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Estrategias educativas, curso de Docencia Universitaria, CTT de los Andes, Mayo 12 del 2015
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CURSO: DOCENCIA UNIVERSITARIA
“No enseñaré a quien no sienta ganas de aprender y no explicaré nada a quien no se esfuerce en aclarar las cosas por su
cuenta. Y si explico un cuarto de la verdad, y el estudiante, pensando y reflexionando él solo, no deduce los otros tres cuartos,
no pienso seguir instruyéndolo”
CONFUCIO
LA LIEBRE SABIENDO DE SU VELOCIDAD Y LA VENTAJA QUE TENIA SOBRE LA TORTUGA, DECIDIÓ DESCANSAR , MIENTRAS QUE LA TORTUGA , NUNCA SE DIO POR VENCIDA Y CONTINUABA CON SU PASO LENTO PERO CONSTANTE HACIA LA META
LA TORTUGA Y LA LIEBRE SIEMPRE DISCUTÍAN SOBRE QUIÉN ERA MÁS RÁPIDA. PARA DIRIMIRLO, DECIDIERON HACER UNA CARRERA. ELIGIERON UNA RUTA Y COMENZARON LA COMPETENCIA.
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Moraleja: "LOS LENTOS PERO
CONSTANTES Y PERSEVERANTES,
GANAN LA CARRERA."
LA TORTUGA, QUE ANDABA LENTO PERO SEGURO, LA ALCANZÓ, LA SUPERÓ Y TERMINÓ EN PUNTA, DECLARÁNDOSE GANADORA
INDISCUTIBLE DE LA CARRERA.
Pero la historia no termina aquí, o si..?...
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
LA LIEBRE, ARREPENTIDA,RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA…
LA RETÓ PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA…
ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE.
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
MORALEJA: “LOS RÁPIDOS Y TENACES
VENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES."
Pero la historia no termina aquí...o sí?...
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
DESPUÉS DE SER DERROTADA, LA TORTUGA REFLEXIONÓ DETENIDAMENTE Y LLEGÓ A LA CONCLUSIÓN DE QUE NO HABÍA
FORMA DE GANARLE A LA LIEBRE EN VELOCIDAD!!
? ASÍ QUE DECIDIÓ RETAR A LA LIEBRE A UNA CARRERA.... PERO ESTA VEZ TRAZO UNA RUTA DIFERENTE, EN LA
CUAL HABÍA UN RÍO QUE LA LIEBRE NO PODRÍA PASAR....
AL LLEGAR AL RÍO, LA TORTUGA NADÓ HASTA LA OTRA ORILLA, CONTINUÓ A SU PASO LENTO PERO CONSTANTE Y TERMINÓ LA CARRERA EN PRIMER LUGAR.
MORALEJA: “QUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA
COMPETITIVA Y CAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA, LLEGAN
PRIMEROS”
Pero la historia no termina aquí…o sí?....
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron SIENDO amigas…Combinaron sus talentos ........
alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales…
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
Moraleja: Es bueno ser individualmente
brillante y tener fuertes capacidades personales.
De fábula con Uds:
LA LIEBRE Y LA TORTUGA
PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y POTENCIAR RECÍPROCAMENTE NUESTRAS CAPACIDADES, NO SEREMOS COMPLETAMENTE COMPETENTES
FIN…
Estrategias De
Aprendizaje
Técnicas Métodos
de Aprendizaje
RECORDEMOS QUE:
CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA METODOLOGÍA
Estrategia
Conjunto de técnicas que
tienen el mismo propósito y
fundamentación.
Técnica Conjunto de actividades
que convergen a un mismo propósito.
Método Modo práctico y
conncreto de aplicar el pensamiento, de
definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretación
de la realidad.
MÉTODOS
• Analítico – sintético • Analógico • Heurístico • Histórico - lógico • Inductivo – deductivo • Problémico (A.B.P.) • Proyectos (A.B.Pro.) • Socrático (mayéutica) • Otros
TÉCNICAS • Estudio de casos • Debate • Discusión • Exposición • Foro • Mesa redonda • Modelaje • Panel • Philips 6 • Roles • Simposio • Simulación,
Otras
ESTRATEGIAS
• Individual • Grupal
MODELOS DIDÁCTICOS
El término “estrategia” (del griego STRATEEGOS:
general) procede del ámbito militar
La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal
manera que se consiguiera la victoria.
EL TÉRMINO “ESTRATEGIA”
• “Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para conseguir uno o más objetivos” (Hellriegel y otros,2002).
• La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993).
• Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobón,
2006)
APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA
“La adaptación a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada” (Gairín y Armengol, 2003)
Ejemplos para analizar: Conflictos legales, medicina, negocios, partidos de fútbol, conducción de un avión, toreo, box, PEA.
Observe, escuche y disfrute video “Pájaros en la cabeza: Reflexione.
ESTRATEGIA Y CONTEXTO
Estrategia
lograda
Estrategia
no lograda
EL PATRÓN DE ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES
( Mintzberg y otros, 1997)
‒ “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” (Díaz y Hernández, 1998)
‒ “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el estudiante elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción” (Monereo y otras,1995)
CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
CARACTERÍSTICAS
EN CUANTO A:
PROPÓSITO
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS
PROCEDIMIENTOS
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
‒ Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos.
‒ Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rígidos).
‒ Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, manifiestas o encubiertas
‒ Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción.
(Díaz y Hernández, 1998)
CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
“No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los estudiantes.
Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros”.
(Falieres y Antolín, 2005)
ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Por eso nuestra actitud positiva siempre…
No somos producto terminado… siempre
tenemos algo que aprender de los demás:
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA (docente)
-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…
0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo
1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemas
2: Creativos: Aprovecho las oportunidades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…
3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA
LA ACTITUD DEL ESTRATEGA
-1: Problemáticos: J… Molesto, luego existo…
0: Intrascendentes: No creo problemas pero tampoco los resuelvo
1: Solucionadores: Soy Responsable, capaz, cumplo directrices, resuelvo los problemadades, trabajo motivado, aporto con imaginación e ingenio a la solución de problemas, soy muy importante…
3: Líderes verdaderos: No solo que aprovecho sino que GENERO oportunidades, evito la generación de problemas, soy visionario, trasciendo…
ÉXITO
HAY UN HÉROE EN CADA UNO DE NOSOTROS…Es un asunto de actitud o no?
TU CEREBRO:
!UNA CREACIÓN MARAVILLOSA!
MÉTODO
EXPERIENCIAL
EXPERIENCIA
CONCRETA I
Alternativas: Anécdotas,
Fábulas, vivencias, videos,
simulaciones, Juego de
roles, otros. Son
experiencias de aprendizaje
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA II
Debate, análisis, discusión foro,
Concordar, discordar, lluvia de
ideas…
CONCEPTUALIZACION
(TEORIZACIÓN) III
Resumen integrador, síntesis,
agrupar lo esencial
APLICACIÓN IV
Demostración práctica,
ejemplificación, feria
científica,
Exposición, casa
abierta, otros
EL CICLO DE APRENDIZAJE DE KOLB CONSTRUCTIVISMO
• Observación
• Experimentación
• Comunicación
• Movilización consciente
• Movilización inconsciente
CICLO DE APRENDIZAJE SEGÚN EL CONECTIVISMO
MODELOS DIDÁCTICOS
Aprendizaje basado en Proyectos (A.B.Pro)
• Planteamiento del problema. • Planteamiento de hipótesis. • Diseño. • Implementación. • Ejecución. • Obtención de resultados. • Comunicación de los resultados.
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
Aplica conocimiento y habilidades
Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.)
1. Leer y analizar el escenario del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Definir el problema
4. Formular hipótesis
5. Obtener información
6. Presentar resultados
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
Aplica conocimiento
Histórico – lógico
1. Elección del tema.
2. Buscar la información.
3. Buscar fuentes relacionadas.
4. Seleccionar y analizar las
fuentes.
5. Escribir las conclusiones de su
investigación
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
Socrático (Mayéutica)
1. Se plantea una pregunta. 2. El interlocutor da una respuesta,
inmediatamente discutida o rebatida. 3. El interlocutor entra en confusión,
es condición necesaria para el aprendizaje.
4. Se llega a definiciones generales. 5. La discusión concluye cuando el
estudiante, consigue alcanzar el conocimiento preciso.
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta que:
INDUCTIVO-DEDUCTIVO
1. Observación 2. Experimentación 3. Comparación 4. Abstracción 5. Generalización 6. Aplicación a casos
particulares
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
Analógico
1. Se establecen las variables objeto de estudio.
2. Se establecen correlaciones entre ellas.
3. Se conjeturan conclusiones.
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
EL DEBATE
• Es un intercambio informal de ideas
e información sobre un tema,
realizado por un grupo.
• Una persona realiza la conducción
estimulante y dinámica
• Su objetivo es poner en discusión a
dos estudiantes o dos equipos de
estudiantes (no más) para que
presenten sus propias tesis sobre un
tema conocido.
LA DISCUSIÓN
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• Se lleva a cabo a nivel de ponencias y coponencias, con los nuevos dispositivos de e-learning cuando se lo hace en línea.
• El aprendizaje además de distribuido se vuelve “invisible”.
• Una vez que el ponente da su punto de vista se pide a los estudiantes que problematicen el tema para que el curso tenga una idea más clara del punto de vista de la temática propuesta.
• El objetivo es aprender, intercambiar ideas e interesarse por asuntos claves para el grupo y a nivel personal.
LA EXPOSICIÓN
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• Consiste en una secuencia de expresiones monologadas.
• Tiene por tarea comunicativa expresar algo que resulte informativo, relevante y clarificador.
• El estudiante no sólo se concreta a exponer lo que sabe, sino que se compromete a profundizar en la práctica, la investigación y la creación de nuevas herramientas
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
EL FORO
• El foro se presenta después de una película, de un video, diapositivas, documental, presentación de teatro o de un libro, de una clase.
• Los estudiantes pueden intercambiar ideas a través de la discusión y diálogo amables.
• Se establecen soluciones y consecuencias para la comprensión y valoración de lo que se está tratando de una forma madura y eficaz.
LA MESA REDONDA
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• El estudiante usa el conocimiento y la inteligencia para el desarrollo del aprendizaje crítico.
• Un grupo de estudiantes entre dos o seis como máximo dialogan con ideas opuestas sobre un mismo asunto.
• La presentación de las ideas queda en plena libertad del exponente,
• De ser necesario se realizan aclaraciones y especificaciones en cada idea.
EL PANEL
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• Un pequeño grupo de estudiantes dialogan, discuten y analizan un tema determinado en beneficio del grupo de estudiantes,
• Cada panelista explica su punto de vista referente al tema a tratar
• Se debe iniciar haciendo una pregunta a uno de los panelistas con previo orden del Docente.
• La audiencia es quien realiza las preguntas a los expertos sobre el tema tratado.
• El moderador presenta las conclusiones finales.
PHIPLIPS 66
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• Es una técnica de dinámica de trabajo en equipo.
• Se basa en dividir un grupo o reunión social en subgrupos de 6 individuos y hacerlos discutir sobre un tema durante 6 minutos.
• Finalmente se obtiene una idea general de las conclusiones de cada grupo
JUEGO DE ROLES
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• Es una didáctica activa que genera un aprendizaje colaborativo y trascendente en los estudiantes,
• Se logra que los estudiantes se involucren, comprometan y reflexionen sobre los roles que adoptan.
• De esta forma se desarrolla el trabajo en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada estudiante.
EL SIMPOSIO
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• Reunión de expertos. • Se expone y desarrolla un tema en forma
completa y detallada, enfocándolo desde diversos ángulos a través de intervenciones individuales.
• Los especialistas exponen durante cierto tiempo y un coordinador resume las ideas principales.
• El auditorio formula preguntas y dudas que los expertos aclaran y responden.
LA SIMULACIÓN
Para la correcta aplicación, debe tenerse en cuenta:
• Permite recrear experiencias que serían imposibles de vivenciar en la realidad.
• Herramienta de apoyo a la exposición del profesor.
• Sustituto para actividades de laboratorio.
HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS
• Bibliotecas Virtuales
• Blogs
• C cloud
• Código Qr
• Correos Electrónicos
• Entornos Virtuales 3D
• Hot potatoes
• Repositorios virtuales
• U learning
• Web Quest
• Wikis
Es tarea del profesor tanto la selección como la utilización del Modelo: método, estrategia y técnica adecuados.
Debe estar en función de los propósitos que
persiga el Docente, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los estudiantes y del contexto.
(Tenutto y otros, 2005)
SELECCIÓN DEL MODELO DIDÁCTICO
DESARROLLO DE MODELOS DIDÁCTICOS
‒ El poder de las preguntas es inmenso, prácticamente infinito.
‒ Es un arte que se empieza a entender y aplicar tarde en la vida, y con el que mucha gente nunca entra en contacto.
Debemos mejorar nuestra capacidad de preguntar
correctamente y en el momento oportuno.
1. MODELO DE LA PREGUNTA
“Es importante conocer los tipos de
preguntas que se pueden hacer y aspirar
de acuerdo a esta los tipos de respuestas
que se puede recibir.”
APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS PARA LA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS
• TOMA DE DECISIONES
• EVALUACIÓN CONCOMITANTE
PLANTEAR PREGUNTAS REQUIERE:
PREGUNTAS CONVERGENTES
‒ Respuesta breve SI o NO o frase muy corta
(habilidades elementales de pensamiento).
‒ Nivel de conocimiento y / o comprensión
(ejercicios de calentamiento-fuego rápido).
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
EJEMPLOS
• ¿Qué ayuda a que el pan se infle?
• ¿Dónde y cuándo se construyó la última constituyente ecuatoriana?
• Bajo que condiciones el agua hierve a menos de 100 ºC.?
• ¿Cuál es el nombre del actual Vicepresidente de la República?
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
• Es ideal para construir los auto-conceptos
• Se busca recibir respuestas largas y de pensamiento de nivel superior.
• Genera discusiones, Análisis – síntesis Aplicación.
• Existe libertad en las respuestas.
• Multiplicidad de respuestas creativas
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
RECOMENDACIONES
• Informar sobre la caracterización de la pregunta y respuesta.
• El docente no debe repetir las respuestas de los estudiantes.
• No permitir la interferencia de los otros estudiantes.
• Demostrar y practicar actitud positiva, jamás represiva.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
RECOMENDACIONES
• Emitir la pregunta y pedir a tres o cuatro que den una respuesta para que surja la mini discusión.
• Prepararse para aceptar variadas respuestas.
• Trabajar con preguntas progresivas desde lo más fácil a lo complejo.
• Utilizar el elogio para estimular procesos de pensamiento.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS DIVERGENTES
EJEMPLOS • ¿Qué tipo de evidencias buscaría usted, si fuera
opositor a la “teoría del aborto”?. • ¿Qué tipo de desarrollo cultural y social se pudo haber
dado en América si Cristóbal Colón no hubiese llegado?.
• ¿Cómo afecta a la vida el calentamiento global?. • ¿ Qué pasaría si en la Universidad se eliminaría el
control de asistencia a los docentes?. • ¿Qué tipo de evidencias entregaría usted si fuera
opositor a la teoría del BIG BANG?.
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
PREGUNTAS EVALUATIVAS
EJEMPLOS • ¿Por qué los docentes deberían estar
conscientes de los tipos de preguntas que hacen a sus estudiantes en el aula?
• ¿Por qué los contratos petroleros en el Ecuador benefician la economía y el desarrollo del país?
• ¿Por qué es mejor usar como combustible gasolina o gas” en los automóviles?
Construya preguntas divergentes del área de su trabajo
CATEGORÍAS PARA FORMULAR PREGUNTAS
RESOLVIENDO PROBLEMAS…
Problema 1.- Un hombre mira un retrato en la pared y dice:
“ MIS PADRES NO TIENEN OTRA DESCENDENCIA QUE NO SEA YO, PERO EL PROGENITOR DEL HOMBRE DEL RETRATO, ES EL VÁSTAGO DE MI PROGENITOR”
¿De quién es el retrato?...
Actividad práctica
2. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS “ABP”
“Oigo y olvido. Veo y recuerdo. Hago y comprendo.”
“Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, involúcrame y aprenderé...”
(Proverbios chinos)
El propósito de la educación no es perfeccionar a los jóvenes en alguna de las ciencias, sino abrir su mente
y disponerla de modo que sea capaz de dedicarse a
cualquiera de ellas cuando se lo propongan.
( John Locke -1632-1704)
EL ABP
El ABP es una estrategia que plantea un problema o situación de la vida real y sirve como detonador para que los estudiantes cubran las metas de aprendizaje. A través del análisis de la situación problema, el estudiante es capaz de determinar los contenidos, las habilidades y las destrezas que requiere aplicar para plantear una o varias soluciones. Es una experiencia pedagógica organizada para investigar y resolver problemas que se presentan en el mundo real.
¿QUÉ ES EL ABP?
Amplía el pensamiento crítico. Desarrolla competencias profesionales. Estimula el aprendizaje colaborativo, práctico y
autónomo. Fomenta en el estudiante la actitud positiva hacia
el aprendizaje. Permite la multidisciplinariedad en el aprendizaje. Presenta soluciones a problemas de la vida real. Se centra en el estudiante y no en el profesor.
CARACTERÍSTICAS DEL ABP
Enseña al estudiante a aprender a aprender.
Capacita a los estudiantes para el trabajo autónomo.
Promueve la formación de intereses en el aprendizaje y reflexión sobre las necesidades cognoscitivas, afectivas y procedimentales.
Contribuye al desarrollo de hábitos y normas de trabajo responsable.
IMPORTANCIA y VENTAJAS DEL
ABP
COMPONENTES
Capacidad de retención promedio
Rol del participante
5%
10%
20%
30%
50%
75%
80%
(pasivo)
Lectura
Audiovisual
Demostración
Grupo de discusión
Práctica
Enseñar y aprender con otros
Exposición
Educación
con enfoque
Conectivista
Educación
con enfoque
Expositivo
ABP: ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La pirámide del aprendizaje
(activo)
Los tres elementos que interactúan en el ABP son el docente, el estudiante y la situación problema en un proceso que comprende tres fases: planeación, desarrollo y cierre.
Situación Problema
Planeación Desarrollo
Cierre
docente estudiante
PROCESO DEL ABP
ROLES DEL DOCENTE Y
ESTUDIANTE EN EL ABP
Estudiante
DESARROLLO
Analiza el problema
Formula una Hipótesis
Realiza un diagnóstico
situacional
Elabora un esquema de
trabajo
Recopila información
Plantea posibles
soluciones al problema
Elabora reporte
Identifica elementos
clave del problema y
necesidades de
aprendizaje
Qué conocimientos yo
tengo, que me falta
investigar. En dónde
lo puedo encontrar
Establece fechas y
nombra responsables
Analiza y selecciona
información
Utiliza diversos
recursos tecnológicos
DESARROLLO
Contextualiza el
problema en un marco
de trabajo académico,
vinculando con temas
vistos anteriormente
(pre-requisitos o ideas
previas)
Retroalimenta
Docente
Realiza autoevaluación
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 1 Ejemplo 2
1. El docente determina las características
básicas de los exámenes psicométricos
y elige diferentes tipos de exámenes, de
tal modo que sean una muestra
representativa para exponerlos al
grupo.
2. El docente explica a sus estudiantes
cómo se conforma una batería de
pruebas psicométricas y cómo se
aplican en diferentes contextos.
3. El docente compara y contrasta estas
pruebas para mostrar sus aplicaciones
y ventajas
1. El docente presenta a los estudiantes la
siguiente situación:
“Próximamente se abrirá un hospital y
los encargados de contratar al personal
deben determinar la mejor forma de
elegir a las personas para los puestos
correspondientes.” Les preocupa
particularmente la selección de quienes
trabajarán en el área de urgencias del
hospital.
1. Los estudiantes deben determinar qué
pruebas son las más indicadas para
seleccionar a las personas que
ocuparán dichos puestos.
Ejemplo de ABP
¿En cuál de estos ejemplos se está aplicando el ABP?
Ejemplo 2
1. El docente presenta a los estudiantes la
siguiente situación:
“Próximamente se abrirá un hospital y
los encargados de contratar al personal
deben determinar la mejor forma de
elegir a las personas para los puestos
correspondientes.” Les preocupa
particularmente la selección de quienes
trabajarán en el área de urgencias del
hospital.
1. Los estudiantes deben determinar qué
pruebas son las más indicadas para
seleccionar a las personas que
ocuparán dichos puestos.
Ejemplo de ABP
Es en el ejemplo (2)
Se les presenta una situación en
la que los estudiantes, a través
del análisis y la investigación,
deben determinar el tipo de
pruebas que se aplicarán. Esto
los lleva a conocer todas las
baterías y clasificarlas de
acuerdo con su objetivo y campo
de aplicación para después
identificar la que se requiere en
la solución de la situación
problema.