La evaluación se realizó mediante la aplicación de un cuadernillo que contenía las pruebas de ambas áreas, iniciando con la prueba de matemáticas y después de un receso se aplicó la prueba de español.

Al iniciar la sección de español los estudiantes de los grados 3ro, 6to y 9no contestaron las preguntas de escritura y luego continuaron con las preguntas correspondientes a lectura.

Es importante señalar que para aumentar la confiabilidad de la aplicación, en cada grupo o sección se distribuyeron tres formas equivalentes de pruebas. La aplicación de las pruebas fin de grado en los centros educativos seleccionados en la muestra nacional se realizó el 12 de noviembre del 2013. Muestra Nacional

La muestra utilizada para esta investigación fue definida de manera probabilística o aleatoria, con representatividad nacional teniendo por un lado el marco muestral de centros educativos para evaluar 1ro a 6to grado y por otro lado un marco muestral para evaluar el tercer ciclo (7mo

a 9no grado) que en Honduras se imparte en dos tipos de centros: los Institutos de Educación Media (IEM) y los Centros de Educación Básica (CEB).

Los parámetros utilizados para calcular la muestra fueron: un error muestral (Em) de 3% para 1ro - 6to y 5% para 7mo - 9no grado, nivel de confianza 95% y una tasa de no respuesta del 10%. Posteriormente se utilizó el software Decision Analyst STATS 2.0 para realizar la selección aleatoria de los centros educativos.



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Cuadro No.1 Cantidad de Centros Educativos por Departamento.

CANTIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS POR DEPARTAMENTO Y TIPO

No. Departamentos 1ro a 6to grado 7mo a 9no grado TOTAL

1 Atlántida 21 12 33

2 Colón 23 13 36

3 Comayagua 29 15 44

4 Copán 12 10 22

5 Cortés 78 52 130

6 Choluteca 28 10 38

7 El Paraíso 21 7 28

8 Francisco Morazán 59 44 103

9 Gracias a Dios 6 5 11

10 Intibucá 12 6 18

11 Islas de la Bahía 4 3 7

12 La Paz 14 6 20

13 Lempira 14 1 15

14 Ocotepeque 8 4 12

15 Olancho 26 7 33

16 Santa Bárbara 35 17 52

17 Valle 18 6 24

18 Yoro 19 7 26

Total 427 225 652

Una vez seleccionados aleatoriamente los centros educativos, se aplicó la prueba a todos los estudiantes matriculados en cada grado, en términos de la matrícula registrada por la Secretaría de Educación.

Esta muestra representativa nacional quedó distribuida por centros educativos que aleatoriamente se ubicaron en los 18 departamentos del país como se resume a continuación:



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Cuadro No.2 Cantidad de alumnos por grado.

Grado MATRÍCULA 2013 MUESTRA NACIONAL

1° 209,280 12,826

2° 199,027 13,129

3° 188,570 12,709

4° 178,885 12,513

5° 173,711 12,335

6° 169,805 12,204

7° 141,426 13,457

8° 114,633 11,657

9° 99,054 9,997

Total 1,474,391 110,827

(Fuente: Unidad de infotectonología SE, SACE 2013).



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Los resultados que se presentan en este informe relacionados a Estándares de Desempeño están vinculados a una escala de colores:

Por ejemplo, para 4to grado en Matemáticas, la descripción específica para los niveles de desempeño Avanzado y Satisfactorio es:

AVANZADO

Demuestran un desempeño superior en el logro de los estándares relacionados con leer, escribir y comparar números cardinales hasta 1 millón, resolver problemas de aplicación de adición, sustracción, multiplicación y división de números cardinales y decimales hasta décimas así como operar con unidades de medida del sistema métrico decimal.

SATISFACTORIO

Demuestran dominio aceptable de los contenidos y capacidad para resolver muchos problemas relacionados con operaciones básicas usando números cardinales y decimales, identificar y clasificar triángulos, cuadriláteros, prismas y pirámides así como problemas de longitud, peso y volumen usando unidades del sistema métrico decimal.

IV. Rendimiento Académico por nivel de desempeño

Para poder clasificar los estudiantes en función de su desempeño se establecieron Estándares de desempeño y puntos de corte, para cada área y

grado.

Los estándares de desempeño definen grados de dominio o niveles de logro de un estudiante en cada área, determinan un marco de referencia que permite interpretar los resultados de las pruebas aplicadas.

Los estándares de contenido son conocimientos, habilidades y destrezas que los estudiantes deben dominar al finalizar cada grado. Indican qué deben saber y saber hacer.

Los estándares de desempeño indican cuánto de estos conocimientos, habilidades y destrezas dominan los estudiantes al finalizar cada grado, para clasificarlos en un nivel de desempeño determinado.

Para hacer esta clasificación se tienen cuatro niveles de desempeño aplicados al sistema educativo hondureño, Avanzado, Satisfactorio, Debe Mejorar e Insatisfactorio, cada uno de ellos tiene su descripción general:

1. Avanzado: los estudiantes en este nivel demuestran un desempeño excepcional en los temas evaluados

2. Satisfactorio: los estudiantes en este nivel han cumplido con el objetivo educativo. Tienen los conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para tener éxito en el siguiente grado.

3. Debe Mejorar: los estudiantes en este nivel tienen los conocimientos mínimos de los temas evaluados. Sus conocimientos, habilidades y destrezas son suficientes para justificar su avance al siguiente grado.

4. Insatisfactorio: los estudiantes en este nivel no tienen los conocimientos, mínimos de los temas evaluados. Sus conocimientos, habilidades y destrezas no son suficientes para justificar su avance al siguiente grado.

AvanzadoSatisfactorioDebe mejorarInsatisfactorio



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Gráfico No.1

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1ro 2do 3ro 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

Avanzado Satisfactorio Debe Mejorar Insatisfactorio

Los grados de 3ro, 6to y 9no muestran el menor porcentaje de estudiantes en los niveles Satisfactorio y Avanzado en Lectura.

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura), 1ro - 9no Grado. 2013

Gráfico No.2

En Matemáticas, el porcen-taje de estudiantes en los niveles de desempeño Satis-factorio y Avanzado es bajo en comparación con el Debe Mejorar. En 4to grado sólo el 1% de los estudiantes está en nivel Insatisfactorio.

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Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Matemáticas, 1ro - 9no Grado. 2013

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Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño Español (Lectura) y Matemáticas




14

Gráfico No.3

Gráfico No.4

En el segundo ciclo se evidencia que en Lectura, el porcentaje de estudiantes en los niveles Satisfactorio y Avanzado es mayor que en Matemáticas.

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura) - Matemáticas. 4to - 6to grado. 2013

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura) - Matemáticas. 1ro - 3er grado. 2013

1ro 2do 3ro

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4to 5to 6to

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En el primer ciclo, el porcentaje de estudiantes en el nivel de desempeño Insatisfactorio es menor al 15% en ambas áreas.

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Comparativo Español (Lectura) y Matemáticas





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De 1ro a 3er grado, en Lectura se evidencian avances en los años 2012 y 2013. En 3er grado bajó el porcentaje de estudiantes en el nivel Insatisfactorio respecto al año 2012.

Gráfico No.5

En el tercer ciclo es preocupante que la mayoría de los estudiantes está en los niveles de desempeño Debe Mejorar e Insatisfactorio en ambas áreas, principalmente en Matemáticas.

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura) - Matemáticas. 7mo - 9no grado. 2013

7mo 8vo 9no

Avanzado Satisfactorio Debe mejorar Insatisfactorio

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Gráfico No.6Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura), 1ro - 3er grado. 2007, 2008, 2010, 2012 y 2013

1ro 2do 3ro

2007

2007

2007

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2008

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Rendimiento Académico comparativo por años




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Gráfico No.7

Gráfico No.8

En 2012 y 2013 la mayoría de los estudiantes de 4to y 5to grado están en los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado.

En 2013, en el tercer ciclo la mayoría de estudiantes está en el nivel Debe mejorar, igual que en años anteriores.

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura), 4to - 6to grado. 2007, 2008, 2010, 2012 y 2013

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura), 7mo - 9no grado. 2010, 2012 y 2013

4to

7mo

5to

8vo

6to

9no

2007

2007

2007

2008

2008

2008

2010

2010

2010

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2012

2012

2012

2013

2013

2013

2013

2013

2013

3

48

10

39

5

37

49

9

2

29

54

15

6

32

51

12

4

33

50

13

6

34

50

10

7

34

49

9

6

36

49

10

6

23

57

14

10

25

52

12

6

29

55

11

6

46

8

41

8

41

3

47

11

35

13

41

8

38

13

41

18

29

7

46

19

254

53

52

26

2

20

47

25

4

24

48

29

2

21

49

20

7

23

51

19

4

26





17

Gráfico No.9Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Matemáticas, 1ro - 3er grado. 2007, 2008, 2010,2012 y 2013

En 2013, tanto en Matemáticas como en Lectura, en los primeros grados, se muestra avances respecto de los años anteriores.

1ro 2do 3ro

2007

2007

2007

2008

2008

2008

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2013

2013

2013

14

44

32

10

9

31

47

13

6

31

49

14

19

37

35

9

2

20

55

23

3

22

52

23

2

25

49

24

5

32

51

12

10

44

41

4

19

65

14

2

20

53

225

15

51

27

7

23

49

235

30

54

14

3

Gráfico No.10Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Matemáticas, 4to - 6to grado. 2007, 2008, 2010, 2012 y 2013

En Matemáticas segundo ciclo se muestra una disminución en el porcentaje de estudiantes en el nivel Insatisfactorio del 2013 respecto al 2012.

4to 5to 6to

2007

2007

2007

2008

2008

2008

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2013

2013

2013

1

59

18

22

2

58

19

21

5

48

13

34

1

65

1

33

55

10

35

61

7

32

41

14

45

47

4

49

1

43

19

37

1

58

35

6

49

46

5

53

37

10

60

30

10





18

Gráfico No.11

Gráfico No.12

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Matemáticas, 7mo - 9no grado. 2010, 2012 y 2013

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Área Geográfica. Español (Lectura) 1ro - 6to Grado. 2013

En 2013, en los grados 7mo a 9no la gráfica muestra un descenso en el porcentaje de estudiantes en los niveles deseables (Satisfactorio y Avanzado) respecto a los años anteriores.

En Español (Lectura) de 1ro a 6to grado, el gráfico muestra que el porcentaje de estudiantes en los niveles Satisfactorio y Avanzado del área urbana es mayor que el de los estudiantes del área rural, además se destaca que en la mayoría de los grados, el porcentaje de estudiantes en el nivel Insatisfactorio es menor en el área urbana.

7mo

1ro 2do 3ro 4to 5to 6to

8vo 9no

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2013

2013

2013

7

52

41

11

65

24

8

52

40

2

57

41

4

55

40

3

70

27

7

44

49

10

53

37

5

57

38

25

44

19

12

23

49

199

24

41

25

10

43

186

33

26

58

13

5

21

51

25

3

30

51

15

4

36

49

7

9

43

47

4

6

51

37

2

10

51

28

6

15

54

21

3

22

Rendimiento Académico comparativo por área geográfica





19

Gráfico No.13

Gráfico No.14

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Área Geográfica. Español (Lectura) 7mo - 9no Grado. 2013

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Área Geográfica. Matemáticas 1ro - 6to Grado. 2013

En Español (Lectura) de 7mo

a 9no grado, el porcentaje de estudiantes en los niveles Satisfactorio y Avanzado del área urbana es mayor que el de los estudiantes del área rural.

En Matemáticas de 1ro a 4to

grado se muestra un mayor porcentaje de estudiantes en los niveles Satisfactorio y Avanzado del área urbana, en 5to y 6to grado el porcentaje de estudiantes en el nivel Insatisfactorio es menor en el área urbana.

7mo


8vo 9no

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

Rura

l

Rura

l

Rura

l

Urb

ana

Urb

ana

Urb

ana

4

32

52

13

4

33

50

13

6

34

51

9

5

37

48

10

6

24

57

13

6

30

53

11

15

41

44

14

49

37

10

57

33

10

63

27

18

63

16

2

19

66

13

2

10

42

43

6

11

47

39

3

3

28

53

17

3

32

54

11

32

67

1

1

35

64

1





20

Gráfico No.15

Gráfico No.16

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Área Geográfica. Matemáticas 7mo - 9no Grado. 2013

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño según Tipo de Centro Educativo, Español (Lectura), 7mo a 9no Grado. 2013

La mayoría de los estudiantes de ambas áreas, rural y urbana, se encuentra en el nivel de desempeño Debe Mejorar, menos del 9% está en los niveles deseables (Satisfactorio y Avanzado).

En Español (Lectura) del tercer ciclo, el porcentaje de los estudiantes que está en los niveles de desempeño deseables (Satisfactorio y Avanzado) es mayor en los Centros de Educación Básica que en los Institutos de Educación Media. Aunque la muestra no es representativa en relación al tipo de Centro.

7mo

7mo

8vo

8vo

9no

9no

Rura

lCE

B

Rura

lCE

B

Rura

lCE

B

Urb

ana

IEM

Urb

ana

IEM

Urb

ana

IEM

8

50

42

5

36

48

10

3

31

52

15

8

38

47

7

4

34

51

11

8

29

53

10

5

28

56

12

8

53

39

70

28

2

70

26

3

58

37

5

57

38

5

Rendimiento Académico comparativo por Tipo de Centro





21

Gráfico No.17Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño según Tipo de Centro Educativo, Matemáticas, 7mo a 9no Grado. 2013

En Matemáticas 3er ciclo, la mayoría de los estudiantes está en el nivel de desempeño Debe Mejorar y el porcentaje de estudiantes en el nivel Insatisfactorio es mayor que el porcentaje en el nivel Satisfactorio tanto en los CEB como en los IEM.

7mo 8vo 9no

CEB

CEB

CEB

IEM

IEM

IEM

11

51

37

53

41

6

70

25

4

70

28

2

58

34

7

57

40

3

Gráfico No.18Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Género. Español (Lectura), 1ro - 6to Grado. 2013

En Español (Lectura) el gráfico muestra que, de 1ro

a 6to grado, el porcentaje de niñas en los niveles de desempeño deseables (Satisfactorio y Avanzado) es mayor que el de los varones, de igual manera el porcentaje en el nivel Insatisfactorio es menor en las niñas que en los varones.


Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o46

1810

26

47

20

11

22

42

19

7

32

42

23

9

26

34

51

8

8

29

54

11

650

38

3

9

44

45

4

7

54

23

4

19

51

26

5

18

27

51

18

4

25

51

21

3

Rendimiento Académico comparativo por género





22

Gráfico No.19Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Género. Español (Lectura), 7mo - 9no Grado. 2013

En 7mo y 8vo grado el porcentaje de niñas en el nivel satisfactorio y Avanzado es mayor que el porcentaje de varones. En 9no grado ocurre lo contrario.

7mo 8vo 9no

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

4

34

50

12

4

31

50

15

6

38

49

8

5

34

49

12

5

28

56

10

6

29

52

13

Gráfico No.20Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Género. Matemáticas, 1ro - 6to Grado. 2013

En Matemáticas de 1ro a 6to grado se muestra que el porcentaje de niñas en los niveles de desempeño deseables (Satisfactorio y Avanzado) es mayor que el de los varones.


Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o63

14

2

20

66

14

3

18

46

39

5

11

43

42

5

10

31

53

14

3

29

54

15

3

35

63

1

1

31

67

1

15

45

40

14

44

42

10

60

29

9

60

31





23

Gráfico No.21

Gráfico No.22

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Según Género. Matemáticas, 7mo - 9no Grado. 2013

Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Lectura), 1er a 3er Ciclo.

En 7mo y 9no grado, el porcentaje de varones en el nivel satisfactorio es levemente mayor que las niñas. En 8vo grado no hay diferencias.

El gráfico por ciclo de Español (Lectura) muestra que el porcentaje de estudiantes en los niveles de desempeño Satisfactorio y Avanzado disminuye a medida que aumenta el ciclo. Se destaca que menos del 12% de los estudiantes está en el nivel Insatisfactorio en los tres ciclos.

7mo

1er Ciclo

8vo

2do Ciclo

9no

3er Ciclo

Fem

enin

o

Fem

enin

o

Fem

enin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

mas

culin

o

7

50

42

9

53

38

3

70

27

3

70

27

4

57

38

5

58

37

40

31

9

20

42

39

9

10

33

51

11

5

Rendimiento Académico comparativo por Ciclos





24

Gráfico No.23 Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Matemáticas, 1er a 3er Ciclo.

Para Matemáticas, el gráfico muestra que en el segundo y tercer ciclo la mayoría de los estudiantes está en el nivel de desempeño Debe Mejorar, a medida aumenta el ciclo el porcentaje de estudiantes en el nivel Satisfactorio disminuye y el porcentaje en Insatisfactorio aumenta.

1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo

46

36

7

11

5

59

35

57

24

19




25

La experiencia en evaluación de rendimiento académico realizada en Honduras hasta el 2010, había privilegiado la evaluación de la comprensión lectora

en las pruebas de español, basadas en la priorización de estándares educativos propios del área de Comunicación. En los años 2012 y 2013 se incorporan ítems de escritura en estas pruebas, pues el Currículo Nacional Básico plantea que el desafío consiste en “formar lectores y lectoras” que, a la vez, puedan producir textos escritos coherentes, correctos y adecuados, para lo cual se necesitan internalizar modelos textuales a partir de la lectura de distintos tipos de textos” (DCNB, p. 35).

La evaluación de Escritura sigue siendo un verdadero desafío en cualquier proceso de evaluación de rendimiento escolar y no ha dejado de serlo en la reciente Muestra Nacional. El presente informe da cuenta de los resultados de la prueba de producción de textos escritos que, junto con la prueba de Lectura (comprensión de textos) fue aplicada a los estudiantes de 1ro a 9no grado. El reporte actual de lectura es completo para todos los grados, el de escritura abarca los grados fin de ciclo: 3ro, 6to y 9no.

Los ítems de escritura evaluados responden a los estándares más representativos de este bloque de contenido y orientan según el Currículo Nacional Básico a fortalecer las competencias de producción de textos de diversa tipología y la valoración crítica de textos por parte de los estudiantes.

Estándares del Bloque de Escritura:

Metodología utilizada (Método Holístico)

La puntuación holística es probablemente el mejor método para evaluar una respuesta en que la creatividad del texto es un componente importante. De ahí el interés por asumir la puntuación de los ítems de escritura utilizando esta metodología holística y aportar una nueva experiencia en el tratamiento de la evaluación de respuestas escritas.

Se requirió la construcción de rúbricas de carácter general para que los jueces las utilizasen en las puntuaciones de los ítems de escritura. Con la escala holística los jueces asignan un solo puntaje a la producción escrita del estudiante, sobre la base de una impresión del conjunto.De hecho, todos los investigadores señalan como ventaja que este tipo de escala permite una realización rápida de la corrección. Esto hace posible que cada escrito pueda ser corregido más de una vez.

Escala de puntuación

La puntuación se ubica en una escala de 0 a 4 puntos. Cada puntaje en la escala corresponde a un nivel de desempeño, según la descripción de la rúbrica general aplicada en la puntuación de los ítems de escritura.

Las respuestas ubicadas en 0 puntos son aquellas que aparecen en blanco, son ilegibles, repiten la premisa como tal, pueden tener palabras o frases en otro idioma (inglés, miskito, garífuna, otros), no presentan suficiente texto para ser evaluadas, es decir no alcanzan el nivel 1, aunque ambos valores representan el nivel de desempeño insatisfactorio. La puntuación correspondiente a los niveles 1, 2, 3 y 4 se explican detalladamente en las rúbricas de cada estándar (ver anexos N°. 11 y 12).

Para desarrollar el proceso de puntuación de ítems de escritura se diseñó y utilizó un software en línea mediante el cual los 78 jueces (revisores), apoyándose de las rúbricas respectivas, realizaron efectivamente la puntuación total de ítems de los tres grados reportados. El software permitió realizar una doble calificación al 40% de las respuestas de los ítems.

3ro, 6to y 9no grado

Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y

persuasivos, revisándolos y mejorándolos hasta obtener una

versión final.

9no grado Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.

V. Evaluación del Bloque de Escritura



26

Gráfico No.24Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Escritura) 3er Grado. 2013

El gráfico muestra que la mayoría de los estudiantes del tercer grado está en un nivel insatisfactorio en escritura, entre un 11% y 13% demuestra un nivel deseable en el logro del estándar. El 67% de ellos no logra el dominio del estándar y la competencia referida a “completar un cuento” y un 63% tiene dificultad para “elaborar un anuncio”.

Del 67% y 63% en el nivel Insatisfactorio hay un 37% y 31% respectivamente, que se le asignó la calificación cero por diversos criterios según la rúbrica (ver anexo N° 11).


Complementar un cuento Elaborar un anuncio

10

20

67

3

9

25

63

2

Gráfico No.25 Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Escritura) 6to Grado. 2013

En Sexto Grado, más de la mitad de los estudiantes, está en el nivel de desempeño Insatisfactorio, es decir, muestra dificultad al escribir “mensajes sobre valores” y “escribir un cuento”. Se deduce que tienen un mayor dominio en la escritura de carácter literario y menor en lo que respecta a textos expositivos.

Escribir mensaje sobre valores Elaborar un cuento

935

55

214

31

53

2

Análisis de Resultados de Escritura

Los gráficos que corresponden al bloque de escritura reflejan el porcentaje de los estudiantes según su nivel de desempeño. En tercer grado las competencias “Completar un cuento” y “Elaborar un anuncio” corresponden al estándar:

“Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y mejorándolos hasta obtener una versión final”.





27


Gráfico No.26 Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Escritura) 9no Grado. 2013

En 9no grado, el 11% de los estudiantes demuestran tener un nivel aceptable en la escritura de textos científicos, un 17% que requiere mejorar la redacción de una síntesis de un texto leído. En ambas competencias, la mayoría de los estudiantes se encuentra en el nivel de desempeño Insatisfactorio.

Escribir síntesis de texto científico Valorar criticamente un texto

917

71

213

25

58

4

Gráfico No.27Porcentaje de Estudiantes por Nivel de Desempeño. Español (Escritura) 3ro, 6to y 9no Grado. 2013

Los estudiantes de 6to grado, muestran menor porcentaje en el nivel Insatisfactorio, la competencia mejor de-sarrollada es la escritura de cuentos con un 16% en sat-isfactorio y Avanzado.

En 9no grado donde la com-petencia “Valorar crítica-mente un texto” del ítem 2, sobrepasa en 6 puntos la competencia correspondi-ente al ítem 1 en los niveles de desempeño satisfactorio y Avanzado.

Completar un cuento

Escribir mensaje

sobre valores

Escribir síntesis de texto científico

Elaborar un anuncio

Escribir un cuento

Valorar criticamente

un texto

9no Grado6to Grado3ro Grado

10 9 9 914 13

20 2535

1731 25

67 63 55 7153 58

3 2 2 22 4





28

Porcentaje Promedio de Respuestas Correctas

Gráfico No.28

Gráfico No.29

El rendimiento académico en primer grado de Español (Lectura) muestra alcanzar la meta EFA definida para 2013 (65.6%). Las niñas tienen mayor porcentaje que los varones.

En matemáticas primer grado se supera la meta EFA definida para 2013 (65.6%).

1

VI.

Gradoer Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 1er Grado. 2013

Rendimiento Académico Promedio. Matemáticas, 1er Grado. 2013

100%

80%

60%66% 68% 65% 66% 67%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana

Promedio Nacional Área GeográficaGénero

100%

80%

60%

84% 84% 83% 83% 85%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana




29

Gráfico No.30

Gráfico No.31

En matemáticas 2do grado el rendimiento académico es mayor en el área urbana que en el área rural y también las niñas tienen mejor ren-dimiento que los niños.

En Lectura para 2do grado las niñas registran mayor ren-dimiento académico que los varones y en el área urbana mayor que en el área rural.

Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 2do Grado. 2013

Rendimiento Académico Promedio. Matemáticas, 2do Grado. 2013

100%

80%

60%60% 62% 58% 57%

63%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


100%

80%

60%61% 62% 60% 60% 63%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


2 Gradodo



30

Gráfico No.32

Gráfico No.33

En tercer grado el rendimiento académico en Español (Lectura) supera la meta EFA y el promedio nacional es mayor que matemáticas. En la área urbana el rendimiento es mayor que el área rural, en ambas asignaturas.

Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 3er Grado . 2013

Rendimiento Académico Promedio. Matemáticas, 3er Grado. 2013

100%

80%

60%

69% 71%67% 65%

73%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


100%

80%

60% 54% 55% 54% 53% 56%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


3 Gradoer



31

Gráfico No.34

Gráfico No.35

En Español (Lectura) en cuarto grado se supera la meta EFA y el área urbana muestra mayor rendimiento que el área rural. Además, el gráfico muestra un mayor rendimiento de las niñas respecto de los varones.

El promedio nacional en matemáticas de cuarto grado no muestra diferencias mayores entre área geográfica ni entre género. El inicio del segundo ciclo muestra un rendimiento bajo y constituye un reto para todos los involucrados en el sistema educativo nacional.

Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 4to Grado. 2013

Rendimiento Académico Promedio. Matemáticas, 4to Grado. 2013

100%

80%

60%

69% 70% 67% 66%71%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


100%

80%

60% 58% 59% 58% 58% 59%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


4 Gradoto



32

Gráfico No.36

Gráfico No.37

En quinto grado el rendimiento académico es notablemente superior en Español (Lectura) que en matemáticas y en ambas asignaturas el área urbana tiene mayor rendimiento promedio que el área rural.

Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 5to Grado. 2013


100%

80%

60%

70% 71% 69% 67%73%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


100%

80%

60%48% 48% 47% 47% 49%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


5 Gradoto



33

Gráfico No.38

Gráfico No.39

El rendimiento académico promedio de Español (Lectura) para sexto grado supera la meta EFA, las niñas tienen mejor rendimiento que los varones y el área urbana supera el área rural.

El rendimiento académico promedio de matemáticas para sexto grado no alcanza la meta EFA definida para el año 2013 (65.6%).

Rendimiento Académico Promedio.Español (Lectura), 6to Grado. 2013


100%

80%

60%

70% 71% 69% 67%73%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


100%

80%

60% 57% 57% 56% 56% 58%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

mas

culin

o

Urb

ana


6 Gradoto



34

Gráfico No.40

Gráfico No.41

Para séptimo grado, el rendimiento académico promedio en Español (Lectura) es superior que matemáticas y en ambas asignaturas este rendimiento es superior en los Centros de Educación Básica(CEB) que en los Institutos de Educación Media (IEM). Aunque la muestra no es representativa en relación al Tipo de Centro.

Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 7mo Grado. 2013

Rendimiento Académico Promedio. Matemáticas, 7mo Grado. 2013

100%

80%

60%

66% 67% 65% 66% 69%66% 64%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

CEB

mas

culin

o

Urb

ana

IEM

Promedio Nacional

Área Geográfica TipoGénero

100%

80%

60%

40% 40% 41% 40% 42%41% 39%40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

CEB

mas

culin

o

Urb

ana

IEM

Promedio Nacional


7 Gradomo



35

Gráfico No.42

Gráfico No.43

En Español (Lectura) de octavo grado se destaca que las niñas tienen mayor rendimiento que los varones y los Centros de educación Básica (CEB) mayor que los Institutos (IEM)

El matemáticas de octavo grado se encuentra que los CEB tienen un rendimiento superior que el promedio nacional y que los IEM.

Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 8vo Grado. 2013

Rendimiento Académico Promedio. Matemáticas, 8vo Grado. 2013

100%

80%

60%65% 66% 64% 65% 67%65% 63%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

CEB

mas

culin

o

Urb

ana

IEM

Promedio Nacional


100%

80%

60%

41% 41% 41% 40% 43%41% 40%40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

CEB

mas

culin

o

Urb

ana

IEM

Promedio Nacional


8 Gradovo



36

Gráfico No.44

Gráfico No.45

El gráfico muestra que el área urbana y los Centros de Educación Básica tienen mayor rendimiento que el área rural y que los Institutos, respectivamente.

En matemáticas noveno grado, al igual que en séptimo grado, los varones tienen un rendimiento ligeramente superior que las niñas, y los CEB muestran rendimiento superior que los Institutos.

Rendimiento Académico Promedio. Español (Lectura), 9no Grado. 2013

Rendimiento Académico Promedio. Matemáticas, 9no Grado. 2013

100%

80%

60%64% 64% 64% 63% 65%65% 63%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

CEB

mas

culin

o

Urb

ana

IEM

Promedio Nacional


100%

80%

60%44% 44% 45% 45% 47%44% 43%

40%

20%

0%

Fem

enin

o

Rura

l

CEB

mas

culin

o

Urb

ana

IEM

Promedio Nacional


9 Gradono



37

Cuadro No.3Rendimiento promedio porcentual por componente Español (Lectura) y Matemáticas de 1ro a 9no Grado.

Bloque Componente 1er 2do 3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

ESPAÑOL

LecturaComprensión Lectora 66% 59% 61% 64% 65% 66% 60% 62% 59%Vocabulario 68% 65% 63% 66% 68% 70% 63% 58% 63%Tipos de Texto 56% 53% 57% 54% 55% 69% 55% 63% 65%

MATEMÁTICAS

Números y Operaciones

Relaciones entre objetos 87%Numeración 81% 69% 75% 69% 39% 47% 58% 43%Adición 86% 72% 65% 57% 69% 49% 49%Sustracción 81% 67% 52% 53% 62% 57% 50%Multiplicación 64% 46% 57% 53% 56% 55%División 52% 47% 42% 47% 53% 46%Estimación 33%Operaciones combinadas 50% 38% 46% 54%Potenciación y Radicación 22% 34%Múltiplos y Divisores 35% 51%

Geometría

Líneas 78% 72% 48% 45%Ángulos 59% 60% 30%Figuras geométricas 83% 47% 50% 56% 54% 48% 55%Sólidos 64% 74% 44% 49% 75%

medidas

Moneda 80% 45% 40% 44%Longitud 63% 46% 36%Tiempo 75% 54% 50% 30%Peso 52% 39%Áreas y Perímetros 47% 40% 36% 46% 37% 35%Volumen 55% 38% 37%

Algebra

Comparación y orden 77% 60% 70% 57% 74% 77% 25%Ecuaciones y Desigualdades 58% 38% 37% 35% 37% 35%Propiedades 79% 61%Posición 60% 56% 61% 54% 45%Expresiones algebraicas 36% 35%Razones y proporciones 43% 25% 41%Funciones 53%

Estadística y probabilidad

Tablas, cuadros y gráficas 79% 67% 71% 64% 74% 76%Medidas de tendencia central y dispersión 35% 65% 25%

Métodos de conteo 20%Probabilidad 35%



38

Gráfico No.46 Rendimiento Promedio Porcentual, Español (Lectura) 2008, 2010, 2012 y 2013

El porcentaje de respuestas correctas por grado y año, en Español (Lectura) muestra que en el año 2013 hubo un avance en todos los grados respecto de los años anteriores.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

58%54% 53%

57% 57%51%

66%69%

63% 63% 64%60%63%62% 62%65%

69% 69%70% 70%

60%

52%

64%66%

100%

2008

2008

2008

2008

2008

2008

2010

2010

2010

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2012

2012

2012

2013

2013

2013

2013

2013

2013


Gráfico No.47 Rendimiento Promedio Porcentual, Matemáticas 2008, 2010, 2012 y 2013

Al igual que en Español (Lectura), en Matemáticas se muestra un avance en cada grado en el año 2013 respecto a los años anteriores.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%79%

73%

55%61%

48% 52%55% 54%

44%

37%34%

37%

48%55%

39%41%

58%

53%48%

57%61%

53%

79%84%

100%

2008

2008

2008

2008

2008

2008

2010

2010

2010

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2012

2012

2012

2013

2013

2013

2013

2013

2013





39

Gráfico No.48 Rendimiento Promedio Porcentual, Español (Lectura) 2010, 2012 y 2013

Igual que en los dos ciclos anteriores, en el tercer ciclo se muestra un avance en el porcentaje de respuestas correctas de Español (Lectura) en el 2013 respecto a los años anteriores.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

62%66%

59%65%

64%64%66% 65% 64%

100%

7mo 8vo 9no

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2013

2013

2013

Gráfico No.49 Rendimiento Promedio Porcentual, Matemáticas 2010, 2012 y 2013.

En estos tres grados se evidencia un incremento en el rendimiento promedio porcentual de matemáticas en el año 2013.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

33% 31% 34%39%

34%38%40% 41% 44%

100%

7mo 8vo 9no

2010

2010

2010

2012

2012

2012

2013

2013

2013



40

Gráfico No.50 Cumplimiento de Meta EFA6to Grado, Español (Lectura) 2013.

El gráfico muestra que en el año 2013 en sexto grado Español (Lectura) se supera la meta EFA .

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

64%69%

60%

70%

65.6%

100%

6to

2008 2010 2012 2013

Meta EFA 2013

Gráfico No.51 Cumplimiento de Meta EFA6to Grado, Matemáticas 2013.

En matemáticas sexto grado hubo incremento en el promedio porcentual, pero aún no se alcanza la meta EFA.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

34%

53%

37%

57%65.6%

100%

6to

2008 2010 2012 2013

Meta EFA 2013

Valoración de la meta EFA para 6to grado



41

Valoración de la meta EFA para 6to grado VII. Conclusiones

1. Los resultados obtenidos tanto en Español como en Matemáticas en el 2013, validan los resultados obtenidos en 2012 y ratifican el avance en rendimiento académico, en ambas áreas, respecto a años anteriores.

2. El rendimiento promedio porcentual en Español (Lectura) en cada uno de los grados, logra un avance importante con relación al logro de la Meta EFA establecida para este año que es de 65.6%, así como la establecida para alcanzarse en el año 2015 (año en que finaliza el Plan EFA) que es del 70%. Esto se refleja al comparar los resultados por nivel de desempeño, ya que el porcentaje de alumnos en el nivel Insatisfactorio ha disminuido en todos los grados en comparación a evaluaciones realizadas en años previos.

3. Los resultados de rendimiento académico en 3°, 6° y 9° grado muestran que a nivel nacional, los estudiantes obtienen un mejor desempeño en el Bloque de Lectura respecto al Bloque de Escritura.

4. En Matemáticas se evidencia un avance sostenido a lo largo de los años en todos los grados, pero sin llegar al logro de la Meta establecida en el Plan EFA. Hay que destacar que el mayor avance se obtuvo en el tercer ciclo con una mejora de al menos 7% respecto al año 2010.

5. En relación al género, al hacer la comparación de medias en el área de Español (Lectura), se encontró que las diferencias son estadísticamente significativas a favor del grupo femenino en los grados de 1ro a 8vo.

Para el área de Matemáticas, se encontró que las diferencias en los promedios son estadísticamente significativas para los grados 1ro a 6to favoreciendo al grupo femenino, y para los grados 7mo y 9no la diferencia es estadísticamente significativa favoreciendo al grupo masculino.

6. En cuanto al área geográfica, al hacer la comparación de medias en el área de Español (Lectura), se encontró que las diferencias son estadísticamente significativas a favor del área urbana para los grados de 1ro a 6to y 9no.

En el área de Matemáticas, se encontró que las diferencias en los promedios son estadísticamente significativas para los grados de 1ro a 8vo a favor de los(as) estudiantes del área urbana. Para 9no grado la diferencia es estadísticamente significativa a favor de los(as) estudiantes de la zona rural.



42

VIII. Bibliografía

Asociación para una Sociedad más Justa – Transformemos Honduras. 2013. Auditoría Social a La Distribución y Uso de Textos Escolares de Matemáticas En 178 Centros Educativos. Tegucigalpa, Honduras.

Consultores para la Investigación y el Desarrollo en Honduras (CIDEH)-MIDEH-GTZ. 2009. El Currículo Nacional Básico en el Aula: Disponibilidad, Uso, Valoración e Impacto de los materiales educativos alineados con el DCNB 2006-2008. Tegucigalpa, Honduras.

Proyecto Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras (MIDEH). 2013. Reporte de Logros 2012. Tegucigalpa, Honduras (Documente inédito).

Proyecto Mejorando el Impacto al Desempeño Estudiantil de Honduras (MIDEH). 2014. Reporte de Logros 2013. Tegucigalpa, Honduras. (Documente inédito).

Ravela, Pedro. 2001. ¿Cómo Presentan sus Resultados los Sistemas Nacionales de Evaluación Educativa en América Latina? PREAL. www.preal.org/publicacion.asp.

Santana, Begoña, La evaluación de la Escritura, Universidad Complutense, Madrid, España.2009.

Secretaría de Educación Honduras. 2011. Informe Nacional de Rendimiento Escolar 2010. Español y Matemáticas 1ro a 9no grado. Tegucigalpa, Honduras.

Secretaría de Educación Honduras. 2013. Informe Nacional de Rendimiento Escolar 2012. Español y Matemáticas 1ro a 9no grado. Tegucigalpa, Honduras.

Transformemos Honduras. 2014. Informe Final: Monitoreo de Días de Clases. Tegucigalpa, Honduras.



43

Anexo No.1 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 1ro a 9no Grado

No. Estándar 1er 2do 3er 4to 5to 6to 7mo 8vo 9no

ESPAÑOL (Lectura)

1Demuestran comprensión de las ideas globales de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales*.

69% 55% 61% 67% 64% 71% 60% 58% 50%

2Demuestran comprensión de las ideas inferenciales de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales*.

58% 54% 64% 67% 59% 63% 51% 60% 68%

3Demuestran comprensión de las ideas principales de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales*.

69% 61% 57% 65% 66% 62% 66% 67% 55%

4Demuestran comprensión de las ideas secundarias de un texto leído, incluyendo la interpretación de imágenes visuales*.

67% 65% 61% 55% 68% 69% 60% 64% 63%

5

Leen y utilizan con diversos propósitos, textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, tanto literarios como funcionales e informativos de varias fuentes como libros, medios masivos de comunicación e Internet, incluyendo contenido lingüístico y gráfico.

56% 53% 57% 54% 55% 69% 55% 63% 65%

6Reconocen y entienden en textos leídos una variedad de palabras conocidas. 68% 68% 67% 65% 72% 75% 63% 55% 56%

7Interpretan palabras desconocidas utilizando diversas estrategias. 67% 60% 57% 66% 64% 58% 59% 56% 57%

8Interpretan en textos leídos el significado de términos técnicos, lenguaje no estándar y palabras con múltiples significados.

70% 58% 68%

9Reconocen e interpretan lenguaje figurado, intencionalidad del autor y otros aspectos semánticos de las palabras.

59% 66% 77%

* El estándar del componente Comprensión Lectora se ha desglosado por ideas para un mayor entendimiento de cada porcentaje.

IX. Anexos



44

Anexo No.2 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 1er Grado.

MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Identifican objetos de su entorno en relación a: forma, tamaño, color y espesor. 87

2 Identifican en objetos de su entorno las características de: distancia, posición y tiempo. 86

3 Leen y escriben números cardinales hasta 99. 82

4 Cuentan de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez hasta 99. 80

5 Resuelven problemas de su entorno aplicando la adición cuyo total es menor que 20. 86

6 Calculan la sustracción con números cardinales menores que 20. 81

7 Reconocen y nombran los distintos tipos de líneas: abiertas, cerradas, curvas, quebradas, rectas y mixtas. 78

8 Identifican el largo, ancho, interior, exterior y borde o frontera en figuras planas. 83

9 Determinan la cantidad de dinero que representa una colección de monedas y billetes menor que L 100.00. 80

10 Reconocen nociones de tiempo: antes, después, mañana, la semana y los meses. 75

11 Comparan y ordenan números cardinales hasta 99. 77

12 Grafican números cardinales hasta 99 en la recta numérica. 79



45

Anexo No.3 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 2do Grado.

MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Cuentan números cardinales hasta 999. 71


3 Calculan adiciones de números cardinales cuyo total es menor que 100. 67

4 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la adición de números cardinales cuyo total es menor que 100. 76

5 Realizan sustracciones con números cardinales cuyo minuendo es menor que 100. 73

6 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la sustracción de números cardinales cuyo minuendo es menor que 100. 61

7 Plantean la multiplicación de números entre 0 y 100 como la adición de sumandos iguales. 59

8 Construyen, memorizan y aplican las tablas de multiplicación del 0 al 9. 77

9 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de números cardinales cuyo total es menor que 99. 52

10 Realizan divisiones en las que el dividendo sea de 2 cifras y el divisor de 1 cifra. 55

11 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen división, cuyo dividendo sea 2 cifras y el divisor de 1 cifra. 48

12 Realizan operaciones combinadas de adición y sustracción con números cardinales cuyo resultado sea menor que 100. 51

13 Resuelven situaciones de la vida cotidiana que impliquen la adición y sustracción combinadas cuyo resultado sea menor que 20. 50

14 Identifican segmentos de líneas rectas en figuras planas. 72

15 Reconocen y nombran sólidos geométricos como: cilindros, esferas y sólidos rectangulares. 64

16 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen adiciones y sustracciones con cantidades de dinero hasta 99 lempiras. 45

17 Miden longitudes usando las unidades de centímetro, decímetro y metro. 75

18 Realizan adiciones y sustracciones de longitudes usando las unidades de centímetro, decímetro y metro. 44

19 Leen y usan el reloj de aguja. 60

20 Aplican las unidades oficiales del tiempo (segundo, minuto, hora, día, semana, mes, año), en la medición de la duración de diversos eventos, procesos o actividades. 44


22 Determinan números que hacen falta en problemas de adición cuyo total es menor que 100. 67

23 Determinan el/los dígito(s) que completen correctamente una relación numérica de desigualdad. 48

24 Usan la propiedad conmutativa como estrategia para multiplicar dos números menores que 20. 6125 Leen y ubican números cardinales hasta 999 en la recta numérica. 6026 Interpretan y comunican, en forma oral y escrita, información presentada en cuadros y tablas. 79



46

Anexo No.4 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 3er Grado.

MATEMÁTICAS

No. Estándar %


2 Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se requiera la suma de números cardinales cuyo total sea menor que 1000. 69

3 Calculan adiciones de números decimales hasta décimas. 60

4 Calculan sustracciones de números cardinales cuyo minuendo es menor que 1000. 58

5 Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se requiera la sustracción de números decimales hasta décimas. 44

6 Realizan multiplicaciones en las que un factor es de 1 dígito y su producto es menor que 10000. 50

7 Resuelven problemas de la vida cotidiana usando la multiplicación de números cuyo producto es menor que 10000 y uno de sus factores de 1 dígito. 41

8 Realizan divisiones en las que el divisor es de 1 dígito y el dividendo menor que 10000. 47

9 Resuelven problemas de la vida cotidiana que involucran la adición y sustracción combinadas de números cardinales hasta 999. 38

10 Identifican y dibujan líneas paralelas y perpendiculares. 48

11 Identifican ángulos rectos en líneas perpendiculares y en figuras geométricas. 59

12 Identifican y clasifican triángulos por la medida de sus lados. 47

13 Reconocen y crean figuras congruentes apoyándose en la simetría. 51

14 Reconocen y nombran sólidos geométricos como: cilindros, pirámides, conos y esferas. 74

15 Resuelven problemas de la vida cotidiana usando las diferentes denominaciones de la moneda nacional. 40

16 Realizan conversiones de medidas de longitud dentro del sistema métrico decimal. 38

17 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la suma y/o resta de longitudes usando las unidades oficiales de mm, cm, m, y Km. 55

18 Usan el reloj de aguja y el calendario para resolver problemas que impliquen tiempo de inicio, duración y final. 56

19 Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando la conversión de las unidades de tiempo. 43

20 Operan con medidas de peso para resolver problemas de la vida cotidiana. 52

21 Usan el cálculo del perímetro del triángulo para resolver problemas. 47


23 Leen y ubican números cardinales hasta 999 y números decimales hasta décimas, en la recta numérica. 56

24 Leen, interpretan y comunican, en forma oral y escrita, información presentada en cuadros, tablas y gráficas. 67



47

Anexo No.5 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 4to Grado.

MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Leen y escriben números cardinales hasta 1,000,000. 62

2 Representan gráficamente fracciones propias. 76

3 Calculan adiciones de números decimales hasta milésimas 57

4 Realizan sustracciones de números cardinales. 57

5 Resuelven problemas de la vida cotidiana donde se requiera la sustracción de números decimales hasta milésimas. 46

6 Realizan multiplicaciones de números cardinales. 62

7 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de números cardinales. 51

8 Realizan divisiones de números cardinales cuyo divisor es menor que 100. 42

9 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la división de números cardinales en las que el divisor es menor que 100. 40

10 Redondean números decimales hasta centésimas. 33

11 Realizan operaciones de adición y sustracción combinadas con números cardinales. 46

12 Identifican y construyen ángulos señalando sus elementos. 60

13 Identifican y clasifican triángulos por la medida de sus lados y ángulos. 50

14 Clasifican y construyen cuadriláteros indicando sus elementos y propiedades. 52

15 Reconocen y describen prismas y pirámides señalando sus elementos. 44

16 Convierten unidades monetarias de los países centroamericanos, Estados Unidos y la Unión Europea a la moneda nacional y viceversa. 44

17 Resuelven problemas de la vida cotidiana que involucran longitudes del sistema métrico decimal y del sistema inglés. 36

18 Resuelven problemas que impliquen tiempo y duración de eventos, procesos o actividades. 30

19 Realizan conversiones de unidades de medida al interior de los sistemas métrico decimal e inglés, y entre ellos. 39

20 Usan el cálculo del perímetro del triángulo y cuadrilátero para resolver problemas 40

21 Resuelven problemas de la vida cotidiana usando medidas de capacidad. 55

22 Comparan y ordenan números cardinales. 57

23 Determinan números que completan correctamente una igualdad relacionada con adición, multiplicación o división de números cardinales. 38

24 Leen y ubican puntos en rectas, planos y en el espacio. 61

25 Interpretan y comunican información estadística presentada en gráficas de barras. 71



48


MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Representan gráficamente fracciones impropias. 41

2 Convierten fracciones impropias a mixtas y viceversa. 43

3 Determinan fracciones equivalentes por ampliación y simplificación. 27

4 Leen y escriben números romanos hasta 3999. 43

5 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la adición de fracciones con igual denominador. 69

6 Realizan sustracciones de igual denominador. 62

7 Multiplican un número decimal hasta milésimas por un número cardinal menor que 1000. 50

8 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de un número decimal hasta milésimas, por un número cardinal menor que 1000. 56

9 Dividen un número decimal hasta milésimas, entre un número natural menor que 1000. 47

10 Encuentran múltiplos de un número cardinal menor que 100. 44

11 Encuentran todos los divisores de un número natural menor que 100. 31

12 Expresan un número cardinal como el producto de sus factores primos. 42

13 Determinan el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor de dos números cardinales. 21

14 Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos de Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor. 43

15 Descomponen números cardinales en sus factores primos. 26

16 Identifican los elementos del círculo y la circunferencia. 62

17 Reconocen los elementos, características y propiedades de los polígonos. 49

18 Construyen modelos de cubos, prismas rectangulares y pirámides. 49

19 Calculan el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros: cuadrado, rectángulo, rombo, romboide y trapecio. 26

20 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen el cálculo de perímetro y áreas de triángulos y cuadriláteros. 44

21 Calculan áreas aproximadas de figuras formadas por líneas curvas. 29

22 Resuelven problemas que impliquen el cálculo de perímetro de polígonos. 33

23 Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando la fórmula del perímetro del círculo. 46

24 Comparan y ordenan fracciones que tienen el mismo denominador o el mismo numerador. 7425 Leen y ubican números racionales positivos en la recta numérica. 5426 Describen y analizan información estadística organizada en gráficos lineales. 64



49


MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Convierten números decimales en fracciones y viceversa. 38

2 Leen y escriben números mayas menores que 400. 55

3 Realizan adiciones con fracciones de igual y diferente denominador. 63

4 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la adición de fracciones. 34

5 Realizan sustracciones con fracciones de igual y diferente denominador. 65

6 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la sustracción de fracciones. 44

7 Realizan multiplicaciones con fracciones y números decimales. 75

8 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la multiplicación de fracciones y/o números decimales. 50

9 Resuelven problemas de la vida cotidiana usando el concepto de cantidad de veces. 60

10 Resuelven problemas de la vida cotidiana usando el concepto de cantidad por unidad. 40

11 Realizan divisiones con fracciones y números decimales. 65

12 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la división de fracciones y/o números decimales. 35

13 Resuelven problemas de la vida cotidiana que involucran las operaciones básicas combinadas con fracciones y números decimales positivos. 43

14 Solucionan problemas de la vida cotidiana que implican distancia, tiempo y velocidad. 63

15 Aplican las reglas de divisibilidad entre: 2, 3, 5, 9, 10, 11. 61

16 Calculan el Máximo Común Divisor y el Mínimo Común Múltiplo de dos o más números menores que 100. 42

17 Resuelven problemas de la vida cotidiana aplicando los conceptos de Mínimo Común Múltiplo y Máximo Común Divisor. 58

18 Identifican sólidos obtenidos por la rotación de figuras sencillas. 57

19 Identifican y construyen figuras geométricas que tiene simetría reflexiva y rotacional. 50

20 Establecen las diferencias y semejanzas entre: prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas. 80

21 Construyen sólidos geométricos como: cubos, pirámides, prismas, cilindros, utilizando patrones establecidos. 66

22 Aplican los conceptos de área del círculo y de polígonos regulares para resolver problemas de la vida cotidiana. 46

23 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen medidas de volumen, en el sistema métrico decimal. 38

24 Comparan y ordenan fracciones de igual o diferente denominador. 77

25 Determinan números que completan correctamente una igualdad relacionada con multiplicación y división de decimales y fracciones. 37

26 Calculan e interpretan la media aritmética de un conjunto de datos. 35



50

Anexo No.8 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 7mo Grado.

MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Utilizan números enteros (positivos y negativos) para describir situaciones de la vida cotidiana (ganancias, pérdidas, ingresos, egresos, etc.). 55

2 Encuentran el valor absoluto de un número racional (cardinales, enteros, fracciones y decimales). 63

3 Realizan adiciones con números racionales (enteros, fracciones y decimales). 46

4 Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la adición de números racionales (enteros, fracciones y decimales). 54

5 Realizan sustracciones con números racionales, (enteros, fracciones y decimales). 43

6 Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la sustracción de números racionales. 60

7 Realizan multiplicaciones con números racionales (enteros, fracciones y decimales). 48

8 Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la multiplicación de números racionales. 61

9 Realizan divisiones de números racionales (enteros, fracciones y decimales). 44

10 Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran la división de números racionales (enteros, fracciones y decimales). 48

11 Aplican leyes de los exponentes para simplificar expresiones con exponentes y bases enteras. 22

12 Encuentran la distancia, punto medio y mediatriz de un segmento. 45

13 Identifican y clasifican los ángulos formados por 2 rectas paralelas y una transversal. 31

14 Determinan las relaciones de congruencia de los ángulos creados al cortar líneas paralelas por una transversal. 31

15 Comparan y ordenan números racionales (enteros, fracciones y decimales). 25

16 Resuelven ecuaciones lineales en una sola variable con coeficientes racionales (enteros, fracciones y decimales). 31

17 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen ecuaciones lineales en una variable con coeficientes racionales (enteros, fracciones y decimales). 39

18 Representan números racionales (enteros, fracciones y decimales) en la recta numérica. 45

19 Usan expresiones algebraicas para escribir matemáticamente frases de la vida cotidiana y viceversa. 48

20 Calculan el valor numérico de una expresión algebraica usando números racionales (enteros, fracciones y decimales). 23

21 Resuelven problemas que involucran proporcionalidad, directa e inversa aplicando la regla de tres. 52

22 Resuelven problemas relacionados con el tanto por ciento de un número. 28

23 Describen y analizan información estadística presentada en gráficos circulares y de faja. 74



51

Anexo No.9 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 8vo Grado.

MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Representan intervalos de números reales en notación constructiva. 43

2 Aplican las reglas de los exponentes para simplificar expresiones con exponentes enteros y base racional. 19

3 Realizan operaciones básicas con raíces cuadradas (simplificación, adición, sustracción, multiplicación y división). 48

4 Usan la notación científica para representar números de magnitud muy grande y muy pequeña. 24

5 Usan las características del triángulo y sus elementos. 42

6 Identifican y construyen las rectas notables (mediatriz, mediana y altura) y los puntos notables (baricentro, ortocentro, incentro y circuncentro) de un triángulo. 54

7 Determinan la longitud desconocida de un lado del triángulo, usando la proporción y la semejanza. 47

8 Resuelven problemas de la vida cotidiana usando el teorema de Pitágoras. 37

9 Despejan una variable en una fórmula dada. 37

10 Identifican, clasifican, ordenan y completan polinomios. 45

11 Realizan adiciones y sustracciones con polinomios. 23

12 Realizan multiplicaciones con coeficientes enteros. 48

13 Realizan divisiones de polinomios con coeficientes enteros. 36

14 Factorizan completamente polinomios en el conjunto de los números racionales. 31

15 Simplifican expresiones racionales algebraicas. 31

16 Realizan operaciones básicas con expresiones racionales algebraicas (suma, resta, multiplicación y división). 30

17 Resuelven problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes (menor que 1 y mayor que 100). 25

18 Presentan y organizan datos de la vida cotidiana en tablas, polígonos de frecuencia e histogramas. 76

19 Calculan e interpretan las medidas de tendencia central (media, mediana y moda). 65



52

Anexo No.10 Rendimiento porcentual promedio por Estándar a Nivel Nacional, 9no Grado.

MATEMÁTICAS

No. Estándar %

1 Resuelven problemas de círculos que incluyan figuras inscritas y circunscritas. 65

2 Resuelven demostraciones sencillas relacionadas con propiedades de polígonos regulares y círculos. 41

3 Calculan superficies de poliedros, cilindros y esferas. 35

4 Resuelven problemas de la vida cotidiana que requieran el cálculo de volumen de prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas. 37

5 Encuentran la solución de ecuaciones cuadráticas en una sola variable. 25

6 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen ecuaciones cuadráticas en una sola variable. 32

7 Resuelven sistemas de dos ecuaciones lineales en dos variables aplicando los métodos de sustitución, igualación y eliminación. 32

8 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen la solución de un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables. 63

9 Resuelven inecuaciones lineales en una variable con coeficientes racionales. 16

10 Resuelven problemas de la vida cotidiana que impliquen inecuaciones lineales en una variable con coeficientes racionales. 41

11 *Resuelven problemas de la vida cotidiana utilizando el tanto por ciento incluyendo descuentos, impuestos, interés simple y compuesto. 41

12 Identifican, interpretan y grafican funciones lineales. 64

13 Determinan la ecuación de una recta (dados: dos puntos, un punto y la pendiente, un punto y la ecuación de una recta paralela o perpendicular). 40

14 Resuelven problemas de la vida cotidiana usando las funciones lineales. 53

15 Calculan e interpretan las medidas de dispersión (rango, desviación absoluta media, varianza y desviación estándar) de un conjunto de datos. 25

16 Aplican métodos de conteo (principio de suma y el producto) para encontrar el número de resultados de un experimento. 20

17 Resuelven problemas que impliquen el cálculo de probabilidad de eventos simples. 35



53

Anexo No.11 Rúbricas aplicadas para evaluar escritura en 3ro, 6to y 9no grado

Estándar: Escriben textos narrativos, descriptivos, expositivos y persuasivos, revisándolos y mejorándolos hasta obtener una versión final.

Escala Nivel de desempeño Rúbrica general

4 Avanzado

La respuesta del ejercicio es clara, enfocada y desarrollada al propósito del ítem, posee detalles relevantes al tema, utiliza palabras exactas, específicas y apropiadas para el desarrollo del ejercicio, si presenta cualquier error de ortografía, no impide la comprensión del texto, la escritura es legible y desarrolla la premisa de forma ordenada y coherente.

3 Satisfactorio

La respuesta del ejercicio es clara y enfocada al propósito del ítem, posee detalles limitados al tema, utiliza palabras específicas para el desarrollo del ejercicio pero le falta precisión, si presenta cualquier error de ortografía no impide la comprensión del texto, la escritura es legible y desarrolla la premisa de forma ordenada y coherente.

2 Debe MejorarLa respuesta del ejercicio es alejada de la premisa, los detalles son incompletos e inexactos, utiliza repetición de las palabras, presenta varios errores ortográficos que dificultan la lectura del texto. Sus ideas presentan falta de orden y coherencia.

1

Insatisfactorio

La respuesta del ejercicio no está enfocada en la premisa y se presenta de forma desorganizada, no hay detalles, utiliza un vocabulario escaso, presenta errores en la ortografía que impiden la lectura del texto.

0

Texto desenfocado de la premisa y ésta es una copia literal, sin desarrollo de ideas adicionales. Aparecen frases o palabras en otro idioma o el texto es incomprensible por ilegibilidad manifiesta.La respuesta está en blanco.



54

Anexo No.12 Rúbricas aplicadas para evaluar escritura en 9no grado

Estándar: Escriben juicios valorativos sobre diferentes temas socioculturales.

Escala Nivel de desempeño Rúbrica general

4 Avanzado

Comprende claramente las instrucciones de la premisa. Demuestra una correcta interpretación del texto dado. Expresa con madurez juicios de valor y elabora coherentemente sus ideas. El texto manifiesta unidad de pensamiento y creatividad. Abunda en detalles que enriquecen el comentario dado que utiliza sus propias experiencias.

3 SatisfactorioComprende las instrucciones de la premisa y logra sustentar sus apreciaciones personas sobre el tema, pero sin abundancia de detalles. Expresa cierta dificultad en la organización del escrito, aunque aporta elementos interesantes.

2 Debe MejorarMuestra dificultad en la interpretación de la premisa por tanto sus argumentos son débiles y no logra organizar el escrito adecuadamente. Su comentario no es propiamente una valoración crítica, sino más bien una síntesis o copia de una parte del texto.

1

Insatisfactorio

No logra interpretar y valorar el texto. Demuestra dificultad en organizar las ideas o están desenfocadas del tema. No aporta ninguna idea nueva, al contrario copia partes del texto original.

0 Solamente repite la premisa sin desarrollar ninguna idea. El texto es incomprensible o deja la respuesta en blanco.

RESPONSABLE TÉCNICO DEL DISEÑO DE LAS PRUEBAS, ANÁLISIS DE DATOS Y ELABORACIÓN DEL INFORME DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

PROYECTO MEJORANDO EL IMPACTO AL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL DE HONDURAS (MIDEH)

Con el generoso apoyo del Pueblo de los Estados Unidos de América, a través de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), el Proyecto MIDEH ha sido la principal contraparte de la Secretaría de Educación en el desarrollo de pruebas estandarizadas para medir de manera objetiva el rendimiento académico estudiantil de Honduras. Durante los años 2007, 2008 y 2010, el Proyecto MIDEH con financiamiento de USAID brindó apoyo técnico a la Secretaría de Educación en el diseño, elaboración y administración de pruebas estandarizadas y externas para evaluar el Rendimiento Académico en las asignaturas de Matemáticas y Español.

Por dos años consecutivos, 2012 y 2013, la Secretaría de Educación ha logrado administrar exitosamente las pruebas fin de grado a nivel censal y muestral con el fin de monitorear el progreso académico de los estudiantes de primero a noveno grado. Las pruebas alineadas con el Currículo Nacional Básico fueron diseñadas por un equipo de expertos del Proyecto MIDEH. Esto se ha realizado de tal manera que se pueda contar con resultados precisos y representativos de la situación académica actual del país. Dichas pruebas pueden ser comparadas tanto en calidad técnica como en exigencia psicométrica con cualquier prueba estandarizada internacional.

Así como ha sucedido en años anteriores, el Proyecto MIDEH supervisó la aplicación de las pruebas a nivel muestral en 2013, analizando posteriormente los resultados que dejan como producto final este Informe Nacional en Rendimiento Académico para la Secretaría de Educación.

República de HondurasSecretaría de Educación

Informe Nacional

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Español y Matemáticas 1 a 9 grado · evaluación fin de grado en las áreas de Español y ... rendimiento académico en los alumnos de sexto grado en Matemáticas y Español, que