Español 1 · especie. Todos los perros, por ejemplo, pertenecen al género Canidae: el coyote es Canis latrans y el perro doméstico, Canis familiaris. ¿Qué tipo de texto es? El

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TEATRO

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Español 1

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☸Solucionario

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Índice

Bloque 1 4Evaluación diagnóstica 5Proyecto Escribir el reglamento escolar 7Actividad recurrente Elaborar fichas temáticas 10Actividad puntual Realizar una investigación 14Evaluación 19

Bloque 2 22Evaluación diagnóstica 23Proyecto Escribir un cuento 24Proyecto Investigar y reconocer la diversidad lingüística y cultural de México 25Proyecto Escribir una monografía 26Actividad recurrente. Leer y analizar notas informativas de diversos medios 27Proyecto Leer poemas de diferentes épocas 28Evaluación 29

Bloque 3 30Evaluación diagnóstica 31Actividad recurrente Presentar una exposición 32Proyecto Recopilar y compartir refranes, dichos y pregones 33Actividad puntual Presentar reseñas de libros 34Actividad puntual Realizar entrevistas 35Proyecto Escribir y representar una obra de teatro 36Evaluación 37

Proyecto 38Bibliografía recomendada 39

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1. Subraya la opción correcta: ¿qué es y para qué sirve un reglamento?

A) Es un documento que desprotege los derechos de las personas.

B) Es un documento que contiene apartados y los aspectos que norman.

C) Es un documento que usa títulos, subtítulos y se caracteriza por incluir normas.

D) Es un documento que establece normas y sirve para regular la convivencia

entre las personas.

2. Anota una ✓ en la opción correcta: ¿por qué es importante regular la convivencia

por medio de un reglamento?

Porque se quebrantan las normas legales.

Porque permite que las personas convivan en armonía.

Porque se establecen reglas de carácter obligatorio y sanciones.

Porque evita conflictos, aunque desprotege derechos de otras personas.

3. Lee el reglamento y responde.

• De acuerdo con el fragmento, ¿qué reglas cumples y cuáles no? ¿Cómo pro-

moverías el cumplimiento de esta parte del reglamento?

4. Subraya la opción correcta: ¿qué son los organizadores gráficos?

A) Es el título que indica de qué trata un texto.

B) Son los esquemas que sirven para ordenar la información.

C) Son las ilustraciones que complementan la información de una fotografía.

D) Son los esquemas, ilustraciones, mapas, etcétera, que sirven para reforzar

o complementar la información.

Reglamento escolar

CAPÍTULO III

DEL ORDEN Y LA LIMPIEZA

Artículo 12. Los alumnos deberán:

I. Dejar acomodadas sus bancas antes de retirarse.

II. Colocar sus mochilas debajo de sus bancas para evitar accidentes.

III. Mantener limpios los salones de clases.

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✓

Respuesta libre (R.L.)

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V.

• ¿A qué subgénero pertenece el cuento?

A) Terror B) Amor C) Policiaco D) Ciencia ficción

7. Escribe los elementos que te permitieron identificar el subgénero.

8. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos establezcan los temas, actitudes o

habilidades en los que deberás poner más atención, así como las estrategias de

estudio a implementar para que aprendas los contenidos del bloque.

5. Lee y anota en la tabla paráfrasis o resumen según corresponda al fragmento.

6. Lee el fragmento y subraya la opción correcta.

El primer sistema lógico de clasifi cación fue ideado por el botánico sueco Carl

von Linneo (1707-1778). Éste introdujo lo que en la actualidad se denomina

sistema binómico de nomenclatura, que designa a todos los seres vivos con

un nombre científi co formado por dos o más términos. El primero describe el

género, un grupo de animales estrechamente emparentados; el segundo, la

especie. Todos los perros, por ejemplo, pertenecen al género Canidae: el coyote

es Canis latrans y el perro doméstico, Canis familiaris.

¿Qué tipo de texto es?

El botánico sueco Carl von Linneo (1707-1778) desarrolló el sistema binómico de nomenclatura, el cual fue el primer sistema lógico de clasificación.

Carl von Linneo introdujo el sistema binómico de nomenclatura, que designa a todos los seres vivos con un nombre científico formado por dos o más términos. El primero describe el género; el segundo, la especie.

YllaTenía el planeta Marte, a orillas de un mar seco, una casa de columnas de cristal,

y todas las mañanas se podía ver a la señora K mientras comía la fruta dorada

que brotaba de las paredes de cristal, o mientras limpiaba la casa con puñados

de un polvo magnético que recogía la suciedad y luego se dispersaba en el

viento cálido. A la tarde, cuando el mar fósil yacía inmóvil y tibio, y las viñas se

erguían tiesamente en los patios, y en el distante y recogido pueblito marcia-

no nadie salía a la calle, se podía ver al señor K en su cuarto, que leía un libro

de metal con jeroglífi cos en relieve, sobre los que pasaba suavemente la mano

como quien toca el arpa.

Ray Bradbury, “Ylla”, Crónicas marcianas, Barcelona, Minotauro, 2001 (fragmento).

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Resumen

Paráfrasis

Respuesta modelo (R.M.): el planeta Marte, la fruta dorada que brotaba de las

paredes de cristal, un polvo magnético que recogía la suciedad.

STAES1SB_1E16_B1S1.indd 15 05/04/18 3:18 p.m.


7

B1Escribir el reglamento escolarPartimos

Página 16Recuperamos lo aprendido 1. a) Se espera que los alumnos respondan que lo que se necesita es un reglamento, pero es muy probable

también que propongan un horario (tabla de doble entrada), ya que éste les permitiría reconocer clara-mente los tiempos correspondientes a cada grado. En este sentido, será conveniente que plantee posibles escenarios de conflicto que los orillen a pensar en la necesidad del reglamento.

b) Se espera que mencionen normas vinculadas con el cumplimiento exacto de los horarios, el desalojo oportuno del patio y su uso exclusivo para actividades de recreo y alimentación que no afecten a sus compañeros; asimismo, en el caso de las sanciones, se espera que propongan acciones que favorezcan el bienestar de la comunidad escolar.

c) Se espera que mencionen algún lugar visible de la escuela, como un periódico mural o pizarrón de avisos, una plataforma digital a la que todos tengan acceso, etcétera.

Recorremos

Página 17Antes de la lectura 1. R. M. El reglamento se usa en el ámbito escolar, específicamente en la UNAM, y está dirigido tanto a los

estudiantes de esa casa de estudios como a las personas no universitarias que utilizan sus servicios.

Durante la lectura 2. Al parafrasear el contenido del texto, los alumnos pueden reconocer si lograron comprender o no las pala-

bras que desconocen.

Página 19Después de la lectura 4. a) R. M. Señala quiénes pueden hacer uso de los servicios de la Biblioteca Central, cuáles son sus obligacio-

nes, en qué horarios pueden utilizarlos y en qué consisten estos.b) R. M. Está dirigido a los usuarios internos y externos de la Biblioteca Central de la UNAM.c) R. M. Sólo es de interés para sus usuarios, pues las normas que incluye se aplican únicamente al interior

de esa biblioteca.d) R. M. Sirve para regular las conductas de los usuarios de esa biblioteca y el funcionamiento de sus servi-

cios. Se usa solamente en la Biblioteca Central de la UNAM. 5. a) R. M. Hay dos tipos de usuarios: internos, que son estudiantes de la UNAM, y externos, que son todas las

personas que utilizan sus servicios y no pertenecen a la UNAM.b) R. M. Podría utilizar solamente el préstamo en sala o el interbibliotecario si mi escuela lo solicitara.c) R. M. Sí serían permitentes, pues en cualquier biblioteca deben cuidarse los materiales, tratar con respeto

a los usuarios y empleados, cumplir con lo estipulado en sus disposiciones, etcétera. 6. R. L. Se espera que los alumnos comprendan que las sanciones son necesarias para el seguimiento de

normas de conducta y que éstas pueden ser administrativas (prohibirles el derecho de hacer uso de las instalaciones y del material), legales (realizar un proceso en contra de la persona) o económicas (reponer un material o pagarlo).

Secuencia didáctica 1 1. a) R. M. Informa sobre el contenido general del texto y su tipo.

b) R. M. Los capítulos se señalan con mayúsculas y los aspectos a los que se refieren en minúsculas.c) R. M. Los incisos y números sirven para ordenar las disposiciones y las cursivas para destacar los tipos de

préstamo.

1


8

B1Página 20 2. a) R. M. Señala quiénes pueden hacer uso de los servicios de la Biblioteca Central, cuáles son sus obligacio-

nes, en qué horarios pueden utilizarlos y en qué consisten estos.b) R. M. Sirve para regular las conductas de los usuarios de esa biblioteca y el funcionamiento de sus servi-

cios. Está dirigido a los usuarios internos y externos de la Biblioteca Central de la UNAM.c) R. M. Se usa en el ámbito escolar.d) R. M. Se agrupan por capítulos.e) R. M. Debe ser bastante extenso, pues se omiten los primeros cinco capítulos, el 6 y el 8, y posiblemente

otros más.f) R. M. Lo emite la Dirección General de Bibliotecas, en México, en 2006.

3. a) Se espera que los alumnos mencionen algún tipo de sanción, ya sea administrativa, legal o económica.b) Se espera que concluyan que las sanciones son necesarias para el seguimiento de normas de conducta.c) R. M. Las autoridades son las responsables de aplicar las sanciones; en el caso del reglamento de la

Biblioteca Central, serían sus autoridades.

AplicoEmplee una rúbrica que le permita valorar la identificación de características de los distintos reglamentos, por ejemplo:

Lo logró completamente Sólo identificó una parte No logró identificarlo

Destinatario

Ámbito

Aspectos que regula

Organización

Utilidad

Página 21 2. Complemente las características del cartel con las incluidas en esta tabla:

Cartel Reglamento

• Contiene información textual e imágenes atractivas, ilustrativas o sugerentes.

• Tiene como propósito informar, promocionar o sugerir a un público determinado.

• Ofrece contenido sintetizado, directo, simplificado y de fácil lectura.

• Regula la convivencia en un grupo, actividad o lugar, y establece los derechos y obligaciones de las personas que lo conforman.

• Está integrado por artículos numerados que, a su vez, conforman capítulos o apartados.

• Se dirige a las personas que tienen relación con un ámbito específico.

4. Se espera que distingan las características de los distintos textos con base en su función y tipología especí-ficas, pues estas determinan su formato y contenido.

Páginas 22, 23 y 24 1-4. Se espera que los alumnos socialicen lo aprendido acerca de la importancia de normar la conducta de las

personas en los distintos espacios para favorecer la convivencia armónica; que analicen los contenidos de su reglamento escolar a partir de los aspectos identificados y que propongan modificaciones o actualizaciones que tengan en cuenta casos especiales (como el programa federal Mochila Segura y el local Contingencias Ambientales Atmosféricas en la Ciudad de México) o especifiquen los espacios, aspectos o ámbitos de cada regla existente.

5. R. M.


9

B1Capítulo 1

De la puntualidad

Ingresar al plantel entre las 7:00 y las 7:25 h.Salir al descanso hasta que éste se anuncie aunque la clase en la que se encuentren ya haya concluido.Regresar del descanso en cuanto se anuncie que éste terminó.

Capítulo 2

Del comportamiento

y la actitud

Respetar las pertenencias de los compañeros y profesores.No utilizar lenguaje ofensivo, ya sea por escrito o de manera verbal o gestual.Mostrar disposición para realizar tareas que beneficien a la comunidad escolar.

Capítulo 3

Del orden y la limpieza

Colocar las mochilas debajo de las sillas.Depositar la basura en los botes correspondientes.No estropear las instalaciones ni el mobiliario.

6. Se espera que los estudiantes definan términos que podría resultar engorroso especificar cada vez y que puedan propiciar ambigüedades.

7. Se espera que distingan entre faltas leves y graves y que establezcan amonestaciones en ese mismo sentido. 8. Se espera que las secciones y capítulos de su reglamento vayan en función de las necesidades y acuerdos

del grupo, por lo que si usted cree que algún apartado está poco o muy desarrollado, podrá invitarlos a reconsiderar su extensión o tratamiento.

Página 25Escribir 1-5. Se espera que los alumnos se distribuyan los apartados y las tareas de escritura, retomen los puntos que se

vieron a lo largo del proyecto, acuerden el tipo de letra o fuente, estilo (normal, cursiva, negritas, subraya-do) y tamaño que usarán para el cuerpo del texto, los títulos y subtítulos; y utilicen las formas verbales de infinitivo o imperativo para redactar las normas —aunque también existen otras como el presente o futuro de indicativo.

Páginas 25-26Secuencia didáctica 2 1. Se espera que los alumnos distingan la forma impersonal de la forma conjugada. 2. a) R. M. La forma en imperativo, pues el verbo está conjugado en la segunda persona del singular.

b) R. M. La forma en infinitivo, pues no da una orden directa.c) R. M. Ambas.

3. a) Solicita por escrito los materiales del salón de clases (mapas, pizarrones).b) Entrega a tiempo los materiales del salón de clases que sean solicitados.c) Verifica, antes de tomar los materiales, cuáles son los defectos físicos y mecánicos, y registrarlos en la

ficha de préstamo.d) Solicita los materiales con al menos un día de anticipación.

4. Se espera que los alumnos expongan que el uso combinado de ambas formas podría, por ejemplo, evitar repeticiones innecesarias.

AplicoSe espera que utilicen la combinación de ambas formas verbales mediante el uso de los dos puntos y viñetas (o cualquier otra marca textual) a manera de enumeración para evitar repeticiones innecesarias, por ejemplo:Recuerda siempre:

• Traer tus útiles necesarios para cada clase.• Permanecer en el salón mientras es el cambio de maestro o clase.

Página 27Secuencia didáctica 3 1-3. Se espera que los alumnos distingan los apartados de los reglamentos revisados, sus características tipo-

gráficas y formales e intenciones, pues si bien algunos elementos sirven para destacar cierta información (negritas, cursivas…), otros la ordenan (números arábigos, incisos…).


10

B1AplicoSe espera que los alumnos reconozcan las carencias formales, factuales o estructurales que pudiera tener su reglamento y propongan soluciones para solventarlas.

Página 28Revisar y corregir 1-2. Sugiera agregar otros rubros a la lista de cotejo y columnas que indiquen gradación:

Sí No En ocasiones

Contiene un párrafo introductorio que explica el propósito del texto.

Están presentes los criterios de formato.

Explica quiénes lo elaboraron y cuándo.

Existe equilibrio entre los derechos y las obligaciones.

Son normas que no están contempladas en el reglamento escolar o bien son una actualización de éstas.

Queda claro a quién está dirigido.

Las normas promueven la convivencia entre la comunidad.

Contempla situaciones que ocurren con frecuencia.

Elaborar fichas temáticasPágina 31 1. Se espera que los alumnos reconozcan que las fichas temáticas, además de permitirles registrar información

durante una investigación, pueden serles de utilidad para planear la escritura de textos diversos o para preparar y realizar interacciones orales formales (debate, exposición, mesa redonda…), y pueden ser formar parte de sus estrategias de estudio continuo o previo a las evaluaciones.

2. Se espera que esta selección se haga de manera conjunta con los docentes del resto de las asignaturas para que los estudiantes consignen temas que efectivamente necesitarán investigar y registrar durante los primeros bloques, unidades o módulos, para que puedan trabajarlos de manera simultánea con otras materias.

3-4. Se espera que los alumnos definan contenidos específicos y no temas excesivamente amplios, pues el ob-jetivo de esta elección es contar con un contenido que les permita llevar a cabo las actividades propuestas en un tiempo determinado, con el fin de replicar el proceso cada vez que lo requieran.

5. Se espera que los estudiantes planteen de cinco a diez preguntas que indaguen de forma directa el fe-nómeno elegido: qué es, cuáles son sus características, quiénes participan y por qué, posibles causas y consecuencias, dónde y cuándo, etcétera.

Página 32 1. Se espera que pongan en práctica estrategias de predicción e inferencias, o bien lo que algunos llaman

lectura rápida, y que tengan un primer acercamiento a los textos informativos, sobre todo la manera en que pueden discernir y valorar la información que encuentran a su paso para incluirla o no dentro de sus fichas.

2. Se espera que distingan claramente, no solo en los ejemplos del libro, sino en textos reales, el tipo de infor-mación que pueden hallar en cada parte de un libro:• Portada: se encuentran los datos generales del libro (título y autor).• Contraportada o cuarta de forros: presenta una breve descripción del contenido del libro, tema o sem-

blanza del autor.• Solapas: algunos libros las incluyen, en ellas suelen escribir datos sobre el autor y su obra o la lista de

libros de la colección.• Página legal: contiene el nombre del autor, el título del libro, y los datos de quién, cuándo y dónde se

imprimió el libro, etcétera.

2


11

B1 3. a) R. M. Es exactamente el mismo.b) R. M. Presenta los antecedentes económicos, políticos y bélicos de la guerra, sus participantes y el

desarrollo de la guerra. Todos los contenidos son útiles, pues sin conocer los antecedentes no puede saberse por qué se desató la guerra; tampoco puede comprenderse el comportamiento de las distintas naciones durante el conflicto si no se sabe quiénes eran y cuáles intereses tenían.

c) R. M. Sirve para reconocer de dónde obtuvo la información el autor del libro, para poder consultarla y ampliar nuestra investigación y para valorar la vigencia y seriedad de las fuentes consultadas por el autor.

4-5. Se espera que los alumnos conozcan y aprendan a usar las herramientas de los distintos buscadores de internet, las cuales sirven para mejorar los resultados de la búsqueda; que sean capaces de distinguir la información relevante de la que no lo es; que utilicen palabras clave, restringiendo el uso de artículos, preposiciones o adverbios, y que escriban los dominios .gob, .edu y .org, para garantizar la veracidad de sus fuentes.

Página 33a) R. M. Las tres pueden ser confiables, pues depende de las fuentes que citen en sus contenidos. La última,

sin embargo, parece ser parte de una institución educativa, por lo que podría ser la más confiable.a) R. M. Consultar distintos tipos de fuentes permite comparar sus contenidos, reconocer inconsistencias

en la información de algunas o identificar los detalles que otras proporcionan.

AplicoSe espera que los estudiantes apliquen las estrategias presentadas para buscar y elegir sus fuentes, es decir, que exploraren el índice, la portada y la contraportada; busquen por palabras clave; pongan terminaciones de instituciones, etcétera.

Página 34 1-2. Se espera que identifiquen la utilidad de las fuentes mediante el análisis deductivo de sus contenidos (de lo

general [títulos, apartados, imágenes…] a lo particular [párrafos introductorios, resúmenes, esquemas…]). 3. a) R. M. (p. 10) Explica que la Primera Guerra ocurrió en Europa, fue una lucha armada entre países imperia-

listas y tuvo implicaciones políticas y comerciales entre esos países y los que los apoyaron. (p. 11) Indica que la guerra inició a causa del asesinato del archiduque Francisco Fernando, que Alemania apoyó al imperio austrohúngaro y Francia se alió con Rusia.

b) R. M. Porque tratan sobre los antecedentes y orígenes de la guerra.c) Se espera que infieran la necesidad de tener un equilibrio entre las imágenes y el texto, y que éstas deben

incluirse únicamente en caso de ser necesarias y no sólo para saturar el espacio.

Páginas 34-35 1-2. a) y b) R. M. Muestra cómo eran las trincheras, lo cual permite comprender por qué resultaba más difícil

atacarlas y por qué sus soldados se encontraban más seguros.

Página 35AplicoSe espera que los estudiantes usen las herramientas de búsqueda de internet para hallar imágenes de buena calidad —de acuerdo con su tamaño o resolución—, del tipo deseado (fotografías, dibujos a línea, etcétera) y que realmente ilustren su investigación.

Página 36 1. a) Se espera que utilicen alguna de las siguientes estrategias para distinguir las ideas principales y secundarias

de los textos:• Repetición: puede ser de una palabra, concepto o idea, se presenta desde el título del texto y puede

abarcar el uso de sinónimos o pronombres para referirse a ella; por ejemplo, Primera Guerra Mundial y Gran Guerra. En este caso, se tiene claro que la idea central es el acontecimiento bélico y lo que se diga de él aportará alguna característica extra o complementaria.

• Uso de elementos tipográficos: es el criterio más empleado, consiste en el uso de elementos extralingüís-ticos (negritas, cursivas, etcétera) que permiten dar un énfasis al tratamiento de una idea.


12

B1• Contraste o yuxtaposición: empleo de frases u oraciones que explican y resaltan una idea expuesta con anterioridad; por ejemplo, en el texto de la página, después de Gran Guerra aparece la oración: comenzó siendo un conflicto puramente europeo.

• Ejemplificación: cuando se exponen casos que refuerzan lo antes dicho, ya que con ello se pretende que el lector tenga una idea más clara de lo que se expuso, ya sea través de un ejemplo que refleje la premisa o de una redacción más legible para comprender de mejor manera lo que ya se dijo.

2-3. a) R. M. Sí es posible comprenderlo, pero faltarían datos para justificar los hechos expuestos porque solo está subrayado lo más relevante.

b) R. M. No lograría comprenderlo, pues no queda claro de qué se habla.c) R. M. Emplearía el subrayado pues incluye las ideas centrales y expone claramente de qué se trata.d) R. M. El texto que no está subrayado explica otros detalles que permiten comprender por qué se dio de

ese modo la guerra entre los países europeos. 4. R. M. La Primera Guerra Mundial fue el primer conflicto bélico que se puede considerar global.

Página 37 5. R. M. La Primera Guerra Mundial inició en Europa, entre las potencias del momento, pero se extendió a otros

por las alianzas que éstas tenían en todo el mundo.

AplicoSe espera que los alumnos ejerciten las estrategias necesarias para leer textos que les permitan estudiar o hacer una investigación, y que puedan considerar si la información seleccionada responde a cualquiera de las pregun-tas iniciales o determinar su clasificación si deciden incluirla dentro de sus fichas.

Página 38 1-2. a) R. M. Segunda Guerra Mundial, recuadro superior azul; lo sé porque de él parten el resto de los conte-

nidos.b) R. M. los recuadros rosa y verde oscuro: Antecedentes y Alianzas; se ubican debajo del tema central o base.c) R. M. Se especifican los antecedentes y las alianzas entre los países.d) R. M. Debe leerse de arriba hacia abajo.e) R. M. Es muy útil, pues expone la información central del conflicto bélico, sin embargo, debido a que no

incluye detalles o descripciones amplias, no es posible saber exactamente en qué consistió cada aspecto.

Página 39 3-4.

Alemania invade Polonia.

Alemania invade Noruega y Dinamarca.

La Unión Soviética ocupó los estados del Báltico.

La Unión Soviética anexó los estados del Báltico.

1 sept.1939

9 abril1940

junio1940

agosto1940

AplicoSe espera que los estudiantes apliquen lo que han aprendido sobre los organizadores gráficos, en éste y otros cursos anteriores, y que utilicen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para crearlos.

Página 40 1-2. a) R. M. Porque, comúnmente, así se ordenan los datos en la bibliografía.

b) R. M. Así se puede identificar con mayor claridad.c) R. M. Puede recurrirse de nuevo a la fuente sin necesidad de volver a revisar todo su contenido para hallar

lo que necesitamos. 5. a) R. M. Al número de la revista. Porque las revistas son publicaciones periódicas y los libros no.

b) R. L.


13

B1 6. a) Entre comillas.b) El nombre de la página donde se encuentra el texto; en este caso, una enciclopedia digital.c) La fecha de consulta; permite identificar en qué momento se revisó la fuente y, en todo caso, hallar

nuevamente el texto citado.

Página 41 7. a) R. M. Se escribe con cursivas.

b) R. M. El nombre del autor, el país, la fecha y el número.

AplicoSe espera que registren tanto las obras que consultaron y que les permitieron sacar información directa sobre el tema elegido, como aquellas que hayan servido para una consulta general, ya sea una enciclopedia, diccionario enciclopédico, libros de texto o cualquier fuente de la que obtuvieron información que no necesariamente cita-ron, pero que sirvió para comprender mejor el tema. Esto les permitirá practicar el registro de fuentes y entender con claridad la función de las referencias bibliográficas.

Páginas 42-43 1-3. Se espera que identifiquen la importancia del uso de las fichas temáticas durante la investigación académica

y que aprendan a registrar datos de distintas fuentes para su consulta o estudio. También que reconozcan que una paráfrasis se puede entender como la explicación de un texto, pero con las propias palabras de quien lo lee (estilo indirecto), y que la cita textual reproduce fielmente lo que alguien más escribió (estilo directo).

Páginas 44-45 1-3. Se espera que reconozcan la importancia de la coherencia al momento de extraer información de las

fuentes y hacer el resumen, ya que es frecuente que al organizar la información no se preste atención a la coherencia que hay entre las ideas y oraciones que componen al texto; que mantengan la idea original del texto al parafrasearla y empleen corchetes y puntos suspensivos en las fichas de cita textual.

Página 45Revisar la ortografía 1-2.

Lozano, Álvaro, Breve historia de la Primera Guerra Mundial, Nowtilus, Madrid, 2011, p. 247.

Tema: Primera Guerra MundialSubtema: Desarrollos tecnológicos

Entre los desarrollos bélicos más importantes alcanzados durante la Primera Guerra Mundial está el uso de aviones: “Aunque el poder aéreo estratégico siguió siendo una idea sin demasiada aplicación práctica hasta la siguiente guerra mundial, el poder aéreo táctico se convirtió en realidad en 1918”.

Esta tecnología fue utilizada por los británicos, estadounidenses y alemanes, incluso, “fueron los alemanes los que la desarrollarían. Lo mismo sucedió con los tanques”.

3. a) R. M. Sustantivos propios con minúscula y viceversa, falta de tildes, uso de v por b, s por c, z por s, falta de letras y el empleo de una palabra por otra.

b) R. L.c) R. L.


14

B1Revisar la puntuación 1.

Lozano, Álvaro, Breve historia de la Primera Guerra Mundial, Nowtilus, Madrid, 2011, pp. 292-293.

Tema: Primera Guerra MundialSubtema: Desarrollos tecnológicos

Los costos de la guerra para la sociedad es uno de los factores de que menos se habla, pero que causaron grandes afectaciones.

1) “Nueve millones de hombres, padres, maridos, hijos, hermanos nunca regresaron”.2) Los civiles debían producir las materias primas, las maquinarias y los alimentos para el frente de guerra.3) Algunos gobiernos enviaron mujeres a apoyar a sus ejércitos como enfermeras, choferes y combatientes,

aunque se les pagaba menos que a los hombres.

Página 46 2. R. M. La coma sirve para separar los elementos de una enumeración y el punto y seguido, para separar las

ideas u oraciones contenidas en un mismo párrafo y que, por ello, tienen relación temática. El punto y aparte se emplea para separar los párrafos de un texto.

AplicoSe espera que los alumnos realicen la revisión con base en los aspectos revisados y un diccionario o gramática adecuados que les permitan verificar el uso de las letras y signos del español. Sugiera, además, que aprovechen esta última revisión para valorar todos los aspectos estudiados con una lista de cotejo como esta:

Bien Suficiente Insuficiente

Tiene un título adecuado al tema.

La exposición de las ideas es clara y está completa.

Tiene todos los elementos de una ficha temática.

Contiene nexos para introducir párrafos.

Usa correctamente los signos de puntuación (puntos, comas, signos de interrogación y exclamación).

La presentación del trabajo es buena (limpieza, orden).

Uso de la ortografía. Menos de 5 errores

De 5 a 10 errores Más de 10 errores

Sugerencias:

Página 47 1. Se espera los ficheros realizados estén siempre disponibles para que el esfuerzo de los estudiantes tenga

un mejor fin práctico y puedan consultarse sus fichas en los siguientes proyectos o actividades recurrentes, tanto de Español como de otras asignaturas.

Realizar una investigaciónPartimos

Página 48Recuperamos lo aprendido 1-2. a) Se espera que los alumnos mencionen la mayoría de estos pasos o todos: plantear un tema y delimitarlo,

formular preguntas de investigación, buscar información en diversas fuentes, seleccionar textos impresos y electrónicos, registrar y organizar la información que responda a las preguntas planteadas (elaborar fichas) y elaborar un texto con los resultados de la investigación.

3


15

B1b) R. L.c) R. M. Inferir de qué tratará un texto, distinguir diversos tipos de texto, reconocer las ideas principales

y secundarias, deducir significados por contexto e identificar la información que aportan los recursos gráficos.

Recorremos

Página 49 1. Se espera que utilicen la tabla de temas que elaboraron en la práctica anterior o elijan un tema extracurri-

cular que sea de su interés. 2. Se espera que definan un propósito preciso que vaya más allá de la simple indagación de información, es

decir, que incluya un por qué o para qué se desea conocer determinado tema a profundidad. 3-4. Se espera que formulen de cinco a diez preguntas específicas que les permitan alcanzar el propósito defi-

nido.

Página 50 1-3. Se espera que los estudiantes busquen bibliotecas públicas cercanas a su casa para investigar sobre el tema

elegido; soliciten la ayuda del personal que allí labora para facilitar la búsqueda de materiales bibliográficos; revisen los índices y las imágenes para reconocer cuáles textos son afines al tema elegido; analicen cómo están organizados los índices y pongan atención en los títulos y los subtítulos para que identifiquen cómo está establecida y jerarquizada la información; identifiquen subtemas que no habían contemplado y que pueden ser de utilidad para su investigación; identifiquen las posibles variantes en que puede ser tratado un mismo tema; seleccionen textos cuya información sea acorde con su nivel de estudios, es decir, que no sean textos especializados que utilicen lenguaje elevado o conceptos que aún desconocen; y que hagan anotaciones en su cuaderno, en separadores de papel o en notas adhesivas para evitar rayar los libros o hacer anotaciones en ellos, lo cual les permitirá recordar datos, ideas o pendientes que podrán retomar más adelante.

4. Se espera que recuperen lo aprendido en la práctica anterior respecto de la búsqueda en fuentes electró-nicas: uso de palabras clave, inclusión de terminaciones de instituciones (.org, .edu…), empleo de filtros, elección de datos que provengan de páginas gubernamentales o institucionales, verificación de la infor-mación para determinar su confiabilidad y actualidad, etcétera.

Página 51 5. Se espera que la mayoría integre información nueva debido a que, por desconocimiento del tema, es muy

posible que no hayan podido identificar subtemas o aspectos particulares que sólo pueden reconocerse cuando se revisa —aunque sea superficialmente— información especializada.

Secuencia didáctica 1 1.

( 3 ) Autor 1. p. 5

( 5 ) Título 2. 2010

( 4 ) Lugar de publicación 3. Oberhuber, Theo et al.

( 6 ) Editorial 4. Madrid

( 2 ) Año de publicación 5. El papel de la biodiversidad

( 1 ) Páginas(s) consultadas 6. Centro de Investigación para la Paz

Página 52 2. a) R. M. Es el apellido del autor y se separa con coma para distinguirlo de su nombre.

b) La comac) Páginad) R. M. Es una abreviatura latina que significa “y otros”.


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B1Página 53 5. a) El título de la publicación se distingue porque se escribe… en itálicas o cursivas.

b) La página electrónica se distingue del texto porque se presenta… subrayada, en otro color o inicia con http: o www.

c) Para separar la fecha de consulta del resto de los datos se escribe… entre paréntesis. 6. a) R. M. Los elementos en común son el nombre del autor, el título del texto, el título del libro, publicación

o página donde se encuentra; la fecha y, a veces, el país. Los que difieren son la inclusión de la dirección URL, la fecha de consulta y que el título va en cursivas en las referencias bibliográficas y entre comillas en las electrónicas.

b) R. M. En ambos casos se sigue el mismo orden: autor, título, país y fecha.

AplicoSe espera que los alumnos registren sus fuentes siguiendo los modelos revisados y lleguen a la conclusión de que conviene registrarlas para volver a ellas cuando sea necesario durante la propia investigación o cuando, como lector, se desee consultar las fuentes originales para ampliar la información que se tiene sobre el tema.

Página 54Antes de la lectura 1. R. M. Profundidades marinas. ¿Qué hay en cada zona del mar? ¿En cuántas zonas o niveles se dividen las

profundidades del mar? ¿Qué animales viven en ellos? ¿Cuánto se sabe sobre las profundidades del mar? Interconectividad: conectar, relacionar o establecer conexiones entre dos o más redes heterogéneas; piéla-go: parte del mar, que dista mucho de la tierra; mesopelágica: zona donde se encuentran las aguas marinas situadas entre 200 y 1000 metros de profundidad; batial: profundidades oceánicas comprendidas entre 200 y 2000 m; abisal: zona marina que corresponde a profundidades mayores de 2000 m; hadal: profundidades oceánicas situadas a más de 6000 m; inhóspito: lugar poco acogedor.

Durante de la lectura 1. Se espera que los alumnos retomen algunas de las estrategias de lectura que han aprendido como la distin-

ción de estilos tipográficos (letras negritas, cursivas o subrayadas) o la repetición de palabras o ideas:• Repetición: en muchas ocasiones las palabras, conceptos o ideas clave referentes al tema están presentes

en el título del texto y se repiten a lo largo de éste; también es posible observar el uso de sinónimos y pronombres para referirse a estos términos o frases.

• Elementos tipográficos: son recursos para destacar ciertos textos con negritas, cursivas, entrecomillados, subrayados, etcétera. Son elementos extralingüísticos que permiten otorgar énfasis o mayor peso al tratamiento de una idea.

• Ejemplificación: consiste en la exposición de casos que refuerzan lo antes dicho, para hacer una idea más clara e ilustrarla con mayor detalle. Como la frase “De hecho, sabemos más de Marte que del 5% que hemos visto de las aguas que cubren el 70% de nuestro planeta” en el texto.

También se espera que identifiquen las ideas principales para elaborar un resumen o una paráfrasis de la infor-mación.

Página 55Después de la lectura 4. a) 70%

b) Un millónc) Cinco: piélago, mesopelágica, batial, abisal y hadal.

5. a) R. L.b) Las zonas o niveles del mar de acuerdo con su profundad y lo que hay en ellas. R. L.c) Sí, pues permite identificar más claramente lo que hay en cada nivel y dónde se ubica.d) Sí, porque refiere cinco fuentes de consulta al final del texto.


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B1Página 56 6. R. M. El primer párrafo funciona como introducción, pues responde de manera general la pregunta plan-

teada en el título y de ese modo presenta el tema. Los siguientes ocho párrafos corresponden al desarrollo, pues en ellos se explica cuáles son los niveles del mar y qué puede encontrarse en ellos. El último párrafo corresponde a la conclusión, pues en éste se confirma que lo más raro y desconocido del mar se encuentra en sus zonas más profundas.

7. a) y b) R. M Porque significa “confróntese”, es decir, es una indicación que se hace para remitir o dirigir al lector a otro libro, artículo o fuente para ampliar las ideas o conceptos empleados.

Secuencia didáctica 2 1. R. M. Significa “confrontar” y se usa para remitir al lector a una fuente de consulta; en el texto dirige a una

liga de internet. 2. R. M. Es información sobre el monte Everest; en esta se indica que el monte Everest tiene una altitud de

88.848 metros, lo cual se solicita confrontar con el dato dado por el autor del texto: “el Everest, que tiene más 8 000 metros de altura”.

3. R. M. Son llamados que hacen los autores de los textos para dirigir a los lectores a otras partes del mismo o a otras fuentes.

Página 57AplicoSe espera que los alumnos revisen los recursos gráficos que pueden emplear como una referencia cruzada: mapas, gráficas, tablas, mapas mentales o ilustraciones importantes; que escriban los datos de las fuentes para incluirlos en su trabajo y que fotocopien los recursos gráficos o bien que guarden las imágenes, si se trata de una fuente electrónica.

8. a) R. M. El desarrollo, pues para explicar la ubicación de cada zona conviene emplear una imagen o esquema.b) R. M. La imagen corresponde a los niveles en que se dividen las profundidades del mar, por lo que se

vincula de forma directa con las viñetas, ya que cada una describe una zona.c) R. L.

Secuencia didáctica 3 1-2. R. M. El diagrama sirve para representar información o procesos que se enlazan; en él se emplean recuadros

y líneas o flechas que indican dirección y sentido. El mapa mental sirve para asociar imágenes relativas a un tema; en él se usan formas como ramas o rayos para representar las relaciones que existen entre las imágenes y palabras clave. La gráfica sirve para representar datos numéricos; en ella se usan líneas y signos, círculos y líneas, barras o columnas. En los tres se emplea un número mínimo de palabras y éstas deben ser clave en el entendimiento y presentación del tema o idea.

Página 58AplicoSe espera que identifiquen que no toda la información puede representarse gráficamente de la misma manera (si no existen datos numéricos, no conviene utilizar gráficas o pictogramas), que hay recursos que funcionan mejor para organizar información que sólo leerán sus autores (como los mapas mentales) y que otros son más óptimos para ser presentados públicamente (mapas conceptuales).

Páginas 58 y 59 1-2. Se espera que los alumnos distingan que las definiciones son proposiciones que exponen con claridad y

exactitud los caracteres genéricos y diferenciales de algo material o inmaterial; que las explicaciones son declaraciones o exposiciones de cualquier materia, doctrina o texto con palabras claras para que se haga más inteligible, y que los ejemplos son los hechos, textos o cláusulas que se citan para comprobar, ilustrar o autorizar un aserto, doctrina u opinión (https://dle.rae.es/).


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B1Página 59Secuencia didáctica 4 1. a) y b) R. M. La biodiversidad es esencial para la seguridad alimentaria y la nutrición. Miles de especies interco-

nectadas constituyen una red vital de biodiversidad en los ecosistemas de los que depende la producción mundial de alimentos. Con la erosión de la biodiversidad, la humanidad pierde el potencial para adaptar los ecosistemas a nuevos desafíos, como el crecimiento demográfico y el cambio climático. Alcanzar la seguridad alimentaria para todos está intrínsecamente vinculado al mantenimiento de la biodiversidad.

Página 60 2. R. M.

Ideas con nueva información Ideas que las amplían o explican

La biodiversidad es esencial para la seguridad alimentaria y la nutrición.Con la erosión de la biodiversidad, la humanidad pierde el potencial para adaptar los ecosistemas a nuevos desafíos…

Miles de especies interconectadas constituyen una red vital de biodiversidad en los ecosistemas de los que depende la producción mundial de alimentos.… como el crecimiento demográfico y el cambio climático.Alcanzar la seguridad alimentaria para todos está intrínsecamente vinculado al mantenimiento de la biodiversidad.

AplicoSe espera que los alumnos pongan en práctica las estrategias aprendidas sobre la distinción de ideas principales y secundarias en los textos: subrayar palabras que se repitan constantemente, contrastar el contenido de los textos con el propósito de la búsqueda y verificar si responden a las preguntas iniciales, redactar breves expli-caciones y definiciones, así como plantear algunos ejemplos, y elaborar breves anotaciones o esquemas sobre la información relevante.

Página 61 1-2. a) A “qué hay en el fondo del mar”.

b) Fondo del marc) Separar los elementos de una enumeración. / Suprimir la frase “a pesar”.d) Expresar oposición o contrariedad en las ideas.

3-4. Se espera que los estudiantes comprendan que la cohesión de un texto se da en la medida en que las partes que lo componen se corresponden entre ellas.

Página 62Secuencia didáctica 5 2.

Pronombres Se refiere o sustituye a…

- que habitan entre ellos- las del medio terrestre- de éstas, 717- sino también a la red de relaciones entre ellas

- variedad de seres vivos- características- especies extintas- especies que habitan un lugar

3. R. M. Medio terrestre: ambiente terrestre; absorción: atraer y retener; densa: compacta, espesa. 4. a) Desde el siglo XVII se han registrado 804 especies extintas, de estas especies extintas 717 eran animales

y 87 eran vegetales. Dada la condición dinámica de la biodiversidad, el daño causado a la biodiversidad afecta no sólo a las especies que habitan un lugar, sino también afecta a la red de relaciones entre las especies que habitan un lugar.


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B1Arribamos Página 63AplicoSe espera que los alumnos identifiquen en sus textos las palabras o frases que pueden sustituir o elidir para conectar de mejor manera las ideas y evitar repeticiones innecesarias.

Socializar 1-2. Se espera que los reportes de los estudiantes cumplan con los propósitos establecidos al inicio, tengan

un título referente al tema que tratan, expongan las ideas con claridad, contengan elementos que le den cohesión al texto (pronombres, sinónimos y elipsis), empleen correctamente los signos de puntuación (puntos, comas, etcétera), presenten el contenido con orden y limpieza y tengan una correcta ortografía.

EvaluaciónPágina 98 1.

D) es una transcripción textual del texto original. 2.

A) es una paráfrasis que resume el texto original. 3.

D) Para registrar la información recuperada de una o varias fuentes consultadas. 4.

R. L.

Página 99 5.

D) Exponer el descuento indebido de salario a los trabajadores. 6.

C) Nexos adversativos y son sinónimos. 7.

A) Los datos del remitente.


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Español 1 · especie. Todos los perros, por ejemplo, pertenecen al género Canidae: el coyote es Canis latrans y el perro doméstico, Canis familiaris. ¿Qué tipo de texto es? El