French-language Schools in Ontario (Canada) Working as

Professional Learning Communities: Their Impact on

Reading AchievementEuropean Conference on Educational Research – ECER

2010Education and Cultural Change

Helsinki, Finland, August 23-27, 2010

André C. Moreau Ph. D.Roger Prud’homme, professionnel de recherche

Martine Leclerc Ph. D.Brigitte Stanké, Ph. D. 1

PlanProblématique

Éléments théoriques

Objectifs

Méthodologie

Résultats

Quoi retenir?

2

Problématique - Lecture : enjeu majeur à la réussite

pour toute une vie (Conseil canadien de l’apprentissage, 2007)

- Complexité de l’enseignement de la lecture à des groupes hétérogènes (Brodeur, Deaudelin et Bru, 2005; Demont et Gombert, 2004).

- Défi pour les écoles de fonctionner en communauté d’apprentissage professionnelle, importance de le documenter… (Leclerc et Moreau 2009)

3

Pôles essentiels pour l’amélioration

des pratiques d’enseignement(Leclerc et Moreau, 2008; Leclerc et Moreau, 2009)

4

OBSERVATION DES APPRENTISSAGES ESSENTIELS EN LECTURE

Langageorale

Conscience phonologique

Concepts reliés à l’écrit

Lecteur débutant Lecteur en transition Lecteur confirmé

Compréhension… Compréhension… Acquisition de stratégies de

compréhension de lecture…

de mots, de phrases, de textes de formes riches et variées pour

analyser, synthétiser, comparer, critiquer (MÉO, 2003; Prud’homme, 2008)

Observer quoi ?

Développement de la fluidité (st

ructures de su

rface)

Conscience phonologique (Stanké, 2000)

Concepts reliés à l’écrit (Clay, 2002)

Discrimination des noms et des sons des lettres – principe alphabétique

Lecture de mots et de courts textes : trois systèmes d’indices en lecture (système-phonétique, sémantique et syntaxique)

Communication orale

5

Démarche pédagogiqueObserver1

Analyser les données d’apprentissage et planifier

Intervenir

Observer2, 3

Réguler6

Réguler c’est …

Pour le personnel enseignant, réguler

réfère à la compétence à

• analyser les données d’observations

(actions fines) et

• cibler/ajuster les prises de décision

propres à la planification et au pilotage

de son intervention…7

OBJECTIFS

8

Décrire les impacts de la régulation sur la progression des apprentissages des élèves

Illustrer ces changements de pratiques (attitudes et comportements) au sein du fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP)

9

MÉTHODOLOGIE

10

Nombre d’enseignants et directionsAnnées 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Nombre 54 64 54

Nombre d’élèves Années 2007-2008 2008-2009 2009-2010

Années de scolarisation

Préscolaire 1e année

2e année

3e année

Préscolaire 1e année

2e année

3e année Préscolaire

1e année

2e année

3e année

Nombre 455 239 207 219 456 231 239 209 283 255 225 241

Milieux et participants

Huit écoles francophones de la région de Toronto

Recherche en milieux francophones canadiens

11

Participants209 élèves de la 3e année de 8 écoles

27,9 % de la population du conseil scolaire

Milieu minoritaire francophone du Canada

Milieu multiculturel

12

Outils d’observation/évaluation

• Données des bulletins scolaires (Trillium)

• Données au Test provincial en lecture

(Office de la qualité et de la responsabilité en éducation – OQRE, 2009)

• Sondage d’observation - fiches d’observation individualisée(Clay, 2003)

13

Programme de formation et d’accompagnement

Formation et accompagnement à l’implantation de pratiques d’enseignement efficaces (Pôle 1)

Formation et accompagnement à l’observation des acquis en lecture, à l’analyse des données d’apprentissage informatisées et la régulation en équipe collaborative (Pôle 2)

Formation et accompagnement pour le fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) (Pôle 3)

14

RÉSULTATS

IMPACTS DE LA RÉGULATION SUR L’APPRENTISSAGE

DE LA LECTURE

15

Relations entre les trois mesures du rendement en

lecture

Variables N= R de

Pearso

n

Valeur

de p

Rendement au Test provincial et niveau de lecture (fiche

d’observation individualisée)

181 0,587* 0,0001

Rendement en lecture (bulletin) et niveau de lecture (fiche d’observation individualisée)

178 0,558* 0,0001

Rendement en lecture (bulletin) et rendement en lecture au Test provincial (OQRE)

176 0,328* 0,0001

16

Relations entre les rendements en lecture et en

écritureVariables N= R de

Pearson

Valeur

de p

Rendement en lecture au Test provincial (OQRE)

et celui en écriture (OQRE)

180 ,608* 0,000

1

Niveau de lecture (fiche d’observation individualisée) et celui en écriture (OQRE)

184 ,432* 0,0001

Rendement en lecture (bulletin) et celui en écriture (OQRE)

178 ,330* 0,0001

17

Rendements en lecture

3e année de scolarité

2008-2009 (3e étape)

2e année de scolarité

2007-2008 (3e étape)

1re année de scolarité 2006-2007 (3e étape)

N1 Moyenne Écart-type

N Moyenne

Écart-type

NMoyenne

Écart-type

Bulletin 184 2,88* 0,5916 166 2,91 0,689 155 2,98 0,7952OQRE 184 3,26* 0,8672 ------ ------Fiche

d’observation

individualisée

185 24,71** 5,810 185 18,24 6,368 20 9,20 6,092

* Échelle de 1 à 4** Échelle de 1 à 30

18

Rendement des élèves 3e année : niveau de lecture

Niveau moyen des élèves à risque

Zone de passage menant

à la réussite

Probabilité du seuil de réussite : 2323 de niveau de lecture

Niveau moyen des élèves à

risque

Niveau moyen des élèves qui réussissent

19

Scores moyens du niveau de lecture (fiche d’observation individualisée) en 1re, 2e et 3e année (2008-2009)

20

Pourcentage des élèves ayant atteint ou dépassé la norme au Test Provincial en lecture à la fin de

la 3e année

21

CHANGEMENTS SUR LE

PERSONNEL ENSEIGNANT

22

Compétence à se questionner et à réguler des

interventions

Analyser des profils de

classe

23

Exemples de questions posées

en rencontre collaborative• Quels sont les élèves à risque après un trimestre?

• Pourquoi accusent-ils un retard?

• À quel niveau de lecture se trouvent-ils?

• Avons-nous étudié les fiches d’observation individualisées de ces élèves afin de découvrir un patron d’erreurs?

• Quelles stratégies de lecture leur manquent-ils?

• Quels enseignements ciblés sont nécessaires pour les faire avancer?

• Quels problèmes ont été identifiés comme prioritaires?

• Quels objectifs ont été établis pour chacune de ces problématiques?

24

Compétences à analyser des fiches synthèses informatisées du niveau de lecture pour chaque élève:Fiche année scolaire 2007-2008 - compilation des données volet compréhension pour les huit écoles

25

Compétence à cibler des défis personnalisés :

différenciation pédagogique

Nom des

élèves

Nom des

élèves

26

Compétence à questionner et à réguler les interventions au

niveau de l’école

Analys

er d

es

profils

d’éco

le

27

Quoi retenir?Impact sur les élèves

Corrélation entre les trois rendements en lecture

Corrélation entre les rendements en lecture et écriture

Élèves à risque et non à risque bénéficient du programme d’enseignement efficace

28

Impact sur les enseignants :Rehaussement des compétences à…

Travailler en équipe collaborative (CAP)

Observer

Analyser

Réguler

Enseigner plus efficacement

Augmentation du leadership pédagogique

distribué

Quoi retenir?

29

• Résultats préliminaires des élèves en 3e année 2008-2009

• Variables non contrôlées : milieux urbain et semi-rural, langue parlée à la maison…

• Besoin d’étayer l’analyse des données pour décrire la trajectoire des apprentissages des élèves à risque et ceux ayant un PEI

Limites de la recherche

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Conclusion…

Questions?

Merci!Merci!

Pour nous rejoindre Courriel : andre.moreau@uqo.ca

Site : http://w3.uqo.ca/moreau/publications.htm

31