Estrategia Para La Compresion de La Lectura

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE CIENCIAS

SERVICIO DE ORIENTACIÓNTALLERES DE NIVELACIÓN

MANUAL DEL ESTUDIANTE

Estrategias para la Comprensión de la Lectura

Realizado por: Miroslava Cariel

Caracas, septiembre 2008

FACILITADORAS:FACILITADORAS:Cariel, MiroslavaSaltés, Ana Elena Pérez, MirlaOstos, Egilda

El tema y la idea principal de un texto

Antes de leer

A. ¿Qué es para ti el tema de un texto?

________________________________________________________________________________________________________________

B. ¿Qué te propones lograr con la lectura de esta lección?

________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos

1. Definir qué es el tema de un texto 2. Definir qué es la idea principal de un texto

3. Describir los pasos para identificar el tema y la idea principal de un texto 4. Definir y aplicar la técnica Apuntes en “I”

2LECCIÓN Nº 1

El tema y la idea principal de un texto(Teoría y apuntes orientados)

3

El tema de un textoEl tema de un texto

Generalmente, Generalmente, _______________________________________________________________________________________________________________________________._____________.

También puede reflejarse También puede reflejarse con una o dos palabras con una o dos palabras aunque, a veces, aunque, a veces, __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. __________________.

Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis

TEMA 1

4

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LA LECTURA

EL TEMA DEL TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLOEN TEXTOS BREVES

PREGUNTARSE

____________________________________________________________________

___________

CONTAR

____________________________

_____

ANALIZARLAS

para, luego,

DETERMINAR

__________________________________________

REDACTAR

_____________________________________________

__________

SEA BREVE

que

SE REFIERA A LO DICHOEN CADA ORACIÓN


Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: SíntesisTEMA 1

5

LA IDEA PRINCIPAL DE UN TEXTO

PASOS PARA IDENTIFICARLAEN TEXTOS BREVES

IDENTIFICAR

______________________________________________________

______________

PREGUNTARNOS

________________________________________________________________________________

LEER

________________________________________________

__


Fuente: Hernández y Quintero (2001). Comprensión y composición escrita. Madrid: Síntesis.

TEMA 1

6


PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES

LEERCADA ORACIÓN DEL PÁRRAFO

OBSERVAR

Si la idea principal está explícita en el texto

SÍ

COPIARTEXTUALMENTE

LA ORACIÓN


7


TEMA 1


PASOS PARA IDENTIFICARLA EN TEXTOS BREVES

LEERCADA ORACIÓN DEL PÁRRAFO

OBSERVAR

Si la idea principal NO está explícita

en el texto


PREGUNTARNOS

¿Podemos sustituir oraciones del texto porque constituyen

ejemplos de otra más general que

podamos construir y que el autor no

expresa específicamente?

¿Qué idea se me puede ocurrir que diga lo mismo que todo lo

expresado en el texto??


8

TEMA 1

9


Apuntes en “I”: ¿Cómo desarrollar la técnica?Apuntes en “I”: ¿Cómo desarrollar la técnica?

Fuente: Amaya y Prado (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. México: Trillas.

Esta técnica de tomar apuntes facilita laEsta técnica de tomar apuntes facilita la organización de la información en párrafosorganización de la información en párrafos y oraciones, así como también el accesoy oraciones, así como también el acceso a la información. Recibe el nombre dea la información. Recibe el nombre de Apuntes en “I” por la forma en que seApuntes en “I” por la forma en que se presenta la información asemejándose apresenta la información asemejándose a una “I” mayúscula. una “I” mayúscula.

Se escribe por una sola cara de la hoja. Se escribe por una sola cara de la hoja. Se debe dibujar una línea en la hojaSe debe dibujar una línea en la hoja

dejando 5 ó 6 centímetros del ladodejando 5 ó 6 centímetros del lado izquierdo de la hoja. Usar la parte anchaizquierdo de la hoja. Usar la parte ancha de esta para tomar las notas de lasde esta para tomar las notas de las lecturas. La sección izquierda se utilizalecturas. La sección izquierda se utiliza para hacer preguntas o anotar palabraspara hacer preguntas o anotar palabras clave, frases, términos desconocidos. clave, frases, términos desconocidos.

El margen superior de la hoja sirve paraEl margen superior de la hoja sirve para indicar la fecha, el tema o título de laindicar la fecha, el tema o título de la lectura y el número de páginas que selectura y el número de páginas que se leerán. leerán.

En el revés de la hoja, se elabora unaEn el revés de la hoja, se elabora una representación gráfica de la información.representación gráfica de la información.

TEMA 1

La Lectura Comprensiva

Antes de leer

A. ¿Qué es para ti leer comprensivamente?

________________________________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos

1. Definir qué es comprender 2. Definir qué es la lectura

3. Definir qué es comprensión de la lectura 4. Especificar los propósitos de la lectura 5. Indicar pasos para comprender un texto

6. Aplicar las técnicas: subrayado, resumen, notas al margen

10

LECCIÓN Nº 2

y esquematización

La lectura comprensiva

(Teoría y apuntes orientados)

11

12


Es el __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Es una actividad intelectual que consiste en dar los siguientes pasos:

- Descomponer la información en sus elementos esenciales.

- Determinar_____________________________________________________________________________________________________________________

- Elaborar un resumen_______________________________________________________________________________________________________________________

¿Qué es comprender?¿Qué es comprender?

TEMA 2 Fuente: García-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. México: Alfaomega.

13


Consiste en __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

¿Qué es la lectura?¿Qué es la lectura?

TEMA 2 Fuente: García-Huidobro y otros. (2000). A estudiar se aprende. México: Alfaomega.

PROCESO COMPLEJO EN EL CUAL CONCURREN DE MANERA INTERACTIVA,

CUATRO COMPONENTES

ContextoTEXTO(mensaje)

LECTOR(receptor)

ESCRITOR(emisor)

Reconstruye significado del texto

1) Procesa signos impresos

2) Establece relaciones con su experiencia previa

4) Aplica su competencia lingüística

3) Determina sus conocimientos previos

14

Definición de comprensión de la lecturaDefinición de comprensión de la lectura


TEMA 2 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM

15


Definición de comprensión de la lecturaDefinición de comprensión de la lectura

PROPÓSITOS DE LA LECTURA

Estudiar para aprobarun examen

Comentar una obra Placer Entretenimiento Información

TEMA 2Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura.

Caracas: IPJMSM

Después de la lecturaDespués de la lectura Responder las preguntas que se han formulado Responder las preguntas que se han formulado

acerca del texto.acerca del texto. Comentar el texto con otra persona.Comentar el texto con otra persona. Elaborar un resumen del texto.Elaborar un resumen del texto.

16

Antes de la lecturaAntes de la lectura Leer el título del texto para imaginar de Leer el título del texto para imaginar de

qué puede tratar. qué puede tratar. Leer la introducción y las conclusionesLeer la introducción y las conclusiones Observar los mapas, las ilustraciones y Observar los mapas, las ilustraciones y

los gráficos.los gráficos. Transformar el título en una preguntaTransformar el título en una pregunta Formularse preguntas sobre el texto. Formularse preguntas sobre el texto.


Pasos para comprender un textoPasos para comprender un texto

Durante la lecturaDurante la lectura Realizar una lectura general del texto. Realizar una lectura general del texto.

(para saber lo que quiere decir el autor).(para saber lo que quiere decir el autor). Ubicar los términos desconocidos.Ubicar los términos desconocidos. Subrayar las ideas principales. Subrayar las ideas principales.

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades Educativas

Utilizar diversos tipos de subrayado para distinguir las ideas principales.

Para enmarcar títulos. Para palabras desconocidas. Para señalar las ideas principales.

17

SUBRAYARSUBRAYAR

Consiste en colocar una línea debajo de las palabras, frases o ideas más importantes.

¿Cómo se hace? ¿Cómo se hace?

Se recomienda usar marcadores Se recomienda usar marcadores fluorescentes de distintos colores para cada tipo fluorescentes de distintos colores para cada tipo de subrayado.de subrayado.

TEMA 2Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades

Educativas


Subrayar sólo las palabras claves y las ideas principales. NO subrayar artículos como el, la , los, etc; ni adjetivos

que sólo estén adornando las palabras claves. Darle más importancia a definiciones, fórmulas, términos

técnicos e ideas claves. Subrayar de modo que al leer lo marcado se consiga

recordar todo el texto, se comprenda su sentido y, al repasar lo leído o estudiado el trabajo sea mucho más fácil.

Son palabras que expresan las ideas del texto. Suponen la base para subrayar, esquematizar y resumir.

18


SUBRAYAR: ¿Cómo se hace? SUBRAYAR: ¿Cómo se hace?

NOTAS MARGINALESNOTAS MARGINALES

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades Educativas

Códigos para colocar notas al margen

! = importante, ideas que destacar = estoy de acuerdoX = no estoy de acuerdoDef. = definición o concepto→ = aviso1 = enumeración de hechos? = dudas

Consiste en transformar un texto largo en otro más corto que contenga, únicamente, las ideas que consideramos más importantes. Implica expresar con nuestras propias palabras la información que nos da el texto, tal como nosotros la entendimos. En los resúmenes, las ideas se redactan y se expresan en párrafos.

19


EL RESUMENEL RESUMEN

TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas

Fuente: Zenhas, A y otros (2002). Enseñar a estudiar aprender a estudiar. Madrid: Narcea

Procedimiento:

1.Leer el texto y comprenderlo bien2.Expresar las ideas más importantes como se las explicaría a un amigo, respetando siempre el contenido del texto y el pensamiento del autor. (Procurar no incluir pormenores innecesarios, sustituir ideas repetidas por una que las englobe).3. Escribir cada idea en un párrafo diferente. 4. Utilizar tu lenguaje personal.5. Leer el resumen y evalúarlo tomando en cuenta los siguientes aspectos: ¿Contiene las ideas principales?, ¿respeta la idea del autor?, ¿se comprende bien el texto?, ¿no hay pormenores, ni repeticiones?

20

EL RESUMENEL RESUMEN


ESQUEMATIZAR

Es ordenar Es ordenar ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________. .

Estudiar de un esquema organiza tus ideas y te permiteEstudiar de un esquema organiza tus ideas y te permite

recordar mejor los temasrecordar mejor los temas. .

TEMA 2Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio? Buenos Aires: Novedades

Educativas

Para organizar un esquema se necesita:1. Determinar el tema central de texto 2. Utilizar la técnica de subrayado para identificar las ideas principales.3. Agrupar las ideas principales de tal forma que se vaya de lo general a lo particular. 4. Elegir el modelo de esquema a utilizar: de llaves, de números, mixtos, etc. 5. Escoger una palabra o frase corta que transmita cada una de esas ideas, porque éstas conforman el contenido del esquema.6. Distribuir espacialmente en la hoja la información, de forma clara y sencilla, de tal manera que se pueda visualizar cómo se relacionan las ideas entre sí.

21

ESQUEMATIZAR: ¿Cómo hacerlo?


TEMA 2 Fuente: Tresca, M. (2006). ¿Cuándo, qué y cómo estudio?.Buenos Aires: Novedades Educativas

Estrategias cognitivas y metacognitivas

Antes de leer

A. ¿Qué es para ti la cognición y la metacognición?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


______________________________________________________________________________________________________________________________

Objetivos

1. Definir qué es la cognición y sus estrategias 2. Definir qué es la metacognición y sus estrategias

22

LECCIÓN Nº 3

Estrategias cognitivas y metacognitivas

(Teoría y apuntes orientados)

23

Es un proceso que conduce al conocimiento. Las estrategias cognitivas son un conjunto de acciones internamente organizadas que el individuo utiliza para procesar la información, comprenderla, recordarla, transformarla y transferirla a nuevas situaciones

Parafrasear: “Es la interpretación personal de un párrafo. Es una forma de reconstruir la información de un texto, pero con palabras del lector, con un sentido personal, usando frases u oraciones que sean diferentes a las del texto, pero que tengan un significado equivalente” (p. 36).

Inferir: consiste en extraer conclusiones a partir de la información suministrada.

Resumir: “Extraer las ideas fundamentales de un texto y expresarlas en la forma más concreta y concisa posible” (p.41)

Preguntar : “Consiste en formularse interrogantes “dirigidas hacia el contenido del escrito o hacia los procesos internos del lector” (p. 46).

Clarificar : “Consiste en explicar aspectos del texto. Se aplica cuando el lector pone de manifiesto algunos vacíos o incoherencias en torno al contenido que lo obligan a dirigir su atención hacia estos aspectos o hacia las dificultades para comprender” (p. 45). Requiere releer el texto.

Predecir: “Es adelantar, suponer, anticipar, prever, pronosticar y establecer inferencias de diferentes clases incluyendo interpretaciones y conclusiones. Predecir es una conclusión”

(p. 42).

24


La cognición y sus estrategias La cognición y sus estrategias

TEMA 3Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la

lectura. Caracas: IPJMSM

La metacognición se refiere al modo de conocer lo que sabemos y a la manera como lo aprendemos.

Conocimientos previos: “Son conocimientos que poseemos sobre el mundo físico y natural, sobre los seres humanos y el mundo social, sobre los textos y sus diversas estructuras. Es una condición esencial para comprender una lectura. El individuo debe reconocer lo que sabe y lo que no sabe sobre el tema de una lectura para que los conocimientos previos le ayuden a comprender la nueva información” (p.54).

Objetivos: “Se refiere al propósito, o a los propósitos, con que se lee un texto. Se los puede proponer el lector o pueden ser impuestos por otras personas” (p. 54).

Plan de acción: “Significa diseñar la forma de llevar a cabo las acciones, utilizando determinados recursos. Este plan permite lograr los objetivos propuestos con mejores resultados” (p. 55).

Aspectos importantes: “Son las ideas fundamentales de una lectura, las cuales facilitan la comprensión. Se localizan, analizando algunas pistas presentes en el texto: títulos, subtítulos y expresiones, tales como “lo más importante”, “en conclusión”, etc., las cuales permiten ubicar las ideas principales” (p. 60).

Dificultades: “El lector debe ser capaz de identificar los fragmentos del texto que le resultan más difíciles. Los inconvenientes para comprender un texto pueden deberse a las características del material de lectura, a la complejidad del área, del contenido, del lenguaje o de la presentación, pero también pueden originarse en el lector” (p. 60).

25


La metacognición y sus estrategias La metacognición y sus estrategias

TEMA 3 Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM

Evaluación: “Se refiere a las estrategias que hay que aplicar para constatar si se han logrado o no los objetivos propuestos. Éstas pueden ser: elaborar un esquema, un resumen; responder preguntas, o repasar mentalmente las ideas principales” (p. 60).

Aplicación: “Consiste en emplear lo aprendido en situaciones de la vida cotidiana. Aplicar los conocimientos adquiridos ayuda a fijarlos mejor” (p. 60).

PROCESOS COMPRENSIÓN DE LECTURA

PLANIFICACIÓN

Antes de leer - Reflexión previa sobre el tema. - Activación de conocimientos previos. - Precisión de los propósitos de la lectura. - Definición de la estrategia a utilizar en la lectura. - Anticipación de posibles limitaciones.

SUPERVISIÓN

Durante la lectura - Control de la comprensión. - Identificación de dificultades y sus causas. - Flexibilidad para cambiar de estrategia..

EVALUACIÓN

Después de la lectura - Reconocer el conocimiento adquirido. - Juzgar la utilidad de la estrategia utilizada. - Valorar la importancia del contenido. - Internalizar los aspectos positivos. -Reflexionar sobre la transferencia de lo aprendido.

26


La metacognición y sus estrategias La metacognición y sus estrategias

Fuente: Flores, C. (2002).Desarrollo de habilidades para comprender la lectura. Caracas: IPJMSM

TEMA 3

EJERCICIOS, PRUEBAS Y ANEXOS

27

Soy:I n t e l i g e n t e R e s p e t u o s o C r e a t i v o R e s p o n s a b l e

I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i ó n e l s i g u i e n t e t e x t o . U t i l i z a l a t é c n i c a A p u n t e s “ I ” p a r a d e t e r m i n a r e l t e m a y l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p á r r a f o s .

CLASE No. 1TEXTO No. 1

Nuestra temperatura corporal es de 37ºC; a esa temperatura

nuestro organismo funciona bien. Su modificación puede causar

desde malestar hasta la muerte, por eso debe ser mantenida.

Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe

ser controlada. Generalmente la fiebre comienza con escalofríos

y dolores de cabeza, luego sigue con calentamientos y

enrojecimientos, finalmente vendrá una sudoración y la mejoría.

Fragmento. Tomado de:

28

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so

I n t e l i g e n t e C r e a t i v o L ó g i c o I m p o r t a n t e

Im

po

rt

an

te

I

mp

or

ta

nt

e


I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i ó n e l s i g u i e n t e t e x t o . S u b r a y a , r e s u m e y e s q u e m a t i z a l a l e c t u r a . U t i l i z a l a t é c n i c a A p u n t e s “ I ” p a r a d e t e r m i n a r l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p á r r a f o s .


29

Ca

pa

z

L

óg

ico

R

es

po

ns

ab

le

Ca

pa

z

L

óg

ico

R

es

po

ns

ab

le

V

ali

os

o

Ló

gic

o

Re

sp

on

sa

ble

Va

lio

so

Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana


Ca

pa

z

L

óg

ico

R

es

po

ns

ab

le

V

ali

os

o


Tomado de: Arcas, Y. y Arenas T (2005). Lengua y Literatura. Caracas: Santillana


I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i ó n e l s i g u i e n t e t e x t o . U t i l i z a l a t é c n i c a A p u n t e s “ I ” p a r a d e t e r m i n a r e l t e m a y l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p á r r a f o s . A p l i c a l a s e s t r a t e g i a s c o g n i t i v a s y m e t a c o g n i t i v a s n e c e s a r i a s p a r a s u c o m p r e n s i ó n .


Cambio climático

“Los seres humanos han habitado este planeta durante millones de años,

pero sólo durante los últimos cien años aproximadamente –como consecuencia

tanto del crecimiento de la población como de su industrialización- empezaron a

influir sobre nuestro clima. La temperatura global ha aumentado en 0,5 K desde

1900, los niveles de los océanos han subido, los glaciares terrestres están

retrocediendo, las capas de hielo polares se están reduciendo y la profundidad del

permafrost en Alaska ha disminuido. La combustión de los combustibles fósiles y la

deforestación se combinan para producir un incremento de los niveles atmosféricos

de dióxido de carbono (CO2). Este gas, combinado con otros productos gaseosos

de la industria (por ejemplo, el óxido nitroso, los clorofluorcarbonos y el ozono), ha

promovido un calentamiento global de la Tierra, debido a un proceso comúnmente

denominado efecto invernadero.

Todavía se está debatiendo si los modelos climatológicos utilizados en la

actualidad prueban concluyentemente que se está produciendo un calentamiento

global creciente. Sin embargo, existe un consenso en la comunidad científica de

que una continuación de las actividades humanas actuales dará como resultado

una disminución de la temperatura (de 1,5 K a 5,5 K) en los próximos cincuenta a

cien años. Un calentamiento global de esta magnitud tendría efectos profundos y de

larga duración sobre la agricultura, la propia naturaleza y la sociedad humana.”

Fragmento. Tomado de: Investigación didáctica. Estratégias y metacognitivas em la comprensión de un texto científico

Soy:

30

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so


Cr

ea

tiv

o

L

óg

ico

Imp

or

tan

te

Cr

ea

tiv

o

L

óg

ico

Imp

or

tan

te

I n t e l i g e n t e R e s p e t u o s o C r e a t i v o R e s p o n s a b l e

I ) I N S T R U C C I O N E S : L e e c o n a t e n c i ó n e l s i g u i e n t e t e x t o . U t i l i z a l a t é c n i c a A p u n t e s “ I ” p a r a d e t e r m i n a r e l t e m a y l a i d e a l p r i n c i p a l d e l o s p á r r a f o s . A p l i c a l a s e s t r a t e g i a s c o g n i t i v a s y m e t a c o g n i t i v a s q u e c o n s i d e r e s n e c e s a r i a s .

CLASE No. 4

TEXTO No. 4

TEMPERATURA: ¡Qué importante eres!

Nuestra temperatura corporal es de 37ºC; a esa temperatura nuestro organismo

funciona bien. Su modificación puede causar desde malestar hasta la muerte, por eso debe

ser mantenida.

Con fiebre, la temperatura corporal aumenta, por eso debe ser controlada.

Generalmente la fiebre comienza con escalofríos y dolores de cabeza, luego sigue con

calentamientos y enrojecimientos, finalmente vendrá una sudoración y la mejoría.

Una forma de medir la temperatura corporal es mediante el termómetro bien sea oral,

rectal o con otros instrumentos usados actualmente.

También es importante la medición de la temperatura del ambiente, especialmente en

países con estaciones, donde la temperatura cambia mucho.

En la cocina, en los hornos, en refrigeraciones y congeladores también la temperatura

es importante si se quieren ingerir alimentos sanos y sabrosos.

La temperatura a la que una sustancia cambia de líquido a gas se llama punto de

ebullición. Por ejemplo, el agua se convierte en gas (vapor de agua) cuando hierve y su

punto de ebullición es de 100ºC.

Cuando un sólido se transforma en líquido se dice que alcanza el punto de fusión. En el

caso del agua, esta pasa de la forma de hielo (sólido) a líquido a una temperatura de 0ºC.

Fragmento. Tomado de:


31

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so


L

óg

ico

Imp

or

tan

te

Im

po

rta

nte

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so

Ca

pa

z

L

óg

ic

o

Re

sp

on

sa

bl

e

V

al

io

so

Universidad Central de VenezuelaFacultad de Ciencias Servicio de Orientación Taller: Estrategias para la Comprensión de la Lectura

Nombres de los estudiantes: ______________________________________________________________________________________________________________________________

PRUEBA FINAL

“No es suficiente enseñar a los hombres una especialidad. Con ello se convierten en algo como máquinas utilizables pero no en individuos válidos. Para ser un individuo válido, el hombre debe sentir intensamente aquello a lo que puede aspirar. Tiene que recibir un sentimiento vivo de lo bello y lo moralmente bueno. En caso contrario se parece más a un perro bien amaestrado que a un ente armónicamente desarrollado. Debe aprender a comprender las motivaciones, ilusiones y penas de las gentes para adquirir una actitud recta respecto a los individuos y a la sociedad.

Estas cosas tan preciosas las logra el contacto personal entre la generación joven y los que enseñan, y no- al menos en lo fundamental- los libros de texto. Esto es lo que representa la cultura ante todo. Esto es lo qe tengo presente cuando recomiendo las Humanidades y no un conocimiento árido de la Historia y de a Filosofía.

Dar importancia excesiva y prematura al sistema competitivo y a la especialización en beneficio de la utilidad segrega al espíritu de la vida cultural y mata el germen del que depende la ciencia especializada.

Para que exista una educación válida es necesario que se desarrolle el pensamiento crítico e independiente de los jóvenes,un desarrollo puesto en peligro continuo por el exceso de materias (sistema puntual). Este exceso conduce necesariamente a la superficialialidad y a la falta de cultura verdadera. La enseñanza debe ser tal que pueda recibirse como el mejor regalo y no como una amargada obligación”.

Fuente: Alber Einstein: Mi concepción del mundo (extracto). En : Sebastià y Calatroni. (1999). Preparación para el ingreso a la universidad. (p.74-75)

A continuación encierra en un círculo la respuesta que consideres correcta

32


Cr

ea

tiv

o

L

óg

ico

Imp

or

tan

te

Cr

ea

tiv

o

L

óg

ico

Imp

or

tan

te

1. Un título adecuado para este texto sería:

a) La educación del futurob) La enseñanza de las Humanidadesc) Educación para el pensamiento independiented) Ciencias y Humanidadese) La enseñanza de las Ciencias

2. La idea principal del texto es:a) La falta de cultura se resuelve dictando la materia de Humanidadesb) El sistema educativo presenta un exceso de materiasc) El individuo debe educarse para insertarse en la sociedadd) El objetivo de la educación debe ser el desarrollo del pensamiento crítico e

independientee) Ninguna de las anteriores

3. De la lectura del texto podemos inferir que el autor se propone :a) Imponer la enseñanza de la enseñanza de las Humanidades en lugar de la

Historia y la Filosofíab) Expresar su concepto de lo que debe ser una educación válidac) Expresar su propia experiencia en la educaciónd) Criticar los sistemas competitivose) Oponerse a la definición de educación como proceso obligatorio

4. La posición del autor en el texto es :a) Favorable a la especializaciónb) En contra de la competencia y la especializaciónc) A favor de la elimiación de los librosd) A favor de la enseñanza de la ciencia especializadae) Opuesta a un número excesivo de asignaturas

5. El concepto de educación válida que el autor usa equivale a :a) Educación en Humanidadesb) Educación sin competenciasc) Educación armónica del ser humanod) Educación para el desarrollo del pensamiento crítico e independientee) Educación gratuita


33

Nombres de los estudiantes: ____________________________________________________________________________

PRUEBA DIAGNÒSTICA

1) A continuación se presenta un párrafo. Lee detenidamente las oraciones que lo conforman. Luego identifica el tema

del párrafo utilizando un máximo de tres palabras.

Texto 1

Las estrellas son los cuerpos más estables y abundantes de las galaxias. En

general, se encuentran formadas por gases como el hidrógeno y el helio, que se

encuentran a una temperatura muy elevada, por lo que las estrellas constituyen

enormes fuentes de energía tanto luminosa como calorífica. Existen estrellas de

tipos muy diferentes, estableciéndose esta diversidad en función de tres

características: en color, su tamaño y su luminosidad (Legorbun, P.,1980, Citado pro

Hernández y Quintero (s/f). Comprensión y Composición escrita. p. 143. Madrid: Síntesis)

Tema del texto: _______________________________________________________

____________________________________________________________________

2) Lee el siguiente párrafo. Examina cada una de las oraciones que lo conforman y descubre qué es lo que tienen en

común todas ellas. Luego, a partir de la información que el párrafo proporcione, redacta la idea principal del texto.

Después identifica el tema del texto utilizando un máximo de tres palabras.

Texto 2

Diariamente, la Tierra recibe una gran cantidad de energía procedente del Sol.

Una pequeña porción de esta energía se acumula en forma de energía química en los

seres vivos. Una parte algo mayor se emplea en células, el suelo, el aire y los océanos,

pero la mayor parte de la energía vuelve nuevamente al espacio en forma de calor. De

este modo, el gran ecosistema terrestre retiene y hace circular el calor y la energía.

(Legorbun, 1980), citado por Hernández y Quintero (s/f). Comprensión y Composición escrita. p. 149.

Madrid: Síntesis)

Tema: ______________________________________________________________

Idea principal: _______________________________________________________

CONTRATO DE CLASE

34

1. Puntualidad

2. Apagar celulares al empezar la clase

3. Levantar la mano para solicitar participar en clase

4. Respetar los turnos de palabra

5. Traer material del curso diariamente (Manual del

Estudiante, libreta de apuntes)

6. Traer sombreros, del color que le asigne la docente, para

el último día de clase

7. Cumplir con las asignaciones:

a. Traer cuatro colores o marcadores (rojo, verde, azul,

amarillo)

b. Comprar una carpeta marrón con gancho, tamaño

carta, para archivar actividades de clase.

c. Establecer período de receso: 5 minutos


35

Instrumento de Evaluación para Exposiciones

Nombre de los estudiantes expositores: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CRITERIOS VALOR PUNTAJEOBTENIDO

OBSERVACIONES

CONOCIMIENTODEL TEMA

7

RECURSOS UTILIZADOS

3

ORGANIZACIÓN DE LAS IDEAS

3

USO CORRECTO DEL TIEMPO

1

LENGUAJE TÉCNICO APLICADO

3

ARGUMENTACIÓN DE LAS RESPUESTAS

2

PRESENTACIÓN PERSONAL

1

TOTAL 20

RECOMENDACIONES: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL

36

PARA LAS EXPOSICIONES

1. Agruparse en cuatro equipos de siete personas cada uno.

2. Preparar una breve exposición del material que la facilitadora suministre a cada equipo.

3. Presentar el material en láminas de power point. (Traer la presentación en un CD y los formatos de autoevaluación de trabajo grupal que están en el manual del estudiante).

4. fotocopiar el instrumento de evaluación para exposiciones que están en el manual del estudiante y entregárselo al docente al momento de exponer.

5. Presentar la exposición usando mapas mentales.Realizar uno por cada aspecto tratado en clase.

6. El grupo seleccionará tres integrantes para que sean relatores de la exposición.

7. Completar el formato de autoevaluación del trabajo grupal que les entregará la facilitadora en la cuarta clase.

8. La exposición y los mapas mentales constituyen las actividades de la clase N.4.

9. El tiempo estimado para cada exposición por equipo es de 10 min.

Gracias.

37

MAPA MENTAL – CONSTRUCCION

?Cada rama un color diferente

Dibujo del tema en el

centro de la hoja

Palabras claves + imágenes

Asociar

Enfatizar

Claridad Líneas Principales

Más gruesas

Hoja Horizontal

Utilic

e

imág

enes

letra de imprenta

EN NEGRO

Usa

Códigoss Flechas

Sentido de las manecillas del relojA

INSTRUMENTO PARA EVALUAR MAPAS MENTALES

Escala de Estimación

Suma integral

Cartografía, color, símbolos

Ideas Propias

Análisis-síntesis

Representación

NIVEL BAJO

(2)

NIVEL MEDIO

(4)

NIVEL ALTO (5)

ASPECTO

Espacio icónicoConcepto:_____________________________________

Definición usando palabras propias:

Sinónimos: ________________________________________________________________________

Antónimos: ________________________________________________________________________

Usos del concepto:__________________________________________________________________

Definición del diccionario:___________________________________________________________

AUTOEVALUACIÓN: LECTURA Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Sí No1. Antes de comenzar a leer, me pregunto qué sabía sobre el tema de la lectura2. ¿Me propongo objetivos de lectura? 3. Antes de empezar a leer algo, ¿intento imaginar de qué puede tratar el texto mirando los títulos y los dibujos que tiene?4. ¿Utilizo un plan de acción para realizar la lectura?5. ¿Anoto en una hoja las ideas más importantes de un texto con mis propias palabras?6. ¿Uso signos de exclamación, asteriscos, etc., para marcar las ideas que me parecen importantes de un texto?7. ¿Uso lápices o marcadores de distintos colores para subrayar?8. ¿Releo oraciones que percibo incoherentes?9. ¿Le hago preguntas al texto?10. ¿Busco fuentes expertas cuando observo contradicciones o estoy cargado de interrogantes?11. Al finalizar ¿evalúo si he comprendido la lectura?

Si respondiste negativamente…

A tres o más de estas preguntas, debes estar confrontando problemas con la comprensión de los textos.

Las preguntas 1-4 remiten a la necesidad de planificar la lectura. Las preguntas 5-10 se refieren al modo de facilitar la comprensión y la

acumulación de información. Es la fase de la supervisión del trabajo. La pregunta 11 se refiere a la autoevaluación del desempeño y los

resultados obtenidos.

41

Hoja de autoevaluación del trabajo en equipo

MI nombre:

Hoy es: Mi equipo es:

Y lo integramos:

Autoevaluación

Si No

1. ¿He cumplido con la función que se me ha asignado?2. ¿He escuchado atentamente a mis compañeros mientras participan?3. ¿He esperado mi turno para participar?4. ¿He animado a los otros a cumplir con sus funciones y con las normas?5. ¿He expuesto mis ideas y trabajo al equipo?6. ¿He preguntado a los demás por sus ideas?7. ¿He compartido con los demás materiales y equipos?8. ¿He ayudado a mis compañeros de equipo?9. ¿He pedido ayuda al equipo cuando la necesito?10. ¿He felicitado a algún compañero por sus ideas y trabajo en equipo?Comentarios:

Fuente: A partir de una idea de S. Schwartz y Mind Pollishuke, Creating The child-center Classroom, Inwin Publishing, Toronto, Canadá, 1990.

42

GUÍA DE ESPECIALISTAS

APELLIDO Y NOMBRE: TELÉFONOS: E-MAIL: ESPECIALIDAD:

44

Documents

Estrategia Para La Compresion de La Lectura