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ESTADO DEL ARTE DE LOS TRABAJOS DE GRADO REALIZADOS EN LA
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DURANTE LOS AÑOS 2010-1 A 2016-1
JULIAN DAVID HERNANDEZ MARTINEZ
20152176015
GINA PAOLA RAMÍREZ QUINTERO
20152176041
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASÍS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ
2016
ESTADO DEL ARTE DE LOS TRABAJOS DE GRADO REALIZADOS EN LA
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD DE LA UNIVERSIDAD DISTRITAL
FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS DURANTE LOS AÑOS 2010-1 A 2015-1
Asesor: MARÍA ARACELLY QUIÑONES RODRÍGUEZ
PhD. Creatividad Aplicada
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO HUMANO CON ENFASÍS EN
PROCESOS AFECTIVOS Y CREATIVIDAD
BOGOTÁ
2016
NOTA DE ACEPTACIÓN
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________
FIRMA JURADO
________________________________
FIRMA JURADO
_________________________________
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecerle a nuestra Alma Mater, los profesores que nos acompañaron en el
proceso formativo como Especialistas en Desarrollo Humano, y a nuestras familias, por su
constante apoyo en el alcance de nuestras metas y la lucha por nuestros sueños.
DEDICATORIA
A la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, a la Facultad de Ciencias y Educación
y a la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad.
RESUMEN
Trabajo de grado que pretende realizar un estado del arte de los trabajos realizados por los
egresados de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad desde el periodo académico 2010-1 hasta el 2016-1, con el fin de brindar
herramientas a los estudiantes activos y futuros de la Especialización; contando con una
base de datos eficiente que permita identificar las líneas de investigación y las modalidades
de trabajo de grado por las que se inclinan los estudiantes lo que a la vez es de vital
importancia para el desarrollo investigativo de la Universidad en General y los procesos de
autoevaluación del Proyecto Curricular Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis
en Procesos Afectivos y Creatividad.
ABSTRACT
Work of degree that there tries to fulfil a condition of the art of the works realized by the
gone away ones from the Specialization in Human Development emphatically in Affective
Processes and Creativity from the academic period 2010-1 up to 2016-1, in order to offer
tools to the active and future students of the Specialization; relying on an efficient database
that Curricular Specialization should allow to identify the lines of investigation and the
modalities of work of degree for which the students incline what simultaneously performs
vital importance for the investigative development at the University in general and the
autoevaluation processes of the Project in Development I humanize emphatically in
Affective Processes and Creativity.
CONTENIDO
RAE ..................................................................................................................................................... 1
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 7
CAPITULO I ....................................................................................................................................... 9
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 9
CAPITULO II ................................................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL .......................................................................................... 13
CAPITULO III .................................................................................................................................. 28
ASPECTOS METODOLÓGICOS ................................................................................................... 28
CAPITULO IV .................................................................................................................................. 35
ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES .................................................................... 35
GRAFICA 1: TRABAJOS DE GRADO PRESENTADOS DEL 2010-1 AL 2016-1 ...................... 35
GRAFICA 2: NUMERO DE ESTUDIANTES GRADUADOS POR AÑO .................................... 37
GRAFICA 3: NUMERO DE TRABAJOS POR SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN ................. 38
GRAFICA 4: NUMERO DE TRABAJOS POR CAMPOS DE FORMACIÓN .............................. 39
GRAFICA 5 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2010 ................................................ 41
GRAFICA 6 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2010 .................... 42
GRAFICA 7 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2010 ................................. 43
GRAFICA 8 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2011 ................................................ 44
GRAFICA 9 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2011 .................... 45
GRAFICA 10 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2011 ............................... 46
GRAFICA 11 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2012 .............................................. 47
GRAFICA 12 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2012 .................. 48
GRAFICA 13 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2012 ............................... 49
GRAFICA 14 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2013 ............................................. 50
GRAFICA 15 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2013 .................. 51
GRAFICA 16 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2013 ............................... 52
GRAFICA 17 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2014 ............................................. 53
GRAFICA 18 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2014 .................. 54
GRAFICA 19 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2014 ............................... 55
GRAFICA 20 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2015 ............................................. 56
GRAFICA 21 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2015 .................. 57
GRAFICA 22 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2015 .............................. 58
GRAFICA 23 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2016 ............................................. 59
GRAFICA 24 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2015 .................. 60
GRAFICA 25 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2015 ............................... 61
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 62
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA ............................................................................................... 66
1
RAE
TÍTULO:
Estado del arte de los trabajos de grado realizados en la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas durante los años 2010-1 a 2016-1
AUTORES:
HERNÁNDEZ Martínez Julián David
RAMÍREZ Quintero Gina Paola
FECHA:
Bogotá, 2016
ACCESO AL DOCUMENTO:
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
Desarrollo Humano
SUBLINEA DE INVESTIGACIÓN
Procesos Pedagógicos, Cultura y Sociedad
CAMPO DE FORMACIÓN
Pedagogía y Desarrollo Humano
BIBLIOTECA DE POSGRADOS:
Especialización en Desarrollo Humano
ASESOR DEL TRABAJO DE GRADO:
QUIÑONES Rodríguez, María Aracelly.
PALABRAS CLAVES: Trabajos de grado, estado del arte , sublíneas de investigación,
campos de formación Especialización en Desarrollo Humano, RAE´s, Desarrollo Humano,
Creatividad, Emociones, pedagogía y desarrollo humano.
2
DESCRIPCIÓN:
Trabajo de grado que pretende realizar un estado del arte de los trabajos realizados por los
egresados de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad desde el periodo académico 2010-1 hasta el 2016-1, con el fin de brindar
herramientas a los estudiantes activos y futuros de la Especialización; contando con una
base de datos eficiente que permita identificar las líneas de investigación y las modalidades
de trabajo de grado por las que se inclinan los estudiantes lo que a la vez es de vital
importancia para el desarrollo investigativo de la Universidad en General y los procesos de
autoevaluación del Proyecto Curricular Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis
en Procesos Afectivos y Creatividad.
FUENTES:
Se utilizan distintas fuentes bibliográficas. Algunas que manejan la temática principal son:
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. (2009) Documento
maestro de registro calificado 2010. Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS. (2015) Estatuto General
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas actualizado a Mayo de 2015.
Trabajos de grado elaborados en los años 2010 - 2016 en el EDH.
MAXNEEF, Manfred (1994) Desarrollo a Escala Humana. Conceptos, aplicaciones y
algunas reflexiones. Montevideo, Uruguay: Editorial Nordan-comunidad.
GARDNER, Howard. (1995) Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Paidós.
GOLEMAN, Daniel. (2001) Las emociones destructivas. Cómo entenderlas y superarlas.
Ed. Kairos.
CONTENIDO:
El documento contiene la introducción, justificación, cuatro capítulos. El primero de ellos
corresponde al problema de investigación, en el cual se formula el problema y se define lo
3
que se hizo a lo largo de la investigación, el segundo al desarrollo del marco teórico, en el
que se retoman los fundamentos epistemológicos de la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad, el tercero al marco
metodológico en el cual se describen las estrategias de recolección y clasificación de la
información, el cuarto en el que se realiza el análisis de resultados, las conclusiones y las
proyecciones que tiene la presente investigación.
METODOLOGÍA:
La metodología escogida para realizar este trabajo de grado fue el estado del arte, que se
realizó en dos fases, una en la que se clasificó y recolectó la información en una matriz de
análisis que permite evidenciar los trabajos de grado elaborados entre los años 2010- 1 y
2016 -1 teniendo en cuenta aspectos como: modalidad de grado, líneas de investigación,
sublineas de investigación y campos de formación , y en los RAE de los trabajos de grado
que aporta una información más profunda de los trabajos de grado.
En una segunda fase se analiza la información obtenida teniendo en cuenta los fundamentos
epistemológicos de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad en relación con los trabajos de grado realizados.
CONCLUSIONES
La cantidad de estudiantes graduados en los últimos cuatro años ha mantenido un promedio
estable, en el 2012 se observa un incremento dadas las cifras de los anteriores años que
muestran un índice menor de graduaciones y por lo tanto una presentación menor de
trabajos de grado.
La modalidad de grado por la cual optan en mayor porcentaje los estudiantes es la
Monografía, seguida por la de creación; esto demuestra que los estudiantes se interesan por
la investigación y la producción académica y además aprovechan el enfoque de creatividad
y procesos afectivos para desarrollar trabajos de grado innovadores y diversos que amplían
el espectro y los campos de acción de la especialización. Es importante no olvidar las
pasantías y reconocerlas como una oportunidad de relacionarse con el entorno y aportar
4
desde lo académico a la sociedad, también es el foco principal para lograr convenios
interinstitucionales que ayuden al reconocimiento de la universidad.
El campo de formación de preferencia, para la realización de los trabajos de grado, tratado
por los estudiantes de la especialización en desarrollo humano es el de Conocimiento
afectivo y emocional, el cual supera al expresivo y artístico y al de pedagogía y desarrollo
humano por el doble de trabajos; esto indica que se debe incentivar la producción en estos
dos últimos con el fin de mantener un equilibrio, de brindar a la comunidad académica
investigaciones relevantes en varios campos de impacto y de ofrecer una oferta educativa
variada en los espacios de formación manejados por el proyecto curricular.
5
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de grado surge a partir del interés por parte de los autores de clasificar la
información existente en los trabajos de grado en relación a las líneas, sublineas de
investigación y campos de formación que se han producido en la Especialización en
Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad, esto con el fin de
conocer la producción académica e investigativa de los estudiantes de dicho posgrado.
Posteriormente se planteó el problema de investigación en el que se indaga acerca de lo que
se ha producido en la Especialización entre los años 2010-1 y 2016-1, siendo este un
periodo de tiempo muy importante en el posgrado, puesto que en estos seis años se
evidencian las transformaciones y avances que ha tenido este programa académico luego de
la redacción y publicación del documento de registro calificado elaborado en el año 2010.
A continuación se buscaron antecedentes en los que se hubiese recolectado información de
los trabajos de grado elaborados en la especialización, encontrando una sistematización de
los trabajos de grado realizados entre los años 2004 y 2009.
Una vez planteado el problema de investigación, se inició el proceso de recolección de
información a partir de los RAE que contienen los trabajos de grado; luego se creó una
matriz de análisis en la cual se evidencia el año de elaboración de los trabajos de grado, el
nombre, autores, modalidad de grado, líneas de investigación, sublineas de investigación y
campos de formación. Esto con el fin de tener claridad acerca de lo que se ha realizado en
la especialización tomando en cuenta los referentes epistemológicos de la misma.
Además se elaboran estadísticas y gráficas para clasificar la información en cada uno de los
aspectos, para tener la información más clara y organizada, para su posterior análisis.
Se tomaron los referentes epistemológicos de dicho posgrado, realizando una lectura y un
contraste desde diferentes autores con el fin de examinar la relación existente entre estas
posturas teóricas y los trabajos de grado realizados por los estudiantes de este programa
académico.
Por último se elaboraron las conclusiones del presente trabajo de grado en las que se
evidencian los resultados obtenidos a partir de la construcción del estado del arte, siendo
este el insumo para analizar las fortalezas, debilidades y avances que ha tenido la
6
Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad en
materia de investigación.
7
JUSTIFICACIÓN
La Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en procesos afectivos y creatividad
desde su consolidación como proyecto curricular en el año 2000 ha afianzado las líneas,
sublineas de investigación y campos de formación en los que los estudiantes son formados
como especialistas, sin embargo existe información mínima acerca de la producción
académica de los egresados de la EDH en relación con los aspectos anteriormente
mencionados; por lo tanto la problemática deja ver la necesidad y la importancia del
reconocimiento de las líneas, sublineas de investigación y campos de formación para
permitir tener un panorama amplio y preciso de las tendencias investigativas que se han
tratado en los últimos años; por consiguiente este trabajo de grado va enfocado a extraer y
analizar de los trabajos de grado los RAE realizados por los estudiantes de dicho postgrado,
esto con el fin de analizar la información que los mismos puedan brindar para aportar en el
proceso de identificación de líneas, sublineas de investigación, campos de formación.
Es importante hacer un paneo general de la producción académica en relación con los
trabajos de grado de los estudiantes de este programa académico en los últimos años; no
solo con el objetivo de establecer sus tendencias investigativas más relevantes sino también
dar cuenta bajo que visión y propuestas se gradúan los especialistas en Desarrollo Humano.
Para cualquier programa universitario es de vital importancia reconocer las tendencias
investigativas de sus estudiantes y las líneas que manejan debido a que esto les da la
posibilidad de hacer un balance en cuanto a las herramientas que pueden aportar a sus
investigadores, las metodologías más apropiadas a tratar, las teorías más frecuentes, el
construir memoria histórica de la Especialización mediante sus trabajos; además
institucionalmente le permite orientar y reorientar sus campos de acción en la medida de los
intereses no solo de los alumnos sino también de los contextos en los que conviven, lo que
genera una comunidad académica fuerte y que a la vez puede buscarse y reencontrarse a sí
misma por medio de los procesos de investigación que en ella se generan.
Para lograr este fin se realiza un estado del arte en el que se evidencia los antecedentes que
existen respecto al tema, lo que se ha producido en materia de investigación teniendo en
8
cuenta el enfoque interdisciplinar de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis
en Procesos Afectivos y Creatividad; y la formación académica de sus estudiantes.
9
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Estado del arte de los trabajos de grado para el análisis de la línea Y sublíneas de
investigación desarrolladas en la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
durante los años 2010 -1 a 2016-1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Reconocer e identificar las líneas de investigación en las cuales han desarrollado los
trabajos de grado sus egresados, con el fin de brindar herramientas a los estudiantes activos
y futuros de la Especialización; contando con una base de datos eficiente que a la vez es de
vital importancia para el desarrollo investigativo de la Universidad en General.
Que un proyecto curricular, en este caso la Especialización en Desarrollo Humano con
Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad en adelante EDH logre identificar las líneas y
sublineas de investigación y los campos de formación en los se producen los trabajos de
grado no solo beneficia al mismo, en cuanto a procesos de autoevaluación y acreditación
sino que también le permite forjar estrechas relaciones con los tipos de tendencias
investigativas que puedan manifestarse.
Las líneas de investigación básicamente son el sustento investigativo de la especialización,
hacer una identificación general le brinda las bases necesarias para llevar a cabo procesos
de retroalimentación y reevaluación, dando la posibilidad de notar las debilidades y a su
vez las fortalezas en este aspecto, además de que beneficia profundamente el proceso de
formación de los estudiantes.
10
Desde la EDH este trabajo se desarrollará a través de la recopilación de los trabajos de
grado realizados en los últimos años (periodo 2010-1 al 2016-1), esto con el fin de obtener
un paneo frente a la información básica de los mismos que permita llevar a cabo un análisis
fundamentado.
Reconociendo la necesidad de clasificar y analizar esta información considerando
fundamental la elaboración de un estado del arte que permita develar esta problemática, con
el fin de aportar a la construcción de un lenguaje común que proporcione a los estudiantes
de la EDH un acercamiento al desarrollo teórico e investigativo realizado entre los años
2010-1 y 2016-1.
11
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
¿Cuáles son las líneas investigativas que caracterizan el desarrollo de los trabajos de grados
de los estudiantes de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas durante el
periodo comprendido entre los años 2010-1 al 2016-1?
Esto con el fin de categorizar las temáticas planteadas en las líneas de investigación de la
especialización.
PREGUNTAS PROBLEMA
¿Cuáles son las sublineas de investigación que más se han abordado para elaborar
los trabajos de grado de los estudiantes de la EDH?
¿Qué relación tienen estas sublineas de investigación con los campos de formación
planteadas por la EDH?
¿En cuáles sublíneas de investigación se pueden clasificar estos trabajos de grado?
¿Qué campos de formación son los más recurrentes en los trabajos de grado
presentados en la EDH?
12
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Analizar las líneas de investigación que son abordadas en los trabajos de grado realizados
entre el 2010-1 y 2016-1, en la EDH con el fin de organizar la información en material de
consulta, identificar tendencias y generar feedback con respecto a las sublineas de
investigación y campos de formación que son de preferencia en los procesos de aprendizaje
que allí se generan.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar la información de los trabajos de grado recolectada en RAE, si reflejan la
temática abordada y las modalidades de grado elegidas.
Categorizar la información recolectada en los RAE, en relación a las líneas,
sublineas de investigación y campos de formación de la EDH.
Consolidar la información recolectada en una base de datos como material de
consulta e insumo para la comunidad académica.
13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO Y REFERENCIAL
En el estado del arte se tomaron como referentes el Proyecto Educativo Universitario, el
Estatuto General de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, el Documento
Registro Calificado 2010 de la EDH, puesto que es preciso aclarar la particularidad de la
EDH en relación a otros programas académicos existentes en desarrollo humano, la línea de
investigación, sublineas de investigación y campos de formación con el fin de identificar
las tendencias investigativas desarrolladas en este posgrado.
En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas es fundamental la formación de
profesionales que sean autónomos y sepan responder a los retos que se presentan en la
sociedad actual, esto a través de “La democratización del acceso al conocimiento para
garantizar, a nombre de la sociedad y con participación de Estado, el derecho social a una
Educación Superior con criterio de excelencia, equidad y competitividad mediante la
generación y difusión de saberes y conocimientos con autonomía y vocación hacia el
desarrollo sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la Ciudad –
Región de Bogotá y el país.” (Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas, 2015), por lo
tanto la Universidad se preocupa porque sus egresados tengan una educación integral que
abarque todas las esferas que componen al ser humano y sean líderes en el contexto en el
cual se desenvuelven desde diferentes campos del conocimiento: Ciencia, artes, técnica,
pedagogía, filosofía, ya que su oferta académica es determinante para transformar la
sociedad, pues la educación que se imparte en esta institución tiene un carácter ético en el
que prevalecen el respeto al otro, el compromiso y la responsabilidad. En palabras de esta
institución se plantea de la siguiente manera “La Universidad Distrital Francisco José de
Caldas fundamenta su actividad académica en la unión de la investigación y la enseñanza,
para suscitar en los egresados que forma un espíritu crítico y tolerante, que les permita
asumir con plena responsabilidad las opciones teóricas y prácticas que faciliten su
desarrollo personal, su perfeccionamiento profesional y su actividad social.” (Universidad
Distrital Francisco Jose de Caldas, 2015)
14
Para que esto sea posible se consolidan facultades en las que se abordan distintos campos
del conocimiento, una de ellas es la Facultad de Ciencias y Educación, cuya
responsabilidad es impartir una educación pluralista en la que no se discrimine a nadie por
sus condiciones de raza, sexo, creencias religiosas y políticas, para las personas que deseen
construir un país más justo desde la visión de las ciencias, la investigación y la docencia.
Esta facultad tiene 10 proyectos curriculares en pregrado, 13 proyectos curriculares en
postgrado: 6 maestrías, 6 especializaciones y dos doctorados.1
Dentro de esta facultad se inscribe la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y creatividad que surge en el año 2000 “como producto de los procesos
de acreditación previa de los diferentes programas de la Universidad Distrital. Se origina
a partir del proyecto curricular Postgrado en Educación Sexual, iniciado en el año 1994.”
(Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2009). Esta especialización se forma en
concordancia con los cambios que afrontaba la sociedad en ese momento, pues se entraba al
nuevo siglo y se hizo necesaria la creación de un programa académico que respondiera a las
transformaciones que iban surgiendo, teniendo en cuenta que el ser humano no está
compuesto únicamente desde la esfera sexual, sino que tiene otras esferas que lo componen
como la afectividad, la expresión artística, los procesos cognitivos que son el resultado de
su interacción con la cultura y el medio en el que se desenvuelve.
Desde esta perspectiva se formula el Desarrollo Humano como elemento fundamental para
mejorar la calidad de vida de las personas, desde políticas públicas, generación de
proyectos, transformación de los contextos en los que se desenvuelven los estudiantes, con
el fin de ratificar su compromiso con la ciudadanía y la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
Así que la propuesta educativa de la EDH, es interdisciplinar, puesto que en la
interdisciplina se plantea un conocimiento circular que pretende recuperar el conocimiento
fragmentado e integrarlo, para poder tener un dominio epistemológico y del objeto de
estudio, resolviendo los problemas complejos que se presentan. Sin olvidar la relación
1 Esta información se recupera de la reseña de la Facultad de ciencias y educación, disponible en:
http://fciencias.udistrital.edu.co:8080/es/mision-y-vision
15
existente entre el sujeto y la naturaleza, tomando en cuenta las emociones, la ciencia y el
arte, la naturaleza y la sociedad.
Por tanto la EDH se fundamenta en tres campos de formación: 1. Pedagogía y Desarrollo
Humano; 2. Campo Afectivo y emocional; 3. Campo de la creatividad expresiva y artística.
La especialización también posibilita la formación académica a través de espacios
formativos alternativos que incluyen la investigación, la creación de propuestas
trascendentes dentro de la comunidad, la transformación de contextos educativos, “a partir
de la investigación formativa, la investigación y búsqueda de procesos pedagógicos,
psicológicos y expresivos transpersonales e intrapersonales.” (Universidad Distrital
Francisco José de Caldas, 2009).
La propuesta formativa e investigativa de la EDH se fundamenta en la fenomenología
planteada por Husserl. Se tiene una visión del humano como un ser que logra su desarrollo
a partir de las posibilidades creativas y afectivas, para que de esta manera el individuo
pueda auto realizarse y proyectarse en sus ámbitos laboral, profesional y personal. Así “el
desarrollo humano es considerado como un proceso de mejoramiento de la calidad de vida
en general, y su abordaje tiene que ver con la estrecha relación que se construye en el
individuo, el desarrollo conceptual, y una función experiencial determinada por el ámbito
social donde se desarrolla.” (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2009)
La EDH perteneciente a la Facultad de Ciencias y Educación de la Universidad Distrital
Francisco José de Caldas es particular en relación a otros procesos de formación en
desarrollo humano, puesto que desde su mirada interdisciplinar posibilita que las
investigaciones que se realizan dentro de este posgrado favorezcan al bienestar integral de
las personas.
1. HUSSERL, FENOMENOLOGIA Y DESARROLLO HUMANO.
Husserl fue determinante en la filosofía occidental del siglo XX, dado que planteó la
fenomenología como una crítica al conocimiento, ya que descubre que el conocimiento y la
actividad filosófica debían responder a las problemáticas que se presentaban en el mundo,
que se resolvían desde la mirada de múltiples puntos de vista. Desde esta perspectiva el
16
sujeto ya no es transformado por el mundo sino que transforma el mundo al que pertenece,
ya que hace parte de la historia de la humanidad.
Husserl argumentó que el conocimiento surge a partir de interacciones lógicas entre
distintas formas de conocimiento, en las que se tiene en cuenta la intuición, la experiencia y
las relaciones que se tejen en la mente a través de recuerdos y reminiscencias, sin olvidar
que estos también entran en contradicciones que permiten formular un nuevo conocimiento.
En palabras de Husserl “Los conocimientos no siguen sin más a los conocimientos como
poniéndose meramente en fila, sino que entran en relaciones lógicas los unos con los otros:
se siguen unos a partir de los otros, «concuerdan» mutuamente, se confirman – como
reforzando los unos la potencia lógica de los otros –. De otro lado, entran también en
relaciones de contradicción y de pugna: no concuerdan, son abolidos por conocimientos
seguros, rebajados al nivel de meras pretensiones de conocimiento.” (HUSSERL)2
El conocimiento se consideró desde la perspectiva Husserliana como algo innato al ser
humano, que se erige a partir de los descubrimientos que se tienen en el día a día, lo que
permite que se planteen preguntas que posteriormente se resuelven en la interacciones
lógicas con otro tipo de conocimiento.
La fenomenología para Husserl era una actitud intelectual y método meramente filosófico,
en la que interactúan diversos conocimientos obtenidos desde diferentes ciencias, en el que
la filosofía debía enfocarse por entender lo que sucedía en el mundo sin invalidar ninguna
ciencia, en vez de esto se propuso que entre las ciencias existiera un dialogo que permitiera
acceder al conocimiento y enriquecerlo; con el fin de sacar a la luz la esencia del mismo.
El objeto como tal de este método es entender el conocimiento que se produce desde el yo,
la relación con el mundo y la vivencia que se tiene en ese mundo. Para lograr este objetivo
se habla de la trascendencia, que no es otra cosa que la crítica al conocimiento que se está
construyendo.
2 Este es un documento disponible en la web. Recuperado de :
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/joyce/idea.pdf
17
Teniendo en cuenta lo anterior, este planteamiento filosófico tiene una relación directa con
la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad,
puesto que los conocimientos que se adquieren en este programa académico provienen de
distintas disciplinas entre las que se destacan la psicología, la pedagogía y las artes desde
todos sus lenguajes de expresión, esto permite que los conocimientos que se generan en las
experiencias brindadas desde los diferentes módulos sean relacionados por los estudiantes
desde la interacción que ellos y ellas tienen en la construcción subjetiva del mundo y las
vivencias que se desarrollan en su cotidianidad. Lo que lleva a que muchos de los
estudiantes consideren que el paso por la Especialización es una forma trascendente de
construir conocimiento a través de experiencias que potencializan su desarrollo humano,
generando que su crecimiento sea de manera integral, atravesando todos los contextos en
los que se desenvuelven.
2. DESARROLLO HUMANO UNA MIRADA A ESCALA HUMANA.
Para hablar de desarrollo humano desde la mirada a escala humana es imprescindible
remitirse a Manfred Max Neef, quien en compañía de algunos estudiosos de Latinoamérica
y Suecia en su obra Desarrollo a Escala Humana plantea que dadas las condiciones de vida
y la crisis del estado de bienestar en los países latinoamericanos, sus habitantes han perdido
la capacidad de soñar, y se han limitado a vivir a partir de la impotencia y el miedo de
afrontar su realidad y reconocer sus capacidades como humanos.
Dada esta crisis se plantea como progreso, la satisfacción de las necesidades humanas, para
poder hablar de un desarrollo a escala humana transformando las relaciones de persona-
objeto para convertirlas en relaciones persona-sujeto, lo que quiere decir que el individuo
pueda ser protagonista de su propia vida y su propia historia dejando de lado las políticas
proteccionistas y asistencialistas que limitan el desarrollo humano del individuo al situarlo
como un objeto que hace parte de un sistema económico especifico. Por tanto se plantea
que el sujeto puede ser consciente de su individualidad y heterogeneidad a partir del
desarrollo humano por medio de la satisfacción de necesidades básicas que constituyen su
integralidad como persona.
Esto lleva a pensar que el desarrollo a escala humana es posible en la medida que se
reconozca que en el mundo la diversidad y la heterogeneidad son dos aspectos que se
18
encuentran presentes en la actualidad, por tanto aplicar una teoría única de desarrollo seria
incoherente. Max Neef reconoce que el desarrollo humano es la satisfacción de las
necesidades que tienen los individuos, lo cual lleva a que las personas interpreten de una
manera distinta la realidad en la que viven, esto permite que se evalúen las formas de vida y
se tomen decisiones para transformar el proceso de vida que se ha llevado.
Al despertar a esta realidad no se puede pensar en una disciplina especifica que analice las
necesidades del ser humano, puesto que sería tener una mirada homogénea del desarrollo
humano, en cambio se hace necesario analizar estas necesidades desde la
interdisciplinariedad; lo cual se relaciona directamente con la Especialización en Desarrollo
Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad, ya que dicho programa
académico ofrece una oferta educativa desde una óptica que permite a los profesionales de
diferentes perfiles re significar sus experiencias en los diferentes contextos en los que se
desenvuelven (Personal, familiar, laboral, académico) a través de las líneas de
investigación, sub líneas de investigación, campos de formación, seminarios, talleres.
Esto permite que los profesionales que se forman en este programa académico puedan
afrontar las problemáticas que se les presentan en su día a día a través de una mirada
prismática, que les permita evaluar todas las posibilidades de las que pueden disponer para
solucionar lo que se les presenta en el mundo de la vida.
CALIDAD DE VIDA Y DESARROLLO HUMANO
Ahora bien, ya se ha analizado la importancia de la relación existente entre el desarrollo
humano, el mundo actual y la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y creatividad; sin embargo hay que tener en cuenta que el desarrollo
humano ya no se puede medir en términos económicos o por la cantidad de objetos que se
tengan, sino que debe hacerse por lo que las personas logran como sujetos.
Frente a este postulado Max Neef plantea que el desarrollo humano es medible a través del
mejoramiento de la calidad de vida de las personas, él define que “La calidad de vida
dependerá de las posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus
necesidades humanas fundamentales» (MAXNEEF, 1994).
19
Esto requiere entender que las necesidades están interrelacionadas, se complementan e
interactúan entre ellas, buscan mejorar la calidad de vida del individuo y se pueden
clasificar en categorías existenciales y axiológicas, en palabras de Maxneef “Esta
combinación permite operar con una clasificación que incluye, por una parte, las
necesidades de Ser, Tener, Hacer y Estar; y, por la otra, las necesidades de Subsistencia,
Protección, Afecto, Entendimiento, Participación, Ocio, Creación, Identidad y Libertad.”
(MAXNEEF, 1994).
Los satisfactores son los que permiten satisfacer una o más necesidades, un ejemplo para
entender esta relación entre satisfactores y necesidades se presenta en la siguiente situación:
Existe una familia de esquimales que debe refugiarse en un iglú necesita de pieles de
animales y practicar la caza para sobrevivir; en este ejemplo la necesidad es de subsistencia
y los satisfactores son el alimento y el abrigo. Las necesidades y satisfactores son acordes a
los contextos, cada cultura determina cuáles están presentes en su cotidianidad. Estos se
cuantifican y cualifican por medio de tres factores: teniendo en cuenta la relación con sí
mismo, la relación que tiene con el grupo social y la relación que se tiene con el medio
ambiente.
La calidad de vida medida únicamente en términos económicos o de obtención de objetos
ha traído como consecuencia la deshumanización, es decir, se ven a las personas como
cifras que son plasmadas en un informe que indica el Índice de desarrollo humano,
desconociendo totalmente la humanidad de las personas, lo que ha llevado al
desconocimiento de problemáticas que afectan de manera directa la calidad de vida,
entendida como la manera de medir el estado de vida a partir de tres factores: espacio
físico, contexto cultural y sistema de valores.
Al medirse la calidad de vida únicamente desde el punto de vista económico se han
producido sociedades enfermas en las que los individuos carecen de subjetividad; a partir
de la propuesta de Maxneef, se plantean las necesidades y los satisfactores tomando en
cuenta las potencialidades y las carencias que son los encargados de humanizar, pues estas
dos características son las que le dan sentido a la condición existencial.
20
Esas necesidades humanas se satisfacen de manera adecuada cuando se tiene en cuenta la
interdisciplinariedad, pues permite mirar las problemáticas desde distintas perspectivas; se
puede decir que la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad aporta varios elementos a la apertura intelectual de los individuos
con el fin de que ellos analicen las problemáticas que viven en su cotidianidad y las
resuelvan a partir de los aprendizajes y elementos aportados por este programa académico
que van desde lo pedagógico, lo artístico, lo creativo y lo emocional.
Permitiendo que se reivindique su subjetividad pues a partir de la identificación de la
relación entre necesidades y satisfactores desde una perspectiva que va más allá de lo
económico, las personas empiezan a comprender como se viven estas en relación a su
sentir, su pensar y su actuar.
Implicando así que los individuos deben estar en congruencia con el contexto social e
histórico en el que viven, sin olvidar que estas se encuentran estrechamente relacionadas
con la cultura y las tradiciones de cada lugar al que se pertenece. No se debe olvidar que
existen unas necesidades universales que no se pueden desligar, sin embargo, las personas
identifican otras necesidades de acuerdo a la manera como se presentan en la vida y como
se pueden resolver según las posibilidades que ofrece el entorno, estas pueden ser
modificadas con el fin de ser perfeccionadas y alcanzar el desarrollo humano en su máxima
expresión.
La Especialización en Desarrollo Humano Procesos Afectivos y Creatividad en su
propuesta académica apuesta a la formación de profesionales y seres humanos íntegros, a
través de la construcción de conocimiento y generación de conciencia crítica, puesto que
los seminarios, talleres y demás espacios académicos cuestionan a los estudiantes en sus
procesos afectivos, creativos y emocionales, lo que ha permitido que ellos y ellas formulen
alternativas a la resolución de situaciones desde una mirada prismática del ser humano.
Por ello se ha generado en los procesos de investigación que llevan a cabo los estudiantes a
relacionar directamente las problemáticas que se encuentran presentes en sus contextos;
evidenciándolo en los trabajos de grado, en los que los egresados de este proyecto
curricular han intentado realizar un aporte para solucionar diferentes problemáticas que
atraviesan lo emocional, lo psicológico, lo afectivo, lo pedagógico, lo creativo y lo artístico
21
3. INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LA ESPECIALIZACIÓN EN
DESARROLLO HUMANO CON ÉNFASIS EN PROCESOS AFECTIVOS Y
CREATIVIDAD.
La inteligencia según Gardner es un potencial biológico en bruto, que es afinado en el paso
por la escuela, viéndola como una institución social centrada en el individuo, en la cual se
confía y se potencian las habilidades y capacidades de los sujetos.
Esta manera de plantear la escuela tiene en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples, en
la que se especifica que existen ocho inteligencias que tienen el mismo grado de
importancia, que se relacionan entre ellas y tienden a complementarse. Lo que significa
que no se puede considerar que exista una forma única de aprender, por el contrario, la
inteligencia es la capacidad para resolver problemas en un contexto determinado, es un
camino adecuado para alcanzar un objetivo que a su vez hace parte de un sistema simbólico
universal.
En la teoría de las Inteligencias Múltiples se menciona que todo individuo posee talento,
que es entendido como el potencial que tiene para desarrollar una tarea o especialidad de
prisa, esto se logra a partir del trabajo, la experiencia y la dedicación, sin embargo, para que
se considere talento es necesario que tenga originalidad. Otro aspecto que cabe resaltar es la
Creatividad, que desde este autor se plantea como la capacidad de hacer algo novedoso
dentro de una especialidad enmarcada en un contexto especifico.
Gardner, clasifica diferentes etapas para el desarrollo de estas inteligencias, la etapa que se
tomará para relacionarla de manera directa con el programa académico es la de la madurez,
puesto que la mayoría de estudiantes se encuentran en ella; por lo cual durante esta la vida
el individuo ya tiene la ubicación de su talento determinada, ya sea porque es experto en un
campo especifico, porque pese a que lo desarrolló de una manera adecuada no se siente
satisfecho, porque lo intentó pero fracasó; al tener claridad en ello el individuo inicia una
exploración que le permite identificar las inteligencias que tiene y que a su vez puede
potenciar a través de sus gustos e intereses.
Ahora bien, es importante analizar las implicaciones que tiene esta teoría en contextos
educativos, específicamente en la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en
Procesos Afectivos y Creatividad, por lo cual hay que tener en cuenta que este programa
22
académico se centra en humanizar al individuo por medio de la mezcla entre sus
potencialidades y sus estilos de aprendizaje a través del redescubrimiento de sus aficiones y
el afianzamiento de sus vocaciones que se ajuste a su perfil de inteligencia. Evidentemente
en la metodología de talleres vivenciales de la EDH en los que el aprendizaje cooperativo y
significativo permite al individuo tomar en serio sus inclinaciones, sus intereses y sus
objetivos.
La apuesta del Proyecto Curricular es que los estudiantes se sientan satisfechos con su
oficio, consigo mismos y a su vez puedan ser miembros activos de la comunidad a la que
pertenecen, pues solo de esta manera se puede alcanzar la potencialización de su capacidad
intelectual, ya que lo que aprehenden se vuelve una herramienta básica para resolver
problemas y analizar las tareas a las que se enfrentan en su cotidianidad. Por tal motivo se
hace hincapié en que se construyan relaciones de grupo en las que los participantes hablen
unos con otros como iguales, en los que los profesores de la EDH tienen el rol de orientar y
acompañar el proceso de aprendizaje por el cual atraviesan los estudiantes.
4. CONSTRUCTIVISMO: UNA POSIBILIDAD DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El constructivismo se centra en la persona, en las construcciones de conocimiento que se
producen a partir de las experiencias previas y la relación con el entorno en el que se
desenvuelve el sujeto.
Esta teoría plantea que el aprendizaje va más allá de la transmisión de conocimientos y
manejo de la conducta, más bien es el cambio de sentido de las experiencias que conducen
a modificar sus experiencias, lográndolo a partir de la unión entre afectividad y
pensamiento.
El aprendizaje es significativo cuando los conocimientos que se van adquiriendo se
relacionan directamente con las experiencias que los individuos tienen en su cotidianidad,
así lo que se adquiere no se hace de manera arbitraria sino como punto de anclaje entre lo
nuevo y lo existente.
23
“En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma
final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado
significativamente en la estructura cognitiva” 3
significa entonces que los estudiantes al adquirir un tipo de conocimiento lo reconstruyen
relacionándolo con sus preconceptos y experiencias previas, para poder incorporarlo a su
vida y así obtener el aprendizaje que se quiere lograr.
Sin olvidar que para que se pueda dar este aprendizaje es necesario contar con una
predisposición del individuo y un ambiente de aprendizaje adecuado para que se vuelva
posible.
Es importante mencionar que el aprendizaje significativo incluye referentes simbólicos
previos que el individuo posee y relaciona con lo adquirido que influyen de manera directa
en los distintos contextos en lo que se desenvuelve, debido a que aplica esta teoría a sus
prácticas en el día a día. Permitiendo que los conocimientos previos se fortalezcan, y los
aprendizajes adquiridos enriquezcan la estructura cognitiva de los individuos.
En relación con el programa académico el constructivismo y el aprendizaje por
descubrimiento, son evidentes en el énfasis que se tiene en enseñar los contenidos de los
módulos a partir de encuentros vivenciales, lo que permite a los estudiantes que enmarquen
lo aprendido en su cotidianidad, convirtiéndolo parte de su sistema simbólico y a su vez se
genera un aprendizaje significativo.
Cabe aclarar que otro aporte importante de este modelo pedagógico al programa académico
es el rol de los docentes, puesto que son acompañantes del proceso formativo de los
estudiantes desde una relación horizontal, lo cual permite que se generen espacios de
enseñanza- aprendizaje adecuados para la construcción de conocimiento.
5. EL PENSAMIENTO CREATIVO
El pensamiento creativo debe desarrollarse en una sociedad que está cambiando a un ritmo
acelerado, puesto que se requiere que las personas aprendan a pensar de manera combinada
entre lo convergente y lo divergente, ya que en los procesos educativos generalmente se
tiende a enseñar de manera convergente.
3 AUSUBEL, David. Teoría del Aprendizaje Significativo. Articulo recuperado de :
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_significativo.pdf
24
El pensamiento divergente posibilita al individuo pensar en distintas maneras de resolver
los problemas que se presentan, puesto que le exige que piense de manera creativa,
generando una gama de posibilidades que lo lleven a resolver una situación determinada.
La creatividad es muy importante en la vida personal y la vida social, puesto que, en lo
personal porque aporta elementos para resolver los problemas que se presentan en la
cotidianidad y en lo social, para nuevos descubrimientos científicos, movimientos artísticos
y formas de interacción social.
Un gran exponente de la teoría del pensamiento creativo fue Guilford, plantea que existen
factores que determinan la creatividad en los individuos como: la fluidez, flexibilidad de
pensamiento, originalidad de las ideas, elaboración. También se debe tener en cuenta la
sensibilidad, factores afectivos, intereses y habilidades propias de los individuos para
combinar y expresar sus ideas.
El proceso creativo aporta elementos muy importantes para la resolución de problemas,
puesto que para Guilford al aplicar un pensamiento divergente para dar solución a un
problema se intenta dar soluciones originales, novedosas y creativas a la situación. Él hace
hincapié en que los procesos creativos se ven atravesados por procesos de memoria y
experiencias previas que tiene el individuo.
En relación con la EDH, este modelo de pensamiento creativo es el que se descubre y se
potencia en los estudiantes, planteando problemáticas que requieren pensamiento creativo
para ser resueltas, desde diferentes ámbitos del ser humano, como la emocionalidad, la
afectividad, la expresión corporal y la sensibilidad musical. Todos estos procesos parten del
análisis de las situaciones a las que se han visto enfrentados los estudiantes a lo largo de sus
vidas.
En las diferentes experiencias que se proponen en los seminarios, módulos y talleres
ofrecidos en este programa académico, los estudiantes descubren y re descubren su
creatividad al verse expuestos al pensamiento divergente, que complementa al pensamiento
convergente que ha sido implementado en los espacios académicos, limitando las
posibilidades creativas de los individuos.
La EDH es novedosa en este sentido, puesto que como se ha mencionado anteriormente el
punto de vista del proyecto curricular del Desarrollo Humano abarca todas las esferas de lo
humano y la relación existente entre su ser, su sentir, su pensar y su actuar. En los trabajos
25
de grado realizados durante los años de la muestra se evidencia que muchos estudiantes se
interesaron por analizar la manera como su creatividad se aplicaba a los distintos contextos
en los que se desenvuelven, con resultados que los han hecho crecer como seres humanos.
6. LAS EMOCIONES EN LA EDH
Este es un componente muy importante dentro de esta Especialización, puesto que uno de
sus énfasis son los procesos afectivos, que a su vez se encuentran atravesados por las
emociones, que probablemente en el mundo de las relaciones humanas es un tema difícil de
abordar, puesto que al intentar definir lo que es una emoción se generan ambigüedades en
el concepto. Por lo tanto a continuación se definirá el mismo a partir de la mirada de
distintos autores.
Las emociones se consideran imprescindibles en cualquier proceso psicológico, pues
abordan tres sistemas de respuesta que van desde lo cognitivo/subjetivo,
conductual/expresivo y fisiológico adaptativo. Para algunos teóricos de la psicología esto
corresponde a la forma en la que se manifiestan las emociones desde lo individual, lo social
y lo colectivo.
Otro principio fundamental en el campo de las emociones es que la mayoría se encuentran
asociadas a situaciones que generan placer y displacer, lo que ha permitido que las personas
comúnmente las asocien con experiencias positivas y negativas que han vivido a lo largo de
sus vidas.
¿PARA QUE SIRVEN LAS EMOCIONES?
Las emociones son consideradas algo fundamental en la formación integral del ser humano,
puesto que le permite al individuo expresar su afectividad y relacionarse con el medio y con
otras personas. Siempre se encuentran presentes en los procesos sociales y las relaciones
interpersonales, esto lleva a que se logre una adaptación a determinado contexto
favoreciendo la creación o fortalecimiento de vínculos afectivos.
Es fundamental que las emociones sean expresadas en el momento adecuado, puesto que al
inhibirse producen que el individuo se altere en su estructura emocional y afecte sus
vínculos sociales; mientras que al ser expuestas permite que el individuo que tiene
dificultades emocionales pueda encontrar una red de apoyo en su contexto.
Ekman clasifica las emociones en seis emociones básicas que tienen unas características
específicas: por ejemplo, son el fruto de un proceso de adaptación que se expresan en lo
26
comportamental, en el lenguaje corporal, y en las motivaciones de los individuos. Estas
son: ira, alegría, asco, tristeza, sorpresa y miedo. Para este autor las emociones están
asociadas a un estado afectivo único.
Las emociones en relación a los procesos afectivos se manifiestan de dos maneras: la
respuesta inmediata a la intensidad de los estímulos, la respuesta tardía a la intensidad de
los estímulos, llevando a que el individuo reaccione distinto a cada situación según la
intensidad de la situación que enfrente. Por ello los procesos se manifiestan de manera
psicológica, por lo tanto es muy complejo determinar en qué momento desaparecen de los
sujetos.
Teniendo en cuenta lo anterior se ha establecido una relación entre las emociones y la
aparición de enfermedades corporales, lo que sucede cuando las emociones cruzan el
umbral y se convierten en destructivas.
"Las emociones destructivas son aquellas que dañan a los demás o a nosotros mismos"
(GOLEMAN, 2001). Significa que estas emociones llevan a que el individuo se dañe en la
medida que no expresa su sentir, al reprimirse genera sufrimiento que se expresa en
conductas y comportamientos que asumen los individuos en su día a día.
Para este autor la mejor manera de superar las emociones destructivas es a través de la
recuperación del amor, empezando por el amor propio, que luego es transmitido a las otras
personas. Cuando no se tiene ese amor empiezan a existir problemas puesto que el ser
humano entra en un estado de sufrimiento que le impide alcanzar la felicidad; entendida
esta como el estado de serenidad y tranquilidad absoluta. Lo contrario se puede lograr en el
momento en que se equilibra la razón con la emoción, es decir cuando el individuo es
sentipensante.
Un individuo que tiene emociones destructivas debe buscar la manera de encontrar el
equilibrio entre razón y emoción, para que pueda crecer como persona y pueda llegar a ser
integral.
Estas emociones destructivas surgen a partir de vivencias y situaciones determinadas que ha
vivido el individuo, lo que sugiere que lo destructivo no es inherente al ser humano; esto
genera bloqueos de toda índole que deben ser resueltos por medio de una transformación
interna en la que el individuo atraviesa por un proceso que empieza por el reconocimiento
de la existencia de esas emociones, atravesando por la identificación de situaciones,
27
personas y lugares que las causaron, para entrar en un camino hacia la sanación, finalmente
llegando a la desaparición de esas emociones destructivas y el control de las emociones en
distintas situaciones.
Las emociones en relación a la EDH se encuentran presentes en los diferentes módulos que
tienen el componente de afectividad, son de carácter vivencial para permitir a los
estudiantes reconocer sus emociones y ciclos que a su vez no han podido concluir.
Las experiencias han generado en los estudiantes de la Especialización en Desarrollo
Humano, una confrontación con su subjetividad, su sentir y su pensar a través de la
biodanza, la máscara y la construcción de subjetividad puesto que en estos espacios
grupales en los que los participantes ponen al descubierto su emocionalidad se realizan
procesos de contención y creación de vínculos afectivos entre los estudiantes y las personas
que les rodean en diferentes ámbitos.
Para lograr que el individuo pueda construir su proceso afectivo y emocional es necesario
que se remonte a sus raíces, donde el módulo de psicogenealogía permite que los
estudiantes a través de la construcción de sus psicosociogenogramas y experiencias en
terapias de grupo puedan encontrarse con sus ancestros, para comprender el origen de sus
emociones destructivas.
En el módulo de emociones una vez han sido identificadas, a través de la construcción de
una cartografía emocional los estudiantes analizan la manera en la que han enfrentado
situaciones que los confrontan en el ámbito emocional, permitiendo a los individuos
repensar la manera en la que asumen su afectividad y emocionalidad, que en la mayoría de
los casos permite que los estudiantes se sanen y logren la re significación de su amor
propio, ,levándolos a transitar un camino en el cual su fin último es alcanzar un desarrollo
humano que les permita ser seres integrales.
28
CAPITULO III
ASPECTOS METODOLÓGICOS
El presente trabajo de grado se encuentra dentro del enfoque cualitativo, el cual se encarga
de recolectar la información por medio de datos y estadísticas, teniendo flexibilidad en la
recolección de datos por medio de diferentes instrumentos , en este caso se utilizó la matriz
de análisis y los RAE de los trabajos de grado y en la interpretación de resultados.
Además en esta investigación se busca explicar los campos de formación y las sub líneas de
investigación de los trabajos de grado presentados entre los años 2010 y 2016, teniendo
como referentes teóricos la fenomenología, el constructivismo, la teoría de inteligencias
múltiples, entre otros.
El tipo de investigación es descriptivo – explicativo, puesto que se pretende describir el
estado actual de las tendencias investigativas de los trabajos de grado realizados en el
proyecto curricular desde el año 2010 hasta el año 2016, evidentes en las sub líneas de
investigación y campos de formación en los cuales se clasificaron estos trabajos.
Es explicativo en la medida que a partir de la clasificación de los trabajos de grado en sub
líneas de investigación y campos de formación se identificaron las tendencias investigativas
de los estudiantes de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad.
En el momento de realizar la recolección de los datos se tuvo en cuenta la metodología de
estado del arte, puesto que a partir su construcción que se puede indagar acerca de un tema
específico, presentando una hipótesis construida a partir de la información recolectada, es
acorde a lo que se pretende resolver desde el problema de investigación, dado que desde el
planteamiento interdisciplinar de la EDH, permite un análisis más profundo de la
producción investigativa realizada entre los años 2010 a 2016.
En el estado del arte a partir de lo construido en base a la información recolectada se
exponen los alcances, las limitaciones y las dificultades que presenta la EDH en materia de
29
investigación, teniendo como referentes los trabajos de grado y el documento maestro de
registro calificado elaborado en el año 2010.
Tomando en cuenta los trabajos de grado se elaboró una matriz de registro desde la que se
hace un balance de los años de elaboración de los trabajos, los título, los autores, la
modalidad de grado, líneas de investigación, sublineas de investigación y los campos de
formación, permitiendo tener una mirada holística de los trabajos que al ser comparada con
la formación investigativa propuesta en la EDH, reconoce y esclarece el problema de
investigación.
En el estado del arte se encontró un antecedente de una investigación realizada en el año
2010 en la cual se sistematizaron los trabajos de grado en la EDH en el periodo de tiempo
comprendido entre los años 2004 al año 2009. En este trabajo de grado se enunciaban los
trabajos existentes, se realizaba una descripción breve de los referentes teóricos en relación
al Desarrollo Humano. Pese a que no se utilizó como referente teórico se menciona como
antecedente porque consideramos importante la existencia de este documento.
¿QUÉ ES UN ESTADO DEL ARTE?
Un estado del arte es una metodología de investigación que indaga por lo que se ha
elaborado, los avances que se han tenido, y las tendencias de investigación de un tema
específico. Esto para tener una referencia de lo que se ha realizado y lo que falta por hacer
en un tema determinado para construir hipótesis y realizar aportes a lo que ya existe.
En la construcción del estado del arte se tiene en cuenta los antecedentes, las experiencias
y las fuentes para de esta manera construir ideas nuevas que puedan aportar otros elementos
al tema de investigación propuesto; pese a que se realiza una recolección de la información
en matrices y tablas de análisis el estado del arte no se queda en la investigación
cuantitativa, ya que esta información recolectada debe ser analizada a partir de referentes
teóricos que permitan elaborar una hipótesis y un análisis que lleve al avance del tema
específico que se está tratando. En este caso la información que se ha recolectado en RAE y
en la matriz de análisis, debe ser analizada teniendo en cuenta referentes teóricos de
desarrollo humano, creatividad, afectividad, pedagogía, métodos de investigación; pues
solo de esta manera se realiza un aporte valioso a la EDH.
30
El estado del arte permite evidenciar los avances obtenidos en un tema específico e
identificar las debilidades que se generan, para realizar proyecciones, definir nuevos
horizontes y fortalecer lo existente.
No se debe olvidar que el estado del arte para que sea útil debe estar delimitado en un rango
de tiempo, con una intencionalidad específica y unas preguntas bien definidas en relación al
tema que se va a investigar, dentro de un contexto determinado que responda al propósito
planteado por el investigador; un estado del arte no se puede considerar terminado, pues es
un documento que está en permanente construcción.
La heurística hace referencia a la recolección de diferentes fuentes de información como
monografía, artículos, documentos entre otros. Dentro del estado del arte se utiliza para
sistematizar y recopilar la información, con el fin de categorizar, contextualizar las
temáticas, clasificar los tipos de texto, las metodologías de investigación utilizadas, los
marcos conceptuales y las conclusiones. Esto permite organizar la información dándole un
orden lógico y secuencial para que la fase de análisis pueda ser más fácil de elaborar.
La hermenéutica en el estado del arte se utiliza para analizar, interpretar, correlacionar y
clasificar la información que se ha recolectado, en esta fase se tienen en cuenta los
referentes teóricos que se referenciaron para aportar elementos a la temática de
investigación.
En el caso del presente estado del arte esta fase corresponde a interpretar la información
obtenida en los RAE y en la matriz de análisis en relación a los referentes teóricos en los
que se fundamenta la EDH: Fenomenología de Husserl, Desarrollo Humano, Creatividad,
Afectividad, pedagogía; es decir, en esta fase se presentan los resultados que se obtuvieron
a partir de la investigación realizada teniendo en cuenta lo anteriormente mencionado.
En la investigación realizada la hermenéutica se tomó como “una primera aprehensión a
partir de estudios existentes y de acumulados investigativos desde diversos textos e
investigaciones que antecedieron el estudio que se está iniciando (pretexto). Esos estudios
se someten a un proceso de análisis e interpretación (texto), proceso que da lugar a un
nuevo texto (horizonte de sentido).” (LONDOÑO, 2016)
31
POBLACIÓN
Este estado del arte se realiza en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en la
Facultad de Ciencias y Educación a la que pertenece el proyecto curricular Especialización
en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y creatividad, ubicada en Bogotá
Colombia.
Se toma como referencia temporal el periodo académico comprendido entre los años 2010
y 2016 tomando un rango de seis años, muy importantes en el desarrollo y crecimiento de
la EDH, pues en el año 2010 se elabora el documento de registro calificado en el que se
expone y se argumenta la existencia del posgrado, teniendo en cuenta lo que se ha avanzado
desde del momento de su creación en el año 2000 hasta la elaboración de este documento a
finales del año 2010.
Posterior a este documento se han realizado los trabajos de grado enmarcados en las
diferentes modalidades de grado ofrecidas por este programa académico, es imprescindible
analizar estos años para indagar que avances, retrocesos y aprendizajes ha generado el
proyecto curricular luego de la elaboración de este documento, haciendo hincapié en la
formación investigativa reflejada en los trabajos de grado presentados.
32
MUESTRA
La muestra se compone por 173 trabajos de grado realizados en el periodo académico
anteriormente descrito, en esta se encuentran las modalidades de grado, la línea de
investigación, las sublineas de investigación y los campos de formación.
Se toman esta cantidad de trabajos de grado y los años anteriormente mencionados con el
fin de analizar la producción investigativa realizada en la EDH.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Este se enmarca en un diseño bibliográfico enmarcado en lo compilatorio descriptivo
desde lo cuantitativo a partir de la recolección y clasificación de la información en una base
de datos (Matriz de análisis) y la elaboración de diagramas de la información obtenida.
Desde lo cualitativo a partir del análisis de esta información en comparación con el
documento de registro calificado, y los referentes teóricos que dan el sustento a la
existencia del programa académico en cada una de las líneas de investigación (Desarrollo
Humano) sublineas de investigación (Procesos Pedagógicos, Cultura y Sociedad, Lenguaje
como expresión afectiva y creativa, Cuerpo, Sensibilidad, Pensamiento y Cultura ) y
campos de formación (Pedagogía y Desarrollo Humano, Conocimiento Afectivo y
Emocional, Expresiva y artística).
33
TÉCNICAS DE ANÁLISIS
Se utilizan las siguientes técnicas de análisis:
RAE
Matriz de análisis
Estadísticas
Socialización de resultados.
RAE
A partir de la recolección de los RAE de los trabajos de grado elaborados entre los años
2010-1 y 2016-1 se sintetiza la información principal de estos trabajos, teniendo en cuenta
aspectos como descripción del problema de investigación, metodología, conclusiones,
permiten la clasificación de la información en la matriz de análisis.
MATRIZ DE ANALISIS
Teniendo en cuenta la información recolectada en los RAE y el documento de registro
calificado del año 2010 de la EDH se elabora una matriz de análisis que permite clasificar
la información en: año de publicación, autores, título del trabajo de grado, modalidad de
grado, líneas de investigación, sublineas de investigación y campos de formación; lo cual
permite la elaboración de estadísticas.
ELABORACIÓN DE ESTADISTICAS
Con la clasificación de la información en la matriz de análisis se elaboran estadísticas
teniendo en cuenta cuantos trabajos se realizaron en cada año, cuales se realizaron en cada
una de las modalidades de grado existentes, como la línea de investigación se relaciona con
las sublineas de investigación, finalmente cuales son los campos de formación y las
sublineas de investigación por las cuales los estudiantes se inclinan más a la hora de
elaborar sus trabajos
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SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS
La información recolectada y clasificada se analiza teniendo en cuenta los referentes
teóricos que dan sustento a la especialización en cada una de las sublineas de investigación,
línea de investigación y campos de formación teniendo en cuenta los autores referenciados
en el marco teórico se realiza un análisis en la manera en la que son abordados los temas de
investigación por los estudiantes de la EDH, sin olvidar la coherencia y pertinencia que
tienen dentro de su formación como especialistas.
Esto permite que se devele el problema de investigación realizando un aporte significativo
a la EDH que permite entender las tendencias investigativas de los educandos, valorar la
formación investigativa abordada en el proceso formativo, los avances y dificultades que
tiene la EDH en este aspecto. Todo esto con el fin de fortalecer y enriquecer la formación
de profesionales idóneos en los campos del Desarrollo Humano, la Afectividad y la
Creatividad, fundamentales e imprescindibles en una sociedad de cambios como la actual.
35
CAPITULO IV
ANALISIS DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos a partir de la clasificación de la información se encuentran a
continuación, por cada gráfica se realiza un análisis que permite develar la relación
existente entre los trabajos de grado, modalidad trabajos de grado, líneas de investigación,
sublineas de investigación, campos de formación.
GRAFICA 1: TRABAJOS DE GRADO PRESENTADOS DEL 2010-1 AL 2016-1
36
De los 173 trabajos de grado equivalentes al 100% de los presentados en la EDH durante
el periodo de tiempo estudiado (2010-1 al 2016-1) se encontró que el año con más trabajos
sustentados y aprobados sobre este gran total fue el año 2014 con 39 lo que equivale a un
23% del total, le siguen los años 2012 y 2015 con totales de 37 y 29 trabajos equivalentes al
21% y 17% respectivamente, luego van los años 2013 y 2016 con 25 y 22 que representan
el 14% y 13% del total, por último se encuentran los años 2010 y 2011 con 10 y 11 trabajos
lo que corresponde al 6% cada uno.
37
GRAFICA 2: NUMERO DE ESTUDIANTES GRADUADOS POR AÑO
38
Durante los 6 años y medio que abarca el periodo estudiado se graduaron en total 307
estudiantes, de ellos el año con más graduandos fue el 2012 con 76, equivalentes a una
cuarta parte del total, siguen los años 2014, 2013 y 2015 con 47, 46 y 42 lo que representa
el 15% en los dos primeros y el 14% en el último respectivamente, los años 2010 y 2016
con 38 estudiantes graduados representan el 12% en cada uno y por último en el año 2011
se graduaron 20 estudiantes equivalentes al 7% restante.
GRAFICA 3: NUMERO DE TRABAJOS POR SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN
25%
51%
24%
Numero de trabajos por sublínea de investigación
cuerpo,sensibilidad,pensamiento ycultura
Lenguaje comoexpresión afectivay artística
Procesospedagógicos,cultura y sociedad
39
De los trabajos 173 de grado presentados durante los periodos 2010-1 a 2016-1; 88 fueron
en la sublínea de investigación correspondiente a Lenguaje como expresión afectiva y
artística lo que corresponde al 51% del total; 44 trabajos en la sublínea de Cuerpo,
sensibilidad, pensamiento y cultura, representan el 25% y por último en la sublínea de
Procesos Pedagógicos, cultura y sociedad se presentaron 41 trabajos correspondientes al
24% del total.
GRAFICA 4: NUMERO DE TRABAJOS POR CAMPOS DE FORMACIÓN
Conocimiento
afectivo yemocional
Pedagogía y
desarrollo
humano
88
44
41
Número de trabajos por campo de formación
40
De los trabajos 173 de grado presentados durante los periodos 2010-1 a 2016-1; 88 fueron
en campo de formación correspondiente a Conocimiento Afectivo y emocional lo que
corresponde al 51% del total; 44 trabajos en el Expresivo y artístico que representan el
25% y por último en el campo Pedagogía y desarrollo Humano se presentaron 41 trabajos
correspondientes al 24% del total.
51%
25%
24%
Porcentaje de trabajos por campo de formación
Conocimiento afectivo y emocional
Expresivo y artístico
Pedagogía y desarrollo humano
41
GRAFICA 5 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2010
En el año 2010 se evidenció que el 70% de los trabajos de grado presentados fueron en la
modalidad de monografía lo que corresponde a 7 trabajos, 20% en la modalidad de
Creación equivalente a 2 trabajos, y por ultimo 10% en la modalidad de pasantía que
corresponde a un trabajo.
Monografía Creación Pasantía
7
2
1
Trabajos de grado por Modalidad 2010
70%
20%
10%
Trabajos de grado por Modalidad 2010
Monografía Creación Pasantía
42
GRAFICA 6 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2010
Durante el año 2010 de los 10 trabajos presentados, 5 que corresponden al 50% son de la
sublínea Lenguaje como expresión afectiva y artística, 4 equivalentes al 40% en la sublínea
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad y por último, 1 se enmarca en la sublínea de
Cuerpo sensibilidad pensamiento y cultura.
Cuerpo,
sensibilidad,
pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión
afectiva y
artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y
sociedad
1
5
4
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2010
10%
50%
40%
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2010
Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura
Lenguaje como expresión afectiva y artística
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad
43
GRAFICA 7 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2010
Durante el año 2010 de los 10 trabajos presentados, 5 que corresponden al 50% son del
campo de formación Conocimiento Afectivo y emocional, 4 equivalentes al 40% en el
campo de Pedagogía y Desarrollo Humano y por último, 1 se enmarca campo Expresivo y
artístico.
Conocimiento
afectivo y
emocional
Pedagogía y
desarrollo
humano
Expresivo y
artístico
5
4
1
Trabajos de grado por campos de formación 2010
50%
40%
10%
Trabajos de grado por campos de formación 2010
Conocimiento afectivo y emocional
Pedagogía y desarrollo humano
Expresivo y artístico
44
GRAFICA 8 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2011
En el año 2011 de los 11 trabajos de grado presentados se evidenció que el 73% de los
trabajos fueron en la modalidad de monografía lo que corresponde a 8 trabajos, 18% en la
modalidad de Creación equivalente a 2 trabajos, y por ultimo 9% en la modalidad de
pasantía que corresponde a un trabajo.
Monografía Creación Pasantía
8
2
1
Trabajos de grado por Modalidad 2011
73%
18%
9%
Trabajos de grado por Modalidad 2011
Monografía Creación Pasantía
45
GRAFICA 9 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2011
En el año 2011 se presentaron 11 trabajos, 5 que corresponden al 45.5% son de la sublínea
Lenguaje como expresión afectiva y artística, 5 más equivalentes a otro 45.5% en la
sublínea Cuerpo sensibilidad pensamiento y cultura; Por último, 1 se enmarca en la
sublínea de Procesos pedagógicos, cultura y sociedad que equivale al 9% restante.
Cuerpo,
sensibilidad,
pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión
afectiva y
artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y
sociedad
55
1
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2011
Cuerpo,sensibilidad,pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión afectiva
y artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y sociedad
46
GRAFICA 10 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2011
Durante el año 2011 de los 11 trabajos presentados, 5 que corresponden al 45.5% son del
campo de formación Conocimiento Afectivo y emocional, 5 más equivalentes a otro
45.5%en el campo Expresivo y artístico; por último, 1 se enmarca en el campo de
Pedagogía y Desarrollo Humano y corresponde al 9% del total para dicho año
Conocimiento
afectivo yemocional
Pedagogía y
desarrollohumano
Expresivo y
artístico
5
1
5
Trabajos de grado por campos de formación 2011
Conocimiento
afectivo y
emocional
Pedagogía y
desarrollo humano
Expresivo y
artístico
47
GRAFICA 11 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2012
En el año 2012 se presentaron 37 trabajos de grado, de los cuales 25 que equivalen al 67%
de los presentados, fueron en la modalidad de monografía, 30% en la modalidad de
Creación equivalente a 11 trabajos, y por último en la modalidad de pasantía 3% que
corresponde a un trabajo
Monografía Creación Pasantía
25
11
1
Trabajos de grado por Modalidad 2012
67%
30%
3%
Trabajos de grado por Modalidad 2012
Monografía Creación Pasantía
48
GRAFICA 12 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2012
Durante el año 2012 de los 37 trabajos presentados, 15 que corresponden al 40% son de la
sublínea de Cuerpo sensibilidad pensamiento y cultura, 14 equivalentes al 38% de la
sublínea Lenguaje como expresión afectiva y artística, y en la sublínea Procesos
pedagógicos, cultura y sociedad se presentaron 8 trabajos de grado completando el 22%
restante .
Cuerpo,
sensibilidad,
pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión
afectiva y
artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y
sociedad
15
14
8
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2012
40%
38%
22%
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2012
Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura
Lenguaje como expresión afectiva y artística
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad
49
GRAFICA 13 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2012
Para el año 2012 de los 37 trabajos presentados, 15 que corresponden al 40% son del
campo Pedagogía y desarrollo Humano, 14 equivalentes al 38%, del campo Conocimiento
afectivo y emocional, y en el 22% restante son del campo de formación Expresivo y
artístico siendo 8 trabajos los presentados en él.
Conocimiento
afectivo yemocional
Pedagogía y
desarrollohumano
Expresivo y
artístico
14
15
8
Trabajos de grado por campos de formación 2012
38%
40%
22%
Trabajos de grado por campos de formación 2012
Conocimiento afectivo y emocional
Pedagogía y desarrollo humano
Expresivo y artístico
50
GRAFICA 14 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2013
En el Año 2013 se presentaron en total 25 trabajos de grado de los cuales 18 están en la
modalidad de grado de Monografía, esto equivale al 72% del total para dicho año; en la
modalidad de Creación se presentaron 6 trabajos lo que representa 24% y el 4% restante
con un total de un trabajo es de la modalidad de pasantía.
Monografía Creación Pasantía
18
6
1
Trabajos de grado por Modalidad 2013
72%
24%
4%
Trabajos de grado por Modalidad 2013
Monografía Creación Pasantía
51
GRAFICA 15 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2013
Durante el año 2013 de los 25 trabajos presentados, 14 que corresponden al 56% son de la
sublínea de Lenguaje como expresión afectiva y artística, 6 equivalentes al 24% son de la
sublínea Procesos pedagógicos, cultura y sociedad; el 20% restante Igual a 5 trabajos son
de la sublínea de Cuerpo, Sensibilidad pensamiento y cultura.
Cuerpo,
sensibilidad,
pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión
afectiva y
artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y
sociedad
5
14
6
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2013
20%
56%
24%
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2013
Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura
Lenguaje como expresión afectiva y artística
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad
52
GRAFICA 16 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2013
Durante el año 2013 de los 25 trabajos presentados, 14 que corresponden al 56% son del
campo de formación Conocimiento Afectivo y emocional, 6 son equivalentes al 24% y son
del campo de formación Pedagogía y Desarrollo Humano; por último 5 se enmarcan en el
campo Expresivo y artístico lo que corresponde al 20% del total para dicho año.
Conocimiento
afectivo yemocional
Pedagogía y
desarrollohumano
Expresivo y
artístico
14
6
5
Trabajos de grado por campos de formación 2013
56%24%
20%
Trabajos de grado por campos de formación 2013
Conocimiento afectivo y emocional
Pedagogía y desarrollo humano
Expresivo y artístico
53
GRAFICA 17 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2014
En el año 2014 se presentaron 39 trabajos de grado, de los cuales 28 que equivalen al 72%
de los presentados, fueron en la modalidad de monografía, 26% en la modalidad de
Creación equivalente a 10 trabajos, y por último en la modalidad de pasantía un trabajo que
corresponde al 2%.
72%
26%
2%
Trabajos de grado por Modalidad 2014
Monografía Creación Pasantía
Monografía Creación Pasantía
28
10
1
Trabajos de grado por Modalidad 2014
54
GRAFICA 18 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2014
En el 2014 se presentaron 39 trabajos de grado de los cuales 24 equivalentes a un 62% fueron en de
la sublínea: Lenguaje como expresión afectiva y artística, 9 trabajos más fueron adscritos en la
sublínea de Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura lo que representa un 23% del total de
Cuerpo,
sensibilidad,
pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión
afectiva y
artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y
sociedad
9
24
6
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2014
23%
62%
15%
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2014
Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura
Lenguaje como expresión afectiva y artística
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad
55
trabajos de grado para este año, y por último en la sublínea de Procesos pedagógicos, cultura y
sociedad representando el 15% restante 6 trabajos.
GRAFICA 19 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2014
Durante el año 2014 de los 39 trabajos presentados, 24 que corresponden al 62% son del
campo de formación Conocimiento Afectivo y emocional, 9 son equivalentes al 23% y son
Conocimiento
afectivo yemocional
Pedagogía y
desarrollohumano
Expresivo y
artístico
24
6 9
Trabajos de grado por campos de formación 2014
62%15%
23%
Trabajos de grado por campos de formación 2014
Conocimiento afectivo y emocional
Pedagogía y desarrollo humano
Expresivo y artístico
56
del campo de formación; Expresivo y artístico; por último 6 se enmarcan en el campo
Pedagogía y Desarrollo Humano lo que corresponde al 15% del total para dicho año.
GRAFICA 20 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2015
Monografía Creación Pasantía
23
6
0
Trabajos de grado por Modalidad 2015
79%
21%
0%
Trabajos de grado por Modalidad 2015
Monografía Creación Pasantía
57
Para el año 2015 se presentaron un total de 29 trabajos de grado de los cuales 23 fueron en
la modalidad de Monografía lo que representa un 79% del total para este año, y los 6
restantes fueron en la modalidad de creación correspondiendo al 21% restante; para la
modalidad de Pasantía no se presentaron trabajos en este año.
GRAFICA 21 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2015
Cuerpo,
sensibilidad,
pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión
afectiva y
artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y
sociedad
6
1211
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2015
21%
41%
38%
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2015
Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura
Lenguaje como expresión afectiva y artística
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad
58
Durante el año 2015 de los 29 trabajos presentados, 12 que corresponden al 41% son de la
sublínea Lenguaje como expresión afectiva y artística,11 equivalentes al 38% en la sublínea
Procesos pedagógicos, cultura y sociedad, y por último; 6 que representan el 21% se
enmarcan en la sublínea de Cuerpo sensibilidad pensamiento y cultura.
GRAFICA 22 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2015
Conocimiento
afectivo yemocional
Pedagogía y
desarrollohumano
Expresivo y
artístico
12 11
6
Trabajos de grado por campos de formación 2015
41%
38%
21%
Trabajos de grado por campos de formación 2015
Conocimiento afectivo y emocional
Pedagogía y desarrollo humano
Expresivo y artístico
59
Para el año 2015 de los 29 trabajos presentados, 12 que corresponden al 41% son del
campo de formación Conocimiento Afectivo y emocional, 11 equivalentes al 38% del
campo Pedagogía y desarrollo humano, y por último; 6 que representan el 21% se
enmarcan el campo Expresivo y artístico.
GRAFICA 23 TRABAJOS DE GRADO POR MODALIDAD 2016
Monografía Creación Pasantía
20
2
0
Trabajos de grado por Modalidad 2016-1
91%
9%
0%
Trabajos de grado por Modalidad 2016-1
Monografía Creación Pasantía
60
Para el primer semestre del año 2016 se presentaron en total 22 trabajos de grado de los
cuales 20 equivalentes a un 91% fueron presentados en la modalidad de Monografía, el 9
% restante (2) trabajos en la de Creación; y para la modalidad de Pasantía no se presentó
ningún trabajo.
GRAFICA 24 TRABAJOS DE GRADO SUBLINEAS DE INVESTIGACIÓN 2015
Cuerpo,
sensibilidad,
pensamiento y
cultura
Lenguaje como
expresión
afectiva y
artística
Procesos
pedagógicos,
cultura y
sociedad
3
13
6
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2016-1
14%
59%
27%
Trabajos de grado sublinea de investigacion 2016-1
Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y
cultura
Lenguaje como expresión afectiva y
artística
61
GRAFICA 25 TRABAJOS DE GRADO CAMPOS DE FORMACIÓN 2015
Para lo que va corrido del 2016 y de los 22 trabajos de grado presentados hasta este
momento el 59% (13) trabajos están en la sublínea de Lenguaje como expresión afectiva y
creativa, 27% (6) trabajos en la sublínea de Procesos pedagógicos, cultura y sociedad, y el
14% restante (3) trabajos en la sublínea de Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura.
Conocimiento
afectivo y
emocional
Pedagogía y
desarrollo
humano
Expresivo y
artístico
13
6
3
Trabajos de grado por campos de formación 2016-
1
59%27%
14%
Trabajos de grado por campos de formación 2016-
1
Conocimiento afectivo y emocional
Pedagogía y desarrollo humano
Expresivo y artístico
62
En el Desarrollo del primer semestre de 2016 de los 22 trabajos de grado presentados hasta
este momento el 59% (13) trabajos se enmarcan en el campo de formación Conocimiento
afectivo y emocional, 27% (6) trabajos en campo de Pedagogía y desarrollo humano; y el
14% restante (3) trabajos en campo Expresivo y artístico.
CONCLUSIONES
En los trabajos de grado recolectados y analizados durante los años 2010-1 al 2016-1 se
refleja que los estudiantes se inclinan principalmente por la modalidad de monografía,
seguida por la modalidad de creación, siendo estas dos modalidades las preponderantes en
la Especialización en Desarrollo humano con Énfasis en Procesos Afectivos y Creatividad.
Todos los trabajos de grado elaborados en este periodo de tiempo se encuentran atravesados
por la línea de investigación de Desarrollo Humano, sin embargo se dividen por sublineas
de investigación y campos de formación.
Los trabajos de grado se clasifican en tres sublineas de investigación las cuales son:
Cuerpo, Sensibilidad, Pensamiento y Cultura, Lenguaje como Expresión Afectiva y
Artística, Procesos Pedagógicos, Cultura y Sociedad; que a su vez son correspondientes a
los tres campos de formación: Conocimiento Afectivo y Emocional, Expresivo y Artístico,
Pedagogía y Desarrollo Humano.
Pese a que la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos Afectivos y
Creatividad se encuentra inscrita a la Facultad de Ciencias y Educación, el campo de
formación preponderante en los trabajos de grado es Conocimiento Afectivo y Emocional,
de lo que se puede deducir que a los estudiantes de la EDH, les interesa más indagar acerca
de temas de índole emocional y afectivo que de temas pedagógicos y artísticos.
Teniendo en cuenta las gráficas anteriores se puede notar lo siguiente:
La cantidad de estudiantes graduados en los últimos cuatro años ha mantenido un promedio
estable, en el 2012 se observa un incremento dadas las cifras de los anteriores años que
muestran un índice menor de graduaciones y por lo tanto una presentación menor de
trabajos de grado.
63
La modalidad de grado por la cual optan en mayor porcentaje los estudiantes es la
Monografía, seguida por la de creación; esto demuestra que los estudiantes se interesan por
la investigación y la producción académica y además aprovechan el enfoque de creatividad
y procesos afectivos para desarrollar trabajos de grado innovadores y diversos que amplían
el espectro y los campos de acción de la especialización. Es importante no olvidar las
pasantías y reconocerlas como una oportunidad de relacionarse con el entorno y aportar
desde lo académico a la sociedad, también es el foco principal para lograr convenios
interinstitucionales que ayuden al reconocimiento de la universidad.
El campo de formación de preferencia tratado por los estudiantes de la especialización en
desarrollo humano es el de Conocimiento afectivo y emocional, el cual supera al expresivo
y artístico y al de pedagogía y desarrollo humano por el doble de trabajos; esto indica que
se debe incentivar la producción en estos dos últimos con el fin de mantener un equilibrio,
de brindar a la comunidad académica investigaciones relevantes en varios campos de
impacto y de ofrecer una oferta educativa variada en los espacios de formación manejados
por el proyecto curricular.
La sublinea de investigación que más se trata en los trabajos de grado es la de Lenguaje
como expresión afectiva y artística, esta supera ampliamente a la de cuerpo, sensibilidad,
pensamiento y cultura y la de procesos pedagógicos, cultura y sociedad; esto muestra la
necesidad de motivar a los estudiantes en el camino de la indagación en estos últimos
campos, para que así se interesen en la pedagogía teniendo en cuenta el enfoque del
proyecto curricular en tanto se encuentra en una facultad de ciencias y educación que
pertenece a una universidad pública que tiene como deber misional brindar a la sociedad
saberes y conocimientos que la lleven al desarrollo sociocultural y al progreso.
Este trabajo da cuenta que las sublineas de investigación: Lenguaje como expresión
afectiva y artística, Cuerpo, sensibilidad, pensamiento y cultura y Procesos Pedagógicos,
cultura y sociedad se corresponden directamente con los campos de formación
Conocimiento Afectivo y emocional, Expresivo y artístico y el de Pedagogía y desarrollo
Humano respectivamente.
64
En relación al Desarrollo Humano este trabajo aporta grandes elementos en la medida que
la EDH le permite a los estudiantes concebirse como seres integrales atravesados por
diferentes esferas que van desde el ser, el sentir, el pensar y el hacer lo cual permite deducir
que un desarrollo a Escala Humana se logra cuando los individuos logran identificar sus
necesidades y buscan la manera de satisfacerlas para alcanzar la máxima expresión de su
humanidad.
Se recomienda que la EDH fortalezca las tendencias investigativas de los estudiantes,
teniendo en cuenta que es necesario que ellos conozcan las sub líneas de investigación y los
campos de formación antes de iniciar a construir sus propuestas de investigación, dado que
en la recolección y clasificación de la información, muchos trabajos de grado fueron
difíciles de clasificar dado que no era clara la intención de la temática.
Es fundamental que los estudiantes de la EDH exploren los campos de formación
Pedagogía y Desarrollo Humano, el expresivo y artístico, esto con el fin de que se logre un
equilibrio en la producción académica e investigativa de este proyecto curricular.
Es importante resaltar que para la clasificación de los trabajos de grado se utilizaron los
RAE, como medio de acceso a la información, sin embargo descubrimos que estos no
tienen una estructura definida que permita clasificar las líneas de investigación, sublineas
de investigación, campo de formación y modalidad de grado. Por tanto proponemos la
siguiente estructura para los RAE que se presenten en los trabajos de grado a partir de
2016-2.
Estructura de RAE:
RAE N.
TITULO:
AUTOR:
FECHA:
ACCESO AL DOCUMENTO:
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
65
SUBLINEA DE INVESTIGACIÓN:
CAMPO DE FORMACIÓN:
MODALIDAD DE GRADO:
ASESOR:
PALABRAS CLAVE:
DESCRIPCIÓN:
FUENTES:
METODOLOGÍA:
CONCLUSIONES:
ANEXO 1. Ver matriz adjunta en Excel.
ANEXO 2 .Ver adjunto carpetas de RAE
66
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFIA
AUSUBEL, David. Teoría del Aprendizaje Significativo. Articulo recuperado de:
http://delegacion233.bligoo.com.mx/media/users/20/1002571/files/240726/Aprendizaje_sig
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GARDNER, Howard. (1995) Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Buenos
Aires, Argentina. Editorial Paidós.
GOLEMAN, Daniel. (2001) Las emociones destructivas. Cómo entenderlas y superarlas.
Ed. Kairos.
GÓMEZ Vargas, M., GALEANO Higuita, C. y JARAMILLO Muñoz, D. A. (julio-
diciembre, 2015). El estado del arte: una metodología de investigación. Revista
Colombiana de Ciencias Sociales, 6(2), 423-442
HERNÀNDEZ Sampieri, Roberto. (2014) Metodología de la investigación. Sexta Edición.
México D.F., México. Editorial Mc Graw Hill.
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Villafáñez Liccy Catalina. (2014). Guía para construir estados del arte. International
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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/investigadores/1609/articles-
322806_recurso_1.pdf
MAXNEEF, Manfred (1994) Desarrollo a Escala Humana. Conceptos, aplicaciones y
algunas reflexiones. Montevideo, Uruguay: Editorial Nordan-comunidad.
PERKINS, David. El Pensamiento Creativo. Articulo recuperado de:
http://www.psicocode.com/resumenes/13educacion.pdf
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS (2009) Documento de
Registro Calificado de la Especialización en Desarrollo Humano con Énfasis en Procesos
Afectivos y Creatividad. Bogotá, Colombia.
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS (2015) Estatuto General
de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, actualizado a Mayo de 2015. Bogotá,
Colombia.
