Upload
others
View
1
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ESTRATÉGIA DE EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA DE ESCOLA
(EECE)
-2-
ÍNDICE
1–ENQUADRAMENTO 3
2–PRESSUPOSTOS 4
3–DOCUMENTOSDEREFERÊNCIA 5
4–FRAGILIDADESEPLANODEAÇÃO 6
4.1–Fragilidadesdetetadas 6
4.2–PlanodeAção 7
5–APRENDIZAGENSESPERADAS 8
6–DOMÍNIOS 9
6.1–OrganizaçãodosdomíniosemCeD 10
6.2–Organizaçãoglobaldotrabalho–Operacionalizaçãonaescola/turma 12
7–METODOLOGIAS 15
8–PARCERIAS 17
9–AVALIAÇÃODOSALUNOS 17
9.1-CritérioseInstrumentosdeavaliação 18
10–AVALIAÇÃODAEECE 20
11–CONSIDERAÇÕESFINAIS 20
-3-
1–ENQUADRAMENTO
Omundoemquevivemosestárepletodeproblemassociaisdosquaisemergem
radicalismos e extremismos de vária ordem, desigualdades no acesso a direitos
humanos fundamentais, indiferença perante os problemas dos outros, problemas
ambientaisderivadosdealteraçõesclimáticasaosquaisnãoéalheiaaaçãohumana;
nãoseránecessáriocontinuaraelencaraextensalistadeproblemasparaseperceber
quais os desafios que se colocam às escolas no desenvolvimento de uma cidadania
responsável.Àescola,apardodesenvolvimentodeaprendizagensecompetênciasna
área dos conhecimentos, compete também, em conjunto com a família, o
desenvolvimento de competências no domínio da atitude cívica, do relacionamento
social, pessoal e intercultural, formando desta forma, adultos responsáveis,
intervenientesnasociedade,queconheçameexerçamosseusdireitosedeverescom
basenorespeitopelosoutrosecomespíritodemocrático,pluralistaecrítico.
AEstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania(ENEC)pretendeidealizar
e pôr em prática uma estratégia para a educação da cidadania a implementar nas
escolas,noquadrodoProjetodeAutonomiaeFlexibilidadeCurricular (D.L n.º 55/2018,
de 6 de julho). Encontra-setambémemconformidadecomoPerfildoAlunoàSaídada
EscolaridadeObrigatóriaecomasAprendizagensEssenciais.OsPrincípios,asÁreasde
Competência e os Valores definidos no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória(PA)remetemparaaformaçãodoindivíduocomocidadãoparticipativo,
iniciando o caminho do exercício da cidadania ao longo da vida. Aprendizagens
Essenciaiselencamosconhecimentos,ascapacidadeseasatitudesadesenvolverpor
todos os alunos, de acordo com as competências inscritas no PA, no quadro de um
processodepromoçãodaautonomiaeflexibilidadecurricular(DGE,2017)
-4-
2–PRESSUPOSTOS
AdelineaçãodaEstratégiadeEducaçãoparaaCidadaniadeEscola(EECE)deve
teremcontaomeioenvolventecomasuaespecificidadeerealidadelocal,ocontexto
socioeconómico, assim como os documentos orientadores do Agrupamento,
particularmenteoProjetoEducativo,oCódigodeCondutaePlanodeAçãoEstratégica
noâmbitodoProgramaNacionaldePromoçãodoSucessoEscolar.
ComoconstanodocumentoEstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania,
“... a Educação para a Cidadania é uma missão de toda a escola, propõe-se que a
implementação da componente curricular de Cidadania e Desenvolvimento siga uma
abordagemdeWhole-schoolApproach1combasenosseguintesobjetivos:
● Decorredepráticassustentadasnotempoenãodemerasintervençõespontuais.
● Estáintegradanocurrículo,nasatividadesletivasenão-letivas,naspráticas
diáriasdavidaescolaresuaarticulaçãocomacomunidade.
● Assentaempráticaseducativasquepromovemainclusão.
● Apoia-senodesenvolvimentoprofissionalcontinuodosedasdocentes.
● Envolvealunosealunasemmetodologiasativaseofereceoportunidadesde
desenvolvimentodecompetênciaspessoaisesociais.
● Estáintegradanaspolíticasepráticasdaescolademocráticaenvolvendotodaa
comunidadeescolar.
● Promoveobem-estareasaúdeindividualecoletiva.
● Envolveotrabalhoemparceriacomasfamíliaseascomunidades.
● Estáalinhadacomasespecificidadesdealunos/aseasprioridadesda
comunidadeeducativa.
● Apoia-senamonitorizaçãoeavaliaçãodeformaagarantirefetividadee
participação.
1AWholeSchoolApproach,aquitranspostaparaaCidadaniaeDesenvolvimento,assentanacriaçãoderedesentreaspolıticasepraticasdaculturaorganizacionalescolar,asoportunidadespromovidasnasaladeaulaepelocurrıculoeasparceriascriadascomentidadesdacomunidadeeducativa.Eumaabordagemqueapelaaotrabalhocolaborativo,aoenvolvimentodetodasaspartesinteressadas(stakeholders):pessoaldocenteenãodocente,estudantes,pais,mãeseencarregados/asdeeducação,agentesdacomunidade,entreoutros/as.Estacolaboraçãopermitedefinirobjetivosconjuntose implementarprojetoscombenefıciosmutuos.Éprecisotrazer a comunidadeparadentroda escola e levar a escolapara forados seusmuros, demodoaque asaprendizagenssetornemmaissignificativasearticuladascomarealidadeevidados/asjovensedocentes.[Conf. http://www.dge.mec.pt/educacao-para-a-cidadania/documentos-de-referenciaMódulo de formaçãointegrantedoMOOCsobreAutonomiaeFlexibilidadeCurricular-jan./maio,de2018]
-5-
Nesteâmbito, tambémoAgrupamentodeEscolasdeFragoso,noseuProjeto
Educativo,afirmaqueaescola“temcomoobjetivopromoverodesenvolvimentoglobale
harmonioso das crianças e jovens, estimulando a formação de cidadãos livres,
responsáveis,autónomosesolidários,quevalorizemadimensãohumanadotrabalhoe,
simultaneamente, promover o desenvolvimento do espírito democrático e pluralista,
respeitadordosoutrosedassuasideias,abertoaodiálogoeàlivretrocadeopiniões,de
modoaformarcidadãoscapazesdejulgaremcomespíritocríticoecriativoomeiosocial
em que se integram e de se empenharem na sua melhoria progressiva.” Assim, este
Agrupamento, pretendeprestar um serviço educativoque temporbase a formação
integraldosalunos,ondeaigualdadedeoportunidadesejaumaconstante,asvivências
pessoaisecoletivasrealçadasearelaçãoentreaescolaeafamíliasejaefetiva.
AEECEpressupõequeaculturaescolardecidadaniaresponsávelnãoselimite
a situações pontuais, mas se concretize no tempo de forma a ser interiorizada,
desenvolvendocompetênciaspessoaisesociaisquesetornempráticacomum.
O sucesso da EECE depende, portanto, das práticas quotidianas de toda a
comunidade educativa. A articulação da escola com a família e instituições da
comunidade aparece, neste contexto, como fundamental para que a cidadania
responsávelsetorneumapráticacomum.Aosalunosdeveserdadaaoportunidadede
seenvolveremnastomadasdedecisões,sobretudonasqueosafetam,nãosóaonível
dadisciplinadeCeDmastambémaoníveldadinâmicaescolar,atravésdaAssembleia
deDelegados,participaçãoemclubes,nasugestãodeatividadesepartilhadeideias,
propostasdeestratégiasparamelhorarcomportamentosenoParlamentode Jovens
promovendo,destaforma,aparticipaçãodemocrática.
Neste contexto, a EECE reveste-se de uma enorme importância e assume-se
comoumveículoquevisa capacitarparaavidaemsociedadeeparao exercícioda
cidadania,diagnosticandofragilidadeseintervindonosentidodeascolmatar.
3–DOCUMENTOSDEREFERÊNCIA
AelaboraçãodaEECEteve,comopontodepartida,aanálisedosdocumentos
queseenumeram:
● EstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania
-6-
● PerfildosAlunosàSaídadaEscolaridadeObrigatória
● AprendizagensEssenciaisdeCidadaniaeDesenvolvimento(CeD)
● ReferencialdeEducaçãoparaoDesenvolvimento
● ProjetoEducativodoAgrupamentodeEscolasdeFragoso
● RelatóriodeAutoavaliaçãodoAgrupamento
● Plano de Ação Estratégica – Programa de Promoção do Sucesso Escolar do
agrupamento.
Analisados os referidos documentos, detetaram-se fragilidades no âmbito da
vivênciadacidadaniaquequeremosvercolmatadascomaaplicaçãodeumplanode
açãoglobal.
4–FRAGILIDADESEPLANODEAÇÃO
4.1–Fragilidadesdetetadas
ApartirdaanálisedosdocumentosdereferênciadoAgrupamento,referidosno
pontoanterior,assimcomodosregistosdeocorrênciaseparticipaçõesdisciplinares
que chegamaoNAAC (NúcleodeApoioaoAlunoeàComunidade),detetaram-seas
seguintesfragilidadesnoâmbitodoexercíciodacidadania:
a) Comportamentosquerevelamausênciadevalorescomoatolerância,respeito,
solidariedade,entreajuda;
b) Umgrandenúmerodealunosrevelanãoteropiniãosobreassuntosrelativosà
escolacomoocumprimentodocódigodecondutaeregulamentointerno;
c) Existênciadeencarregadosdeeducaçãoquedesconhecemocódigodeconduta
eregulamentointerno;
d) Desresponsabilizaçãodos alunos face às regras, imputando com frequência a
culpaaosoutros;
e) Pouco empenho dos alunos em atividades como palestras e ações de
sensibilização;
f) Desvalorizaçãodaformaçãoescolarnatransiçãoparaomundodotrabalho;
g) Atitudes que demonstram pouco cuidado na preservação das
instalações/espaçosescolaresematerialdidático;
-7-
h) Poucoempenho,responsabilidadeeperseverançanaconcretizaçãodastarefas
solicitadas;
i) Dificuldadesnaexpressãodeopiniõesfundamentadaseargumentação;
j) Poucoenvolvimentodeencarregadosdeeducaçãonasatividadesdesenvolvidas
naescola.
4.2–PlanodeAção
OBJETIVOS ESTRATÉGIAS INDICADORES METAS1-Promoveraaquisiçãodeconhecimentosecompetênciasdecidadaniacomvistaàaquisiçãodevalores(solidariedade,entreajuda,justiçasocial,respeito,)2–Incentivarosalunosaadotaratitudesquerevelemempenho,responsabilidadeeperseverança
Desenvolvimentodacomponentecívicadeformatransversalemtodososciclosnagestãoearticulaçãocurricular;Desenvolvimentodeprojetos/campanhasdecarizsolidáriodesenvolvidasemâmbitodisciplinarouClubes;
%dealunoscomnível=/>a4emCeDeFPSno2.ºe3.ºciclos;%dealunoscommenção=/>aBomemCeDno1.ºCiclo;N.ºdeturmas/alunosenvolvidosemprojetosecampanhasdecarizsolidárioN.ºdeatividadesrealizadasnoâmbitodosdomíniosdaEECE
40%dosalunoscomnível=/>a4emCeDeFPSnos2.ºe3.ºciclos;40%dosalunoscommenção=/>aBomemCeDno1.ºCiclo;Pelomenos,50%dasturmas/alunosenvolvidosemprojetos,campanhas/iniciativasaolongodoano
3–Promovernosalunosacidadaniademocráticaeparticipativanaescolaenacomunidade4-Incentivaràpreservaçãodasinstalações,materialdidáticoeespaçosdaescola
Desenvolverestacomponentedeformaglobalnosprojetosdeescola,edemodoparticularnoParlamentodeJovens,AssembleiadeDelegadoseClubes;(...)Desenvolveratividadesqueincentivemàpreservaçãodeespaçosemateriais(melhoriadosespaçoscomuns,...)
Nºdeturmas/alunosenvolvidosN.ºdeatividadesenvolvendoacomunidadeNºdeatividadesdesenvolvidas
Envolvimentode,pelomenos,80%dealunosdo2.ºe3.ºciclosDesenvolvimentode,pelomenos,5atividadesporanoletivoenvolvendoacomunidadeReduçãodasparticipaçõespormauusoedanificaçãodosespaços/materiaisescolares
5–Fomentaraadoçãodecomportamentosambientalmentesustentáveis
Açãodesensibilizaçãoambientalemparceriacominstituições/projetosAtividadeseprojetosdeturmadecarácterambientalquepartamdaanálisedarealidadeescolareáreadeinfluênciadaescola.
%dealunos/turmasenvolvidosN.ºdeatividadesdesenvolvidasdirecionadasparaasustentabilidadeeambiente
SeparaçãoefetivaderesíduosemtodososespaçosescolaresEnvolvimentode,pelomenos,80%dealunosdo1.º,2.ºe3.ºciclos
-8-
6–Incentivarosalunosacumprirosseusdeveres,presentesnoRegulamentoInternoeCódigodeConduta
DesenvolvertrabalhosdepesquisaedebateemCeDeFPS,sobreoRIeCódigodeConduta;Analisedesituaçõeshipotéticaseconsequênciasdeincumprimento/cumprimentodoRIeCódigodeConduta
%dealunosalvodeparticipaçõesdisciplinares
Reduzirem25%apercentagemdealunosalvodeparticipaçõesdisciplinares
7–Promoveraformaçãoescolarcomoumamaisvalianatransiçãoparaomundodotrabalho
Pais–Formaçãoparapais(Psicóloga)Alunos–Convidarex-alunosquejáestãonomundodotrabalhoparaumapalestra/outraatividade,comoobjetivodemostraraimportânciadaformaçãoescolarnasuaatividadeprofissional
Nºdealunos/paisenvolvidosnasaçõesrealizadas
30%dospaisenvolvidosTotalidadedosalunosdo9.ºano
8–EnvolverospaiseEnc.Educaçãonasatividadesdesenvolvidasnaescola
ConvidarosrepresentantesdosEEparaencontrosdepartilhadeideiase/ouplanificação/dinamizaçãodeatividades
NºdeEEparticipantesnosencontrosNºdeEEqueseenvolvemnasatividades
Pelomenos40%deEE
9–Estimularoespíritocriticoeaargumentaçãofundamentada
Promoverpalestrasedebatescujosintervenientessejamosalunos
%dealunosenvolvidosnaspalestrasedebatesrealizados
80%dealunosenvolvidosempalestrasedebates
10-Dotarosdocentesparaascompetênciaseferramentasnecessáriasparaeducarparaacidadania
FormaçãoparaprofessoresnoâmbitodaCidadania
%dedocentesquefrequentamaformação%dedocentesquefrequentamformaçãodecurtaduração
Totalidadededocentesquelecionamadisciplina75%dedocentes
5–APRENDIZAGENSESPERADAS
Embora muitas das aprendizagens de CeD sejam trabalhadas nas áreas
curriculares disciplinares, há aprendizagens que só se realizam através de práticas
interdisciplinares ao nível da escola e que traduzem o compromisso de toda a
comunidadeescolarparaosvaloresdacidadania,acontribuiçãodediversasdisciplinas
aoníveldosconceitoseotrabalhodeparcerias.
Como consta na Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, as
aprendizagensdevemteremcontatrêsprincípios:
-9-
● ConceçãodeCidadaniaativaenãoabstrata;
● Identificação de competências essenciais de formação cidadã (competências
paraumaculturadademocracia);
● Identificaçãodedomíniosessenciais.
O mesmo documento refere que a abordagem da componente de CeD deve
atenderaostrêseixosrecomendadosnoFórumEducaçãoparaaCidadania(2008):
● Relacionamentointerpessoal(comunicação,diálogo);
● Relacionamento social e intercultural (democracia, desenvolvimento
sustentável,paz,gestãodeconflitos);
● Atitude cívica individual (identidade cidadã, autonomia individual, direitos
humanos).
Figura1–AbordagemdaCeDcombasenostrêseixosrecomendadosnoFórumEducaçãoparaaCidadania
6–DOMÍNIOS
Os domínios a abordar emEducação para a Cidadania organizam-se em três
grupos(tabelapág.seguinte)comimplicaçõesdiferenciadas:
⇒1ºgrupo,porseremáreastransversaiselongitudinais,sãoobrigatóriospara
todososníveiseciclosdeescolaridade;
⇒2ºgrupo,devemsertrabalhadospelomenosemdoisciclosdoensinobásico
epodendoaindaseropcionaisemqualqueroutrociclo;
⇒3ºgrupo,têmaplicaçãoopcionalemqualqueranodeescolaridade.
-10-
Todososdomíniosdevemserconsideradoscomo intercomunicantesea sua
abordagem deverá privilegiar o contributo dos alunos no desenvolvimento dos
princípios, competências e valores previstos no Perfil dos Alunos à Saída da
EscolaridadeObrigatória.
Figura2-EsquemadoPerfildosAlunosàSaídadaEscolaridadeObrigatória
6.1–OrganizaçãodosDomíniosemCidadaniaeDesenvolvimento
Aorganizaçãodosdomíniosporanodeescolaridadeemcadacicloédefinidano
ano inicial de ciclo (1.º, 5.º e 7.º). Numa primeira etapa, a seleção dos domínios
obrigatórios, será discutida com delegados de área disciplinar, docentes de CeD,
coordenadoradoPAAAecoordenadoradaBE,salientandoapertinênciadostemasem
funçãodoníveldeescolaridade,prevençãoderiscos,registodeocorrênciasnocontexto
internodaescola.Numasegundaetapa,serádiscutidaaexploraçãodosdomínioscom
osrepresentantesdosencarregadosdeeducaçãoecomosalunos,bemcomooutros
atores/agenteseducativos,afimdesedeterminarasuaoperacionalização.
-11-
OrganizaçãodosdomíniosporanoecicloemCidadaniaeDesenvolvimento
CICLOS 1º Ciclo
EB 2ºCiclo
EB 3º Ciclo
EB
NÍVEIS 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
Domíniosobrigatóriosparatodososcicloeníveisdeensino
DireitosHumanos X X X X X X X X X
IgualdadedeGénero X X X X X X X X X
Interculturalidade X X X X X X X X X DesenvolvimentoSustentável
X X X X X X X X X
Educaçãoambiental X X X X X X X X X
Saúde X X X X X X X X X
Domíniosobrigatóriosparadoisciclosdoensinobásico
Sexualidade X X X X X X
Media X X Instituiçõeseparticipação
Democrática X X
Literaciafinanceiraeeducaçãoparaoconsumo
X X X
Risco X X
SegurançaRodoviária X X X
Domíniosopcionais
Empreendedorismo
Mundodotrabalho X
Segurança,defesaepaz
Bem-estaranimal
Voluntariado
Outro
A grelha refere-se à distribuição dos domínios na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento. Os domínios assinalados a
negrito referem-se a domínios a privilegiar, identificados em reunião da equipa de coordenação de CeD com delegados de
área disciplinar, docentes de CeD, coordenadora do PAA e coordenadora da BE.
OsdomíniosaprivilegiarnaáreadeCidadaniaeDesenvolvimento(identificados
a negrito na tabela) atendem à Missão e Visão do agrupamento vigentes no PE,
procurando, através da abordagem dos mesmos, dar resposta às fragilidades atrás
identificadas.
Paraotratamentodecadaumdosdiferentesdomínios,podemserconsultados
diversosdocumentosdeapoioemhttps://cidadania.dge.mec.pt
-12-
6.2-Organizaçãodotrabalhoglobal-Operacionalizaçãonaescola/turma
AEECEé,pornatureza,umaorganizaçãodinâmicaquepodesofreralterações
aolongodoanosemprequesurjamoportunidadesrelevantes.
Omodelopropostodeoperacionalizaçãoprevê trêsvertentesdedesenvolvimento
destacomponente,asaber:
● Transversalmente na gestão curricular disciplinar e multidisciplinar (toda a
escolaridade);
● EspecificamentenadisciplinadeCidadaniaeDesenvolvimento(2ºe3ºciclosdo
EnsinoBásico);
● Globalmenteemprojetoseatividadesdeescola(todaaescolaridade)
O desenvolvimento de cada um dos domínios assinalados na grelha acima é
asseguradoadoisníveis:aoníveldecadaturmanacomponentedeCeDe/ounasáreas
curricularesdasrestantesdisciplinaseaonívelglobaldaescola.Éaindaassegurado,
de forma transversal, em toda a escola através dos clubes, projetos e atividades
consagradosnoPlanoAnualdeAtividades.
Natabelaabaixosãoapresentadososdomíniosaprivilegiarnoagrupamentode
acordocomadinâmicadosdiferentesclubeseProjetos:
Clubes/Projetos/Estruturas
Domínios Áreasdecompetência
Projeto de Educação para a Saúde Saúde; Sexualidade; Igualdade de Género Linguagem e textos
Informação e
Comunicação
Pensamento Crítico e
Criativo
Raciocínio e
Resolução de
Desporto Escolar Igualdade de Género; Saúde
Assembleia Delegados Direitos Humanos, Desenvolvimento Sustentável, Risco, Instituições e participação democrática.
Parlamento dos Jovens Direitos Humanos, Igualdade de Género, Desenvolvimento Sustentável, Instituições e participação democrática. (A exploração de outros domínios atende ao tema do Parlamento dos Jovens em cada ano)
-13-
Clube de BTT Saúde, Educação Ambiental, Segurança Rodoviária
Problemas
Saber Científico,
Técnico e Tecnológico
Relacionamento
Interpessoal
Desenvolvimento
Pessoal e Autonomia
Bem-estar, Saúde e
Ambiente
Sensibilidade Estética
e Artística
Consciência e
Domínio do Corpo
Clube “Arco Íris solidário”
(croché)
Direitos Humanos, Saúde, Voluntariado
Clube da Estufa
Educação Ambiental, Desenvolvimento sustentável
Projeto eTwinning Direitos Humanos, Igualdade de Género, Interculturalidade, Desenvolvimento Sustentável, Educação Ambiental, Media, Instituições e participação democrática, Segurança. Defesa e Paz.
Clube É-Te=igual? (clube de cidadania)
Todos
Jovens Promotores de Saúde
Saúde; Educação ambiental
Clube de Ténis de mesa Igualdade de Género; Saúde
Clube de Teatro “Como Queiram” Igualdade de Género; Interculturalidade,
Biblioteca Escolar Todos
NaEducaçãoPré-escolaraCidadaniaéumaáreatransversalporqueembora
tenhauma intencionalidadeeconteúdospróprios,estápresenteemtodoo trabalho
educativorealizadonojardimdeinfância.Aabordagemrealiza-seatravésdasvivências
erotinasdiárias,dasiniciativaseinteressesdascrianças,oudasatividadespropostas
pelo/aeducador/a.Aparticipaçãoemprojetos,taiscomooProjetodeEducaçãoparaa
Saúde(PES),osprojetosdoServiçodeBibliotecasEscolaresnoâmbitodoPNL,eoutros,
poderáconstituirtambémumcontextoprivilegiadodeabordagemdediferentestemas
deEducaçãoparaaCidadania,devendoamesmaserobjetodeapreciaçãoemreunião
dedepartamento.
No1.ºCiclo,acomponentedeCidadaniaeDesenvolvimentoestáintegradano
currículodeformatransversal,sendodaresponsabilidadedo/adocentetitular,assim
comodetodososdocentesquetrabalhamcomaturma(EMRC,Inglês,AEC’s),deacordo
comoesquemaqueaseguirseapresenta(fig.3).
-14-
Figura3–EsquemarepresentativodaCidadaniaeDesenvolvimentono1.ºCiclo
Osdomíniosatrabalhareascompetênciasadesenvolversãodefinidosem
ConselhodeDocentes,incluídosnasplanificaçõesanuaisenaEECE.
No2.ºe3.ºciclos,adisciplinadeCidadaniaeDesenvolvimentointegraas
matrizescurricularesdoensinobásico,deacordocomoartigo15.ºdoDecreto-Lei
55/2018.
Nos 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, enquanto disciplina autónoma –
CidadaniaeDesenvolvimento-constitui-secomoespaçopotenciadordavalorizaçãode
umaabordageminterdisciplinaraoníveldoconselhodeturma,semprequeseverifique
ainterligaçãocurricularcomoutrasdisciplinas,aoníveldasaprendizagens.
Apesar de ser uma disciplina autónoma, assume grande importância a
articulação interdisciplinaraoníveldoConselhodeTurma, semprequeseverifique
interligaçãodeconteúdoscomoutrasdisciplinas(fig.4).
-15-
Figura4–EsquemarepresentativodaCidadaniaeDesenvolvimentono2.ºe3.ºCiclos
Osdocentesquelecionamadisciplinaelaboram,deacordocomassugestões
dosalunoseprocurandoenvolverosencarregadosdeeducaçãoeoutrosagentes,uma
planificaçãoanualondeconstamosdomíniosatrabalharporanodeescolaridade,os
objetivos, atividades, iniciativas, estratégias, articulações com as restantes áreas
disciplinares,asáreasdecompetências,assimcomoasparceriaseaavaliação.
Adireçãodoagrupamento,noâmbitodaautonomiaeflexibilidadecurricular,
atribuiu à disciplina de Cidadania e Desenvolvimento um tempo semanal (45m),
organizando as turmas em dois turnos, sendo que um está em Cidadania e
DesenvolvimentoeooutroemTIC.
7–METODOLOGIAS
A diversidade demetodologias e de práticas pedagógicas adotadas na escola
deveseradequadaacadaníveldeeducaçãoedeensino,privilegiandoasexperiências
reaisdeparticipaçãoecidadania.
Pretende-se que sejam valorizadas as realidades locais de forma a que a
Cidadania seja interiorizada através de experiências reais vividas pelos próprios
alunos.
Deverão ser aplicadas metodologias pedagógicas ativas e diversificadas nas
diversasdisciplinas,clubeseprojetos,utilizandoestratégiascomo:
● Trabalhodegrupo
-16-
● Trabalhodeprojeto
● Debates
● Palestras
● Elaboraçãoeanálisedeinquéritos
● Dinâmicasdegrupo(dramatizações,posicionamentos,roleplay,“chuvade
ideia”,entreoutros”)
● DinamizaçãoeenvolvimentoemCampanhas
● Assembleias(escola,turma,delegados,…)
● Pesquisaorientadadetextoseimagenscomapresentação
● Exploraçãodefilmesedocumentários
● Leitura,análiseediscussãodedocumentosdiversificados
● Aulasdeexterior
● Visitasainstituiçõeseoutroslocaisdeinteresse
● Presençanaescolademembrosdacomunidadeeconvidados
● Produçõesemdiversossuportes(textos,Padlet,Kahoot,entreoutros)
As estratégias apresentadas são auxiliadoras no processo de aprendizagem dos
alunos,tendopresenteque:
“As aprendizagens na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento alicerçam-se no
desenvolvimento de competências cognitivas, pessoais, sociais e emocionais, ancoradas no
currículoedesenvolvidasnumciclocontinuoeemprogressãode“reflexão-antecipação-ação”,em
queas/osalunas/osaprendematravésdosdesafiosdavidareal,indoparaalémdasaladeaulae
daescola,etomandoemconsideraçãoasimplicaçõesdassuasdecisõeseações,tantoparaoseu
futuroindividualcomocoletivo.”[conf.EstratégiaNacionaldeEducaçãoparaaCidadania]
Os projetos desenvolvidos na disciplina de Cidadania e Desenvolvimento e
outros projetos realizados na escola devem estar articulados com a Estratégia de
Educação para a Cidadania de Escola e ser desenvolvidos preferencialmente em
parceriacomentidadesdacomunidade,podendomesmoalargar-seaoutrasescolas,
numaperspetivade trabalho em rede.A conceção e odesenvolvimentodeprojetos
assentes nas necessidades, recursos e potencialidades da comunidade corporizam
situaçõesreaisdevivênciadacidadania.
-17-
8–PARCERIAS
Aparceriacomentidadesexternasé fundamentalparaqueosalunostenham
consciência da importância da sua participação/ação na sociedade. Desta forma, a
escola deve estabelecer, no âmbito da EECE, parcerias que permitam aos alunos
experiências de participação e intervenção na sociedade, dotando-os de capacidade
reflexivaeresolutiva.
Para que a Educação para a Cidadania de Escola (EECE) seja profícua, as
estruturasdaescoladevemtambémestarenvolvidasnesteprocesso.
Parcerias Internas Parcerias Externas
BibliotecaEscolar JuntasdeFreguesia
PAPES CentroSocial
AssociaçõesdePais Resulima
Clubes ÁguasdeBarcelos
ParlamentodeJovens Bombeiros
AssembleiadeDelegados EscolaSegura
Cantinaescolar MuseudaOlaria
SPO CâmaradeBarcelos
EncarregadosdeEducação BibliotecaMunicipal
CentrodeSaúde
AmnistiaInternacional
OIKOS
LigaPortuguesaContraoCancro
…
9–AVALIAÇÃODOSALUNOS
Na Educação Pré-Escolar, a avaliação da CeD é da responsabilidade do(a)
educador(a).Nofinaldecadaperíodoéfacultadaaospaisumaavaliaçãodescritiva,que
-18-
contemplaumaapreciaçãodoenvolvimentodosalunosnastarefasdesenvolvidasno
âmbitodaCeD.
No 1.º ciclo do ensino básico, a avaliação na componente de CeD e da
responsabilidade do professor titular, que atribuirá uma menção qualitativa
acompanhadadeumaapreciaçãodescritivanosregistosdeavaliação.
No2.ºe3.º ciclosaavaliaçãoéquantitativa (nívelde1a5), épropostapelo
professordadisciplinaeédaresponsabilidadedoConselhodeTurma.
Nos registosde avaliaçãodosdiferentes anosde cada ciclo, deverá constar a
avaliaçãodosalunosnaáreadeCeD.
9.1.CritérioseInstrumentosdeavaliação
OscritériosdeavaliaçãoparaacomponentedeCidadaniaeDesenvolvimento
sãodefinidospelaescola/equipadecoordenaçãodaEECE,respeitandoosnormativos
legaisemvigorparacadaníveldeensino,evalidadospeloConselhoPedagógico,tendo
ematençãoosseguintesaspetos:
a) participaçãodosalunosnasatividadesrealizadasnaescolaecomunidade;
b) competênciasdenaturezacognitiva,pessoal,socialeemocionaldesenvolvidas
edemonstradasatravésdeevidências.
Os docentes responsáveis desta componente devem utilizar metodologias,
instrumentosetécnicasdeavaliaçãodiversificados,designadamente:
● Grelhasdeobservaçãodecomportamentoedesempenho;
● Grelhasderegisto
● Apresentaçõesorais;
● Fichasdeautoeheteroavaliação;
● Questionários;
● Trabalhodegrupoedepares;
● Registosdeautorregulação;
● Trabalhosdeprojeto;
● Portfólios/Diáriosdeaprendizagem;
● Produçõesemdiferentessuportes.
-19-
A avaliação deverá ter lugar de forma contínua e sistemática, adaptada aos
alunos,àsatividadeseaoscontextosemqueocorre.
DescritoresoperativosdascompetênciasadesenvolvereaavaliaremCeD
ÁreasdecompetênciadoperfildoAluno(AC):A-Linguagemetextos;B-Informaçãoecomunicação;C-Raciocínioeresoluçãodeproblemas;D-Pensamentocríticoepensamentoscriativo;E-Relacionamentointerpessoal;F-Desenvolvimentopessoaleautonomia;G-Bem-estar,saúdeeambiente;H- Sensibilidadeestéticaeartística;I-Sabercientífico,técnicoetecnológico;J-Consciênciaedomíniodocorpo
DescritoresdoPA
Dimensões
Descritoresespecíficosdedesempenho
Instrumentosderecolhadeinformação
Ponderação
Conhecedor/sabedor/culto/informado(A,B,G,I,J)Questionador(A,F,G,I,J)Crítico/Analítico(A,B,C,D,G)Comunicador(A,B,D,E,H)Criativo(A,C,D,E,J)Indagador/investigador(C,D,F,H,I)Sistematizador/organizador(A,B,C,I,J)Participativo/Colaborador(B,C,D,E,F)Responsável/autónomo(C,D,E,F,G,I,J)Cuidadordesiedooutro(B,E,F,G)Respeitadordadiferença/dooutro(A,B,E,F,H)
CONHECIMENTO
S,CAPACIDAD
ESEATITUDES
CompetênciasIndividuais
§ Respeitaasregrasdeconvivênciacívicaedemocrática.
§ Refletesobreoimpactodassuasdecisões.§ Adapta-seanovassituaçõeseoutarefas.§ Revelainteresseecuriosidadeperanteos
assuntosapresentadoseadisciplina.§ Realiza,facilmente,asatividades/tarefasde
formaautónoma,responsávelecriativa.§ Revelaespíritocríticoperantediferentes
situações,tomandodecisõesfundamentadas.
§ Expressa-secomclarezaecorreçãorelativamenteàssuasideias/pesquisas/projetos.
§ Participa,ativamente,ematividadesouiniciativasqueseconstituemcomoexercíciodecidadania.
§ Demonstraespíritosolidárioemdiferentescontextos.
Grelhasde
observação/registo
Trabalhosindividuais/pesquisa
Trabalhosdeprojeto
Portefólios/diáriosdeaprendizagem
Produçõesem
diferentessuportes
Fichasdeautoavaliação
Registosde
autorregulação
35%
Competênciassocais
§ Revelacapacidadeparaouvir,interagir,argumentar,negociareaceitardiferentespontosdevista,ganhandonovasformasdeestar,olhareparticiparnasociedade.
§ Demonstracapacidadedeadequarcomportamentosemcontextosdecooperação,partilha,colaboraçãoecompetição.
§ Colaboranatomadadedecisãodeassuntosdaturma(definiçãoderegras,resoluçãodeconflitos,outrasdecisões).
§ Cooperacomosoutros,partilhandosabereseresponsabilidades.
35%
Conhecimentos(de
acordocom
conteúdos)
§ Interiorizaconhecimentossobreastemáticasabordadas,usandodiferentesformasparaexpressarideias,conceitos,(…).
§ Defendeideias/opiniõescombaseemconhecimentopartilhadoeconstruídonasaulas.
§ Pesquisa,selecionaeorganizainformaçãoparaatransformaremconhecimentomobilizável,comalgumafacilidade.
30%
-20-
10-AVALIAÇÃODAEECE
A monitorização e avaliação da Estratégia de Cidadania de Escola é da
responsabilidadedaequipadeformulaçãodamesma,emarticulaçãocomaDireção,o
ConselhoPedagógicoeaEquipadeAutoavaliaçãodoAgrupamento.
A avaliação final da EECE será realizada aquando do término do período de
vigênciadoProjetoEducativo.Noentanto,no finaldecadaano letivoserárealizada
umaavaliaçãointermédia,quepermitiráaferirograudeconsecuçãodoplanodeação,
oseuimpactonoAgrupamento,redefinirasestratégiaseapontarasnecessidadesde
formaçãonestedomínio.
AavaliaçãodaEECEdeveráaindaestararticuladacomorespetivoprocessode
autoavaliação.
11–CONSIDERAÇÕESFINAIS
Face às características deste documento e às finalidades da EECE, importa
referirquesetratadeumdocumentoaberto,sujeitoaalteraçõesemconformidadecom
amonitorizaçãoeavaliaçãodomesmo.
Autoavaliador(transversalàsáreas)