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Estructuración del guión del documental
Javier Eduardo Escobedo Saucedo
Daniel Alejandro Briseño de Luna
Carlos Daniel Garcia Chavez
Jesús Alejandro Ovalle Ruiz
Jair de Jucu Mauricio López
INTRODUCCIÓN
Narrador.-¿Conoces algo sobre el lenguaje y comunicación? si no sabes algo te lo
diremos, pero antes te daremos la definición de algunos estudiantes de diversos
semestres del Centro de Actualización del Magisterio que se entrevistaron durante
la elaboración de este documental. Con todo lo que hemos dicho anteriormente nos
hemos hecho una gran pregunta ¿cómo se comunican actualmente los jóvenes?
esta pregunta será respondida a lo largo de este documental. Verás cómo es que
los alumnos se desenvuelven dentro de las clases y cómo es el rendimiento que
demuestran dentro de las mismas.
MARCO TEÓRICO
Narrador.- Es necesario saber qué es la comunicación, tal como dice el autor
Cassany “La comunicación es la transmisión de información de un punto a otro. Los
elementos que intervienen en el proceso de transmisión de la información forman el
sistema de la comunicación, es decir, un proceso de transmisión entre un emisor y
un receptor en un contexto determinado” (Cassany, Luna, Sanz, 2003, p. 303)
Narrador.- En el campo formativo de lenguaje y comunicación en educación
obligatoria se maneja el propósito de desarrollar la competencia comunicativa y
lingüística, que está implicada en la anterior, es por ello que debemos manejar cada
una por separadas. Como lo dice el autor Lomas “la competencia comunicativa es
un conjunto de conocimientos sociolingüísticos y de habilidades textuales y
comunicativas que adquieren a lo largo del proceso de socialización de las
personas, es decir, hablar de forma adecuada adaptándose al contexto” (1999,
p.30), por otra parte el mismo autor hace hincapié de lo que es la competencia
lingüística y la define como: “la capacidad innata de un hablante y oyente ideal para
emitir y comprender un número ilimitado de oraciones en su lengua en una
comunidad de habla homogénea” (1999, p.31).
Narrador: Un hablante con la capacidad de emplear la competencia comunicativa,
es capaz de interactuar en diversas prácticas sociales, las cuales las define la
Secretaría de Educación Pública como: “Pautas o modos de interacción que
enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden
los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de
aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos”,
además la importancia de aplicar estas prácticas sociales del lenguaje es que:
“permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el
uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de
aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida
social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los
textos”. Se espera que el alumno tenga conocimientos suficientes para poder
expresarse tanto oralmente como y textualmente, además que pueda crear e
interpretar diversos tipos de textos, como también participar en diversos contextos
de la vida cotidiana mediante la ampliación de la comunicación” ( 2017, p. 171).
Ahora bien, es necesario abordar el concepto de competencia, pero antes de eso es
fundamental saber de donde proviene. El concepto viene de Aristóteles, el cual dice
que es tener algo y ser consciente de poder usarlo. Complementando un poco
podemos mencionar otro concepto de competencia: Son capacidades generales que
inicialmente permiten “hacer” o actuar sobre el mundo que nos rodea y más
adelante, “saber hacer”, hasta llegar a “poder hacer”, además existen diversas
competencias que debe tener un buen maestro del siglo XXI, las cuales son:
Competencias disciplinares: Son aquellas que se refieren al desarrollo de saberes.
En el caso sustantivo presente, se refieren a las áreas de Lingüística y Literatura.
Competencias didácticas: Son aquellas que permiten desarrollar en los estudiantes
habilidades, acciones que tienen que ver la generación de situaciones.
Competencias pedagógicas: Son las que nos permiten desarrollar en los estudiantes
habilidades, acciones que tienen que ver con la generación de acciones
Competencias socioculturales: Son las que permiten desarrollar en los estudiantes
habilidades, acciones que tienen que ver con la capacidad de interpretar y
responder las cuestiones y problemáticas del entorno.
Algunas de las competencias que se requerirán según la SEP para la Educación del
2030 son:
Competencias Genéricas: “Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su
pensamiento crítico y creativo. Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación de manera crítica. Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas
en diversos contextos”. (SEP, 2018, p. 58).
Competencias Profesionales: “Utiliza conocimientos del español y su didáctica para
hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los
estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas
de estudio vigentes. Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el
desarrollo de competencias de los estudiantes. Actúa con valores y principios
cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y su labor profesional
con perspectiva intercultural humanista ” (SEP, 2018, p. 58, 59 y 60).
Competencias disciplinares: “Usa adecuadamente y de forma responsable la lengua
materna para ser un usuario competente. Domina las unidades de estudio lingüístico
para propiciar la reflexión sobre la lengua de los estudiantes. Utiliza la competencia
comunicativa para organizar el pensamiento, comprender y producir discursos
orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del lenguaje” (SEP, 2018,
p. 61).
CONTEXTUALIZACIÓN
Narrador.- El incluir los temas de la sociedad líquida y red nos ayudará a
contextualizar y saber un poco más de algunos motivos de la nueva forma de
comunicación de los estudiantes del siglo XXl .
Carlos Daniel.- Según Bauman: en la actualidad estamos viviendo físicamente pero
siempre con internet, la conexión entre lo virtual y lo presencial muestra dos formas
de actividad social, a través de la tecnología la comunicación móvil está en todo lo
que hacemos.
El tener internet no significa que lo usemos adecuadamente, un ejemplo claro es en
la escuela, vivimos en un mundo con amplia comunicación pero sin un manejo de
esta.
Alejandro.- Se puede decir que una sociedad líquida es aquella que tiene
dificultades para mantener su forma, a esta a su vez es difícil de saber cómo se
desarrollará y no se puede definir pues no se sabe cómo vendrá, es decir, vive en
incertidumbre cotidianamente. Al igual dentro de esta sociedad líquida el estado ya
no tiene peso y depende de las organizaciones internacionales.
Narrador.- Lo que se ha dicho sobre la sociedad líquida y la sociedad red nos
ayudará a comprender cómo vivimos en la actualidad, más precisamente en
Zacatecas y la manera en la que afecta en la comunicación de los estudiantes es
por eso que se comenta lo siguiente:
Javier.- La tecnología ha influido en nuestra manera de cómo nos relacionamos con
los demás, pues se presenta en nuestro país pues tal como lo mencionan las
autoras; Gómez, Contreras y Gutiérrez “las TIC influyen demasiado, pues tienen un
índice alto de uso mediante las redes sociales y la comunicación que se implementa
dentro de ella, la tecnología hoy en día nos sirve de mucho dentro de la
comunicación ya que la utilización ayuda al desarrollo cognitivo dentro de las
escuelas y el desarrollo de los profesores” (Gómez, Contreras y Gutiérrez, 2016,
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000200
061).
Si bien la tecnología ha ayudado significativamente a la educación existen algunos
problemas sociales que la afectan, entre los que consideran más importantes las
autoras Gómez, Contreras y Gutiérrez están: “El desempleo, la delincuencia, la
prostitución, las violaciones, los asaltos, los asesinatos, el alcoholismo y la pobreza.
Todo este sinnúmero de problemas se dan por la manera desigual de distribución de
la riqueza, si llegara un poco de esa riqueza a todos los rincones del país, se podría
aspirar a una mejor manera de vivir, sin embargo esto ya se viene dando a través de
la historia, pero todo esto se puede solucionar mediante la unión de todos los
partidos políticos y todo el pueblo se uniera para dar soluciones de felicidad y
progreso en todo lo bueno que se deba aplicar para el desarrollo adecuado del país”
(Gómez, Contreras y Gutiérrez, 2016,
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000200
061).
Si bien todo lo anterior es de suma importancia existe un pilar fundamental para
nuestro estudio que abarca los problemas socioeconómicos en México y es la
pobreza, profundizaremos un poco más en esta cuestión debido a que “es uno de
los principales factores que afectan a la educación en Zacatecas, debido a que se
ve muy reflejada en los jóvenes del estado. Según cifras oficiales del CONEVAL
Zacatecas, con respecto de las 32 entidades, se ubica dentro de las 10 entidades
con mayor pobreza en el país (En 2010), del total de la población que habitaba en el
estado, 60.2% se encontraba en situación de pobreza con un promedio de carencias
de 2.2, lo cual representó 899,585” (Gómez, Contreras y Gutiérrez,
2016,http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-2673201600
0200061).
“Además mediante los indicadores que se desarrollaron en el país no se puede
mejorar las fuerzas básicas de la educación por el hecho de la falta de las
instalaciones, principalmente la falta de estrategias, los recursos en los criterios de
politización que manejan el educación, debido a la falta de recursos para la
educación de personas se excluyen de una vida digna por la falta de empleo,
creando esta misma la inseguridad por parte del afectado incluyéndose en grupos
vandálicos y narcotráfico que son una vida fácil que puede aumentar, por mucho la
mortalidad en Zacatecas y no hay un progreso educacional o económico” (Gómez,
Contreras y Gutiérrez, 2016,
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732016000200
061).
Esta información nos ayudará a describir el contexto escolar y distinguir los
diferentes tipos de secundarias que tenemos, y así darnos cuenta de que
dependiendo del barrio donde están ubicadas estas secundarias depende su forma
de comunicarse y de convivir.
DESCRIPCIÓN DE LAS ESCUELAS
CEBAARE
la infraestructura de esta escuela es muy buena, tiene todo lo necesario para
realizar las actividades requeridas como salones bien estructurados, buena pintura,
áreas verdes en buen estado, 2 baños para cada género,cancha, plaza cívica,
biblioteca, dormitorios y buenos docentes con nivel académico alto, en cuestión
académicamente los resultados obtenidos en las encuestas están en un nivel alto
tienen un buen desempeño en sus respuestas bien elaboradas y coherentes.
EST 73
la infraestructura de esta escuela es buena, tiene lo necesario para realizar las
actividades requeridas como salones bien estructurados, buena pintura solo que
algunas paredes están rayadas, las áreas verdes solo se encuentran el entrar lo
demás es tierra, existen dos baños para cada género, cancha, club completos y los
docentes se enfocan en solo la comprensión de textos, en cuestión
académicamente son los más bajos según las respuestas obtenidas en las
encuestas, tienen faltas de ortografía, no es coherente sus respuestas.
EST 67
La infraestructura de esta escuela es buena, tiene los necesario para realizar las
actividades requeridas como salones bien estructurados, buena pintura salvo que
algunos de los salones estan rayados, las áreas verdes son algunos árboles y tierra,
tiene 1 baño para cada género, cancha, club y docentes con un nivel bueno, en
cuestión académica están en los lugares medios según las respuestas obtenidas en
las encuestas y tienen un buen desempeño en sus respuestas bien establecidas.
Aquí presentaremos la forma en que se comunican los adolescentes de tres
escuelas secundarias de la zona conurbada Zacatecas y Guadalupe. Estas
instituciones se caracterizan por: El nivel educativo que tienen los estudiantes y
como institución por completo, los porcentajes que representan los estudiantes es el
nivel que le da a la institución y a sus docentes que son los que le dan el desarrollo
a el estudiante.
ESCUELA CBTIS INDUSTRIAL
La escuela tiene plaza cívica muy grande, los salones están muy bien cuidados no
tienen defecto alguno, está bien estructurado, tienen buena pintura, por el área de
adentro esta todo en orden y cuidado, solo el mobiliario de los salones está un poco
maltratado, tiene biblioteca en buen estado y completa, con los libros necesarios
para que los alumnos puedan crear investigaciones y recalentamiento de
información, un comedor con los instrumentos necesarios para un buen desayuno,
hay 2 baños para los alumnos, baños para los docentes, las áreas verdes son
buenas, hay pasto en todo el alrededor de los salones, árboles, tiene un centro de
cómputo para clases de informática y que los alumnos puedan quedarse al final de
clases a hacer tarea, tiene 2 canchas para la realización de las actividades de
educación física o para los deportes que quieran emplear los alumnos, un doctor
con los medicamentos necesarios para algún malestar presentado por los alumnos,
las instalaciones de la dirección y prefectura están muy bien ordenadas y
estructuradas con muy buena presentación.
En varios de los salones el mobiliario está desarmado y rayado y presenta mala
impresión y la acomodación de los alumnos, los baños estaban muy completos para
su uso pero no tenían agua y esto crea enfermedades de infección y malos olores
del baño, los alumnos no se lavan las manos por la falta de agua, las canchas
estaban algo escondidas que crean que los alumnos vayan a jugar sin entrar a
clases y fue observado que varios de los alumnos tenían demasiado tiempo jugando
y no entraban a sus clases, los maestros no les dan mucha importancia, los dejan
salir si ellos quieren y les revisan los trabajos a varios que todos se van a sus casas
o no entran a clases, esto crea insuficiencia educativa, no adquieren los mismos
conocimientos que los que sí están en clases que aumenta el índice de reprobación.
Cómo se muestra estas son imágenes de las instalaciones previamente descritas.
COLEGIO DE BACHILLERES
El plantel está ubicado cerca de un cerro y por esa parte la malla se encuentra en
muy mal estado y los estudiantes aprovechan esto para brincar e irse a otro lado
que no sea la escuela, de ahí en más la mayoría de los salones ya son viejos, pero
no están en mal estado, incluso cuentan con lo básico para dar clases. Los baños
no están en mal estado (solo lo de los hombres no entre al de las mujeres), están
limpios, pero solo hay un mingitorio y dos tazas por lo que es poco para la cantidad
de estudiantes que existen. Estas son algunas imágenes de las instalaciones del
plantel.
TELEBACHILLERATO MANANTIAL DE LA HONDA
La institución ubicada en lo que pareciera un monte, en una comunidad de apenas
poco más de 600 habitantes, el telebachillerato no cuenta con una barda perimetral,
los espacios que utilizan como salones no está en condiciones, son muy fríos, y uno
muy pequeño otro muy grande y el otro grupo ni salón tenían, tomando sus clases
en la clínica comunitaria, los baños estaban en pésimas condiciones y así los
usaban los alumnos, también, no tienen espacio para almorzar, pues lo hacían en
cualquier lugar, en el que no tenía piso firme, es decir pura tierra por todo alrededor,
para ejemplificar gráficamente tomé unas fotografías para así observar cómo están
sus instalaciones.
METODOLOGÍA
Daniel A.- durante nuestra jornada de observación vimos cómo se comunican los
estudiantes en el nivel secundaria y media superior y un instrumento fue nuestra
herramienta para ver cuál era el nivel de comunicación que hay en los diferentes
estudiantes de diferentes secundarias y bachilleratos que observamos, además
mediante la realización de una tabla arrojamos los resultados.
INSTRUMENTO
En este instrumento observaremos en base a una problemática planteada por los
alumnos del CAM, cómo es la comunicación de los alumnos de educación media
superior en diferentes contextos.
¿Cómo te expresarías en casa para pedir permiso para salir?
¿Qué término utilizas para pedir permiso para salir en tu salón de clases?
¿Cómo te expresas cuando tus padres te dan un castigo o cuando te regañan?
¿Cómo te expresas cuando tus maestros te dan un castigo o cuando te llaman la
atención?
¿Cuáles son las palabras o frases que más empleas en el entorno con tus amigos?
Dosificando toda la información recolectada en los instrumentos de observación
pudimos hacer una pequeña clasificación de cómo es que los estudiantes dominan
la competencia comunicativa con los siguientes rubros: (se menciona la tabla 1.1 y
1.2)
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS ENTREVISTAS
Tabla 1.1
BAJO MEDIO ALTO
El alumno tiene muchas dificultades y es incapaz para plasmar sus ideas ya sea de manera escrita u oral de manera adecuada.
El alumno tiene la noción del tema, sin embargo, tiene algunas dificultades para expresarlo de manera adecuada.
Es capaz de utilizar un registro acorde a la situación comunicativa.
NIVEL
ESC SEC 1 67 ESC SEC 2 73 ESC. SEC. 3 68 TOTAL TOTAL
H 2 M 4 H 5 M 4 H 2 M 2 H 9 M 10
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
BAJO
2
100%
3 75%
2 40%
4 45 %
3 30%
MEDIO
1 25%
3 60%
2 50%
3 33%
3 30%
ALTO
2 50%
2 100%
2 100%
2 22%
4 40%
TOTAL
2 100%
4 100%
5 100%
4 100%
2 100%
2 100%
9 100%
10
100%
Dejándonos llevar por estereotipos sociales, podemos pensar que los estudiantes
que se encuentran en un nivel bajo de comunicación son de barrios los cuales hay
muchos problemas sociales, pues los datos que presentan menor nivel de
comunicación son de la secundaria 67 la cual se encuentra rodeada por barrios
donde hay factores de riesgos. Sin embargo es incorrecto dejarnos llevar por estas
cosas.
Del total de estudiantes entrevistados (19), 7 ( %) se ubicaron en el nivel bajo, ya
que los alumnos tienen muchas dificultades y son incapaces para plasmar sus ideas
ya sea de manera escrita u oral de una manera adecuada. como se muestra en el
ejemplo.
Esc Sec 2 H 2do:
¿Como te expresarías en casa para pedir permiso para salir?
“Que me dieran permiso o pa me da permiso para salir a jugar con mis amigos”
¿Qué término utilizas para pedir permiso para salir en tu salon de clases?
“Profe me da permiso para salir al tomar agua”
¿Como te expresas cuando tus padres te dan un castigo o cuando te regañan?
“Bueno ya no lo vuelbo (sic) aser y acepto el castigo”
¿Como te expresas cuando tus maestros te dan un castigo o cuando te llaman la
atención?
“Mande o que”
¿Cuales palabras o frases que más empleas en el entorno con tus amigos?
“Quiubo wey, que onda man o woman”
Aquí claramente podemos ver más características pues existen alteraciones
fonéticas por ejemplo “quiubo” que sería algo así como ¿qué hubo? pero le da esa
interpretación el estudiante y es aceptada por los demás, un claro préstamo
lingüístico debido a que usa un vocablo de una lengua extranjera y este alumno
utilizó los términos: man y woman para referirse a otros estudiantes, una alteración
en la escritura debido a que la palabra “pa” para referirse a su padre, emplea un
vocativo el cual es: “wey” pues lo emplea para llamar la atención de otro individuo.
De igual manera se observa una función identificadora pues se siente perteneciente
de los individuos de su misma edad y es así que adapta su manera de expresarse, a
lo que conlleva una función delimitadora y por lo mismo delimita a otros grupos con
un código propio de ese grupo de hablantes y lo propicia a que tenga
reconocimiento dentro del mismo grupo y de cierta medida a que tenga aceptación,
pero lo lleva a una función de confrontación y exclusión debido a que se separa de
otros grupos de hablantes como los adultos y de esta forma no se comprende para
los adultos entender este tipo de léxico y los estudiantes sienten que desplazan a
los adultos que les provoca en ellos una función privatizadora pues usan su propio
lenguaje que han modificado y lo han hecho propio que incluso hace que sientan
libertad de usar ese léxico pues nadie les obliga de usarlo y por decisión propia lo
usan, es decir, poseen una función liberadora.
Además de las tres escuelas observadas, en la 67 y la 73 se presentó un mayor
porcentaje de alumnas con un alto nivel de competencia comunicativa, debido a que
ejercen mayor este conocimiento, ello se puede atribuir a lo siguiente:
Según la tabla 1.1 se puede observar que 8 de las 10 alumnas entrevistadas,
presentaron un buen nivel comunicativo, con sus respuestas acertadas y concretas.
Esc Sec 1 M 1er:
¿Como te expresarías en casa para pedir permiso para salir?
“No suelo hacerlo, ya que, casi nunca me dejan salir, pero cuando lo hacen, es
porque prácticamente les digo. “Nunca, me dejan salir :c””
¿Qué término utilizar para pedir permiso para salir en tu salon de clases?
“¿Puedo salir?, por favor”
¿Como te expresas cuando tus padres te dan un castigo o cuando te regañan?
“Por consiguiente, casi nunca me castigan, y cuando lo hacen, me limito a pedir
perdón”
¿Como te expresas cuando tus maestros te dan un castigo o cuando te llaman la
atención?
“Principalmente suelo quedarme callada, después de todo yo fui la causante de mi
castigo”
¿Cuales palabras o frases que más empleamos en el entorno con tus amigos?
“Básicamente, se usa el lenguaje coloquial refiriéndome a las groserías,
principalmente”.
Aquí se puede apreciar un pequeño número de características por ejemplo el uso de
recursos gráficos como lo es “:c” pues se presenta como está relacionada con la
gramática e intenta dar pruebas que domina las competencia lingüística. Además se
observan diferentes funciones como los son: La función liberadora pues no acepta
cómo se expresan sus demás compañeros empleando groserías o alteraciones en
la escritura y prefiere respetar las normas y darle cierto sentido a lo que va
escribiendo así como se siente libre pues con esa forma de escribir se puede
expresar como más le plazca, de igual forma posee una función identificadora
debido a que lee mucha literatura clásica y juvenil se siente perteneciente a los
lectores apasionados y por lo mismo escribe de una correcta manera procurando
que sus escritos sean pulcros y que contengan normas, además le lleva a una
función de confrontación y exclusión pues se separa de otros grupos de hablantes,
en este caso sería con los mismos jóvenes de su edad pues tal parece que no tiene
rasgos como otros estudiantes que tienen más características propias de los argots
de los chicos.
Tabla 1.2
NIVEL
Telebachillerato manantial de la Honda
Colegio de Bachilleres Plantel Sombrerete
industrial TOTAL TOTAL
H 2
M 2 H 2 M 3 H 2 M 3 H 6 M 8
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
Frec. Abs.
Frec. Rel. (%)
BAJO
1
50%
2 100%
1 50%
1 33%
1 33%
2 33%
4 50%
MEDIO
1 50%
1 50%
2 67%
2 100%
2 67%
4 67%
4 50%
ALTO
TOTAL
2 2 100%
2 100%
3 100%
2 100%
3 100%
6 100%
8 100%
En la tabla con los resultados de las preparatorias hay un menor nivel de
comunicación a comparación de las secundarias visitadas en la primer jornada de
observación pues del 100% (14) de los estudiantes entrevistados el 33% (6) se
encuentran en un nivel bajo de comunicación y el 67% (8) en un nivel medio,
sumando así el 100% sin tener un solo estudiantes que tenga un alto nivel de
comunicación, estos resultados son algo decepcionantes pues estando en un nivel
medio superior hay menor capacidad de comunicarse que en secundaria, sin
embargo podemos destacar que una de las secundarias donde se realizaron
entrevistas fue el CEBARE una escuela de alto rendimiento donde hay una alta
calidad estudiantil, en esta escuela todos los individuos entrevistados presentan un
nivel alto en comunicación.
Dentro del nivel medio superior las mujeres presentan un menor nivel de
comunicación que los hombres, es alarmante como ya lo he mencionado que
pareciera que en lugar que avanzan en los conocimientos de su comunicación es
todo lo contrario debido a que en la secundaria las acreedoras a un mejor nivel de
comunicación eran las mujeres.
Los resultados obtenidos en las preparatorias visitadas son preocupantes pues se
puede inferir que en las secundarias donde estos estudiantes estuvieron no generan
en los alumnos los aprendizajes necesarios en cuestión de lenguaje y comunicación
motivo por el cual se tendría que realizar una investigación en las secundarias de
procedencia de estos estudiantes y así dar una posible solución a esta
problemática.
Algo que también se debe rescatar es la cantidad de deserción escolar que hay en
estos bachilleratos y los motivos por los cuales ya no estudian algunos jóvenes, por
ende realizamos una entrevista, en la que mediante dos preguntas los estudiantes
de los diferentes bachilleratos en los que realizamos nuestra jornada de observación
nos compartieron información de los motivos por los cuales algún conocido ya no
estudiaba.
Los resultados de las entrevistas realizadas en los bachilleratos arrojan la siguiente
información. La mayoría de los jóvenes que ya no estudian son porque no cuentan
con el sustento económico para pagar la escuela por ello se adentran al campo
laboral para obtener un ingreso y subsistir, otros ya no continúan por que se casan e
inician una familia a muy temprana edad y algunos porque prefieren iniciar una vida
en la delincuencia, sin embargo hubo un caso muy particular en un colegio de
Sombrerete en el cual un estudiante ya no continuó sus estudios debido a que su
padre tenía tendencias homosexuales y sus compañeros no lo aceptaban y estos a
su vez le humillaban. Es por eso que debemos abordar estos aspectos para no
incurrir en el rezago estudiantil.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LAS MATRICES DE OBSERVACIÓN
De igual Para la asignatura de Lenguaje y Comunicación, elaboramos una matriz de
observación con la finalidad de observar el modo en que los estudiantes de
secundaria y media superior se comunican dentro de la escuela, el cual consistió en
observar cómo se desarrollaba la clase y a su vez cómo era la comunicación entre
maestro, alumno y los mismos compañeros dentro de clases así como en su círculo
social. Por ejemplo, este es un fragmento de un diálogo dentro de la clase de
Español en secundaria y Taller De Lectura y Redacción
Matriz 1.
Maestro.- Buenas tardes, chicos, pasen a tomar su lugar, por favor. ¿Me
haces el favor de barrer el salón tú y tu compañero?
Alumno 1.- Sí, maestro, ¿dónde está la escoba? Ah ya la vi.
Maestro.- A ver, niños, ¿en qué nos quedamos? en la mesa redonda ¿cierto?
Su peli, se las pasaré la próxima semana.
Alumnos.- ¡No! ¡no! ¡no! ¡Usted dijo que hoy!
Maestro.- Ya sé, pero primero quiero terminar este tema. ¡Vamos a ver!
¡Quién quiere empezar! ya saben la dinámica, uno de ustedes leerá su
trabajo y los demás levantarán su mano si quieren opinar algo, yo seré el
moderador. Primero acomodarse en círculo. ¿Quién empieza?
Alumno 2.- ¡Yo! ( lee su trabajo sobre los derechos humanos)
Maestro.- ¡Muy bien! ¿Quién quiere opinar algo?
Alumnos.- ¡Yo! ¡yo! ¡yo!
Maestro.- A ver tú ¿qué opinas?
Alumno 3.- Bueno, yo pienso que el trabajo de mi compañero está muy bien
elaborado, pues rescata datos importantes sobre nuestros derechos como
niños. puedo complementarlo con el derecho al trabajo.
Maestro.- ¡Excelente! (Esc. 3, Segundo grado, 5 de octubre de 2018).
Antecedentes.
En esta matriz de observación se puede resaltar que el maestro es muy resiliente,
debido a que la resiliencia es poder sobreponerse a las adversidades y así salir
fortalecidos, por otro lado se introduce otro término el cual es volver a nuestro
estado “natural” alcanzando un equilibrio emocional, por mencionar algunos
ejemplos de esto es que el individuo podría ser capaz de proteger la integridad
propia y sobre todo forjar un comportamiento vital positivo pese a las circunstancias
difíciles. En este caso el maestro utilizó una situación complicada la cual es un
compromiso con el alumnado y la fortaleció con motivación para que así los
estudiantes completarán la actividad, de igual manera se puede ver que es bastante
creativo debido a que formó una mesa redonda para abrir el diálogo entre todos los
jóvenes, no por eso significa que es muy estricto o lineal pues se aprecia que es
bastante flexible al cambio y por lo tanto tiene confianza en sus capacidades a lo
que podemos sacar por conclusión que es apto para ver sus propios defectos y si se
lo hacen saber es optimista, es perseverante hasta que los alumnos acatan sus
indicaciones.
T.D.-trastorno disocial
Este trastorno coincide en señalar que los síntomas son el resultado de una
deficiente adaptación e inadecuación en el desarrollo Psicosocial normalizado del
niño u adolescente. Las característica esencial del T.D. es un patrón de
comportamiento persistente y repetitivo en el que se violan los derechos básicos de
los otros o importantes normas sociales adecuadas a la edad del sujeto, estos
comportamientos se dividen en 4 grupos:
-Comportamiento agresivo que causa daño físico o amenazar con él a otras
personas u animales.
-Comportamiento no agresivo que causa pérdidas o daños a la propiedad.
-Fraudes o robos
-Violaciónes graves de normas
Cabe destacar que varios de los alumnos observados en el nivel de secundaria, si
presentaban un trastorno disocial, un caso muy importante observado por el equipo
fue la agresividad contra un alumno lesionado (tenía roto un pie y andaba en
muletas) un alumno lo golpea en la panza, enseguida un grupo de alumnos le
arrebatan las muletas, quedando en un solo pie lo empiezan a golpear y empujarlo
hasta lograr que cayera al suelo y patearlo, la reacción del alumno fue de furia el
hecho fue que no podía defenderse de pie y era una bola completa de alumnos
tratando de lastimarlo, su acción siguiente fue levantarse, tomar sus muletas e irse a
su salón de clases.
Esté grande e importante caso se está dando mucho dentro de las escuelas dando
énfasis a el “BULLYING” que los alumnos por diversión y por crearles daño a
diferentes compañeros-alumnos crean estas escenas causandoles gracia y
diversión ante los demás compañeros, a causa de una sanción que no se hace
válida y que los docentes no reaccionen al respecto de la escena que están
presenciando, los alumnos con algún trastorno negativista desafiante se burlan de
las autoridades correspondientes sabiendo que no les llaman la atención, ni siquiera
expulsando a esos alumnos, los docentes deberían abordar esos temas con los
alumnos creandoles conciencia del daño que están creando hacia los demás
compañeros (esto no da solución a los problemas ya mencionados, se debe de
hacer mejores propuestas para dar solución a estos temas. además de su impacto y
por lo tanto evaluar si es efectiva o no alcanza con los propósitos deseados.
Esto además está relacionado desde la infancia, debido a que contempla el
desarrollo infantil. Tal como mencionan las autoras Juliana Martins de Souza y
María de la O Ramallo Verissimo: “un Desarrollo Infantil Adecuado (D.I.A) es que el
infante logre avanzar constantemente para el correcto funcionamiento motriz,
respuesta emocional e inteligencia, no obstante se limita a esto sino que un infante
con un D.I.A tiene un mejor rendimiento escolar, posee una mayor facilidad para
relacionarse, también una menor desventaja social, con los cuidados y afectos
posee un mejor desempeño cognitivo, todo esto se traduce con una mejor calidad
de vida”.
Ahora bien y relacionado con nuestro tema y por lo cual lo catalogamos que encaja
con este caso y que servirá además para explicar este trastorno, enfoquemonos en
el Desarrollo Infantil Inadecuado pues es, “la ineficiencia en el proceso de
asimilación de información del infante, el cual provocará que crezca con
vulnerabilidad e inestabilidad en el individuo en una edad adulta, pues el sujeto
presenta un retraso en el desarrollo del lenguaje cognitivo y motor, problemas de
conducta, agresividad, dificultades emocionales, inestabilidad en el desarrollo social”
Dejando de lado características cognitivas, se puede destacar que en el caso de la
escuela 3, que a pesar que no se vieron significativamente las características del
habla juvenil, los alumnos de ese grupo, tienen una competencia comunicativa con
un alto nivel, pues en el diálogo anterior se puede observar que en la conversación
no se presentan las alteraciones fonéticas, pues la pronunciación de las palabras es
adecuada y formal, al igual que la estructura de las mismas, también el préstamo
lingüístico es nulo, pues sus vocablos son del español, sin necesidad de hacer uso
de una lengua extranjera, de igual modo en las encuestas realizadas a los alumnos,
se pudo observar que las alteraciones en la escritura convencional, también fueron
escasas pues no se presentó ningún ejemplo de las mismas. Sin embargo, se
pudieron identificar la función identificadora debido a que se observó que los
alumnos tienen un sentido de lo que les pertenece, en este caso un lenguaje formal
es lo que más se puede destacar, siendo parte de ellos, es así cómo se dirigirse
entre ellos y su maestro, y también se pudo identificar la función delimitada, pues
se reconoce su lenguaje como grupo teniendo así de esa forma, que los alumnos y
el maestro tienen la misma manera de comunicarse, es decir, de una manera formal
y adecuada.
Matriz 2
Maestro.- Muy bien niños pasen a sentarse y guarden silencio, saquen su
libro de actividades
alumno 1.- ay no profe, que hueva
maestro.- ¿como? que saquen su libro les digo, hoy hablaremos de la noticia
¿alguien sabe que es una noticia?
alumno 2.- simon profe, es de como nos damos cuenta de todo
alumno 3.- ¡simon poly! como al vato que mataron ayer
maestro.- ¡a ver! como como como, ¿en el baile que hubo ayer? que mal la
verdad, pero bueno, no nos salgamos del tema, ¿Quien inicia la lectura?
¿nadie? a ver tu max inicia
Alumno 4.- (inicia la lectura)
maestro.- ven niños, como son importantes las noticias, pero las verdaderas,
porque ya salen muchos mitos y leyendas ¿ustedes conocen una leyenda?
alumno 5.- ¡yes profe! la de la llorona, es más cuentela profe
maestro, no yo no me la ce, ¿alguien se la sabe? bueno la voy a investigar
para leerla entre todos. (Telebachillerato manantial de la H, primer grado, 26
de noviembre de 2018).
Antecedentes
Con la presente matriz es posible hacer presente el Trastorno por Déficit de
Atención con Hiperactividad (T.D.A.H.), pues se trata de un conjunto de conductas
que se inician en la infancia y se caracterizan por tres síntomas principales los
cuales son: Dificultad para mantener la atención, La hiperactividad o excesivo
movimiento y La impulsividad, todo esto justificado con el hecho que aparte de lo
antes abordado. Pues durante en el salón se ve que no le hacían caso a las
indicaciones del maestro, se sentaban sobre las mesas, insultaban al maestro y a su
vez el hacía lo mismo, violaban las normas, entre otras cosas.
Se puede notar que los alumnos hacen el uso de metáforas con frecuencia al
sustituir algunas palabras por otras pero tratando de seguir diciendo lo mismo del
mismo modo, las alteraciones fonéticas son muy usuales por los jóvenes pues hubo
gran cantidad de palabras que ellos empleaban sustituyendolas por otras alterando
así la pronunciación de las palabras, también, el uso del préstamo lingüístico fue
muy evidente, pues el empleo que le daban a palabras en inglés son varias
ocasiones repetitivas, de la misma manera el cambio semántico era muy evidente
aún que en esta matriz de observación solo se ejemplifica una vez, los alumnos se
hablaban casi con puros apodos y albures, el uso vocativo también era muy
empleado pues los estudiantes usaban un lenguaje muy coloquial y con palabras
altisonantes.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO
T.N.D- Trastorno negativista desafiante
Este trastorno es un patrón recurrente de comportamiento negativista desafiante,
desobediente y hostil, dirigido a las figuras de autoridad, que persiste por lo menos
durante 6 meses y se caracteriza por la frecuente aparición de por menos 4 de los
siguientes comportamientos:
-Accesos de cólera.
-Discusiones con adultos.
-Desafiar activamente o negarse a cumplir las demandas o normas de los adultos.
-Llevar a cabo deliberadamente actos que molestarán a otras personas.
-Acusar a otros de sus propios errores o problemas de comportamiento.
-Ser quisquilloso o sentirse fácilmente molestado por otros.
-Mostrarse, iracundo y resentido.
-Ser rencoroso o vengativo.
Este problema ha trascendido a lo largo de los años, puesto que varios de los
alumnos tienen problemas familiares o problemas de cualquier tipo y no saben de
donde repelerlos, lo cual los padres de familia no atienden a las problemáticas de
sus hijo y no saben cómo ayudarlos, mucho menos llevándolos a un psicólogo que
tal vez ayudaría demasiado a los alumnos con este trastorno.
Trastorno de Déficit de Atención (T.D.A.), es un trastorno crónico del desarrollo
neuropsiquiátrico frecuentemente diagnosticado en la infancia y que puede persistir
en la edad adulta, provocando en el individuo una severa falta de concentración en
ciertas actividades que se consideran necesarias.
Dentro de las jornadas de observación aunque no está implícito en la matriz de
observación se pudo notar que algunos de los estudiantes muestran este trastorno
pues mientras que el docente está dando la explicación acerca de un tema los
estudiantes no prestan la atención debida, pues pareciera como si simplemente no
les interesa las clases, es por eso que existen tantos problemas entre docentes y
alumnos pues los profesores manifiestan que existe muy poca motivación por parte
de los alumnos y no pueden trabajar ante semejante falta de valores o de
indisposición cosa que no es cierto pues se puede ver que existen trastornos y este
es uno de los que tienen menos conocimiento las personas en general y lo
confunden por falta de interés o en términos más simplistas “flojera” llegando en
casos extremos a abandonar aquel joven con este trastorno o simplemente pasarlo
para no batallar con él. Es por eso que debemos contar con los conocimientos
necesarios para detectar estos trastornos y no caer en el error clásico de confundirlo
con una actitud de un adolescente pues esto nos ayudará a poder darle la
enseñanza que se merecen los jóvenes para que así se cumpla el objetivo de una
educación inclusiva.
Ahora bien como hemos visto los trastornos no solamente se manifiestan en
la educación básica pues ya hemos dado un ligero repaso por los que son a nuestro
parecer martirio de muchos docentes pues no tienen los conocimientos suficientes
para poder hacer destacar a los jóvenes con necesidades educativas especiales y
así darles la atención que se merecen. Es por eso que nosotros como docentes
debemos encontrar las vías necesarias para poder hacer una inclusión con todos los
alumnos y por lo tanto no dejar a nadie sin la privación de una educación sana y sin
tratos especiales pues todos tienen el derecho a la educación así será posible que
se llegue a una sociedad con muchos más valores tal como hemos sido formados
en nuestro proceso de enseñanza.
Debido a que si no se presentan los suficientes valores son las raíces de un
sistema formal excluyente genera violencia que provoca rupturas en el tejido social,
a lo cual se refleja por propiciar y producir discursos cotidianos que son
reconstruidos y utilizados por las organizaciones pandilleras como solución a sus
propios conflictos internos e intergrupales. Las prácticas de las pandillas como
violentas sin las relaciones que existen entre las mismas son básicamente los
mismos objetivos pero unos expresan más violencia que otras, esta violencia se
puede provocar por varios comentarios por ser joven, hombre y pobre
clasificándolos como pandilleros, rockeros, dañados como delincuentes, estas
pandillas se manejan con subjetividades que hablan de códigos propios
relacionados con diferenciaciones económicas o sociales, se puede presenciar que
en las calles, en las mismas discotecas, en las esquinas, en las mismas paradas de
buses son lugares de venta de drogas.
Dentro de las prácticas de observación podemos ver que hay grupos sociales dentro
de las escuelas que manejan los códigos (groserías) y entre ellos nombres extraños
que tenían cada uno de los alumnos, los diferentes grupos no eran pandilleros tal
cual más bien grupos queriendo ser respetados y adultos, buscando así atemorizar
a los otros alumnos, no observamos actos como ventas de drogas, solo grupos
golpeando a otros alumnos lo cual es muy lamentable para nosotros pues eso hace
que cuestionemos si realmente los docentes tienen el respeto de estos estudiantes
que es tan necesario para así guiarlos para un bien, de los que están a su alrededor
así como la integridad de ellos mismos.
No obstante debemos mencionar además que en media superior los alumnos son
un poco más susceptibles y menos conscientes de lo que hacen es por eso que
sienten que pueden hacer lo que quieren, todo esto se puede observar
lamentablemente a simple vista pues pudimos ver cómo los estudiantes estaban
ingiriendo bebidas alcohólicas y fumando tabacos sin alguna autoridad que pueda
hacer un freno a su conducta reprochable y desmedida pues es necesario
establecer la formación de los estudiantes y así conseguir un mejor resultado en su
educación. Sin un freno o alto a su conducta estos jóvenes cómo ya bien lo hemos
mencionado son más susceptibles a el inicio de pandillas peligrosas y hasta puntos
donde se pueden vender sustancias alucinógenas (drogas).
Es por eso que no debemos ya mirar para otro lado y simular que nada está
pasando, la realidad es que la escuela ha perdido valor para los estudiantes en
diversos estudios y en nuestra propia jornada de observación hemos podido
presenciar cómo los mismos jóvenes dicen que “el estudio es solamente una excusa
para que te mantengan tus papás, si no estudias no te compran lo que quieren y
tienes que trabajar” tantos de estos estudiantes piensan solamente que van a la
escuela por mera obligación y no proyectan una carrera para el futuro es por eso
que las pandillas delictivas, en conjunto de esto la escuela no queda exenta de esto
pues no se ha sabido renovarse ni constituirse para posibilitar la expresión juvenil.
Retomando lo que antes bien hemos mencionado la escasa o nula escolaridad, la
deserción temprana o la repetición constante de los años formativos es una de las
características que comúnmente se otorgan a los jóvenes pandilleros. Ellos son los
que no estudiaron, los «malos» alumnos, los jóvenes «problema». La carencia de
opciones reales de formación y bienestar que el colegio representa, agravada por
prácticas obsoletas y recursos pedagógicos limitados e inflexibles, convierte a la
institución escolar en un caldo de cultivo para la formación de pandillas juveniles.
Si bien la escuela ha tenido sus debidos tropiezos no debemos de dejar de lado la
primera escuela, la responsable de adquirir los valores primordiales, la unica
responsable de criar a los responsables individuos del mañana nos referimos por
supuesto a la familia la cual, se encuentra debilitada. Debido a sobrevaloración del
rol de la madre en relación con la carencia de la «autoridad» paterna, y la violencia
intrafamiliar son potencialmente factores causantes de la inserción de los jóvenes en
las pandillas y, sobre todo, escenarios en los que se relacionan con la violencia que
luego la reproducirán. Es por eso que muchos jóvenes no descubren la violencia al
salir de sus hogares sino todo lo contrario pues la viven tan a menudo que
lastimosamente e insanamente se vuelve normal para ellos y es por eso que se
desvinculan a la empatía o lo que el otro podrá sentir.
Ahora bien algo que es sumamente extraño pero es muy frecuente entre las
pandillas es el hecho que aún perdura un ideal de familia que se reproduce en la
pandilla. Este tipo de agrupación actúa como una comunidad de acogida, lo cual se
refleja en el lenguaje juvenil que, entre pares, está cargado de expresiones como:
«familia», «cuñado», «primo», «brother», «carnal», «primo», entre otros. Es por eso
que existen algunos jóvenes que se sienten más apreciados en estas pandillas que
en su propia familia la cual, en algunos casos, son rezagados y vistos como si
fueran de lo peor o en casos más extremos un completo desapego socioemocional
dejándolos así con la única opción de contar con estos grupos que si bien les
pueden hacer compañía en esos momentos difíciles, en otros los llevan a su
completa destrucción orillandolos así a cometer diversos atentados contra la
integridad de otros y de su propio bienestar con el único objetivo de pertenecer por
fin a una “familia” claro vista por sus ojos.
Es por eso que nosotros como docentes debemos de atender las necesidades de
los estudiantes para así brindarles un entorno propicio para su pleno desarrollo, no
solamente intelectual sino también socioemocional y verdaderamente hacer que nos
importen y no solamente pensar en cumplir con un programa o contenidos de
determinada asignatura pues eso no es la labor del maestro es educar y formar los
nuevos arquitectos de la nueva sociedad que harán cambiar la situación del país y
así impulsarlo a ser una potencia, ademas de todo prevenir el rezago estudiantil
pues así serán menos los estudiantes que sean privados de educación y puedan ser
conscientes de que les espera un futuro pero que ellos deben esforzarse para
alcanzarlo claro con nuestra ayuda. A menos que alguien como tú se proponga a
cambiar este mundo todo seguirá igual.
Sin embargo debemos dejar de lado el análisis que hemos estado llevando a lo
largo del presente documental, retomando lo previo revisado, podemos mencionar
que en este análisis que mediante el uso de la lingüística es aún más coloquial,
comparado con el nivel de secundaria, dentro de los salones de clases de media
superior el docente se expresa de una manera bastante simple, a lo cual argumentó
que así se manejaba con los alumnos para expresar confianza y así le brindaran el
mismo trato además de no he notado en las prácticas de observación cosas buenas
y malas de los profesores, incluido a eso es necesario recalcar que son distintos
niveles.
En el caso de la escuela 1. cinco de los seis entrevistados estuvieron en nivel bajo
pues, en las características del habla juvenil, se notaron varias alteraciones
fonéticas, también el uso vocativo es muy usual por los alumnos, de igual modo el
uso de préstamo lingüístico es muy frecuente, cambiando algunas palabras por
algunas en inglés, mostrando un función privatizadora, pues entre ellos generaban
su propio código de comunicación.
Mientras que la Escuela 2, los 9 alumnos estuvieron en los tres rangos, de ellos se
destaca que las características del habla juvenil estuvieron en su mayoría todas
presentes, pues todos tuvieron variedad de tipos de comunicación, de igual modo
sucedió con las funciones, los de nivel alto que fueron dos mujeres cumplieron con
la función identificadora y delimitadora,mientras que los de nivel medio cumplen con
la función de confrontación y los de nivel bajo tuvieron la función liberadora.
De de ese modo, los estudiantes y el profesor forman un grupo social con una
habilidad comunicativa formal y con un reconocimiento de alto nivel educativo.
Pudimos clasificar los niveles de la competencia comunicativa en alto, medio y bajo.
Tomando en cuenta diversos factores en cada nivel por ejemplo: Para el nivel alto
valoramos si el estudiante es capaz de utilizar un registro acorde a la situación
comunicativa, un nivel medio si el alumno tiene la noción del tema, sin embargo,
tiene algunas dificultades para expresarlo de manera adecuada y finalmente un nivel
bajo si el alumno tiene muchas dificultades y es incapaz para plasmar sus ideas ya
sea de manera escrita u oral de manera adecuada.
En el nivel secundaria existen tres ámbitos de trabajo distintos: estudió, literatura y
participación social. De ellos derivan diferentes prácticas sociales del lenguaje y de
estas aprendizajes esperados. Dentro de la matriz de observación se muestra que
el docente en su clase usó el ámbito de estudio y la práctica social del lenguaje con
la que se trabajó fue Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos
teniendo como aprendizaje esperado la participación de los estudiantes en una
mesa redonda. El docente les dejo un trabajo de investigación sobre los derechos
humanos, para que en su clase los estudiantes debatieron y se complementaran sus
diferentes trabajos, en esta actividad el docente funciona como moderador.
Se puede ver reflejado en diversos ámbitos las prácticas sociales del lenguaje,
desde la aplicación de una encuesta hasta la propia forma de hablar que tienen,
pues la práctica social del lenguaje están en todas las actividades comunicativas
que realizamos día con día.
En nuestra jornada de observación realizamos una encuesta para así saber las
prácticas sociales de lenguaje, para determinar el nivel de comunicación de los
estudiantes de las diferentes secundarias donde realizamos nuestra observación.
los resultados obtenidos variaron según la secundaria. Pues si bien, en algunos
casos es posible observar que tienen un alto rendimiento académico y de igual
manera un alto nivel de comunicación entre ellos, no obstante es necesario decir
que no todos son privilegiados de contar con estas habilidades y es ahí donde
debemos enfocarnos mucho más pues nos arroja muchos resultados como por
ejemplo: los que tienen mala ortografía, una caligrafía que es muy difícil entenderla,
problemas de redacción y por supuesto la manera en la que se comunican.
Varias de las respuestas en las que recaudamos las respuestas variaron en
cuestión de la ortografía y el lenguaje formal y coloquial que presentaban los
alumnos, la mayoría de los alumnos presentan deficiencia de ortografía, escriben
mal las palabras cambiando letras y no ponen los acentos correspondientes, en
cuestión de lenguaje los alumnos presentan lenguaje coloquial en las varias
respuestas, de cómo se comunican con sus compañeros y familiares. Dándonos
cuenta, que el español como su lengua madre a quedado o va quedando un poco
en el olvido, pues los alumnos no conocen la historia del Español, dejando a un lado
que proviene del latín desconociendo del mismo modo, los antecedentes de dicha
lengua, por ejemplo, las llamadas Jarchas sería algo nuevo para los alumnos, y
sería muy importante que los alumnos conocieran bien su historia para que
conozcan la historia de cómo se comunican.
Se nota que los alumnos aún no tiene sus respuestas concretas y no pueden crear
oraciones con coherencia y específicas del punto, poco a poco los alumnos van
moderando sus respuestas y escriben más formal, ponen de su parte madurez en
sus respuestas, entre ello notamos varios de los cambios psicológicos donde los
alumnos ya entienden sus respuestas y las emplean de una manera más adecuada
a los contextos en los que se encuentran.
Además de los pocos cambios físicos como la estatura de los alumnos, la reflexión
flaquito o gordito, los rasgos faciales como el crecimiento de vello facial como la
barba y el bigote y en las mujeres la altura, la complexión además de el aumento de
sus pechos etc. Los alumnos al estar contestando las preguntas responden a sus
celulares en whatsapp dándonos cuenta que los alumnos utilizan de manera
abundante la tecnología, así distrayéndose y además que presentan reacciones.
El enfoque procesual cognitivo se puede observar en el caso de las escuelas puesto
que son estrategias o habilidades que se basan en procesos después de los buenos
conocimientos de la gramática o el uso de la lengua, tener que dominar la
composición de textos como: generar ideas, hacer esquemas, revisar, corregir
borradores y reformar textos comprendidos, este enfoque se encarga de recoger el
conjunto de estrategias o habilidades y actitudes respecto a los escritos que
caracterizan a un escritor competente, otra de sus características están
fundamentadas por la generación de ideas , formulación de objetivos, organización
de ideas, redacción, revisión y redacción, además de sus escritos tiene un formato
de complejidad, realizan escritos basados en textos comprendidos, ideas personales
y el contexto influye mucho, utilizan el método de borrador mucho para quedar
satisfechos y tener confianza en sus escritos y utiliza estrategias para aprender del
mismo mientras muestra su escrito. En clase se fomentan de esta manera realizar
una lluvia de ideas sobre el tema, leerán lo que han escrito, clasificar y
complementar en forma de grupo, buscar ejemplos y argumentos de cada idea para
ir empleando el escrito, deberán escribir el primero borrador de un texto que llevará
ventajas y desventajas, todo esto sirve para que el alumno practique y desarrolle
sus habilidades dentro de la redacción y la justificación de un texto, conseguir ideas
y poder estructurarlas, además no utilizan el método de corregir el producto sino la
redacción hecha.
