Estrategias de aprendizaje

PRESENTA: LIC. JAQUELINE ALONSO GRACIALIC. SANTA LILIANA LOZAZADA D.

P roceso de E nse anza-A prendizajeñP roceso de E nse anza-A prendizajeñ

CONTENIDOS

ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL

PROFESOR

ACTIVIDAD MENTALCONSTRUCTIVA DE LOS

ALUMNOS

Actividades escolaresde enseñanza y

aprendizaje

CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Enfoques deaprendizaje Aprendizaje de

los alumnos

Procedimiento, que el alumno adquierePara aprender

significativamente.

A prendizajeA prendizaje

Intención que orienta la Actividad del estudiante:•Complejidad•Consistencia•Variabilidad

ENFOQUE PROFUNDO

Transformar la informaciónpara comprender las

ideas y dotarlas de sentido.

ENFOQUE SUPERFICIAL

Reproducir la informaciónpara cumplir con los requisitos

del curso.

ENFOQUE DE ESTRATEGIASDE APRENDIZAJE

Transformar la información de forma conscientee intencional para una toma de

decisiones ajustadas a condiciones

E strategias y manejo cognitivoE strategias y manejo cognitivo

La meta cognición es la habilidad para:•Planear una estrategia.

•Producir la información que sea necesaria.•Consciente de sus propios pasos.

•Reflejar y evaluar la productividad de su propioPensamiento.

ESTRATEGIA COMO...

APARECE DURANTE....

BAJO UN ENFOQUE...

CON UNA DIDACTICA

CENTRADA...Un algoritmo de aprendizaje Años 20-25 Conductista.

Prescripción y repetición de cadenas de respuestas

Un procedimiento general de aprendizaje

Años 50-70

Cognitivista (simulación ordenador)

Entrenamiento en operaciones mentales

Un procedimiento específico de aprendizaje

Años 70-80

Cognitivista (experto vs novatos)

Modelos expertos

Una acción mental mediada por instrumentos

Años 80 Constructivita.

Cesión gradual de los procesos de autorregulación

E voluci n del concepto de óE voluci n del concepto de óestrategia de aprendizajeestrategia de aprendizaje

Proceso de toma de decisiones, consciente e intencional, donde el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción

Monereo, 1994

C oncepto de estrategia C oncepto de estrategia

de aprendizajede aprendizaje

Declarativo o conceptual

Saber qué

Condicional o estratégico

Saber cuándo y por qué

Procedimental

Saber cómo

Actitudinal

Saber dónde

Cuándo y por qué

Cuándo y por que

Cuándo Y por qué

Hechos

cómo

Conceptos

cómo

Algoritmos

cómo

Heurísticos

cómo

Actitudes

cómo

Valores

cómo

Normas

cómo

Estrategias deaprendizaje

NombresFechasDatos

DefinicionesClasificación

CálculoOrtografía

EsquemaPlan

SolidaridadIgualdad

Toma de decisiones ajustadas

a condiciones

Es Significa Prescrito

ProbableRegulacion

personalRegulacion

culturalRegulacion consensuada

Si ... entonces

Base para

TT I P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T OI P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T O

Presentación dela estrategia

Práctica guiada

Práctica en contextos variados

Uso estratégico y aumento de la responsabilidad

Práctica independiente

Instrucción directaMoldelamiento meta cognitivo

Interrogación guiada

Trabajo cooperativo

Análisis y discusión metacognitiva

Transferencia

Algunas opciones metodológicas para

la cesión del control del profesor al alumno

M etacognici nóM etacognici nó

R egulaci nóR egulaci nó A utorregulaci nóA utorregulaci nó

A utoeducaci n óA utoeducaci n ó

R eflexion metacognitivaR eflexion metacognitiva

• Partir de lo que los alumnos ya sabenPartir de lo que los alumnos ya saben

• Se utilizan para alcanzar motivos personalesSe utilizan para alcanzar motivos personales

• Son útiles para todos los estudiantesSon útiles para todos los estudiantes

• Tiene como objetivo favorecer la autonomíaTiene como objetivo favorecer la autonomía

• Se aprende en situaciones interactivasSe aprende en situaciones interactivas

• Se enseñan en contextos variadosSe enseñan en contextos variados

• Los profesores tienen que ser estratégicos Los profesores tienen que ser estratégicos “aprender para enseñar a aprender“aprender para enseñar a aprender”

P rincipios b sicos para áP rincipios b sicos para áense ar a aprenderñense ar a aprenderñ

F ormaci n del profesor como ense ante estrat gicoó ñ éF ormaci n del profesor como ense ante estrat gicoó ñ éFormación contextualizada

Qué estrategias enseñar y por qué

Cómo introducir las estrategias

Cómo utilizar las estrategias

Variedad de situaciones instruccionales

Bases paraComprender la

necesidad de

aprender-enseñar

Organizar los

propios esquemas

Comprender las estrategias

de los alumnos

Proporcionar análisis

de la situación

educativa

Tomar decisiones

instruccionales

Recomendaciones

Mecanismo constructivo Actuación docente Metodología Referentes teóricos

Pre

constructivo

El conocimiento personalmente elaborado es asimilado al sistema cognitivo a través de mecanismos automatizados

(metáfora: cámara de fotografiar)

Presentación optimizada de los conocimientos que enfatice sus relaciones sintácticas y semánticas

INSTRUCCIÓN DIRECTA (p.e. Explicación de las decisiones efectuadas para confeccionar un mapa conceptual sobre una temática)

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Auto: Anderson, Ausubel, Novak,...

Voc: Memorias de trabajo control ejecutivo,...

Re

constructivo

Los esquemas explicativos del alumno asimilan la nueva información o, de lo contrario, deben acomodarse, desarrollando así una mayor complejidad

(metáfora: estómago)

Introducción de problemas que precipiten conflictos entre los esquemas interpretativos de los alumnos y los conocimientos necesarios para su resolución

DESCUBRIMIENTO

(p.e. experimentación con objetos de distinta naturaleza y peso del principio de gravitación universal)

MODELO DE EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA

Aut: J. Piaget

Voc: Esquemas, estadios, operaciones,...

Co

constructivo

A través de sistemas simbólicos el significado de un fenómeno es representado socialmente y, cuando el alumno lo comparte interiorizado mentalmente

(metáfora: subasta)

Provisión de vías y ayudas pedagógicas ajustadas al nivel de comprensión que los alumnos van desarrollando hasta que logran apropiarse del significado

ENSEÑANZA RECIPROCA (p.e. Intercambio de roles con el profesor, durante una actividad de lectura. Los estudiantes buscarán el debate con sus compañeros sobre lo tratado

MODELO SOCIO-CULTURAL

Aut: Vigotsky, J. Bruner

Voc: ZDP, andamiaje, interactividad, mediación social,..

Características de los Características de los

enfoques constructivistas dominantesenfoques constructivistas dominantes

Declarativo o conceptual

Saber qué

Condicional o estratégico

Saber cuándo y por qué

Procedimental

Saber cómo

Actitudinal

Saber dónde

Cuándo y por qué

Cuándo y por que

Cuándo Y por qué

Hechos

cómo

Conceptos

cómo

Algoritmos

cómo

Heurísticos

cómo

Actitudes

cómo

Valores

cómo

Normas

cómo

Estrategias deaprendizaje

NombresFechasDatos

DefinicionesClasificación

CálculoOrtografía

EsquemaPlan

RacismoSexismo

SolidaridadIgualdad

TráficoDeportes

Toma de decisiones ajustadas

a condiciones

Es Significa Prescrito

Probable Regulacion

personal

Regulacion cultural

Regulacion consensuada

Si ... entonces

Base para

TT I P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T OI P O L O G I A D E C O N O C I M I E N T O