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7/24/2019 Estudio de Clase - Cumbre
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RED DE MATEMTICAS - MEDELLNEstudio de Clase
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Estudio de Clase
Es una estrategia de formacin permanente de los docentesque se viene implementando con xito desde el siglo pasadoen el Japn, llega a nuestra ciudad por la asesora japonesaque tenemos en este momento a travs de la Agencia deCooperacin Internacional del Japn JICA. n estudio de claseprovee a los maestros de la oportunidad de aprender juntos,los maestros o!servan las clases de otros para mejorar supr"ctica docente a travs de la re#exin $ discusin acadmicade lo o!servado, se plantear"n cuales %an sido los aciertos, los
avances $ los desafos frente a la puesta en escena de estaestrategia de cuali&cacin permanente.
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Objetivos del estudio declase
Mejorar la calidad educativa en la ciudad.
Identificar las caractersticas de las prcticas de
aula que desarrolla el docente.
Reconocer las caractersticas y momentos de la
metodologa estudio de clase como herramienta
para aprender de las prcticas de aula.
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Etapas del estudio declase
Preparacin: 'os docentes facilitadores acompa(an al docenteque ser" o!servado, preparando con ste, una !uena clase, congran cantidad de material did"ctico $ ejecutando con rigor,todos los pasos de una clase.
Ejecucin: )e reali*a en el aula normal del docente o!servado,la clase que corresponde para ese da, seg+n la planeacin, unacantidad de docentes del "rea $ respectivo n+cleo educativoo!servan la clase, $ anali*ar"n los aspectos orientados por losfacilitadores.
Refexin: )e reali*a una re#exin de lo o!servado con eldocente titular del aula $ clase, el docente reci!e las crticasconstructivas so!re su clase $ responde a las preguntas de loso!servadores, nutriendo as su pr"ctica pedaggica.osteriormente los o!servadores re#exionan sin el docentetitular so!re la clase o!servada, gener"ndose as unos
compromisos para sus pr"cticas de aula.
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Presentacin del tema Induccin al raonamiento
individual
!nlisis y comparacin "engrupo#
$ocialiacin
$istematiar y llegar a lageneraliacin
%jercitacin
SECUENCIA I!C"ICA#ASAA EN $A SO$UCI%N E
PRO#$E&AS
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La presentacin de los mtodos
didcticos !sicos
Especialistas Escuela del -aestro
u/i 0as%imoto
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$os'(todosdid)cticosb)sicos
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*+ o'inio de la claseEstado de los estudiantes
1ienen tranquilidad2
3!uena relacin ocon&an*a con eldocente3!uena relacin entrelos estudiantesdespus de respirar
profundamente
4ecesita regla de laclase.
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Pe,ar la re,la de laclase
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-+.Por /u( toda clasees de 01 'inutos2
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3orario 4 En caso de/uinto ,rado 5
lun 'ar 'ie jue vie
5267 8eunin de la mana(a
529: ;267 Japons -atematca Educacin&sica
-atem"tica
Japons
;26:
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lun 'ar 'ie jue vie
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Ejercicio de estiramientoj2 la cancin
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6+ Planeacion de laclase
Plan de la clase
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esarrollo con 17ases
*+ ar la Principal Pre,unta 4*86 'in+5
3@e una pregunta que inclu$e los elementos para conseguir elo!jetivo de la clase $ despierte el inters de los estudiantes.Adem"s, de!e ser corta.-+ Solucin por s9 'is'o de los estudiantes 4*8*1'in+538esuelven usando sus propios conocimientos que fueron
estudiados $ con sus propios procedimientos, !"sicamente, sinindicacin del @ocente.6+ Co'paracin e Investi,acin 4*8*1 'in+53'os estudiantes comparan e investigan sus ideas. uedenconocer otras ideas de s mismo $ de los dem"s, que lleven adescu!rir !uenas maneras para la solucin, osea, logran al
o!jetivo de la clase.0+ Su'ario 4-81 'in+538esumen en el cuaderno con frases, de lo estudiado en laclase, as se podr"n acumular los conocimientos escolares.1+ Ejercicios 4*8*1 'in+53Cada estudiante &ja el estudio de la clase.
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0+ .Por /u( es necesaria lavisuali;acin2
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Uso estructurado de
la tablero
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Uso estructuradode la tablero
E i tili l
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Es necesario utili;ar los'ateriales did)cticos < eltablero+
Es de ,ran e=cacia paraentender+
)e %ace siempre una presentacin con material did"ctico $se !orra la ta!la despus de terminar la clase.
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Co'binacin de loscolores
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Pe,ar los Anunciosescolares
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3er'ann Ebbin,>aus
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Entendi'iento de la&eta o Actividad
Ellos entienden quvan %acer $ aceptanla -eta de la clasecomo su$a.
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r 'ero se so uc ona unproble'a por s9 'is'o?lue,o se >ablan con un
,rupo
Contenido de laconversacin
0a!la, considerandocmo los estudiantesescuc%an susexpectativas, emociones,intereses o nuevosdescu!rimientos, etc.
PreparacinEllos escuc%an conun li!ro, unas %ojas,o algo que usar enel escritorio.
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@+ .Por /u( es necesario saber elo,iar2
&.'as pala(ras que el docente node(e decir)*orrecto+)Muy (ien+
)%,acto+)Perfecto+)-enial+
)u/ inteligente+
0%st (ien10$eguro10u/ les parece1
0u/ opinan102ienen la misma idea1
"( i li
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"(cnicas para reali;arel dialo,o entre losestudiantes
=. Cam!io en la manera de dirigirse a los estudiantesHu es pregunta
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Co'paracin eInvesti,acin
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Co'paracin eInvesti,acin
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Su'ario
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Orientarel uso del Cuaderno
7. ase del repaso fec%a $ttulo
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Orientarel uso del Cuaderno
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Ejercicios
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C?4C8E1?
)E-IC?
4C8E1? A
)K1
8AC1?
C"NSTR#CCI$N DEL C"N"CIMIENT"
E)1@IA41E
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AL%#NAS &ISI"NES 'EDA%$%ICAS DEL M"DEL"
EL MAESTR" C"M" (ACILITAD"R DEL 'R")ECT"
3%n la 4ltima d/cada5 ha ha(ido una eclosin de reformas educativas
en m4ltiples universidades latinoamericanas. *onsiderando que los
cam(ios en las instituciones educativas slo son posi(les mediante la
intervencin de los profesores5 que al comprometerse con la
propuesta generan cam(ios en su pensamiento y actuacin6.
'o anterior es muy lgico porque el maestro es7
8n mediador entre el conocimiento5 el sa(er socio 9 cultural y el
estudiante.
Representa un papel activo5 creador5 investigador5 facilitador ye,perimentador.
:o es el 4nico due;o del sa(er5 sino quien estimula el proceso de
construccin del conocimiento en la estudiante.
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RELACI"NES MAESTR" * EST#DIANTE - SA+ER
'a relacin maestro 9 estudiante5 permite la negociacin5
la construccin del conocimiento y la formacin del
pensamiento crtico. %l aprendiaje es un proceso reciproco5 en el cual5 la
relacin de respeto entre sus actores5 supone unos
principios de comunicacin (asados en la /tica y la
disciplina.
%l ideal es una relacin constructiva que acompa;e y guie
de manera permanente. Relaciones de respeto y comunicacin.
EST#DIANTE
*entro del proceso. %s protagonista5 (ajo la orientacin5
gua y control del profesor.
!rtfice de su propio aprendiaje.
!prende en la medida en que participa.
=e(e tener li(ertad para opinar5 para rectificar5 para
ensayar m/todos.