Estrategias para la formacin de competencias

Las estrategias para la formacin de competencias buscan ciertas caractersticas deseables en educacin: Desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Fomento de la responsabilidad de los estudiantes frente a su formacin. Capacitacin de los estudiantes para poder organizar, crear y aplicar la informacin. Promocin del aprendizaje cooperativo mediante tcnicas y actividades que permitan realizar trabajos en grupo y distribucin de tareas. Autorreflexin del aprendizaje Comprensin de la realidad personal, social y ambiental, sus problemas y soluciones. Estrategias: 1. Ensayo: Escrito mediante el cual, el autor hace un escrito, desarrollando ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito.

1.1. Cuando usar esta estrategia: El ensayo se emplea cuando se desea que el estudiante revise una unidad temtica, un problema, un autor, concepto, procesos, y al mismo tiempo una unidad argumentativa (es decir un conjunto de pruebas o indicios que validen el escrito).

1.2. Cmo usar esta estrategia: Todo ensayo ha de presentar una estructura interna que debe hacerse del conocimiento del estudiante.

1.3. Que se espera alcanzar con esta estrategia: Generar una aproximacin a diferentes reas del conocimiento para abordar una problemtica a travs de la creatividad y el anlisis desde distintos puntos de vista.1.4. Beneficios: La agilidad de su sencillez productiva, su capacidad de comunicar de forma directa. La brevedad, su corta extensin permite comunicar ideas y publicarlas con mayor facilidad, su carcter persuasivo, se usa para impulsar ciertas ideas. El intercambio, entre el ensayista y el lector y diferentes lectores. Las ventajas propias del ensayo por sr un gnero literario.

1.5. RecomendacionesEstablecer una lista de criterios adecuados para evaluar el escrito

2. Mtodo de proyectos: Busca crear estrategias de organizacin de los conocimientos basndose en el tratamiento de la informacin y el establecimiento de relaciones entre los hechos y los conceptos, que facilitan la adquisicin de conocimientos.El proyecto se puede clasificar en 4 tipos: Proyectos de produccin; producir un artefacto. Proyectos de consumo; utilizar un objeto, aprender a evaluarlo y apreciarlo Proyectos problemas; dirigidos a ensear y utilizar un problema. Proyectos de mejoramiento tcnico y aprendizaje; utilizar una computadora.

2.1.Cuando usar esta estrategia: hay que tener presente que esta estrategia se aboca a la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados en base al inters del estudiante.

2.2.Cmo usar esta estrategia: A continuacin un esquema que sirve de gua tanto al docente como al estudiante.

2.3. Que se espera alcanzar con esta estrategia: Integrar los principios fundamentales de un proyecto durante la construccin de un prototipo cualquiera.Asimilacin de conceptos y desarrollo de capacidades, actitudes y aptitudes en la toma de decisiones, y responder de manera activa en la solucin de problemas.

2.4. Beneficios: Integrar las actividades tericas y prcticas de la profesin. Ubicar al alumno en su centro de aprendizaje. Formar sus propias representaciones de temticas y situaciones complejas. Determinar aspectos del contenido que encajen con sus propias habilidades e intereses. Trabajar en temticas actuales, de inters local. Bosquejar el contenido de la experiencia diaria.2.5. Recomendaciones: Es importante hacer nfasis en la integracin y traslado de los principios fundamentales de un proyecto, cuando se construye una situacin cualquiera.La meta de un proyecto puede ser tan amplia como un proyecto semestral o tan especifica como una unidad o tema.3. Resmenes: Es la creacin de un escrito a partir de otro donde se exponen en forma abreviada las ideas del texto original.Se elabora en forma de prosea escrita.

3.1. Cundo usar esta estrategia: Cuando la informacin sea extensa y tenga distintos niveles de importancia y requiera de organizacin.

3.2. Cmo hacer uso de esta estrategia: Es importante indicar los criterios que se tomarn en cuenta para la evaluacin as como facilitar los pasos para su elaboracin. Leer con atencin un texto. Separar la informacin en bloques de ideas. Subrayar las ideas principales. Redactar un resumen enlazando las ideas principales.Asimismo hay que tener en cuenta las siguientes reglas: Ignorar la informacin no relevante. Ignorar las ideas repetidas. Categorizar, agrupar lista con ttulos. Sealar frases temticas o generarlas si no estn explicitas. Elaborar 3 o 5 frases de forma abstracta. Enumera detalles importantes.

3.3. Qu se espera alcanzar con esta estrategia: Promover el desarrollo de la memoria y mejorar la retencin de la informacin relevante. Llevar a cabo una organizacin de la informacin adecuada (mejorar las conexiones internas).3.4. Beneficios: Ubicar la estructura y organizacin general de la informacin. Subrayar informacin importante. Introducirse, familiarizarse con el nuevo material.3.5. Recomendaciones: Indicar al estudiante la extensin del resumen as como las fuentes de revisin. 4. Elaboracin de artculos: Los artculos cientficos se dividen en: empricos, tericos, metodolgicos y de revisin; reflejan el inters de sus autores de socializar los resultados de una investigacin, de un planteamiento, o el estado de arte de un tema especfico.

4.1. Cundo hacer uso de la estrategia: Es til cuando se desea organizar y comunicar informacin sobre resultados de investigacin, ideas y debates de manera clara y concisa.

4.2. Cmo hacer uso de la estrategia: Cabe hacer mencin de tres estrategias:

La preparacin implica tener todo el material ordenado. La planificacin, permite tener una visin clara de la informacin a transmitir, su organizacin y revisin. La organizacin o estructura est en funcin a:

4.3. Qu se espera alcanzar con esta estrategia: Desarrollar las caractersticas del pensamiento (lgico, claro y preciso) y de la comunicacin, que permitan transmitir nuevos conocimientos o experiencias, as como resultados experimentales.

4.4. Beneficios: Comunica y presenta un tema especifico Fomenta la aparicin de nuevas y posibles teoras Permite explicar lo observado de forma clnica o experimental4.5. Recomendaciones: Iniciar presentando los resultados importantes de la hiptesis. En la redaccin del texto se debe hacer uso de grficos y tablas que hagan ms fcil la comprensin de los resultados.

5. Mapas mentales: Desarrollado por Tony Buzan para mejorar las conexiones sinpticas, el mapa mental permite la organizacin, memorizacin y representacin de la informacin para facilitar el aprendizaje, procesos de administracin y toma de decisiones.

5.1. Cundo usar esta estrategia: Debe usarse para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones y priorizar una temtica central.

5.2. Cmo hacer uso de la estrategia: Su uso es fcil siempre y cuando se tenga un concepto del uso, a continuacin la elaboracin de mapas mentales grandes:

5.3. Qu se espera alcanzar con esta estrategia: Desarrollar el pensamiento creativo y productivo. Promover la organizacin adecuada de la informacin, meojra las conexiones internas.5.4. Beneficios: Permitir la organizacin de un tema. Lograr un aprendizaje ms profundo y significativo Integrar conocimientos previos con nuevos. Comunicar ideas complejas.5.5. Recomendaciones: Utilizar el mnimo de palabras. Guiarse por las manecillas del reloj. Subrayar palabras clave, usar colores para ideas clave. Utilizar flechas. Plasmar ideas de forma fidedigna.

6. Mapas y redes conceptuales: Son representaciones graficas de segmentos de informacin y suelen tener similitudes y diferencias. Tiene una estructura jerarquizada.

6.1. Cundo usar esta estrategia: Pueden ser empleados antes, durante o despus de la instruccin, pues permiten la incorporacin de nuevos elementos antes de profundizar en ellos.

6.2. Cmo usar la estrategia: Se debe tener en cuenta que los conceptos se presentan en valos, los nexos o palabras de enlace se representan mediantes flechas o lneas.

6.3. Qu se espera alcanzar con esta estrategia: Promover una organizacin global ms adecuada de la nueva informacin a aprender.

6.4. Beneficios: Representacin grfica de los conceptos y las relaciones semnticas entre ellos. Facilita la exposicin de los conceptos. Negociacin de significados entre estudiante y maestro. Revisin de los temas vistos y la articulacin entre ellos. Activar los conocimientos previos.6.5. Recomendaciones Asegurarse de que el estudiante comprenda el sentido bsico de los mapas y redes conceptuales. Un mapa conceptual se enriquece si va acompaado de explicaciones. No emplearlos en exceso.

7. Entrevista: Se emplea generalmente en la investigacin exploratoria, cuando no se conoce un tema en totalidad, de este modo los entrevistados aportaran ms perspectivas. Las preguntas son abiertas y siempre pueden agregarse ms.7.1. Cundo usar esta estrategia: En el aula se usan cuando: El objeto de estudio no se conoce bien. El rango de las respuestas no puede ser conocido anticipadamente. Se necesita aumentar preguntas durante la entrevista. Las preguntas se basan en las respuestas implcitas de los entrevistados, informacin subjetiva.7.2. Cmo usar esta estrategia:

7.3. Qu se espera alcanzar con esta entrevista: Busca desarrollar la comunicacin asertiva, habilidad de escucha y manejo de informacin.

7.4. Beneficios: Es eficaz cuando se busca formas efectivas colectivas de vivir y trabajar. La entrevista en grupo puede ser usada para la creacin dinmica.

7.5. Recomendaciones: Al finalizar la entrevista se debe preguntar al entrevistado si desea corregir las cuestiones, as tambin hay que considerar el tiempo usado y el costo de la entrevista.

8. Panel: Consiste en la reunin de varias personas (4 o 6) que exponen sus ideas sobre un tema. La caracterstica de esta estrategia es que cada participante es especialista en un tema por lo que todos comparten desde el punto de vista de su especialidad, de este modo lo comparten con un pblico general de manera informal y amena.8.1. Cundo usar esta estrategia: Se aplica para conocer un tema dese varias perspectivas, o bien para motivar la investigacin sobre un tema.8.2. Cmo usar esta estrategia: Antes: Plantear la estrategia a usar, as como el objetivo. Determinar la cantidad de integrantes del grupo. Cada estudiante deber estudiar el tema designado.Despus: El secretario(a) designado anotar argumentos de participantes. Los argumentos aceptados debern ser tomados como conclusiones.8.3. Qu se espera alcanzar de esta estrategia: Ampliar el anlisis, conocimientos y bsqueda de diversas perspectivas de un tema.8.4. Beneficios: Estimula el pensamiento crtico. Promueve la informacin variada, as como el intercambio del mismo.8.5. Recomendaciones: El docente deber indicar bibliografa y rechazar conclusiones errneas o extravagantes.9. Taller reflexivo: Permite generar un espacio de capacitacin, donde se promueve el sentir y el pensar. Sus caractersticas: promueve la cohesin del grupo, estableciendo relaciones de acuerdo a sus necesidades; El participante realiza sus actividades de forma autnoma; es prctico pues el estudiante puede cambiar una actitud o lograr un aprendizaje prctico, manejo de software aprender destrezas, etc.

9.1. Cundo aplicar esta estrategia: Cuando se quiere manejar destrezas, actitudes y habilidades, tambin puede emplearse antes de la cuestin terica.

9.2. Cmo aplicar esta estrategia: Formar un comit coordinador para el taller. Fijar los objetivos del taller. Definir los resultados. El programa debe incluir: Inauguracin. Presentacin de metodologa. Descripcin general de actividades a realizar. Distribucin de tiempo para cada actividad. Elaborar documentos informativos El ambiente del taller debe ser dinmico y flexible. Debern asignarse plenarias para introducir nueva informacin as como un descanso. El coordinador deber evaluar el trabajo peridicamente. Finalmente el relator cerrar el evento.9.3. Qu se espera alcanzar con esta estrategia: Desarrollar procesos de construccin y apropiacin del conocimiento, resolucin de problemas, as como la autogestin. 9.4. Beneficios: Promueve aprendizajes individuales y de grupo, desarrollar distintos estilos de comunicacin, brindar un espacio social para la produccin de objetos, hechos y conocimientos.9.5. Recomendaciones: La duracin del taller estar en funcin de recursos, para facilitar los logros del taller debern llevar un registro de actividades.10. Aprendizaje basado en la resolucin de problemas: Permite la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes en pequeos grupos, para analizar y resolver un problema seleccionado o para el logro de ciertos aprendizajes.

10.1. Cundo usar esta estrategia: Cuando se cuenta con estudiantes: Estudiantes independientes, activos y auto direccionados. Equipos de trabajo (6-8). Docentes capaces de asumir rol de tutora.10.2. Cmo usar esta estrategia: Relacin: Es importante que se traten problemas cotidianos. Toma de decisiones: Los problemas deben tomar decisiones o juicios basados en hechos. Complejidad: La longitud y complejidad ser administrada por el tutor. Preguntas: Los problemas deben conectar conocimientos anteriores a nuevos, as como la relacin con otras disciplinas. Deben motivar la bsqueda de informacin.10.3. Qu se espera de la estrategia: Buscar el desarrollo integral de los estudiantes, conjugar con su bsqueda de conocimiento, valores y actitudes.10.4. Beneficios: Mayor motivacin y aprendizaje significativo. Desarrollo de habilidades de pensamiento (crtico y creativo) Mayor retencin y generalizacin de lo aprendido. Mejora de las habilidades interpersonales en grupo.10.5. Recomendaciones: Es importante buscar temas de inters, propiciar escenarios y otorgar tiempos. Es til entregar copias del problema al equipo entero, as como evaluar progresos y obtener un ritmo promedio de trabajo.

11. Seminarios: Busca que los estudiantes lean, analizan e integren informacin para comunicarla de forma amena y simple.

11.1. Cundo usar esta estrategia: Usar grupos de 15 a 20, que tengan dominio del tema, se usa para ampliar informacin de un tema y de sus reas afines.

11.2. Cmo usar esta estrategia: El docente puede usar esta estrategia como moderador o como parte de su clase.

11.3. Qu se espera alcanzar de esta estrategia: Desarrollar destrezas como investigacin de temas, seleccionar informacin, organizar el tiempo, etc.

11.4. Beneficios: Ofrece la posibilidad de ahondar en un tema de inters comn mediante el anlisis y la observacin. Genera abstracciones a travs del mtodo analtico sinttico. Permite la construccin de productos conceptuales. Fomenta la expresin de las expectativas de los estudiantes. Evita la dispersin del grupo mediante el uso de una gua de discusin. Fomenta el dialogo formativo en un ambiente ameno.11.5. Recomendaciones: La distribucin de los participantes en crculo, cuadrado o U es importante. Realizar una evaluacin cualitativa individual sobre los puntos centrales del tema.

12. Investigacin de tpicos y problemas especficos: La investigacin, como la plantea Duckworth (2000), es la estrategia bsica de la actividad desarrollada en el aula que permite generar situaciones en las que las personas con diferentes niveles, (estructuras intelectuales), puedan llegar a conocer partes del mundo de maneras distintas, de acuerdo con sus posibilidades.

12.1. Cundo usar esta estrategia: Es recomendable emplear la estrategia cuando se puede agrupar los problemas en torno a la competencia del curso. Adems de disponer del tiempo para llevar al alumno a trabajar en equipo en la bsqueda de posibles soluciones o respuestas a los problemas e interrogantes planteados.

12.2. Cmo usar esta estrategia: 1. Partir del inters del alumno para agrupar las preguntas del tema a investigar:2. Delimitar el problema nuclear que dara significado y coherencia al proceso investigativo y en concretar la resolucin de los tpicos o problemas.3. Explorar e indagar en sus ideas, creencias e hiptesis, de buscarinformaciones nuevas y ampliar sus comprensiones.4. Elaboracin de los primeros informes e inicio de las recapitulaciones; en esta parte se inician puestas en comn, grupales o por equipo para presentar los informes.5. Elaboracin de nuevos informes de diferentes niveles de profundidad conceptual que muestra, acepta y fomenta la diversidad y pluralidad de ritmos, niveles, intereses entre el grupo.6. Concluida la ronda de presentacin de informes, el grupo se implica en un proceso intenso de puestas en comn, revisiones y recapitulaciones tratando de comparar puntos de vistas y comprender las posibles similitudes y contradicciones entre las diferentes informaciones manejadas durante el proceso investigativo y progresivamente se obtienen conclusiones razonables, comprensibles y significativas.7. Se redact colectivamente un informe (reflexin sobre lo que haban hecho para resolver los problemas e interrogantes que preocupaban al grupo).8. Para terminar la investigacin, y como recurso para conocer y valorar el grado de comprensin adquirido a lo largo de la misma, le plante un problema de simulacin.9. Finalmente se concluye con la actividad cuando se realiza una auto-evaluacin del trabajo realizado.

12.3. Recomendaciones:Crear un contexto cultural y afectivamente rico para el aprendizaje autnomo, a travs de la transformacin del aula en una comunidad de investigacin, donde el alumnado cuestiona, confronta, reconstruye y modifica sus concepciones del mundo.Es importante plantear tiempos y brindar un espacio a la realimentacin del trabajo de investigacin realizado.

13. Informe de lectura: El informe de lectura es una modalidad de trabajo acadmico; en otras palabras, es un texto escrito en prosa que tiene como propsito fundamental, suministrar al lector una determinada informacin sobre otro texto escrito, est restringido al anlisis de una problemtica.

13.1. Cundo usar esta estrategia: Generalmente, hay materias ms tericas que otras; o bien, contenidos muy amplios que requieren mucha revisin. En esos casos, es til emplear este tipo de estrategia que orientar la revisin y anlisis de informacin.

13.2. Cmo usar esta estrategia: Esta estrategia comprende las siguientes etapas:

13.3. Qu se espera de esta estrategia: Desarrollar habilidades de reformulacin; es decir, comunicar el texto original de diversas maneras sin distorsionar los conceptos. As como exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar.

13.4. Beneficios: Ampliar conocimientos, recoger informacin. Estructurar el pensamiento. Forjar un criterio propio. Estar preparado para abordar otras formas deescritura ms complejas, como la monografa, la tesis y el ensayo.13.5. Recomendaciones: Para la evaluacin es recomendable tener en cuenta los siguientes puntos:- Presentacin, lenguaje y ortografa.- Uso de citas.- Uso de fuentes primarias y secundarias.-Cohesin entre prrafos y coherencia global del informe. Brindar tiempo suficiente para la revisin de un borrador, antes de entregar el trabajo final.

14. Relatoras: Una relatora es una escritura de varios acontecimientos. La estrategia consiste en la eleccin de una lnea temtica que se aborda desde un enfoque epistemolgico para desarrollar una sesin; generalmente, la tcnica es empleada en el desarrollo de mesas de trabajo, ponencias, seminarios o paneles, aunque puede ser desarrollada durante una investigacin de varios meses.

14.1. Cundo usar esta estrategia: Se emplea cuando se busca recopilar la informacin relevante de una investigacin o temtica disertada.

14.2. Cmo usar esta estrategia:

14.3. Qu se espera de esta estrategia: Promover el desarrollo de actividades reflexivas que se apoyen en el lenguaje oral o escrito y que le permita transferir formas de expresin y comunicacin a su proceso de aprendizaje, as como el manejo de las habilidades de observacin, sntesis y anlisis.

14.4. Beneficios: Recolecta informacin oral (ideas, comentarios, repuesta a preguntas), gestual y escrita de manera concreta. Permite estructurar la informacin de acuerdo a objetivos planteados. Promueve la apertura hacia la redaccin objetiva. Facilita la redaccin de conclusiones. Logra destacar propuestas e ideas que surgen durante la discusin. Consolida acuerdos ante ideas divergentes. Desarrolla habilidades receptoras en la comunicacin.

15. Debates: Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por un grupo, bajo la conduccin estimulante y dinmica de una persona que hace de gua e interrogador.15.1. Cundo usar esta estrategia: Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema; o bien, cuando se quiere motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso.15.2. Cmo usar esta estrategia: La forma de discusin consiste en que la mitad del grupo debe actuar como defensor de la situacin y la otra mitad como fiscal o detractor. Un alumno toma nota de los puntos sobresalientes de cada subgrupo. El docente organiza un plan de preguntas o cuestiones a tratar, fijando el tiempo para que cada subgrupo elabore y discuta internamente los argumentos que ha de utilizar en la defensa o detraccin. Slo actuar como guiador moderador. Es muy til como cierre de unidad, la idea fundamental es arribar a una propuesta integradora basada en el enfoque sistmico- situacional (todo depende de la situacin y del punto de observacin).15.3. Qu se espera alcanzar de esta estrategia: La transferencia de estructuras, vocabulario y mtodos de argumentacin necesarios en los discursos y trabajos escritos. Adems, de incrementar el entendimiento y fomentar el pensamiento crtico.15.4. Beneficios: Permite ensayar argumentos y explorar ideas a travs de la palabra oral. Despliega la seguridad en la persona y la capacidad de expresar su opinin en temas de actualidad. Facilita el ver y analizar ambos lados de los argumentos. Involucra a todos los miembros de un grupo. Permite el desarrollo de la habilidad para juzgar crticamente. Genera cambios de actitudes y conductas (saber escuchar al otro, respeto, valoraciones, etctera).15.5. Recomendaciones: Es importante que el docente aclare las consignas de respeto hacia el otro y de aportar argumentos en la defensa o cuestionamiento de la situacin.16. Pasantas formativas: La estrategia reside en visitas a empresas, organizaciones sociales, organizaciones no gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que un determinado curso pretende formar.16.1. Cundo se usa esta estrategia: Las pasantas formativas son de utilidad en aquellos cursos que requieran de la construccin de procedimientos, capacidades, destrezas y habilidades en el entorno cotidiano o profesional para la formacin de competencias especficas.16.2. Cmo se usa esta estrategia: a) Fase de capacitacin: En esta fase, los participantes adquieren los conocimientos, destrezas y habilidades tcnicas para el desempeo laboral.b) Fase de pasanta: Los beneficiarios consolidan los aprendizajes logrados en la primera fase, al tiempo que adquieren experiencia en un mbito laboral real, desarrollando las tareas principales de la ocupacin para la que han sido capacitados.16.3. Qu se espera alcanzar de esta estrategia: Visualizar las demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer, TOBN (2003).16.4. Beneficios: Vincula la realidad mediante la observacin y entrevistas con personas que poseen las competencias de referencia. Comprensin profunda del contexto cotidiano o profesional donde se presentan las competencias. Conocimiento de las demandas sociales y/o laborales en torno a habilidades, conocimientos y actitudes.16.5. Recomendaciones: Preparar con anticipacin la visita a las organizaciones o profesionales elegidos. Realizar, despus de la visita, una reflexin en grupo sobre los aportes de la actividad a cada estudiante.

17. Juego de roles: Consiste en la representacin espontnea de una situacin real o hipottica para mostrar un problema o informacin relevante a los contenidos del curso. Los estudiantes tambin pueden intercambiar los roles que interpretan; de este modo, pueden abordar la problemtica desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad.

17.1. Cundo usar esta estrategia: Esta tcnica es til para manejar aspectos o temas difciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensin.

17.2. Cmo usar esta estrategia: Hay muchos caminos para conducir el juego de roles durante un curso, los cuales van desde una completa improvisacin hasta una actuacin de acuerdo con un pequeo guion. Se pueden seguir estas estrategias:a) Destrezas comunicativas.b) Roles individuales.17.3. Qu se espera de esta estrategia: Adquisicin de conocimientos de forma significativa, aprendiendo a partir de la accin (articulando conocimientos y desempeo de situaciones simuladas); as como el desarrollo de la empata y la tolerancia, la socializacin, la cooperacin, la toma de conciencia y responsabilidad, la capacidad de trabajo en grupo y toma de decisiones, y a la resolucin de problemas.17.4. Beneficios: Permite considerar nuevos puntos de vista, al representar el papel de otra persona. Facilita la flexibilidad de pensamiento en la resolucin de problemas. Muestra la utilidad prctica de un conocimiento especfico.17.5. Recomendaciones: Es muy til proporcionar a los participantes unas tarjetas con instrucciones, y no permitir que el juego se prolongue por mucho tiempo.18. Simulacin de procesos: La estrategia reside, bsicamente, en la simulacin de procesos profesionales con todo detalle, con el fin de construir un proceso que permita el manejo idneo en situaciones reales.

18.1. Cundo se usa esta estrategia: La estrategia es aplicable en situaciones donde es necesario que los estudiantes visualicen y formen conciencia de las situaciones donde se aplican las competencias, y su formacin demanda de capacidades y habilidades que requieren de interaccin con el hacer.

18.2. Cmo usar estar estrategia: Lo recomendable es seguir un control de la estancia del estudiante en la empresa mediante entrega de reportes y fichas de asistencia.18.3. Qu se espera de esta estrategia: La construccin y afianzamiento de conocimientos, habilidades, actitudes y valores mediante la simulacin de situaciones reales donde se aplican.18.4. Beneficios: Una formacin contextualizada de la mayor cantidad posible de elementos de la realidad. Comprensin en la aplicacin de conocimientos, habilidad y actitudes.18.5. Recomendaciones: Es importante que el docente tenga un conocimiento profundo del entorno y que busque la proyeccin integral del alumno durante la simulacin.

Construccin de estrategias didcticas:1. Tener muy clara la intencin o el propsito2. Plantear slo una intencin por estrategia3. Reflexionar sobre el contenido de enseanza que aprender el alumno con esa estrategia:a. Qu informacin?b. Qu habilidades y de qu tipo?c. Qu actitudes y valores?4. Pensar cmo debe aprender el alumno ese contenido de manera activa, vivencial y cooperativa:a. Individualmenteb. Con otrosc. Individualmente y con otros5. Desglosar detalladamente, en sesiones o pasos, las actividades y comunicacin de los alumnos para aprender ese contenido.6. Analizar los recursos (cuanto menos mejor) y las condiciones necesarias.7. Calcular el tiempo aproximado; segn la edad de los alumnos, ser el doble o triple del que usted haya empleado.8. Bautcela (pngale un nombre breve)a. Atractivob. Que manifieste el qu y el cmo se hace; as como el resultado.9. Probarla, observando las relaciones de sus alumnos10. Reflexionar y escribir sobre procesos y resultados. Perfeccionar continuamente.Sugerencias:Finalmente, se sugiere emplear los lineamientos establecidos por la APA (American Psychological Association) para los trabajos acadmicos, procurando crear en el alumno cualidades profesionales como la presentacin de trabajos de manera formal. A continuacin, se muestran unas ligas que servirn de referencia y de utilidad al propsito planteado: