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Estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales a través de las múltiples inteligencias

ARJÉ Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Enero-Julio 2013 / 417-436

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES A TRAVÉS DE LAS MÚLTIPLES INTELIGENCIAS

Ponencia presentada en el IX Congreso Venezolano Interdisciplinario de Orientación.

San Felipe, 30 de julio al 03 de agosto de 2012

Recibido: 22/05/2013 Aceptado: 05/06/2013

Xiomara Camargo Martínez

Resumen

La presente ponencia tiene como propósito presentar estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de las múltiples inteligencias, desde la orientación y su compromiso con el bienestar y desarrollo humano. Conocer las inteligencias que conforman el cerebro triuno y las estrategias para su desarrollo, permite la adquisición de competencias sociales y emocionales. Identifi car las habilidades sociales que demuestran las personas en sus relaciones interpersonales facilita la comprensión del otro para la convivencia armónica. Concienciar la importancia de potenciar el desarrollo emocional como elemento determinante del desarrollo social es tarea prioritaria de los educadores y orientadores especialmente en estos tiempos de una creciente intolerancia. En consecuencia, incrementar el bienestar personal y social mediante la educación emocional debe ser tarea continua de instituciones como: familia, escuela y medios de comunicación.

palabras clave: estrategias, desarrollo socioemocional, orientación, convivencia

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ARJÉ Revista de Postgrado FACE-UC. Vol. 7 Nº 12. Junio-Diciembre 2009 200417-436

STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS THROUGH MULTIPLE

INTELLIGENCE (Paper presented at the IX Interdisciplinary Counseling

Venezuelan Congress. San Felipe, july 30 to august 3, 2012)

ABSTRACT

This paper aims to present strategies for developing emotional skills through multiple intelligences, from the counseling and commitment to the welfare and human development. Meet the minds that make up the triune brain development strategies, allow the acquisition of social and emotional competencies. Identify the social skills that show people in their interpersonal relationships facilitate understanding others for harmonious coexistence. Enhance awareness of the importance of emotional development as a determinant of social development is a priority of educators and counselors especially in these times of increasing intolerance. Consequently, increasing personal and social well-being through emotional education should be ongoing task of institutions such as family, school and media.

Key words: strategies, emotional development, counseling, coexistence

Atendiendo al Plan del Decenio de la Educación para el desarrollo sostenible (2005-2014) de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2003); “La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró el periodo de 10 años comprendido entre 2005 y 2014, Decenio de las Naciones Unidas de la Educación con miras al desarrollo sostenible” (p. 2). En tal sentido plantea que, “Los gobiernos del mundo entero están invitados a aprovechar el Decenio para integrar la educación con miras al desarrollo sostenible en las estrategias y planes de acción nacionales relativos a la educación a todos los niveles apropiados” (Ibídem). Asimismo, la Declaración de Johannesburgo, solicitó a los jefes de estado y los gobiernos mundiales que confirmaran el compromiso «de volver la sociedad mundial más humana, más caritativa y más respetuosa de la dignidad de cada uno» (p. 3).

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En tal sentido, la educación está llamada a potenciar la motivación y el apoyo social de las personas que los buscan y los necesitan; por lo que se requiere fomentar la educación en valores atendiendo a los comportamientos y los modos de vida que son necesarios para un devenir viable. Aprender a convivir es una reflexión sobre los principales niveles de convivencia: con uno mismo, con los más cercanos (pareja, familia, amigos, compañeros de trabajo) y con el resto de los ciudadanos, haciendo hincapié en cómo transmitir esa habilidad de convivir, de compartir a los más jóvenes. En consecuencia, la calidad de nuestra vida va a depender del sistema de relaciones que consigamos establecer.

Por tal motivo, el proceso educativo debe atender al desarrollo de las habilidades socioemocionales, que permitan al individuo relacionarse adecuadamente con los demás, estas requieren de la empatía, comprensión y comunicación. Si se cuenta con tales habilidades, se abre un abanico de posibilidades para que las personas que están alrededor se sientan a gusto.

Por su parte, las habilidades sociales son requisito indispensable para el desarrollo cognitivo, ya que se muestra mayor interés por el entorno a medida que la persona se sienta a gusto con el ser socialmente responsable, implica mantener el control de las propias emociones y tener una perspectiva optimista de la vida.

Cabe destacar que, los cambios acelerados en el ámbito educativo, científico, tecnológico, comunicacional e industrial obligan a una reorientación de la actividad humana sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en emociones, valores y actitudes que brinden sentido y armonía a la vida social de la persona.

A tal fin, los docentes tienen una responsabilidad especial en el desarrollo de la laboriosidad de los niños y niñas, proporcionándoles una atmósfera en la que los estudiantes se apasionen por el aprendizaje; actuando en forma preventiva, en donde los procesos de comunicación y de interacción social busquen consolidar un proceso de formación adecuado bajo principios y valores establecidos, por lo que es fundamental el papel del desarrollo socioemocional permitiendo educar la dimensión social y emocional del ser humano junto a su dimensión cognitivo; tarea en la que se ha centrado tradicionalmente el entorno educativo, lo cual permite

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el reconocimiento de las capacidades físicas e intelectuales y adaptación social de los niños y niñas reduciendo en gran parte los problemas socioemocionales.

Por otra parte, las investigaciones cerebrales realizadas por Paul MacLean (1990) citado por Beauport y Díaz (2004), determinaron que el cerebro está conformado por tres estructuras que comprenden el sistema neocortical que nos permite pensar, imaginar e intuir; el sistema límbico a través del cual expresamos deseos y sentimientos, y el sistema reptil relacionado con el comportamiento. Estos sistemas proporcionan al ser humano múltiples inteligencias que le son útiles para desenvolverse en el mundo; por lo que, todos los seres humanos, deben desarrollar sus inteligencias múltiples de una manera eficiente, para que el crecimiento afectivo y cognitivo sea apropiado y aceptado socialmente.

Por tal motivo, el propósito de la presente ponencia es presentar estrategias para el desarrollo de habilidades socioemocionales a través de las múltiples inteligencias, desde la orientación y su compromiso con el bienestar y desarrollo humano.

orientación para el bienestar y desarrollo socio-emocional

Partiendo de lo expuesto en el Sistema Nacional de Orientación SNO (2011) se considera a la Orientación Educativa como la columna vertebral del proceso de enseñanza y aprendizaje; destacando la importancia de la misma para el desarrollo integral del humano, respondiendo a las necesidades y requerimientos para potenciar el Ser y el desarrollo de un mejor Convivir. El Sistema Nacional de Orientación (2011), concibe la Orientación como:

una praxis social dirigida a facilitar los procesos del desarrollo humano en el contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo del ciclo vital con la finalidad de potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminación, libertad y emancipación en la construcción permanente del desarrollo y bienestar integral de las personas y sus comunidades (p. 6).

Todo ello implica la necesidad de formar un recurso humano capacitado para la implementación del Sistema Nacional

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de Orientación, por tal motivo, amerita fortalecer aspectos fundamentales del perfil personal y profesional del orientador y la orientadora mediante el desarrollo de diversas habilidades y destrezas.

Por consiguiente, la acción educadora de la Orientación guía a los siguientes procesos para el desarrollo integral de los sujetos como lo es: la formación activa de las personas para la autonomía, la responsabilidad, la independencia y la participación constante en la atención de sus asuntos personales y sociales desde su propia realidad, promoción del desarrollo de los procesos de pensamiento crítico de las personas en cualquier contexto; para la liberación de su potencial, la participación de las personas en acciones conducentes al cambio y la autonomía comunitaria.

Por su parte, Sánchez, P. y Valdés, A. (2003) consideran que el fin de la Orientación “es la autonomía del individuo para orientarse en función de la propia dinámica personal” (p. 107). También por su función informativa le permite a la persona contar con mayores conocimientos para dar respuestas a las múltiples situaciones que la vida les presenta y poder enfrentarlas con mejores perspectivas.

habilidades sociales

En relación a las habilidades sociales, comprenden la capacidad de poder identificar las emociones de los demás, así como también las propias, saber ayudar a otras personas a sentirse bien, desarrollar la empatía, saber estar con otras personas, mantener unas buenas relaciones interpersonales; mediante la comunicación, la colaboración, el trabajo en equipo y la resolución pacífica de los conflictos.

Aprendizaje de las habilidades sociales:

La conducta humana está influida y determinada en gran medida por el ambiente en que se produce, lo que sucede alrededor de la persona y fundamentalmente lo que ocurre antes y despues de cualquier conducta, va configurando la manera de comportarse y la manera de ser del individuo. Durante la primera infancia el ambiente más cercano al niño lo configuran la familia y la escuela por lo que ambos constituyen los agentes mas influyentes y determinantes de

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su proceso de aprendizaje, según lo expresa la teoría Ecológica de Bronfrenbrener (1979).

Relaciones interpersonales

Son aquellas interacciones que se refieren al trato, contacto y comunicación que se establece entre las personas en diferentes contextos y en diferentes intervalos de tiempo. En otras palabras son las relaciones que establecemos diariamente con nuestros semejantes, llámense compañeros de estudios, de trabajo, de oficio, jefes, esposas, hijos, entre otros.

La educación emocional: es la que se concibe como la educación que debe contribuir a la autoformación de la persona- aprender y asumir la condición humana aprender a vivir y que aprenda a convertirse en un ciudadano.

Socio emocionalidad: es un proceso continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional, como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo las habilidades sobre las emociones con objeto de capacitar al individuo para afrontar mejores retos que se plantean en la vida cotidiana (Bisquerra, 2002).

Competencias emocionales. Liccioni y Soto (2006)

Es la capacidad de percibir y expresar emociones de manera precisa y adaptativa (como adoptar el punto de vista de otros) de entender las emociones y el conocimiento emocional de utilizar los sentimiento para facilitar el pensamiento y de manejar las emociones propias y de los demás (como ser capaz de controlar el enojo). Y se enfoca a la naturaleza adaptativa de las experiencias emocionales. Son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarios para comprender expresar y regular de forma apropiada nuestras emociones.

Entre ellas se pude nombrar cinco bloques: la conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, habilidades socio-emocionales, habilidades para la vida y el bienestar emocional.

Conciencia emocional: consiste en conocerse un poco más a uno mismo, implica reconocer los propios sentimientos, emociones y

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tomar conciencia del propio estado emocional. Comprende también la capacidad de expresar el lenguaje verbal y no verbal para tomar conciencia de las propias emociones y reconocer los sentimientos y emociones de los demás.

Regulación emocional: es la capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, permitiendo regular los impulsos, canalizar las emociones desagradables, tolerar la frustración y saber esperar las traficaciones es condición previa indispensable para desarrollar los talentos innatos.

Autonomía emocional: capacidad para autogenerarse las emociones apropiadas en un momento determinado, esto incluye una buena autoestima, actitud positiva ante la vida y responsabilidad.

Autoestima: es la aceptación de uno mismo, implica aceptarse tanto los aspectos positivos como los negativos, es decir es la imagen que uno tiene de sí mismo e incluye el auto concepto el nos sirve para valorar y reconocer las propias habilidades y limitaciones sin sentimiento de rechazo.

habilidades socio-emocionales: consiste en reconocer las emociones de los demás, saber ayudar a otras personas a sentirse bien, desarrollar la empatía, saber estar con otras personas, mantener unas buenas relaciones interpersonales (comunicación, colaboración, trabajo en equipo, resolución de conflicto). Generar empatía significa ponerse en el lugar del otro, hacer nuestro los conocimientos y emociones de los demás.

habilidades de vida: se trata de habilidades para afrontar situaciones de conflicto. Son recursos que toda persona deberia dominar para superar las crisis y conflictos que la vida depara muy especialmente a través de la comunicación eficaz y la práctica de valores como el respeto y la tolerancia.

Condiciones de las que dependen el desarrollo Socio-Emocional. Liccioni y otros (2006)

Las referidas autoras señalan algunas condiciones de las que dependen el desarrollo socio emocional partiendo de estudios de las emociones en los niños, los cuales han revelado que su desarrollo se

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debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo.

En consecuencia, tanto la maduración como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más importante, principalmente porque se puede controlar. También la maduración se puede controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios que afectan a la salud física y al mantenimiento de la homeostasis, o sea, por medio del control de las glándulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones. El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva.

Cabe destacar que, una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrón del niño, no sólo es probable que persista, sino que se haga también cada vez más difícil de modificar a medida que aumente su edad. Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niñez es un “período crítico”, para el desarrollo emocional.

Desarrollo socioemocional

Comprende el conjunto de habilidades sociales y cognitivas-afectivas, que configuran los comportamientos interpersonales efectivos en los distintos ámbitos de relación, para Gardner (1995) es la inteligencia social. Cuando el estudiante adquiere habilidades socioemocionales se siente más valorado y aceptado por las demás compañeros, padres, docente y demás personas, ya que tiene las capacidades necesarias para manifestar un amplio abanicos de comportamiento, como por ejemplo, manifestar conductas de carácter asertivo, tomar decisiones, toma en cuenta los intereses y los de los demás, resuelve sus conflictos de una forma abierta y sincera respetando al resto de los demás.

Control de las emociones: consiste en el manejo efectivo de la activación para adaptarse y alcanzar una meta. La activación es un estado de alerta o excitación que puede alcanzar niveles demasiado elevados para un funcionamiento eficaz.

Entre algunas de las tendencias del desarrollo para controlar las emociones se mencionan las siguientes:

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- Estrategia cognoscitiva, activación emocional, elección y manejo de los contextos y las relaciones afrontamiento del estrés.

- Enfocarse en la polaridad emocional: los padres, los maestros y los adultos pueden ayudar a los niños a entender y a controlar sus emociones llevándolos a al lado contrario de la emoción que esté viviendo ya que es un aspecto importante en la buena relación con los pares.

- El autocontrol de las emociones: permite el incremento de las habilidades sociales de los niños, desarrollando la capacidad de modular las emociones para su buen desenvolvimiento socioemocional.

Desarrollo emocional

Liccioni, E. y Soto, L. (2006) consideran que la educación de las emociones demanda que padres de familia y maestros dediquen una especial atención en la estructura emocional de la vida del niño y de la niña, aspectos que la mayoría de las veces es ignorado en casi todos los sectores de la comunidad educativa.

De acuerdo a Sambrano (1998):

se pueden sanar las emociones negativas, se pueden aprender a manejar, no se trata de no sentir nunca nada negativo, podemos aprender a desarrollar una prosperidad emocional, con una salud emocional que dependa de la forma como manejamos y utilizamos nuestras emociones negativas (p. 109).

Por su parte, Bisquerra (2005) expresa que las emociones se van desarrollando a lo largo de la vida. La trayectoria evolutiva de un individuo es sumamente compleja, en función de las múltiples variables que inciden en ella. Así, por ejemplo, según la teoría de las inteligencias múltiple (Gardner, 1995), el individuo que destaca en matemáticas o en música se caracteriza por la temprana aparición de estas habilidades.

En cambio las inteligencias personales (interpersonal o intrapersonal) parecen surgir mucho más gradualmente. Los niños

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prodigio en control emocional son muy raros. En cambio es bastante frecuente encontrar niños y adolescentes con déficits emocionales acentuados. Por otra parte, el comportamiento maduro en un área no implica madurez en otras áreas. Para una mayor comprensión es necesario atender al desarrollo emocional desde las primeras etapas de la vida.

Estrategias para el desarrollo socio emocional

Entre las estrategias que permiten aprender a sentirse bien bajo cualquier circunstanciase se incluyen la integración de las emociones, respuesta de relajación, respiración rítmica, afirmaciones y visualizaciones guiadas (psico-cibernética), practicar deportes, aprender a usar el pensamiento constructivo, no simplemente el pensamiento positivo, el cual es necesario pero insuficiente para lograr objetivos y modificar estados anímicos propios y ajenos.

A través de la inteligencia asociativa buscar afinidades con las personas que nos rodean constituye un primer paso para establecer relaciones sociales. La práctica de la escucha activa, y respetuosa es fundamental para establecer relaciones interpersonales efectivas.

La inteligencia de los estados de ánimo nos permite identificar estados de ánimo positivos a través de los cuales podemos establecer relaciones armónicas, evitando el acercamiento a las personas en los momentos en que emociones negativas como la rabia estén presentes, evitando situaciones provocadas por la misma y que por lo general nos llevan al arrepentimiento posterior.

Educación formal y desarrollo socio-emocional

El subsistema de Educación Básica Nivel de Educación Primaria del Sistema Educativo Bolivariano (2007), pretende la formación integral de los niños y las niñas desde los seis (6) hasta los (12) años de edad o hasta su ingreso al subsistema siguiente; teniendo como finalidad formar niños y niñas activos, reflexivos, críticos e independientes, con elevado interés por la actividad científica, humanista y artística; con un desarrollo de la comprensión, confrontación y verificación de su realidad por sí mismos y sí mismas; con una conciencia que les permita aprender desde el entorno y ser cada vez más participativos,

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protagónicos y corresponsables en su actuación en la escuela, familia y comunidad.

El Ministerio de Educación Popular para la Educación, con la organización del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano (2007), se basa en cuatro (04) pilares fundamentales de la educación propuestos por la UNESCO (1996), los cuales tienen clara analogía con el mundo emocional. A continuación se describen cada uno de ellos:

Aprender a crear: este pilar hace referencia a que se debe aprender a dejar de copiar, a perder el miedo a innovar a ser originales, a liberar nuestro pensamiento de tantos tabúes, es hora, es tiempo de dejar de tener miedo de pensar, de crear conocimiento, nada está ya dicho, los paradigmas no están ya elaborados.

En virtud de este pilar el maestro debe fomentar las relaciones armoniosas, darle al estudiante la seguridad de que sus pensamientos no serán vetados, ni juzgados, ni será objeto de burla, se debe fomentar el respeto entre los compañeros, para sentar así las bases del nuevo republicano y republicana creador, transformador, capaces de emprender nuevos conocimientos, técnicas y buscar soluciones innovadoras a problemas sociales, en pro del desarrollo endógeno.

Aprender a convivir y a participar: este segundo pilar da base a la formación educativa del nuevo republicano y republicana, radica en la necesidad que tiene todo los seres humanos de aprender a vivir en comunidad, como ciudadanos civilizados, solidarios, cooperativos, con conciencia de la responsabilidad que se tiene y que se ha asumido ejerciendo el protagonismo que se ha dado en el cambio social que se vive.

Las bases de este pilar no son otras sino aprender a amarse a sí mismo para así poder amar a los demás, como máximas del ser o sujeto social; al lograr ese amor por el entorno social, se propiciará la socialización que es el objeto de la educación. Al lograr esta socialización a través del amor el individuo aprende que todas las personas no son iguales y que por esto se deben aceptar los unos a los otros tal cual como son, sin discriminaciones de ningún tipo, ni por sexo, raza, color.

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Aprender a valorar: es el tercer pilar en el que se apoya la Educación Bolivariana. Hace referencia que la sociedad en que vivimos necesita sujetos capaces de reconocerse, aceptarse y amarse tal como son, pero también que sean capaces de verse reflejados en sus congéneres, con la capacidad de ser solidarios, de sentir y dar apoyo ante el dolor ajeno, de preocuparse y ocuparse de las carencias de sus compatriotas; en otras palabras que asume el rol que le corresponde en el proceso transformador de la sociedad, pero con conciencia.

Aprender a reflexionar: refiere que una vez consolidados los tres primeros pilares, y habiendo logrado que el nuevo republicano y republicana tenga sentido crítico, reflexivo, participativo, con conciencia y compromiso social, solidario, cooperativo, que comprende que el conocimiento va más allá de la memorización y repetición de viejas teorías, entonces se hará un ser “reflexivo”, pensante, que trasciende el aprendizaje de informaciones, capaz de engendrar nuevos escenarios, de nuevas alternativas, transformando el pensamiento volviéndolo crítico y creativo y dejara de ser una simple copia de viejos paradigmas.

En tal sentido, los aportes del subsistema de Educación Básica Nivel de Educación Primaria a través de los cuatros pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social, viene a contribuir con el presente estudio, ya que engloba una cantidad de elementos emocionales del ser humano que consolidan la formación sistémica del niño, niña y adolescente, bajo una concepción crítica, reflexiva, participativa y sobre todo, humanitaria.

El cerebro triuno y las múltiples inteligencias

La neocorteza es el territorio más extenso de los tres sistemas cerebrales, está compuesto por células nerviosas. Es el cerebro humano más evolucionado. Sperry, Gazzaniga y Bogen, consideraron su división en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funciones específicas. Su contribución es significativa para la praxis educativa.

El hemisferio izquierdo constituye el asiento de la inteligencia racional, es secuencial, lineal, paso a paso. Tiene la posibilidad de razonar y relacionar los pensamientos en forma secuencial y lógica.

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El hemisferio derecho comprende la inteligencia asociativa, creativa e intuitiva, es holístico, libre de expresar los sentimientos, se relaciona con el mundo de las sensaciones y emociones más que con los códigos verbalmente lógicos.

Cabe destacar que, en el espacio familiar y educacional se refuerzan el uso de las tendencias cerebrales de los hemisferios izquierdo o derecho. Así observamos personas inflexibles o flexibles, rígidas o permisivas, impositivas o participativas. Lo ideal es armonizar ambas estructuras cerebrales como un organizador de ideas que emergen de uno u otro hemisferio y desarrollar los otros sistemas (límbico y reptil).

En tal sentido, para una mayor compresión del comportamiento humano y su desarrollo, se hace necesario reflexionar sobre el sistema humano integral y las múltiples inteligencias con sus implicancias en el desarrollo emocional y social.

Las inteligencias mentales del sistema neocortical

De acuerdo con Beauport, E. y Díaz, A. (2004) las inteligencias mentales del sistema neocortical comprenden:

La inteligencia racional: es el proceso por el cual percibimos información por medio de conexiones lógicas, la causa y el efecto. El pensamiento desarrolla razonamiento tras razonamiento, explicando paso por paso hasta llegar a una conclusión. Es la habilidad para razonar, para ser exactos, explicar y conectar los pensamientos en forma secuencial y lógica. Tiene como objetivo que las personas sean capaces de cuestionar cualquier cosa y de construir un nuevo pensamiento. Además, razonar permite la separación de la acción inmediata o de una reacción emocional ante un problema y ofrece un proceso de cómo proceder, con el propósito de poner en frente todos los aspectos del problema y lograr tranquilidad.

La inteligencia asociativa: es el proceso que nos permite percibir información por medio de conexiones al azar. Es la habilidad de ligar, de asociar o relacionarte con otras personas. Tiene como objetivo el descubrimiento y la creatividad. No es el opuesto de la inteligencia racional, ni la sustituye, en ciertos casos, uno es el más apropiado, en otros casos se usa el otro y a veces se usan juntos. Ambos son

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esenciales. Se puede necesitar ser totalmente racional para seguir instrucciones en un computador, se puede ser extremadamente asociativo para conocer a una persona, lo que requiere buscar un vistazo algo que te agrade, expresarlo y así comenzar a relacionarte.

La inteligencia espacial visual y auditiva: es el proceso de percibir en imágenes o en sonidos. Es la capacidad de ver imágenes interna o externamente. Tiene como objetivo poder visualizar lo ideal o lo posible antes de proceder a actuar concretamente.

La inteligencia intuitiva: es el conocimiento directo sin el uso de la razón. Es conocer desde adentro. Es la habilidad de saber desde adentro, por percepción directa, sin procedimiento conocido, sin razones. Tiene como objetivo evitar dinámicas externas. Sus características principales son la quietud, la afinación y el prepararse para recibir. Escuchar a distancia. Sin embargo, presenta dificultades, tales como recibir demasiada información que no pueda verificarse, perder interés en la realidad diaria, desprenderse de lo terrenal.

Las inteligencias emocionales del sistema límbico

El sistema límbico constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia afectiva, inteligencia de los estados de ánimo e inteligencia motivacional. Trabaja en sintonía con el cerebro reptil. Toda información sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la satisfacción en el trabajo y en el aprendizaje.

La inteligencia afectiva: es el proceso de dejarnos afectar por algo o alguien; es desarrollar la habilidad de acercamiento a una persona, lugar, cosa o idea. Dejarse afectar por algo o alguien es sentir profundamente, sentirse conmovido o conectado. Tiene como objetivo quedarte en conexión con la vida física.

La inteligencia de los estados de ánimo: es la capacidad de entrar y salir de distintos estado de ánimo sea que consideres la experiencia como dolorosa o placentera. Sus propósitos en primera instancia es tener acceso a toda la información disponible en el sistema límbico. Todas las emociones tienen información emitida desde el interior de la persona. No tener acceso a esta información, es perder las señales de las reacciones. En la vida cotidiana la falta

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de información sobre las reacciones emocionales puede volver a la persona menos eficaz, y con el pasar del tiempo, su represión puede ser causa de enfermedades.

El segundo propósito es la salud física, si el cuerpo es incapaz de experimentar emociones negativas envía señales de “no saber”, de confusión, un clamor por claridad, caracterizado por respiración rápida y pulsaciones aceleradas. Mientras tanto, lo que está sucediendo en el cuerpo es que los órganos tampoco tienen permiso para más lentamente o contraerse.

En tal sentido, si se vive y trabaja solo desde la neocorteza y el sistema reptil, y no se atiende a las emociones, gradualmente las situaciones en la vida se vuelven duras y el éxito que se tenga no se siente, si los órganos no se expanden o contraen a través de las emociones, durante el transcurso de la vida se van deteriorando, es por ello que es vital sentir, emocionarse, vivir la felicidad y hasta la tristeza y esas emociones negativas, sin caer en los extremos.

El tercer propósito, es el acceso a los químicos naturales del cerebro, los cuales son la endorfina, serotoninas, dopaminas y otros, estos químicos son útiles para afectar y cambiar los estados de ánimos.

Finalmente, la inteligencia de los estados de ánimo es una invitación para experimentar todos los sentimientos, estados de ánimos o emociones con la finalidad de tener acceso a tus químicos naturales, gobernar los órganos del cuerpo y recibir información para guiar la vida apropiadamente.

La inteligencia motivacional: es la habilidad de saber lo que te mueve y ser capaz de guiar ese movimiento. Es la capacidad de moverte, de obtener lo que quieres y de continuar haciéndolo así a lo largo de la vida. Tiene como objetivo sostener tu vida. Esta inteligencia se practica por medio de los siguientes procesos:

Primer proceso: es sentir lo que quieres, en querer lograr ese querer y dejar que ese querer te mueva. Necesitas experimentar el querer para ser capaz de motivarte en tu vida.

Segundo proceso: observar lo que te emociona y más específicamente observar lo que te excita. El deseo es un sentimiento profundo,

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apasionado e impreciso; observar es una habilidad aguda y sutil. Dos habilidades muy distintas: sentir y observar. El secreto de la motivación consciente es saber lo que te excita y estar dispuesto a dártelo a ti mismo. Tener la voluntad y ser capaz de saber cuáles son tus “fósforos” y seguir usándolos para avivar la llama.

Tercer proceso: identificar tu vida con otra vida, es saber lo que es la vida: La vida es la energía misma. Cuando nos rehusamos a movernos, nos rehusamos a participar en la vida misma. Muchas veces eso es lo que se siente que se quiere hacer: se está molesto con la vida, sutilmente se sabotea. En esto yace la importancia de la inteligencia de los estados de ánimo para desarrollar la capacidad de viajar dentro de las emociones y salir de ellas. Conociendo que son las reacciones inteligentes hacia la vida.

Cuarto proceso: Es estar dispuesto a enamorarse de cualquier aspecto de la vida.

Características del sistema reptil o cerebro básico

Se caracteriza por ser asiento de la inteligencia básica, es la llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parámetros. Sus conductas, en la mayoría, son inconscientes y automáticas. Recibe mensaje del límbico y del neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sanción, generando un comportamiento reactivo. Las personas actúan desde esta estructura en atención a sus necesidades vitales.

Las inteligencias del comportamiento del sistema reptil:

La inteligencia básica: es la habilidad de ser capaz de acercarte y alejarte de algo o alguien de forma libre y apropiada. El ser capaz de guiar o salvar, en pro de la vida propia. Esta inteligencia se desarrolla por medio se seguir los ritmos. Tiene como objetivo la libertad, la salud y la conciencia.

La inteligencia de los patrones: es la habilidad de ser conocer los patrones que gobiernan tu conducta y ser capaz de cambiarlos cuando sea necesario. Tiene como objetivo cambiar el comportamiento. Las características importantes se encuentran escondidas dentro del comportamiento, es por ello que se hace necesaria la búsqueda de

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estos patrones a través de la observación de eslabones involucrados en el comportamiento. Su acceso a través de habla es un diálogo mental entre tu “yo” consciente y el comportamiento personal.

La inteligencia de los parámetros: es la habilidad de proteger las áreas básicas de tu vida, es poder transformar los parámetros dentro del proceso dinámico de la vida, por medio de entrar en los ritmos de las distintas funciones y luego establecer parámetros en espacio y tiempo. Tiene como objetivo establecer un sentido de pertenencia, continuidad, orden entrenamiento y confianza.

Cabe destacar que, su característica más importante es la intervención activa en tu propia vida. Para comenzar a usarla adecuadamente, se necesita estudiarse en relación al tiempo, al espacio y a las funciones que se desempeñan en las categorías básicas de la vida. Observar hábitos, rutinas, adicciones y valores por medio de mirar el comportamiento y ver en que se invierte el tiempo. Se tiene que evitar creer que la vida es una rutina o los parámetros fueran a durar para siempre.

Conclusiones

Los docentes y orientadores del nuevo milenio deben capacitarse en estrategias para el desarrollo de las inteligencias múltiples, no solo para que su desempeño profesional mejore, sino para un mayor desarrollo socio emocional que les permitan el relacionarse correctamente. Como humanos, los profesores también tienen contingencias, dificultades; por lo que el mejoramiento de estas inteligencias les permitirá saber manejar las situaciones por muy difícil que estas parezcan. Asimismo, puedan servir de multiplicadores para el desarrollo de estas importantes áreas de la personalidad.

El estudio de las emociones subyacentes a los conflictos morales tienen grandes aplicaciones psicopedagógicas. La educación emocional puede ayudar al alumnado conflictivo a superar su egocentrismo centrado en la propia experiencia vital para pasar a la abstracción reflexiva de las emociones subyacentes en situaciones de conflicto. Una sugerencia es dialogar sobre los estados emocionales que el alumnado atribuye a los demás en comportamiento susceptibles de ser educados.

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Las personas deben comprender que todas las emociones son aceptables; pero las reacciones que siguen a las emociones pueden ser buenas o malas. Esto es lo que hay que controlar. La habilidad de posponer gratificaciones inmediatas a favor de otras gratificaciones diferidas de orden superior es un factor de inteligencia emocional que conviene potenciar en la infancia.

La discriminación entre emociones y su denominación apropiada va aumentando con la edad. También se reconoce que un mismo evento puede generar emociones diversas. El autoconocimiento permite aprender y entrenarse en habilidades prácticas de las múltiples inteligencias, entre ellas las habilidades emocionales y sociales. Además comenzar a desarrollar la autoconciencia, es decir, el reconocimiento de estados anímicos, emociones y sentimientos propios. Conocer cómo actúa el cerebro, el sistema nervioso y las hormonas cuando se desencadenan las emociones.

Es necesario el aprendizaje de estrategias o técnicas para el control emocional que permitan el manejo del enojo, el miedo, la ira, la vergüenza, la timidez, el nerviosismo, la inseguridad personal, el estrés, el auto sabotaje (a la salud, al peso, al trabajo o al éxito propio), los celos, la envidia, la tristeza, y otros estados anímicos que pueden dañar nuestra salud, nuestra paz mental y nuestras relaciones. En consecuencia, constituye un aprendizaje fundamental para alcanzar el bienestar y el desarrollo integral como ser humano. Así, controlar y modificar nuestras emociones nos permite aumentar el bienestar psicológico y la salud física, así como armonizar las relaciones sociales y afectivas.

Se debe partir por potenciar los recursos y técnicas que propician la alegría y el buen humor, desarrollando hábitos que permitan incorporar en su vida técnicas de automotivación, para superar las pequeñas y grandes crisis y adversidades de la vida, las decepciones, las desilusiones, los fracasos y los desencuentros, mejorar la auto-confianza y aumentar la autoestima.

Desde la educación y la praxis orientadora se hace necesario potenciar el desarrollo de habilidades sociales como lo son: la capacidad de comunicarse eficazmente, de persuadir, de motivar, de influir, de liderar, de inspirar, de lograr cooperación y servicio entre las personas, ya sean miembros de la familia, o de un equipo,

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o de una empresa, o de cualquier cuerpo colegiado. También contar con recursos para hacer frente a personas difíciles, al chantaje emocional, a los conflictos interpersonales, familiares y laborales.

Otra habilidad necesaria, consiste en desarrollar la capacidad de empatía, que es el arte y la ciencia de entender las emociones ajenas, pero también las perspectivas, las expectativas, los deseos y las necesidades de otras personas (en la pareja, en la familia y en el trabajo).

Incorporar en su vida técnicas de automotivación, para superar las pequeñas y grandes crisis y adversidades de la vida, las decepciones, las desilusiones, los fracasos y los desencuentros, mejorar la auto-confianza y aumentar la autoestima.

Desde la Educación y la Orientación se debe velar por el bienestar integral de la persona y fomentar su desarrollo socio emocional, promoviendo el respeto por los derechos humanos y especialmente por los consagrados en la Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes; entre ellos es fundamental hacer valer el derecho a un nivel de vida adecuado que asegure el desarrollo integral, el derecho al buen trato que comprende, una crianza y educación no violenta, basada en el amor, el afecto, la comprensión mutua, el respeto reciproco y la solidaridad; el derecho a la integridad personal que comprenden la integridad física, psíquica y moral.

Referencias

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XIomARA CAmARGo mARtíNEz: Docente Ordinario de pregrado y postgrado. Categoría Asociado.

Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Carabobo. Jefa de la Cátedra Unidad Académica Pasantía de Orientación I y II del Departamento de

Orientación. Miembro de la Comisión Coordinadora del Programa Maestría en Orientación mención

Orientación y Asesoramiento. [email protected]

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