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Velásquez & Frola Frovel Educación
Estrella Cefeida No. 158, Col. Pradosde Coyoacán (55) 5549 2997 5689 4038
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LA EDUCACIÓN DE LAS NUEVAS GENERACIONES
RETOS Y ALTERNATIVAS
PATRICIA FROLA JESÚS VELÁSQUEZ
Velásquez & Frola Frovel Educación
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FROVEL educación 2013 México D.F.
Estrella Cefeida No. 158, Col. Prados de Coyoacán www.froveleducación.com
Tels. (55)5549 2997 5689 4038
ISBN. 978-607-95714-1-2
Quinta Edición Julio del 2013.
Derechos exclusivos reservados para todos los países. Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privado
o colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo a las leyes. IMPRESOEN MEXICO
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INDICE
Presentación CAPITULO I.- LA GENERACION DEL MILENIO: Los retos para la familia, la escuela y la sociedad. Tres Generaciones, tres estilos de vida Los Baby Boomers La Generación X La Generación del milenio Buscando respuesta para entender a la generación del milenio CAPITULOII: Lo inédito de la Educación transgeneracional La tradición de educar, una revisión histórica Una generación empoderada Los riesgos latentes CAPÍTULO III: LA COMPOSICIÓN Y MODALIDADES DE LA FAMILIA La relación tradicional de la escuela y la familia La trascendencia de la socialización primaria La obsesión por la juventud Los educados y los educables La necesaria conjunción de esfuerzos CAPITULO IV.- LAS MULTIVÍAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN DE LAS NUEVAS GENERACIONES La forma de aprender de los niños de hoy: Los umbrales de atención y percepción Los riesgos reales del mundo virtual El uso del judo pedagógico
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CAPITULO V: LAS INCONSISTENCIAS ENTRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS Y LO QUE OFRECE LA ESCUELA La justificación de un cambio en la educación Alternativas para la educación de las nuevas generaciones El uso adecuado de la tecnología para la enseñanza y el aprendizaje El potencial educativo de los videojuegos El juego como herramienta metodológica en la educación de las nuevas generaciones CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA
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A Dante y Abril
A Jessie, Iván y César
Inspiración y destino de esta obra.
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PRESENTACIÓN
La educación de las nuevas generaciones debe ser replanteada de acuerdo a las
exigencias que están imponiendo las formas tan distintas e inéditas de aprender
que tienen los educandos de hoy. La sociedad del conocimiento y la información
está poniendo a prueba la capacidad de los sistemas educativos y de las familias
para responder al reto de revolucionar la manera como se está llevando a cabo el
proceso formativo de los niños y jóvenes del siglo XXI.
Haciendo un balance de los logros obtenidos hasta hoy, el saldo es favorable al
desconcierto y al desánimo. ¡Qué difíciles de educar son los niños y jóvenes de hoy!
Es una expresión que sintetiza un sentimiento colectivo compartido por padres y
maestros. Y hay mucha razón en ello porque las formas tradicionales de enseñanza
y formación no corresponden con la manera de aprender que han desarrollado los
nuevos educandos nativos de la era digital en una sociedad que ha sido bautizada
con los apellidos del conocimiento y la información, haciendo alusión con ello a la
rapidez vertiginosa en que se generan y se remplazan los conocimientos.
Las reformas recientes a la educación infantil en el mundo, persiguen entre otras
finalidades el desarrollo de competencias diversas que permitan a los educandos
desenvolverse en la vida cotidiana como individuos capaces de relacionarse con
otros, trabajar en equipo, resolver conflictos, autorregularse, conocer y expresar
sus emociones etc.
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En aras de lograr el desarrollo armónico de las facultades del ser humano, a veces
se recurre a metodologías que por complejas parecen novedosas o viceversa, sin
que se logren resultados satisfactorios porque no se logra mover a los docentes de
su zona de seguridad y se cambia solamente en el discurso sin que se logren
transformaciones de fondo. Este libro tiene como fin abordar de manera simple y
directa la situación ofreciendo además algunas alternativas viables.
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CAPITULO I
LA GENERACIÓN DEL MILENIO:
Los retos para la escuela, la familia y la sociedad
La generación del milenio está en la escuela, en todos los niveles educativos; los de
mayor edad ya egresaron de la universidad y están ocupando puestos en las
empresas, se están incorporando a la vida laboral y en todos los ámbitos han
impreso su sello personal. ¿Quiénes son? ¿cuáles son sus características? ¿Qué
factores han contribuido a formar las peculiaridades que tiene esta generación?
Vamos a buscar juntos las respuestas.
Se le ha dado el nombre de Generación del milenio a las personas nacidas desde
mediados de los años ochenta hasta la primera década del siglo XXI, en un lapso
aproximado de 20 años, que es el tiempo en el que coinciden algunos expertos
para poder hablar realmente de una cohorte. Eso significa que los que nacieron
primero alcanzaron su mayoría de edad justo al inicio del tercer milenio, el resto,
son niños, adolescentes y jóvenes que tienen características especiales que los
distinguen de manera muy marcada de las generaciones que los precedieron.
Son los niños deseados y protegidos por una sociedad preocupada por su salud,
bienestar y seguridad, en general son alegres, seguros de sí mismos, a veces más de
lo que se considera normal, con energía y autoridad. Usan un lenguaje matizado de
expresiones que sorprenden a cualquiera tanto por la complejidad sintáctica como
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por la riqueza de vocabulario, al escucharlos pareciera que estamos oyendo a un
adulto bien informado pero en miniatura. Es la generación que ha crecido viendo
programas de televisión caracterizados por la velocidad vertiginosa y el contraste
de colores, con múltiples opciones de canales que pueden elegir, son los chicos del
Internet, de la variedad de marcas en todos los productos, de las nuevas
tecnologías que avanzan a un ritmo difícil de alcanzar por los bolsillos de los
padres; a quienes el ritmo acelerado de las innovaciones ha convertido en grandes
consumidores, son los mayores usuarios de las redes sociales, quienes a través de
foros, grupos y enlaces se informan de todo lo que sucede, son los que investigan la
tarea escolar a través de la mensajería instantánea, los que se pasan horas y horas
frente a la computadora haciendo varias cosas a la vez: escuchan música, ven
videos, charlan con sus amigos y juegan en línea con personas desconocidas de
todas las latitudes.
Los integrantes de la Generación del Milenio son nativos digitales, es decir,
nacieron y crecieron en la época en que se da la masificación en el uso de las
computadoras y la expansión del Internet, ello ha contribuido a crear un estilo de
trabajo y procesamiento de la información que no ha sido comprendido
completamente por sus padres y maestros; a diferencia de las generaciones
anteriores, los niños y jóvenes del milenio prefieren trabajar en equipo, además,
son capaces de estar haciendo varias actividades de manera simultánea, saben
orientar sus energías hacia la consecución de objetivos, son competitivos y tienen
una gran capacidad de asimilación y comprensión cuando el conocimiento se
presenta de manera gráfica, o esquematizada, no así cuando este proceso es
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textual o lineal, es una generación que no lee libros o lo hace muy poco, pero que
lee textos de diferente índole, por lo regular digitalizada y escribe mucho, aunque
ello no sea lo que sus padres quisieran que hicieran. Es una generación de códigos y
signos compartidos que han hecho convencionales para agilizar la comunicación a
través de los mensajes instantáneos que intercambian por medio de dispositivos
digitales.
En la rutina de la vida diaria en el hogar y en su forma muy particular de ser como
grupo social, también tienen algunas características que son muy específicas. Con
sus respetables y contadas excepciones, a los padres les cuesta trabajo hacer que
se levanten temprano para ir a la escuela, y las discusiones en este sentido son
porque se acuestan muy tarde haciendo actividades en donde siempre media algún
producto de la tecnología: el teléfono celular, la computadora, la televisión o los
videojuegos y en ocasiones las cuatro cosas a la vez.
Son niños y jóvenes que presentan indiferencia a lo que sus padres conocieron
como buenos modales o buena educación, han dejado de practicar las más
elementales reglas de cortesía como el no intervenir en las pláticas de los adultos o
saludar ante la presencia de una persona ajena a la familia. No se preocupan
porque sus cosas estén en orden, su ropa limpia y en su lugar y el hogar ordenado,
dejan los zapatos y los trastes sucios en cualquier lugar, la mesa dejó de ser para
ellos el lugar para tomar sus alimentos, ahora lo hacen en cualquier lugar,
preferentemente cerca de la televisión o la computadora, y son incapaces de darse
cuenta en qué circunstancias deben apoyar a sus padres o a otros adultos.
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CAPITULO II
Lo inédito de la educación transgeneracional
2.1. La tradición de educar, una revisión histórica
Las definiciones de educación que existen en libros de corte sociológico o
pedagógico, hacen referencia en su mayoría a la acción intencionada de las
generaciones de adultos sobre los más jóvenes a fin de brindarles los elementos
culturales, las reglas y convencionalismos propios de la sociedad y éstos puedan
desenvolverse sin problemas en su ambiente social.
La educación aquí ha de distinguir entre la modalidad formal y la no formal,
entendiendo la primera como aquella que se brinda en las instituciones educativas
y que está planificada por un sistema educativo que determina el enfoque, las
modalidades y rumbo que le quiera imprimir en consonancia con las necesidades
económicas, políticas y sociales que de acuerdo a la visión de quienes ostentan el
poder existen.
Al respecto pueden mencionarse varios enfoques, pero en general es posible
distinguir dos posturas: aquella que defiende a la educación como una acción
necesaria para preparar a las nuevas generaciones a efecto de que se inserten en la
vida productiva y la otra es una visión crítica que considera a la educación como un
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mecanismo represor del estado por medio de la cual prolonga el estado de las
cosas porque así conviene a sus intereses. En este sentido se concibe a la escuela
como cómplice de los fines de la clase dominante, inclusive, algunas posturas más
radicales afirman que al Estado le conviene conservar la ignorancia de la población
porque así pueden seguir manipulando a su antojo las políticas públicas y descartan
por lo tanto a la educación como un mecanismo liberador que pueda proveer el
progreso social.
No es la finalidad de este libro ahondar en estos aspectos, inclusive considero
irrelevante asumir una postura de conformidad o de no conformidad con
cualquiera de estos enfoques; la mención que aquí se hace de tal situación es
básicamente para resaltar el hecho de que la escuela ha sido fuente de polémica en
cuanto a las formas, pero ha estado presente desde que surgieron las primeras
formas de organización social sedentarias y estables.
Desde la más remota antigüedad, cuando se creó la escuela en la época de los
griegos se le concedió a esta la tarea de brindar a los educandos los elementos
formativos relacionados con algunas áreas del conocimiento que a su juicio la
sociedad, de manera informal no les puede aportar, de esa manera, en las escuelas
griegas a las que asistían los niños a partir de los siete años se enseñaba
básicamente gramática, música y gimnasia, en el primer caso apenas se aprendía la
lectura y la escritura los alumnos debían memorizar poesía principalmente de
Homero. En esta misma materia estaba contemplada la aritmética. Por su parte los
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Griegos atribuían a la música la función de educar el alma y a la Gimnasia la
finalidad de educar el cuerpo.
Posteriormente durante el auge del imperio romano, después de conquistar a los
griegos, la educación incorporó elementos muy similares, básicamente los niños
debían aprender a leer, escribir y contar, después aprendían gramática y
estudiaban poetas y escritores de la antigüedad y en la etapa final la educación se
basaba en la enseñanza y aprendizaje de la retórica.
En la edad media la escuela ya estaba más estructurada pues había un currículo
bien definido y aparecen las primeras universidades; el modelo educativo estaba
basado en las siete artes liberales divididas en el Trivium y el Cuadrivium, el
primero contemplaba la retórica, la gramática y la dialéctica y el segundo
geometría, aritmética, astronomía y música.
En las sociedades modernas a partir de la revolución francesa, se dio un cambio
radical en la educación ya que se empezó a pensar en esta actividad como un
derecho universal, es decir, las clasificaciones elitistas que la consideraban un
privilegio para unos cuantos fue sustituido por el de atribuirle al estado la
obligación para dar a la población el servicio educativo a fin de que este derecho
pudiera ser efectivo.
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CAPITULO III
La composición y modalidades de la familia
La relación tradicional de la escuela y la familia
Tradicionalmente la familia ha sido considerada como una institución aliada de la
escuela al existir por añadidura una relación de apoyo complementario en donde el
papel protagónico de formar a los hijos le había correspondido al núcleo familiar y
llegado el momento se inscribía a los hijos en una institución educativa en donde
empezaba la educación formal siempre bajo el cuidado de los padres quienes
depositaban la confianza en la escuela y apoyaban las decisiones de los maestros
en el sentido de incentivar el buen desempeño de los hijos o bien reprender
conductas que no eran apropiadas, así era común que si un alumno era castigado
en la escuela, al llegar a casa recibía un reforzamiento en el mismo sentido bajo el
argumento de que al maestro o a las autoridades de la escuela habían tenido razón
al aplicar dicha sanción.
De unos años a la fecha esa situación ha cambiado drásticamente, por una parte los
padres han perdido esa confianza en la institución educativa y en los maestros y
lejos de apoyar sus decisiones cada vez las cuestionan más dándole la razón a los
hijos, de manera tal que es frecuente que los padres de manera constante se hagan
presentes ante las autoridades de la escuela para hacer reclamos acerca de la
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forma en que algún maestro trata a los hijos o para cuestionar los procedimientos
de trabajo o evaluación que consideran inapropiados.
La consecuencia inmediata de tal situación es que los alumnos en las escuelas
adoptan conductas desafiantes o retadoras minimizando con ello la autoridad de
los maestros, quienes cada vez tienen menor margen de maniobra para reprender
conductas que consideran inapropiadas en los educandos, ello aunado a la falta de
estrategias para tratar los casos difíciles agrava más aún la situación.
En este punto habrá que preguntarse ¿qué está sucediendo? ¿a partir de qué
momento se perdió la autoridad de los maestros? ¿cómo es que la familia dejó de
cumplir con el papel de socialización primaria que tradicionalmente había
desempeñado y le deja la consecuencia de esos rezagos en otras instituciones
sociales?
Hagamos un análisis parte por parte para ir develando esta situación y tratar de
encontrar las explicaciones más convincentes.
La trascendencia de la socialización primaria
La socialización es el proceso mediante el cual un individuo se apropia de los
elementos culturales de la sociedad de la que forma parte, se da durante toda la
vida pero se desarrolla sobre todo en los primeros años. Tienes especial
importancia porque es un proceso mediante el cual se aprenden las pautas
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elementales del comportamiento como el control de los impulsos, la interiorización
de los roles de acuerdo a los valores establecidos, la formación del autoconcepto y
la autoestima. Todo lo anterior se da en un marco de potencialidad afectiva que
ninguna otra instancia social es capaz de proporcionar. Todo lo anterior se da a
través de diversos mecanismos que han sido estudiados por expertos y
sistematizados en procesos más o menos estables como los siguientes:
a) Las interacciones cotidianas: a través de la relación diaria que el niño tiene
con diversos miembros de la familia, principalmente el papá y la mamá u
otros familiares cercanos, el nuevo miembro va incorporando valores,
interiorizando sentimientos y conociendo las expectativas que se tienen de
él al interior del núcleo familiar, éstas pueden ser determinantes para el
grado de apoyo consciente o inconsciente que va a tener en el futuro.
b) Los conflictos afectivos: en las relaciones familiares el conflicto derivado de
situaciones en las que están en juego los afectos es una constante, los celos,
las envidias, las frustraciones, los pleitos entre hermanos están a la orden
del día, estos problemas deben ser resueltos y justamente en el modo de
hacerlo se dan formas de socialización que ayudan a las personas a convivir
con otros y a aceptar ciertos sistemas de relación que irá marcando su
personalidad e irá determinando su comportamiento en el medio social en
el que se desenvuelve.
c) El modelaje: Los padres siempre van a representar un modelo de
comportamiento para los niños ya que son el referente social más cercano
del que los pequeños van incorporando a su personalidad las pautas y
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conductas, en este sentido la actuación de los padres es determinante para
definir cómo va a ser el individuo.
d) La definición de los roles sociales: La familia, de acuerdo a los valores que
practica y comparte va definiendo los roles sociales que va a desempeñar el
niño, hay vivencias que a veces sin una intencionalidad son determinantes
para que cada nuevo individuo vaya interiorizando ciertas pautas de
comportamiento social, detalles como el tipo de regalos que se les dan a los
niños y a las niñas, la forma de vestirlos, el tipo de tareas que se le pide a
cada quien que realice, etc.
e) El sistema de elecciones: Las decisiones que se van tomando en la vida
diaria en la familia sirven como filtro para ir definiendo la forma de ser de
los nuevos miembros en este proceso de socialización primaria, hay familias
que acostumbran a sus integrantes a ir a la cama temprano, hay otras que
son más tolerantes y se duermen tarde, hay quienes permiten horarios
abiertos para que los niños vean programas de televisión a todas horas, en
cambio hay quienes ponen restricciones; todo ello va definiendo la forma de
ser y de pensar de las personas, la adquisición de ciertos hábitos, lo cual es
bastante trascendente porque son pautas que se interiorizan y que tienen
profundas implicaciones en la vida de los individuos.
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CAPITULO IV
Las multivías de acceso a la información de las nuevas
generaciones
La forma de aprender de los niños de hoy: Los umbrales de atención y percepción
Los maestros de todos los niveles se quejan constantemente de la dificultad para
retener la atención de los niños y jóvenes, quienes ya tienen algunos años en el
servicio docente hacen comparaciones con dejos de añoranza con aquellos
alumnos de antaño que permanecían quietos y atentos a las indicaciones de su
mentor. Hoy esa situación no existe más. Los educandos que asisten a las aulas
hoy, mantienen la atención por intervalos muy cortos, constantemente se distraen,
hablan mucho y escriben poco y les cuesta bastante trabajo dedicarle a una tarea
determinada el tiempo suficiente para que ésta tenga los requisitos mínimos de
calidad.
¿A qué se debe esta situación? Constantemente buscamos explicaciones simplistas
que no ayudan en nada en la búsqueda de una solución definitiva a un problema de
esa magnitud, hablamos de niños irrespetuosos, con pérdida de valores, a veces se
forma un círculo vicioso entre la escuela y la familia culpándose mutuamente o
atribuyendo al otro la responsabilidad de educar a los hijos; y en esta maraña de
confusiones ocasionadas por la desesperación que genera esta inédita
problemática se deja de lado el hecho de ir al fondo del problema; mismo que no
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puede ser postergado por más tiempo. Analicemos pues una de esas causas: Los
umbrales de la percepción.
Los humanos poseemos el cerebro más desarrollado de todos los seres vivos
animados, una máquina perfecta que nos permite comprender el mundo que nos
rodea y que regula cada una de las funciones de nuestro organismo además de ser
capaz de conocerse a sí mismo en un fenómeno único en la historia de la vida en el
planeta: la conciencia.
El cerebro es nuestro centro de procesamiento de la información que llega del
exterior a través de la única vía posible: los sentidos. Así, desde que el niño nace, va
estableciendo contacto con el entorno físico y social a través de la vista, el tacto, el
oído, el olfato y el gusto. Los cinco sentidos captan la información del exterior por
medio de terminales nerviosas y la envían al cerebro para su procesamiento e
interpretación. Estos procesos son conocidos como sensación y percepción.
La sensación se realiza a través de receptores sensoriales los cuales son células
especializadas que transforman la energía física en impulsos nerviosos que viajan
hasta el cerebro a través de las extensiones neuronales. La percepción en cambio
es un proceso por el cual la información sensorial es interpretada por el cerebro; es
decir, corresponde más al aspecto psicológico que al biológico.
Algunos conceptos asociados a estos procesos y que deben ser estudiados con
detenimiento para comprender la forma de percibir que tienen las nuevas
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generaciones son los umbrales sensoriales y la adaptación a los estímulos del
entorno. Estos se explican a continuación.
Umbral absoluto: Se denomina así a la intensidad que debe tener un estímulo para
que pueda ser detectado conscientemente. Se encuentra comprendido entre el
umbral mínimo y el umbral máximo. El primero se refiere a la intensidad más baja
que requiere cada uno de los sentidos para poder captar los estímulos externos.
Por ejemplo hay sonidos que no pueden ser captados por el oído humano por su
baja frecuencia, sin embargo eso no significa que no existan, simplemente se
necesita cierto volumen para poder escucharlos. El umbral máximo en cambio se
refiere a la mayor intensidad que tienen los estímulos para que puedan ser
distinguidos por los sentidos.
Umbral diferencial: Se le llama así a la diferencia mínima necesaria en la intensidad
de dos estímulos para que puedan ser conscientemente detectados como
diferentes. Por ejemplo, si tengo sobre mi mano un objeto que pesa un kilogramo y
coloco un gramo más tal vez no sea notoria la diferencia, en cambio, si ponemos
medio kilogramo más es más fácil notar el cambio. Sobre este concepto la Ley de
Weber señala que “el umbral diferencial es una proporción y no una
constante. Por eso, para diferenciar entre dos estímulos de alta intensidad se
necesita una cantidad mayor que para diferenciar entre dos estímulos de baja
intensidad. Por ejemplo: es posible detectar la diferencia entre 1 y 2 libras, pero no
entre 50 y 51 libras.
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CAPITULO V
Las inconsistencias entre las necesidades educativas y lo que
ofrece la escuela
La justificación de un cambio en la educación
Cuenta una anécdota que una persona presumía que había enseñado a leer a su
perro, ante esa extraña afirmación un grupo de escépticos decidió someter a
prueba al osado sujeto para que demostrara que su afirmación era cierta, al tener
frente a sí al público expectante, les fue mostrando uno a uno los pasos que siguió
para enseñar a leer al animal, proyectó videos, fotografías, carteles donde daba a
conocer toda la metodología que usó para enseñar a leer a su perro, luego puso a
la dócil mascota frente a un libro y le ordenó que leyera, el perro vio a su amo, vio
el libro atentamente pero no emitió sonido alguno, los presentes se empezaron a
burlar y lo abuchearon, ante lo que el dueño del perro exclamó: Señores, yo les dije
que había enseñado a leer a mi perro y se los acabo de demostrar, el problema es
que mi perro ¡no aprendió!
La anécdota anterior es un ejemplo de que a veces la enseñanza y el aprendizaje se
toman como sinónimos, y en realidad no es lo mismo. Los sistemas educativos de
todo el mundo están viviendo una época de transición tratando de adaptar sus
metodologías a fin de hacerlas más acordes a la manera de aprender que tienen los
niños y jóvenes de hoy. Sin embargo la tarea no es fácil y el papel más relevante en
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este reto específico les corresponde a los docentes. Resulta obvio que a pesar de
los esfuerzos de los protagonistas del hecho educativo, las formas de enseñanza
apuntan hacia un rumbo y el aprendizaje va en otro sentido.
La sociedad de la información y el conocimiento es llamada así precisamente por la
enorme cantidad de contenidos que se generan día a día y que han rebasado con
mucho la capacidad que tiene cualquier ser humano para dominar todo el saber
generado. Una alternativa que ha surgido ante ese hecho es la especialización; una
tendencia que sin duda va a continuar pero que no está exenta de consecuencias
negativas como la fragmentación de la realidad.
La verdadera educación debe buscar el desarrollo armónico de todas las facultades
del ser humano, una pretensión a la que ya se aspiraba desde los años de gloria de
la antigua Grecia. Para lograrlo es condición necesaria un conocimiento pleno de
varios aspectos de la realidad actual y un trabajo serio y sostenido de formación
y/o transformación de los docentes para lograr estrechar la brecha que sigue
existiendo entre la enseñanza y el aprendizaje.
Los elementos mínimos requeridos desde mi punto de vista son los siguientes:
I. La transformación urgente de la labor del maestro trasmisor o en el
mejor de los casos facilitador en un verdadero mediador.
Recientemente se ha hablado mucho del aprendizaje mediado, sin embargo
realmente se conoce muy poco del aspecto metodológico de la mediación. Es
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necesario, que uno de los esfuerzos reales para mejorar la educación de las nuevas
generaciones vaya encaminado a formar verdaderos maestros mediadores, que no
nada más conozcan en el discurso la terminología, sino que sean capaces de llevar a
la práctica procedimientos efectivos que hagan posible el logro de aprendizajes por
vía de la mediación del docente.
Un mediador es la persona que con un nivel mayor de conocimientos y experiencia
lleva a otra de un estado de no saber a otro más amplio de saber, de un no saber
hacer a un estado de saber hacer, de no ser a ser. Para lograr lo anterior es
menester de las instituciones formadoras de docentes o de las instancias de
capacitación pongan especial énfasis en la formación de mediadores y sobre todo
en aspectos específicos de la metodología pedagógica de la mediación.
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BIBLIOGRAFÍA
BLANCO (2000) Isauro “Hay más dentro de ti. El universo de la inteligencia”
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ELKONIN, D. B. (1980): Psicología del juego. Madrid: Pablo del Río.
FERREIRO Gravié Ramón (2006) “Nuevas Alternativas para enseñar y aprender”
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ESTALLO Martí Juan Alberto. (1997) El impacto de las tecnologías de la información.
Del PC a Internet. Institut Psiquiàtric. Dpto de Psicología.
FERREIRO (1999) El ABC del Aprendizaje Cooperativo. Trillas México D.F.
FERREIRO (2003) Estrategias Didácticas del Aprendizaje Cooperativo. Trillas. México
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GARCÍA NÚÑEZ, J. A. y FERNÁNDEZ VIDAL, F. (1994): Juego y Psicomotricidad.
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