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Evalua&ondessitua&onsdehandicapchezl’enfantetl’adolescent:
dumodèleindividuelaumodèlesocial,dudiagnos&ccatégorielaudiagnos&cdimensionnel
RobertVoyazopoulos§ psychologue-INSHEA-Suresnes§ directeurdel’APPEAAssocia?onfrancophonedePsychologieetPsychopathologiedel’Enfant&l’Adolescent
§ enseignantàl’EPP–Ins?tutSupérieurCatholiquedeParis 1
2
Evalua&ondessitua&onsdehandicapchezl’enfantetl’adolescent
Plan• Concep?onduhandicap:rappelhistoriqueetconceptuel• Evolu?onsinterna?onalesetapprochesinterac?ves• Lemodèlebio-psycho-médical• L’évalua?ondelasitua?ondehandicap• Situa?ondehandicap,MDPHETGEVA• Lefonc?onnementdesEPE• Conclusionetperspec?ves
CONCEPTIONDUHANDICAPLOIDE1975
Ø Considéréecommefondatriceenma?èredesolidariténa?onaleàl’égarddespersonnesensitua?ondehandicap.
Ø Espritempreintd’humanisme:créa?ondesdroits,desservices,despresta?onsetdesins?tu?onsconcernantdiversaspectsdelaviedecespersonnes.
Maisnereposepassurleprinciped’émancipa?ondespersonneshandicapées
Ø Défini?onancienneduhandicap,avecréférenceprééminenteaudéficit-formuleeuphémiquedel’infirmité,aujourd’huidépasséecarreposantsuruneconcep?onréductrice(tropmédicaleetscien?fiquementobsolète)
Ø RuptureactuelleavecceUedéfini?onnaturaliste,biologiqueetdéfectologiqueduhandicap.
3
Lesdifférentstextes,lesdifférentsmécanismescréésavaientplutôtpourfinalitédetraiterdefaçondifférenciéeetadaptéelespersonnesensitua?ondehandicap.Insistancesur:- ladifférence- laspécificité- lasingularité
Tenta?vedes’adapteràleurhandicap,maissansleréeleffortdelesassocier(intégrer)véritablementaufonc?onnementetaudéveloppementsocial.
1970–1980:cri?quesparallèlesetprogressivesdecesno?onspourparlerpeuàpeude«situa?ondehandicap»avecmiseenévidencedesinterac?onshandicap-environnement
AuxUSAetautrespays:conceptdediscrimina?onquiproduitlehandicap–essordesdroitsciviquesetdudroitàlanon-discrimina?on
Citoyenneté:égalité,autonomie,par&cipa&on
4
CONCEPTIONDUHANDICAPLOIDE1975
LACLASSIFICATIONINTERNATIONALE
Laclassifica?oninterna?onaledeshandicaps1980OMSCIH-1• lesdéficiences:«toutepertedesubstanceoualtéra?ond’une
structureoufonc?onpsychologique,physiologiqueouanatomique»=aspectlésionneldeshandicaps
• lesincapacités:«touteréduc?onpar?elleoutotale(résultantd’unedéficience)delacapacitéd’accompliruneac?vitédefaçonnormaleoudansleslimitesconsidéréescommenormalespourunêtrehumain»=aspectfonc?onneldeshandicaps
• lesdésavantages:«résultentpourunindividudonnéd’unedéficienceoud’uneincapacitéquiinterditoulimitel’accomplissementd’unrôleconsidérécommenormalcomptetenudel’âge,dusexe,oudesfacteurssocio-culturels»=aspectsocialdeshandicaps
Insistancesurlesdimensionsdéfavorablesetlesinsuffisances 5
1980–1990:cohabita?onetréunionprogressivede2approches
6
EVOLUTIONSINTERNATIONALESETAPPROCHESINTERACTIVES
Lediagnos?cindividueldetypebiomédicaloustructurel/catégorielcon?nueàs’imposerdanslescommissionsd’évalua?onetd’orienta?on
(CCPE,CDESetCOTOREP)
EVOLUTIONSINTERNATIONALESETAPPROCHESINTERACTIVES
• OMS2001:delaCIHàlaCIF
RévisiondelaCIHavecdimensionplussociologiquequiabou?tàlaCIFClassifica?oninterna?onaledufonc?onnement,duhandicapetdelasanté
Ø Objec?fd’accessibilitégénéraliséeetapprocheinterac?vevisantàconciliermodèlesindividueletsocial
Ø Apar?rduModèlededéveloppementhumain:Processusdeproduc?onduhandicap(MDH-PPH)LePPHestunmodèleposi&fquineplacepaslaresponsabilitédu
handicapsurlapersonne7
PROCESSUSDEPRODUCTIONDUHANDICAP
8
Unsecondmodèleaétéélaboréen2010(P.Fougeyrollas)connusousl’appella?onMDH–PPH2
1998
• OMS2001:delaCIHàlaCIF
9
2007
EVOLUTIONSINTERNATIONALESETAPPROCHESINTERACTIVES
• OMS2001:delaCIHàlaCIF
10
2007
EVOLUTIONSINTERNATIONALESETAPPROCHESINTERACTIVES
2007
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EVOLUTIONSINTERNATIONALESETAPPROCHESINTERACTIVES
Modèlesimplifiéplusfonc?onnel
Laloidu11février2005définitlehandicapdanstoutesadiversité.
L’ar?cle2s?puleque«cons&tueunhandicap,ausensdelaprésenteloi,toutelimita&ond’ac&vitéourestric&ondepar&cipa&onàlavieensociétésubiedanssonenvironnementparunepersonneenraison
d’unealtéra&onsubstan&elle,durableoudéfini&ved’uneouplusieursfonc&onsphysiques,sensorielles,mentales,cogni&vesoupsychiques,
d’unpolyhandicapoutroubledesantéinvalidant».
Cadrederéférenceinterna?onal–textesdeloisetconven?ons12
LOI2005-102du11février2005
Les2piliersdelaloide2005
Ø 1/L’accessibilitéL’accessibilitédésigne«laconcep?ondeproduits,d’équipements,deprogrammesetdeservicesquipuissentêtreu?liséspartous,danslamesuredupossible,sansnécessiterniadapta?on,niconcep?onspéciale»
C’estl’accèsàtoutpourtous
Ar?cle2-Conven?oninterna?onalesurlaprotec?onetlapromo?ondesdroitsetdeladignitédespersonneshandicapéesdel’ONU(2006)
13
LOI2005-102du11février2005
Les2piliersdelaloide2005
Ø 2/Ledroitàcompensa?on• Lorsquel’accessibilitémiseenplaceparlasociéténesuffitpas,une
réponsespécifiqueestproposée.Surlabaseduprojetdeviedelapersonne,unensemblederéponsesindividualiséesestpossiblepourcompenserleslimita?onsd’ac?vitésetlesrestric?onsdepar?cipa?onàlaviesocialerésultantdelasitua?ondehandicap.
• Lacompensa?onestuneaide(ouunensembled’aides)detoutenatureapportéeàunepersonnesubissantdesaltéra?onssubstan?ellesetdurablesdesonétatphysique,intellectueloupsychiqueafind’améliorerlesac?vitésdelaviecouranteetdelaviesociale.
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LOI2005-102du11février2005
Lacompensa?on«Lapersonnehandicapéeadroitàlacompensa?ondesconséquencesdesonhandicapquelsquesoientl’origineetlanaturedesadéficience,sonâgeousonmodedevie.Cehecompensa?onconsisteàrépondreàsesbesoins,qu’ils’agisse[…]delascolarité,del’enseignement,del’éduca?on,del’inser?onprofessionnelle,desaménagementsdudomicileouducadredetravailnécessairesaupleinexercicedesacitoyennetéetdesacapacitéd’autonomie,[…]desaidesdetoutenatureàlapersonneouauxins?tu?onspour vivreenmilieuordinaireouadapté[…].Lesbesoinsdecompensa?onsontinscrits dansunplanélaboréenconsidéra?ondesbesoins etdesaspira?onsdelapersonnehandicapée[…].»(Art.L.114-1-1duCASF) 15
LOI2005-102du11février2005
ModèleBPS• Findesannées90,nédesconflitsinternesentreleréduc?onnisme
biologiqueetl’orthodoxiepsychanaly?que• G.Devereux(1952):3paradigmessontposéseninterac?onconstantepour
expliqueretcomprendrelesdiversesfacehesdesmaladiesetdescomportements:lebiologique,lepsychologiqueetlesocial
• G.L.Engel(1977,1980):les7«principesdunouveauparadigmemédical»
• Approchepluscontextuelleettransdisciplinaire• Modèlecliniqueopposéaumodèlecausallinéaire:laplupartdes
pathologiesontdemul?plescausesetfacteurs• Principe:leréduc?onnismeexplica?fdetypecausalisten’estpas
scien?fique-onnepeutcomprendreunfonc?onnementquedanssesrela?onsavecl’ensembledesélémentsquiypar?cipentetcontribuentàsonexpression
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
BIOPSYCHOSOCIAL APPROACH TO UNDERSTANDIND HEALTH
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
LE TRILEMNE DES POLITIQUES DE SANTE PUBLIQUE : POUR UNE VISION HUMANISTE DU FONCTIONNEMENT DU HANDICAP ET DE LA SANTE
LESIMPLICATIONS–POURUNESOCIÉTÉINCLUSIVE
Ø danslespoli?quespubliquesdepréven?on,desanté,deprogrammessociauxetéduca?fs,d’applica?ondesprincipesd’unesociétéinclusive,d’évalua?oncollec?vedespersonnesensitua?ondehandicapEx:Canada,payseuropéensduNord…
Ø danslesprogrammesindividuelspourl’évalua?ondesbesoinsdecompensa?on(éduca?on,santé,jus?ce)delapersonneEx:les3dimensionsbiomédicale,psychologiqueetsocio-éduca?vesontenvisagéesparallèlementpourlesinterven?onsetlescompensa?ons
Ø no?onsde«wellbeing»,debien-être,de«care»,debienveillanceenpédiatrie,enéduca?on,enpsychologie…
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
LESIMPLICATIONS–POURUNECONCEPTIONMULTIDIMENSIONNELLEDESACCOMPAGNEMENTS,DESSOINSETDESINTERVENTIONS
Exemple:pourTDAH/Troubleducomportement
- Traitementmédical:méthylphénidate
- Programmederemédia?oncogni?ve (troubledel’aUen?onet fonc?onnementadapta?f)
- Guidanceparentaleethabiletéssocialesetéduca?ves
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
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LEMODÈLEBIO-PSYCHO-SOCIAL
Nouveau contexte et nouvelle conception du handicap
▪Transforma?ondesreprésenta?onsduhandicap▪Dis?nc?onetlareconnaissancedestroublespsychiques,mentauxetcogni?fsdanslechampduhandicap
▪No?ondegênefonc?onnelleethandicapante▪No?ondecompensa?onaucaractèreinvalidantdutrouble
Nécessitéd’undiagnos?cfonc?onnelcomplémentaireaudiagnos?ccatégoriel
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
CONSÉQUENCESPOURL’EVALUATION
Lecontexteinterna?onal,lesavancéesscien?fiquesetprofessionnellesetlaloi2005-201obligentàrepenserl’évalua?ondelasitua?ondehandicap,àfaireévoluerlesinterven?onsetlespra?quesprofessionnelles,àréorganiserlesforma?ons…
L’évalua?ondoitpermeUre,quandl’accessibilitén’estpassuffisante,l’es?ma?onetlano?fica?ondesbesoinsdecompensa?ondelapersonne:sasitua?onàunmomentdonné,cequ’ellepeutousaitfaire,maisaussicequesonenvironnementluipermetoul’empêchederéaliser.
Unmodèlefonc?onnelplutôtquecatégoriel…25
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
LAMDPHetleGEVA
Pouraccompagnerlesfonc?onsetrôlesdesprofessionnelsévaluateursdanslenouveaudisposi?fetletravaildesEquipespluridisciplinairesd’évalua?onetlaCDAPH,laDirec?onGénéraledelaCohésionsociale(Ministèrechargédespersonneshandicapées)acréé
leGuided’EVAlua?ondesbesoinsdecompensa?onsdespersonneshandicapées
Ou&lcentralpourl’approcheunifiée,globaleetcohérentedesbesoinsetdesressourcesdelapersonne
Créépardécretenfévrier2008dansleprolongementdelaloidu11février2005
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SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
Décret et arrêté du 6 février 2008
Référencenationalepourl’évaluationdesbesoinsdecompensation.Permetd’établirunephotographiedelasituationdelapersonneàunmomentdonné,cequ’ellepeutousaitfairemaisaussicequesonenvironnementluipermetoul’empêchederéaliser.Biland’appropriation,2010.Pland’actionpourappropriation,2010.7voletspourunesynthèse
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SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
2008
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
Equipe MDPH L’enfant CDAPH
SITUATIONDEHANDICAPETMDPH
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LalogiqueduGEVA:centra?onsurleslimita?onsd’ac?vitéetlesrestric?onsdepar?cipa?onsociale+voletsrela?fsauxautresdimensions,d’ordreindividuelouenvironnemental,quiinteragissentdanslasitua?ondehandicapd’unepersonne.
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
CLÉDEVOÛTE
Ø DUPROCESSUSD’ÉVALUATION
Ø DERECONNAISSANCEOUNONDELASITUATIONDEHANDICAP
Ø DEPROPOSITIONETDÉCISIONDESMESURESD’ACCOMPAGNEMENTETDECOMPENSATION
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SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
L’évalua?ondelasitua?onetdesbesoinsdelapersonneensitua?ondehandicapapourobjec?fsdeprendreencomptelesaspira?onsetlesaUentes,leprojetdeviedechacun,d’adapterlesréponsesàchaquesitua?onetdegaran?ràtousuntraitementéquitable.Elleviseégalementàéchangeretàcroiserdesregardsdifférentsetcomplémentairessurlasitua?onetlesbesoinsd’unepersonne.Lesupportdeladémarched’évalua?onestleGEVA,ou?lderéférencena?onalpourleséquipespluridisciplinairesdesMDPHdepuisle6février2008.CNSA2015
32
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
SITUATIONDEHANDICAPETÉVALUATION
Chez l’enfant : intrication complexe et constante des facteurs impliqués dans le développement, l’adaptation sociale et les apprentissages
Les regards croisés et complémentaires des professionnels évaluateurs et des familles
Répartition des situations individuelles d’inclusion par familles de troubles MEN DEPP 2016 pour l’année 2015
36
QUELQUESDONNÉESSTATISTIQUES
% élèves handicapés par type de troubles - 1er et 2d degré public + privé Sources : MEN DEPP Repères et références statistiques 2016 pour l’année 2015
QUELQUESDONNÉESSTATISTIQUES
Statistiques Inclusions scolaires (handicap) MEN DEPP 2016
38
QUELQUESDONNÉESSTATISTIQUES
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QUELQUESDONNÉESSTATISTIQUES
40
QUELQUESDONNÉESSTATISTIQUES
En 2016-2017 : + 7,8% par rapport à l’année scolaire 2015-2016. L’action de la CNSA consiste essentiellement à mieux outiller les professionnels en charge de l’évaluation des besoins des élèves handicapés pour faciliter leur parcours scolaire.
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2015-2016
160044
118934
278978
QUELQUESDONNÉESSTATISTIQUES
2016-2017
172099
128654
300753
% de la population scolaire totale 1er degré : 2,35 % Total : 2,26 % 2nd degré : 2,15 %
Statistiques Inclusions scolaires (handicap) MEN DEPP 2016
Evolution des effectifs d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire
• Librecons?tu?ondesmembresparladirec?ondelaMDPH• Travailsurdossier.Pasdereprésentant(e)desfamilles• Lesdifférentsvolets(familial,économique,social,cadredevie,
scolaire,médical,psychologique…)sontcensésêtrerenseignés.Unexamendudossieretunesynthèseensontfaitsetdiscutés:duréemoyenne10-15mn
• Uneproposi?ondereconnaissancedelasitua?ondehandicapetdemesuresdecompensa?onestenvisagéeettransmiseàlaCDAPHLesprincipesd’équitéetd’égalitédetraitementdesdossiers
(géographie,cultureprofessionnelledelaMDPH,modalitésspécifiquesdefonc?onnement,nombrededossierstraités,composi?ondesEPE)
…peuventêtremalmenés.
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ÉVALUATIONETGEVA
LESEPEEquipespluridisciplinairesd’Evalua?ondesMDPH
Lacons?tu?ondesdossierspourlesEPE:informa?onssensibles
§ Voletmédical •Voletfamilialetsocial § Voletpsychologique •Volethabitatcadredevie § VoletscolaritéGEVA-Sco: •Voletac?vités–capacitésleseulquiabénéficié fonc?onnellesd’untravailspécifique •Voletaidesmisesenœuvred’élabora?on
Evalua&ondelasitua&ondelapersonneàunmomentdonné,cequ’ellepeutousaitfairemaisaussicequesonenvironnementluipermetoul’empêchederéaliser.CNSA2008
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ÉVALUATIONETGEVA
LESEPEEquipespluridisciplinairesd’Evalua?ondesMDPH
TRIPTYQUETroublesmentaux-troublescogni?fs–troublespsychiques
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TROUBLESMENTAUX TROUBLES
PSYCHIQUES TROUBLESCOGNITIFS
ÉVALUATIONMÉDICALEetPSYCHOLOGIQUERenseignerlesvoletsmédicaletpsychologiqueduGEVA:quelmodèle?
ENFANTouADOLESCENTconfrontéàdesdifficultésmajeuresquientraventsonparcourspersonneletscolaire
ÉVALUATIONETGEVA
Troubles « dys » de l’enfant. Guide ressources pour les parents. BROUSSOULOUX (S.), CAPUANO-DELESTRE (V.), GILBERT (P.), LEFEUVRE (B.), LEFÈVRE (F.), URCUN (J.M.). Saint-Denis : INPES, 2009
ARBRE DIAGNOSTIQUE INPES 2009
Pourlestroublesd’appren?ssage
EXEMPLEDEDÉMARCHED’ÉVALUATIONETD’APPROCHEDIAGNOSTIQUE
Exploration de l’ensemble des diagnostics différentiels de manière rigoureuse, allant du global au spécifique, sans se focaliser sur le symptôme ni préjuger de son origine. Diagnostic différentiel : consiste à établir que la difficulté d’apprentissage n’est pas complètement expliquée par une autre étiologie dans le cas où il n’existe pas de signe clinique ou d’examen spécifique permettant d’affirmer la présence d’un trouble Dys. Compte tenu de la complexité du diagnostic de troubles Dys, il est important d’effectuer un bilan pluridisciplinaire recherchant : • un retard mental global ; • des troubles psychopathologiques ; • des carences éducatives ou pédagogiques précoces ; • des atteintes neurologiques ou sensorielles (épilepsie, surdité...).
Recommandations CNSA Troubles Dys - Guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l’attention et des apprentissages - 2014
EXEMPLEDEDÉMARCHED’ÉVALUATIONETD’APPROCHEDIAGNOSTIQUE
Le diagnostic est du ressort du domaine médical et paramédical et relève, chaque fois que cela s’avère nécessaire, d’une démarche pluridisciplinaire. Diagnostic fonctionnel et dimensionnel • l’examen psychologique • le bilan orthophonique • le bilan ergothérapique • le bilan orthoptique • le bilan psychomoteur • le bilan neuropsychologique
Recommandations CNSA Troubles Dys - Guide d’appui pour l’élaboration de réponses aux besoins des personnes présentant des troubles spécifiques du langage, des praxies, de l’attention et des apprentissages - 2014
EXEMPLEDEDÉMARCHED’ÉVALUATIONETD’APPROCHEDIAGNOSTIQUE
2014
CODAGE
TRAITEMENT
ANALYSE
SYNTHESE
48Vannetzel,Voyazopoulos,2016
ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
L’ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDANSLESSITUATIONSDEHANDICAP
49
1page
L’ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDANSLESSITUATIONSDEHANDICAP
50
1page
L’ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDANSLESSITUATIONSDEHANDICAP
17pages
51
L’ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDANSLESSITUATIONSDEHANDICAP
52
ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
Lesprincipalesconclusionssurlevoletpsychologique
- Unegrandehétérogénéitépourlessitua?onsd’évalua?onetlesinforma?onspsychologiques
- Desformatsdifférents;desniveauxd’informa?oncontrastés- Desdonnéeschiffréesetbeaucoupdepsychométrie- Pasd’évalua?onducontexteetdufonc?onnementadapta?f- Despréconisa?onsdecompensa?onnonargumentéesounon
ar?culéesàlaprésenta?on
Conclusionsimplifiée:l’insuffisanceoul’inadéqua?ondesinforma?onspsychologiquesau
regarddestextes,desobjec?fs,desnécessitésetmodalitésdefonc?onnement
53
ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
Lesprincipalesconclusionssurlevoletpsychologique
- Unegrandehétérogénéitépourlessitua?onsd’évalua?onetlesinforma?onspsychologiques
- Desformatsdifférents;desniveauxd’informa?oncontrastés- Desdonnéeschiffréesetbeaucoupdepsychométrie- Pasd’évalua?onducontexteetdufonc?onnementadapta?f- Despréconisa?onsdecompensa?onnonargumentéesounon
ar?culéesàlaprésenta?on
Conclusionsimplifiée:l’insuffisanceoul’inadéqua?ondesinforma?onspsychologiquesau
regarddestextes,desobjec?fs,desnécessitésetmodalitésdefonc?onnement
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
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ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
Lesprincipalesconclusionssurlevoletpsychologique
- Unegrandehétérogénéitépourlessitua?onsd’évalua?onetlesinforma?onspsychologiques
- Desformatsdifférents;desniveauxd’informa?oncontrastés- Desdonnéeschiffréesetbeaucoupdepsychométrie- Pasd’évalua?onducontexteetdufonc?onnementadapta?f- Despréconisa?onsdecompensa?onnonargumentéesounon
ar?culéesàlaprésenta?on
Conclusionsimplifiée:l’insuffisanceoul’inadéqua?ondesinforma?onspsychologiquesau
regarddestextes,desobjec?fs,desnécessitésetmodalitésdefonc?onnement
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
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ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
Lesprincipalesconclusionssurlevoletpsychologique
- Unegrandehétérogénéitépourlessitua?onsd’évalua?onetlesinforma?onspsychologiques
- Desformatsdifférents;desniveauxd’informa?oncontrastés- Desdonnéeschiffréesetbeaucoupdepsychométrie- Pasd’évalua?onducontexteetdufonc?onnementadapta?f- Despréconisa?onsdecompensa?onnonargumentéesounon
ar?culéesàlaprésenta?on
Conclusionsimplifiée:l’insuffisanceoul’inadéqua?ondesinforma?onspsychologiquesau
regarddestextes,desobjec?fs,desnécessitésetmodalitésdefonc?onnement
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
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ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
Lesprincipalesconclusionssurlevoletpsychologique
- Unegrandehétérogénéitépourlessitua?onsd’évalua?onetlesinforma?onspsychologiques
- Desformatsdifférents;desniveauxd’informa?oncontrastés- Desdonnéeschiffréesetbeaucoupdepsychométrie- Pasd’évalua?onducontexteetdufonc?onnementadapta?f- Despréconisa?onsdecompensa?onnonargumentéesounon
ar?culéesàlaprésenta?on
Conclusionsimplifiée:l’insuffisanceoul’inadéqua?ondesinforma?onspsychologiquesau
regarddestextes,desobjec?fs,desnécessitésetmodalitésdefonc?onnement
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
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ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
Lesprincipalesconclusionssurlevoletpsychologique
- Unegrandehétérogénéitépourlessitua?onsd’évalua?onetlesinforma?onspsychologiques
- Desformatsdifférents;desniveauxd’informa?oncontrastés- Desdonnéeschiffréesetbeaucoupdepsychométrie- Pasd’évalua?onducontexteetdufonc?onnementadapta?f- Despréconisa?onsdecompensa?onnonargumentéesounon
ar?culéesàlaprésenta?on
Conclusionsimplifiée:l’insuffisanceoul’inadéqua?ondesinforma?onspsychologiquesau
regarddestextes,desobjec?fs,desnécessitésetmodalitésdefonc?onnement
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
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APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
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ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
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ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSENSITUATIONDEHANDICAP–VOLETPSYCHOLOGIQUEDUGEVA
Lesprincipalesconclusionssurlevoletpsychologique
- Unegrandehétérogénéitépourlessitua?onsd’évalua?onetlesinforma?onspsychologiques
- Desformatsdifférents;desniveauxd’informa?oncontrastés- Desdonnéeschiffréesetbeaucoupdepsychométrie- Pasd’évalua?onducontexteetdufonc?onnementadapta?f(critère
OMSpourlaDI,lesTSAetlesTND- Despréconisa?onsdecompensa?onnonargumentéesounon
ar?culéesàlaprésenta?on
Conclusionsimplifiée:l’insuffisanceoul’inadéqua?ondesinforma?onspsychologiquesau
regarddestextes,desobjec?fs,desnécessitésetmodalitésdefonc?onnement
APPROCHEDIAGNOSTIQUECATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
61
RECHERCHE-ACTIONSURL’ÉVALUATIONPSYCHOLOGIQUEDESENFANTSetADOLESCENTSEN
SITUATIONDEHANDICAP–LEVOLETPSYCHOLOGIQUE
hUp://appea.org/recherche-ac?on/
3approchesdifférentes
1-approcheglobale2-approchebiomédicaledominante3-approchepour«caslimites»
62
DÉMARCHED’ÉVALUATIONCATÉGORIELLEOUFONCTIONNELLE?
FONCTIONNEMENTDESÉQUIPESPLURIDISCIPLINAIRES
63
CONCLUSION
Rappeldel’évalua?onahendue:lasitua&ondelapersonneàunmomentdonné,cequ’ellepeutousaitfaire,maisaussicequesonenvironnement
luipermetoul’empêchederéaliser.
Danslaréalité:lesprofessionnelsévaluateursdudomainedelasanté(psychologues,médecins,paramédicaux…)nerépondentpaspourl’essen?elauxaUentesd’informa?onssurlefonc?onnementdelapersonne- Limita?ondel’évalua?onaumodèlebiomédical(catégorielet
structurel)- Pasoupeud’élémentssurlefonc?onnementadapta?fetleshabiletés
socialesConséquences:desEPEquimanquentd’informa?onspourenvisageraveccohérenceetéquitélesanalysesdesitua?ondehandicapetendéterminerlescompensa?ons–replisurlesmodèlesbiomédicaux
64
CONCLUSION
Perspec?ves?
ü Soutenirlapoli?quedeGEVAcompa?bilité,ladiffusiondesparadigmesmodernes,deleurhistoireetdeleurvoca?onconceptuelle
ü Promouvoiruneapprocheciviquedel’évalua?onau-delàd’uneapprochecliniquedudiagnos?c
ü Adapterlalogiqued’évalua?ondiagnos&quemédicaleàunelogiqued’évalua?ondynamiqueetfonc&onnellereposantsurlesbesoinsdel’enfantetdesonenvironnement
ü Interrogerlesmodalitésd’évalua?ond’enfantsensitua?ondehandicapsurlabasedelaCIF-EA,duGEVAetdesou?lsGEVA-compa?bles
ü Interrogerlafaisabilitédeguidelinesàdes?na?ondesprofessionnelsafind’op?miserlalogiquedeleursévalua?onsetdeleursécrits
ü Améliorerledialogueentreleséquipespluridisciplinaired’évalua?onetlesprofessionnels
MERCI
65