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2Bloque

Con el propósito de que mejores la calidad de tu lectura y superes problemas de redacción, en este bloque revisarás cómo se llevan a cabo ambas actividades y realizarás ejercicios en los que pondrás en práctica las informaciones teóricas recibidas. Te acercarás a un texto modelo que servirá para ejemplificar la parte teórica que al respecto se ofrece. El trabajar varias veces con organizadores gráficos te permitirá ordenar las informaciones que se te presentarán de manera global evitando un aprendizaje fragmentado.

La revisión y práctica de los procesos de lectura y redacción que realizarás constantemen-te tienen como propósito que desarrolles la capacidad de conocer qué estrategias has de utilizar frente a cada situación de lectura y redacción, y que sepas aplicarlas en distintos ámbitos de la vida. A esta capacidad la llamamos metacognición. Ella nos permite tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir, planificar qué procedimientos utilizar en cada circunstancia.

• Identificas, ordenas e interpretas las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en que se generó y en el que se recibe.

• Evalúas un texto mediante la comparación de un contenido con otros, en función de tus conocimientos previos y nuevos.

• Produces textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa de la lengua.

• Valoras el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en tu vida cotidiana y aca-démica.

• Aplicas distintas estrategias comunicativas según quienes sean los interlocutores, el contexto en el que se encuentran y los objetivos que persiguen.

• Asumes que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

• Dialogas y aprendes de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales utilizando el proceso comunicativo.

• Identificas las etapas del proceso de lectura y escritura.• Realizas textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.• Realizas la lectura siguiendo el proceso lector e identificas argumentos e ideas.

Los desempeños a obtener al término de este bloque son:

Las competencias a desarrollar son:

Practicas el proceso de lectura y escritura

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Subtemas1. Las etapas del proceso de lectura.2. El proceso de escritura.3. Redacción de textos siguiendo el proceso de escritura.

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Las etapas del proceso de lectura

La lectura de textos es, antes que nada, un medio de comunicación, que implica un emisor y un receptor, y que requiere una interpretación del mensaje por parte de quien lo lee. No todos los lectores hacen suyo el contenido de la misma manera, esto depende del género, la edad, los conocimientos que se tienen, las experiencias vividas y otros factores. De tal manera que cada cual tiene una versión y una visión propias de lo que lee. Asimismo, existen tantas lecturas e interpretaciones de lo leído como número de lectores que se acercan a los diversos escritos. De hecho, la lectura es una conversación entre autor y lector, diálogo a través del cual nos llegan informaciones, ideas, sentimientos...

Leer un texto no es simplemente pasar la vista por lo escrito y hacer una traducción de caracteres, es algo más complejo. Se realiza una actividad mental de transformación y enriquecimiento: se vincula el contenido del escrito con los saberes que se poseen, lo que le per-mite obtener aprendizajes significativos que se utilizarán en otros momentos y espacios.

Algo que ayuda a esta interpretación de los contenidos del escrito es utilizar el proceso de lectura que consta de tres etapas: prelectura, lectura y poslectura. El escrito que leerán en este bloque se titula “La Independencia de México”, y su contenido aparece distribuido en dos tipos de textos: continuos y discontinuos. Los primeros están organizados en oraciones y párrafos, esto es, escritos en prosa y también en verso. Los segundos tienen presentaciones diferentes: listas, formularios, líneas de tiempo, gráficos o diagramas, etc. Esta clasificación textual se completa con la finalidad del texto, esto es, con sus diferentes tipos de utilización.

Cuando un lector se acerca a un texto debe saber con anticipación qué es lo que quiere conseguir a través de la lectura, por lo que quizá lo primero que se preguntaría sería: ¿qué tengo que leer?, ¿por qué /para qué leerlo? Esto lo llevará a identificar el tipo de lectura que va a realizar: ¿es una lectura de estudio?, ¿se busca una información en particular?, ¿se hace por gusto o por el solo placer de leer?, ¿qué se desea obtener de esa lectura?

Leer conlleva siempre un propósito y de él depende la manera de abordar los textos, ya que según el objetivo que se persiga será la manera de hacer la lectura. El acercamiento es diferente según se

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trate de recabar información, localizar un dato, conocer con mayor profundidad un asunto o simplemente tomar la lectura como una forma de recreación. Esto obliga a realizar un tipo especial de lectura, ya que no siempre necesitamos extraer toda la información del texto que leemos sino que más bien rastreamos de él lo que necesitamos.

EL PROCESO DE LECTURA

Se realiza en tres etapas

La elaboración de resúmenes, guio-

nes, organizadores textuales.

En: Objetivo:Interpreta Se vale de:Ofrece: Se vale de:

Etapa de poslecturaEtapa de lecturaEtapa de prelectura

Tareas de interpretación, investigación,

etcétera.

Aplicación de la lectura

Obtener una idea clara del contenido.

Obtener una idea general del contenido y detectar si se poseen informaciones

sobre el asunto.

Tareas de interpretación, investigación,

etcétera.

Textos continuos y

discontinuos.

La observación de las pistas tipográficas.

Una idea gene-ral del asunto

del texto previo a su lectura.

El proceso de lectura

La forma en que se sugiere que hagas la lectura en las siguientes activi-dades te permitirá reconocer el proceso que estás siguiendo al hacerla. Antes de iniciar el acercamiento al texto presentado, revisa el diagrama que se ofrece a continuación con el objeto de que conozcas el proceso de lectura y vincules tu actividad con las etapas que deben seguirse.

Primera etapa: prelectura

El propósito de esta etapa es que te formes una idea general sobre el contenido del texto, previa a su lectura, y detectes qué tantos conoci-mientos posees sobre el tema y si necesitas alguna información para que su contenido te resulte significativo. Para ello tienes que revisar superficialmente el escrito.

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Agrúpate en un equipo pequeño, cinco alumnos, para trabajar. Es ésta una actividad guiada para revisar la primera página. Después de conocer aquello que se revisa en la fase de prelectura, te enfrentas a un texto para aplicar en él lo que corresponde a la primera etapa del proceso. El texto proporcionado tiene dos páginas. Trabaja con la primera. Realiza esta actividad en forma grupal y con el apoyo de un cuestionario y de tu maestro(a). Identifica las respuestas con la parte del texto correspondiente:

• ¿Cuántos tipos de letras se encuentran en esta página? ¿En qué partes del escrito se encuentran? ¿Con qué objetivo se habrán usado así?

• Además de la parte narrativa del texto, ¿qué otros elementos están allí ubicados?, ¿cuál es el documento que está insertado?, ¿tiene pie de grabado?, ¿qué objetivo tendrá el haberlo incluido?

Act iv idad

¿Qué debe revisarse en la fase de prelectura?El acercamiento al texto no incluye su lectura completa. A continua-ción encontrarás un listado de lo que debe ser revisado y comentado. Lee el título y a partir de allí recupera las informaciones que tienes sobre ese tema. Pregúntate:

• ¿Qué otras informaciones poseo que puedan ayudarme a comprende lo que voy a leer?

• ¿Cuál es el objetivo de acercarme a esta lectura?

Revisa la organización general del texto, de las imágenes y sus pies de grabado, las pistas tipográficas como:

• Subtítulos, tipos y tamaños de letras diferentes (cursivas, negri-tas, mayúsculas, entre otras); iconos, como puntos u otros.

• Símbolos; puede haber textos en secuencia, inclusive.• Numerados; pantallas de color en ciertas partes; ilustraciones con

pie de grabado.

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Cronología 1810-1821

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1810Conspiraciones en San Miguel el Grande y Querétaro.16 de septiembreMiguel Hidalgo y Costilla, en Dolores, el movimiento armado a favor del regreso de Fernando VII al trono y de los americanos.Abolición de la esclavitud

Una act iv idad gu iada para rev isar la segunda pág ina :

Sigues en la etapa de prelectura. Ésta es la segunda página del texto proporcionado. Realiza las mismas actividades que con la primera. Trabaja en forma grupal y con el apoyo de tu maestro. Identifica los elementos en el texto simultáneamente a la lectura de las preguntas:

Enumeren todos los elementos que se encuentran en esta página. ¿Cuál es la presentación del texto?, ¿qué clase de texto es?, ¿qué nom-bre recibe su contenido?, ¿qué función tienen las ilustraciones?, ¿qué tipo de ilustraciones son?, ¿cómo lo saben?, ¿identifican cada imagen?, ¿cómo?, los pies de ilustración, ¿están colocados de la misma manera?

INDEPENDENCIADE MÉXICO (1810-1821)

Un pueblo exige su libertad

Con la prisión de Carlos IV y Fernando VII, las dudas sobre la autoridad de la monarquía se agravaron. Por una parte, los criollos trataron de ocupar más espacios de gobierno. Pero, por otro lado, sectores hispanos derro-caron al virrey y encarcelaron a varios de los más promi-nentes americanos. Al cerrarse las vías institucionales para solucionar los desacuerdos, surgieron diversas conspiracio-nes y la denuncia de una de ellas desembocó en la Guerra de Independencia.

El movimiento libertario, que pronto adquirió tintes de una revolución social, formuló un programa político refle-jado en la Constitución de Apatzingán, la cual establecía un régimen republicano e independiente. No obstante, al igual que los primeros insurgentes, el grupo que elaboró la Constitución fue vencido. Así, la insurrección se vio limitada a zonas reducidas.

Tras la derrota de Napoleón, en España, el rey Fernando VII regresó al poder y anuló la Constitución de Cádiz. Después de seis años, en 1820, una rebelión militar obligó al monarca a restaurar ese código legal. Su res-tablecimiento abrió en México la posibilidad de un nuevo acuerdo que se concretó en el Plan de Iguala, con el que se consumó la independencia de nuestro país.

Josefa Ortiz de Domínguez, la Corregidora de Querétaro

1811Los jefes insurgentes Hidalgo, Allende y Aldama son hechos prisioneros en Acatitla de Baján y fusilados en Chihuahua.José María Morelos y Pavón continúa y fortalece el movi-miento por la independencia.Ignacio López Rayón instala en Zitácuaro la Junta Nacional Gubernativa de América.1813La Declaración de Independencia de la América Septentrional es promulgada por el Congreso de Chilpancingo.1814El Congreso de Chilpancingo jura la Constitución de Apatzingán. Fernando VII retoma el trono español, suprime la Constitución de Cádiz y persigue a los liberales.1815Aprehensión y fusilamiento de Morelos en Ecatepec.1820Fernando VII es obligado a restaurar la Constitución de Cádiz.1821Plan de Iguala acordado por Agustín de Iturbide y Vicente Guerrero.Agustín de Iturbide y Juan O’Donojú, último virrey espa-ñol, ratifican el Plan de Iguala a través de los Tratados de Córdoba.Firma del Acta de Independencia del Imperio Mexicano en el salón de Embajadores de Palacio Nacional.

Miguel Hidalgo y Costilla

José María Morelos y Pavón

Ignacio Allende

Con estas actividades termina la etapa de la prelectura.

De acuerdo con esta revisión, ¿de qué tratará entonces este texto? ¿Qué tipo de información va a proporcionar?

Segunda etapa: lectura

Después de la prelectura se pasa a la lectura. En esta etapa lo importante es la comprensión y la significatividad que el contenido tiene para el lector. Si en la etapa anterior se trató de obtener el conocimiento superficial del contenido del texto y conocer qué informaciones

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Es ésta una actividad guiada para la lectura global del texto. Lee com-pleto el texto que se ofreció poniendo atención al proceso que se está siguiendo. Durante la lectura global, hazte las siguientes preguntas:

• ¿Hay palabras cuyo significado no conozco?• ¿Las pude inferir por el contexto?• Mientras leo, ¿me siento capaz de recordar y repetir lo que he leído?

¿Estoy integrando/enriqueciendo lo que leo con lo que ya sabía?

Act iv idad

Tercera etapa: la pos lectura

Si realizas la lectura considerando las etapas anteriores, al finalizar tendrás una idea clara del contenido del escrito. Las actividades posteriores variarán según el tipo de texto con el que trabajaste y el objetivo que perseguías. Puede ser un comentario escrito, como cuando ana-lizas un anuncio de televisión, un artículo de periódico o revista; un esquema o un resumen, como haces al estudiar un temario para un examen. Otra opción puede ser que elabores un guión para exponer oralmente lo más importante, o bien puedes diseñar n organizador gráfico que te ayudará a ordenar las ideas y te facilitará el recuerdo de lo leído.

Act iv idad

Cuando expreses en forma oral el proceso que seguiste para realizar la lectura, enriquece tu experiencia con elementos teóricos que reto-mes de la parte en que se ofrece información sobre las tres etapas.Resuelve cualquier duda con tu profesor sobre la lectura de textos.

+Para saber

Mayores explicaciones sobre este proceso las pueden encontrar en este portal:http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/tratamiento-informacion/proceso-lectura.html?x=20070417klplyllec_570.KesY en este otro:http://www.dipromepg.efemerides.ec/lenguaje/web12/2_1/2_9.htmConsultados el 26 de mayo del 2011.

previas al respecto se poseían, en la etapa de lectura cobran importan-cias las inferencias que constantemente se hace el lector para que el contenido tenga sentido para él.

Los autores suponen que los temas manejados en su obra son conoci-dos por el lector. Si no es así, queda un vacío que impide la compren-sión. Si por el contrario, saben a qué se refiere lo que se menciona sin explicar, hacen una inferencia y de esta manera se facilita la compren-sión del contenido. Las inferencias son las acciones que realiza el lector cuando llena vacíos de información acerca los textos.

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Para llevar a cabo la lectura de textos siguiendo el proceso de lectu-ra, repite en otros escritos las actividades que realizaste con el texto sobre “La independencia” que se utilizó como ejemplo:

• Agrúpate con otro(a) compañero(a) para buscar y llevar a clase distinto tipo de publicaciones (periódicos, revistas de divulga-ción, libros de otras materias…). Seleccionen textos continuos y discontinuos y lean el que prefieran. Apliquen el proceso de lectura. (Consulten el guión que se ofrece más adelante y que los ayudará a llevar a cabo a lectura.)

• Reúnanse con otra pareja para comentar, de manera oral, la forma como aplicaron el procedimiento de lectura en ese texto.

• Elaboren un organizador gráfico en el que describan lo expresado en forma oral, sobre la aplicación del procedimiento en el texto leído.

Act iv idad

Al inicio del bloque se ofreció un mapa conceptual en el que se brinda información sobre el proceso de lectura. El organizador que se solicita que elabores no debe limitarse a una información que ya está dada, incluirás la manera como aplicaron el procedimiento en el texto que seleccionaron y leyeron, esto es, señalarás cómo trabajaron cada etapa. Existe una variedad de organizadores gráficos, no nece-sariamente un mapa conceptual, puede ser un mapa mental, una red semántica, un cuadro sinóptico o un diagrama de otro tipo.

Trabajen en medio pliego de cartulina para exponer los trabajos en las paredes del aula, a manera de un friso. Soliciten a su maestro(a) y a sus compañeros que revisen los trabajos y reciban sus comentarios y atiendan sus sugerencias si corresponde. Copien su organizador, revisado y corregido, en una hoja blanca para que lo incluyan en su portafolio de evidencias.

Conserva este organizador gráfico en tu portafolio. Anexa una copia de la lectura que hiciste.

Portafolio de evidencias

Un organizador gráfico sobre el proceso de lectura

Un guión para leer textos continuos y discontinuos

Agrúpate con cinco compañeros. Ésta es una tarea que requiere trabajo en equipo. Reflexionen sobre la manera de leer estos dos tipos de tex-

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AnálisisEtapa de prelecturaElaboren las preguntas que se harían sobre:Tipo de texto:

Título y conocimientos que poseen al respecto:

Presentación:

Propósito con el que se publicó:

Pistas tipográficas: letras de diferente tamaño y tipo; colores.

tos: continuos y discontinuos. El propósito es que elaboren un guión de análisis sobre cómo se lleva a cabo la actividad lectora en cada etapa del proceso y con cada tipo de texto. Analicen cada muestra y anoten sus observaciones en los espacios proporcionados.

Etapa de lecturaRedacten cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el conteni-do de la gráfica tuvo sentido para ustedes.

Etapa de lecturaHagan sugerencias sobre las actividades que podrían realizarse des-pués de la lectura del texto.

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Los derechos humanos en México texto

El espíritu libertario con el que se gesta nuestra nación ha permitido que México haya sido pionero en el reconocimiento de diversos derechos en nues-tro orden jurídico. Desde los Sentimientos de la Nación y la Constitución de Apatzingán, las luchas del pueblo mexicano fueron llevando importantes libertades y garantías a nuestras sucesivas constituciones. La Constitución de 1917 condensó experiencias, anhelos y propuestas de mujeres y hombres campesinos, obreros, estudiantes e intelectuales, que pusieron a nuestro país a la vanguardia en el reconocimiento de las garantías individuales y los derechos sociales.

La Constitución mexicana fue en diversos momentos un referente obligado en cuanto a los derechos individuales y sociales. En este sentido México ha aportado considerablemente a la internalización de los derechos humanos. Sin embargo hoy, como candil de la calle, nos hemos rezagado cuando menos sesenta años en esa materia.

A partir de la segunda posguerra y con la creación de la ONU, los derechos humanos se internacionalizan, de entonces a la fecha, diversos Estados han adoptado e incluido en sus constituciones catálogos amplios de derechos en sintonía con los instrumentos internacionales que se han creado.

En México, el camino por el reconocimiento y respeto de los derechos humanos ha sido largo y ha implicado luchas difíciles. Especialmente después de los movimientos sociales de los sesenta y la Guerra Sucia en los setenta, la sociedad reaccionó reivindicando el respeto a sus derechos y denunciando las de responsabilidad del Estado por sus acciones u omisiones. Ejemplo de ello fue el trabajo del Frente contra la represión, el Comité pro defensa de presos, perseguidos, desaparecidos y exiliados políticos y muchas más organizaciones civiles que desde entonces luchan por el cabal reconocimiento y respeto de los derechos humanos. [...]

La vigencia efectiva de los derechos humanos legitima la vida pública y hace que un Estado merezca llamarse democrático. Estemos a la altura de las circunstancias, hagamos nuestra parte.

Javier González Garza, “Armonización impostergable”(fragmento), en Reforma, “Opinión”, 4 de abril del 2009, p. 9.

AnálisisEtapa de prelecturaElaboren las preguntas que se harían sobre:Tipo de texto:

Título y conocimientos que poseen al respecto:

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CoevaluaciónAl término del trabajo de análisis, intercámbienlo con el de otro equipo para ser comentado. Acepten las sugerencias que reciban y aplíquenlas si proceden.

Conserva este organizador gráfico en tu portafolio. Anexa una copia de la lectura que hiciste.

Portafolio de evidencias

Propósito con el que se publicó:

Tipo de destinatario

Pistas tipográficas: letras de diferente tamaño y tipo; colores.

Etapa de lecturaRedacten cuatro preguntas cuyas respuestas muestren que el conteni-do de la gráfica tuvo sentido para ustedes.

Etapa de lecturaHagan sugerencias sobre las actividades que podrían realizarse des-pués de la lectura del texto.

Puesta en común

Al inicio de este bloque se mencionó que los ejercicios realizados y las informaciones recibidas te llevarían a desarrollar la capacidad de conocer qué estrategias has de utilizar frente a cada situación de lec-tura y que sepas aplicarlas en el momento en que las necesites.

Al término de estas actividades, participa en una actividad grupal, y, con el apoyo de tu maestro(a) y las observaciones de tus compañeros, comenta si desarrollaste las habilidades metacognitivas que te permiten:

• Saber qué hacer cuando aparece una palabra desconocida.• Saber qué leer y cómo leerlo de acuerdo con un objetivo.• Saber por qué es importante examinar el texto previamente a su lectura.• Ser consciente de que releer puede facilitar su comprensión.• Comprender como las características de un párrafo pueden facili-

tar o impedir su comprensión.• Predecir lo que va a decir un texto.• Tomar notas, subrayar.

http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/ lecturayescritura08/proc_lectura.pd Consultada el 26 de mayo del 2011.

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El proceso de redacción

Redactar significa algo más que saber juntar palabras y escribirlas en un papel o tener una firma que estampar en un documento. Quiere decir tener la capacidad para expresar por escrito informaciones, ideas, problemas, sentimientos, de manera coherente y correcta para que la entiendan otras personas. No es algo muy sencillo pero exis-ten procedimientos que lo facilitan. De igual manera que revisaste, conociste y trabajaste con las etapas de la lectura, lo harás con las que corresponden a la redacción.

La primera actividad será la escritura de un texto sencillo, con una temática que surja de una experiencia personal. Su extensión: una cuar-tilla. Antes de empezar a escribir, reflexiona en estas tres preguntas:

• Qué voy a contar (generación de ideas).• Cómo voy a contarlo (organización de ideas).• Cuándo es adecuado introducir lo que he decidido contar (control

del proceso de producción).

¿Qué voy a contar?

Esta primera actividad la realizarás integrado en un equipo. ¡Organicen una actividad oral! Relaten anécdotas vividas o que les hayan plati-cado, pongan ejemplos de situaciones, hablen de experiencias con-cretas, busquen en la memoria, revivan escenas, todo relacionado con su ambiente familiar, escolar, social y laboral, si es el caso. De manera individual, cada miembro del equipo seleccione el asunto a desarrollar.

¿Cómo voy a contarlo?

Para iniciar una redacción, es importante considerar el tipo de público al cual se dirige la misma. Una vez seleccionado el asunto, organiza tus ideas con una secuencia lógica. Es el momento oportuno para volcar la información guardada en la memoria a largo plazo sobre la estructura de las formas escritas. En esta fase reflexiona sobre los detalles a relatar que se denomina etapa del desarrollo. Trabaja en hojas por separado.

Al terminar el trabajo de escritura, forma pareja con tu compañero(a) más cercano, intercambien trabajos y revísenlos con el apoyo del guión de análisis que se ofrece.

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Incluye en tu portafolio de evidencias el trabajo de redac-ción y el análisis hecho por tu compañero.

Portafolio de evidencias

Las etapas de la redacción

Realizaron dos actividades que los introdujeron en la problemática de la redacción. Escribieron, de manera espontánea, sin muchas infor-maciones, un texto personal y lo analizaron a partir de las etapas de la lectura. Esta actividad es el punto de partida para revisar las del proceso de redacción.

Regresen al guión de análisis y lean los puntos que se situaron enfrente de la prelectura y que, enriquecidos, corresponden a la pri-mera etapa: la planeación:

• Determinar el tipo de texto que se va a escribir (texto continuo o discontinuo).

• Clarificar el objetivo del texto.• Precisar el destinatario para el que se escribe.

Resuman el análisis y concluyan anotando:TemaTipo de textoPropósitoEstructura textualTipo de destinatario

Prelectura

Observen la estructura externa del texto y la manera como agrupa los contenidos.Anoten el tipo de texto.Señalen el propósito del texto.Identifiquen al destinatario.

Lectura

Señalen aquellas palabras de significado descono-cido.Analicen los párrafos y señalen si están integrados por oraciones claras, coherentes y con adecuación.Observen si existe progresión temática entre los párrafos.

Poslectura

Guión de análisis del trabajo escrito

Analicen el texto escrito de acuerdo con las etapas del proceso de lec-tura que conocen. Apóyense en el cuadro que se ofrece líneas abajo. Hagan las anotaciones en hojas por separado y anéxenlas al trabajo de redacción desarrollado. Fundamenten sus opiniones.

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La planeación tiene como función primordial tomar información de la memoria a largo plazo del escritor y del contexto del proyecto. Dichos elementos ayudarán a precisar los objetivos y el plan de escritura que dirigirá la producción final del texto.

La redacción se inicia con el conocimiento del asunto a desarrollar unido al objetivo del escrito, partiendo del conocimiento previo de la audiencia. Desde este momento se inicia el proceso recursivo. La pri-mera versión del escrito debe ser vista como un borrador que sufrirá modificaciones de contenido y forma cuando en una primera versión se encuentre terminado. Este procedimiento de leer continuamente lo que se escribe para realizar correcciones empata continuamente con el proceso de revisión y reescritura.

Las tareas de revisión y de reescritura van unidas a la escritura porque en el proceso de una redacción es válido leer y modificar para enriquecer el texto, a la vez que pulir corregir y convertir esa primera versión en un borrador. Pero la edición de la redacción no termina en este primer paso, es necesario hacer una nueva revi-sión con las correcciones pertinentes hasta llegar a la versión final. Durante este proceso puede surgir la necesidad de regresar al inicio para revisar la planificación inicial. A esta manera de escribir se le llama el proceso recursivo de la escritura, mismo que es distinto en cada escritor, es decir, que se puede regresar a todas las etapas en diferentes momentos.

Planificar la estructura primer borrador primer borrador texto final

Proceso lineal

Proceso recursivoPlanificar la estructura

primer borrador

ideas nuevas

Reformular la estructura

+segundo borrador

Reformular la estructurasegundo borrador etc.

etc.

ideas nuevas+

+Para saber

Puedes encontrar explicaciones más detalladas sobre el proceso de escritura en este portal: http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.phpConsultado el 26 de mayo del 2011.Daniel Cassany, La cocina de la escritura, 8ª edición, Barcelona, 1997, Anagrama.

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Ésta es una actividad que realizarán agrupados en equipos no mayo-res de cinco miembros. Después de leer y comentar la información sobre la escritura de textos, construyan un organizador gráfico en el que se reflejen las etapas de la redacción y sus características.

Diagrámenlo en hoja de cartulina y colóquenlo en las paredes del aula, a manera de friso, para que sea revisado por todos sus compa-ñeros. Distribúyanse las tareas de revisión y evalúen los organizado-res gráficos con apoyo de la lista de cotejo que se ofrece.

Al término de esta actividad, copien su organizador en una hoja tama-ño carta para incluirlo en su portafolio de evidencias.

Después de revisar y corregir el organizador, inclúyelo en tu portafolio.

Portafolio de evidencias

Estilo

Es la forma personal de escribir integrando varios factores: el dominio de las reglas gramaticales, el vocabulario que se maneje, la forma en que los contenidos se organicen en los párrafos, el conocimiento de reglas de puntuación. Todos estos elementos unidos integrarán el estilo del escritor.

Los nombres de las etapas.

Las actividades que se realizan en cada etapa.

Lo relativo a la escritura recursiva.

Lista de cotejo para evaluar el organizador gráficosobre el proceso de escritura Sí No

Informaciones to-madas de: Azucena Hernández Martín y Anunciación Quintero Gallego. Comprensión y composición escrita. Madrid, Síntesis, 2001.

Un organizador gráfico sobre el proceso de escritura

imagen

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La cultura es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, ex-plícitos o implícitos, a través de los cuales una sociedad se manifiesta. Como tal incluye costumbres, prácticas, códigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religión, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista, se puede decir que la cultura es toda la información y habilidades que posee el ser humano. El concepto de cultura es fundamental para las disciplinas que se encargan del estudio de la sociedad, en especial para la psicología, la antropología y la sociología.

Discriminar significa diferenciar, distinguir, separar una cosa de otra. La dis-criminación es una situación en la que una persona o grupo son tratados de forma desfavorable por causa de prejuicios, generalmente, por pertenecer a una categoría social distinta; debe distinguirse de la discriminación positiva (que supone diferenciación y reconocimiento). Entre esas categorías se encuentran la raza, la orientación sexual, la religión, el rango socioeconómico, la edad y la discapacidad. Existe una amplia legislación contra la discriminación en mate-ria de igualdad de oportunidades de empleo, vivienda y bienes y servicios.

+Para saber

Sobre discriminación racial en México pueden consultar:http://www.conapred.org.mx/depositobv/D-DiscRACIAL-17Mar10.pdfSobre la discriminación de género en México consulten el siguiente portal:http://www.econlink.com.ar/equidad-genero

Al término de la actividad, agrúpense en parejas y seleccionen el asunto que desarrollarán. Apliquen al escribir las etapas del proceso de redacción. La evaluación de este ejercicio de redacción se llevará a cabo de manera colaborativa y con el apoyo de la lista de cotejo que se incluye: intercámbienlo con otra pareja. Al realizar esta actividad, advertirán que es, además, una forma de socialización y que con ella ejercitan la tolerancia ante la diversidad de ideas.

Info

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aci

ón

Redacten textos en los que apliquen lo revisado sobre las etapas que deben seguirse al escribir. Partan de una actividad oral en la que comenten las temáticas que se proponen sobre:

a) Diversidad cultural.b) Discriminación por causas étnicas, culturales o de género.

Redacción de textos siguiendo el proceso de escritura

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Apóyate en las siguientes preguntas.

• ¿Qué importancia concedes a la actividad de prelectura? Si tu res-puesta es afirmativa, ¿en qué te ayudó a la comprensión lectora?

• Al leer los escritos que llevaste al aula, ¿aplicaste la prelectura?, ¿tuvo alguna utilidad?, ¿cuál? O bien, ¿por qué no influyó en tu lectura?

• ¿Qué opinión te merece el conocimiento de lo que es la ?, ¿qué reflexiones hiciste con relación a las habilidades lectoras que te señaló la “información” ofrecida?, ¿lograste desarrollar esas capacidades?, ¿por qué sí o por qué no?

Has terminado el estudio de este bloque. Ésta es un una actividad de cierre en la que participa todo el grupo. Son dos las maneras de trabajarla: foro o lluvia de ideas, según el criterio de tu profesor. El propósito es comentar algunos puntos relacionados con los desempe-ños y las competencias que es deseable se hayan desarrollado.

Puesta en común

• Se advierte que se realizó una tarea de investigación para reunir los datos y conceptos que se exponen.

• El texto está escrito para ser leído por sus compañeros y se advierte una clara adecuación en la redacción.

• Las ideas se presentan con una secuencia lógica.

• El contenido se organiza en párrafos entre los que exis-te progresión temática.

• Existe cohesión en el documento: uso correcto de nexos, pronombres, artículos, puntuación, etcétera.

Lista de cotejo para evaluar un trabajo escrito sobre un tema dado Sí No

• ¿En qué medida interiorizaste el que la revisión de un escrito debe realizarse simultáneamente a su escritura y no al finalizar el trabajo? ¿De qué manera consideras esto positivo o bien no lo consideras necesario?

• Reflexiona en lo relativo a las etapas de la redacción y enumera tres cuestiones que enriquecieron tu capacidad metacognitiva.

• ¿Por qué es importante conocer y tomar en cuenta, al planear un escrito, el contexto y el destinatario?

• ¿Qué medidas pueden adoptarse cuándo en un escrito no existe la adecuación? Y, ¿qué se hace cuando es incoherente?

• En la vida académica y cotidiana, ¿para qué crees que te sirva lo aprendido?

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Desempeños del estudiante al concluir el bloque

En este bloque revisaron el proceso de lectura y escritura. Identificaron en textos diversos las etapas del proceso de cada aspecto y realizaron ejercicios donde las aplicaron. Realicen los ejercicios que se ofrecen para que conozcan el grado que lograron en los aprendizajes propuestos.

1. En el texto que leerás, “Conservar el agua”, mostrarás que “aplicas las etapas del proceso de lectura en un texto expositivo-explicativo”. Para ello, elabora un cuestionario para la prelectura, que reflejará aquello que sabes sobre el tema y lo que piensas que es el asunto del texto; redacta cuatro textos breves en los que se consigne lo más importante de su contenido y mostrar así que lo comprendis-te; por último, da a conocer la o las actividades que pueden llevarse a cabo al finalizar la lectura.

Cuestionario para la tarea de prelectura en el que se dan a conocer (muy breve-mente) las informaciones que se poseen al respecto y se señala lo que se espera encontrar en el texto:

Ninguna tragedia ha sido tan anunciada como la del agua. Desde hace décadas en México y otros países del mundo se han escuchado voces que han señalado que nos estamos quedando sin agua. La única diferencia es que hoy los augurios se están volviendo realidad.Esta semana, la Comisión Nacional del Agua (Conagua) cerrará completa-mente la llave de aprovisionamiento de la Ciudad de México desde el sistema Cutzamala durante cuando menos 36 horas. La ocasión anterior en que hizo esto el corte fue de apenas 50%, pero miles de familias se quedaron sin agua una semana. Podemos concluir que esta vez las consecuencias serán devastadoras.Nos dicen que los cortes que se han venido haciendo al aprovisionamiento de agua son necesarios para permitir la

conservar el agua

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recuperación del sistema Cutzamala. La escasa precipitación en el último año ha dejado las presas en niveles preocupan-tes.Debemos entender, sin embargo, que esta emergencia no es una situación fortuita sino la tendencia que será difícil revertir. El cambio climático y el aumen-to de población del valle de México, así como la acumulación de siglos de equivocadas políticas gubernamentales —desde la desecación de los lagos de la cuenca hasta la creación de un sistema que mezcla las aguas pluviales con las negras y las bombea para sacarlas del valle—, han condenado a la ciudad a quedarse sin agua gradualmente.

2 Sergio Sarmiento, “Conservar el agua” (frag-mento), en Reforma, sección “Opinión”, 8 de abril del 2009, p.10.

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Líneas para escribir cuatro textos breves en los que se muestra lo más importante del contenido del texto.

Actividad de poslectura:

El respeto

[...] Un ex Secretario de Educación, al

tocar los temas o factores importantes a

cambiar en el sistema educativo, habló de

la necesidad de promover en las escuelas

la internalización de los valores, esos que

nos deberían de distinguir a todos los

mexicanos, pero comentó: “Si tuviese que

seleccionar un solo valor, yo seleccionaría

el respeto. Respeto a uno mismo, respeto a

la familia, respeto al derecho de los demás,

respeto a las normas y reglamentos y respe-

to a la naturaleza”.Rápidamente pensé que tenía razón,

pues si yo me respeto mucho trataré de no

dañar a mi cuerpo con el cigarro, las drogas

o el exceso de comida y, por el contrario,

trataré hace aquellas actividades que me

benefician: ejercicio, estudiar, pedir que se

me respete como persona.[...] Pero, cuidado, que a veces se con-

funde el respeto con los buenos modales o

la amabilidad. El respeto es algo diferente,

2. Lee el siguiente texto. Lo reescribirás para mostrar que “redactas siguiendo el proceso de escritura”. Recuerda las etapas del proceso y aplícalas cuando rea-lices tu trabajo.

es respeto es un hábito del comportamien-

to. Este hábito nace al reconocer el valor de

una persona, por lo que es, por lo que sabe

o por su comportamiento.Recuerde que los seres humanos medi-

mos intuitivamente el respeto por la regla

de oro, ésa que nos dice: “Trata a los demás

como te gustaría que ellos te trataran”.

Gracias a esta regla deberíamos saber que

agredir, robar, engañar, golpear, asesinar,

violar es malo porque no quisiéramos que

algo semejante nos pasara a nosotros.

[...] Y no sólo se le debe respetar a las

personas, también lo debemos hacer con

toda la naturaleza que nos rodea: las plantas

y animales, los ríos, lagos y mares. Todo

como parte de una creación que merece ser

respetada y querida.

3 Ramón de la Peña Manrique, “El respeto”, en

El Norte, sección “Opinión”, Monterrey, 13 de

diciembre del 2008, p. 10.